導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課程資源建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：動物營養(yǎng)學(xué)；線上線下融合；改革探索

動物營養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究動物的營養(yǎng)原理、動物營養(yǎng)學(xué)的研究方法以及動物不同生理階段的營養(yǎng)需要［1］。該課程是學(xué)生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對一些交叉學(xué)科，如動物營養(yǎng)與飼料學(xué)、動物飼料的配制、動物營養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。動物營養(yǎng)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授，學(xué)生聽講為主，由于教學(xué)內(nèi)容較多，并且課時(shí)有限，因此師生互動的時(shí)間受到了很大限制。學(xué)生也會由于聽講時(shí)間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學(xué)習(xí)效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對目前教學(xué)中的問題，以及手機(jī)、電腦在學(xué)生中的高度普及，在動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、融會貫通的主觀學(xué)習(xí)能動性，同時(shí)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間和知識傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設(shè)是高校建設(shè)的中心工作之一，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學(xué)資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學(xué)發(fā)展的大趨勢。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學(xué)模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動、統(tǒng)計(jì)、考試等，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養(yǎng)學(xué)為例，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括每節(jié)課的課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、考核方式、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題的討論等，使學(xué)生對所學(xué)的課程有深刻的理解。針對學(xué)生對預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發(fā)學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解與提升，為動物營養(yǎng)學(xué)線上與線下教學(xué)的融合提供了參考。

1課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)通平臺提供了豐富的課程預(yù)習(xí)資源。主要通過建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)討論的方式進(jìn)行開展。

1．1建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)

在課程建設(shè)中，首先根據(jù)課程教學(xué)大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學(xué)進(jìn)度表等，然后在課程的各個(gè)章節(jié)下上傳導(dǎo)學(xué)方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并在每個(gè)章節(jié)下設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，可以通過學(xué)生是否完成任務(wù)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)資料的閱讀情況。通過對教學(xué)相關(guān)資料的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加明確課程的總體安排、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及需要掌握的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)更加高效。對于教師而言，良好的課前預(yù)習(xí)也可以解決由于課堂學(xué)時(shí)有限，致使討論無法擴(kuò)展，教師無法進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)的情況。

1．2預(yù)習(xí)討論

檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的另一個(gè)途徑是通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)討論進(jìn)行的。在每個(gè)章節(jié)的討論區(qū)，學(xué)生要針對自己的預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)描述難以理解的問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂聽講，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)討論區(qū)的問題，及時(shí)調(diào)整授課的重難點(diǎn)，更加合理地分配每個(gè)知識點(diǎn)在課堂中占用的時(shí)間，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課中教學(xué)是以課堂授課為主，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節(jié)省上課后對學(xué)生逐一點(diǎn)名的時(shí)間［4］。上課后，由于同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)過程中，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，通過引入專業(yè)的教學(xué)案例，營造輕松的教學(xué)環(huán)境。比如當(dāng)講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際生產(chǎn)中的問題聯(lián)系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學(xué)生的感性認(rèn)知。在上課過程中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且教師可以在學(xué)習(xí)通平臺搶答題或投票選擇題，時(shí)時(shí)檢測學(xué)生的理解情況；在每個(gè)章節(jié)授課結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通課堂測驗(yàn)?zāi)K安排15min左右的限時(shí)考試，結(jié)合統(tǒng)計(jì)模塊的監(jiān)控功能，對學(xué)生錯(cuò)誤率高的問題重新講授。通過“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題”的模式，解決學(xué)生的疑問。對于平時(shí)成績，教師借助學(xué)習(xí)通后臺的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)學(xué)生的參與度和準(zhǔn)確率記錄課堂成績，這樣的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動了同學(xué)們的積極性。

3課后知識鞏固與拓展

為了了解學(xué)生對理論知識的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后練習(xí)平臺建設(shè)主要針對習(xí)題解析、實(shí)際生產(chǎn)案例問題匯報(bào)、科學(xué)熱點(diǎn)問題討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。

3．1課后習(xí)題解析

針對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通的作業(yè)板塊給學(xué)生布置課后習(xí)題，習(xí)題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規(guī)定答題時(shí)間后，系統(tǒng)設(shè)置顯示正確答案，供學(xué)生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節(jié)課進(jìn)行集中復(fù)習(xí)講解，確保大多數(shù)同學(xué)都能精準(zhǔn)掌握書本的內(nèi)容。

3．2實(shí)際生產(chǎn)案例問題匯報(bào)

為培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學(xué)有所用的意識，在學(xué)習(xí)通討論板塊設(shè)置了實(shí)際生產(chǎn)案例問題分析。授課教師鼓勵學(xué)生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計(jì)劃、飼料研究等，使學(xué)生了解畜牧業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問題。同時(shí)，每學(xué)期會邀請1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學(xué)習(xí)通的群聊功能進(jìn)行專題講座，與學(xué)生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養(yǎng)學(xué)角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案?？己诵问揭?人一個(gè)小組進(jìn)行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學(xué)生真正做到學(xué)與思相結(jié)合。

3．3專業(yè)前沿的拓展

除了鼓勵學(xué)生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學(xué)生通過畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號“科研圈”“動物營養(yǎng)學(xué)報(bào)”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，為學(xué)生在科研路上深造提供指導(dǎo)方向。在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)，每位同學(xué)以30d為周期進(jìn)行總結(jié)自己掌握的科研動態(tài)及自己的興趣點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)真度進(jìn)行評分。

4教學(xué)效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學(xué)模式在動物營養(yǎng)學(xué)上的應(yīng)用，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018級動科3班28位同學(xué)為研究對象，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，得到了學(xué)生較好的接受度和參與度。通過滿意度調(diào)查了解學(xué)生對學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到理論教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)的主觀能動性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學(xué)時(shí)間的局限，但融入線上教學(xué)后，把該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時(shí)上傳到系統(tǒng)中，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生對行業(yè)中前言知識以及市場需求的認(rèn)知。同時(shí)，課程的考核更加多元化，期末成績的設(shè)定由多個(gè)環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標(biāo)及分?jǐn)?shù)比例設(shè)定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學(xué)資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中。并且，學(xué)生通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在合作過程中互相取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5結(jié)語

利用線上豐富的教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識，分析和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)方式從以往的“教師講，學(xué)生聽”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生帶著問題與老師共同討論的模式。學(xué)生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時(shí)突擊的習(xí)慣。在2020年疫情特殊的時(shí)期，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺在線教學(xué)完成了動物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實(shí)踐教學(xué)過程中深入探究、增加參與教學(xué)改革的學(xué)生的數(shù)量，不斷完善線上平臺的建設(shè)，將線上資源與課堂教學(xué)更好地融為一體，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳代文．動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005．

［2］楊蕾，李蔚，段遠(yuǎn)源．清華大學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．清華大學(xué)教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學(xué)習(xí)通的《傳感器與檢測技術(shù)》信息化教學(xué)改革［J］．辦公自動化，2020，25（8）：26－29．

篇2

1電子商務(wù)人才培養(yǎng)規(guī)模制約

行業(yè)的發(fā)展至2013年底，寧波有十三所中職學(xué)校、八所高等院校，開展電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是因?yàn)楦鞣N原因，其實(shí)每年向?qū)幉ū镜仉娮由虅?wù)行業(yè)輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務(wù)行業(yè)中僅企業(yè)網(wǎng)店有4萬多家，有四分之一的電商企業(yè)缺人嚴(yán)重，所以寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有的人才輸送無法滿足電商行業(yè)的發(fā)展需求。

2電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式制約

行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，雖然也有部分的院校組織相關(guān)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校企合作等項(xiàng)目。但無論從參與人員的規(guī)模上來看，還是從項(xiàng)目的專業(yè)性方面來看，與電子商務(wù)企業(yè)員工要求的實(shí)戰(zhàn)性、專業(yè)性還有相當(dāng)大的差距。大部分電商專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生難以直接和企業(yè)對接，而寧波電子商務(wù)企業(yè)主要缺少的市場運(yùn)作與營銷類人才。其次缺少信息系統(tǒng)建設(shè)，數(shù)據(jù)挖掘方面人才，是寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有教育模式難以培養(yǎng)出來的。

3電子商務(wù)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的缺乏

制約行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的專職師資配備人數(shù)每個(gè)院校從2個(gè)到10個(gè)不等，電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有師資大多是從計(jì)算機(jī)、營銷或其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,其知識儲備單一,缺乏電子商務(wù)要求的綜合性,對相關(guān)學(xué)科的了解不夠系統(tǒng)深入,在授課和科研的時(shí)候很難做到把商務(wù)和技術(shù)有機(jī)結(jié)合、融會貫通。此外，大多數(shù)教師一畢業(yè)就走上講臺,沒有從事電子商務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務(wù)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實(shí)踐方面的指導(dǎo)留于表面，不夠深入。從行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從事電商行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富者，更傾向于企業(yè)運(yùn)作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來當(dāng)專職老師。

4校企合作模式制約行業(yè)發(fā)展

寧波職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業(yè)的產(chǎn)品或工作室引進(jìn)到院校里，利用學(xué)校的教育資源，對其產(chǎn)品進(jìn)行代運(yùn)營或協(xié)運(yùn)營。另一種是企業(yè)部分工作服務(wù)外包到學(xué)校，利用學(xué)校的學(xué)生資源對接企業(yè)用工需求。前一種合作模式，因?yàn)槭芤?guī)模和特性限制，能參與到里面的學(xué)生人數(shù)有限，難以進(jìn)行成規(guī)模定標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)制。后一種合作模式，企業(yè)往往把一些簡單的工作環(huán)節(jié)外包到學(xué)校，對學(xué)生全面的技能提升及就業(yè)輔導(dǎo)缺乏長期規(guī)劃。

二加快寧波職業(yè)院校

電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展急需人才支撐，寧波職業(yè)院校需加快電子商務(wù)教育轉(zhuǎn)型升級，提供更多電商人才就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機(jī)會，更多電商專業(yè)人才供應(yīng)，更多在職員工再培訓(xùn)機(jī)會，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點(diǎn)對策并予以實(shí)施。

1建設(shè)電子商務(wù)教育服務(wù)平臺

電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。利用電子商務(wù)教育服務(wù)平臺的建設(shè)，來統(tǒng)籌寧波電商教育資源，為行業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才。應(yīng)用O2O電子商務(wù)線上、線下互動統(tǒng)一為策略，以線上一網(wǎng)、線下多點(diǎn)、線上集聚、線下分布、聯(lián)動呼應(yīng)、兼容共生為創(chuàng)新理念模式，構(gòu)建寧波電子商務(wù)教育平臺。線上一網(wǎng)是聚集師資資源庫、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)庫、企業(yè)需求庫、培訓(xùn)課程庫、就業(yè)人才庫、聯(lián)盟在線服務(wù)等，隨時(shí)隨地開放共享資源平臺；線下多點(diǎn)是分布式整合多個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、電商企業(yè)，為課程學(xué)習(xí)、個(gè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才對接等服務(wù)提供場所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會員共享、服務(wù)共享滿足學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)、娛樂化學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)留存和分析，統(tǒng)一管理后端的內(nèi)容管理、客戶管理、訂單管理、數(shù)據(jù)分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)：用線上快集聚、快反應(yīng)、隨時(shí)、隨地、多樣化課程手段彌補(bǔ)線下名師資源、時(shí)間、空間、方式和環(huán)境的缺點(diǎn)，同時(shí)用線下真實(shí)化、個(gè)性化的體驗(yàn)彌補(bǔ)線上用戶體驗(yàn)的不足。

2建設(shè)電子商務(wù)教育

產(chǎn)業(yè)園區(qū)通過外引內(nèi)聯(lián)，內(nèi)外結(jié)合，把全國知名的電子商務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)到寧波，結(jié)合本地教育資源，共同建設(shè)電子商務(wù)教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)。以教育平臺為一心，承擔(dān)培訓(xùn)教育園區(qū)整體管控任務(wù)，負(fù)責(zé)平臺整體運(yùn)營的行政審核、管理、監(jiān)控，負(fù)責(zé)平臺各項(xiàng)活動組織開展等；以職業(yè)院校、成教體系、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為多個(gè)分布式培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)。整合各類服務(wù)機(jī)構(gòu)、教育相關(guān)企業(yè)入駐，為學(xué)員創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用人提供支撐；整合電商企業(yè)或者電商服務(wù)企業(yè)提供就業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學(xué)員創(chuàng)業(yè)提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐、市場檢驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)鏈整合相結(jié)合的教育服務(wù)模式。通過電子商務(wù)教育服務(wù)平臺與電子商務(wù)教育園區(qū)的建設(shè)，積極與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、電子商務(wù)企業(yè)對接，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作建設(shè)、合作發(fā)展、合作研究”為主要任務(wù)，加強(qiáng)校企間緊密合作，構(gòu)建多元合作機(jī)制。如建立“專業(yè)工作室”，任命專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)的骨干人員擔(dān)任工作室導(dǎo)師，仿照企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，組織項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與項(xiàng)目實(shí)施對接。設(shè)立企業(yè)“教師工作站”，選派教師參與企業(yè)運(yùn)作流程，與電商企業(yè)員工共同完成項(xiàng)目開發(fā)，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫具體工作方案和專業(yè)教材，開發(fā)和建設(shè)精品課程，開展技術(shù)服務(wù)于交流等。開展電子商務(wù)專業(yè)人才定向培訓(xùn)班，根據(jù)企業(yè)個(gè)性要求進(jìn)行課程設(shè)置，按需培養(yǎng)專業(yè)人才。

4優(yōu)化電子商務(wù)教育

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；課程與教學(xué)；精品課程建設(shè)；授課錄像的錄制及后期處理

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.043

Shooting and Processing of the Video in Quality Course Construction

LU Mei-ling

(Dezhou Vocational and technical College, Dezhou 253034, China)

【Abstract】The development of multimedia technology is affecting many industries in today’s society. In the field of education, video teaching plays a big role. this paper introduces shooting skills of taking the teaching video during the construction of college Quality Course, describes three methods of shooting and the Premieres used for post-processing process. Practice shows that high-quality instructional videos can display the teaching process more intuitively, construct the students’ knowledge, and train the students’ability to explore and learn collaboratively.

【Key words】applied Computer technology;Course and teaching; Quality Course Construction;recording and Post-processing of the teaching Video

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

課程資源建設(shè)中，課程的錄像占有非常重要的位置，課程錄像主要包括前期錄像和后期處理兩大部分。前期要準(zhǔn)備專業(yè)的設(shè)備進(jìn)行錄制，錄制可有以下幾個(gè)方案：

授課視頻錄制方案一：攝像機(jī)的后位拍攝。錄制整個(gè)課堂場景，此方案畫面包括教師授課和學(xué)生聽課。不用頻繁轉(zhuǎn)換機(jī)位，但畫面效果單一。

授課視頻錄制方案二：攝像機(jī)的左側(cè)和右側(cè)拍攝。主要是一側(cè)拍攝教師授課情況，另一側(cè)拍攝學(xué)生聽課和練習(xí)情況。畫面效果豐富，但對設(shè)備數(shù)量多。

授課視頻錄制方案三：方案一和二的結(jié)合使用。拍攝的時(shí)候根據(jù)授課的過程選擇兩種方案的結(jié)合錄制。能根據(jù)上課情況隨時(shí)變化機(jī)位，授課過程連貫性較好。

授課視頻錄制完畢后，就開始后期的編輯工作了。Adobe Premiere是目前影視制作中最常用的軟件之一，它是一款優(yōu)秀的非線性后期編輯軟件。利用它可以添加切換效果、視頻特效、運(yùn)動效果、視頻合成、添加字幕等多種制作后期，達(dá)到豐富的視頻畫面效果。授課錄像的后期編輯大體流程為：

（1）首先新建項(xiàng)目，雙擊軟件名稱，打開軟件，選擇新建項(xiàng)目按鈕，打開新建項(xiàng)目對話框，選擇一種電視制式格式或自定義桌面編輯模式，命名為相應(yīng)的課程或任務(wù)名稱。

（2）制作簡單文字片頭：在Premiere中文字的制作通過字幕窗口來完成。單擊字幕/新建字幕， Premiere共提供了三種字幕類型：靜態(tài)字幕、滾動字幕和游動字幕。選擇相應(yīng)字幕類型，出現(xiàn)新建字幕的對話框，鍵入名稱就可以進(jìn)入字幕窗口了。鍵入字幕內(nèi)容后，在右側(cè)的字母屬性區(qū)設(shè)置字幕的位置、陰影等屬性，或者直接在字幕樣式區(qū)選擇一個(gè)樣式后單擊，我們的字幕就應(yīng)用了這種樣式。創(chuàng)建完畢后，關(guān)掉字幕窗口，在項(xiàng)目面板中會出現(xiàn)字幕素材。下面就可以像處理其他素材一樣，將其拖到時(shí)間線中的視頻軌道，對其進(jìn)行位置的調(diào)整或添加視頻切換和視頻特效，添加關(guān)鍵幀以形成運(yùn)動效果。

（3）將錄制的視頻素材導(dǎo)入項(xiàng)目面板中，將其拖到視頻軌道上進(jìn)行編輯處理：如果需要去掉多余的視頻，則將時(shí)間線指針定位到多余視頻的開始位置，添加入點(diǎn)，再定位到多余視頻的結(jié)束位置，添加出點(diǎn)；若想刪除后時(shí)間線不留空白，則單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇波紋刪除命令；若刪除后需要在此位置添加別的素材，則單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇清除命令。

（4）添加切換特效：視頻切換效果是指兩個(gè)視頻素材之間的過渡效果。在Premiere的效果面板中包含3D運(yùn)動、GPU轉(zhuǎn)場切換、劃像、卷頁等70多種視頻切換效果，運(yùn)用各種切換效果可使畫面過渡平和，并制作出豐富的畫面效果。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻切換特效，按下鼠標(biāo)左鍵將其拖拽至視頻軌道上的兩段素材之間的位置松開，即添加了視頻切換特效。單擊選中視頻線上的切換效果，展開效果控制面板，可以調(diào)整切換的控制參數(shù)。

（5）添加視頻特效：視頻特效是指對視頻畫面本身所加的特殊效果。在Premiere的效果面板中包含GPU特效、變換、調(diào)節(jié)、風(fēng)格化等多種視頻效果。其中色彩校正里 的各項(xiàng)特效可以調(diào)整錄像的色彩偏差和亮度、對比度的值。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻特效，按下鼠標(biāo)左鍵將其拖拽至視頻軌道上的素材上松開，即為素材添加了視頻特效。單擊添加了特效的素材，展開效果控制面板，可以調(diào)整視頻特效的控制參數(shù)。

（6）添加關(guān)鍵幀運(yùn)動：在時(shí)間線面板中的視頻軌道上選擇一個(gè)素材后，可以打開效果控制面板，為其添加關(guān)鍵幀形成運(yùn)動效果。例如：要想實(shí)現(xiàn)位置的變化，首先時(shí)間指針定位到運(yùn)動的開始處，調(diào)整效果控制面板中位置的參數(shù)值，單擊前面的切換動畫按鈕，添加第一個(gè)關(guān)鍵幀。然后，時(shí)間指針定位到運(yùn)動結(jié)束處，再次調(diào)整位置的參數(shù)值，則自動添加第二個(gè)關(guān)鍵幀。此時(shí)，在兩個(gè)關(guān)鍵幀之間就會形成運(yùn)動效果。

（7）處理聲音：在步驟三中將視頻放置軌道上時(shí)，因?yàn)殇浿茣r(shí)也有采集聲音，所以音頻軌道上也有聲音素材。此時(shí)，聲音和視頻是鏈接在一起的，若要單獨(dú)處理音頻或視頻，可在軌道素材上單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇解除視音頻鏈接命令，將兩者分離，即可進(jìn)行單獨(dú)處理。聲音素材的處理和視頻的處理類似，可以為其添加音頻切換效果和音頻特效；也可以在效果控制面板中調(diào)整聲音大小。

（8）錄制聲音：若需要補(bǔ)充一段聲音，也可以在Premiere中直接錄制。確保麥克風(fēng)已經(jīng)與電腦連接好，打開Windows的音量控制面板，選擇【選項(xiàng)】下的【屬性】命令，打開【屬性】對話框，選擇【混音器】為Creative Sound Bluster PCI（此處會因使用的聲卡不同而呈現(xiàn)不同名稱），選中【錄音】單選按鈕，確認(rèn)【麥克風(fēng)】為選中狀態(tài)，單擊【確定】，選擇【麥克風(fēng)音量】，即可在調(diào)音臺面板中進(jìn)行聲音錄制。

（9）輸出影片：在時(shí)間線面板上完成影片的編輯后，就要進(jìn)行正式的影片輸出了，此時(shí)主要應(yīng)用到兩個(gè)命令：1、執(zhí)行文件噴導(dǎo)出噴影片，打開導(dǎo)出影片對話框，單擊保存按鈕即可進(jìn)行渲染輸出默認(rèn)的AVI文件；單擊對話框中的設(shè)置按鈕可修改導(dǎo)出選項(xiàng)。2、執(zhí)行文件噴導(dǎo)出噴Adobe Media Encoder，可以使用Adobe Media Encoder工具導(dǎo)出影片，在彈出的輸出設(shè)置對話框里，可以選擇多種文件格式的輸出方式，也可以進(jìn)行影片其他參數(shù)的設(shè)置。導(dǎo)出影片后，Premiere項(xiàng)目文件最好要保留一段時(shí)間，以備修改之用。

將精品課程錄像導(dǎo)出后，可以有兩方面的作用：1、將錄像刻錄成盤，作為精品課教材的配套資源來使用。2、將其傳到精品課程網(wǎng)站，作為網(wǎng)站的共享學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)出的錄像格式，如果不符合要求的話，可以利用格式轉(zhuǎn)換工廠軟件將格式轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁淑敏.Premiere 影視后期編輯與特效 [M]：北京：電子工業(yè)出版社，2010（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程法規(guī)；教學(xué)改革；探索

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、建設(shè)工程法規(guī)課程在高職院校土建類專業(yè)課程體系中的地位

建設(shè)工程法規(guī)作為一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的土建類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)的課程體系構(gòu)架中處于重要地位。高職院校土建類專業(yè)學(xué)生對建設(shè)工程法規(guī)的掌握程度，直接影響著其未來職業(yè)操守的形成、職業(yè)發(fā)展的取向、專業(yè)能力的塑造，關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。建設(shè)工程法規(guī)課程理論性強(qiáng)，高職學(xué)生厭學(xué)情緒大，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的教學(xué)效果，在課程教學(xué)改革上的探索顯得尤為重要。

二、建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不完善

建設(shè)工程法規(guī)調(diào)整的對象是縱向的行政管理關(guān)系和橫向的經(jīng)濟(jì)協(xié)作關(guān)系。從調(diào)整的對象來看，建設(shè)工程法規(guī)既有行政法內(nèi)容，也有民法內(nèi)容。因此，建設(shè)工程法規(guī)課程在內(nèi)容選取上以《中華人民共和國建筑法》《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》《中華人民共和國合同法》《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》《建設(shè)工程勘察設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》為主，以《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、監(jiān)理法規(guī)、民法行政法基礎(chǔ)知識、訴訟法等為輔。

隨著我國相關(guān)法律法規(guī)的調(diào)整，土建行業(yè)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范的修訂，建筑行業(yè)的快速發(fā)展，以前的課程教學(xué)內(nèi)容已跟不上新的變化。同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于法律法規(guī)理論知識，缺乏建筑行業(yè)專業(yè)的法律實(shí)務(wù)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法單一

縱觀土建類高職院校建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)方法，基本上都是以講授法為主，教師講，學(xué)生聽，教師和學(xué)生互動少，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，單一的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足土建類高職院校建設(shè)工程法規(guī)課程教學(xué)的需要，應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法。

3.教學(xué)資源貧乏

建設(shè)工程法規(guī)雖然是一門土建類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是土建類高職院校并沒有對此給予足夠的重視，課程資源建設(shè)仍然停留在起步階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，各專業(yè)主干課程逐步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，而建設(shè)工程法規(guī)這門課程的教學(xué)資源非常有限，主要是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等，更談不上立體化教學(xué)資源庫。

三、建設(shè)工程法規(guī)課程改革的思路

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)工程法規(guī)是土建類專業(yè)均開設(shè)的一門課程。土建類專業(yè)包括建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程造價(jià)、交通工程等。各專業(yè)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂建設(shè)工程法規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定適合各專業(yè)的建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容。

（2）關(guān)注最新行業(yè)法規(guī)的調(diào)整，更新教學(xué)內(nèi)容。隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，國家相關(guān)法律法規(guī)的立法、修改及廢止成為常態(tài)。教師應(yīng)多關(guān)注國家最新行業(yè)法律法規(guī)的調(diào)整，將調(diào)整的內(nèi)容及時(shí)納入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。如現(xiàn)行的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》中關(guān)于“安全生產(chǎn)工作的方針”的規(guī)定與修改前的規(guī)定是不一致的，教師在教學(xué)中講到“安全生產(chǎn)工作的方針”時(shí)就應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）引入專業(yè)法律實(shí)務(wù)，新增教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)工程法規(guī)以往的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論法律知識的講解，基本上是法條的堆積。為了改變這種現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將土建類專業(yè)的法律實(shí)務(wù)引入課堂，設(shè)計(jì)項(xiàng)目場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織學(xué)生分組討論，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的法律理論知識，就建設(shè)工程項(xiàng)目中發(fā)生的法律糾紛問題提出解決方案。

2.構(gòu)建以案例教學(xué)法為主、多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系

（1）主線――案例教學(xué)法。建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)以案例教學(xué)法為中心，具有非常重要的意義。教師應(yīng)將案例教學(xué)法貫穿于整個(gè)課堂的始終。首先，教師在講解法律理論知識之前，可以將案例拋出，引導(dǎo)學(xué)生思考；其次，教師給學(xué)生講解法律理論知識，引導(dǎo)學(xué)生討論；再次，教師要學(xué)生代表分享自己的案例分析方案，引導(dǎo)學(xué)生歸納；最后，教師公布權(quán)威的案例分析方案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

（2）構(gòu)建以案例教學(xué)法為主、多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，建設(shè)工程法規(guī)課程應(yīng)用案例教學(xué)這一方法無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的需要，因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方法，構(gòu)建以案例教學(xué)法為主、多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系，以此來提高建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的選用上，教師以案例教學(xué)法為主，結(jié)合講授法、角色辯論法、頭腦風(fēng)暴法、情境演繹法、實(shí)景觀摩法等教學(xué)方法，形成建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)方法體系。

3.建設(shè)立體化教學(xué)資源庫

（1）完成傳統(tǒng)教學(xué)資源的信息化。傳統(tǒng)教學(xué)資料一般指教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、教具以及輔助教學(xué)資料等。建設(shè)立體化教學(xué)資源庫，首先要實(shí)現(xiàn)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、教具以及輔助教學(xué)資料的信息化，即完成電子教材、電子課程標(biāo)準(zhǔn)、電子授課計(jì)劃、電子教案、三維或四維立體化教具以及電子輔助教學(xué)資料的編制。

（2）優(yōu)化PPT課件的制作。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體的發(fā)展，運(yùn)用多媒體上課已經(jīng)成為一種常態(tài)?，F(xiàn)在通用的多媒體課件形式就是PPT。制作PPT課件是當(dāng)前教師的一項(xiàng)基本功，但并不代表所有教師都能制作精美的PPT課件。如何充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效，給學(xué)生最直觀、最有畫面感的視覺沖擊，PPT課件的優(yōu)化就顯得尤為重要。

（3）制作網(wǎng)絡(luò)視頻課。教師要在完成課堂授課任務(wù)的前提下，完成建設(shè)工程法規(guī)課程的網(wǎng)絡(luò)視頻化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生所期待的線上線下學(xué)習(xí)。教師可以邊上課邊錄課，也可以借用學(xué)校的錄播室錄課，還可以采用相關(guān)軟件錄屏，完成課程的視頻化。與此同時(shí)，教師還要利用世界大學(xué)城這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的視頻課上傳，真正實(shí)現(xiàn)了建設(shè)工程法規(guī)課程的網(wǎng)絡(luò)視頻化。

（4）建立試題庫。為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師還應(yīng)建立配套的試題庫，滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的需要。試題庫的建立，要充分考慮到現(xiàn)有知識的難度、廣度和延伸度。因此，在試題庫的題型上，要與國考、省考接軌；在試題庫的內(nèi)容上，綜合歷年國考、省考的相關(guān)法規(guī)試題；同時(shí)還要盡可能收集更多的工程糾紛案例，建成建設(shè)工程法規(guī)案例教學(xué)庫。

（5）利用世界大學(xué)城、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)在線互動答疑。新媒體的快速發(fā)展，帶來了教育信息化的快速發(fā)展，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，世界大學(xué)城、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺為教育者關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供了平臺。為此，教師可以利用世界大學(xué)城、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)課后在線互動答疑，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個(gè)學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個(gè)角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時(shí)成績也是以平時(shí)提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計(jì)，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價(jià)等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗(yàn)、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價(jià)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計(jì)問卷，并通過問卷對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個(gè)性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時(shí)不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時(shí)間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時(shí)成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時(shí)啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個(gè)最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時(shí)間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個(gè)不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能，來了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個(gè)誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時(shí)可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報(bào)，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運(yùn)用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價(jià)在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價(jià)體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評價(jià)模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評價(jià)、多元評價(jià)。如評價(jià)《桃夭》小組誦讀展示時(shí)，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個(gè)要素去評價(jià)，每個(gè)要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價(jià)主體由自評、組長評價(jià)、教師評價(jià)、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

篇6

關(guān)鍵詞：民辦高等教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；教育現(xiàn)代化；轉(zhuǎn)型

一、教育現(xiàn)代化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

(一)教育現(xiàn)代化

工業(yè)運(yùn)動帶來了工業(yè)社會，在這場社會變革中，帶來了社會各領(lǐng)域的根本性改變。這個(gè)現(xiàn)象被稱為為現(xiàn)代化的社會發(fā)展現(xiàn)象。19世紀(jì)為使教育適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)需要，歐美一些國家先后開始進(jìn)行教育改革。我國隨著改革開放的不斷深入，為了使教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，黨和政府多次出臺相關(guān)政策法規(guī)，積極引導(dǎo)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，很多行業(yè)面臨改革，順應(yīng)時(shí)展要求。教育同樣面臨改革，只有讓教育適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，才能更好的推進(jìn)我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓人們突破時(shí)空的限制，降低了時(shí)間成本、調(diào)高了效率，為人類帶來了很多的便利。對于教育互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)變得更加容易，人們可以足不出戶，學(xué)習(xí)到世界一流大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，弱化了大學(xué)的等級，使教育更加公平化。當(dāng)然，這樣對傳統(tǒng)課堂造成了一定的沖擊。學(xué)生上課的“低頭”現(xiàn)象越來越普遍，教師想把學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂變得越來越難。有的學(xué)校進(jìn)行了類似“上課收手機(jī)、凈化課堂”的活動，但收效甚微。這些現(xiàn)象值得我們反思，當(dāng)一種新技術(shù)出現(xiàn)，我們應(yīng)該利用它而不是屏蔽它，于是出現(xiàn)了慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使教育變革，讓教育變得更加有趣、容易、公平。

二、民辦高等教育推進(jìn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型

民辦高等教育歷經(jīng)30余年的發(fā)展，在過去隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入，出現(xiàn)人們對多元化教育的需求同時(shí)自身也得到了一定的發(fā)展。民辦高校在逐步壯大的過程中也出現(xiàn)了很多問題。如單一資金來源影響下的教學(xué)管理體制不健全、辦學(xué)定位不清晰盲目壯大發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有力保障、畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)層次低等問題。

(一)辦學(xué)條件的現(xiàn)代化

隨著民辦高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增長，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件全面趨緊。在現(xiàn)有資金來源單一的情況下，民辦高等教育需要注重合理安排資金分配，合理的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如線上開發(fā)的圖書館、教學(xué)課程等。同時(shí)隨著教育改革，學(xué)習(xí)方式也將逐步轉(zhuǎn)變，由以往的老師主動講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。學(xué)校應(yīng)搭建運(yùn)營高效的學(xué)習(xí)分享平臺，建立本校的優(yōu)秀線上課程，方便本校學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步推廣面向全社會。

(二)教育觀念的現(xiàn)代化

近年來，隨著政府宏觀政策的規(guī)范管理、生源的急劇下降、高校畢業(yè)生就業(yè)難等問題的出現(xiàn)，民辦高校普遍遭遇發(fā)展瓶頸。在這樣的背景下民辦高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，擯棄過去的求大求全發(fā)展方向，正確定位，深刻檢視自身特點(diǎn)，從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)時(shí)了解社會需求能力，使學(xué)校資源與市場需求、學(xué)校規(guī)模相適應(yīng)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將學(xué)生、教師、企業(yè)整合，搭建本校的教學(xué)平臺，快速了解企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，同時(shí)積極努力的提高民辦高等教育的內(nèi)部核心競爭力。立足現(xiàn)有辦學(xué)層次、自身特色，專注培養(yǎng)人才，改變舊有的落后教學(xué)手段、教育理念，積極主動的進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)民辦高等院校的發(fā)展觀念。

(三)教育管理的現(xiàn)代化

篇7

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂等模式引領(lǐng)了課程改革的潮流，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問題。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。信息技術(shù)在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，把邁向深度學(xué)習(xí)視為信息化教學(xué)的主要目標(biāo)與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式――SPOC可能會成為一種受歡迎的教學(xué)模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大力提升高校教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校實(shí)際情況，應(yīng)用于《電路原理》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學(xué)院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)教學(xué)必修課，也是電類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程著重知識的梳理、學(xué)習(xí)方法的啟迪和解題方法的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準(zhǔn)確理解及靈活運(yùn)用，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，建立科學(xué)的思維方法，提高解題能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養(yǎng)能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學(xué)生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項(xiàng)成績。

2.過程考核：本項(xiàng)目為競爭性考核，課程組將制訂詳細(xì)公開的過程考核方案，包含自學(xué)檢查、課堂交流、平時(shí)作業(yè)、討論、項(xiàng)目完成等為考核對應(yīng)，以學(xué)期整個(gè)過程為考核時(shí)間段，以獲得最高過程成績小組為權(quán)值100，其他小組計(jì)算相應(yīng)的相對過程考核成績0―100分。

3.期末考核：所有學(xué)生需要參與學(xué)院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，即與另外的平行非試點(diǎn)班統(tǒng)考，獲得期末考試成績。

課程學(xué)習(xí)的綜合成績以上述三項(xiàng)成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學(xué)習(xí)組織實(shí)施

我們以學(xué)堂在線的清華大學(xué)《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂組織形式，形成了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)模式。

1.自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作討論。

2.線上檢測：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏在老師控制下按時(shí)完全。老師課前將下節(jié)課要講授的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生提前通過視頻學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成一些基本練習(xí)，已檢查學(xué)生自學(xué)情況，便于老師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，派出學(xué)生代表對小組的討論成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲，然后老師進(jìn)行總結(jié)。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查。為了及時(shí)了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識，以及學(xué)生對這種教學(xué)方式的認(rèn)可程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時(shí)間、對翻轉(zhuǎn)課堂的感興趣程度、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%學(xué)生提升了對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，只有30%的學(xué)生說興趣沒有提升，69%的學(xué)生喜歡討論式教學(xué)，31%的學(xué)生表示不喜歡討論式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻可以增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，只有極少部分認(rèn)為沒有作用。

2、教學(xué)研討與交流?！峨娐吩怼氛n程的教學(xué)改革從項(xiàng)目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負(fù)責(zé)該課程的計(jì)劃制訂、教學(xué)組織、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。為了很好地完成該課程的教學(xué)實(shí)施，項(xiàng)目組經(jīng)常組織教學(xué)研討，項(xiàng)目組全體成員全程參與。項(xiàng)目組完成的教學(xué)研討主要包括項(xiàng)目計(jì)劃的制訂與編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、授課計(jì)劃與考試方案的制訂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的組織與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、階段性測試的出題考試與總結(jié)、問卷調(diào)查的組織與分析、期末考試結(jié)果分析等多項(xiàng)內(nèi)容。

五、總結(jié)

經(jīng)過幾學(xué)期《電路原理》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)施，從與平行班級的對比看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。

1.大部分學(xué)生課前養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在老師的指導(dǎo)下，對即將講授的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用網(wǎng)上MOOCs資源提前自主學(xué)習(xí)，在此過程中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學(xué)進(jìn)行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時(shí)候老師想組織討論，但由于時(shí)間緊，而且學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內(nèi)容，課堂上老師不再重復(fù)講解，課堂上主要是解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生沒有提出的重要的知識點(diǎn)，由老師提出來，歸納總結(jié)。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當(dāng)然，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，還存在一些問題。比如整個(gè)課程實(shí)施進(jìn)度與大綱的要求的總體協(xié)調(diào)與把握，需要做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整；老師課前備課內(nèi)容如何達(dá)到知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)雙贏還有待進(jìn)一步探索；翻轉(zhuǎn)課堂如何組織實(shí)施，才能更有效的提高課堂效率、調(diào)動絕大部分學(xué)生參與討論的積極性還需要進(jìn)一步研究。

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The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

篇8

隨著我國信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，在線教學(xué)資源的建設(shè)是高職高專開展信息化教學(xué)亟需解決的問題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，考慮在線教學(xué)資源的實(shí)效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的構(gòu)建思路，闡述在線開放課程的開發(fā)設(shè)計(jì)方法，使在線開放課程成為學(xué)生探究通信知識的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點(diǎn)、新見解，以供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣的動態(tài)資源匯集，使得資源庫的內(nèi)容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的創(chuàng)造和分享，推進(jìn)我校“通信技術(shù)”專業(yè)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:

開放課程;教學(xué)資源;通信技術(shù)

0引言

通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學(xué)不能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)知識，在線開放課程的建設(shè)［1，2］可以作為延伸課堂教學(xué)的工具，通過課后的在線學(xué)習(xí)，有效減輕課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限而導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力，分層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而且，在線教學(xué)資源的建設(shè)可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，通過在線開放課程的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學(xué)資源建設(shè)具有重要的意義。國外開始研究建設(shè)開放教學(xué)資源的時(shí)間比較早，早在20世紀(jì)90年代，美國英國等發(fā)達(dá)國家利用快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，著力研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)和教學(xué)，哈弗大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學(xué)者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點(diǎn)。同年9月，加拿大學(xué)者GeorgeS和StephenD應(yīng)用這個(gè)概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內(nèi)高效的資源庫建設(shè)也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學(xué)資源共享課正式通過“愛課程”網(wǎng)向社會大眾免費(fèi)開放［6－8］，同年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設(shè)”項(xiàng)目、“國家高職骨干院校建設(shè)”項(xiàng)目、“國家資源庫建設(shè)”項(xiàng)目等專項(xiàng)教學(xué)資源庫建設(shè)資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫”建設(shè)［9－10］等，為高職教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了條件，進(jìn)而大大的推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革的步伐。目前我國高職院校大力推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實(shí)現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，從而很好的促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在建設(shè)的過程中還是存在一些問題，如資源質(zhì)量參差不齊，資源制作技術(shù)含量不高，資源庫維護(hù)措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的建設(shè)為主要研究對象，探索在線資源的建設(shè)思路。在線資源建設(shè)從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，師生互動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，通過在線開放學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取并同化知識的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構(gòu)建的《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源，并定期進(jìn)行更新維護(hù)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)在線課程上的知識，并通過作業(yè)進(jìn)行自評，教師和學(xué)生可以約定好某一個(gè)時(shí)間進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動交流，學(xué)生也可在其他時(shí)間里給教師留言反饋，同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作互動。學(xué)期結(jié)束，教師將根據(jù)制定的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)成員要求分工明確，任務(wù)明確，完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)明確，團(tuán)隊(duì)成員分為三個(gè)小組:課程設(shè)計(jì)小組主要負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督微課教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā);課程開發(fā)小組主要負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)、微課資源的開發(fā)以及輔助資源的開發(fā);技術(shù)支持小組主要負(fù)責(zé)微課的錄制、教學(xué)資源的上線、美工設(shè)計(jì)等。

2.2課程整體設(shè)計(jì)

在進(jìn)行合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，拆分知識點(diǎn)，知識點(diǎn)以微課的方式展示。本文首先分析學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識，針對學(xué)習(xí)對象分析授課內(nèi)容并進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);其次將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分解，并明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，方便學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu);再將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，組成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。具體的課程整體設(shè)計(jì)框架如圖3所示。

2.3教學(xué)單元的設(shè)計(jì)

本文以“射頻拉遠(yuǎn)單元”教學(xué)單元為例進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。首先是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，采用情景式教學(xué)及理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的方式講授教學(xué)單元中的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學(xué)標(biāo)注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實(shí)現(xiàn)智能化推送，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用先進(jìn)的教學(xué)手段使得知識點(diǎn)的講解變得有趣而易于學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

本文以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)活動。為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，豐富的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，本文主要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動包括:任務(wù)的、課題提問、練習(xí)測試、討論互動、知識拓展等。

3結(jié)語

在線開放課程的構(gòu)建能給學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教育服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于平臺互動功能的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以求助老師、同學(xué)，形成教師和學(xué)生之間的互動，這樣學(xué)生將有機(jī)會學(xué)習(xí)到在線課程資源以外的知識。而且學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和地點(diǎn)，方便了學(xué)習(xí)者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設(shè)節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學(xué)員掌握用碎片化學(xué)習(xí)補(bǔ)充和強(qiáng)化解決單個(gè)問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，面向教師提供在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評等教學(xué)輔助支持，面向?qū)W生提供在線上課、在線技能測評、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)輔助支持，這將給不同的學(xué)習(xí)對象提供方便快捷的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化的用戶體驗(yàn)，推動通信相關(guān)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)培養(yǎng)的實(shí)踐改革，提高通信類專業(yè)課程教與學(xué)的效率和效果，有效的推進(jìn)了我校信息化教學(xué)的進(jìn)程。

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篇9

移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，改變著人們的消費(fèi)習(xí)慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習(xí)慣用互聯(lián)網(wǎng)解決生活和工作中的問題，網(wǎng)絡(luò)課堂和視頻也成為許多人學(xué)習(xí)知識的途徑，在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)教育迎來新的革命，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)只有擁抱互聯(lián)網(wǎng)才能不被顛覆，通過整合線下內(nèi)容和教師資源，實(shí)現(xiàn)在線教育和線下教育聯(lián)動提高運(yùn)營管理效率。

二、傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展在線教育的路徑選擇

傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線教育是指教育機(jī)構(gòu)通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機(jī)構(gòu)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如新東方在線、e學(xué)大、學(xué)而思網(wǎng)校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網(wǎng)站和APP手機(jī)客戶端。開展品牌形象傳播、產(chǎn)品營銷推廣和預(yù)付款，線上銷售線下服務(wù)，適合品牌強(qiáng)大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方、學(xué)大教育、好未來等。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要系統(tǒng)研發(fā)、資源整合、推廣和運(yùn)營，開發(fā)成本高，后續(xù)的運(yùn)營和維護(hù)投入大；傳統(tǒng)中小型教育機(jī)構(gòu)實(shí)力弱、品牌知名度低、網(wǎng)站訪問量有限，這種方式成功機(jī)率小。2.專業(yè)的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過戰(zhàn)略布局已搭建了強(qiáng)大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學(xué)和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機(jī)構(gòu)低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強(qiáng)在流量和技術(shù)，導(dǎo)流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優(yōu)勢是便于師生交流，適合需要培養(yǎng)用戶粘性的教學(xué)。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發(fā)用戶的教育消費(fèi)需求，進(jìn)而通過在線支付鎖定這個(gè)教育消費(fèi)行為，從而形成一個(gè)完美的閉環(huán)。下面就以三大互聯(lián)網(wǎng)巨頭搭建的在線教育平臺為例進(jìn)行對比分析，作為傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機(jī)構(gòu)和學(xué)員的產(chǎn)品訴求，圍繞產(chǎn)品進(jìn)行資源建設(shè)，建立生態(tài)系統(tǒng)。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是擁有教育流量和大量教育機(jī)構(gòu)資源。百度文庫數(shù)據(jù)顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學(xué)習(xí)、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產(chǎn)生的教育相關(guān)的檢索達(dá)5.5億次；線上全資收購傳課網(wǎng)，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學(xué)教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機(jī)構(gòu)資源，其中很多機(jī)構(gòu)向在線教育轉(zhuǎn)型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學(xué)。淘寶同學(xué)是阿里巴巴集團(tuán)的在線教育平臺，優(yōu)勢是電商基因帶來的用戶資源和消費(fèi)習(xí)慣，2013年12月淘寶同學(xué)上線，提供線上線下教育、教材教輔等產(chǎn)品和服務(wù)。投資英語培訓(xùn)真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學(xué)生細(xì)分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優(yōu)米網(wǎng)、滬江網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)校等150家教育機(jī)構(gòu)入駐，以在線視頻課程為主，重點(diǎn)推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、考證考級等方面的課程培訓(xùn)，推出QQ直播課程；支付工具是財(cái)付通，移動端有微信支付；入駐機(jī)構(gòu)有2500多家，課程總計(jì)10000多門，直播課和錄播課、免費(fèi)公開課與付費(fèi)課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學(xué)明日”，側(cè)重研發(fā)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，整合新東方的內(nèi)容資源以及騰訊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與用戶粘性，構(gòu)建在線教育生態(tài)圈。騰訊課堂提供三項(xiàng)優(yōu)惠政策：一是免費(fèi)開放，不參與機(jī)構(gòu)的任何分成。所有機(jī)構(gòu)只要具備教學(xué)資質(zhì)，符合法務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機(jī)構(gòu)提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務(wù)；專門的運(yùn)營推廣團(tuán)隊(duì)幫助機(jī)構(gòu)做好域名、頁面、網(wǎng)站、QQ群認(rèn)證等服務(wù)。[4]近幾年，許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在搭建在線教育平臺，尚處于發(fā)展的初級階段，普遍推出優(yōu)惠政策吸引機(jī)構(gòu)入駐，為企業(yè)開拓網(wǎng)上銷售渠道提供發(fā)展的良機(jī)，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行不同的路徑選擇，大型機(jī)構(gòu)可采用市場全面化策略，既要自建網(wǎng)站和手機(jī)APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業(yè)務(wù)，因其線下的強(qiáng)大實(shí)力與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)談判中有更多的語話權(quán)。中小型機(jī)構(gòu)可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強(qiáng)同類課程產(chǎn)品的競爭能力。

三、對高校發(fā)展在線教育的啟示

在線教育的發(fā)展給高校帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動教育行業(yè)的教育教學(xué)創(chuàng)新，許多院校紛紛用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內(nèi)試點(diǎn)，多數(shù)高校目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏市場競爭壓力使實(shí)施在線教育的動力不足。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然與高校在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識需求層次上存在差異，但是在先進(jìn)的市場理念引領(lǐng)下的在線教育成功經(jīng)驗(yàn)對高校有以下幾點(diǎn)啟示。

（一）組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心

在線教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下相融合的全新教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂沖擊很大，因此需要組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學(xué)在線教育模式，尤其是指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)配合做好線上服務(wù)，這是在線教育極為關(guān)鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進(jìn)行合作

高校要對線上發(fā)展的業(yè)務(wù)、線下運(yùn)營的業(yè)務(wù)，線上線下相結(jié)合的業(yè)務(wù)等決策，進(jìn)行可行性分析，制定切實(shí)可行的在線教育推廣方案?？梢試L試與三大在線教育平臺合作，為學(xué)生提供更多的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用平臺的技術(shù)優(yōu)勢和整合能力使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，部分高校在探索智慧校園建設(shè)，未來信息技術(shù)將全面滲透高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。但是，對于全面素質(zhì)的提升，比如社會發(fā)展能力、人際關(guān)系、公共關(guān)系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶，都在潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，在線教育并不能全部取代傳統(tǒng)教育。

（三）提供更好的教育服務(wù)體驗(yàn)

線上推出試聽吸引學(xué)生到線上聽課后，如果教育服務(wù)缺失，課程質(zhì)量與期望相差懸殊，學(xué)生就對課程失去興趣，影響主動學(xué)習(xí)的效果；在線教育平臺處于發(fā)展初期，線上教學(xué)模式還在探索中，相關(guān)法律法規(guī)不完善，只有平臺和教育機(jī)構(gòu)自律并提供更好的用戶體驗(yàn)才能促進(jìn)在線教育的健康發(fā)展。

（四）做好高校的信息化建設(shè)

篇10

闡述了本科階段開設(shè)專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學(xué)法為創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化課程質(zhì)量，整合優(yōu)勢資源，擴(kuò)展課后內(nèi)容，從而期待課上課下，互動雙贏。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺

1現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級教學(xué)大綱中開設(shè)設(shè)計(jì)管理課程，課時(shí)為32/學(xué)期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右。基于教學(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計(jì)管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開設(shè)。

1.1設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的不足（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設(shè)計(jì)理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)本科高年級同學(xué)雖在分析某些設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，能提出自己觀點(diǎn)和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設(shè)計(jì)管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實(shí)踐。（2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認(rèn)，國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計(jì)專業(yè)課程中商業(yè)運(yùn)營、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對當(dāng)代多變形勢、把握設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開展存在的問題（1）全年級統(tǒng)一授課，師生實(shí)際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計(jì)管理課程設(shè)置為小班授課，以項(xiàng)目為實(shí)體，雙向式交流，實(shí)踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計(jì)管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開展教學(xué)，以一對百，每次授課時(shí)間分散且短，師生實(shí)際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá)，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。（2）課時(shí)較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時(shí)被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計(jì)管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強(qiáng)，且無法像其他高校那樣與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點(diǎn)多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)管理課程中包括管理學(xué)等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無法利用學(xué)校已有資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本?！霸O(shè)計(jì)管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開設(shè)“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計(jì)管理知識交叉性強(qiáng)、實(shí)踐變化多等特點(diǎn)，國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）立足于社會需求，設(shè)計(jì)管理理論基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計(jì)管理”不僅教授設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長遠(yuǎn)更新管理等方面的知識進(jìn)行補(bǔ)充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。（3）立足于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計(jì)知識儲備，為實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程知識點(diǎn)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實(shí)可行地解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更關(guān)注對其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個(gè)課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)管理課，既可為本科設(shè)計(jì)課程開啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計(jì)”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)管理對于側(cè)重設(shè)計(jì)的同學(xué)而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新的平臺。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實(shí)現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計(jì)管理課的“雙平臺”教學(xué)改革

如今，國內(nèi)設(shè)計(jì)管理短期進(jìn)修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計(jì)管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計(jì)且較少觸及多學(xué)科；照搬國外教育經(jīng)驗(yàn)，較少從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實(shí)際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學(xué)法——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時(shí)空局限（1）課前擴(kuò)展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，通過為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計(jì)的平臺，打破學(xué)生對課程的誤會，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級授課方式單向、單一，是設(shè)計(jì)管理課程開展的最大問題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”從兩個(gè)不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。（3）課前打破時(shí)空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計(jì)管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè)，這對于平時(shí)小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個(gè)跨專業(yè)交流的機(jī)會，但是在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個(gè)機(jī)會。專業(yè)理論課程雖有時(shí)空限定，但是作者仍希望“設(shè)計(jì)管理”的作用能突破時(shí)空，結(jié)合“雙平臺”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書本，真正實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長教學(xué)時(shí)效（1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時(shí)緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補(bǔ)充上線，并且實(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)信息，這樣有利于帶動線下學(xué)生自主獨(dú)立地強(qiáng)化課程知識。（2）線上增加交流機(jī)會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實(shí)現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”以團(tuán)隊(duì)、課題項(xiàng)目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計(jì)狀態(tài)。（3）線上延展教學(xué)實(shí)踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國外設(shè)計(jì)管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實(shí)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但本校設(shè)計(jì)管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實(shí)踐。通過“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”的搭建，從設(shè)計(jì)具體問題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實(shí)踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保髡叱跽劚拘Ｋ囆g(shù)學(xué)院本科“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實(shí)現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

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