導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 對外漢語專業(yè) 文化方向 泰語教學 教學現狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經濟、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養(yǎng)的實用型技能畢業(yè)生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應時代的要求，河池學院中文系從2009年開始開設了對外漢語（泰國語言文化方向）專業(yè)。

1. 河池學院中文系對外漢語專業(yè)泰語教學的現狀

目前河池學院中文系對對外漢語專業(yè)學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎泰語》上16周，每周2個學時，共32節(jié)課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節(jié)課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節(jié)課。

針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：

第一個學期《基礎泰語》，讓學生復印了一本內部版的學習泰語基礎的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語最基礎的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎的學生比較容易地去接受和學習。

第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環(huán)境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。

第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內市場上沒有關于《泰語寫作》的教材。

第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉換水平?！短h翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據學生的零基礎的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節(jié)，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了?！痘A泰語》只開設一個學期，根本不能滿足學生對基礎知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎。

《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節(jié)的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業(yè)的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節(jié)才能學完?！短h翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業(yè)的學生中，沒必要開設這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應對策。

3.1修訂教學大綱。

教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發(fā)點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。

目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規(guī)定的教學內容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第二學期《基礎泰語》，16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節(jié)課。

3.2選用適當的教材。

教師根據學生的基礎水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎、泰語聽力、泰語口語的內容，教師就不用根據不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應教材。

3.3采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。

根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態(tài)。

通過傳統(tǒng)的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優(yōu)勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養(yǎng)成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規(guī)則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學”。因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎。多媒體課堂教學可有效實踐建構主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎泰語知識的學習，又可加深他們對基礎知識的理解，提高基礎知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經濟、文化等，從而激發(fā)學習泰語的內在動機，提高對泰語的學習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式。

根據前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效地考查學生的基礎理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。

4.結語

對外漢語專業(yè)的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業(yè)學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業(yè)泰國語言文化方向學生泰語教學狀況的分析，發(fā)現該系泰語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對對外漢語專業(yè)泰語語言文化方向學生的泰語教學有所啟發(fā)。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：生態(tài)學；課程體系改革；干旱區(qū)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會經濟的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學已從原生的、未被擾動的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務和人工生態(tài)設計的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉型”，成為可持續(xù)生物圈的科學基礎。經過教育部環(huán)境科學與工程教學指導委員會環(huán)境科學分委員會在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學提升為一級學科。學科平臺已經構建，國家需求十分強勁，生態(tài)學逐漸成為當今活力最強、發(fā)展速度最快的學科之一。近5年來，我國生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢，目前，全國有近60所高校設置生態(tài)學本科專業(yè)，本科學生年招生量1600人左右。根據我國經濟社會發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經濟發(fā)展方式，轉變和建設生態(tài)文明的需要，中遠期對生態(tài)學專業(yè)人才的需求除現有空間會增加外，新興領域將具有更大的潛在需求，特別是對生態(tài)技術型、生態(tài)管理型人才需求數量將會明顯增加。如何使現有專業(yè)課程體系適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關鍵問題所在。中國西部干旱區(qū)具有世界上獨特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進行生態(tài)學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設的生態(tài)學人才。新疆大學生態(tài)學專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據專業(yè)發(fā)展需要曾經先后多次修改本科培養(yǎng)計劃。課程體系的合理、科學直接關系到專業(yè)培養(yǎng)目標是否能夠實現。本文結合新疆大學生態(tài)學專業(yè)課程體系發(fā)展實踐，對其中存在的關鍵性問題進行剖析，在此基礎上提出優(yōu)化和構建具有干旱區(qū)特色的科學合理的生態(tài)學專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學專業(yè)的建設發(fā)揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。

一、生態(tài)學課程體系現狀分析

新疆大學生態(tài)學學科現為“211工程”建設重點學科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區(qū)重點學科（2004年），獲準生態(tài)學博士點（2005年）。為了完善生態(tài)學本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設初具規(guī)模。同時，該專業(yè)已建設有包括《基礎生態(tài)學》、《景觀生態(tài)學》、《恢復生態(tài)學》三門精品課程。近年來新疆大學對本科教學不斷重視，結合學校相關的改革舉措，生態(tài)學專業(yè)參考國內外院校的課程設置情況，圍繞著生態(tài)學發(fā)展趨勢、地方經濟服務、學生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計劃。課程體系設置上從原先的以宏觀生態(tài)學為主轉向宏觀和微觀生態(tài)學兼顧，并取得了初步成效，在學生的學習興趣、動手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學學科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現狀和人才培養(yǎng)模式的轉變極不協調。

1.課程體系設置全而泛，部分內容重復冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學的所有內容，同時開設了宏觀生態(tài)學中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學中涉及的生物課程，而應用生態(tài)學的課程均作為選修課程。以上課程開設的全面但是不夠深入，缺乏對應用生態(tài)學課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學應用的關鍵所在。部分課程銜接不夠，內容有較多重復。且專業(yè)總課時接近學校規(guī)定的專業(yè)課時的上限，學生負擔較重。

2.實踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項目有待加強。由于總學時有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學，而真正培養(yǎng)學生實踐技能的教學環(huán)節(jié)相對薄弱。實踐課程設置缺乏地方性特色，多數實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業(yè)實踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對性不強，基本的生態(tài)學實驗技能，學生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內容時就顯現出不足。

3.教師隊伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學專業(yè)教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學專職教師基本為博士學歷，但大部分學科背景主要以宏觀生態(tài)學、地理學為主，缺乏配合生態(tài)學教學的分子生態(tài)學、植物生態(tài)學的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進而造成學生知識結構體系難以形成。

二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系改革的思考

基于以上問題，當前急需構建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)理論和實踐課程體系，建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會建設需要的德才兼?zhèn)?、素質優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。

1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內容有重復的課程；調整“專業(yè)基礎課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關系，精選專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課，增強應用生態(tài)學課程的地位，授課內容突出干旱區(qū)特色。

2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)實踐課程體系。規(guī)范實驗課程的教學和考核，調整實驗項目的開設，兼顧基礎性和創(chuàng)新性；加強實習基地建設，將實習內容具體化，保證實習時間；引導二三年級本科生對本科生科研實訓項目的申報，提高四年級本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實踐課程應圍繞干旱區(qū)特色項目開展。

3.建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學的基礎上，建立基于生態(tài)學實驗室、實習基地、圖書館、校園網絡的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學本科生科研實訓項目、生態(tài)學講座及各種相關的生態(tài)文化活動，鼓勵學生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學生的生態(tài)學學習營造一個好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實效。

4.建設專業(yè)方向均衡的師資隊伍。對現有專業(yè)教師的專業(yè)方向細分，進一步確立各門課程的主講教師，構建專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的授課團隊；引入微觀生態(tài)學方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對現有課程體系進行優(yōu)化，構建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系，以期建設四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應于當前生態(tài)學學科發(fā)展和國家社會經濟建設需要的生態(tài)學專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]楊建軍，呂光輝.生態(tài)學專業(yè)課程改革與探索研究——以新疆大學為例[J].中國城市經濟，2011，（21）：190-191.

[2]康海彥，劉雪平，楊治廣，等.應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索[J].中國電力教育，2013，（16）：76-77.

篇3

關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對室外環(huán)境的關注與日俱增。作為環(huán)境設計的兩大方向之一的景觀設計專業(yè)受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環(huán)境設計專業(yè)，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專業(yè)分為室內設計方向和景觀設計兩個方向?；谒囆g設計學院藝術設計背景，景觀設計專業(yè)存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優(yōu)勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環(huán)境設計專業(yè)的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業(yè)相關人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。

2 研究對象及內容

基于河南工程學院景觀設計專業(yè)建設這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業(yè)教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養(yǎng)提供一定的科學依據。

2.1 人才培養(yǎng)與課程設置

對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學大綱，2011級及以前專業(yè)方向尚未形成，13級以后分方向，專業(yè)方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。

2.1.1 相關課程數量增加，得到重視

隨著就業(yè)結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業(yè)課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關課程面廣，擴大專業(yè)知識廣度

2013年教學大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業(yè)知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業(yè)知識的廣度。

2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象

由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發(fā)生。以生態(tài)學為例，環(huán)境生態(tài)學與景觀生態(tài)學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業(yè)教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業(yè)相關性保留景觀生態(tài)學更為合適。

2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐

課程構成中涉及到幾個專業(yè)基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業(yè)形成一定的印象和手繪表達，實踐環(huán)節(jié)則沒有收到特別重視。

同時河南工程學院景觀設計專業(yè)是藝術設計學院環(huán)境設計專業(yè)下的一個方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學、土木等專業(yè)相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養(yǎng)欠缺。

2.2 師資力量有待加強

作為藝術設計學院下屬專業(yè)的一個分方向，景觀設計專業(yè)雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環(huán)境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業(yè)老師分布相當不均，環(huán)境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業(yè)性。

2.3 硬件設施

作為藝術設計學院下屬專業(yè)的一個分方向，景觀設計專業(yè)處于剛剛半獨立狀態(tài)，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。

2.4 學生狀況

藝術設計學院學生為藝術專業(yè)招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優(yōu)勢，這一點是值得保留和發(fā)揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統(tǒng)學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。

建筑、農林類院校的景觀設計專業(yè)注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術設計專業(yè)由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設計。由于未受過系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規(guī)劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。

2.5 教學方面

教學方面由于環(huán)境設計專業(yè)教師多為藝術專業(yè)出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。

3 改進措施

3.1 培養(yǎng)目標精確定位，課程持續(xù)改革

景觀設計方向作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的一大方向，通過確定培養(yǎng)計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源

針對景觀設計專業(yè)教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業(yè)基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業(yè)方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業(yè)知識面拓寬和資源充分利用。

3.3 學生揚長避短，專業(yè)素質全面提升

3.3.1 加強對景觀行業(yè)的認識和了解

很多學生對景觀設計行業(yè)缺乏全面的認識和了解，對就業(yè)專業(yè)傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業(yè)的就業(yè)形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節(jié)[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業(yè)的認識，提升學生的就業(yè)信心。

3.3.2 充分利用設計表達優(yōu)勢，計內容強調立意和支撐

藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規(guī)范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優(yōu)劣。教學中應充分發(fā)揮學生色彩、表達優(yōu)勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優(yōu)勢相互促進[3]。

3.3.3 加強溝通、協作能力培養(yǎng)

針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。

3.4 教學硬件改進與借鑒措施

3.4.1 借鑒農林院校

借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業(yè)，與教師研究、教學緊密結合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規(guī)劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業(yè)。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。

3.4.3 建設校外實習基地

要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學?！皩W的”與企業(yè)“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。

3.5 教學改進

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規(guī)劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業(yè)優(yōu)勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。

3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化

教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。

3.5.3 教學形式多樣化

在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業(yè)后的適應能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系

通過指導學生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業(yè)、畢業(yè)設計也有良好的導向性[5]。

4 結語

景觀設計專業(yè)在藝術設計學院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實踐兼優(yōu)的人才[6]。

參考文獻：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農業(yè)大學園林特色專業(yè)建設探索與實踐[J].現代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學W報，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設計課程教學改革研究[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2014（2）：3.

[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學中的應用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.

篇4

從專業(yè)結構看，國外發(fā)達國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設置呈現多元化發(fā)展的趨勢;在我國，過去環(huán)境科學專業(yè)受母學科制約，專業(yè)方向劃分過細。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養(yǎng)，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統(tǒng)一和結合;在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養(yǎng);我國對本科生的培養(yǎng)目標多年以來強調培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對口”。因此，培養(yǎng)學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業(yè)生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程;在我國，學分制中規(guī)定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業(yè)，而我國依然實行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學專業(yè)教學改革發(fā)展方向

環(huán)境科學的獨特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎課內容廣，專業(yè)課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1．拓寬基礎，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環(huán)境問題時，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課?；A課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環(huán)境學院還開設職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質教育課程。Brown大學環(huán)境科學中心執(zhí)委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節(jié)來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環(huán)境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發(fā)展。

3．多設選修課，擴大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業(yè)的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業(yè)課。這樣同一學校同一專業(yè)畢業(yè)的學生，所學的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結構單一。

4．加強實踐性教學環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環(huán)節(jié)可以讓學生了解環(huán)境科學專業(yè)的性質，加強培養(yǎng)學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學專業(yè)教學模式探討

1．環(huán)境科學專業(yè)課程模塊和內容體系我國環(huán)境科學專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學專業(yè)的知識結構和體系應體現強化專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結構層次和認識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容及相應的教學要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業(yè)基礎以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發(fā)展對人才質量的要求。在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環(huán)境管理學、環(huán)境工程學、環(huán)境倫理學、環(huán)境生態(tài)學等各個方面;工業(yè)類大學則側重工業(yè)的特點，開設了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學將其專業(yè)課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環(huán)境地學等地質類的課程;師范類大學側重環(huán)境管理和生態(tài)學方面的培養(yǎng)，主要開設了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學、植被生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學主要開設了環(huán)境與資源保護法學、水土保持學、生態(tài)學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業(yè)特色;化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎;農業(yè)類大學則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤地理與調查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術、普通生態(tài)學，農業(yè)生態(tài)學等課程。

2．環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護人才，全面提高環(huán)境科學專業(yè)學生的科學素質，加強環(huán)境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。針對環(huán)境科學專業(yè)的性質和培養(yǎng)目標提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應包括認識性環(huán)境實習、環(huán)境專業(yè)課程設計、生產實習和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。認識性環(huán)境實習。主要包括:①一定區(qū)域內自然環(huán)境、人文環(huán)境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現狀，城市環(huán)境特征及現狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應;③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護措施和污染防治技術，如生態(tài)環(huán)境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設計。環(huán)境專業(yè)所開設的專業(yè)課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環(huán)境質量評價的過程;《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容;《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。(3)生產實習的內容。環(huán)境科學專業(yè)生產實習的內容既包括專業(yè)課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環(huán)境現象和環(huán)境問題調查分析方法，環(huán)境質量監(jiān)測技術，環(huán)境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環(huán)境地質災害預測評價，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產實習要求學生親自參與環(huán)境保護實踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監(jiān)測，參加一項建設項目的環(huán)境影響評價工作等。(4)畢業(yè)論文的內容。畢業(yè)論文實行導師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業(yè)論文的寫作。內容可涉及環(huán)境科學相關專業(yè)所有知識點。

四、結語

篇5

關鍵詞：生態(tài)農業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)系統(tǒng)

一、生態(tài)農業(yè)的提出

近半個世紀以來，人們?yōu)榱藬[脫困境，先后提出了“有機農業(yè)”（美國等）、“生物農業(yè)”（西歐各國）、“精久農業(yè)”（美英及第三世界國家）、狹義“生態(tài)農業(yè)”（歐美及亞洲國家）等“替代農業(yè)”（Alternative agriculture），以積極探索農業(yè)發(fā)展的新途徑。經過世界各國的有益實踐，多種“替代農業(yè)”在保護環(huán)境、節(jié)約資源、緩解生態(tài)危機方面，都取得了一定成效，但同時也因減少或拒絕“石化能”的投入，降低了產出和效益，發(fā)展十分緩慢。而“生態(tài)農業(yè)”汲取了傳統(tǒng)農業(yè)與現代農業(yè)的精華，在不斷提高生產率的同時，保障生物與環(huán)境的協調發(fā)展，是高效、穩(wěn)定的新型農業(yè)生產體系，具有頑強的生命力和廣闊的發(fā)展前景。廣義的生態(tài)農業(yè)可以追溯到相對于“石油農業(yè)”的原始農業(yè)，系統(tǒng)概念的產生已近百年。最早在歐洲興起于1924年，發(fā)起者是德國農學家魯道夫?斯蒂納 (Rudolf Steiner)，在他主講的“生物動力農業(yè)”課程中最先提出“生態(tài)農業(yè)”的概念。20世紀30年代和40年代，生態(tài)農業(yè)在瑞士、英國和日本得到發(fā)展。20世紀60年代，歐洲的許多農場轉向生態(tài)耕作。狹義的“生態(tài)農業(yè)”（Ecological agriculture）一詞最初由美國土壤學家Albrecthe W．于1970年提出。1981年英國農學家Worthington M．將生態(tài)農業(yè)定義為“生態(tài)上能自我維持，低輸入，經濟上有生命力，在環(huán)境、倫理和審美方面可接受的小型農業(yè)”，其中心思想是把農業(yè)建立在生態(tài)學的基礎上。從20世紀90年代開始，生態(tài)農業(yè)在歐洲得到國家的補貼支持，世界各國生態(tài)農業(yè)有了較大發(fā)展。

我國農業(yè)經過近20年的結構調整與環(huán)境資源建設，基本形成了適應國內對農牧產品需求的農業(yè)結構。但農業(yè)生產仍面臨著諸多問題。如農產品的成本高；化肥、農藥的大量使用；土壤中有毒和有害物質含量超標；以水源、地力為核心的資源環(huán)境長期超載使用等。致使農業(yè)的可持續(xù)性受到威脅，農業(yè)環(huán)境資源短缺與農業(yè)系統(tǒng)內資源閑置浪費并存。加入WTO后的我國農業(yè)，農牧產品逐漸走向國際市場，但因品質質量不合格屢屢遭遇梗阻。在完全融入國際市場的今天，我國農業(yè)如何發(fā)揮自己具有數千年歷史的傳統(tǒng)農業(yè)優(yōu)勢，克服現代農業(yè)的弊端，建設一個具有中國特色的可持續(xù)農業(yè)，是擺在我們面前的重要問題。

我國學術界對農業(yè)發(fā)展道路的討論開始于70年代末80年代初。1980年，全國農業(yè)生態(tài)經濟學術討論會在銀川召開。在會上我國第一次使用了“生態(tài)農業(yè)”一詞。當時的國家環(huán)保局局長曲格平指出：中國的生態(tài)農業(yè)建設不僅要發(fā)展農業(yè)，還要以全面提高鄉(xiāng)村環(huán)境質量為目標。此后，各種關于生態(tài)農業(yè)的研究成果相繼發(fā)表，這些研究推動和促進了生態(tài)農業(yè)建設全面展開。

二、生態(tài)農業(yè)的內涵

美國土壤學家W. Albreche于1970年首次提出“生態(tài)農業(yè)”(Ecological Agriculture)的概念之后的1981年，英國農學家Worthington M.將生態(tài)農業(yè)定義為“生態(tài)上能自我維持，低輸入，經濟上有生命力，在環(huán)境、倫理和審美方面可接受的小型農業(yè)”，其中心思想是把農業(yè)建立在生態(tài)學的基礎上。此后，各國學者對狹義生態(tài)農業(yè)做出多種不同的解釋。

國內學者關于生態(tài)農業(yè)的涵義的闡述也有多種。我國著名農業(yè)經濟管理和生態(tài)學家葉謙吉先生在其專著《生態(tài)農業(yè)?農業(yè)的未來》（1988年）中對生態(tài)農業(yè)概念作了概括：“生態(tài)農業(yè)就是從系統(tǒng)的思想出發(fā)，按照生態(tài)學原理、經濟學原理、生態(tài)經濟學原理，運用現代科學技術成果和現代管理手段以及傳統(tǒng)的農業(yè)的有效經驗建立起來，以期獲得較高的經濟效益、生態(tài)效益和社會效益的現代化的農業(yè)發(fā)展模式。簡單地說，就是遵循生態(tài)經濟學規(guī)律進行經營和管理的集約化農業(yè)體系?！?/p>

我國著名生態(tài)學家、環(huán)境學家和生物學家馬世駿教授在其專著《中國的農業(yè)生態(tài)工程》（1987年）中指出：“生態(tài)農業(yè)是生態(tài)工程在農業(yè)上的應用，它運用生態(tài)系統(tǒng)的生物共生和物質循環(huán)再生原理，結合系統(tǒng)工程方法和近代科技成就，根據當地自然資源，合理組合農、林、牧、漁、加工等比例，實現經濟效益、生態(tài)效益和社會效益三結合的農業(yè)生產體系”。

中國國家環(huán)境監(jiān)測總站的概括是：“生態(tài)農業(yè)是按照生態(tài)學和生態(tài)經濟學原理，應用系統(tǒng)工程方法，把傳統(tǒng)農業(yè)技術和現代農業(yè)技術相結合，充分利用當地自然和社會資源優(yōu)勢，因地制宜地規(guī)劃和組織實施的綜合農業(yè)生產體系。它以發(fā)展農業(yè)為出發(fā)點，按照整體、協調的原則，實行農林水、牧副漁統(tǒng)籌規(guī)劃，協調發(fā)展，并使各業(yè)互相支持，相得益彰，促進農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)物質、能量的多層次利用和良性循環(huán)，實現經濟、生態(tài)和社會效益的統(tǒng)一。生態(tài)農業(yè)建設的內涵是極其豐富的，第一，生態(tài)農業(yè)是協調我國人口、資源和環(huán)境關系，解決需求與經濟發(fā)展之間矛盾的有效途徑，是我國發(fā)展農業(yè)發(fā)展和農村經濟的指導原則；第二，生態(tài)農業(yè)是對農業(yè)和農村發(fā)展做整體和長遠考慮的一項系統(tǒng)工程；第三，生態(tài)農業(yè)是一套按照生態(tài)農業(yè)工程原理組裝起來的，促進生態(tài)與經濟良性循環(huán)的實用技術體系”。

綜合國內學者的闡述，我國生態(tài)農業(yè)的定義應當為：“運用生態(tài)學、生態(tài)經濟學、系統(tǒng)工程學、現代管理學、現代農業(yè)理論和系統(tǒng)科學的方法，把現代科學技術成就與傳統(tǒng)農業(yè)技術的精華有機結合，優(yōu)化配置土地空間、生物資源、現代技術和時間序列，把農業(yè)生產、農村經濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境治理與保護，資源的培育與高效利用融合為一體，促進系統(tǒng)結構優(yōu)化、功能完善、效益持續(xù)，最終形成區(qū)域化布局、基地化建設、專業(yè)化生產，并建立具有生態(tài)合理性，功能良性循環(huán)的新型綜合農業(yè)體系和產供銷一條龍、農工商一體化的多層面鏈式復合農業(yè)產業(yè)經營體系，是天、地、人和諧的農業(yè)生產模式”。

綜合各種觀點，生態(tài)農業(yè)內涵主要包括以下幾個方面：一是在現代食物觀念引導下，確保國家食物安全和人民健康；二是進一步依靠科技進步，以繼承中國傳統(tǒng)農業(yè)技術精華和吸收現代高新科技相結合；三是以科技和勞動力密集相結合為主，逐步發(fā)展成技術、資金密集型的農業(yè)現代化生產體系；四是注重保護資源和農村生態(tài)環(huán)境；五是重視提高農民素質和普及科技成果應用；六是切實保證農民收入持續(xù)穩(wěn)定增長；七是發(fā)展多種經營模式、多種生產類型、多層次的農業(yè)經濟結構，有利引導集約化生產和農村適度規(guī)模經營；八是優(yōu)化農業(yè)和農村經濟結構，促進農牧漁，種養(yǎng)加、貿工農有機結合，把農業(yè)和農村發(fā)展聯系在一起，推動農業(yè)向產業(yè)化、社會化、商品化和生態(tài)化方向發(fā)展。

三、我國生態(tài)農業(yè)的特征

生態(tài)農業(yè)建設較以往的農業(yè)系統(tǒng)有以下的優(yōu)勢：一是通過建立合乎生態(tài)原則的生產系統(tǒng)，達到對能源、資源和勞動力的有效運用，解決糧食供應，為農民提供就業(yè)機會，從而發(fā)展高效農業(yè)；二是通過建立更全面的土地利用和規(guī)劃系統(tǒng)，使發(fā)展的程度和速度不至于超越資源的承載能力，自然資源不會消耗過量，保護環(huán)境不致退化，確保農業(yè)發(fā)展的可持續(xù)；三是農民收入增加，生活環(huán)境得到改善，達到協調發(fā)展農村經濟的目的。因為生態(tài)農業(yè)建設具備這些優(yōu)點，所以便成了現今中國農業(yè)發(fā)展的重要方向。

我國作為發(fā)展中國家，80年代初就提出了自己的可持續(xù)農業(yè)發(fā)展模式，即生態(tài)農業(yè)發(fā)展模式。我國的生態(tài)農業(yè)是繼傳統(tǒng)農業(yè)、石油農業(yè)之后，在我國具體條件產生的一種人與自然協調發(fā)展的新型農業(yè)模式，它既吸收了我國傳統(tǒng)農業(yè)和現代農業(yè)的精華，也不拒絕化肥、農藥的適度投入，它合理利用和保護自然資源，使生態(tài)系統(tǒng)保持適度的物質循環(huán)強度和能流通量，實現高產出、高效益、少污染。它強調經濟效益、生態(tài)效益、社會效益的綜合協同提高，使農業(yè)生產與資源的永續(xù)利用和環(huán)境的有效保護緊密結合起來，從而使我國的農業(yè)、農村納入持續(xù)、穩(wěn)定、協調發(fā)展的軌道。我國的生態(tài)農業(yè)是遵循自然規(guī)律和經濟規(guī)律，以生態(tài)學和生態(tài)經濟學原理為指導，以生態(tài)、經濟、社會三大效益為目標，以大農業(yè)為出發(fā)點，運用系統(tǒng)工程方法和現代科學技術建立的具有生態(tài)與經濟良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的多層次、多結構、多功能的綜合農業(yè)生產體系，是較為完整的可持續(xù)農業(yè)理論與技術體系。其主要特征有：

（1）綜合性。生態(tài)農業(yè)強調發(fā)揮農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，以大農業(yè)為出發(fā)點，按“整體、協調、循環(huán)、再生”的原則，全面規(guī)劃，調整和優(yōu)化農業(yè)結構，使農、林、牧、副、漁各業(yè)和農村一、二、三產業(yè)綜合發(fā)展，并使各業(yè)之間互相支持，相得益彰，提高綜合生產能力。

（2）多樣性。生態(tài)農業(yè)針對我國地域遼闊，各地自然條件、資源基礎、經濟與社會發(fā)展水平差異較大的情況，充分吸收我國傳統(tǒng)農業(yè)精華，結合現代科學技術，以多種生態(tài)模式、生態(tài)工程和豐富多彩的技術類型裝備農業(yè)生產，使各區(qū)域都能揚長避短，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，各產業(yè)都根據社會需要與當地實際協調發(fā)展。

（3）高效性。生態(tài)農業(yè)通過物質循環(huán)和能量多層次綜合利用和系列化深加工，實現經濟增值，實行廢棄物的資源化利用，降低農業(yè)成本，提高效益，為農村大量剩余勞動力創(chuàng)造農業(yè)內部的就業(yè)機會，保護農民從事農業(yè)的積極性。

（4）持續(xù)性。發(fā)展生態(tài)農業(yè)能夠保護和改善生態(tài)環(huán)境，防治污染，維護生態(tài)平衡，提高農產品的安全性，變農業(yè)和農村經濟的常規(guī)發(fā)展為持續(xù)發(fā)展，把環(huán)境建設同經濟發(fā)展緊密結合起來，在最大限度地滿足人們對農產品日益增長的需求的同時，提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，增強農業(yè)發(fā)展后勁。

作者單位：河北科技大學

參考文獻：

[1]王建革.“三料”危機：華北平原神態(tài)農業(yè)特點分析[J].古今農業(yè)，1999，3：42-51.

[2]姚學會.北方灌區(qū)節(jié)水農業(yè)發(fā)展若干問題探討[J].中國農學通訊，2005，9：403-406.

篇6

【關鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)位；戰(zhàn)略支點

一、引言

生態(tài)系統(tǒng)是指生物種群與其生存環(huán)境，以及生物種群之間以能量轉換、物質交換和信息傳遞方式相互作用而形成的一個動態(tài)平衡整體。借鑒生態(tài)系統(tǒng)的延伸意義，可以將高等教育系統(tǒng)看成一個具有自身特色的生態(tài)系統(tǒng)，高等教育生態(tài)系統(tǒng)除了具備一般意義生態(tài)系統(tǒng)的通用特性外，還具備生態(tài)演替、自我調節(jié)等特征。而作為生態(tài)學重要內容之一的生態(tài)位理論，其涵蓋了時間、空間、地域以及種群之間相互關系等諸多生態(tài)因子，因其分析問題的全面性、綜合性而得到廣泛應用。本文將生態(tài)位理論引入到軌道交通類高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略支點研究中，分別從生態(tài)位重疊、生態(tài)位寬度、環(huán)境承載力方面對軌道交通類高職院校發(fā)展中遇到的問題進行解析，同時在生態(tài)位視角下融合可持續(xù)發(fā)展理論引出軌道交通類高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略支點：趨異性特色化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、互動合作多元化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

二、生態(tài)位視角下可持續(xù)發(fā)展問題解析

（一）生態(tài)位過度重疊。生態(tài)位重疊描述的是在生態(tài)系統(tǒng)中由于兩個種群共同利用某一資源或生態(tài)因子時而產生競爭的現象。生態(tài)位重疊現象在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中具體表現為學生培養(yǎng)模型、辦學定位、專業(yè)課程設置等方面的趨同性。對于軌道交通類高職院校而言，由于其高度依賴軌道交通行業(yè)，所有軌道交通類高職院校相關的專業(yè)設置、學生培養(yǎng)定位和就業(yè)目標都是以軌道交通行業(yè)的發(fā)展為導向，其結果就是“千校一面”，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)素養(yǎng)大體類似，可代替性強。由此可見，生態(tài)位的過度重疊必將導致激烈的競爭，最終對高校本身和學生個體的可持續(xù)發(fā)展形成不利影響。

（二）生態(tài)位寬度過小。生態(tài)位寬度具體是指一個種群所能利用的各種資源的總和，生態(tài)位寬度在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中具體表現為教育設施、就業(yè)資源、教育資源的完備程度。對于軌道交通類高職院校而言，教育設施設備因其專業(yè)特殊性，實訓場地的建設和專業(yè)設備的購買都十分昂貴，大部分軌道交通類高職院校因經費有限而導致實訓場地建設不夠完備，專業(yè)設備數量品種不夠齊全。而軌道交通類高職院校的大部分就業(yè)都是面向鐵路局和地鐵公司，單一的就業(yè)面大大制約了軌道交通類高職院校的生態(tài)位寬度，使其成為了一個特化物種，一旦其所特有的資源得不到可持續(xù)的供應，個體間必將形成激烈的競爭。

（三）環(huán)境承載力差。生態(tài)承載力描述的是生態(tài)位在某一維度上的容量問題，在軌道交通類高職院校生態(tài)系統(tǒng)中具體表現為該生態(tài)位能承受的最大辦學規(guī)模是多大。近幾年由于軌道交通行業(yè)的跨越式發(fā)展，提供了大量的就業(yè)機會，這也導致了諸多軌道交通類高職院校大規(guī)模擴招，同時一些非軌道交通高職院校也紛紛開設軌道交通類專業(yè)。而擴招和新開設專業(yè)的背后卻是師資力量的嚴重不足，實訓場地和設備等教育資源的嚴重短缺，使得學生的培養(yǎng)達不到要求，這極大地破壞了該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，不利于軌道交通類高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

三、生態(tài)位視角下可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略支點

（一）趨異性特色化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。尋求趨異性特色化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提是要對自身生態(tài)位做出準確合理的定位，認清自身的優(yōu)勢和劣勢，以適當調整自身資源配置、發(fā)展方向、學生培養(yǎng)模式等內部生態(tài)因素來實現生態(tài)位分化，形成自身的發(fā)展特色，以特色贏得競爭。對于軌道交通類高職院校而言趨異性特色化就是要求院校以創(chuàng)新為驅動力，創(chuàng)新辦學理念，創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新資源整合模式，形成錯位競爭，增強自身生存能力，充分利用自身優(yōu)勢強化自身特色。比如就學生的培養(yǎng)方向而言，學生入學的前期可以加強專業(yè)基礎課程的開設力度以提高學生的專業(yè)適應能力，到培養(yǎng)的后期則可以根據國家或者行業(yè)發(fā)展的最新規(guī)劃做出適應調整，尤其當軌道交通行業(yè)的高速發(fā)展出現拐點時，則可以將部分學生的培養(yǎng)定位向國家大力扶持而又與本身專業(yè)具有一定相似度的行業(yè)，如目前國家大力提倡的智能制造等。

（二）互動合作多元化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?；雍献鞫嘣沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求院校秉承開放的原則，推動多方位的互動交流與戰(zhàn)略合作，以多元化思維積極拓展生態(tài)資源，增強自身競爭力和對環(huán)境的適應能力，從而為院校的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。對于軌道交通類高職院校而言，在可預見的將來隨著生態(tài)資源的枯竭，其可持續(xù)發(fā)展必將受到威脅。開放思想，發(fā)散思維，選擇性地加強與相關院校的互動以形成戰(zhàn)略合作，依靠戰(zhàn)略聯盟實現優(yōu)勢互補和資源共享，實現快速化發(fā)展搶占先機。對于軌道交通類高職院校由于就業(yè)面過度集中導致的生態(tài)位寬度過小問題，則可以加強與當地政府和企業(yè)的合作來實現多元化就業(yè)，以當地經濟的發(fā)展為導向，將學校的發(fā)展積極與地方社會經濟發(fā)展相融合，為當地的經濟社會發(fā)展提供急需的人才，這樣既履行了服務當地經濟社會發(fā)展的社會義務，同時也拓寬了自身的生態(tài)位寬度，有利于院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。目前，軌道交通行業(yè)的“走出去”方針作為國家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要一環(huán)，相應的對于軌道交通類高職院校而言，積極提升自身內涵，借助“一帶一路”戰(zhàn)略的順風車走向國際化，將軌道交通專業(yè)知識的培訓實現“走出去”，這一舉措必將為軌道交通類高職院校的可持續(xù)發(fā)展增添濃墨重彩的一筆。

參考文獻

[1]王怡爽.教育生態(tài)學視角下高?？沙掷m(xù)發(fā)展問題與對策研究[D].渤海大學，2015.

[2]邢運凱.高職院校生態(tài)位的重疊及矯正策略[J].職業(yè)技術教育，2012，33（7）.

[3]成雁瑛，孫煥良.論生態(tài)位視域下高等教育的可持續(xù)發(fā)展[J]. 湖湘論壇，2015，（5）.

[4]陳娟娟.基于生態(tài)位理論的地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展策略[J].四川教育學院學報，2007，23（6）.

篇7

關鍵詞：高校輔導員；生態(tài)學原理；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0351-02

2006年9月1日，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》開始施行。規(guī)定指出：高校輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是溝通學校與學生的橋梁和紐帶，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。當前，復雜的社會環(huán)境使思想政治教育工作呈現多樣性、層次性和特色性，也給高校輔導員在新形勢下如何按照社會發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展思想政治教育工作提出了新的要求。

生態(tài)學是研究自然界中生物有機體與自然環(huán)境之間相互關系的科學。從傳統(tǒng)生態(tài)學到現代生態(tài)學，如今這一學科的研究領域不斷擴大，其基本原理也從生物、環(huán)境等自然科學領域擴大到經濟、社會、管理等社會科學研究領域中[1]。大學生作為社會生態(tài)系統(tǒng)中的個體，正處在由學校到社會的過渡階段。通過生態(tài)學的原理、方法和思維，以跨學科研究視角來思考、探討和指導高校輔導員的工作，對于提升大學生思想政治教育工作的科學性和實效性，促進大學生全面發(fā)展，從而盡快適應社會生態(tài)系統(tǒng)，具有很強的理論和現實意義。

一、生態(tài)適應性原理

生態(tài)適應是生物隨著環(huán)境生態(tài)因子變化而改變自身形態(tài)、結構和生理特性，以便與環(huán)境相適應的過程。生物對環(huán)境有一定的適應能力，環(huán)境對生物的性狀和行為具有約束和塑造作用。簡而言之，“適者生存，不適者淘汰”，這是自然選擇的法則。

進入大學以后，大學生的生活環(huán)境發(fā)生了很大變化。面臨著生活上的自理、管理上的自治、目標上的自我選擇、學習上的自覺、思想上的自我教育等一系列問題，心理和思想將發(fā)生急劇變化。迅速適應這一轉變，順利完成從高中到大學的過渡，是每一個大學新生獨立面臨的第一個人生課題。根據生態(tài)適應性原理，高校輔導員可通過入學教育、專業(yè)介紹、心理篩查、班委選拔、聯誼活動等，一方面引導大學生按照“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”的標準，通過自身知識結構的優(yōu)化、技能的鍛煉、素質的提高，不斷發(fā)展、創(chuàng)新、改善、提升，以適應社會、適應環(huán)境的變化；另一方面引導大學生可以通過自身的努力，在適應起碼的生存條件下，不斷地改善我們周圍的自然環(huán)境、人文環(huán)境，對所生活的環(huán)境進行適當的“改造”，擴展發(fā)展空間，以便有利于自身的發(fā)展[2]。

二、生物多樣性理論

在生態(tài)學中，“生物多樣性”是指一定范圍內多種多樣活的有機體（動物、植物、微生物）有規(guī)律地結合所構成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，是維持生態(tài)平衡的重要因素。

大學生多樣性是這一群體所固有的客觀屬性，這意味著差異、獨特，包含了兩層含義：一是指同一大學生群體內的學生個體的差異性；二是指不同大學生群體之間的類差異性及其在大學學習期間的多樣化需求與發(fā)展[3]。長期以來，我國大學教育存在的一個主要問題就是沒有根據大學生的多樣性組織各種教育活動，尤其是在計劃經濟體制下，人才培養(yǎng)具有極強的統(tǒng)一性特點。這既不符合我國古代教育家“因材施教”的教育實踐行為，也不符合現代社會“以人為本”的教育理念。“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，是唯物史觀和科學發(fā)展觀在高等教育領域的具體運用。人本心理學認為，每個社會人都具有一種與生俱來的內在潛能?！耙匀藶楸尽币甑礁叩冉逃瞬排囵B(yǎng)中就是要把學生作為學校的生存之本，學校的發(fā)展之本。堅持以人為本，就是要在根本利益一致的基礎上關注人的價值、關心每個人的利益訴求和發(fā)展?jié)撃?，提高人的身心素質，實現人的全面發(fā)展。高校輔導員作為學生工作第一線的專職人員，應認可不同專業(yè)、不同地域、不同家庭的大學生各方面素質存在差異；應對于學生中的弱勢群體和落后群體，如貧困生、單親家庭學生、成績落后者、疾病學生、心理障礙者等給予特殊關注；應尊重每個學生在法律法規(guī)、社會公德允許范圍內的個人追求。高校輔導員應有針對性地研究學生的個體情況，既了解學生的學業(yè)追求、就業(yè)目標，又掌握學生的家庭情況、個性特點；既關心學生的興趣愛好，又發(fā)掘學生的特長優(yōu)勢；既關注優(yōu)秀學生的持續(xù)發(fā)展，又鼓勵后進學生的點滴進步。高校輔導員對大學生多樣性的認可和尊重，是有針對性地開展教育活動，為大學生自由、和諧、多樣化發(fā)展服務的基礎[4]。

三、生態(tài)位理論

生態(tài)位理論是生態(tài)學最重要的基礎理論之一。其內容主要指，在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據一定的空間，發(fā)揮一定的功能。生態(tài)位理論告訴我們，在同一生境中，不存在兩個生態(tài)位完全相同的物種；在一個穩(wěn)定的群落中，沒有任何兩個物種是直接競爭者，不同或相似物種必然進行某種空間、時間、年齡等生態(tài)位的分布和分離，以達到有序的平衡。

生態(tài)位理論對所有生命現象而言，是具有普遍性的一般原理，同樣適用于人類及其組成的社會生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，每個人都必須找到適合自己的生態(tài)位，即根據自己的愛好、特長、經驗、行業(yè)趨勢、社會資源等，確定自己的位置[5]。針對大學生群體，高校輔導員要做到：

首先，幫助和引導學生們正確認識和全面分析自己，根據自身的實際情況、性格特點、興趣愛好以及對未來人生的發(fā)展目標等，進行合理的“自我定位”，確立自身在大學四年，甚至是未來人生發(fā)展中的“生態(tài)位”，新生入學后的職業(yè)生涯規(guī)劃即是很好地機會和方式。以我們學校為例，每個輔導員都會擔任本學院的大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生了解自己的性格、興趣愛好，探索自身的職業(yè)能力，結合本專業(yè)特點，幫助學生了解相關的職業(yè)世界，以便學生確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。

其次，幫助和引導大學生們認識到，每一個人的“生態(tài)位”不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。隨著大學生心智、生理的不斷成熟以及社會環(huán)境的調整、個人知識的積累、實踐經驗的豐富、目標追求的提升等，每個人的個性特點也不斷發(fā)生變化，因此要引導學生根據實際情況變化，不斷調整自身發(fā)展的“生態(tài)位”。每個學生的情況都不盡相同，受家庭、社會環(huán)境影響較大，有的同學并不能很好地認識到自己目前所處的“生態(tài)位”，并對將來要達到的目標也不是很明朗，因此，需要在日常的工作中引導學生。

再次，幫助和引導大學生們積極地在適合自己能力、個性和優(yōu)勢的環(huán)境中尋求發(fā)展，學好專業(yè)知識，增強實踐技能，夯實基礎，拓寬層次。同時通過班級日常管理、學生黨員發(fā)展、文體科技活動、校園文化建設等，全面培養(yǎng)綜合素質、提高核心競爭力，簡而言之，就是要不斷提高學生的社會“生態(tài)位寬度”。要相信每個學生的潛力都是無限的，在工作中要盡量提供多的平臺給學生展示和鍛煉的機會，不斷發(fā)掘學生的潛能，發(fā)現更多的可能。

最后，幫助和引導大學生們正確地認識到，在同一生態(tài)位的同學之間可能存在直接的、激烈的競爭，從而造成“生態(tài)位重疊”的現象。要引導學生，建立多元的思維方式，按照不同的目標和方向，結合自身特點制定發(fā)展目標，發(fā)散性地求得發(fā)展，從而合理進行“生態(tài)位分化”，避免同一生態(tài)位的同學之間的“惡性競爭”以及“冷漠”、“排斥”等消極影響。以團總支和學生會兩大學生機構為例，難免會有直接或間接競爭的機會，怎樣權衡、取舍，使兩個機構都盡可能最大限度發(fā)揮各自的作用也是輔導員工作的一個重點和難點。引入目標化管理方案，將學生工作總體目標進行分解，明確各部門工作責任并制定相關工作標準，配套相應的考核、激勵機制和保障措施，提高學生組織的自我服務、自我教育、自我管理的效率，實現學生全面發(fā)展。

四、可持續(xù)發(fā)展理論

作為生態(tài)學的重要理論之一，可持續(xù)發(fā)展理論關注的是一種注重長遠發(fā)展的增長模式。最早在1972年聯合國人類環(huán)境研討會上正式討論。指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學發(fā)展觀的基本要求之一。

所謂大學生的可持續(xù)發(fā)展，指在不超越學生智力、體力承載能力的條件下，在不危及學生個性和人格發(fā)展的前提下，大學生的綜合素質能力的不斷發(fā)展，即大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美[6]。按照同志在黨的十七大報告中提出的“科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續(xù)性，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”，高校輔導員應具備高遠的眼光，做好基礎性工作：

一要注重培養(yǎng)大學生的思想道德素質，積善成德、躬身自省、保持操守、知行統(tǒng)一，這是保證大學生持續(xù)發(fā)展的前提；二是注重培養(yǎng)大學生健康身體素質和心理素質，引導大學生養(yǎng)成科學、健康、文明的生活方式，這是保證大學生持續(xù)發(fā)展的基礎；三是注重引導大學生樹立終生學習觀，掌握學習方法，具備自主學習能力、創(chuàng)新精神，這是保證大學生持續(xù)發(fā)展的核心；四是注重培養(yǎng)大學生的團隊合作意識，提升社交能力、掌握溝通的藝術，這是保證大學生持續(xù)發(fā)展的關鍵。

當代大學生，是我們黨和社會主義各項事業(yè)的接班人和生力軍。承擔著繼往開來、迎接挑戰(zhàn)、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。高校輔導員作為學生教育培養(yǎng)的第一責任人，工作任務艱巨，意義重大，需要持續(xù)的創(chuàng)新性動力加以推動。將高校輔導員工作置于生態(tài)學視野下，以生態(tài)學原理、思維和方式進行深入思考，無疑具有非常有益的啟示。

參考文獻：

[1]李博.生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王玲，胡涌，粟俊紅，柳小玲.教育生態(tài)學研究進展概述[J].中國林業(yè)教育，2009，（2）.

[3]宋加木，陳建偉，孫麗.教育生態(tài)學視野下的高校輔導員工作思路創(chuàng)新[J].高校輔導員，2012，（1）.

[4]馬冬卉.大學生多樣性與教學針對性研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

篇8

[關鍵詞]：環(huán)境科學專業(yè) 應用型人才 教學模式環(huán)境科學是一門集理論、實踐于一體的學科，具有鮮明的實踐特點。目前國內環(huán)境科學專業(yè)的學生就業(yè)狀況不容樂觀，一方面，這與環(huán)境保護在我國現實經濟發(fā)展中的地位有關；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專業(yè)設置、學科分布不合理有關。目前，本科院校環(huán)境科學人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問題：（1）教學上重理論輕實踐，辦學定位不準；（2）實踐教學方面存在的問題；（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍。

青海大學是國家“211”大學，多年來按學?！傲⒆愀咴瘴鞑?，面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學宗旨，堅持為中西部地區(qū)經濟建設服務培養(yǎng)應用型人才，但在教學體系和實踐模式方面仍面臨著前述問題。本文對青海大學環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學模式進行了研究與實踐，為在高原建立應用型本科院校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設及可持續(xù)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學?！傲⒆愀咴瘴鞑浚嫦蛉珖?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學指導思想下，生態(tài)環(huán)境工程學院確定了環(huán)境科學專業(yè)學生培養(yǎng)的總體思路，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高級應用型生態(tài)修復與污染治理的應用型人才為目標，以公共基礎、學科平臺課、專業(yè)基礎和專業(yè)方向四大平臺課程體系為基礎，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎、學科平臺課、和專業(yè)基礎課程本著“必需、夠用”的原則設置，在專業(yè)方向課程與實踐設置中，突出環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個主干方向，以理論結合實踐，強化綜合性大實驗和實習，強化學生實踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構建科學的課程體系

在新課程體系的構建中，體現了“兩個構建”，一是構建科學的課程體系，根據培養(yǎng)應用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標的要求，精細設計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數，突出核心課程，實現實驗課程體系的整體優(yōu)化，構建了全新的平臺+模塊實驗課程體系，即在保留原有的課程實驗的基礎上，新增加了模塊的綜合性大實驗如《環(huán)境監(jiān)測與污染處理綜合性大實驗》《環(huán)境生態(tài)與毒理學綜合性大實驗》等，確保實現培養(yǎng)應用型環(huán)境保護專門人才的目標；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)計劃，即前5個學期在校內以理論學習為主，第6學期在校外進行生產實習、頂崗跟班等實際訓練，第7學期則在校內安排綜合性大實驗， 第8學期進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，強化了應用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測》的教學過程中，采用“剖析教學內容、突出地方特色、突出自身教授特點、挖掘課程內容”“集體備課”“教案內容修改整理”及“科研與教學結合”等方法進一步改進教學理念和設計，同時掌握了課堂教學效果，活躍了氣氛并使學生始終處于積極思考的狀態(tài)?！董h(huán)境監(jiān)測》課件制作中結合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結合西寧市環(huán)境狀況，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認識；在《普通生態(tài)學》的課堂教學中采用啟發(fā)式和參與式的教學模式。首先教師在制作課程教學課件時從課件內容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、生態(tài)熱點、生態(tài)趣聞六個方面進行建設，根據教材內容和課程內容，完善每章節(jié)授課內容的多媒體課件。并配合講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動來改善教學手段，達到讓學生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學的基本知識，取得明顯效果。

在改革教學方法的同時，優(yōu)化實驗教學的方法。傳統(tǒng)的實驗教學屬于“保姆式”教學方式，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學生的自主動手能力訓練不足。新優(yōu)化的實驗教學方法采用的是開放式和自主式結合的方式，即在實驗課開始之前，教師先和學生一起預習實驗內容，一起探討實驗中的有關事項，教師只需回答學生提出的問題，學生自行進行操作，教師再針對學生操作過程中出現的問題進行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學生學習的主動性，更容易及時發(fā)現問題、解決問題，增強學生的理性認識。

四、結語

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是建設創(chuàng)新型國家對高等學校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經濟的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應用能力的高素質創(chuàng)新人才，是教育為青?！吧鷳B(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護的重要任務，也是標本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過課程體系、實驗教學與實踐教學的建設、調整和改革，基本構筑了一個比較穩(wěn)定的環(huán)境科學應用型人才培養(yǎng)實踐教學模式，但隨著教學改革的不斷深入和社會經濟的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學專業(yè)教學體系仍需進一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻：

[1]易秀.環(huán)境科學專業(yè)教學體系改革及發(fā)展模式探討[J].中國校外教育，2013.

[2]呂華.環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].廣東化工，2013，40（22）：152.

篇9

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；研究模式；評價

中圖分類號：F270文獻標識碼：A文章編號：16721101（2015）01002505

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究中，學者們從宏觀、中觀和微觀三個層面對相關環(huán)境構成要素進行羅列，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行評價，探討影響創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)成功率的各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素，分析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素與創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間的作用機理，并建立了一些經典的分析框架如全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）的GEM框架、Gnyawali和Fogel的五維度分析框架和Lundstorm&Stevenson 的M-O-S六維度創(chuàng)業(yè)政策框架。但是很多研究中不能說明各種環(huán)境要素間，以及創(chuàng)業(yè)主體和環(huán)境要素之間的相關性和系統(tǒng)性。因而很多研究對創(chuàng)業(yè)活動缺乏系統(tǒng)而理性的解釋。

近年來學者們運用組織生態(tài)學的理論，應用生態(tài)學的概念、方法和模型，對創(chuàng)業(yè)活動的關鍵制約因素進行分析，研究創(chuàng)業(yè)活動與外部環(huán)境要素、以及各個環(huán)境要素之間的聯系，對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組織結構框架、內部機制進行研究并形成了理論和實踐基礎。

通過對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究，將創(chuàng)業(yè)研究領域引入更多視角，為理性認識創(chuàng)業(yè)活動過程提供了新思路。同時對于推進系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)活動促進機制、發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的積極作用，都將產生深遠影響。

一、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念的界定

Prahalad （Prahalad C. K.， 2005， p. 65） 將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)定義為：能使動機、傳統(tǒng)各異，規(guī)模、影響力不同的私營部門、社會主體協同發(fā)展、共同創(chuàng)造社會財富的一個具有共生關系的生態(tài)體系[1]。國際私營企業(yè)中心（CIPE）項目官員 Colin Buerger（2013）認為廣義的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是影響創(chuàng)業(yè)者日常經營的機構、制度、資源的組合[2]。我國學者林嵩（2011）將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)定義為由新創(chuàng)企業(yè)及其賴以存在和發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境所構成的， 彼此依存、相互影響、共同發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)[3]58。與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，這些定義體現了組織生態(tài)學的特征，即創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個由多種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素和創(chuàng)業(yè)主體共同構成的具有動態(tài)性、多樣性、整體性、平衡性等特征的有機生態(tài)體系。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)活動主體生存和發(fā)展的外部環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內生環(huán)境[3]62。

二、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究模式和發(fā)展

（一）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本要素研究

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內涵豐富，要素多元化。目前最具影響力的是Isenberg對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基本要素的分類。Isenberg（2011）指出實際的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構成要素可多達數百個，并將其歸類為六個基本方面：促進創(chuàng)業(yè)的政策和領導、對風險投資有利的市場、高素質的人力資本、制度和基礎設施體系的支撐、適宜的融資條件和有益的文化。盡管任何社會的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都可以從這六個方面進行分析，但是每個生態(tài)系統(tǒng)都是數百個具體要素以高度復雜和各具特色的方式相互作用的結果，因此每個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都是獨特的，應該適應當地的條件。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)又是動態(tài)的，由許多變量共同作用的結果。因此，他認為著眼于找出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)一般的因果關系規(guī)律的研究是沒有實用價值的[4]。

Cohen（2005）認為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)最關鍵的九個基本要素是：非正式社會網絡，正式社會網絡中的大學、政府、專業(yè)的和支撐服務、資本資源、人才儲備和大公司，以及基礎設施和文化[5]。

Bernardez（2009）認為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)最關鍵的要素：具備競爭優(yōu)勢的核心能力（如中國的制造業(yè)、硅谷的高科技和軟件、印度的BPO業(yè)務流程外包）、支撐結構包括金融、物流、技術、市場、組織資本、人力資本和市場。

美國創(chuàng)業(yè)調查公司Startup Genome聯合西班牙電信公司的《全球城市創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)報告2012》中用八個方面的指標來衡量全球多個城市和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[6]。一是創(chuàng)業(yè)產出指數（Startup Output Index），代表該地區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成熟度和規(guī)模。二是風險資本指數（Funding Index），衡量該一個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中風險資本的積極性和廣泛性。三是公司業(yè)績指數（Company Performance Index），用來衡量區(qū)域中初創(chuàng)企業(yè)的整體業(yè)績和潛力。四是心態(tài)指數（Mindset Index），衡量創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神如遠見、挑戰(zhàn)性及變革能力。五是引領潮流指數 （Trendsetter Index），衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)在運用新技術、管理流程和商業(yè)模式保持尖端領先地位的能力。六是支撐指數（Support Index），是衡量創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中支撐網絡的質量，包括創(chuàng)業(yè)指導、公共服務供應商和各種類型的資金來源。七是人才指數（Talent Index），衡量創(chuàng)業(yè)者的才能，年齡、教育背景、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經驗、降低風險能力和以往創(chuàng)業(yè)成功率。八是差異性指數（Differentiation Index），以硅谷為基準，衡量各個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與硅谷的差異。該報告公布了20個全球最佳創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)城市和地區(qū)的排名。其中硅谷各項指標均排在第一位。

世界經濟論壇（達沃斯論壇）在2013年的報告《Entrepreneurial Ecosystems Around the Globe and Company Growth Dynamics》中，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分為八個主要支柱要素：開放的市場、人力資本、融資和金融、支撐體系、管理框架和基礎設施、教育和培訓、作為催化劑的大學、文化。世界經濟論壇與斯坦福大學團隊、Ernst & Young團隊和Endeavor團隊聯合展開調查，通過對全球1000多位創(chuàng)業(yè)者的在線調查問卷， 分析出有三個要素是這些創(chuàng)業(yè)者們認為對企業(yè)成長最重要的，即開放的市場、人力資本、融資和金融[7]。并就這8個要素對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的地區(qū)差異進行統(tǒng)計。

雖然國內外學者們對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的關鍵要素篩選和分類各不相同，但是這也體現出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的復雜型，和各個具體地區(qū)或行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的差異性。任何創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都不可能通過簡單的模仿，被成功復制。通過文獻中對這些要素和指標的各種定性和定量研究，可以得到以下幾方面的啟示：一是培養(yǎng)自身優(yōu)勢。每個國家、地區(qū)的制度、文化背景、資源等要素都不盡相同，在構造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時應結合國家、地區(qū)特色。不要盲目模仿硅谷等先進地區(qū)經驗，在借鑒的同時，要因地制宜。二是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建要注意整體性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)過程受創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的同時，創(chuàng)業(yè)主體也或直接或間接地對創(chuàng)業(yè)環(huán)境產生影響。三是政府不要過度干預。應充分發(fā)揮市場機制的力量和生態(tài)系統(tǒng)的自組織性。

（二）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分類研究

William J. Baumol， Robert E. Litan 和Carl J. Schramm（2007） 結合市場類型、經濟體制，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分為四種類型：寡頭政治型、政府指導型、大公司型和創(chuàng)業(yè)型[8]。寡頭政治型常見于亞、非、拉美的一些寡頭政治國家，只有個別有特權的寡頭公司控制著市場，在生態(tài)體系中占優(yōu)勢，這種市場發(fā)展緩慢，比較脆弱。政府指導型，如亞、非、拉美的社會主義國家和法國，政府通過計劃、制度和價格調控市場，市場缺乏競爭和創(chuàng)新，效率低下。大公司型常見于一些發(fā)達國家，生態(tài)系統(tǒng)由一些大公司主導，這些大公司往往在全球范圍內跨國、垂直一體化經營，產生大量金融資本、重視研發(fā)，但是對市場變化的應對慢，創(chuàng)新能力較差。創(chuàng)業(yè)型常見于一些經濟快速增長的國家和地區(qū)如中國的經濟特區(qū)、硅谷，是這些國家經濟增長的引擎，特征是系統(tǒng)內有大量小型、靈活的創(chuàng)新公司頻繁創(chuàng)業(yè)，大公司不斷投資于創(chuàng)新、新產品快速投入市場。Bernardez（2009）進一步將這個分類結合具體指標：人均GDP、世界銀行的營商環(huán)境排名（DBR）、基尼系數、美國傳統(tǒng)基金會的經濟自由度指數（EFI）、聯合國開發(fā)計劃署（UNDP）的人類發(fā)展指數（HDI），對盧森堡、愛爾蘭、香港、瑞士、印度、美國、中國等地的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行測量，分析這些指數間的相關性[9]。

針對這部分研究的梳理，有以下兩方面值得關注。一是目前創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分類方面的研究較少，現有的國外研究大多數都是針對世界上典型國家、地區(qū)的。針對中國具體地區(qū)和具體行業(yè)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分類、評價體系和比較之類的探討是未來應關注的研究方向。二是國外對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分類和比較的標準多依照經濟體制、市場結構，比較測量參照的大多是經濟指標，在中國的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評價指標中，應結合中國背景下各地域特色的文化背景。

（三）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究框架和內部運行機制研究

Jude Valdez（1988）提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的一個理論框架，探索創(chuàng)業(yè)和經濟環(huán)境之間的關系（見圖1）[10]。

圖1Jude Valdez的創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型

Jude Valdez的團隊關注城市經濟環(huán)境和創(chuàng)業(yè)決定之間的相互關系，并做了定量研究。團隊選取了24個城市經濟指標，可分為五大類因素：公共建筑、貿易、就業(yè)狀況、融資、市場條件。通過皮爾森相關系數，找出每類中相關系數最高的作為該類環(huán)境因素中的代表指標。五個最重要的相關指標分別是：建筑許可證的發(fā)放、銷售稅、失業(yè)率、銀行存款、破產數量。再通過多元回歸分析對這五個指標和創(chuàng)業(yè)活動之間的關系做了進一步分析。

印度學者Jayshree Suresh和Ramraj（2012）等將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型設計為由8個支撐體系和創(chuàng)業(yè)者共同構成的框架。8個支撐體系分別是道德支撐、資本支撐、網絡支撐、政府支撐、技術支撐、市場支撐、社會支撐和自然環(huán)境支撐。Jayshree等按照這個框架利用訪談法等對印度兩家創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行案例分析。用李克特量表對30位準創(chuàng)業(yè)者進行調查問卷等試驗研究[11]。

我國學者對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究起步較晚，李仁蘇、蔡根女（2008） 將組織生態(tài)學關于企業(yè)創(chuàng)建的一些主要觀點進行了回顧，并指出試生產組織、企業(yè)分拆、基于生態(tài)位的企業(yè)創(chuàng)設、資源空間的識別是當前組織生態(tài)學創(chuàng)業(yè)研究的前沿領域[12]。

段利民、王林雪、馬鳴蕭（2012）利用組織生態(tài)學理論和產業(yè)分析的方法，構建了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析框架“松樹模型”。模型包括三個層面：宏觀環(huán)境（文化環(huán)境、政治環(huán)境、經濟環(huán)境和自然環(huán)境），中觀環(huán)境（公共行業(yè)、互補行業(yè)和競爭行業(yè)），微觀環(huán)境（企業(yè)數量、行業(yè)結構、行業(yè)競爭、行業(yè)增長、競爭壁壘）[13]。三個層面合起來加上創(chuàng)業(yè)企業(yè)如松樹的形狀。

林嵩（2011）將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內部結構分為創(chuàng)業(yè)群落、消費群體、服務支持機構和產業(yè)鏈上下游組織。并探討了系統(tǒng)內部運行機制：資源匯聚機制、價值交換機制和平衡調節(jié)機制[3]58。

趙濤，劉文光，邊偉軍（2011）對區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)展開研究，分析其結構模式和功能機制，認為區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在結構上由創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落和創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境要素兩部分構成，在功能上形成了動力機制、遺傳機制、演進機制和反饋機制[13]。

劉文光、趙濤（2013）構建了科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評價指標體系，并確定了各指標權重，為衡量區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供了可量化的依據[14]。

以上這些學者構建的研究框架都體現出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自組織性，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程之間的互動性和整體性。目前國內學者的研究更關注系統(tǒng)內部的功能機制，研究方法還停留在定性研究階段，系統(tǒng)框架內的具體要素還需要進一步細化到可測量的程度。框架現實應用的可行性還需要更深入的實證檢驗。

（四）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評價體系研究

不少政府、發(fā)展機構和學校都關注創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展研究，并開發(fā)設計了全面的分析工具來評價和追蹤生態(tài)體系的發(fā)展。其中比較權威的評價體系有：百森商學院的百森創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)項目（BEEP），美國競爭力委員會的資產映射圖，喬治梅森大學的全球創(chuàng)業(yè)發(fā)展指數（GEDI），經濟合作與發(fā)展組織（OECD）的創(chuàng)業(yè)測量框架、世界銀行的全球經商報告、世界經濟論壇的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

喬治梅森大學的GEDI，經濟合作與發(fā)展組織的創(chuàng)業(yè)測量框架、世界銀行的全球經商報告是屬于國家層面的評價框架，可用于跨國比較；美國競爭力委員會的資產映射圖用于地方生態(tài)系統(tǒng)測評；百森商學院的BEEP往往用于國內分區(qū)統(tǒng)計的。這些評價框架多用于發(fā)達國家的調查。ANDE的評價體系博采眾長，并將問卷設計貼近發(fā)展中國家。但是無論哪種評價方法，在具體測試時均應根據當地特色進行進一步修改和調整，以增強地方適應性并滿足調查的特定需求。

三、未來研究熱點展望

從上面的回顧可以看出，我國創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究還處于初探階段，依賴定性分析構建的理論模型，缺乏適用性。未來研究可以從三個方向進行擴展和延伸：一是今后的研究應結合具體地區(qū)或行業(yè)的情境背景，在對關鍵要素量化和比較的同時關注創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)和不確定性。二是打開創(chuàng)業(yè)決策協同演化機制與過程黑箱。加強研究創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)過程的影響， 不是簡單的研究輸入輸出關系， 而要研究黑箱中演變的過程。三是在研究方法上，應綜合多種分析工具對理論模型做進一步拓展和驗證。目前對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究多為橫向研究，縱向研究較少。為考查創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)全過程的動態(tài)影響，應結合縱向定性研究和定量求解相結合。

參考文獻：

[1]Prahalad C K. The Fortune at the Bottom of the Pyramid： Erradicating Poverty through Profits[M].Saddle River， NJ： Wharton School Publishing/ Pearson，2005：65.

[2]Colin Buerger.Building Entrepreneurship Ecosystems[EB/OL].http：///blog/2013/02/15/building-entrepreneurship-ecosystems/#.UtY9ebJf

-Elk，2013-02-15/2014-01-16.

[3]林嵩.創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)：概念發(fā)展與運行機制[J].中央財經大學學報，2011（04）：58-62.

[4]Daniel Isenberg.Introducing the Entrepreneurship Ecosystem： Four Defining [EB/OL].http：///sites/danisenberg/2011/05/25/introducing-the-entrepreneurship-ecosystem-four-defining-characteristics/，2011-05-25/2014-01-16.

[5]Cohen B.Sustainable valley entrepreneurial ecosystems[J].Business Strategy and the Environment，2006，15 （1）：1C14.

[6]Bernardez， Mariano.The power of entrepreneurial ecosystems-extracting booms from busts [EB/OL].http：///itson/Articles/Ecosystems.pdf，2009-05-25/2014-01-16.

[7] Telefónica Innovation Hub.Startup Ecosystem Report 2012[EB/OL].http：///wp-content/uploads/2012/11/Startup-Ecosystem-Report-2012.pdf/，2011-11-30/2014-01-21.

[8]World Economic Forum.Entrepreneurial Ecosystems Around the Globe and Company Growth Dynamics：Report Summary for the Annual Meeting of the New Champions[R].Dalian，2013.

[9]William J， Baumol，Robert E，et，al. Schramm.Good capitalism，bad capitalism and the economics of growth and prosperity [M].New Haven： CT： Yale University Press， 2007.

[10]Jude Valdez. The Entrepreneurial Ecosystem： Toward a Theory of New Business Formation [EB/OL].http：//sbaer.uca.edu/research../sbida/1988/PDF/11.pdf，1988-05-25/2014-01-16.

[11]Suresh J，Ramraj R.Entrepreneurial Ecosystem： Case Study on the Influence of Environmental Factors on Entrepreneurial Success[J].European Journal of Business and Management， 2012，4（16） ：95C101.

[12]李仁蘇，蔡根女.基于生態(tài)學視角的創(chuàng)業(yè)研究：回顧與展望[J].生態(tài)經濟.2008（06）：28-31.

[13]段利民，王林雪，馬鳴蕭.基于組織生態(tài)學的創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析：一個理論框架[J].經濟研究導刊，2012（25）：8-10.

[14]趙濤，劉文光，邊偉軍.區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結構模式與功能機制研究[J].科技管理研究， 2011， 31（24） ：78.

[15]Aspen Institute.Entrepreneurial Ecosystem Diagnostic Toolkit [EB/OL].http：///si

篇10

一、園林專業(yè)教學體系中存在的主要問題

(一）培養(yǎng)目標存在一定的模式化傾向

大多數高職農林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備生態(tài)學、園林植物、風景園林規(guī)劃設計等方面的知識，能從事風景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級技術人才”。

由于學生在校時間有限，學生培養(yǎng)都是一個模式，沒有學生發(fā)展特長和愛好的空間，導致的結果是：在植物栽培與養(yǎng)護方面，沒有園藝專業(yè)學生強；在規(guī)劃設計方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學生強；在設計表達方面，沒有美術和環(huán)境藝術專業(yè)的學生強；而從事工程施工與管理的學生，則實踐能力差，適應工作的時間長。這種培養(yǎng)模式增加了企業(yè)對人才的再培養(yǎng)成本，加重了學生就業(yè)難度。

(二）實踐教學相對較弱，畢業(yè)生適應社會能力差

大多農林院校的課程體系中，實賤教學環(huán)節(jié)由課程實驗、教學實踐、認知實習、畢業(yè)實習四大部分組成，但課程實踐時間和認知實習時間較少，理論講授較多。學生動手機會少，畢業(yè)后適應社會能力差。

(三）課程設置有一定的局限性，距現代園林發(fā)展要求較遠

現代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學科內容不同，對規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評估和規(guī)劃，包括對規(guī)劃地域自然、文化和社會系統(tǒng)的調查分析，涉及地質地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風景旅游資源、社會人文歷史等多方面學科。綠化——藍化規(guī)劃是現代園林學宏觀環(huán)境建設的核心工作。中觀層面的基本內容是場地規(guī)劃，是對建筑、設施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協調聯系的過程。城市設計是中觀園林的重要內容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項規(guī)劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設計的內容控制了最后所建成的工程項目的詳細設計。微觀層面的內容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細的內容。這一層面上的規(guī)劃設計比較接近于傳統(tǒng)園林的概念，偏重視覺形象的欣賞。農業(yè)院校園林專業(yè)課程設置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規(guī)劃設計，與當前迅速擴大的專業(yè)領域存在一定的距離。

二、河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)教學體系改革的實踐

河南農業(yè)職業(yè)學院自2004年開始創(chuàng)辦高職園林專業(yè)以來，在培養(yǎng)目標和課程設置上偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護，同時兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程的教學，主要培養(yǎng)風景區(qū)和各類城市綠地的設計、施工、管理、栽培養(yǎng)護、植物繁育等方面的人才。多年來，該專業(yè)為社會輸送了大量人才，這些人才活躍在省內外園林及相關領域，為園林專業(yè)的發(fā)展作出了一定的貢獻。

經過9年的發(fā)展，園林專業(yè)在師資隊伍上已趨穩(wěn)定，教學計劃幾經修改已趨于合理。但是在新形勢下，以往的人才培養(yǎng)方案較為滯后于專業(yè)的發(fā)展，為此，河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)基于2009年學校教學改革項目《多元化、職業(yè)化背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號2009-NZYGH-002，在深入調查研究的基礎上進行了全面而系統(tǒng)的教學改革。

(一）契合社會需求，調整人才培養(yǎng)目標

現代園林學作為一門多學科交叉的綜合學科，它所包含的理論、技術和藝術內容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規(guī)劃、設計、施工、維護管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個學生要在短時間內將每個方面的知識學好學精，成為一個適應園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標必須有所側重，使學生在3年內既掌握園林專業(yè)必備的理論知識，又掌握某一方面的專門技能，從而適應社會對園林人才的需要。

河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)針對往年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將專業(yè)培養(yǎng)目標劃分為3個方向：風景園林規(guī)劃設計方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學生可以通過一年的在校學習，深刻理解園林專業(yè)內涵、當代園林專業(yè)的發(fā)展方向，從而在二年級的時候根據自身條件選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

園林規(guī)劃設計方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設計、公園設計、企事業(yè)單位附屬綠地設計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設計事務所、園林綠化設計企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設計、園林規(guī)劃設計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護、園林工程預算、園林工程現場監(jiān)理等能力的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程監(jiān)理、園林植物栽植養(yǎng)護等工作。

園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學、植物學、園林植物培育與應用、綠地養(yǎng)護、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設、農業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護、管理的復合型應用型人才。構建“強基礎、強實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學符合教育規(guī)律。改革后的園林專業(yè)課程設置從專業(yè)教育、園林構成要素認知開始，到園林規(guī)劃設計、園林工程施工技術、園林植物栽培與養(yǎng)護等復雜的專業(yè)技能的掌握，知識的傳授從感性認識到理性認知，符合教育心理學的規(guī)律。學生對專業(yè)課的學習分成兩個階段：專業(yè)基礎教育階段和專業(yè)深化教育階段，使學生在基礎素質、科學思維方法、基本能力方面得到逐步提高。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性。在開始學習專業(yè)課時，根據學生的知識能力基礎將其分成三個不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養(yǎng)模式為學生構架了一個園林專業(yè)所需的知識體系，為學生樹立了終身學習的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎上，遵照學生意愿和社會對人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運用學院相關專業(yè)優(yōu)勢，依據知識群體組織課程模塊，進行開放式教學。開闊學生視野，拓展學科領域，重視學科交叉培養(yǎng)，突出學院特色，有效整合校內資源，在課程大綱設置中采取專業(yè)方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業(yè)比如旅游管理、電腦藝術設計專業(yè)開設）與拓展課程“巧于因借”的手法。

專業(yè)知識模塊化。我們根據專業(yè)特點為園林專業(yè)學生提供了6個模塊。

一是園林規(guī)劃設計模塊。課程包括景觀評價、公共建筑設計、地理信息系統(tǒng)的應用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃。

二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術、園林建設管理與法規(guī)、園林工程概預算。

三是園林植物應用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術、造園材料、草坪地被植物的應用、園林苗圃。

四是藝術設計模塊。課程包括3大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、Photoshop平面設計、3Dmax與動畫設計。

五是環(huán)境評價與規(guī)劃模塊。課程包括環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境質量評價、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質量評估、恢復生態(tài)學等。

六是風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊。課程包括風景區(qū)文化歷史、風景旅游區(qū)規(guī)劃、風景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

其中，前3個模塊由園林專業(yè)開設、藝術設計模塊由電腦藝術設計專業(yè)開設、環(huán)境評價與規(guī)劃模塊由資源環(huán)境專業(yè)開設、風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊由旅游規(guī)劃管理專業(yè)開設。我們在園林專業(yè)課程大綱中完全按照其他專業(yè)開設的課程名稱、開課時間等設置這些課程，讓園林專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生共同上課，具有同樣的專業(yè)效果，從而實現人才培養(yǎng)的多元化。

(三）實踐教學環(huán)節(jié)貫穿始終

園林專業(yè)作為一門實踐性極強的應用型專業(yè)，對學生的動手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)造能力、組織管理和獨立工作能力都有很高的要求。因此，實踐教學作為本學科的改革重點貫穿于三年的教學全過程。

1、教學實習和專業(yè)認知實習全面展開。依據地區(qū)優(yōu)勢，筆者所在學院園林專業(yè)學生的實習地點有開封的清明上河園、龍亭公園；洛陽的龍門石窟、國花園和白云山森林公園；焦作云臺山森林公園；鄭州鄭東新區(qū)濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動拓展了學生視野，有助于增強其對于自然、城市和人文的認知和感悟。

2、專業(yè)勞動和專業(yè)調查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認識社會的重要手段與教學同時進行。本專業(yè)與河南省園林規(guī)劃設計有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業(yè)簽訂合同，通過專業(yè)勞動，組織學生進行定期的生產性勞動實踐，在增強動手能力的同時，培養(yǎng)園林專業(yè)大學生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、每年一次的園林專業(yè)設計競賽加強了各年級和相關專業(yè)學生的溝通交流。連續(xù)幾年的全國景觀設計專業(yè)畢業(yè)作品展在河南農業(yè)職業(yè)學院舉行，使學生了解全國園林專業(yè)學生的狀況，向有實力的院校學生看齊。

4、積極開展社會服務工作。近年來，學院專業(yè)教師先后完成了南陽市新野縣城的河道生態(tài)治理工程、中牟縣公安局的景觀設計等10多個項目，將學生帶入實際的工程項目中，極大地增強了學生的感性認識，鍛煉了他們的動手能力和分析解決問題的能力。在這個過程中學生經歷了總體設計、詳細設計、施工圖設計全過程，將所學的知識牢牢地聯系起來，使理論知識得以完善和運用。