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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則

閱讀教學(xué)是指以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學(xué)生的心理和生理特點設(shè)定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論體系規(guī)定，小學(xué)語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育必須依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的心理健康差異對癥下藥，并以學(xué)生為出發(fā)點設(shè)置合理的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，在語文閱讀教學(xué)過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進(jìn)行仔細(xì)分析，并對密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學(xué)生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，都會對閱讀教學(xué)水平的提高造成一定影響。

（二）教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確、兩者結(jié)合程度不緊密、語文閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、對課本研究不夠透徹等等。小學(xué)生屬于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學(xué)過程中不能領(lǐng)悟心理健康教育的重要性，將會使小學(xué)生錯過滲透的最佳時期。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的具體策略

（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展主要是通過教材上的文章來實現(xiàn)的，為了能夠在語文教學(xué)中促進(jìn)心理健康教育的滲透，需要教師在教學(xué)過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語文教學(xué)的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學(xué)主題為引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學(xué)生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學(xué)生對翠鳥的了解度，也有利于學(xué)生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)的機會

心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)習(xí)翠鳥的過程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應(yīng)該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進(jìn)行外貌描寫，或是進(jìn)行簡單繪畫。以此來培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情與積極性，從而又為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了第二重保護(hù)?？傊谡Z文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，也是突顯語文教學(xué)優(yōu)勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。

四、小結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育部門和教師必須結(jié)合小學(xué)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進(jìn)等原則，將其與心理健康教育有機結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙之英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].中國校外教育,2017,(05):11.

[2]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué),2015.

篇2

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文課堂教學(xué)中努力營造心理健康教育的氛圍

課堂是教師實施心理健康教育的主陣地。新課程提出：“要加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！币罁?jù)這一要求，語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘課內(nèi)外有效教育資源，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

古語說得好：親其師，信其道。課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是寬松和諧課堂氣氛的營造者。在教學(xué)中，教師要放下師道尊嚴(yán)，以民主平等的態(tài)度對待同學(xué)，采用民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，與學(xué)生交流過程中尊重、理解、相信學(xué)生，使學(xué)生在語文課堂上感到輕松愉悅。如果課堂上老師保持著微笑、語調(diào)和藹可親，學(xué)生就會感到很輕松、學(xué)習(xí)沒有壓力；當(dāng)學(xué)生回答問題卡殼或言語表述困難時，老師鼓勵的眼神或話語又可以減輕學(xué)生的心理壓力。實踐證明，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能增強學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心，而且使學(xué)生有歸屬感，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

2.創(chuàng)設(shè)好奇樂學(xué)的教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，精彩紛呈的教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材實際內(nèi)容，編寫學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)情境。如模擬情景再現(xiàn)課文，改變課本劇，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。如：我在講授《趙州橋》一課時，為了方便學(xué)生準(zhǔn)確地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料”這句話的意思，我組織每一個學(xué)生都動手用紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放些文具等較輕的東西，學(xué)生積極性很高，馬上對學(xué)課文產(chǎn)生了興趣。這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個孩子在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進(jìn)、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。

二、挖掘語文教材，充分利用其所蘊含的心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，一些文章除了反映了自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮刻苦，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，這些課文和人物形象為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的鮮活事例。

例如在講授《魚游到了紙上》一課時，教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生感悟文中聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)方面，并通過使用多媒體呈現(xiàn)青年人看魚、畫魚的畫面，讓學(xué)生明白作者之所以敏銳地捕捉到這樣真實的鏡頭，是因為他具有敏銳的觀察力，有豐富細(xì)膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛，能從內(nèi)心產(chǎn)生對別人的贊賞敬佩之情。當(dāng)學(xué)生理解了之后，就會發(fā)現(xiàn)生活是美好的，世界是美好的，勤奮專注的品質(zhì)是美好的，身殘志堅的精神是值得學(xué)習(xí)的。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助他們在不知不覺中去感受、體會生活，又對培養(yǎng)其健康心理大有裨益，使學(xué)生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，就一定能挖掘出培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人。

三、以語文學(xué)習(xí)活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有時會產(chǎn)生大量的心理困擾，為此我們應(yīng)精心設(shè)計豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)拓展新的空間。

1.利用情境表演，體會人物的品質(zhì)

為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材，走近人物的心理世界，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，這是一個既直觀而又有成效的好方法，可使學(xué)生在潛移默化中受到心理健康教育。

如為了讓學(xué)生體會自私給他人帶來的痛苦，更好地矯正和預(yù)防學(xué)生自私心理，懂得助人為樂，在講授《藍(lán)色的樹葉》一課時，我設(shè)計“演一演”“說一說”等情境活動，先組織同桌表演、小組表演，然后讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)出：“幫助了別人，自己是快樂的。”

2.明理分析，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

由于學(xué)生自身的某些不良心態(tài)產(chǎn)生的不健康心態(tài)如嫉妒、消極、自卑等會影響學(xué)生的人格。教師在教學(xué)時，盡量多地組織有效課堂活動如小組討論、觀看實例錄像、模擬課本劇等讓學(xué)生體會到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果，對培育學(xué)生積極向上的健康心理會起到相當(dāng)大的作用。

在教《草船借箭》時，我問學(xué)生如果你是周瑜的好朋友你會說些什么？很多學(xué)生自然會說“你妒忌別人的才干不好”，“不應(yīng)該有妒忌心”等，至于妒忌心會有哪些危害他們還是一知半解的。為此建議學(xué)生課外讀讀《三國演義》中其他幾則周瑜的故事，課下編成校本劇，盡情展示《三國演義》中的周瑜心胸狹窄、妒賢忌能，結(jié)果他的計謀被諸葛亮一一識破，自己反中了諸葛亮的謀算。通過學(xué)生親自表演，在潛移默化中就否定、排斥了妒忌之心，認(rèn)識到只有健康的心態(tài)才能讓自己快樂，讓別人欣賞。

3.布置特殊語文作業(yè)，滲透心理健康教育

在語文作業(yè)中實施心理健康教育滲透，是取得心理教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計不同的分層作業(yè)，可以幫助學(xué)習(xí)有困難、心理自卑的學(xué)生找到自信。如布置《老師，我想對你說》《媽媽，您聽我說》這樣的作文，可以使學(xué)生通過寫作來合理表達(dá)宣泄自己的情緒，更好地排解心理不適和心理困擾；還可以利用課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。

4.開展語文實踐活動，優(yōu)化學(xué)生個性

實施豐富多彩的語文綜合實踐活動，可以為更多的學(xué)生提供體驗成功、增強自信心的機會。如組織開展“社會用字情況調(diào)查”的實踐活動，讓學(xué)生自愿結(jié)組、自主制定活動計劃，并根據(jù)計劃走進(jìn)社區(qū)，通過綜合實踐活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、社會交往能力，又為性格孤僻的學(xué)生提供了一個與別人交流的空間，并使之從中體驗到與他人友好相處的快樂，糾正心理偏差，從而完善健康的人格。

四、通過合理的評價激勵學(xué)生身心健康成長

教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、合理的評價和鼓勵，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情緒。因此，教師在語文教學(xué)評價中要堅持做好以下幾點：

1.利用多元化的評價形式提高學(xué)生的心理素質(zhì)

評價語言要有利于學(xué)生的心理健康。常用的評價方式有：一是針對學(xué)生的個性特點來評價。如對缺乏自信的學(xué)生要堅持鼓勵性評價為主，如“你朗讀的聲音真響亮”“你的字越來越漂亮了”等，幫助學(xué)生樹立自信心；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，如“如果你能和小組里的同學(xué)討論交流一下，相信你的回答會更棒”，讓學(xué)生體驗與別人合作的快樂。二是支持學(xué)生進(jìn)行自我評價。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。三是引導(dǎo)學(xué)生互相評價?；ハ嘣u價能實事求是地、中肯地指出他人的優(yōu)點、缺點，也很容易聯(lián)想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。被評議者也會因自己的優(yōu)點被同學(xué)肯定，而加倍地學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流，進(jìn)行相互評價、相互學(xué)習(xí)、相互模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。

2.在鼓勵與表揚的評價中提高學(xué)生的心理素質(zhì)

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”為了讓全體學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要“用放大鏡”幫助尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確!”“你把這個句子讀得真美！”如果學(xué)生的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，這就是勇氣！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。長此以往，學(xué)生就會在自信、快樂中提高心理素質(zhì)。

3.在善意的批評中提高學(xué)生的心理素質(zhì)

“人非圣賢，孰能無過”，天真幼稚的小學(xué)生，他們總會以不同的方式出現(xiàn)這樣或那樣的小錯誤。這時候，教師的評價就要是善意的、“甜”的。如一個學(xué)生上課注意力不集中了，老師找他起來回答問題時，他答非所問。這時候，如果教師對他進(jìn)行斥責(zé)，嚴(yán)厲批評，只能傷害學(xué)生的自尊心，接下來他就不會跟著老師的思路走，內(nèi)心只想著“我挨批評了”。相反，如果教師這樣說：“剛才老師的問題你好像沒聽清楚，我再說一遍，你試著回答一下好不好？”學(xué)生一定會認(rèn)真回答。接下來，教師就可以根據(jù)他的答案幫助學(xué)生分析錯誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議。這種情況下，學(xué)生很情愿接受批評并努力改正錯誤，學(xué)生在課堂上會感到“安全”，而且不會產(chǎn)生逆反心理。

總之，心理健康教育工作科學(xué)性、實踐性很強。隨著社會的進(jìn)步，小學(xué)生心理問題日益復(fù)雜，心理健康教育工作更是任重而道遠(yuǎn)。作為一名語文教師，只有不斷加強學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，才會更好地促進(jìn)學(xué)生生理和心理健康和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、認(rèn)識小學(xué)心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能?！毙W(xué)生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對以后的成長相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛國主義、政治、思想、道德和法紀(jì)等教育，使他們逐步成長起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日常活動的好習(xí)慣，為此加強小學(xué)心理健康教育尤為重要。

二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進(jìn)行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強不息的人生態(tài)度；要讓學(xué)生學(xué)會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。

三、小學(xué)心理健康教育的途徑

1.提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2.營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

2．1以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2．2以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。

3．挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3．1豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

3．2樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)科滲透

一、小學(xué)語文滲透心理健康的重要性

對于學(xué)生心理發(fā)展的最重要因素就是學(xué)校教育，因為小學(xué)生是處于身心發(fā)展的一個重要時期，只有在這段重要的時期抓住機會，對于小學(xué)生的習(xí)慣、操守以及樹立正確的人生觀、價值觀都能起到很好的引導(dǎo)作用。只有發(fā)展了健康的個性，良好的品質(zhì)，對于小學(xué)生成為全方位的素質(zhì)人才起到一定的基礎(chǔ)作用。語文作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一，必須擔(dān)負(fù)起小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。語文與人的關(guān)系非常密切，我們都知道語文是由生動的文章組成，一般主要反映自然、社會等內(nèi)容，一般學(xué)生可以很容易在閱讀中感受到其帶來的魅力，老師運用其本身帶有的情感引導(dǎo)到心理教育上來，學(xué)生從內(nèi)心更容易接受。

二、滲透心理健康教育的可行性方法

1.自然滲透

在教學(xué)中，老師要很自然地把心理教育滲透到學(xué)科內(nèi)容中，而不是生搬硬套、張冠李戴，為了要對學(xué)生進(jìn)行心理教育而強硬轉(zhuǎn)折，這樣過渡很容易造成學(xué)生的反感情緒。老師要把握好整個過渡過程，要自然而然結(jié)合兩個方面的知識。語文學(xué)科中存在很明顯的心理教育題材，學(xué)生可以直接閱讀，但有的題材可能就不是那么明顯。這樣的話，我們老師要找出兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行拓展，來對學(xué)生進(jìn)行心理教育。讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的需要去思考，來達(dá)到思考問題以及思考的意義。最主要的就是抓住語文學(xué)科帶來的特點，充分利用學(xué)科內(nèi)容的情感來進(jìn)行心理健康教育。舉個例子，在《落花生》中，我們可以很清楚地思考出在如今社會中是成為花生那樣的人比較有用還是蘋果那樣的人有用?；ㄉ鷺銓崯o華但缺乏自信，蘋果落落大方但略顯浮夸。針對兩者的特點讓學(xué)生自己去思考做哪種人更好。這樣就是以教材為載體，將心理教育很自然地滲透在學(xué)科內(nèi)容中。

2.適度滲透

我們都知道小學(xué)n堂一般都只有大概四十五分鐘時間，那么如何合理安排這四十五分鐘呢？其實我們在實際的教學(xué)中可以知道，我們的主要目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生掌握語言知識，提高其寫作的能力及其對于優(yōu)秀作品的鑒賞能力，而不是整天進(jìn)行思想教育。一般心理的教育能力可以維持在三分鐘到八分鐘，不能拖得太長。時間拖得太長一般會影響學(xué)生的情緒，另外，就本末倒置了，忽略我們主要的目標(biāo)是教學(xué)學(xué)科內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.寓教于樂

只有學(xué)生能夠享受其中，在其中尋找到樂趣，就能夠更加投入，學(xué)習(xí)效率會更高，而取得的效果也就更明顯。要想讓心理健康教育更好地滲透于學(xué)科教育，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動地思考，不斷通過學(xué)習(xí)去塑造自己健全的人格。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生一般抗壓能力比較弱，稍微在學(xué)習(xí)過程中或者生活中有點挫折，就產(chǎn)生放棄的想法。但是現(xiàn)在的社會競爭力非常大，受到的挫折只會越來越多，如果學(xué)生不能夠塑造健全的人格，增強自己的抗壓能力，那很多事情就很難成功。所以，我們可以通過語文學(xué)科的內(nèi)容把學(xué)生帶入一定境界，讓學(xué)生在自己的興趣中主動思考，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立自主的性格，這樣才能夠讓學(xué)生很好地面對學(xué)習(xí)以及生活中的挫折。

4.拓展?jié)B透渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儗W(xué)到的知識只有在實踐中才能夠變成自己的。實踐，一般主要是強化學(xué)生對于某件事的認(rèn)知，深化其對于事物的理解，所以老師要拓展一定的渠道，才能讓心理健康教育更好地滲透在學(xué)科內(nèi)容中。當(dāng)然，老師可以通過一定的平臺以及有趣的教學(xué)活動來進(jìn)行。如，運用專題討論、演講、課本劇表演等方式進(jìn)行心理健康教育。專題討論的形式一般是要求學(xué)生先準(zhǔn)備好相應(yīng)資料來進(jìn)行辯論。兩方同學(xué)可以選擇自己持有的不同觀點，在辯論的時候闡述自己的觀點，這樣也可以聽到對方辯友持有的不同觀點，最后做結(jié)辯陳詞。這樣可以很好地把語言社交能力與心理健康教育結(jié)合在一起。一方面，學(xué)生可以很好加深自己對于課本知識的強化，另一方面，學(xué)生也可以提高語言表達(dá)能力以及對于課本中蘊含的知識得到深刻認(rèn)識。演講，一般可以通過講說的形式及其觀眾的情感共鳴，有益于學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育不僅可以讓小學(xué)生在閱讀中享受樂趣，不斷健全自己的人格，獲得良好的心理健康教育，更能讓學(xué)生體會到語文的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：閱讀；心理健康；實踐

小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重，其獨特的學(xué)科特點，決定了其在滲透心理健康教育方面的獨特優(yōu)勢。小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，精心選擇切入點，精準(zhǔn)找到結(jié)合點，深入挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉學(xué)生的心理教育契機，采用多種教育實踐活動，讓心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”自然地、有機地融入到語文教學(xué)中。

一、積極學(xué)習(xí)博大精深的中國傳統(tǒng)文化提高自身修養(yǎng)，用教師優(yōu)質(zhì)的人格魅力感染學(xué)生語文教師的教育實踐活動應(yīng)以教育者的人格魅力為基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教師其優(yōu)雅的人格魅力影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展，對學(xué)生良好的精神品質(zhì)具有啟蒙作用。小學(xué)語文教師由于其面對的教育對象的特殊性，更應(yīng)該抓住機遇利用自身優(yōu)秀的人格的張力感染和教育學(xué)生，排除學(xué)習(xí)障礙，消除消極情緒，培育健康陽光的心理環(huán)境，增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。

所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)客觀的面對自己所處的地位，肩負(fù)的重任，積極學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)知識水品的同時，更注重提高自身文化素質(zhì)的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營造良好的課堂氛圍。小學(xué)語文教學(xué)中要想更好地滲透心理健康教育，首先要運用有效的教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以民主和激勵的方式指導(dǎo)和施教，將教學(xué)的知識點貫穿于整個課堂，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和對文章的感悟理解，以激勵的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，鼓舞人心的表揚，耐心真誠的傾聽，認(rèn)真接受學(xué)生的表達(dá)和建議，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才能真實地表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中想說就說，敢于表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生感覺有成就感，學(xué)有所樂、學(xué)有所思，積極思考。引導(dǎo)學(xué)生對教材中的人物、事件細(xì)細(xì)體味，以書中的英雄作為自己行動的楷模，正確認(rèn)識自己，鍛煉自己的意志，養(yǎng)成沉著冷靜、自信樂觀、勇敢堅定等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透心理健康教育。

（一）在閱讀活動中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，合理的設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和能力，達(dá)到在閱讀中悟理，在評價中審美，正確看待自己，鼓勵學(xué)生自我評價，發(fā)表自己的主觀感受和見解，這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，開展學(xué)生互相評價，同學(xué)的評價是滿足學(xué)生“歸屬需求”的主要途徑，教師要通過多種方式讓學(xué)生進(jìn)行雙向交流，相互評價，共同提高心理素質(zhì)；

（二）小學(xué)語文課本中有許多描寫英雄及優(yōu)秀人物的文章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象，有勤奮學(xué)習(xí)為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有保家衛(wèi)國的民族英雄；有心地善良的農(nóng)民等，古今中外無所不包，可采取讀中感悟的方法，設(shè)計說話練習(xí)，抓住描寫的語言、動作和神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，使學(xué)生油然而生欽佩之情，向英雄學(xué)習(xí)遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定等心理品質(zhì)，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成健全的人格；

（三）結(jié)合事例，恰當(dāng)評價，避免空洞的說教。如《半截蠟燭中》一文主要體現(xiàn)了伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的沉著，勇敢和機敏，組織學(xué)生對人物的行為評論，體會人物的愛國精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

四、閱讀中要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素。語文是文化之根，是人們交往和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是歷史傳承的載體，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過教材中大量典范精美的作品，給學(xué)生以心理上的體驗。具體的有直取，有些教材中的心理教育因素很明顯，可以直接利用，如《一定要爭氣》一文，童第周成功后的語言，直接表現(xiàn)出了強烈的民族自信心；挖掘，有此教材所包含的心理信息比較隱蔽，須深入分析，細(xì)心尋找，挖掘積極的心理教育因素，如復(fù)雜的人物性格，典型的細(xì)節(jié)描寫，回味無窮的結(jié)尾等；拓展，有些教材包含的心理教育因素不太明顯 ，既不能直取，挖掘又不太合適，可以從中拓展，找出言與彼指之間的結(jié)合點。如《落花生》一文，字面上寫的是花生，實際折射的是那種不求虛名、默默奉獻(xiàn)的人生信念。

五、注重行為實踐，鞏固課堂心理健康教育成果。行為實踐是思想的體現(xiàn)，閱讀中體會的精神品質(zhì)，只有通過在生活中實踐才能變成自己的。通過實踐可以強化學(xué)生對事物的認(rèn)識，深化對事物的理解，同時加強了自控能力，保持良好積極的心態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓他們在活動中去調(diào)節(jié)去實踐，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，感受和諧的關(guān)系在與人交往的有利作用。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視課后的延伸，讓學(xué)生把閱讀中所得付諸到實踐活動中，讓學(xué)生在實踐中潛移默化地樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)積極健康的心理狀態(tài)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口。語文教師要充分利用語文學(xué)科互動性強，開放多樣的課堂優(yōu)勢，將語文學(xué)科的人文工具性，載體性發(fā)揮到淋漓，巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨梢姡處熢诮虒W(xué)過程中，能不能和孩子有效互動，也是實施教學(xué)活動中的關(guān)鍵，試想：整天板著臉一副盛氣凌人樣子的教師，怎能有效的實施心理教育？那些稚嫩的小心靈怎么能將遇到的挫折敞開心扉的傾訴給老師？所以，小學(xué)語文老師要以朋友的身份和學(xué)生有效交流，掌握其心理動態(tài)，結(jié)合課堂教學(xué)，適宜的將教學(xué)任務(wù)和人格培養(yǎng)集合起來，關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心健康發(fā)展，成為建設(shè)中有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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一、從維護(hù)教師自身心理健康做起進(jìn)行心理健康教育

語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。如果教師以真誠、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。

1、 愉快接受教師身分。

無論從事什么工作，都必須首先承認(rèn)自己的身份，按照自己的身分進(jìn)行各項專業(yè)活動。教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身分，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。

2、 改善自身心理環(huán)境。

一個教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會對教育工作充滿信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學(xué)效果就會越來越好；反之，當(dāng)一個教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作會產(chǎn)生負(fù)面影響。教育心理環(huán)境的好壞會隨著社會大環(huán)境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。

3、 提高承受焦慮能力。

教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的?？简?。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學(xué)工作的。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學(xué)生，怕引起麻煩，怕承擔(dān)責(zé)任；或者對學(xué)生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，均是承受教育焦慮能力較弱的表現(xiàn)。

承受一定的焦慮，有利于教師加強教育責(zé)任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進(jìn)教師形成態(tài)度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格?？梢酝ㄟ^大量的教育教學(xué)實踐，如主動承擔(dān)難度大的教學(xué)工作、管理工作或擔(dān)任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服，承受焦慮的能力就會不斷提高。

4、改進(jìn)教育人際關(guān)系。

教育的人際關(guān)系主要是教師和學(xué)生、教師和教師、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構(gòu)成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的正常人際關(guān)系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。

5、 加強心理健康防衛(wèi)。

雖然教育教學(xué)工作與其他職業(yè)相比，性質(zhì)較單純，校園內(nèi)的人際關(guān)系也相對簡單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因為人的內(nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。教師只有主動調(diào)節(jié)自己的心理活動，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強心理健康防衛(wèi)，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

6、 開展多種多樣的活動，豐富教師的業(yè)余生活。

開展各種有益的活動，如文學(xué)藝術(shù)、體育活動、社會公益勞動等，可以提高教師的思想認(rèn)識，培養(yǎng)興趣特長、良好個性、主動精神、審美能力和評價能力，增強社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力，從而促進(jìn)教師心理健康。

二、運用教材進(jìn)行心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，小學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

1、 整合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識的接受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是個多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好背景。

2、 師生共同創(chuàng)設(shè)參與情境。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。

3、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為實踐。

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。

三、組織語文實踐進(jìn)行心理健康教育

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小學(xué)教育階段的學(xué)生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)，為小學(xué)語文教師對小學(xué)生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)和治愈作用，為學(xué)生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育為題，進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學(xué)生角度來講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標(biāo)實現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會負(fù)擔(dān)、提高國民整體素質(zhì)等長遠(yuǎn)意義。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場所。而小學(xué)語文閱讀作為重點的教學(xué)內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)這樣平臺，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個方面進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、生活動態(tài)和心理動態(tài)；在教學(xué)過程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學(xué)板報布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學(xué)語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達(dá)助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透。

2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學(xué)生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。

2．4靈活的進(jìn)行閱讀評價，為學(xué)生主動接受心理健康教育提供平臺：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學(xué)故事分享過程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽榜”評比，讓學(xué)生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺進(jìn)行心理健康教育的滲透，對于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學(xué)生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；心理健康；語文教材

在小學(xué)的時期給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長具有重要的作用。同時在進(jìn)行課程改革之后，也明確指出教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨，使學(xué)生可以提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展心理健康教育，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)高年級心理健康存在問題的原因

1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大：隨著時代的發(fā)展，社會需要各種各樣的優(yōu)秀人才，因此許多學(xué)生家長對孩子有著過高的期望，使得許多小學(xué)生在假期和周末均需要上許多的補習(xí)班，使得學(xué)生擁有過多的壓力，很快就需要面對選擇何所初中的問題。

1．2過于看重語文學(xué)習(xí)成績：受到應(yīng)試教育的過多影響，小學(xué)語文老師在教學(xué)當(dāng)中常常將關(guān)注度放在如何提高語文成績上，而沒有意識到小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的作用。一些小學(xué)語文老師多將注意力用于提高學(xué)生對詩詞文章的掌握程度，教學(xué)模式比較單調(diào)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。而老師為了使學(xué)生可以更加重視語文學(xué)習(xí)，會使用一些比較強硬的方法，這樣不僅不會提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生的心理健康教育。

1．3學(xué)生逆反心理較強：在小學(xué)高年級階段學(xué)生的心理開始逐漸成熟，是成長的重要時期。而且小學(xué)生在這個時期當(dāng)中開始逐漸形成自我意識，學(xué)生對外界的壓力也比較敏感。當(dāng)師生之間、生生之間出現(xiàn)交往問題的時候，可能會由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動，甚至沉迷于打游戲等活動當(dāng)中，不僅影響學(xué)生語文成績的提升，也影響了學(xué)生的心理健康。

2小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理教學(xué)的策略

2．1營造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營造對提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要的作用，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，老師需要為學(xué)生營造比較歡樂的課堂氣氛，并且使用比較平和的態(tài)度對待學(xué)生。另外需要增加和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生可以在和老師的交談當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，老師需要按照學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行理解課文，如當(dāng)主人公寫了一首詩，其母親說這詩精彩級了，而父親卻說這首詩糟糕透了。老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，這種情景不知在生活中是否發(fā)生過。然后讓學(xué)生帶著這個疑問深入閱讀課文，了解課文其中蘊含的親情，從而使學(xué)生聯(lián)系生活中父母表現(xiàn)的愛，最終養(yǎng)成健全的人格。

2．2挖掘語文教材的內(nèi)容，了解心理健康教育的內(nèi)容：在小學(xué)語文課文當(dāng)中有許多文字優(yōu)美的篇章，不僅有涉及自然、社會等方面的內(nèi)容，也有許多有關(guān)人物形象的文章，其中包含為國奉獻(xiàn)的英雄，可愛活潑的紅領(lǐng)巾，辛勤勞作的農(nóng)民等，這些人物的描寫，為學(xué)生提供了大量的心理健康教育材料。例如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這一章的時候，老師可以把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質(zhì)，并且可以采用多媒體技術(shù)把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生可以清楚地感受到青年對繪畫的熱愛和不服輸?shù)木?，從而使人不由自主地產(chǎn)生敬佩之情。另外這種身殘志堅的精神也非常值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種潛移默化的學(xué)習(xí)，對凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)健康的心理具有重要的作用。

2．3開展語文學(xué)習(xí)活動，提高心理教育的有效性：由于小學(xué)高年級學(xué)生積累的生活經(jīng)驗越來越多，更加關(guān)注生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生心中的困惑逐漸增多，從而引發(fā)心理上的困惑。同時在小學(xué)高年級當(dāng)中需要面對升學(xué)的選擇，使得許多小學(xué)生出現(xiàn)煩躁等情緒，影響了學(xué)生的心理健康。在這種時候，老師可以通過語文活動培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，使學(xué)生得到健康成長。例如老師可以充分的利用語文課文當(dāng)中的內(nèi)容，開展豐富多樣的實踐活動，最好將課文的情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文的時候，可以安排學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)的發(fā)展，選擇不同的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生了解到貝多芬對音樂的喜愛，并且了解到貝多芬不向命運低頭的品格。通過這種可以親身經(jīng)歷的主人公生活的實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生消除對生活或者學(xué)習(xí)的消極心理，也可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終使心理素質(zhì)教育的目標(biāo)得以完成。

3總結(jié)

在小學(xué)語文教材中，包含著許多心理健康教育的內(nèi)容，老師需要充分挖掘有助于學(xué)生心理健康的語文內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在實際教學(xué)過程中，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍、進(jìn)行實踐活動、挖掘教材內(nèi)容等方法，從而達(dá)到教書育人的目的。

作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］許文珍．滲透培養(yǎng)：心理健康教育的一劑良方———淺議小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育［J］．新課程導(dǎo)學(xué)．2015（17）：75－76．

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0052―01

近年來，小學(xué)生因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。經(jīng)調(diào)查表明：我國小學(xué)生中有10%～30%的人存在不同程度的心理障礙，個別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重，這種問題隨著年齡的增長還有上升的趨勢。因此，在學(xué)校開展心理健康教育勢在必行?？墒牵研睦斫】到逃龁为氉鳛橐婚T學(xué)科，就我們本地現(xiàn)狀來看，受制于師資、場地等因素，同時會加重師生負(fù)擔(dān)。因此，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育就成為一種有益的、必要的探究。

一、在建立和諧民主的師生關(guān)系中滲透心理健康教育

和諧民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)家指出，人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需求。教師在平常的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生，關(guān)心理解學(xué)生，用一份童心去認(rèn)識他們，而不是用成人的思想去約束他們。在寬松和諧的語文課堂上，學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，回答問題才能沒有顧慮，各種學(xué)習(xí)活動才能順利開展。此外，教師還應(yīng)本著是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，不把自己的觀點強加給學(xué)生。這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時得到良好的心理教育。

二、在挖掘教材的基礎(chǔ)上滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中有許多適合心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容和素材，雖然它們不是直接有序地表達(dá)出來的，而是和其他教育因素綜合并存的，但是如果深入挖掘，就會創(chuàng)設(shè)出進(jìn)行心理健康教育的情境。例如，在教學(xué)《落花生》一文時，針對“你愿意當(dāng)蘋果那樣的人還是愿意當(dāng)花生那樣的人”這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，各抒己見。這樣，以教材為載體，通過教師的引導(dǎo)，把心理健康教育滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會如何客觀全面地評價別人，同時也明白：做人既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，還要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。相信只要教師能充分挖掘教材并善加利用，就一定能挖掘出適合培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容。

三、在指導(dǎo)習(xí)作的過程中滲透心理健康教育

學(xué)生是有自己獨特、個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂和痛苦，有自己的希望和失望。如果因勢利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想的話題納入作文教學(xué)之中，既可以滿足他們傾訴的需求，又能在指導(dǎo)作文的過程中解開他們的心結(jié)。在寫作過程中要給學(xué)生松綁，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生不受拘束地寫下見聞和感受。教師要正面引導(dǎo)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自己的感想，對學(xué)生的習(xí)作給予肯定和鼓勵。這樣不僅能喚起學(xué)生寫作的自信，也可以使他們積郁的情感得到宣泄。

四、在實施評價的過程中滲透心理健康教育

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取認(rèn)同感的重要途徑之一，在教學(xué)評價過程中，心理健康教育尤其不可忽視。在教學(xué)過程中，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，及時加以引導(dǎo)，促使學(xué)生的心理狀態(tài)向健康的方向發(fā)展。同時，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和見解，這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。教學(xué)中教師對學(xué)生中肯的評價是教師與學(xué)生最直接的交流和對話，對學(xué)生的心理具有極大的影響。如果正確利用，將會在潛移默化中提高學(xué)生的心理健康水平，使其形成正確的人生觀。

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關(guān)鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程除使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)外，更應(yīng)該加強學(xué)生的品德修養(yǎng)、重視他們意志品質(zhì)的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要，也是社會發(fā)展的需要。

一、讓語文課堂教學(xué)成為心理健康教育的主陣地

學(xué)校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學(xué)段學(xué)生開設(shè)的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設(shè)立、“愛心輔導(dǎo)員”熱線的開通等不一而足。但在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優(yōu)點，那就是可以達(dá)到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，只要注重挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質(zhì)兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。

（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素

語文教師只有真正樹立了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意識，才會發(fā)現(xiàn)文本處處皆藏心育的契機。

例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準(zhǔn)確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細(xì)節(jié)足以引起學(xué)生的好奇，觸動他們內(nèi)心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學(xué)，可以使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，在學(xué)生的內(nèi)心播下自強不息的種子。

又如，前蘇聯(lián)著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發(fā)學(xué)生做人當(dāng)如桃花心木，要學(xué)會在不確定的生存條件下自立、自強……

由此可知，學(xué)生可以通過文本學(xué)習(xí)中外古今優(yōu)秀文學(xué)作品，了解作品中再現(xiàn)的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養(yǎng)料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。

（二）在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)健康心理品質(zhì)

首先，在課堂教學(xué)過程中要尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場所。

其次，是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的課堂常規(guī)訓(xùn)練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學(xué)生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心是心理健康教育的重要內(nèi)容。

（三）在教學(xué)方法的選擇上注重人格的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重知識輕能力，而對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式更使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發(fā)展。

如果結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教育方式、教學(xué)手段，效果會好得多。為此，大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主互助”的學(xué)習(xí)方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學(xué)定位師生之間、生生之間的民主合作關(guān)系，以互動的理念，科學(xué)促進(jìn)教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系，使不同層次的學(xué)生在適合自己的層面上得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個性、特長和人格，促進(jìn)他們心理健康成長。

二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充

語文是實踐性很強的學(xué)科，要培養(yǎng)語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現(xiàn)。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學(xué)的有益延伸，它的開展為學(xué)校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學(xué)中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學(xué)生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。

（一）利用語文活動課開展心理健康教育

語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應(yīng)當(dāng)開展適當(dāng)?shù)恼Z文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學(xué)中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學(xué)生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達(dá)的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學(xué)生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！

（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育

教師可組織學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學(xué)習(xí)運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規(guī)范用字調(diào)查、日常頻繁用語調(diào)查等活動，組織學(xué)生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)只有滲透心理健康教育，為學(xué)生的心靈松綁，才能發(fā)揮其作用，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。

參考文獻(xiàn)：