導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學(xué)的實施，既是保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質(zhì)”[1]，也是教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識的策劃者[2]，設(shè)計線上教學(xué)，適應(yīng)并利用線上教育教學(xué)的新常態(tài)、新特點，讓學(xué)生“不多學(xué)、不少學(xué)、學(xué)不錯、學(xué)不亂”。本文本學(xué)期對微積分課程在線教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

（一）做好教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學(xué)生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學(xué)中，教師將課堂理論教學(xué)、信息化教學(xué)手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重將實際問題引入課堂，注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極分析問題，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。線上教學(xué)模式與常規(guī)的線下教學(xué)模式的部分教學(xué)設(shè)計情況對比見表1。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，通過雨課堂平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)進度及時間，合理安排上課討論和學(xué)生互動。線上授課切忌教師一言堂，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用情境，提出問題，促使學(xué)生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學(xué)。比如，三重積分的物理意義是空間物質(zhì)的質(zhì)量，選取學(xué)生熟悉的土豆，設(shè)置投票題，讓學(xué)生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應(yīng)著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應(yīng)著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導(dǎo)、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學(xué)的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學(xué)生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學(xué)生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設(shè)定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計與安排提供參考。在本學(xué)期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了10個填空題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答填空題輸入數(shù)學(xué)符號吃力，完成率低。及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，后面的章節(jié)沒有設(shè)計填空題，轉(zhuǎn)化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設(shè)計的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政。微積分是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)時長，受益面大。教師是教學(xué)的設(shè)計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀。根據(jù)時代的要求和學(xué)生興趣，精心設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，實現(xiàn)隱性德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數(shù)學(xué)家演講和介紹數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應(yīng)用—曲面表面積的計算時，結(jié)合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學(xué)期在微積分課程中進行課程思政的部分教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)效果與教學(xué)評價

（一）學(xué)生期末成績提升。微積分有兩學(xué)期課程，第一學(xué)期是微積分AI，第二學(xué)期是微積分AII，對同一對象兩個學(xué)期的成績進行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學(xué)生的微積分AII成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的講臺比線下教學(xué)兩個講臺的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力和自信心增強了[7]，進行在線教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果較顯著。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)使用雨課堂+騰訊課堂教學(xué)模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺101位學(xué)生，只有1位學(xué)生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學(xué)。雨課堂的回看功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄y懂的知識點多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學(xué)中教師每節(jié)課都會打開小畫面，學(xué)生可以看到教師本人，所有學(xué)生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學(xué)生的距離[8]。學(xué)生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學(xué)生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學(xué)生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學(xué)生參與討論，最多的1位學(xué)生一學(xué)期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學(xué)應(yīng)用于微積分教學(xué)實踐，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。在線教學(xué)增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式與個性化學(xué)習(xí)，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（三）課程思政效果評價。經(jīng)過4個月的教學(xué)實踐，發(fā)放了課程思政調(diào)查問卷，85%學(xué)生能夠接受這種課程思政的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進行微積分課程教學(xué)的過程中也存在一些問題，如學(xué)生課堂使用手機情況較難監(jiān)控。學(xué)生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要在以后的教學(xué)中積極探索。

參考文獻：

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篇2

目前，據(jù)筆者對廣州白云工商高級技工學(xué)校2012級國際貿(mào)易（商務(wù)英語方向）專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):有60%的畢業(yè)生沒有從事與專業(yè)相關(guān)的工作，究其原因，是英語口語能力欠佳，不能與外商流利交流，這些有學(xué)生自身原因，同時也與商務(wù)英語口語教學(xué)的諸多問題休戚相關(guān)，現(xiàn)就對目前商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題作出分析：

（一）商務(wù)英語口語教學(xué)模式傳統(tǒng)模式陳舊、單一

由于受傳統(tǒng)口語教學(xué)方法的制約，大部分技工學(xué)校仍然采用以教師為中心的陳舊授課模式。在這種以教師授課為主，學(xué)生操作為輔的模式下，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生課堂上操練口語的機會和時間非常有限，課堂氣氛沉悶。目前大部分口語英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，就是使用到多媒體教學(xué)，大多也是只呈現(xiàn)知識點和練習(xí)題。口語練習(xí)往往只能是教師控制的、機械地操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。以學(xué)生自主、探索性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念并未得到真正實施，也大大阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與創(chuàng)造性思維的開發(fā)?！敖虒W(xué)模式過于傳統(tǒng)”是技工學(xué)校學(xué)生普遍反映的問題。

（二）商務(wù)英語口語語言環(huán)境的缺失

語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但技工學(xué)校學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就只有課堂。所以學(xué)生較少開口、不敢開口，較少機會使用英語、不敢使用英語，難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信、獲得成就感。缺乏足夠的、有利的英語語境，導(dǎo)致提高學(xué)生的商務(wù)英語口語水平的良好初衷難以實現(xiàn)。

（三）商務(wù)英語口語課堂教學(xué)缺乏

企業(yè)元素，學(xué)生無法檢驗教學(xué)效果目前許多技工學(xué)校的口語教學(xué)均拘泥于課堂，閉門造車，完全不理會市場和企業(yè)的需求。沒有企業(yè)元素的注入，課堂教學(xué)就會偏離計劃的方向，培養(yǎng)出來的人才也不會是市場和企業(yè)所需要的規(guī)格。課程設(shè)置緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行，專業(yè)課程要與企業(yè)對應(yīng)崗位接口，及時把專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識引入課程體系中，把最必要知識教給學(xué)生。對“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生，要根據(jù)企業(yè)的具體崗位要求，與企業(yè)共同開發(fā)完成，要具有開放性，讓企業(yè)感到培養(yǎng)出的技能人才更實用。因此，筆者認為技工學(xué)校的商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循“走出去”的原則，到真實的企業(yè)崗位去錘煉自己，檢驗教學(xué)成果，這不失為一種很好的學(xué)習(xí)模式。

二、商務(wù)英語口語教學(xué)改革措施

廣州白云工商高級技工學(xué)校經(jīng)濟管理系商務(wù)英語教研室的《商務(wù)英語口語》課程，在教學(xué)方面推陳出新，采取了行之有效的教學(xué)舉措，商務(wù)英語口語教學(xué)效果顯著。具體措施如下：

（一）以“典型工作任務(wù)”為依托

將真實工作情景引入課堂根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求而構(gòu)建真實工作情景下的教學(xué)模式，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。采用真實工作情景下的教學(xué)模式，讓學(xué)生在崗位角色扮演中學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生運用英語完成崗位工作任務(wù)的能力，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)目標。為了順應(yīng)用人企業(yè)對商務(wù)人才口語能力的要求，任課教師嘗試采用“崗位模擬”背景下的英語教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過完成各種真實的生活工作任務(wù)，借助獲取知識的過程，通過意義建構(gòu)的方式形成運用英語的能力。采用任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。也就是教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在2012—2013學(xué)年第二學(xué)期，任課教師對2012國際貿(mào)易（商務(wù)英語方向）高技班（三年制）的學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中下達了涉外商務(wù)口語模擬實訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)描述：根據(jù)不同的涉外商務(wù)領(lǐng)域，分組模擬商務(wù)口語場景。任務(wù)目標：在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)真實的崗位任務(wù)，進行角色模擬，達到提高不同職場口語水平的目標。實施步驟：（1）全班35人，每7人一組，共分為5組，選出組長；（2）各組抽簽選擇一個涉外領(lǐng)域(涉外文秘、涉外導(dǎo)游、涉外酒店、涉外會展、涉外客服)進行角色模擬；（3）各組內(nèi)部成員分工合作，在教師指導(dǎo)下，進行活動方案策劃撰寫，活動方案包含以下內(nèi)容：組員名單、組員分工細節(jié)，組員角色扮演具體細節(jié)、模擬流程、結(jié)論評價（創(chuàng)新點和不足）；（4）各組利用課余時間對活動方案進行實操模擬；（5）每周由組長匯報進展情況，由教師給予口語指導(dǎo)；（6）在6月初提交活動方案策劃書，進行最終表演，展示最終活動成果，全程拍攝錄像。通過此次活動，學(xué)生充分認識到自身的不足，對今后有針對性地改進有了明確的方向。這種嶄新的嘗試，將學(xué)生引導(dǎo)到了真實的工作情景當(dāng)中，使學(xué)生“足不出戶”便能很好地了解職場中的各種情景，并為今后盡快融入工作崗位打下基礎(chǔ)。在2014—2015學(xué)年第一學(xué)期，任課教師對2014國際貿(mào)易（商務(wù)英語方向）高技班（三年制）的學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中下達了模擬產(chǎn)品英文會的任務(wù)。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生分組活動，先對公司背景情況進行了解、對產(chǎn)品進行信息的搜集、整理，同時學(xué)習(xí)產(chǎn)品會的相關(guān)知識，然后將這些資料整合、研究出自己產(chǎn)品的會設(shè)計，這一系列的活動過程中都是需要緊密地圍繞商務(wù)活動及活動中使用的商務(wù)口語進行，從而提高學(xué)生組織策劃能力、協(xié)調(diào)商務(wù)活動的能力，進而提高他們商務(wù)口語的專業(yè)性及實用性。通過此商務(wù)英語口語任務(wù)，學(xué)生在掌握專業(yè)商務(wù)口語知識的同時，能夠以商務(wù)活動（即產(chǎn)品會）為載體，結(jié)合商務(wù)禮儀等其他的相關(guān)知識做一個跨課程的綜合能力的整合。最終形成產(chǎn)品介紹PPT、學(xué)生活動策劃方案、產(chǎn)品會發(fā)言稿及商務(wù)活動的表演視頻錄像等中英文可視化成果。學(xué)生們認為，此做法打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，使學(xué)生成為主角，使教師成為導(dǎo)演，讓每個學(xué)生都能熟練掌握商務(wù)口語，鍛煉了學(xué)生的口語能力，使學(xué)生的語音語調(diào)更加純正，提高學(xué)生的自信心和自豪感，并且將商務(wù)口語與商務(wù)活動完美結(jié)合，在日后的應(yīng)聘過程中呈現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語、商務(wù)禮儀高素質(zhì)的一面，提高應(yīng)聘的成功錄用率，是一種行之有效的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)更多語言環(huán)境

使學(xué)生在各個領(lǐng)域中檢驗口語教學(xué)效果

1.雙語覆蓋到校園廣播(從教室到廣播站)。商務(wù)英語教研室與英語協(xié)會聯(lián)手，經(jīng)與校團委領(lǐng)導(dǎo)溝通、協(xié)調(diào)，每周四晚上在校園廣播中進行30分鐘的英文朗讀，內(nèi)容涵蓋時事、政治、金融、文學(xué)、文化、教育等多方面內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的知識面，營造了人人說英語的氛圍，同時為商務(wù)英語口語創(chuàng)設(shè)了廣播站這一語言平臺。

2.雙語覆蓋到晚會主持（從教室到舞臺）。商務(wù)英語教研室中所下轄的5個自然班級中挑選出口語流利、形象得體的學(xué)生若干，進行短期的主持人禮儀、商務(wù)禮儀、主持人英語培訓(xùn)之后，輪流安排到經(jīng)管系各大文藝晚會中去擔(dān)任主持人，在這種良好的氛圍中，激發(fā)了更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并且為商務(wù)英語創(chuàng)設(shè)了舞臺這一語音平臺。

3.雙語覆蓋到專業(yè)講座（從教室到學(xué)術(shù)報告廳）。為了更好地彌補學(xué)校沒有外籍教師的缺憾，商務(wù)英語教研室每個學(xué)期邀請資深的外籍專家到校對本專業(yè)學(xué)生開展講座。主講人員知識淵博，游歷多國，閱歷豐富，能夠掌握本專業(yè)最前沿的知識和熱點。講座內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密，非常實用，整個過程與學(xué)生有很好的互動，回答了同學(xué)們關(guān)注的專業(yè)前景、就業(yè)前途、企業(yè)如何測評應(yīng)聘人員、專業(yè)學(xué)習(xí)方法和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面的問題。為國際貿(mào)易與商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生指明了今后應(yīng)努力的方向。與此同時，學(xué)生可以利用此平臺用英語與外籍專家進行面對面的溝通交流，使商務(wù)英語口語教學(xué)成果得到很好的檢驗，也給任課教師帶來啟迪。

4.雙語覆蓋到企業(yè)專家授課課堂（從教室到兼職課堂）。商務(wù)英語口語教學(xué)不但打破了傳統(tǒng)束縛，將企業(yè)在職的高層管理人員聘為本專業(yè)的兼職教師，承擔(dān)一定的授課任務(wù)，也為課程改革出謀劃策。在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生在口語方面的發(fā)音，擴大外貿(mào)類詞匯量，并注入新的行業(yè)術(shù)語與信息，讓學(xué)生在提高口語之余，提前了解了整個行業(yè)的動態(tài)，為今后步入職場打下堅實基礎(chǔ)。

5.雙語覆蓋到培訓(xùn)班課堂（從教室到培訓(xùn)班課堂）。除了常規(guī)課堂，商務(wù)英語口語教學(xué)滲透到校內(nèi)英語基礎(chǔ)培訓(xùn)班和公共英語等級輔導(dǎo)班，在英語基礎(chǔ)培訓(xùn)班的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入了日?？谡Z、出國口語、職場口語的內(nèi)容，學(xué)生在此不但口語能力得到提升，并且自信心得到了塑造，開口說英語的時間得到了保證。在公共英語等級輔導(dǎo)培訓(xùn)班的教學(xué)中，專門拿出10課時進行了口語培訓(xùn)，以助同學(xué)們順利通過口語考試。培訓(xùn)平臺是商務(wù)英語口語教學(xué)的重要補充，打破傳統(tǒng)思維，以考促學(xué)，使技工學(xué)校的學(xué)生切身體驗到商務(wù)口語的重要性。

6.雙語覆蓋到“三導(dǎo)師”企業(yè)（從教室到企業(yè)）。為了進一步提高學(xué)生的就業(yè)能力，建立了由學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為教學(xué)主體的“三導(dǎo)師制”，學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗工作，使教學(xué)、實踐、就業(yè)一體化，打破了以往只注重知識傳授的人才培養(yǎng)模式，而更注重實踐能力的培養(yǎng)。在整個頂崗實習(xí)過程把學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來、理論與實踐結(jié)合起來、學(xué)校培養(yǎng)與社會或企業(yè)的實際需要結(jié)合起來，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能得到與他未來的工作崗位相一致的實踐機會，為學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)造條件。商務(wù)英語教研室為了更好地提高已經(jīng)步入企業(yè)實習(xí)的學(xué)生們的商務(wù)口語交際能力，選取了最優(yōu)秀的師資，趕赴企業(yè)，對學(xué)生們進行職場商務(wù)英語口語的培訓(xùn)，使學(xué)生無論在學(xué)校還是在職場，都能“浸泡”在英語環(huán)境中，確保說英語的時間，提供更廣闊的口語演練平臺。

（三）增加企業(yè)元素

到真實崗位上積累商務(wù)英語口語實操經(jīng)驗2014—2015年第一學(xué)期，商務(wù)英語教研室、校外老師在與企業(yè)深度洽談之后，經(jīng)校系領(lǐng)導(dǎo)審批后，與企業(yè)簽訂了框架協(xié)議與補充協(xié)議，2013國際貿(mào)易與商務(wù)英語五年制高技班進行了為期34天的短期課程實踐，將課堂所學(xué)的知識運用到實際工作崗位上。通過客戶服務(wù)、產(chǎn)品推廣、售后答疑等工作環(huán)節(jié)，很好地運用了商務(wù)英語口語知識，并且鍛煉了學(xué)生們的應(yīng)變能力和抗逆力，受到企業(yè)的一致好評，并在實踐結(jié)束后，與學(xué)校表明了愿意長期接收廣州白云工商高級技工學(xué)校學(xué)生的明確意愿。下學(xué)期,該校將與校外線共同開發(fā)有合作意向的企業(yè)，建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并且根據(jù)企業(yè)的需要，遵循專業(yè)對口、具備實際競爭力的原則，克服種種困難，大力推進“訂單式”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：音樂欣賞 音樂審美 音樂教學(xué)

音樂的欣賞教學(xué)主要是通過音樂的欣賞課程進行實施的，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)存在著將音樂按理性思維劃分整合。本文以音樂的審美角度，論述了音樂的審美和欣賞之間的關(guān)系以及音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且提出了相應(yīng)的解決方法和多元化課堂音樂教學(xué)的方式。

一、分析音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂欣賞教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

音樂欣賞教學(xué)，通常人們對音樂動容，是因為整個音樂給人們帶來了情感觸動，而不是音樂中的某個音符，或是音樂的不同結(jié)構(gòu)。但在音樂的教學(xué)過程中，教學(xué)大綱卻要求將音樂版塊，進行逐一劃分，再一一對應(yīng)入座。音樂同古詩鑒賞是相通的。古詩中的一個字不是因為這個字本身具有什么意義，而是這個字所處的語境，使這個字活了。音樂與古詩的鑒賞殊途同歸，需要完整的體會，才會有其只可意會的意境。

在音樂課教學(xué)過程中，學(xué)生本應(yīng)是整個教學(xué)過程的主體，進行音樂的感知、想象，從而激發(fā)本身的情感和靈感。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的教學(xué)工作者在音樂欣賞教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生作為教學(xué)本體的重要性。在課堂的大部分時間里，教師更多時間進行作者的生年、生活的背景年代的介紹，和教師本人對一部音樂作品的自我理解的闡述。束縛了學(xué)生對音樂的想象力和學(xué)習(xí)欲望。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離音樂教學(xué)的實際

一本書，或者一本雜志的出版，都要以不同的受眾群體來決定，其內(nèi)容的設(shè)定。兒童讀物與成人讀物就有很大的不同，兒童的語言的構(gòu)筑能力簡單，所使用的詞匯范圍也是較小的，那么給兒童讀《雷雨》，兒童不會完全理解其中的恩怨情仇。所以音樂欣賞教學(xué)的教材選取，要以其受眾為主。然而，現(xiàn)在的大部分學(xué)校選取的音樂教材，都是各高校的音樂專業(yè)所使用的教材，其教材內(nèi)容大部分是以介紹作品的文化常識為準，其教材主要內(nèi)容更多是以如何鑒賞分析作品的音樂結(jié)構(gòu)、曲調(diào)格式、音樂名詞的由來和各國各種音樂的歷史演化等，如此內(nèi)容更多適用于專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者。但是，音樂欣賞教學(xué)是希望在不同年級的音樂專業(yè)的學(xué)生中進行普及，從而提高更多非音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)置的。

（三）中外音樂搭配不合理

中國的音樂課的形成于近現(xiàn)代，所以音樂課的授課內(nèi)容大部分都是以近現(xiàn)代之前的內(nèi)容為主。教材及考試內(nèi)容更新速度本身就較慢，更何況授課內(nèi)容的變更。所以音樂欣賞教育在中外音樂的選用搭配上出現(xiàn)嚴重的不均衡現(xiàn)象。一方面，音樂課上選用的音樂中，近現(xiàn)代的音樂選取很少。中國音樂所選取的作品內(nèi)容從遠古到明清，近現(xiàn)代基本沒有。國外音樂也是過多集中在近現(xiàn)代之前。內(nèi)容過于古老，學(xué)生的教材還在啃食陳舊的音樂知識。另一方面，教材大量采用了國外的教學(xué)曲目，使學(xué)生會誤認為，在同一時期，我國沒有相應(yīng)作品出現(xiàn)。中國的上千年歷史，不管是樂器還是音樂作品，不僅是多而且音樂的質(zhì)量都是很優(yōu)質(zhì)的。每一位中國人都有傳承中國傳統(tǒng)音樂文化的義務(wù)。

（四）師資力量薄弱，硬件設(shè)施不完備

音樂欣賞課，針對于我國的歷史背景，有很長一段歷史時期，學(xué)校里是沒有音樂學(xué)科作為教學(xué)內(nèi)容的。音樂欣賞課，是改革開放之后，相繼在不同地區(qū)不同年級先后展開的。音樂人才的培養(yǎng)，是近幾年國力的增強，各高校相繼開設(shè)了音樂課程。但是，音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)費用較大，所以大部分學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向都是一二線城市中較好的學(xué)校任教。而三線城市以及以些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校無法聘用到專業(yè)的音樂教學(xué)工作者。部分學(xué)校的音樂教師并非是音樂專業(yè)畢業(yè)的，所以，在授課過程中，無法將專業(yè)的音樂知識傳授給學(xué)生，也無法引導(dǎo)學(xué)生更好的欣賞音樂。而且很多學(xué)校至今，都沒有獨立的音樂教室，和音樂欣賞課所需要的各種樂器。所以，師資力量的薄弱和音樂教學(xué)的硬件設(shè)施是實現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的前提。

二、音樂欣賞教學(xué)的相應(yīng)對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

音樂欣賞教學(xué)要革新故有的講課方式，要以學(xué)生為主體，以傳授鑒賞方法為宗旨，使學(xué)生更好地調(diào)動主觀能動性去融入音樂。所以，音樂欣賞課內(nèi)容，應(yīng)該是以提高學(xué)生對音樂的感知能力、理解和鑒賞能力，以及音樂的綜合文化素養(yǎng)為目的，更好地激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力。讓學(xué)生將音樂帶入生活，根據(jù)自己對生活和世界的感知，去創(chuàng)造自己的音樂世界。伴隨社會高速發(fā)展，創(chuàng)新音樂教學(xué)方式是更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的重中之重。

（二）選取更適用的教材

教材的選用，要更多以學(xué)生為主。學(xué)校要充分了解，所培養(yǎng)的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，同時，要明確提升學(xué)生音樂欣賞能力為選材的目標。音樂教學(xué)是以音樂教材的內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)，是學(xué)生獲得更多的音樂欣賞知識的途徑。選擇教材內(nèi)容要具有學(xué)習(xí)和鑒賞價值，并且避免內(nèi)容過于專業(yè)化。所以，音樂欣賞課程的教材不可沿用音樂專業(yè)教材，應(yīng)該挑選內(nèi)容豐富，更貼近生活的教材。能讓學(xué)生從中找到更多與生活相關(guān)的音樂內(nèi)容及其創(chuàng)作背景和賞析方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的欲望，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）中外音樂合理搭配

音樂課上的音樂內(nèi)容的選取，很大程度考驗了音樂教師的專業(yè)度能力，如何選取，以怎么樣的比例進行授課。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地體會和學(xué)習(xí)中外音樂文化。首先，課堂內(nèi)容選擇要以當(dāng)下音樂變化趨勢為準，以古老的文化底蘊為輔。音樂的形式在不斷的發(fā)展變化，音樂的宗旨是沒有變的。教師要以豐厚的專業(yè)知識，以當(dāng)下流行的音樂元素，引出與之相似或者其根源的音樂作品，使音樂課堂內(nèi)容豐富起來，并且能讓學(xué)生有欣賞和學(xué)習(xí)音樂的興趣。其次，以中國音樂的欣賞教學(xué)為主，在同一時期，選取國外的相應(yīng)曲目，讓學(xué)生鑒賞，并讓學(xué)生找其不同點，提高學(xué)生的積極性。

（四）提高師資力量，完備硬件設(shè)施

音樂欣賞教學(xué)能達到其教學(xué)效果，師資力量和整體的硬件設(shè)施都很重要，師資力量尤為重要。首先，各學(xué)校在錄取音樂教師的過程中，一定要對教師的專業(yè)能力進行考核。專業(yè)能力優(yōu)秀才可以錄用。其次，教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容是日新月異的，所以學(xué)校要定期組織和安排音樂教學(xué)工作者進修音樂內(nèi)容。針對于目前我國的音樂教育的硬件設(shè)施不夠完備，相關(guān)部門應(yīng)給學(xué)校相應(yīng)的支持，使其學(xué)生能有單獨的音樂教室和較完備的樂器和多媒體。希望廣大學(xué)子能更早更好地進行音樂欣賞課學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

音樂欣賞源于生活高于生活，全面提高音樂欣賞教育水平，是促進精神文明發(fā)展的客觀要求，所以需要更多學(xué)生通過學(xué)習(xí)來提高自己的音樂鑒賞能力和綜合文化素質(zhì)能力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關(guān)部門和教育工作者對音樂欣賞課程的重視。

參考文獻：

[1]閆杰.高職院校音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].科技風(fēng)，2009，（08）.

[2]王序.普通高校音樂教學(xué)存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（06）.

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué) 武術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀分析

一、前 言

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中一顆絢麗多彩的明珠，是中華民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容，是中小學(xué)生喜聞樂見的體育項目。本文對上海市松江部分中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析研究，目的是為了全面了解目前松江部分中學(xué)武術(shù)教學(xué)狀況，總結(jié)經(jīng)驗，找出武術(shù)教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出一些建議和改進對策，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為武術(shù)運動在中學(xué)的健康發(fā)展與推廣提供參考。

二、研究對象

本文隨機選取了上海市松江三所中學(xué)150名同學(xué)進行問卷調(diào)查，并對學(xué)校的體育教師及分管教學(xué)的部分領(lǐng)導(dǎo)進行訪談。

三、結(jié)果與分析

（1）武術(shù)課的開設(shè)情況

在中學(xué)武術(shù)課的開設(shè)是普及武術(shù)的根本保證，在對上海市松江部分中學(xué)初中年級武術(shù)課開設(shè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課在教學(xué)大綱中一學(xué)期有51個課時，其中武術(shù)課只有5個課時。但是由于種種原因在平時體育課中武術(shù)課一學(xué)期平均只有2個課時，占總課時的3.9%。由此可以看出上海市松江部分中學(xué)武術(shù)課開設(shè)情況并不是很好。

（2）影響武術(shù)課開設(shè)的原因

1.師資力量

在體育教師的訪談過程中了解到，他們都不是武術(shù)專項老師，只是在大學(xué)時才接觸武術(shù)的，沒有經(jīng)過專業(yè)和系統(tǒng)的武術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.武術(shù)場地和器材

平時學(xué)生們都是在操場上或者籃球場上臨時劃出一塊場地作為武術(shù)教學(xué)場地。這就在很大程度上影響了武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的因素

1.學(xué)生了解武術(shù)的途徑

調(diào)查顯示通過武術(shù)教材和理論講授了解武術(shù)的的同學(xué)分別是9名和5名，占總數(shù)的6%和3.3%。通過書籍雜志了解武術(shù)的同學(xué)有47名，占總數(shù)的31.3%。通過影視作品了解武術(shù)的有76名同學(xué)，占總數(shù)的50.7%，是所有途經(jīng)中比例最大的。通過網(wǎng)絡(luò)途經(jīng)了解武術(shù)的有23名同學(xué)，占總數(shù)的15.3%，通過其他途徑的有2名，占總數(shù)的1.3%。

2.學(xué)生對武術(shù)的了解程度

對武術(shù)的了解多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和在學(xué)習(xí)武術(shù)時的理解程度。對松江部分中學(xué)150名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。從表中可以看出“了解不多”和“一點都不了解”兩項占了總數(shù)的84%，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和態(tài)度。

3.學(xué)生對武術(shù)教師教學(xué)方式和手段的滿意程度

在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意的百分比總計是54.7%，不滿意百分比總計是45.3%，滿意超過不滿意9.4%。但是就單獨一個選項來看，其中“不滿意”就占總數(shù)的37.3%，是所有選項中比例最高的一項，可以看出教師在武術(shù)教學(xué)方式和手段方面還是存在很多使學(xué)生不滿意的地方的。

四、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論

1.武術(shù)教材選編不適應(yīng)學(xué)生興趣和中學(xué)生自身情況的需要，給武術(shù)教學(xué)的順利開展增加了難度。

2.松江部分中學(xué)缺少專業(yè)的武術(shù)教師，不能滿足中學(xué)對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的傳授要求。

3.與其它體育項目相比，武術(shù)課的課時數(shù)分配相對較少，致使教學(xué)任務(wù)難以完成。

4..武術(shù)教學(xué)組織形式單一；學(xué)生對武術(shù)課的重視程度不夠。

（2）建議

1.提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對武術(shù)教學(xué)的重視與關(guān)注，另外也應(yīng)對武術(shù)教學(xué)進行檢查，督促他們保質(zhì)保量完成武術(shù)教學(xué)。

2.按照大綱要求開足武術(shù)教學(xué)時數(shù)，解決學(xué)生基礎(chǔ)差，教師不易組織教學(xué)這一難題。

3.加強師資方面建設(shè)力度，通過有計劃地舉辦各種形式的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研培訓(xùn)班，從而提高體育教師的武術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.高等師范院校體育教育專業(yè)武術(shù)專業(yè)應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的簡化與改革，對體育專業(yè)學(xué)生加強這方面的技能培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黎桂華.我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].湖北體育科技，2009（3）

[2]康戈武，洪浩等我國中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2009 （ 4 ）

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

大多數(shù)語文教師在教學(xué)中非常重視對學(xué)生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對學(xué)生進行了“大運動量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想，存在一些不太科學(xué)的地方，下面就高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師忽略了學(xué)習(xí)的主體，忽略了文本特征，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展及認知規(guī)律

不少教師教古典詩詞時，或忽略學(xué)生的主體存在，以教師獨斷專行闡釋取代了學(xué)生個性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學(xué)生自己體悟得少；或忽略詩歌的文體特征，把古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文課；或忽略利用文本和對學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，僅為活躍課堂氣氛而濫用多媒體。這些忽略學(xué)生的主體存在，忽略詩歌的文體特征，忽略文本和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知規(guī)律的呆板、僵硬的教學(xué)模式，嚴重扼殺了學(xué)生的個性，讓最富空靈性、最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的詩詞失去了它的特有魅力。

2.教師為應(yīng)考而教，重形式而輕內(nèi)容

一些教師教古詩詞，“緊扣”考綱規(guī)定的“鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表現(xiàn)技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，不越雷池，不是形象、語言、表現(xiàn)手法，就是思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度，忽視了詩詞意象、意境之間的聯(lián)系，更無法從營造出的意境中去體悟詩人的心境。教師為試卷參考答案而教，無視新見。詩歌鑒賞題，不少老師在改卷時按要點給分，墨守成規(guī)，輕率否定學(xué)生獨到的見解和創(chuàng)造性的解讀。

3.學(xué)生準備不足、認識偏下

一些高中生對古代文史知識儲備不夠，缺少古典文學(xué)底蘊，不了解古詩詞在言語、形式、韻律、技法等方面的特征，認為古詩詞缺少時代特征，特別是長一點的詩詞，學(xué)起來費時費力，又難懂難記。還有些學(xué)生受當(dāng)下流行的快餐閱讀文化的沖擊，閱讀空間狹小，閱讀品位降低，認為學(xué)古典詩詞落伍了，不夠現(xiàn)代，因而對閱讀和學(xué)習(xí)古詩詞持一種冷淡態(tài)度。

4.學(xué)生的動機單純，為考而學(xué)

多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)詩詞的目的主要是為了應(yīng)付考試，純粹是為了應(yīng)付高考試卷里的詩歌鑒賞題，而不是為了鑒賞美，不是為了更好地體驗人生和社會、陶冶情操、提高修養(yǎng)。因此，這種學(xué)習(xí)不會帶來精神的愉悅，只會成為學(xué)生沉重的外在壓力。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略

語文古詩詞鑒賞教學(xué)如何實施新課改下的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)呢？筆者淺析幾種教學(xué)策略。

1.看標題

詩歌的標題是非常重要，非常講究的。它往往包含了大量的信息，是我們鑒賞詩歌的一個重要切入點。有些詩歌的標題本身就為我們道出了這首詩歌的類型。把握了詩歌的類型，學(xué)生就可以根據(jù)某類詩歌的一般特點對詩歌的主題思想、藝術(shù)手法等進行初步判定，為下一步的鑒賞閱讀奠定了基礎(chǔ)。詠物詩的特點就是托物言志；寫景抒情詩的特點就是要抓住景色描寫的技巧，動靜結(jié)合，樂景襯哀情或者虛實結(jié)合；詠史懷古詩的特點就是借古諷今，今昔對比。有的詩歌標題直接表達了作者寫作的目的。重視題目的閱讀，可以為后續(xù)的鑒賞打開一個良好的開端。

2.看作者

把握詩歌作者的生平及其創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格，才有可能領(lǐng)略到其詩歌藝術(shù)的奧秘。不同的詩人因其特殊的人生經(jīng)歷，其詩歌往往有比較特定的內(nèi)容，如李白的創(chuàng)作風(fēng)格以浪漫主義為主，陶淵明有清新自然的詩歌風(fēng)格，杜甫形成了沉郁頓挫的詩風(fēng)，邊塞詩人高適、岑參的詩風(fēng)雄渾奇拔，白居易的詩歌雅俗共賞，李賀的詩風(fēng)奇詭變幻，李商隱的詩風(fēng)含蓄綽約，杜牧的詩風(fēng)清麗俊逸，蘇軾的詞風(fēng)曠達豪邁，柳永的詞風(fēng)纏綿悱惻，李清照的詞風(fēng)婉約凄切，陸游的詩風(fēng)明朗流暢，辛棄疾的詞風(fēng)氣勢雄壯……這些都應(yīng)成為學(xué)生的閱讀鑒賞的儲備。

3.把握意境

要把握一首詩歌的精髓，就必須要從詩人所營造的意境入手，了解詩歌內(nèi)容，把握詩人的情感。意境的形成是一個形象思維到理性思維的過程，要把詩人在詩歌中所選取的意象通過聯(lián)想的手段，在大腦中形成畫面，再結(jié)合詩歌所給出的信息，綜合分析。然而，很多學(xué)生在閱讀古詩詞的時候，一般能注意到其中的形象思維，并對此加以充分的分析，卻往往忽視了對作品進行必要的邏輯思維分析和理解，因而在某些時候不能全面客觀地鑒賞作品的真正意蘊。詩人的創(chuàng)作要經(jīng)過一段認識、醞釀的過程。在眾多的素材面前，詩人必須要經(jīng)過選擇、取舍、概括，最后才構(gòu)成藝術(shù)形象，把握詩歌的意境，首先必須要抓住詩人所選取的意象。找出意象是形成意境關(guān)鍵的一步。

4.體味情感

“詩言志”，實際上就是“詩言情”。鑒賞古詩詞的核心就在于把握詩人所傳達的情感，或喜悅，或哀傷，或曠達，或柔情。古詩詞中有以下幾種常見的情感：憂國憂民，表現(xiàn)對統(tǒng)治者的鞭撻和不滿，如杜牧的《過華清宮》、杜甫的《春望》、柳中庸的《征人怨》；表達自己人生志向的，或壯志難酬，如陸游的《書憤》、杜甫的《蜀相》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》，這一類詩歌尤其多，很多離別的詩歌都是對這一主題的展現(xiàn)。

參考文獻：

1.汪行舟.古詩詞七步鑒賞法――我對古詩詞鑒賞的一點看法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012.04.

2.肖文群.高中古詩文教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[J].江西教育，2013.05.

3.王文明.新時期高中古典詩詞教學(xué)研究[J].教師博覽，2014.06.

篇6

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；高校；學(xué)生

1.體育教學(xué)問題的提出

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標準的過程中，由于體育教師對課程標準與教學(xué)理念存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)了種種問題，我們稱其為“病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學(xué)改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進行了分析，在此基礎(chǔ)上開除了“處方”旨在引起大家的警醒，確保體育與健康教學(xué)的順利進行。體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的跡象，但實際上并沒有領(lǐng)會到體育教學(xué)的真諦。

2.研究現(xiàn)狀分析

2.1研究對象與方法

2.1.1研究對象

以上海體育學(xué)院大四支教學(xué)生為研究對象。

調(diào)查對象特征女男總數(shù)

大四25130155

2.1.2研究方法

采用問卷調(diào)查法，實地調(diào)查法，和訪談法向支教學(xué)生發(fā)放問卷100回收94份，有效問卷90份，有效率95%并對上海師范大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)等學(xué)校并進行實地考察。

2.2調(diào)查結(jié)果情況

2.2.1體育設(shè)施情況

所調(diào)查的學(xué)生中有70人從事小學(xué)體育教學(xué)，24人從事中學(xué)體育教學(xué)，體育課每周兩節(jié)的為95%，三節(jié)的為5%。小學(xué)體育主要以跳繩、游戲為主，初中體育教學(xué)以籃球、乒乓球為主。主要受場地影響，80%的支教小學(xué)沒有標準操場，籃球場，支教的中學(xué)都有標準的籃球場，操場，僅有一所學(xué)校有標準的塑膠跑道，體育設(shè)施極為不完善。

2.2.2支教教師情況

10級所有支教學(xué)生共155人，其中女同學(xué)有25名，男同學(xué)有130名。由于時間問題，都沒有參加實地的教師培訓(xùn)，對體育教學(xué)很大的影響。有42%的同學(xué)認為第一節(jié)課有怯場行為，感到緊張，不能控制課堂時間和課堂氣氛。所有支教老師中無一例體罰學(xué)生，90%的小學(xué)體育教師同時兼并其他學(xué)科的教學(xué)，大多數(shù)教師工作量大，準備的課程量多，小學(xué)體育老師一般兼多個教學(xué)，中學(xué)體育老師一般帶的班級數(shù)量較多。

2.3課堂紀律方面與安全

體育教學(xué)多數(shù)是室外教學(xué)，室外教學(xué)由于活動空間范圍廣，一般運動場其受外界干擾大。如果沒有一個很好的課堂組織紀律約束很難進行正常教學(xué)，很難完成教學(xué)內(nèi)容，如集合、整隊、隊列變換必須在一定時間內(nèi)完成才能保證教學(xué)順利進行。而由于學(xué)生上體育課目的不明確，常認為上體育課是自由的活動一般，只想著玩耍，注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)嬉戲打鬧、甚至不認真聽從老師的布置與安排的情況。在服裝、穿戴方面隨便，以致有些教學(xué)內(nèi)容無法按要求規(guī)范的完成。甚至有的學(xué)生不參加體育課，私自離開隊伍，獨自玩耍，給學(xué)生的人身安全埋下了隱患。支教同學(xué)中普遍反映，學(xué)生不聽話，老師不能對其有效控制，女老師極為嚴重。

3.調(diào)查研究結(jié)論

3.1支教學(xué)生經(jīng)驗不足影響教學(xué)效果

支教學(xué)生都為大三學(xué)生，大多數(shù)沒有教學(xué)經(jīng)驗。并且由于時間緊迫，學(xué)生開學(xué)后就直接進入了教學(xué)活動，而沒有進行專業(yè)的教師培訓(xùn)，再加上支教地點學(xué)校對體育教學(xué)的重視不夠，這就嚴重影響了支教學(xué)校體育課的發(fā)展，不能達到教學(xué)的預(yù)期效果。為了我們祖國的明天和青少年兒童的健康成長，讓孩子從小就有一個健康的體魄和熱愛運動的意識，支教老師應(yīng)該從行動和觀念上改變支教地點對體育教學(xué)不夠重視的情況。支教老師應(yīng)該上好一堂課，充分認識到自己的重要作用和不足，在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，與孩子一塊成長、成熟，結(jié)合在學(xué)校期間的專業(yè)基礎(chǔ)，努力把知識與實踐教學(xué)結(jié)合起來。在校大學(xué)生更是要學(xué)好自己的專業(yè)課，以后把它們更好的運用到體育教學(xué)中去。鑒于此次教訓(xùn)，以后學(xué)校可以組織有效的教學(xué)，讓支教同學(xué)提前受一些崗前培訓(xùn)，提高應(yīng)變能力。

3.2體育設(shè)施不完善影響教學(xué)發(fā)揮

體育教學(xué)的自然環(huán)境是指體育教學(xué)場所的空氣質(zhì)量、溫度的高低、光線的強弱、聲音的大小、顏色的深淺、氣味等。這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心活動，生理上引起不同的感覺，心理上產(chǎn)生情緒。體育教學(xué)的場地設(shè)施是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的主要因素，是體育教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。標準的體育場地和充足的體育器材是體育教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)保證。任何體育課程內(nèi)容都是需要在一定的場地上才能進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，每個項目都需要對應(yīng)的場地才能進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在體育器材方面，標準的器材能使學(xué)生在運用時感到舒適，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；而充足的器材則是保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動技能的有效性?？茖W(xué)合理的體育教學(xué)物質(zhì)可以有效的促進體育教學(xué)的健康進行。但由于資金經(jīng)濟方面的原因和對體育教學(xué)的重視不夠，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育設(shè)備落后、不完善，80%的支教小學(xué)沒有標準操場、籃球場和其他健身器材。有些學(xué)校的操場就是校院，校院就是操場，孩子們課間的活動主要是追逐打鬧和跳繩。由于設(shè)備落后，從而導(dǎo)致有些體育活動不能有效進行，導(dǎo)致體育課不夠規(guī)范。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”鑒于此類問題，學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)府要加大對學(xué)校體育教學(xué)的重視，盡量加大對體育設(shè)施的投入，改善農(nóng)村小學(xué)體育設(shè)施匱乏的現(xiàn)狀。場地的嚴重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動地開展，限制了學(xué)生的活動空間及器材的有效使用。體育設(shè)施的經(jīng)費不足是學(xué)校體育設(shè)施得不到補充的原因，破損的器材不能及時維修給體育教學(xué)和課外活動留下嚴重的事故隱患。學(xué)校體育方面的經(jīng)費嚴重不足制約著農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的開展，設(shè)施不完備的問題不能立刻解決，但是支教老師可以發(fā)揮自己的想象力，多發(fā)展一些不受場地因素制約還可以鍛煉身體的游戲，比如設(shè)計一些踢毽子比賽、跳繩比賽等。

篇7

關(guān)鍵詞 民辦高校 電子商務(wù) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

我國電子商務(wù)自2007年以來進入高速發(fā)展期，尤其以B2C、C2C為代表的網(wǎng)絡(luò)零售，更是以年均增長率70%的速度快速擴張，電子商務(wù)已成為我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。國家“十二五”規(guī)劃明確把電子商務(wù)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略重點。據(jù)統(tǒng)計，隨著國家對電子商務(wù)政策的升溫，未來5年，我國3000多萬家中小企業(yè)將有半數(shù)企業(yè)嘗試發(fā)展電子商務(wù)。這必將引起企業(yè)對電子商務(wù)人才的大量需求。然而在現(xiàn)有的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式下，往往培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實踐和需求脫節(jié)嚴重。為此，我們對武漢長江工商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，以便找出實踐教學(xué)存在的問題，并有針對性地改進，最終達到提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的目的。

一、研究方法

（一）研究對象的選取。

此次被調(diào)查的對象涉及到我校電子商務(wù)專業(yè)的大二和大三學(xué)生。由于大一學(xué)生處于第二學(xué)期，學(xué)習(xí)的課程主要以公共基礎(chǔ)課為主，基本上未涉及到專業(yè)課，而大四的學(xué)生第八學(xué)期都在校外進行畢業(yè)實習(xí)，因此未將這兩個年級的學(xué)生納入本次調(diào)查范圍。筆者于2013年3月15日至4月10日對所有電子商務(wù)專業(yè)在校的大二和大三學(xué)生進行了《電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的發(fā)放和收集。本次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，回收問卷245份，其中大二學(xué)生為115人，大三學(xué)生為130人；男生為98人，女生為147人。

（二）研究的設(shè)計。

本次調(diào)查主要以問卷的形式進行，同時輔以深度訪談的方式，調(diào)查問卷在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，更多地是結(jié)合武漢長江工商學(xué)院的實際情況進行編寫，目的主要是為了解我校電子商務(wù)專業(yè)在實踐教學(xué)方面的現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出行之有效的解決措施。調(diào)查問卷分為兩個部分，第一部分為學(xué)生的基本信息，第二部分為實踐教學(xué)現(xiàn)狀，主要涉及到對實踐的認識、實踐教學(xué)內(nèi)容、教師實踐教學(xué)能力、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)形式、實踐教學(xué)效果等幾個方面，共設(shè)計了25道題目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)存在的主要困難。

調(diào)查結(jié)果顯示，有60.25%的學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習(xí)存在的主要困難是實踐和理論結(jié)合不夠，其次是基礎(chǔ)知識掌握不夠，占22.54%，此外分別是相關(guān)學(xué)科知識的貫通不夠以及專業(yè)知識太多，分別占13.11%和4.1%。由此可見，實踐教學(xué)安排是否恰當(dāng)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常大的影響，而且大部分學(xué)生也意識到了這點，從而側(cè)面反映出本專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在較大的問題。

（二）學(xué)生對實踐教學(xué)地位的認識。

有超過80%的學(xué)生認為實踐對于理論是有用的，甚至將近40%的學(xué)生認為非常有用，表明學(xué)生對實踐的認識比較深刻，知道實踐對于知識掌握的重要性。而對于電子商務(wù)專業(yè)來說，絕大多數(shù)學(xué)生認為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很重要，達到82.4%，只有3.67%的學(xué)生認為不重要，說明學(xué)生已經(jīng)普遍認識到實踐在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)中所處的地位。

自入校以來，學(xué)生參加最多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程實驗，占72.1%，其次是課程設(shè)計，比例為15.3%，而對于走出校門，到企業(yè)參觀、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常少，只占2.4%和3.8%。說明本專業(yè)的實踐教學(xué)具有很大的局限性，形式單一，僅限于實驗室里相關(guān)課程的模擬實驗，缺乏綜合性的實訓(xùn)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總體來看，學(xué)生對本專業(yè)的實踐教學(xué)不是很滿意，不滿意和非常不滿意的分別為41.8%和9.02%，幾乎占了一半，而基本滿意的有43.03%，滿意和非常滿意的比例總和只占5%左右。由此可見，電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)安排與學(xué)生的期望之間存在很大的差異，導(dǎo)致滿意度非常低。

（三）實踐教學(xué)數(shù)量和時間安排。

大部分學(xué)生認為本專業(yè)的實踐教學(xué)數(shù)量偏少，選擇一般、較少和非常少的比例分別為41.8%、27.87%和18.03%，只有11.89%的學(xué)生認為實踐教學(xué)數(shù)量較多，認為非常多的只占0.41%，幾乎可以忽略不計。而對于實踐教學(xué)時間的安排，也有超過半數(shù)的學(xué)生認為比較少。說明目前我院電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)始終以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)仍然比較匱乏，遠遠滿足不了學(xué)生的需求。

（四）實踐教學(xué)內(nèi)容。

從實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況來看，認為緊密的學(xué)生僅占18%，有36.7%的學(xué)生認為有一定反映，而認為不緊密和完全沒反映的占了45.3%。在理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的融合程度上，沒有學(xué)生選擇融合緊密，認為較為融合和有一定聯(lián)系的學(xué)生比例是67.3%。對于實踐教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性問題，64.5%的學(xué)生認為一般，較好和非常好的比例是19.6%，另有15.9%學(xué)生認為基本沒有和完全沒有。此外，有73.1%的學(xué)生認為實踐內(nèi)容對于提升實踐技能有幫助或較大幫助，仍有26.9%的學(xué)生認為沒什么幫助。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容還存在很多問題，尤其是與崗位需求脫節(jié)較為嚴重，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不符合社會需要。

（五）教師實踐教學(xué)能力。

只有18.8%的學(xué)生認為教師在實踐教學(xué)指導(dǎo)上表現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和較強的實際操作能力，42.9%的學(xué)生認為教師教學(xué)水平高但實際操作能力不強，另有13.8%的學(xué)生認為教師教學(xué)水平不高，但是實際操作能力較強，認為教師在兩方面都表現(xiàn)不好的學(xué)生也達到了24.5%。也就是說認為教師實際操作能力不強的學(xué)生比例達到67.4%。這一數(shù)據(jù)反映出教師自身的實踐能力遠沒有達到專業(yè)教學(xué)的需求。

學(xué)生對教師在實踐教學(xué)中的態(tài)度總體評價較高，認為態(tài)度認真，準備充分，能對學(xué)生進行有效輔導(dǎo)的學(xué)生占32.24%，另有55.92%的學(xué)生認為態(tài)度一般，學(xué)生有問題才給予輔導(dǎo)，只有11.84%的學(xué)生認為教師對教學(xué)投入程度不足。在實踐過程中，只有11.84%的學(xué)生能得到教師較多或非常多的個別指導(dǎo)機會，大多數(shù)學(xué)生認為得到的個別指導(dǎo)機會很少或幾乎沒有，比例達到60.82%。總體來說，大部分學(xué)生對教師的指導(dǎo)是滿意的，達到71.83%，但仍有28.16%的學(xué)生對教師的指導(dǎo)不滿意或非常不滿意。

（六）實踐教學(xué)條件。

超過半數(shù)的學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)條件感到不滿意，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)境所營造的職業(yè)氛圍不夠，其次是教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)備落后，不能滿足教學(xué)需求，另外實踐教學(xué)軟件也不能滿足需要。

（七）課外實踐活動。

在對學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40.82%的學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)店，即使目前還沒有開設(shè)網(wǎng)店，但仍有47.76%的學(xué)生會在條件允許的情況下嘗試一下，只有11.43%的學(xué)生不愿意開設(shè)網(wǎng)店。而且學(xué)生普遍認為開設(shè)和運營網(wǎng)店對提升實踐能力有幫助，只有8.16%的學(xué)生認為沒多大幫助。因此，對于學(xué)院組織的課外實踐活動，如虛擬公司運營、工作室等，85%的學(xué)生表示愿意或非常愿意，另有15%的學(xué)生表示一般或不愿意。學(xué)生也非常愿意參加電子商務(wù)相關(guān)競賽活動，認為參加此類活動對于提升實踐能力是有用的，但仍有11%的學(xué)生認為沒多大用。

（八）實踐教學(xué)效果。

對于本專業(yè)實踐教學(xué)對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性程度，有超過85%的學(xué)生認為是較大的。通過實踐教學(xué)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)收獲，有36.7%的學(xué)生認為較有收獲或收獲很大，45.3%的學(xué)生認為收獲一般，18%的學(xué)生認為收獲很小。在本專業(yè)實踐教學(xué)對專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)上，明顯提高、較大提高、能得到鍛煉、培養(yǎng)較少和沒有培養(yǎng)的比例分別是7.8%、18.8%、42.8%、28.2%和2.4%。

三、實踐教學(xué)改革建議

調(diào)查問卷結(jié)果的分析顯示，我校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果與預(yù)期存在一定的差距。對此，筆者提出了如下改進建議：

（一）構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)體系。

從上述調(diào)查結(jié)果可知，我校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)形式和時間、數(shù)量上的安排遠遠滿足不了對人才培養(yǎng)的需求。因此，必須進一步豐富實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂、課外活動和網(wǎng)絡(luò)平臺三個課堂有機整合，構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)體系。第一課堂是傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂的實驗教學(xué)中強調(diào)實驗項目化和實戰(zhàn)化；第二課堂是課外活動，每學(xué)期舉辦校內(nèi)網(wǎng)店策劃大賽，并鼓勵學(xué)生積極參與各種專業(yè)比賽；第三課堂是網(wǎng)絡(luò)平臺，要求每個學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店，并定期對網(wǎng)店進行評比。通過這三個課堂的整合，使學(xué)生把理論知識更好地應(yīng)用于實踐中，將第一課堂的內(nèi)容向第二、三課堂延伸，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）提高教師的實踐教學(xué)素質(zhì)。

我校電子商務(wù)專業(yè)的大部分教師理論知識比較豐富，但缺乏實際社會工作經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)重理論輕實踐。在構(gòu)建的實踐教學(xué)體系中尤其要求教師要具備“實踐教學(xué)素質(zhì)”，這需要學(xué)校高度重視， 采取多種途徑培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力， 多組織教師開展社會實踐，到企業(yè)進行培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，提高自身的實踐能力，同時了解行業(yè)發(fā)展狀況和企業(yè)對人才的崗位能力需求，這些信息有助于教師在教學(xué)中做到有的放矢，避免所教授的知識與社會需求脫節(jié)。

（三）完善實踐教學(xué)考核體系。

目前的實踐教學(xué)活動沒有明確地納入到實踐教學(xué)體系當(dāng)中，導(dǎo)致師生普遍對參與實踐不夠積極主動，沒有達到實踐的真正目的。因此，有必要進一步完善實踐教學(xué)考核體系，強化師生的參與意識。對于課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須撰寫實驗報告，對實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗結(jié)果等進行詳細描述，教師通過實驗報告了解學(xué)生對實驗的掌握程度并給予評分，反過來學(xué)生也對教師的指導(dǎo)情況進行評價。對項目型實驗，則要求學(xué)生組建小組，按小組完成實驗內(nèi)容，并向所有的學(xué)生展示項目成果，由民主評議形成最終的成績。對于課外實踐活動，不管是教師還是學(xué)生，積極參與即可加分，若參加比賽取得成績，按成績的高低給予一定的加分獎勵。開設(shè)的網(wǎng)店則根據(jù)網(wǎng)店的設(shè)計、運營、獲得的等級等進行適當(dāng)加分。由此，通過學(xué)生的積極參與和教師的認真指導(dǎo)，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才的目的。

篇8

關(guān)鍵詞跨校修讀學(xué)分計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：

跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設(shè)項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將省級精品課作為學(xué)生可以選擇修讀并修得學(xué)分的課程，是一種新型教學(xué)管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻。但是在項目開展過程中，跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設(shè)方圍繞相關(guān)問題及解決方案進行了頗多教學(xué)研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長，從使用方角度探究精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級更適于跨校修讀學(xué)分使用，成為當(dāng)前需深入思考的重要方面。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，經(jīng)濟學(xué)的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等都需要計量經(jīng)濟結(jié)論的支持，計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟學(xué)科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達國家的教學(xué)研究水平相比還有差距，所以計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學(xué)過程中廣泛探索適合計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法（李子奈，2010；秦長城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進行計量經(jīng)濟學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的探索與實踐，并將具體情況及經(jīng)驗教訓(xùn)做以歸納與總結(jié)。

1計量經(jīng)濟學(xué)跨校修讀學(xué)分實踐做法

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)團隊開發(fā)的計量經(jīng)濟學(xué)跨校課程，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)是跨校修讀學(xué)分課程使用方，東北財經(jīng)大學(xué)是課程建設(shè)方，第三方教學(xué)管理平臺為學(xué)堂在線。自2018年起，雙方學(xué)校開始合作，現(xiàn)已在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級、2016級經(jīng)濟管理學(xué)院本科生教學(xué)工作中實踐兩個教學(xué)周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學(xué)模式：第一種是教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。第二種是以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負責(zé)組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學(xué)的有益補充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時空，教師和學(xué)生運用跨校修讀平臺互動和交流。經(jīng)過將近2年時間的實踐，目前我校在學(xué)堂在線計量經(jīng)濟學(xué)課程修讀的活躍率達到46.55%，平臺使用效果良好。

2計量經(jīng)濟學(xué)跨校修讀實踐取得的成效

跨校修讀學(xué)分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評等多種形式的師生教學(xué)互動。經(jīng)過兩個教學(xué)周期的實踐，計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)取得以下成效。

（1）學(xué)生運用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)效率提高。在線平臺幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動填鴨式教學(xué)向主動獲取知識方向轉(zhuǎn)變，且可以在線上與老師、同學(xué)互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學(xué)都可以看到問題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生走神不知道同學(xué)老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學(xué)習(xí)到省內(nèi)高校優(yōu)勢專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學(xué)生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學(xué)生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實際經(jīng)濟問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報告或者經(jīng)濟學(xué)論文，這對計量經(jīng)濟學(xué)知識的吸收有重要影響。

（2）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，監(jiān)督學(xué)習(xí)進度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設(shè)方教師講授的內(nèi)容為學(xué)生梳理教學(xué)中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學(xué)水平。在線下與學(xué)生講授或互動過程中，由于學(xué)生已經(jīng)觀看完線上學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進行互動，師生一起探討，對教學(xué)質(zhì)量的提高有極大幫助。對于表現(xiàn)突出，課程內(nèi)容無法滿足其對知識渴求的學(xué)生，鼓勵參與教師的科研團隊，在進行科學(xué)研究過程中，實現(xiàn)對計量經(jīng)濟學(xué)知識的活學(xué)活用，增強解決實際問題的能力。此外，學(xué)堂在線系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計功能，能夠真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生有意識、有計劃地進行自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)堂在線平臺中統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評價技術(shù)提高評價的科學(xué)性、針對性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生互動答疑更加便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等呈現(xiàn)多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內(nèi)的學(xué)生便可以評論發(fā)言，教師和學(xué)生都可以進行評論回復(fù)闡明自己觀點，第一，可以促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的表達方式更容易讓對方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復(fù)，利用師生的力量，讓學(xué)生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數(shù)學(xué)生的薄弱點，而后在課堂上著重強調(diào)、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學(xué)生和教師約定時間進行統(tǒng)一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或?qū)W生可以隨時隨地登錄平臺進行答疑回復(fù)。

3計量經(jīng)濟學(xué)跨校修讀實踐中的問題與對策

3.1計量經(jīng)濟學(xué)跨校修讀實踐中的問題

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、畏懼網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生大部分為文科學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計學(xué)等幾門課程的時候比較費力，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，理解不到位，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時難上加難。此外，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前也需要經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟學(xué)理論性強且比較抽象，在實際使用計量經(jīng)濟學(xué)解決問題時又需要計算機基礎(chǔ)，因此很多學(xué)生畏懼計量經(jīng)濟學(xué)，當(dāng)聽說通過跨校課堂自學(xué)部分課程內(nèi)容時，容易產(chǎn)生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學(xué)。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學(xué)生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為課下補充的效果好。第一種更符合跨校修讀學(xué)分的初衷，但是目前來看，計量經(jīng)濟學(xué)這門對基礎(chǔ)知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到新型教學(xué)模式，學(xué)生需要時間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)聽課習(xí)慣。剛開始接觸新模式，學(xué)生不適應(yīng)，如未能按時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內(nèi)，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽課效率；另一方面是因為從前使用電子設(shè)備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，無法注意力集中，容易被網(wǎng)頁中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構(gòu)成有待優(yōu)化。目前普遍認為案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)授課中有助于引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因為學(xué)時限制難以實現(xiàn)探索性的大型案例教學(xué)，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時實施此類案例教學(xué)。但現(xiàn)實中面臨的問題一是計量經(jīng)濟學(xué)術(shù)語由于翻譯的問題常常有多種表達方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆；二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節(jié)的內(nèi)容進行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，學(xué)生反映案例有些抽象化，面對實際解決經(jīng)濟問題時依舊感到迷茫。

3.2可能的對策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)前，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)以及計算機基礎(chǔ)，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應(yīng)。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學(xué)生集中有疑問的知識點進行二次講解、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生參加國家級或省級項目、參加學(xué)生比賽等，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識形成作品，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

（2）加強平臺建設(shè)，助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強平臺的建設(shè)，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，定期及時的進行平臺維護，達到支持PC端、手機客戶端觀看視頻。第二，視頻可進行倍速播放，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以節(jié)約時間，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以將播放速度調(diào)慢，讓基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設(shè)備中設(shè)置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對于按時且積極聽課、互動的學(xué)生進行獎勵。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的便利，找到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提高案例質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，使用方不能完全依賴于建課方，應(yīng)充分利用線上教學(xué)節(jié)約課時的條件，精選文獻中的現(xiàn)實問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論文獻讀后感，指出文獻中的優(yōu)點與不足，吸收文獻的長處，避免將來自己寫論文時出現(xiàn)類似問題。使用方應(yīng)協(xié)助建課方進一步提高教學(xué)案例的質(zhì)量，利用案例讓學(xué)生理解如何運用知識點解釋社會經(jīng)濟現(xiàn)象，對此有所理解，有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系運用計量經(jīng)濟學(xué)去解決實際的經(jīng)濟問題。當(dāng)學(xué)生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認為老師講授的內(nèi)容勝似天書，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然也就會提升，從被動變?yōu)橹鲃樱瑥牟凰伎嫉教岢鰡栴}，主動與老師互動，達到良性循環(huán)的狀態(tài)。

篇9

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式；教學(xué)模式

面向廣大學(xué)習(xí)者的“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（即Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC）的出現(xiàn)，為越來越多想學(xué)習(xí)的人提供了免費學(xué)習(xí)的平臺，使優(yōu)質(zhì)教育全民共享、全球共享成為可能。同時，MOOC這種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，以強大的推動力沖擊著高等學(xué)校的課程教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，影響著中國高等教育的教學(xué)創(chuàng)新與改革。在2013年，中國眾多知名高校紛紛加入到這個潮流中，相繼開發(fā)了諸如學(xué)堂在線、 好大學(xué)在線和中國大學(xué)MOOC平臺等。作為地方應(yīng)用型高校，MOOC進入其日常教學(xué)已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢，在這種背景下，如何利用好優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，進行教學(xué)創(chuàng)新成為當(dāng)前亟待思考和探討的問題。

一、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為主體，支持自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，由教師指定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，課程以有序的方式組織，學(xué)生的個性與特長很難得以發(fā)揮，個體需求難以滿足。在MOOC學(xué)習(xí)情境中，它以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，有利于其學(xué)習(xí)的積極性、主動性的發(fā)揮等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)，可以打亂課程的章節(jié)次序，根據(jù)自己的目的決定學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)的深度以及每個章節(jié)所用時間。MOOC的教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生的自主性和個性化學(xué)習(xí)。

（二）超越學(xué)校和課堂的限制，學(xué)習(xí)地點與方式靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師每周定時定量定期到某個地點去授課和學(xué)習(xí)，學(xué)生必須按照學(xué)校規(guī)定的時間和地點去課堂學(xué)習(xí)。如果學(xué)生臨時有事或其他原因無法正常上課，則需要單獨補課，受時空約束。而MOOC延伸了課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間的束縛。在MOOC這個網(wǎng)絡(luò)課堂平臺支持下，學(xué)生可以隨時隨地利用電腦、手機等終端進行在線學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間與地點均由學(xué)生自己掌握。

（三）共享優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，彌補地方院校師資不足的問題

不論是國外MOOC上的課程資源，還是我國中文平臺上絕大多數(shù)的MOOC資源，均來自于一流大學(xué)教學(xué)團隊精心設(shè)計與打造而成。這些高校師資力量雄厚，教師團隊比較優(yōu)秀，教學(xué)資源較豐富。所有人只要他愿意都可以在MOOC平臺上免費獲取來自名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。MOOC的出現(xiàn)，讓各個高?？扇￠L補短，使優(yōu)質(zhì)教育資源可以跨校、跨區(qū)域共享，所有學(xué)生均可公平地享受高水平的教育資源。此外，由于近年來高校招生規(guī)模不斷擴大，師資隊伍建設(shè)相對滯后，尤其是公共基礎(chǔ)課程、核心課程專業(yè)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致師生比嚴重超標，教師教學(xué)任務(wù)量大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。通過MOOC教學(xué)，可以減輕教師教學(xué)工作量，解決師資薄弱和不足的問題。

二、MOOC教學(xué)模式類型

基于MOOC和傳統(tǒng){校教學(xué)課程的關(guān)系，可將MOOC應(yīng)用于高校教學(xué)模式分為兩大類：單一式教學(xué)和混合式教學(xué)。

（一）單一式教學(xué)模式

單一式教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，只選取一種方式教學(xué)，即或者采用純MOOC教學(xué)模式，或者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，二者沒有交叉。依照MOOC課程是否被學(xué)校承認學(xué)分，這種模式又可分為兩種，即不認可學(xué)分的單一式和認可學(xué)分的單一式。

不認可學(xué)分的單一式教學(xué)是學(xué)生自發(fā)主動選擇與所學(xué)課程相同或相似的MOOC課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中不受本校教師的影響，因?qū)W分不被承認，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，能堅持下來并完成課程的學(xué)生很少，此類學(xué)習(xí)只適用于學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生。大學(xué)中采用這種MOOC教學(xué)模式的意義不大。

認可學(xué)分的單一式教學(xué)模式是指在高校教學(xué)計劃中，用MOOC課程直接替代本校課程，學(xué)生自己安排時間在MOOC上學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的本校學(xué)分，實現(xiàn)課程共享、學(xué)分互認。一般來說，這種學(xué)習(xí)的程序是：學(xué)生首先在本校教務(wù)處報名后，然后進入MOOC學(xué)習(xí)平臺注冊，按照具體選修課程要求學(xué)習(xí)，完成MOOC所有環(huán)節(jié)，經(jīng)成績考核評定合格后，并認定為該校的學(xué)分。例如在國內(nèi)有上千T質(zhì)量參差不齊但相似度極高的《高等數(shù)學(xué)》課程，如果都使用統(tǒng)一優(yōu)質(zhì)的《高等數(shù)學(xué)》MOOC課程，不僅大幅度減少教師的重復(fù)工作量，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。對于地方應(yīng)用型高校而言，因生源質(zhì)量的差異，可能會出現(xiàn)學(xué)生不能按時完成課程學(xué)習(xí)而無法獲得學(xué)分。因此這種教學(xué)模式多適用于普通院校的基礎(chǔ)類、通識類課程以及由于師資薄弱導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的專業(yè)課。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是在本校教師的引導(dǎo)和參與下使用公眾MOOC平臺上的課程，是線上學(xué)習(xí)+線下傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式。將MOOC課程與本校教學(xué)資源相結(jié)合，由本校教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、輔導(dǎo)答疑和網(wǎng)上測評等其他教學(xué)活動，使學(xué)生在使用了優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，還獲得本校教師的輔導(dǎo)和組織。它把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與MOOC教學(xué)的優(yōu)勢有機融合，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與積極性。對地方普通高校而言，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還能夠擺脫高校課程受師資和硬件條件限制的困境，可開設(shè)出原本因條件限制而無法開設(shè)的課程，為學(xué)校帶來新的生機與活力。

三、地方高校大學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上面的分析，我們從地方應(yīng)用型高校實際情況出發(fā)，構(gòu)建了將優(yōu)質(zhì)MOOC資源和學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，此教學(xué)模式可以分為教師課前準備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生課中研學(xué)和課后練習(xí)與評價四個階段。

（一）教師課前準備

在開課之初，首先，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)大綱和本校學(xué)生的特點，選取并引入適合本校的MOOC資源，在MOOC資源使用上也可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，包括改變順序、調(diào)整時間、增減內(nèi)容等等。其次，教師要向?qū)W生介紹課程實施流程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解教學(xué)方式和清楚評價方法，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第三，在平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學(xué)生完成平臺注冊，參加在線課程的學(xué)習(xí)。此外，在每章節(jié)學(xué)習(xí)前，為幫助學(xué)生理解視頻教學(xué)的知識內(nèi)容，教師要準備一些課前思考題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)目的明確地去看視頻，在視頻中尋找答案，并準備課堂上的討論發(fā)言。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)包括線上與線下學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應(yīng)知識點和思考題，觀看視頻、參與討論區(qū)的線上討論，通過參與線上討論和練習(xí)及時對知識點進行消化理解。線下部分的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀教材、查閱資料和團隊討論。教師在這個階段要檢查監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻，并不是要求學(xué)生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準備，對課程的基本內(nèi)容至少要有所了解。

（三）師生課中研學(xué)

本階段是教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)開展以交流討論為主的學(xué)習(xí)，教師進行動態(tài)課堂組織。教師的作用是控制時間進程，提出討論問題和練習(xí)題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當(dāng)?shù)臅r候進行點評和制裁。在師生和生生之間面對面的研討中，教師要將更多的時間讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探討的熱情與學(xué)習(xí)的積極性，教師擔(dān)當(dāng)主持人、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和最后總結(jié)人的角色。

在學(xué)生與學(xué)生討論過程中，采用團隊合作與競爭的學(xué)習(xí)方式。通常在一個30人的班級中，可以6人一組，組成5個團隊。每個團隊圍成一圈，形成面對面討論的氛圍。討論的主題以本節(jié)知識點為主、教師補充的問題為輔，團隊圍繞知識點交流討論疑難問題。團隊中的成員輪流發(fā)言，不同團隊可以給出不同的答案，從而可以進入PK模式，這種PK可以極大地激發(fā)每位同學(xué)的好勝之心。討論中，學(xué)生們都會認真聽別人講，思考自己如何應(yīng)戰(zhàn)，這樣，一個為了團隊的榮譽而戰(zhàn)的競爭性機制就建立起來了。在討論最后，教師要對各團隊表現(xiàn)進行點評和總結(jié)。

雖然這個階段以討論為主，但對某個章節(jié)的難點和共性問題的講解也是必不可少的。作為教師應(yīng)該對學(xué)生的疑問和前期練習(xí)進行分析，對重點和難點問題課堂上進行集中講解。在講解中要將已有的教學(xué)資源與MOOC教學(xué)資源加以對比，做到優(yōu)勢互補，幫助學(xué)生更好地理解和深化知識點。

（四）課后練習(xí)與評價

在課后，首先，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的體會，整理本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)知識點之間的邏輯關(guān)系，繪制知識脈絡(luò)圖，對前期知識學(xué)習(xí)的鞏固和升華。其次，通過MOOC平_，學(xué)生按教師要求完成課后練習(xí)任務(wù)，在線提交自測題和作業(yè)，平臺系統(tǒng)實施批改并提供反饋。此外，平臺記錄的諸如學(xué)生在線時長、討論區(qū)發(fā)言等數(shù)據(jù)可作為學(xué)生平時成績評價的重要考核依據(jù)，按一定比例核算期末總評，從而實現(xiàn)本課程動態(tài)的全過程的考核。

參考文獻：

[1]于歆杰.以學(xué)生為中心的教育學(xué)――利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[J].高等教育出版社，2015，8.

[2]焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命[J].機械工業(yè)出版社，2015，5.

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關(guān)鍵詞：加拿大考核制度評價指標學(xué)分制

1.高等教育考核制度在人才培養(yǎng)過程中的作用

考核與評價是高等教育教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個健康合理的考核制度不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，而且教師也可以根據(jù)考核反饋的結(jié)果改進自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法；反之，不合理考核制度使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，也無法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學(xué)的目標和任務(wù)。因此，建立一個適應(yīng)本國國情的，合理的考核制度是促進高等教育健康發(fā)展以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的必要條件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全學(xué)分制

加拿大高校實行完全學(xué)分制的目的是為了使學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，以及自身的經(jīng)濟條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學(xué)分制有益于培養(yǎng)學(xué)生個性化的知識體系和技能，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

加拿大大學(xué)一年有三個學(xué)期，每四個月為一個學(xué)期（1～4月是春季學(xué)期，5～8月是夏季學(xué)期，9～12月是秋季學(xué)期），學(xué)生一般要上兩個學(xué)期的課，剩余的那個學(xué)期在校外實習(xí)，大部分專業(yè)都會將校外實習(xí)安排在夏季學(xué)期，如果某些專業(yè)不需要學(xué)生完成校外實習(xí)的話，學(xué)生也可以選3個學(xué)期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業(yè)前必須修完培養(yǎng)計劃中規(guī)定的學(xué)分。

加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學(xué)1～2年級修完，但學(xué)生也可根據(jù)需要在不同學(xué)期修完，主要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生知識面的廣度，不僅需要掌握和了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時也包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能，核心課程占60～70學(xué)分；主修課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)，主修課程占35～40學(xué)分；選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，選修課程占15～20學(xué)分。想要獲得學(xué)士學(xué)位，至少要修滿120個學(xué)分。

2.2課程考核要求

對每門課程的要求在大綱中都會有明確的規(guī)定，教學(xué)大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，每部分內(nèi)容所占的比重是多少，課程的成績評定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學(xué)每門課都設(shè)有一個Blackboard，選修該課程的學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時包含每門課程相關(guān)信息，如課后作業(yè)，臨時調(diào)串課的通知等等。學(xué)生的作業(yè)可以通過郵箱發(fā)給老師，未在規(guī)定時間交作業(yè)的，該次作業(yè)為0分。老師也會在課上布置小測驗，有時是提前在網(wǎng)上通知的，有時是課上臨時通知，未上課的同學(xué)該次測驗為0分。

盡管加拿大的大學(xué)教育看起來相對輕松，即便是上課缺勤、遲到、說話、甚至吃東西，都不會受到責(zé)罰，但是對課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績所占的比重不超過40%，這與我國大多數(shù)考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會按照每個項目的考核要求嚴格執(zhí)行考核制度，學(xué)生不認真學(xué)習(xí)很難及格，即便是期末考試通過了，最后總評也可能不通過。學(xué)生成績的劃分等級如表1.1所示?？傇u成績?yōu)镈代表通過，拿到該課程學(xué)分。但畢業(yè)的平均成績必須達到B及B以上才能拿到學(xué)位。如果一個學(xué)期內(nèi)拿到幾個D，學(xué)校會對該學(xué)生發(fā)出警告，受到警告的學(xué)生在下個學(xué)期仍然有成績?yōu)镈的話，學(xué)校會認為該學(xué)生不適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，會對學(xué)生發(fā)出勸退要求。另外，加拿大大學(xué)對作弊學(xué)生的處理是非常嚴苛的，一旦發(fā)生舞弊現(xiàn)象，無論情節(jié)輕重，一律開除學(xué)籍，所以很少有作弊情況的發(fā)生。

3.中加考核制度的對比分析

在中國，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對學(xué)生的考核評價主要存在兩個問題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應(yīng)當(dāng)是為了人才的培養(yǎng)目標，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國內(nèi)的大學(xué)雖然對學(xué)生的考核也有嚴格的規(guī)定，但大多數(shù)以最后的期末考試成績?yōu)橹?，即便是平時不夠努力，缺勤較多的學(xué)生，也可能通過考試前的“臨陣磨槍”通過考試，甚至取得不錯的成績。所以很多同學(xué)會抱著僥幸心理直到期末才努力學(xué)習(xí)，這種短期突擊學(xué)習(xí)的后果就是：知識點不扎實，迅速遺忘。還有很多同學(xué)在高中三年的強壓制度下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上大學(xué)不以學(xué)知識為目的，而是以拿畢業(yè)證為目的，抱著“及格萬歲”的心態(tài)，不求高分，只求通過。即便是考試不及格，也可以通過補考和重修的方式完成該課程的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對平時學(xué)習(xí)和期末考試都不能足夠的重視。國外的“寬進嚴出”和國內(nèi)的“嚴進寬出”形成鮮明的對比。在教師布置作業(yè)方面，國內(nèi)的大學(xué)布置的基本都是在書上可以查到標準解題思路或答案的題目，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間較小，也無法檢驗學(xué)生是否獨立完成，造成了考核的不公平和學(xué)習(xí)的懈怠。在畢業(yè)率方面，國內(nèi)的大學(xué)本科學(xué)位通過率可達90%以上，而加拿大的淘汰率可達30%以上，每學(xué)年后30%的學(xué)生都面臨淘汰，這種動態(tài)的淘汰機制促進了學(xué)生之間激烈的競爭。高額的學(xué)費，激烈的競爭，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準和穩(wěn)定性。

4.結(jié)論與建議

通過借鑒加拿大渥太華大學(xué)的考核方式，結(jié)合我國的國情，建議可以從評價方式上進行改革，以提高我國高等教育的教學(xué)水平。

4.1合理整合資源

適當(dāng)開展線上線下混合模式教學(xué)。對于概述性較強的、淺顯易懂的知識點以線上教學(xué)為主，待線下授課時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對線上學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

4.2利用慕課堂進行考核

將慕課堂引入到線下和線上的教學(xué)過程中。課前或課后對重要的知識點進行“小考”，教師在慕課堂中考試內(nèi)容，學(xué)生實時進行作答，這樣既可以真實地評價學(xué)生，避免課后抄作業(yè)的情況，又可以讓教師實時地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，為后續(xù)持續(xù)改進提供參考。除了可以進行小考，還可以利用慕課堂批改作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動批改，主觀題采用同學(xué)之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調(diào)動同學(xué)的主觀能動性。

4.3降低期末考試比重，評價方式多樣化