導語：如何才能寫好一篇教育管理的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校;教學管理;改革;觀念

引言

進入21 世紀，知識經(jīng)濟成為時代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學必須進行深入的改革，建立現(xiàn)代大學制度，以適應社會發(fā)展的需要。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學制度的要求不符，甚至相悖，高校教學管理改革刻不容緩。進行的教學管理改革，我們深刻認識到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導、激勵服務等功能。教學管理改革的出發(fā)點和歸宿是為了提高教學質(zhì)量和水平，針對各專業(yè)的實際情況，制定更科學合理的教學管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。

1.教學管理制度改革重在促進教學質(zhì)量的提高

教學是大學的中心工作和基本任務，教學質(zhì)量是一個大學得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學，也認為人才培養(yǎng)是大學的基本任務，提高教學質(zhì)量是大學的本質(zhì)工作和首要任務。高校教學管理制度改革應當改變原有按部就班、墨守成規(guī)的運行機制，增強其服務性和引導性，建立以提高教學質(zhì)量為導向的教學管理制度，使教學質(zhì)量的不斷提高成為教學管理制度的主旨所在。

2.促進傳統(tǒng)的行政型教學管理體系向服務型教學管理體系轉(zhuǎn)變

“去行政化”是當前大學改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學的行政管理工作，而是要恢復大學教學管理的本來面目，充分體現(xiàn)大學教學管理的學術性特點。管理為教學服務，而不是教學去適應管理。應樹立“學生是根本、教師是主力軍、干部是服務員”的先進理念，教學管理者要明確自己“服務員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂教、學生樂學。

3.教學管理人性化

人性化的教學管理模式要求建立科學的考核評價體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業(yè)測評辦法，建立重在提高學生創(chuàng)新能力的開放型教學質(zhì)量評價標準，實現(xiàn)教學評價體系科學化。只有建立人性化的制度，尊重學生的自主選擇，包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學習，鼓勵學生的批判精神，寬容學生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4.教學管理全員主體化

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學的基本任務之一，學生作為培養(yǎng)的對象，更應該參與到教學管理活動中來。因為學生是學習的主體，沒有學生學習的主體性和主動參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動力;相反，有了學生的參與，學校才會深入了解學生的實際情況，各項制度才會更符合學生的實際需求和要求，學生也更愿意自覺遵守。礦業(yè)工程系將教師和學生視為教學管理改革的主要參與者，尤其重視學生的參與。組織學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學管理專業(yè)化和科學化

高校的教學管理是一項復雜的、高度專業(yè)化和科學化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔著學校教學工作的學術性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學術管理相結(jié)合，重視和強化教學管理的學術功能，堅持教學管理的改革和創(chuàng)新。教學管理需要引進現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學管理自身的規(guī)律和特點，建立適應性思維，增強決策的科學性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應形勢的發(fā)展和要求，在教學管理中運用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學等現(xiàn)代科學理論和管理方法。

6.質(zhì)量管理全程化

高校教學管理的核心是教學質(zhì)量的管理。高校要樹立全面質(zhì)量管理的思想，對影響教學質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅持教學質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學校政策要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標，建立專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學成果建設、教學研究與改革項目建設、考試題庫建設等質(zhì)量管理目標，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評價為技術性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續(xù)化、評價制度的經(jīng)?；O計和完善質(zhì)量評估與分析系統(tǒng)。

7.下放管理權限，充分發(fā)揮基層教學組織的積極性、主動性和創(chuàng)造性

現(xiàn)代大學制度的管理理念認為：學校領導班子是決策層，中層領導班子是管理層，基層領導班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務是宏觀規(guī)劃和指導，而在具體的執(zhí)行過程中，應給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學組織的積極性、主動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強其宏觀的規(guī)劃和指導職能，每個專業(yè)設立教研室，將部分權限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創(chuàng)造性地開展教學管理工作，研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實施、教學評價等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導功能。

8.開放化、國際化是高校教學管理改革的必由之路

在知識經(jīng)濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優(yōu)秀大學的辦學方法和教學管理觀念、制度，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。

9.結(jié)論與展望

教學管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說，有什么樣的教學管理觀念就有什么樣的教學管理體系。以提高教學質(zhì)量為導向，服務意識，人性化，教學管理全員主體化、專業(yè)化和科學化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權限和國際化。因此，在高校教學管理改革中應首先革新陳舊的教學管理觀念，樹立適應現(xiàn)代大學發(fā)展的教學管理理念。

參考文獻：

[1]吳新亞.高等學校教學管理制度改革之取向[J].寧波大學學報（人文科學版），1995（2）：117-120.

[2]任麗民.論高校教學管理隊伍建設[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005（05）：36-38.

[3]黃平.我國高校教學管理改革的思考[J].湖北財經(jīng)高等專科學校學報，2006（6）：55-56.

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【關鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎和關鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規(guī)律性以及想要進一步認識、發(fā)現(xiàn)其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質(zhì)屬性開始認識概念。現(xiàn)在就簡單談一談物理教學中概念的重要性與方法。

一、物理學的重要性

從目前社會發(fā)展上看：物理學或物理在實際應用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發(fā)明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎者。但其中因物理實驗或物理學方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。

二、學習物理知識的必要性

我們知道21世紀是創(chuàng)新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關愛與關心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅實基礎，為國民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發(fā)展。

三、概念教學的幾種方法

為在義務教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結(jié)的教學方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎，學生就沒有邏輯思維的出發(fā)點；就不可能揭示這門學科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結(jié)構，也就失去這門學科的價值。

縱觀物理知識內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎。因為物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學?？梢赃@樣歸結(jié)地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習掌握現(xiàn)代科學技術所需要的物理基礎知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關鍵

物理教學實踐證明：物理概念是其基礎知識中不易教也不易學的教學內(nèi)容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產(chǎn)生越學越困難，還怎么談得上靈活應用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節(jié)的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續(xù)學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關鍵。

（三）物理概念教學是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑

中學生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復雜的再認識過程，物理教學要在物理環(huán)境中讓學生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結(jié)論進行檢驗，所以說物理概念教學是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑。

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關鍵詞：教師　新課改理念　以人為本

        在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。

        雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務。

        先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業(yè)解惑。

        新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機結(jié)合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學行動的思想靈魂和指南。

        但是現(xiàn)在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉(zhuǎn)變觀念，認為只要對學生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。

        師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。

        新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。

       那么，作為這樣的合作者、探究者，應該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學工作呢？

        首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。

        其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創(chuàng)設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發(fā)展。

        再次，強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調(diào)動教師工作的積極性,促進教師在專業(yè)方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。

        放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學設計和教學技藝技巧等。

參考文獻

1、曾本友《內(nèi)化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。

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1 新教材更加注重物理概念的形成過程和本質(zhì)特征。

舊教材在談到某個物理概念時一般是直接把概念的定義拿出來，然后就開始應用此概念去分析解決物理問題。新教材在這些方面有了較大的變化，盡可能地讓學生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過程，做到知其然更知其所以然。

1.1 新教材注重物理概念的引入和形成。

新教材在形成概念前使學生獲得了十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料。

例如：對質(zhì)點概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時，雄鷹的各個部分運動情況不同，指出準確描述物體運動的不容易，提出困難和麻煩出在物體都有一定的大小和形狀，物體各個部分的運動情況一般都不盡相同，引導學生要想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質(zhì)點的概念。新教材比舊教材在這里多出一頁的篇幅來引入質(zhì)點的概念，可見其對概念引入的重視。

1.2 新教材注意物理概念的本質(zhì)特征。

物理概念因它在物理學中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質(zhì)。有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，由物質(zhì)或物體本身所決定。

例：慣性是物體本身的屬性。新教材通過“思考與討論”，指出慣性是抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，進一步提出這種本領與什么因素有關，從而引起學生的思考，很自然地抓住了慣性是物體本身的屬性，其大小由其本身的質(zhì)量決定，而和其它任何因素無關。

2 新教材在物理概念教學的方法上具有多樣性。

2.1 新教材大量應用漫畫與圖片，提高概念的學習效果。

首先，應用漫畫，使抽象的物理模型變得生動而形象。

例如：在“摩擦力”的教學中，三幅漫畫形象地展示了從靜摩擦力到滑動摩擦力的轉(zhuǎn)變過程，且可以很形象地看出靜摩擦力的大小隨外力的變化關系。

2.2 新教材中物理實驗貫穿于物理概念教學的課堂中。

許多物理概念和物理規(guī)律都是通過實驗驗證得出的，課堂上通過實驗來刺激學生的知覺選擇，引導學生得出的結(jié)論是最有說服力的。

例如：在講“牛頓第二定律”時，先做“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”的實驗，從實驗得出結(jié)論：物體的加速度與物體所受的作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。在下一節(jié)講“牛頓第二定律”時就可以水到渠成。

2.3 新教材通過穿插物理概念的歷史，引導學生認識物理概念。

任何一本物理教科書，都不可能孤立地講述物理知識而不涉及物理學史。因為歷史上物理學家對某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學有時可借助于物理學史料來啟發(fā)學生思維。

例如：“牛頓第一定律”的教學，從亞里士多德到伽利略、笛卡兒再到牛頓總結(jié)成動力學的一條基本定律。學生通過對歷代科學家的研究探討過程的認識，也一步步從錯誤的觀點轉(zhuǎn)變成正確的認識。

2.4 新教材通過對比概念間的聯(lián)系與區(qū)別加深對概念的理解。

為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應找出概念與構成它的要素或與它相近的另一概念的區(qū)別與聯(lián)系。

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語文是最重要的交際工具，語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對教學的一種評價和檢測。因而高考對我們的教學有一定的導向作用。我們平時的教學關注這種導向也是必要的，畢竟我們的培養(yǎng)目標中有“為高等學校輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生”的要求。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內(nèi)容誰來教？如果這部分語文教學內(nèi)容不完成，豈不是語文教學的失職？所以說，高考是我們的一個目標，但絕不能是我們的全部目標。高考的目標要求畢竟不能面面俱到，而我們進行的是基礎教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學生的語文素養(yǎng)就只能是一句空話。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生的語文素養(yǎng)

有人認為語文教學就是文學教學，把語文課上成了單純的文學欣賞課，忽視了高中語文課程的基礎性。課堂上表面熱鬧非凡，學生暢所欲言，談自己對文學作品的理解，但課后卻覺得不真實，抓不住什么實質(zhì)的東西。因而語文教學改革進行得很熱鬧，學生的閱讀和寫作能力卻沒有真正得到提高。

現(xiàn)實進行語文教學改革時，語文的人文性被強化了，而工具性被無形中弱化了。長此下去，我們的語文究竟能教給學生些什么就很值得懷疑了。如果學生走上社會之后，連最基本的文字表達能力都不具備，這不是我們語文教育的悲哀嗎？

三、正確認識語文

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關鍵詞：經(jīng)濟管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學改革

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認知

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質(zhì)不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內(nèi)心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應從以下幾個方面來認識：第一，高素質(zhì)。當前時代，知識資源尤為重要，直接關系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實提高學生整體素質(zhì)；第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎理論教育的基礎上，還需要切實提高學生應用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結(jié)構，確保人才素質(zhì)能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關注學生適應社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導學生更為關注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的教育體系。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎，只有在核心理念創(chuàng)新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念已不適應時展的現(xiàn)實要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。當前教學模式下，更為關注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發(fā)揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領域。

（二）選擇靈活而多變的教學方式

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應引入經(jīng)濟管理類相關的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質(zhì)量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，學會舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學內(nèi)容

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設備，不斷拓展教學內(nèi)容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內(nèi)容安排上豐富與大學生生活相結(jié)合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關注實際，關注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關注學生個性化發(fā)展，尊重并引導學生個性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

（五）學以致用，引導學生開展課外活動

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導下，我校在經(jīng)濟管理類領域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎理論知識的同時，要求學生自主查閱相關圖書與資料，引導學生自我思考，并結(jié)合生活實際問題提出選題、設計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來；其四，選出學生設計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調(diào)查工作，引導學生將所學用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應用學?，F(xiàn)有的資源，充分應用課余時間開展各項調(diào)查與談論工作，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應將其所研究的問題通過實踐報告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗與相關收獲。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識；學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內(nèi)容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結(jié)語

當前，時展對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，專業(yè)型人才與復合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標。在經(jīng)濟管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟時展的實際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，充分認識當前經(jīng)濟管理類教育存在的問題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念、選擇靈活而多變的教學方式、引入生活素材并豐富教學內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革、學以致用、引導學生開展課外活動等舉措實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革。實踐證明，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

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篇7

近年來，CDIO工程教育模式推動了世界各地工程教育的發(fā)展，是世界工程教育改革的卓越成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學，經(jīng)過4年探索研究，提出CDIO工程教育模式，其中，C(Conceive)代表構思，D(Design)代表設計，I(Imple-ment)代表執(zhí)行，O(Operate)代表運作。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設計讓學生以主動的、實踐的、課程間有機聯(lián)系的方式學習。我國的工程教育改革也緊跟時代步伐，根據(jù)自身的教育特點和基本國情，努力實現(xiàn)CDIO教育理念與本土教育的有機結(jié)合，促進我國工程教育的發(fā)展，改變多年來工程教育與實際生產(chǎn)相脫離的現(xiàn)實。其中汕頭大學于2005年最先開始展開CDIO工程教育改革的實踐活動，并取得了良好的教學效果。此后幾年，國內(nèi)許多高校也紛紛開始進行基于CDIO模式的工程教育改革。

二、工程圖學教學現(xiàn)狀

工程圖學是實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的工程圖學授課注重投影理論、三視圖的閱讀與繪制、圖樣表達等基礎知識和基本能力的傳授與訓練，而忽視了該課程的實訓性。由于缺少真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實踐活動，學生對一些涉及工程實際的知識點(如金屬工藝知識、零部件設計及加工理論知識等)掌握不好，導致學生不能理解所標注尺寸的合理性，不懂得技術要求的填寫等。因此，繪制的圖紙不規(guī)范，存在較多問題。由于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，影響了學生工程實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。而CDIO工程教育模式的改革正好可以彌補目前工程圖學教育存在的不足。

三、融入CDIO教育理念的工程圖學教學體系，體現(xiàn)做中學的實踐理念

CDIO模式注重系統(tǒng)的能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高，得到了產(chǎn)業(yè)界的充分肯定。2005年燕山大學機械工程學院帶頭進行CDIO教學改革。里仁學院也緊跟步伐，根據(jù)我院的教學特色，重新審視傳統(tǒng)的教學過程，反思其重理論輕實踐的教學效果，開展了基于CDIO的工程圖學教學改革，進行了一系列的探索和實踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結(jié)合社會需求確定教學內(nèi)容。

圖樣是設計、制造等各環(huán)節(jié)的重要技術資料，是工程界進行技術交流的語言，是每個工程技術人員必須掌握的基本技能。學生經(jīng)過長時間的大學教育，畢業(yè)后所具備的技術知識、專業(yè)能力和工程素質(zhì)，要能直接拿來為企業(yè)服務，得到社會的認可。如果教學過程只是紙上談兵的過程，學生便不能把學到的知識靈活地運用到工程實踐中，不了解實踐中工程技術上的設計思路、零件結(jié)構的合理性、實際操作的方便性、圖樣表達和尺寸標注的完整性等。設計是為制造服務，制造是設計的后續(xù)。一個設計作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個毫無意義的作品。因此，我們應該從工程實際出發(fā)，減少投影基礎理論、相貫線、標準件等知識，加強工程上最常用的構型能力、圖樣表達能力、繪制和閱讀工程圖樣的能力、計算機繪圖能力等教學內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，重建基于CDIO理念的、與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程體系。

2.從產(chǎn)品設計制造出發(fā)，引入特色三級項目，融入CDIO理念。

以本教學改革使用的傳動器為例，在學期初便把傳動器展現(xiàn)給學生，在學習表達方法時，讓學生自主討論設計各個零件的表達方法;在學習零件圖的過程中，結(jié)合零件的實際應用，再優(yōu)化各個零件的表達方案，并使標注的尺寸能夠滿足設計和加工工藝要求，標注出設計、制造、檢驗等方面的技術要求;在學習裝配圖的過程中，根據(jù)傳動器的工作原理和裝配關系，分析、研討裝配圖的表達方案，并繪制出傳動器的裝配圖。這一過程主要由學習小組自主完成，小組代表陳述，學生集體討論，教師給以適當?shù)囊龑Р⒆龀鳇c評。最后，完成設計說明書，并制作PPT進行答辯，由各小組組長評定打分。整個過程中，充分調(diào)動學生對工程實際的好奇心，引導學生在實踐中自主學習，潛移默化地提高了自學能力。在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力，以及學生的工程意識和對產(chǎn)品負責的觀念，培養(yǎng)耐心細致嚴肅認真的工作作風。學生充分認識到了現(xiàn)在所學知識的重要性，更激發(fā)了對本學科學習的熱情。

3.突出實踐性，注重理論與實踐的結(jié)合。工程圖學是一門與工程實踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)工程實例、加工過程、工藝結(jié)構等，對學生進行基本理論的講解，培養(yǎng)工程素質(zhì)，促進理論與實踐的結(jié)合。例如，在講解內(nèi)螺紋孔的規(guī)定畫法時，結(jié)合內(nèi)螺紋盲孔的加工過程的動畫，會激發(fā)學生的興趣，更好地理解這些規(guī)定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因為鉆頭的因素，產(chǎn)生118的錐角，為作圖方便，可簡化畫成120，如圖1圖2所示;第二步：攻絲，形成大徑為D的內(nèi)螺紋孔，因為絲錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結(jié)合生產(chǎn)實踐，使學生在學習這些規(guī)定畫法時，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規(guī)定畫法，從而能更好地記住和運用這些規(guī)定畫法。

4. 豐富教學手段，優(yōu)化基于CDIO理念的教學環(huán)境。針對不同的教學內(nèi)容和要求，使用黑板與多媒體相結(jié)合的教學手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方法與講解進度，促進教師與學生的互動，營造活躍的學習氣氛。多媒體課件的應用豐富了教學內(nèi)容，并結(jié)合多媒體動畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現(xiàn)在學生面前。充分應用模型室的實物模型，并應用計算機三維構型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實物模型的補充，大大豐富了模型資源，克服了傳統(tǒng)實物模型室時間和空間上的限制，改善了工程圖學教學環(huán)境。另外，給學生觀看典型零件的加工視頻、焊接過程視頻、鑄造過程視頻等，有助于學生開闊工程視野，優(yōu)化工程圖學的教學環(huán)境，保證CDIO教學理念在實際教學中的融合。

篇8

關鍵詞： 大工程觀 《電路》課程 教學改革

20世紀90年代中期，美國工業(yè)界和教育界的有識之士意識到單純片面地強調(diào)科學、忽視技術產(chǎn)生的消極影響，呼吁要強調(diào)工程的整體性、綜合性和跨學科性，向科學和技術并重的方向改革，掀起美國工程教育回歸工程的浪潮，提出建立大工程觀的教育理念。簡而言之，大工程觀要求工程教育更注重培養(yǎng)學生的三個能力：工程實踐能力、綜合的知識背景和整體性的思維方式、職業(yè)道德及社會責任感，是我國高等教育應用型技術人才的培養(yǎng)目標。

大工程觀是一種思想，其含義很豐富，無法面面俱到，只能以一些教學環(huán)節(jié)和教學活動為載體，貫徹一些先進的工程理念讓學生融會貫通，使自身的綜合工程素質(zhì)得到全面提高。本文以《電路》課程為例，對該課程的教學改革進行了思考與探討。

一、《電路》課程的特點及教學中存在的問題

《電路》是電氣、自動化、信息類專業(yè)必修的第一門學科基礎課，在整個本科教學過程中起著承前啟后的重要作用。由于課程定理、概念較多，并且理論性強，概念抽象，在理論推導過程中需要高等數(shù)學、大學物理、積分變換等知識，對數(shù)學基礎及其應用能力的要求較高，初學者普遍感覺枯燥、難學。傳統(tǒng)的《電路》課程授課模式往往只注重理論、分析和計算，缺失工程背景，輕視實踐操作，使學生認為所學內(nèi)容缺乏實用性。而且，近年來隨著課程教學總學時的壓縮，教學效果得不到保證，這無疑給學生的學習加大了難度。

大工程教育的核心是培養(yǎng)合格的高層次工程技術人員，但是從《電路》課程的現(xiàn)狀看，并不能滿足大工程教育背景下對學生實踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)在學生不能深入理解電路分析的內(nèi)在思路并應用到實際的工程實踐中，普遍存在課程與實踐脫節(jié)的問題。

二、關于《電路》課程教學改革的幾點思考

1.明確改革思路，轉(zhuǎn)變教學觀念。

《電路》課程的改革，首先必須明確人才培養(yǎng)的目標為工程應用型人才。圍繞這個目標，如何在有限的課時內(nèi)，打好基礎，拓寬視野，讓學生掌握最有用的電路結(jié)構、分析方法，并形成知識體系，同時，鍛煉學生的自主學習和動手實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)，是《電路》課程要實現(xiàn)的目標。

然而，在目前的教學實踐中，受傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生往往處于被動地位，學生的自主學習能力不能充分發(fā)揮，思維得不到拓展，嚴重影響學習效果。為此，教師必須轉(zhuǎn)變兩個觀念：一是從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變;二是從重教輕學的觀念向以教師為主導、以學生為主體的觀念轉(zhuǎn)變。

在教學過程中，教師要破除“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由知識的傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，綜合運用多種教學手段，引導學生積極思考，讓學生體會到獲取知識的樂趣，使學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題的能力等得到提高。

2.重視案例教學，體現(xiàn)工程觀點。

《電路》課程理論性強，并有廣闊的工程應用背景，是學生接觸到的第一門介于科學類和工程類之間的課程。在這門課程中，不僅要培養(yǎng)學生扎實的電路分析能力，還要培養(yǎng)工程觀點、抽象觀點和等效觀點[1]。因此，在課程教學中，不能只局限在針對理想模型的分析中，更要適度體現(xiàn)工程性，即適度討論模型的背景、抽象過程、不同模型之間的區(qū)別與聯(lián)系及如何針對不同需求選擇不同模型等。同時，在教學中要多舉一些工程應用實例，例如對以通信、信號處理、電力系統(tǒng)等領域為背景的實例展開討論。

針對課程內(nèi)容廣、定理多、概念比較抽象的特點，教師要思索如何在有限的學時內(nèi)，對本課程進行富有成效的教學。在學習新定理、新概念時，應盡可能地和具體的工程實例聯(lián)系起來，通過提出實例，解析知識點，再分析實例的方式，讓學生加深對概念的理解[2]。例如在教學功率因數(shù)的提高時，以在淘寶網(wǎng)上熱賣的節(jié)電器為例，引導學生思考節(jié)電器的原理是什么？真的能節(jié)電30%～50%嗎？為什么;教學動態(tài)電路時，以單片機上的電復位電路為例，說明在不同晶振頻率下R、C參數(shù)值的確定;教學電感、互感、諧振等內(nèi)容時，結(jié)合RFID（射頻識別）技術講解;講解功率的判定時，以手機的充放電為例，說明電源不一定都發(fā)出功率，也可能吸收功率。在教學過程中，讓學生意識到課堂上所學知識和他們的生活息息相關。

3.強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

實踐教學是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在教學體系中的位置至關重要。當前，實踐教學的形式已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢，但在多樣性中尤其要注重與工程背景相結(jié)合。

（1）采用循序漸進的分層次階梯化實驗教學模式，增加設計性、創(chuàng)新性實驗的比例，實驗選題要緊密結(jié)合現(xiàn)代電工電子技術的發(fā)展應用水平及教師的科研成果，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。

（2）采用任務驅(qū)動的實驗教學方法，引導學生在實驗中進行自主探究式的學習，而不是被動地重復、模仿，從而達到培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力的目的[3]。

（3）引入計算機輔助實驗教學，可以解決兩方面問題：首先，大量驗證性實驗可以在虛擬實驗室仿真，靈活方便又節(jié)省時間，提高學習效率;其次，EWB、Multisim、Protues等仿真軟件，提供大量的虛擬元器件、儀器儀表，彌補實驗室元器件、儀器儀表規(guī)格、型號、數(shù)量的不足，滿足不同學生創(chuàng)新實驗的要求。

（4）組建大學生創(chuàng)新實驗室，鼓勵優(yōu)秀學生參加挑戰(zhàn)杯、大學生電子設計大賽等電子技能競賽，為有能力的學生創(chuàng)造條件，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、結(jié)語

在大工程教育理念下，《電路》課程的教學改革必須適應高等工程教育改革的發(fā)展趨勢。本文分析了《電路》課程的特點及教學中存在的問題，從教學觀念、教學方法、實踐教學等方面探討了如何在課程中突出工程觀點，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，以便為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉景夏，胡冰新.電路課程教學中工程觀點的培養(yǎng).中國電子教育，2009（1）.

篇9

關鍵詞 CDIO理念 財務管理 卓越人才 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 應用型卓越財務管理人才培養(yǎng)的緊迫性

我國教育部于2010年開啟動了卓越工程師、律師和醫(yī)師培養(yǎng)計劃，①批準實施“卓越人才計劃”試點的首批普通高校一共有61所，常州工學院屬第二批次加入進入我國教育部“卓越人才計劃”。此計劃對我國普通高校的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學改革等方面提出了全新的要求。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，需要大量高盡次的人才，我國教育部開啟的“卓越人才計劃”適應了時展的變化，對今后我國普通高校人才培養(yǎng)教學改革影響深遠。目前教育部實施的“卓越人才計劃”，其本意是培養(yǎng)卓越工程師等人才。財務管理專業(yè)不在其中，但“卓越人才計劃”與我校財務管理專業(yè)應用型人才在培養(yǎng)宗旨上并無太大區(qū)別，結(jié)合我校工科特點與優(yōu)勢，我校完全可以借助“卓越人才計劃”，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，完善培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)“品行好、知識廣、技能精、能力強”的應用型卓越財務管理人才。

1 應用型財務管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

常州工學院是一所地方本科院校， 財務管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)，有16年的辦學經(jīng)驗，經(jīng)過近幾年的大力建設和發(fā)展，專業(yè)建設成果日趨豐碩，培養(yǎng)了大批基礎較扎實，知識面較寬，具有較好的心理素質(zhì)和學習、創(chuàng)新能力，獲得財務管理理論和實踐能力訓練的應用型高級專門人才。但也存在許多問題，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標不夠清晰，專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求有一定的差距；在專業(yè)人才培養(yǎng)上，大都以知識輸入為導向的教學理念為主，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”培養(yǎng)模式；重理論、輕實踐，多學科知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足，教學改革力度不夠。

2 基于CDIO理念的應用型卓越財務管理人才培養(yǎng)教學改革

2.1 CDIO理念的基本含義

當前在國外較流行的CDIO理念是以麻省理工學院為首，于2000年10月聯(lián)合瑞典三所工學院，經(jīng)過4年的卓越工程師項目共同研究，推出的一種卓越的教育培養(yǎng)模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate縮寫，分別表示構思、設計、實施和運作。CDIO理念注重工程實踐能力的培養(yǎng)，是“做中學”（ Learning by Doing） 和“基于項目教育”（Project based education）的高度體現(xiàn)。CDIO理念做到了“知行合一”和“教學做合一”，在國外得到了廣泛的應用，培養(yǎng)了大批工程技術人才。

2.2 基于CDIO理念的應用型卓越財務管理人才培養(yǎng)教學改革

從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、 教學方法、教學手段、考核方式等方面開展改革，③按照CDIO 理念，⒉莆窆芾磣ㄒ當弦瞪所要掌握的知識轉(zhuǎn)化一個個前后銜接的具體教學項目，在教學過程各個環(huán)節(jié)中讓學生親自參與教學項目構思、教學項目設計、教學項目實施和教學項目運作全過程（見圖1），促進學生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。

2.2.1 構思：制定以能力為導向的教學目標

把CDIO 理念運用到財務管理專業(yè)，特別要重視各項能力的培養(yǎng)。財務管理是一個實踐性應用性強的專業(yè)，在專業(yè)教學中應涵蓋專業(yè)基礎實驗、專業(yè)技能培訓、專業(yè)綜合應用和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關內(nèi)容，通過專業(yè)訓練培養(yǎng)學生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力。

2.2.2 設計：根據(jù)教學目標設計教學項目

實行模塊化教學，全部課程分成通識課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實踐課程模塊等四大模塊。教師講授的課程應根據(jù)教學目標設計豐富的教學項目，引導學生主動學習，以項目帶動“教”和“學”。④本文以財務管理專業(yè)的“成本管理會計”課程為例，說明進行教學項目設計的具體過程。根據(jù)成本管理會計核算要求，其教學內(nèi)容可以劃分為以下教學項目（見圖2），將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目” 的過程中培養(yǎng)學生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 實施：創(chuàng)新實踐教學體系，突出應用型能力培養(yǎng)

在實施教學項目過程中開展實踐教學，CDIO 倡導“基于項目的教育和學習”，通過“做中學”來實現(xiàn)教學的目標。⑤圍繞卓越財務管理人才培養(yǎng)目標，細分專業(yè)實踐能力，建立“三位一體”實踐教學體系，即“專項基礎實踐（認識實習+基礎實驗）”、“專業(yè)綜合實踐（專業(yè)實訓+財務模擬+綜合實訓+畢業(yè)實習）”和“創(chuàng)新能力實踐（畢業(yè)設計+創(chuàng)新實踐）”等三大模塊融合一體，改變了過去理論教學與實踐教學在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐方式不協(xié)調(diào)的狀況。在教學項目實施的過程中，實行“教”與“學”二條線，通過引入“情景角色模擬”、“互動式教學”、“任務驅(qū)動法”、“激勵法”、“網(wǎng)絡教學”等教學方法與手段， 將教師引導與學生學習有機融合， 促使學生完成教學項目的構思、設計、實施和運作等多個完整專業(yè)技能項目實踐， 讓學生真正在“做中學”，從而提升學生的各項能力（見圖3）。

2.2.4 運作：改革考核方式，注重教學過程的考核

運作過程就是成果的展示與考核評估的過程。從嚴考核評估是提高教學效果的有力保障，改變過那種考核出現(xiàn)隨意給分的現(xiàn)象。⑥教學項目的考核評估既要對學生書本知識、技能操作掌握的考核，又要對學生的團隊意識、應用水平、創(chuàng)新能力的考核，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，使考核評價體現(xiàn)“構思-設計-實施-運作”的全過程。要制定科學可行的考核細則，由“終點考核”向“過程考核”轉(zhuǎn)化。考核方式應靈活多樣，例如可選擇筆試、口試、答辯、項目報告、等級評定?？己朔椒梢允墙處熢u價、也可以是學生自評，還可以是學生互評，根據(jù)不同的情況采用不同的評價考核方式，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中，杜絕了實踐操作抄襲現(xiàn)象，從而達到應用型卓越財務管理人才培養(yǎng)目標。

基金項目：常州工學院教改課題“卓越計劃背景下應用型財務管理卓越人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果，課題編號：A3-4403-14-014

注釋

① 韓小芳.卓越會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].國際商務財會，2016（2）.

② 陳敏，黃萍，郭創(chuàng)樂.基于CDIO教育理念的旅游管理本科R等瞬排嘌模式研究[J].科教導刊，2012（8上）.

③ 潘紅艷.基于CDIO 理念的環(huán)形教學模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013（51）.

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摘 要： 行為主義學習理論在西方心理學界占支配地位長達半個世紀之久，其三個階段潮起潮落的發(fā)展演化與內(nèi)在軌跡顯示，行為主

>> 人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示 論人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示 行為主義學習理論對高一化學金屬教學的啟示 行為主義學習理論對大學英語學習的影響分析 對教學中行為主義學習理論的思考 淺析行為主義學習理論和認知主義學習理論 行為主義學習理論在運動技能學習中的應用 從“行為主義學習理論”角度分析瘋狂英語學習法對英語教學的啟示 淺析行為主義學習理論的在智育中的消極作用 行為主義學習理論在廣告中的運用 基于行為主義學習理論的數(shù)學教學反思 淺談行為主義學習理論 基于行為主義學習理論的初中語文作文教學探究 行為主義學習理論背景下的中學英語詞匯教學 a桑代克試誤學習理論(行為主義學習理論)在對外漢語教學中的應用 行為主義學習理論與對外漢語教學 行為主義學習理論與對外漢語教學 淺議斯金納的行為主義學習理論及其在外語教學中的應用 行為主義理論對小學英語教育的啟示 建構主義思想對行為主義學習觀的沖擊與評價 常見問題解答 當前所在位置：.

[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

《行為主義學習理論的演化對基礎教育改革觀念變革的啟示》的相關課題：湖南省研究生科研創(chuàng)新項目（CX2012B

397）；湖南科技大學研究生創(chuàng)新基金項目 （S130049）。