導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的幾種方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 以學(xué)定教

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-074

【教學(xué)內(nèi)容】空間與圖形――立體圖形的表面積和體積。

【教學(xué)目的】

1.掌握立體圖形的基本特征，理解立體圖形的表面積和體積的含義；理解和掌握表面積與體積的公式，并能正確運用。

2.通過微課活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

【教學(xué)重點】分析、歸納各種立體圖形。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件；微課視頻；設(shè)計教學(xué)問題。

【教學(xué)形式】翻轉(zhuǎn)課堂；線上交流；學(xué)生先學(xué)；教師后教。

【教學(xué)過程】

一、課前準(zhǔn)備

微視頻的準(zhǔn)備。所謂微視頻，就是圍繞本課知識的重點內(nèi)容，集中闡釋問題的一個小課程視頻文件，意在通過微視頻將教學(xué)的內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生。

主要采取PPT手段制作。時長為6分鐘。將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、四邊形分別在微視頻里進(jìn)行呈現(xiàn)，并將長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等也一并呈現(xiàn)出來。圖形的網(wǎng)格構(gòu)建，邊長的字母標(biāo)注，面積計算時做的輔助線段（虛線）也在微視頻中呈現(xiàn)出來。

二、討論題的設(shè)計（學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)）

1.直線、射線和線段有什么區(qū)別？同一平面內(nèi)的兩條直線有哪幾種關(guān)系？

2.我們學(xué)過的角有哪幾種？角的大小與什么有關(guān)？

3.什么是三角形和四邊形？你知道都有什么樣的三角形和四邊形？圓有什么特點？

4.寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式，用字母表示。

5.寫出這幾種公式的推導(dǎo)過程，能用圖形表示更好，并拍照上傳到討論區(qū)。（微視頻中呈現(xiàn)教師設(shè)計好的上面幾種圖形的面積計算示意圖）

6.（在微視頻中呈現(xiàn)長方體、正方體、圓柱體、圓錐體，并標(biāo)注字母）出示問題。

（1）說出上面各立體圖形的名稱和特點。

（2）說說圖中每個字母分別表示什么。

（3）在微視頻給出的表格內(nèi)填上長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的表面積公式和體積公式，用字母表示。

7.延伸教學(xué)內(nèi)容――怎樣量出一個馬鈴薯的體積？

三、學(xué)習(xí)指南

在觀看微視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度決定視頻的播放進(jìn)度，對于微視頻中教師提出的問題，根據(jù)自己的理解，將答案寫在教師給的學(xué)習(xí)單上；根據(jù)圖形網(wǎng)格構(gòu)建形式，判斷面積和體積的計算；如果有疑問，可以把疑難問題寫在交流區(qū)上，和同學(xué)共同討論，第二天上課時，大家再共同學(xué)習(xí)。

四、小測試

1.判斷下面的說法是否正確。

（1）一條射線長7cm。 （ ）

（2）大于90°的角就是鈍角。 （ ）

（3）兩條直線相交組成的4個角中如果有一個角是直角，那么其他3個角也是直角。 （ ）

（4）任何兩個等底等高的梯形都能拼成一個平行四邊形。 （ ）

2.用網(wǎng)格做背景顯示一片樹葉。每一個網(wǎng)格為1cm。通過數(shù)格子的方式估計葉子的面積。

【設(shè)計說明：本課所涉及的練習(xí)題沒有全部在微視頻中呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的都是學(xué)生可以很容易判斷或計算的內(nèi)容。教師在課堂上呈現(xiàn)稍難的題目，由學(xué)生共同討論完成，這樣可以減少學(xué)生在家學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！?/p>

五、線上交流互動

教師將以上內(nèi)容用圖形和文字的形式上傳到學(xué)生電子書包終端，學(xué)生看后，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)單上完成。學(xué)生在研討空間將自己的疑難問題提出來，由全體同學(xué)討論，對于能夠很好解決問題的學(xué)生，教師可以將一些有點難度的問題單獨布置給他們，實現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生將自學(xué)成果在線上進(jìn)行反饋，教師可以給自學(xué)效果比較好的學(xué)生布置新課題――畫出平行四邊形、三角形、圓形、梯形，并在圖形中做高。從反饋的情況來看，學(xué)生繪畫圖形不是特別規(guī)范，尤其是直角三角形的直角不成90°；學(xué)生對等腰三角形的概念不太清楚；學(xué)生對圖形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四邊形上作高。對于這些情況，教師應(yīng)及時在線上給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

六、錯誤呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中會出現(xiàn)一些錯誤。教師在線上閱卷的時候，要將這些錯誤集中歸類，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因和并提出改正的辦法。對于普遍性的問題，教師可集中在課堂上講解。

從反饋的情況來看，學(xué)生的錯誤主要集中在體積的計算上，尤其是圓錐體體積的計算。教師在課堂教學(xué)中再一次講解圓錐體體積公式的推導(dǎo)過程，并將推導(dǎo)過程用電腦課件演示出來，即三個圓錐體體積等于一個圓柱體體積。課件內(nèi)容是圓錐形的紙筒裝滿沙子，一次一次倒進(jìn)等底等高的圓柱形的紙筒里，三次正好倒?jié)M，因此可以證明圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。

【思考】

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，尤其是在當(dāng)前的信息技術(shù)時代，充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。這種新穎的教學(xué)模式，對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其適合，因為他們已經(jīng)知道一些基本的操作，而且微課的內(nèi)容也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對提高他們的學(xué)習(xí)能力具有極大的幫助。這種方式鮮明地表現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鮮明地體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”可以幫助教師更有針對性地教學(xué)，并且能夠集中時間和精力進(jìn)行教學(xué)重難點的突破；對教師的教學(xué)反思具有積極的推進(jìn)作用，便于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)；由于教學(xué)過程可以在網(wǎng)上反復(fù)觀看，為教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了極大的方便。

篇2

受疫情影響，全國都采用了“延遲開學(xué)，停教不停學(xué)”線上教學(xué)活動。從接到通知的那一刻起，我們就立即行動起來，投入到開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中。為了能夠順利開展線上教學(xué)，我們一邊通知家長為學(xué)生準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的硬件設(shè)施，一邊投入到平臺選用等準(zhǔn)備工作之中。全身心學(xué)習(xí)使用各種新型平臺，從中摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法。課堂直播、錄制課堂、尋找各種好的資源……積極認(rèn)真做好每一堂課所需的一切教學(xué)準(zhǔn)備工作，全力以赴保障孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

為了更好提升課堂效率，提高教學(xué)效果，我們邊教邊反思，及時尋找新的方法。但要更好地執(zhí)行“停課不停學(xué)”，需要家校協(xié)力，老師和家長默契配合，才能更好地在這特殊時期為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護航。于是我們采用以下幾種方式與家長保持密切溝通：

一、利用釘釘家校本批改孩子們的作業(yè)，對每次作業(yè)書寫詳細(xì)的評語，從而使家長通過孩子們的作業(yè)情況了解孩子每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、通過微信聊天的形式，與家長有針對性地溝通孩子們的作業(yè)情況和上課表現(xiàn)，使家長們時時關(guān)注孩子們網(wǎng)課期間狀態(tài)，并進(jìn)行監(jiān)管與督促

三、關(guān)注學(xué)生每天的常規(guī)表現(xiàn)，例如是否準(zhǔn)時上課、按時提交作業(yè)、作業(yè)是否打回、是否開攝像頭、每日讀書、附加作業(yè)等，從這些方面對學(xué)生們進(jìn)行量化統(tǒng)計，并每天公布到班級群，使家長了解孩子一天的課程中的表現(xiàn)，同時增強孩子們在家學(xué)習(xí)的自律性

四、家長定期填寫問卷調(diào)查，從調(diào)查當(dāng)中可以反映出網(wǎng)課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠更加全面的總結(jié)出當(dāng)中存在的問題，有助于學(xué)校和老師更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。真正做到家校溝通的有效性和全面

篇3

關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、對學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等問題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了前端分析。

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對象分析

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。

教學(xué)對象為計算機類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學(xué)生進(jìn)行了針對學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

本次教學(xué)實踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學(xué)習(xí)師生互動較少，缺少個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，然而由于學(xué)生較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。

（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動的設(shè)計，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用[5]。在前一輪的教學(xué)實踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動無法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學(xué)生，造成了評價的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動學(xué)習(xí)平臺，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過設(shè)計系列教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動與課上教學(xué)活動進(jìn)行了有序的融合。各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，通過系列教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時間節(jié)點、要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學(xué)生。通過在多個班級的反復(fù)教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均會提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加聚焦，會有效提升學(xué)習(xí)專注度。

2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測驗成績較好時，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識強化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計課上教學(xué)活動

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動設(shè)計需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對課上教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)活動開展方式。

（1）學(xué)習(xí)參與度分析

學(xué)習(xí)參與度分析主要是對線上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當(dāng)視頻參與時長比例超過90%時，課上教學(xué)活動設(shè)計會更加自由。

（2）平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學(xué)活動設(shè)計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進(jìn)行有效的線上知識的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學(xué)習(xí)效果。

（1）改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實踐中，將線上學(xué)習(xí)成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。

（2）隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行交流反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生個人、小組及整體的角度，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、課上教學(xué)活動設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計[5]。在本次教學(xué)實踐中，課上教學(xué)活動的設(shè)計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動：

1.知識網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認(rèn)識，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個教學(xué)活動通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進(jìn)行知識內(nèi)化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設(shè)計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進(jìn)行實施，并對競賽結(jié)果進(jìn)行適時的評價反饋。通過本活動的設(shè)計實施，進(jìn)一步對基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧、強化，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組討論

針對課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設(shè)計了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論問題的設(shè)計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設(shè)計了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)效率。

4.拓展練習(xí)

如果基礎(chǔ)知識掌握較好，課上將通過拓展練習(xí)完成知識的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進(jìn)行指導(dǎo)與過程性評價。

5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會對課程中問題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動參與度。

以上教學(xué)活動是本課程教學(xué)實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學(xué)生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。

五、混合式教學(xué)效果與反思

在本次教學(xué)實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對所有開課的班級進(jìn)行的“對混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對“你認(rèn)為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學(xué)效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計課上教學(xué)活動，才能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。

3.對SPOC課程建設(shè)的反思

課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學(xué)習(xí)參與度的影響進(jìn)行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

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篇4

針對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點及計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計算機類課程開發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開發(fā)和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

隨著社會信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會各行各業(yè)對技術(shù)性、實用性人才的需求量越來越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學(xué)生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對在校學(xué)生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點

（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛理論課，愛實踐課。

（2）對專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會學(xué)習(xí)。

2.2高職院校計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校計算機教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點，但始終是以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識強塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題。”針對職教學(xué)生的特點，我們在開發(fā)和實施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進(jìn)行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進(jìn)行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計：

（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。

（2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動。

（3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場化特點主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動等密切相關(guān)的知識點；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或組成小組完成任務(wù)、項目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價。

4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

4.1課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職教課程的標(biāo)準(zhǔn)要求比普通課程要高。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動導(dǎo)向與學(xué)院職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場化課業(yè)的要求；課時要進(jìn)行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進(jìn)行重新調(diào)整，能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念要更加突顯?，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進(jìn)行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場化課業(yè)為導(dǎo)向。

4.2教學(xué)活動設(shè)計

課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)活動相結(jié)合實現(xiàn)對知識的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動與評價要緊密結(jié)合。

4.3在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。

（2）每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實項目作為任務(wù)。

（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

（5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動熱烈。

（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)。

4.4考核評價體系的設(shè)計

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心，兼顧學(xué)習(xí)時長等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業(yè)特點。

（3）課堂實戰(zhàn)成績要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實際情況，我們將成績設(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分。考核強調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實際情況進(jìn)行設(shè)計。

4.5教學(xué)視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

（2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應(yīng)起來。

（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5現(xiàn)代職教課程的實施

5.1線上學(xué)習(xí)

1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識被動接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們在整個學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來保證線上學(xué)習(xí)的實施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進(jìn)行即時交流互動。

（3）完成在線測試習(xí)題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）實時解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

（2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線時長、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測試完成情況，通過數(shù)據(jù)分析加強對排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。

（3）及時回答學(xué)生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵，營造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標(biāo)桿作用。

5.2線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個方面：

（1）教師拿出5分鐘通報學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。

（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個過程大約持續(xù)30分鐘。

（4）進(jìn)行案例評價，組內(nèi)先評出優(yōu)秀作品，然后組間再進(jìn)行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進(jìn)行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過本節(jié)課學(xué)會了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

（6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進(jìn)行本節(jié)課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實施現(xiàn)代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)同度基本達(dá)到70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對相關(guān)事項持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評教活動，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評教分?jǐn)?shù)達(dá)到了94.6分，超過了普通課程。現(xiàn)代職教課程的實施對學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）實施現(xiàn)代職教課程模式以來，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)注重知識的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

（3）成績透明化，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會運用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）教師對現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認(rèn)同。

（2）以實戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等，信息化課程設(shè)計能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績。

（4）教師邊開發(fā)、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

7現(xiàn)代職教課程存在的問題

在實施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計。建設(shè)在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識點碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場化的課業(yè)設(shè)計。針對學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項作業(yè)的成果如何展示。

（3）教師設(shè)計（包括信息化教學(xué)設(shè)計）理念。針對導(dǎo)學(xué)案及課堂活動任務(wù)單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設(shè)計理念的提升成為課程開發(fā)中的要務(wù)，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。

（4）對學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現(xiàn)無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

8結(jié)語

篇5

一、教師運用教材，讓學(xué)生在課堂上動手實驗

在蘇科版教材中，提供了大量操作、活動、思考、交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、與同伴交流、反思等活動，加深對知識的理解。我們應(yīng)該很好地加以運用。像教材里所設(shè)置的“數(shù)學(xué)實驗室”“數(shù)學(xué)活動”“課題學(xué)習(xí)”等欄目，我們一定要不折不扣地引導(dǎo)學(xué)生通過“做”來感受數(shù)學(xué)、探索知識、解決問題，為學(xué)生提供了大量“做數(shù)學(xué)”的機會。就是在各節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排上，要較多采用“學(xué)生‘做’的方式，而不是教師“唱獨角戲”，要讓學(xué)生在‘做’中感受和體驗，主動去獲取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上，揭示具體“事例”的數(shù)學(xué)本質(zhì)。也就是說，教材上的數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)活動一定要組織學(xué)生去“做”，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.用實物教具引導(dǎo)學(xué)生動手實驗

例如：七年級上冊的“線段、射線、直線”一節(jié)中，可以讓學(xué)生（1）畫一畫——過點A任意畫直線，可以畫出多少條？過兩點A、B畫直線呢？你可以得出一個怎樣的規(guī)律呢？（請學(xué)生動手畫，然后讓學(xué)生自己來概括）

（2）試一試——已知同一平面內(nèi)有M，N，O，P四個點，請你畫圖，并回答下列問題：這四個點所在位置可能有幾種情況？經(jīng)過這四個點能畫多少條直線？（老師先點撥：分三類討論：①四點成一條直線；②有三點在一條直線上；③任意三點不在一直線上，然后老師就其中的一種情況進(jìn)行示范，同時讓學(xué)生跟著畫，其余情況再請學(xué)生自己畫，最后請學(xué)生總結(jié)）

（3）練一練——在平面內(nèi)有A、B、C、D四點，要求構(gòu)成一個四邊形，按要求畫圖。（讓學(xué)生動手練習(xí)及時鞏固所學(xué)知識）

2.用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生動手實驗

幾何畫板是一個很好的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，特別是對于一些動態(tài)型問題、變式型問題的解析是很有用的。學(xué)生對能在課堂上操作一下現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)也是很感興趣的。

例如：九年級上冊第五章第三節(jié)“圓周角”中，在探討性質(zhì)“同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓周角等于圓心角的一半”時，教師可以制作多媒體課件進(jìn)行演示。

二、教師運用、駕馭各種技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動手解答習(xí)慣

1.教師的要求是關(guān)鍵

我們發(fā)現(xiàn)，自從新課改實施后，學(xué)生的運算能力和邏輯推理能力都與以前的學(xué)生有一定差距。是不是新課改影響了學(xué)生呢？回答當(dāng)然是否定的。問題的本身不在于課程改革的實行，而在于教師的引導(dǎo)不對或者教師對學(xué)生的教學(xué)要求不對。新課標(biāo)中降低了對繁難運算和嚴(yán)格推理的要求，教師有可能產(chǎn)生了誤解，而放松了對學(xué)生動手學(xué)習(xí)的要求。這也就使課堂上“不聽不想”“只聽不想”“只想不練”的學(xué)生大大增多。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就難免會下降。如果教師有嫻熟的多媒體運用技術(shù)，靈活的課堂駕馭技術(shù)以及扎實的教學(xué)基本功的話，就會節(jié)省出許多課堂時間來讓學(xué)生進(jìn)行動手練習(xí)。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的情況下（像中途接班等），先讓學(xué)生在課堂上能動起手來是教師提高實效的直接措施（只有在學(xué)生開始做了以后，教師才能更好地了解學(xué)生的情況。也只有在掌握了情況以后，才能更好地進(jìn)行“對癥下藥”，提高教學(xué)實效）。

2.確保每節(jié)課都有適量的限時練習(xí)

篇6

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1951

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

五年級的學(xué)生平時上課時紀(jì)律比較好，整體的音樂基礎(chǔ)還可以，學(xué)生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣，學(xué)生在演唱時不喊唱，認(rèn)識到氣息的作用，演唱時充滿感情。情況大同小異，有一小部分學(xué)生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態(tài)，音色也很優(yōu)美。大約占整體學(xué)生的30%—35%左右，中等生的人數(shù)占多數(shù)，大約是50%—55%，這批學(xué)生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進(jìn)一步提高，還有一些學(xué)生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。音樂方面比較差的同學(xué)在班中占15%—20%，其中包括唱歌音準(zhǔn)不佳，音樂知識和音樂技能，視譜不會等。這些學(xué)生對音樂課喜歡，但總是不遵守紀(jì)律所以也學(xué)不好。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況因材施教，充分激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現(xiàn)，尋找他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們的感情。

三、教材分析

本學(xué)期教材的知識結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。本冊教材內(nèi)容有：歌曲十課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、“動手動腦練習(xí)”等等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機的聯(lián)系在一起。

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學(xué)習(xí)用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學(xué)習(xí)正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現(xiàn)歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：練習(xí)豎迪的演奏姿勢與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學(xué)習(xí)認(rèn)識四二拍，四四拍的強弱規(guī)律。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）

認(rèn)識四二拍，四四拍的拍號及其強弱規(guī)律。2、通過學(xué)習(xí)本冊教材，學(xué)習(xí)換氣等一些常用記號。

（二）

學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，學(xué)會簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。

（三）

通過學(xué)習(xí)本冊教材，認(rèn)識一些樂器，學(xué)習(xí)演奏方法。3、通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的速度，力度，節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)的感知能力，培養(yǎng)他們的音樂想象力和聯(lián)想能力。

（四）

通過樂器的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會正確的演奏姿勢與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通過音樂教學(xué)，突出其學(xué)科的特點，把愛國主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識和樂觀向上的生活態(tài)度，使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的新人。

（六）

通過學(xué)習(xí)能掌握教材規(guī)定的簡單的樂理知識和音樂技能，掌握簡單的視譜能力，能夠完整的演唱歌曲。

五、開學(xué)安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

最限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。并使他們最大限度地學(xué)到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（五）

積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力。

（六）

密切聯(lián)系學(xué)生，因材施教，對不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。經(jīng)求學(xué)生對老師的意見，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，爭取大面積的豐收。

（七）

篇7

不能弱化的引領(lǐng)——關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的點滴思考

系統(tǒng)觀照,凸顯漢字的意義教學(xué)——以“栽”字為例談漢字教學(xué)

把平淡的內(nèi)容教得風(fēng)生水起

長城啊,長城——《長城》教學(xué)解讀

本位不同,同樣精彩——特級教師王崧舟《與象共舞》同課異構(gòu)教學(xué)賞析

延遲性評價:與精彩有個約會

作文教學(xué)要粗講解、細(xì)修改——人教版四上“我最喜歡的小動物”教學(xué)思考

讀出味寫出味——以《石榴》第二課時教學(xué)為例

教學(xué)“羊”字的故事

怎一個“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程

小語五年級人教版課標(biāo)實驗教材使用情況調(diào)查及分析

領(lǐng)略景觀之奇妙——“自然景觀”習(xí)作指導(dǎo)課實錄

給孩子一段“奇思妙想”的生活

寫字教學(xué),贏在起跑線上——一年級寫字教學(xué)指導(dǎo)手記

追求變化——創(chuàng)造第一課時的精彩

回到原點,提高效率——閱讀課第一課時教學(xué)的理性思考

精導(dǎo)妙引,有效感知——第一課時初讀感知課文大意的幾種途徑

還第一課時以完整的教學(xué)目標(biāo)

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,實施有效教學(xué)——《菩薩兵》第一課時教學(xué)實錄

語文教師應(yīng)該像中醫(yī)

行走在作文教學(xué)改革之路上——訪上海特級教師徐鵠

《一枝白玫瑰》教學(xué)片斷及賞析

走在綠草如茵的路上

僅有感悟體認(rèn)是不夠的

言語表達(dá)與閱讀積累

《上好小學(xué)語文課》:詩意與理性精神的交融

說課是校本教研的一種有效方式——兼談“學(xué)科課程與信息技術(shù)整合”說課教研

改弦更張教服務(wù)學(xué)

開心一刻

古文教學(xué)的可貴探索——朱文君老師執(zhí)教《蜀鄙二僧》的啟示

“水”到渠成——《水》體驗習(xí)作教學(xué)實錄

享受本色之美——讀賈志敏老師《我們怎樣看課》有感

文貴自得,書忌耳傳——與你相見恨晚

樸實些,再樸實些——三教《錢學(xué)森》

讓寫“擠”進(jìn)課堂——對《望月》不同效果的“寫”引發(fā)的思考

小語常識性課文教學(xué)例談

讓課堂呈現(xiàn)文化的源遠(yuǎn)流長——《孔子游春》的文本解讀與教學(xué)設(shè)計

篇8

一、中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)的意義及現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代化教育呼喚互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)的出現(xiàn)，推動了教育工具、教育內(nèi)容、教育方式等方面的教育變化，使教育向現(xiàn)代化的方向快速發(fā)展，在這個過程中，最為直觀的是教學(xué)媒體的現(xiàn)代化。選擇合適的傳播媒體，能有效地優(yōu)化教與學(xué)，目前，網(wǎng)絡(luò)化教育、遠(yuǎn)程教育及多媒體技術(shù)正引起教學(xué)模式的革新，這其中?D個基本的要求就是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)不陌生。

（二）終身化學(xué)習(xí)離不開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

在終身學(xué)習(xí)的時代里，網(wǎng)絡(luò)以豐富的資源、快捷的信息、無限制的時空、低廉的成本等優(yōu)勢，正逐步贏得人們學(xué)習(xí)的主控權(quán)。為了使學(xué)生及早地能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解釋難題，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和良好的自學(xué)品質(zhì)，理應(yīng)及早地教會學(xué)生科學(xué)、健康地使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生運用了網(wǎng)絡(luò)，也會對現(xiàn)行教育教學(xué)中的不足之處得到一定的補償，如獲得更多的學(xué)科資料、名師的教學(xué)實況、逼真的實驗展示過程等，從而促使當(dāng)前的教育教學(xué)更趨合理、完善、有效。

二、開發(fā)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本途徑

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源大多不便直接使用，需要教師的智慧去開發(fā)科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源。這樣做是為了彌補教材的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更好的服務(wù)于科學(xué)課程的教學(xué)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源目前有以下幾種途徑：

（一）制作教師個人主頁

不同教師的研究方向和內(nèi)容不一樣，教師主頁可以讓學(xué)生了解教師研究的內(nèi)容，也可以嘗試與教師一起研究某個問題，并及時更新研究的過程和成果。這些教師個人主頁可以是博客、論壇；也可以是非常專業(yè)的主題研究網(wǎng)站，利用教師個人主頁，從而讓學(xué)生第一時間接觸到新理念、新知識。

（二）搭建學(xué)生交流的平臺

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程的交流需要搭建各種平臺，如：科學(xué)課程論壇、BBS系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、博客、聊天室等讓學(xué)生之間，師生之間都能互相交換意見和想法。每個學(xué)校都應(yīng)該有自己的論壇或聊天室系統(tǒng)，便于直接交流想法。

（三）?_發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于簡單的演示，它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，具體途徑就是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集檢索處理信息，再通過郵件聊天室論壇等方式交流，使網(wǎng)絡(luò)成為收集處理信息的工具，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、開發(fā)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬學(xué)習(xí)時空

借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”，打破學(xué)習(xí)的空間限制，除學(xué)校之后，學(xué)生們還能在家里、在公交車上等到地點隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時借助網(wǎng)絡(luò)還可以完成進(jìn)階練習(xí)，既檢測學(xué)生自學(xué)的效率，又有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，讓其在開放的課堂里自由暢游。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生答疑解惑

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的建立，打破了時空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)的“部分參與”變?yōu)椤叭w參與”。同時，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，他可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺向老師、同學(xué)尋求幫助。更在討論中學(xué)生的見解不斷推陳出新。傳統(tǒng)課堂中師生的“單向交流”變?yōu)閹熒g、生生之間的“多向交流”。而傳統(tǒng)教學(xué)的“滯后反饋”變?yōu)椤凹皶r反饋”，在互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，教師也洞悉了學(xué)情，為提高課堂教學(xué)的針對性和實效性奠定了基礎(chǔ)。

篇9

一、加強常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成自讀習(xí)慣

所謂“常規(guī)”可概括為六個字：看、查、思、問、解、結(jié)?！翱础奔纯磫卧虒W(xué)，看學(xué)習(xí)重點，看自讀提示，看課文，看課文下的注釋，看課后思考和練習(xí)題。并根據(jù)內(nèi)容有側(cè)重地分“粗看”、“細(xì)看”和“精看”。做到心中有數(shù)；“查”即對看不懂的字詞查工具書，“思”即思考課文的中心內(nèi)容，思考課文寫作的主要特點，寫作特點可從立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)語言幾方面思考；“問”即把不明白，查不到的東西提出來，根據(jù)不同的問題可多提、少提，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“解”即解疑求知。在自讀中。學(xué)生提出形形的問題，教師在有限的時間內(nèi)不能一一作答，就充分調(diào)動學(xué)生去討論把不同的問題加以歸類，而后進(jìn)行解答，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生閱讀興趣，這就與第六個字“結(jié)”相銜接，針對自讀目標(biāo)，總結(jié)評定學(xué)生的收獲，從中找出正確的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生獲得對自讀課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、加強指導(dǎo)。緊密聯(lián)系自讀要求

教材所選的課文。具有代表性。對不同的題目，教學(xué)重點有不同的要求，無論怎么樣要求，都要突出目標(biāo)。針對不同的目標(biāo)，加強指導(dǎo)。可從以下幾方面人手，

(一)　以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，必須確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自讀課文教學(xué)過程中，要把學(xué)生放在主人的位置上。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，在教學(xué)方法設(shè)計上，要著眼于充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手、親自實踐去獲得知識和技能。

(二)　以自學(xué)為主。“以自學(xué)為主”是上好自讀課文的先決條件，把學(xué)生放在“學(xué)”這一主線上，教師的指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“教師講學(xué)生聽”或“教師問學(xué)生回答”這都不符合自讀課文要求，也違背了新的教學(xué)方法。要做到把握教材，不同課文有不同的側(cè)重點。要善于指導(dǎo)，并且善于把握學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，“因材施教：這一教學(xué)原理才能充分得以體現(xiàn)。比如，在教讀初中語文第三冊第八單元《從宜賓到重慶》一課時，首先確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解說明文的一般特點。2.本文所用的說明方法有哪幾種?3.本文是按什么順序解說的。4.本文重點介紹了哪座城市?其特點如何?通過學(xué)生的自學(xué)，以上這些問題都能解決，而后再進(jìn)一步探討，使之很好地把握全文。

三、分析教材特點。選擇自讀方式

例如第五冊第五單元，這是一個小說單元，通過以前對小說有關(guān)常識的學(xué)習(xí)和對本單元《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》兩篇小說的教學(xué)對小說這一體裁有一定了解，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，就可以采用測試的方法。這樣不但能檢查自讀的情況，還能檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況。

例如講讀課文尚沒有達(dá)到單元目標(biāo)的要求，自讀課就采取補充式。例如第四冊第三單元，這一單元主要讓學(xué)生理解議論文中有關(guān)論點提出的幾種形式，《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》是先提出中心論點，而《從三到萬》是先提出中心論點，而后提出分論點的。這樣通過自讀課文的學(xué)習(xí)，就對講讀課文中沒學(xué)到的問題進(jìn)行補充式學(xué)習(xí)。

如果遇到了非重點單元的自讀課文采用欣賞式，如第五冊第七單元要求學(xué)生對戲劇只做一般性的了解，如戲劇的一些常識，像戲劇的種類、劇本的特點、矛盾沖突、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和舞臺說明等。可以讓學(xué)生進(jìn)行欣賞式的學(xué)習(xí)，也完全可以達(dá)到目的。

篇10

活動化課堂教學(xué)的教學(xué)方法是由學(xué)生思維方式和活動課程內(nèi)容的知識性質(zhì)決定的，方法靈活多樣。可結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學(xué)生生活實際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，開展圖案設(shè)計大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)解直角三角形后，去測量山高、樹高、河寬等。在進(jìn)行一般三角形全等的判定教學(xué)時，從全等三角形的定義出發(fā)，讓學(xué)生用多種方法畫三角形和已知三角形全等，再剪下來疊放一起觀察是否重合、是否全等，讓學(xué)生從不同的畫法中探究出兩個三角形全等的“四種方法”。實踐證明，這樣的活動學(xué)生有極大的興趣，都能積極參與，也為學(xué)生提供了動手實踐、觀察、分析、猜想、驗證、質(zhì)疑等機會，學(xué)生可親自體驗學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)知識的形成，在探索中發(fā)現(xiàn)新知識，找到規(guī)律，快樂地獲取數(shù)學(xué)知識。

活動化課堂教學(xué)的教學(xué)方法也可采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。采取自愿組合或老師調(diào)配分組、推薦組長，在組長負(fù)責(zé)下的小組成員間互相討論、合作學(xué)習(xí)，組與組之間互相討論交流，使數(shù)學(xué)知識明了、知識深化。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”教學(xué)時，讓學(xué)生每人拿出自帶的一些幾何體，前后兩桌分組進(jìn)行動手操作與交流討論活動。學(xué)生在具體情境中認(rèn)識了圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球，并用自己的語言描述了它們的某些特征。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。

活動化課堂教學(xué)的教學(xué)方法也可采用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，引發(fā)思維。在一節(jié)課開頭引入一個恰如其分的美妙的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗，誘發(fā)探究動機，同時也使學(xué)生明確探究任務(wù)。例如在講“三角形的中位線定理”時，可這樣導(dǎo)入：我們學(xué)校后面有一個池塘，南北方向?qū)挾戎两裎礈y量過，現(xiàn)給你足夠長的長繩，不允許跳入池塘中，怎樣用幾何知識測出這個寬度呢？學(xué)生各顯其能，爭先恐后地出謀劃策，不知不覺中就進(jìn)入了新課。又如在講“認(rèn)識三角形（第四課時）”時，教師投影鳥巢附近的三角形結(jié)構(gòu)的奧林匹克多功能演播塔，其中包含三角形的高線嗎？從生活實際提出問題、引入新課。