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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；雙師型；教師角色轉(zhuǎn)；變信息素養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。項目驅(qū)動教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。它是在仿真的工作情境下，通過學(xué)生自己參與設(shè)計項目并實施完成而進(jìn)行的教學(xué)活動。其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識和實踐內(nèi)容有效地結(jié)合起來，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業(yè)為導(dǎo)向，以項目為主體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點的教學(xué)模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二、商務(wù)英語專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，我國高職院校的部分理工科專業(yè)已經(jīng)采用了項目驅(qū)動教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。但商務(wù)英語專業(yè)的的項目驅(qū)動教學(xué)模式還處在探索階段。部分院校雖然已經(jīng)在教學(xué)過程中采用了項目驅(qū)動教學(xué)法，但效果不盡人意，在實施過程中存在一些問題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，它主要是指教師既能擔(dān)任理論教學(xué)工作，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)工作。“雙師型”教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要具有較高的文化和專業(yè)理論知識，有較強(qiáng)的教學(xué)及教研能力和素質(zhì)；二是要具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)。但目前，高職商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”教師明顯不足。商務(wù)英語專業(yè)的教師主要來自于師范院校，在校所學(xué)的內(nèi)容大多是語言文學(xué)，很少有機(jī)會接觸商務(wù)知識；也沒有接受過任何相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，更談不上具有任何商務(wù)工作經(jīng)歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實際的商務(wù)職業(yè)經(jīng)驗。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境和過程缺乏了解，教師在指導(dǎo)學(xué)生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

長期以來，在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式影響下，教師和學(xué)生對于以“應(yīng)試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實踐”的單一教學(xué)方式早已根深蒂固。而項目教學(xué)法則截然不同。它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實際工作過程為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)要求的職業(yè)技能，并在實施過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在項目教學(xué)法實施過程中，老師由原來的“教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，督促者，協(xié)助者”；而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要自己動手、動腦參與完成項目實施的每個環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)活動的真正“主人”。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使部分教師和學(xué)生在項目教學(xué)法實施過程中感到不太適應(yīng)。

（三）學(xué)生薄弱的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。在信息化時代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個人成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，項目教學(xué)法要求學(xué)生能夠通過多種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力有一定的局限。學(xué)生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對其進(jìn)行過濾、分析處理時，缺少正確的判斷力，對獲取自己所需的信息沒有果斷性。

三、解決方案

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和對項目教學(xué)法的實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來解決項目教學(xué)法實施中出現(xiàn)的問題。

（一）加強(qiáng)真正意義的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是順利實施項目教學(xué)法的前提。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于高職院校發(fā)展的重要性是不言而喻的。為了培養(yǎng)出更多的“實用型”人才，為了讓學(xué)生所學(xué)的知識與就業(yè)的工作崗位達(dá)到“零”對接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時，為了保證項目教學(xué)法高質(zhì)量的實施，建立高水平的“雙師型”師資隊伍可以采取以下幾個方法：一是經(jīng)常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關(guān)企業(yè)的工作一線去學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高教師的實踐能力；二是積極引進(jìn)既有實際工作經(jīng)驗又有較高理論水平的技術(shù)人員補充到教師隊伍；三是聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員到校兼職任課，來彌補在職教師實踐方面的不足。

（二）師生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

項目教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要作出相應(yīng)的改變。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，更新自己的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時，為了使項目教學(xué)的順利開展，教師在設(shè)計課程時要充分考慮到學(xué)生對于新的教學(xué)模式的過渡期。在進(jìn)行項目教學(xué)初期，項目不易過難，時間可以適當(dāng)增加，要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生由“要我學(xué)”學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念，最大地發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是項目教學(xué)法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力”是信息時代對人才素質(zhì)的新要求。學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，通過講座，辦學(xué)習(xí)班，甚至是開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解文獻(xiàn)信息檢索的基本知識，掌握常用信息檢索系統(tǒng)的使用方法，掌握應(yīng)對不同問題的檢索策略，從而來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的索取能力，保障項目教學(xué)法的有效完成。

結(jié)束語：眾所周知，任何一次變革都會不可必免地遇到困難和阻力。所以項目教學(xué)法實施過程中的問題與困難是必然的。我們堅信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]段靜波,胡必波.項目教學(xué)法實施若干問題研究與對策[J].成功(教育版),2009,10.

篇2

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實施

無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導(dǎo)者和實施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強(qiáng)線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達(dá)），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過簽到、小測驗、隨機(jī)點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短，任務(wù)重，切實提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學(xué)工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

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一、指導(dǎo)思想

各學(xué)校要充分認(rèn)清當(dāng)前疫情防控的嚴(yán)峻性、復(fù)雜性，強(qiáng)化“守土有責(zé)”的使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工，確保把各項工作落實落細(xì)，增強(qiáng)主動性、前瞻性、科學(xué)性，構(gòu)筑起學(xué)校疫情防控嚴(yán)密防線。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步做好線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接準(zhǔn)備工作。各校對線上教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研判評估，制定一校一策、一校多策的實施方案，確保教育教學(xué)有機(jī)銜接。

三、工作內(nèi)容

1.了解情況

教師要提前針對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出線上講課疏漏的地方，了解學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)重難點是否掌握，查清學(xué)生是否有缺課、逃課情況。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以利用現(xiàn)場抽查的形式，通過聽、說、讀、寫等方式，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

2.問題排查

了解情況后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

3.查缺補漏

一是集中突破。對共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學(xué)生個性化問題，鼓勵學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個別輔導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。

二是平時課前補充。對與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時間進(jìn)行前后知識點復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈接上實行無縫對接。

4.制定計劃

返校開學(xué)后，各校根據(jù)本校實際情況科學(xué)合理調(diào)整教學(xué)計劃，并有序開展教學(xué)工作。

四、保障措施

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一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機(jī)我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測。教師通過“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識到了，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊。授課時教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u價，多以鼓勵為主，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時強(qiáng)調(diào)重點和難點，助學(xué)生總結(jié)知識點，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對于重難點內(nèi)容，通過反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對面，學(xué)員對老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機(jī)點名提問方式與學(xué)生互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵、夸獎學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。

二、語文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學(xué)難點和易錯點，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時，往往會因為電話來電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時批改比較耗時。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學(xué)校利用固定時間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進(jìn)行教研。針對近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統(tǒng)計學(xué)生的在線時長，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長對線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時完成，需要老師與家長進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會對線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補缺，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無法對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語音時，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個聽完，雖然進(jìn)行了點評，但是覺得同學(xué)們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時不能簽到，同時線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時多給予學(xué)生回答問題的機(jī)會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學(xué)家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時的同學(xué)老師每次授課時進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

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關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項目的教學(xué)特點。而田徑作為體育運動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達(dá)到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和獨立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項目，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進(jìn)，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設(shè)計》教學(xué)中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學(xué)習(xí)，而且更注重實踐操作。要求學(xué)生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)著傳遞全部知識的任務(wù)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習(xí)等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學(xué)對象是大一學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學(xué)生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠(yuǎn)的座位，這樣導(dǎo)致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預(yù)習(xí)的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學(xué)習(xí)的資源，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)探究。

（3）教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的智能手機(jī)終端，就可以解決這個問題，學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學(xué)習(xí)探究，為此迫切需要為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學(xué)生就不能夠在課后有效復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（4）學(xué)校的規(guī)章制度制約信息化推進(jìn)，普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定， 學(xué)生上課時不能使用智能手機(jī)，造成學(xué)生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進(jìn)我們的生活。身處信息時代的大學(xué)生存在逆反心理。同時智能手機(jī)對于大學(xué)生而言不再是奢侈品，每個學(xué)生都會攜帶智能手機(jī)上課，手機(jī)上存儲著課表，學(xué)生上課時對重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照。學(xué)校規(guī)定不能曠課，而學(xué)生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機(jī)就很自然。若強(qiáng)制不讓上課用手機(jī)，有的學(xué)生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（5）教學(xué)過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學(xué)生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學(xué)時，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學(xué)生務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時學(xué)生想看就看，不受時空約束，讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。課前推送的資源，能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測試，以至于學(xué)生在上課時不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，但是主動學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時間較少，課后更是無法復(fù)習(xí)。所以本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動，課前提供學(xué)習(xí)資源，課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來，還要用到先進(jìn)的認(rèn)知工具――思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預(yù)測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。因此在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)是大勢所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學(xué)習(xí)。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學(xué)生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分?；谖⑿殴娞柕膶W(xué)習(xí)資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

二、基于O2O的混合式教學(xué)基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖認(rèn)知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學(xué)。把教師設(shè)計的教學(xué)相關(guān)的信息推送給選修該課的學(xué)生，開展師生、生生交流。

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；贠2O的混合式教學(xué)，是指線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復(fù)習(xí)鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是在教學(xué)基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中在家完成知識的學(xué)習(xí)時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，與學(xué)生互動，教師的角色是引導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的角色是自主探究，知識的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學(xué)的基本過程中線上提供教學(xué)資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

微信公眾號對學(xué)生而言：① 獲取更豐富、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進(jìn)行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機(jī)會去吸引學(xué)生。②通過與學(xué)生的溝通、釋疑更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求。

三、教學(xué)實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學(xué)時，教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。教學(xué)過程中，采用小組自主學(xué)習(xí)探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學(xué)生教學(xué)資源到課中基于問題的任務(wù)案例入手，小組討論問題，畫出思維導(dǎo)圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強(qiáng)了與學(xué)生的交互，教師根據(jù)實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點微課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。另外根據(jù)知識點設(shè)計小測試，加強(qiáng)學(xué)生精深練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力。

教學(xué)活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學(xué)過程為例，闡述具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)過程。

1.課前微信公眾號線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學(xué)生提供課前線上學(xué)習(xí)資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務(wù)（對應(yīng)于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導(dǎo)圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學(xué)習(xí)。為了有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復(fù)“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學(xué)生自我檢測，若有錯誤，進(jìn)行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細(xì)練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.線下課堂教學(xué)活動

在微信公眾號的立云任務(wù)（對應(yīng)于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)分析處理問題，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導(dǎo)圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導(dǎo)圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生查缺補漏。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以組織學(xué)生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學(xué)生課堂上小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學(xué)生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學(xué)表達(dá)式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學(xué)采用O2O混合式教學(xué)方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組成實踐共同體；通過教學(xué)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于微信公眾號的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究――以“單片機(jī)原理與設(shè)計”課程為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（2）.

篇7

加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人工作已被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，是高校提升教學(xué)能力的主要著力點。本文以安徽理工大學(xué)工科專業(yè)實踐改革為例，進(jìn)行多科性本科高校工科專?I創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，即實踐育人研究。

同時，在我國產(chǎn)業(yè)體系逐漸發(fā)展的過程中，工業(yè)仍為經(jīng)濟(jì)體系中極為重要的支撐性產(chǎn)業(yè)。隨著社會發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求也日益旺盛。針對此，眾多高校依據(jù)市場所呈現(xiàn)出的需求，紛紛加大開設(shè)工科專業(yè)。例如，至2015年已有超過100所高校開設(shè)了車輛工程或與汽車相關(guān)的工科專業(yè)，并有繼續(xù)增多的趨勢。安徽理工大學(xué)于2001年開設(shè)車輛工程專業(yè)，作為一所特色鮮明的多科性大學(xué)，其具有專業(yè)類大學(xué)所不具備的豐富學(xué)科門類，有利于多學(xué)科交叉滲透和拓展學(xué)生知識視野，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，社會對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力要求日益提升，對于新開設(shè)工科專業(yè)的地方多科性高校而言，存在著特色不明顯、教學(xué)資源有限和教科研實力不強(qiáng)等諸多問題，如何克服上述困難、培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)創(chuàng)新型人才，是亟待解決的課題。

相關(guān)學(xué)者認(rèn)識到改革的必要性[1]，以工程教育[2]和職業(yè)能力[3-4]為出發(fā)點先后提出了實踐教學(xué)[5]、工程實踐[6-7]、TRIZ理論[8]、CDIO工程教育理念[9]、能力貢獻(xiàn)理念[10]和PBL教學(xué)理念[11]等改革思路，但這些改革大多基于現(xiàn)行實踐教學(xué)體系，效果有限，沒有能夠從根本上改變學(xué)生實踐能力不足的現(xiàn)狀[12]。本文創(chuàng)新研究方法，以安徽理工大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)生實踐能力調(diào)查為切入點，從改革實踐課程體系出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，分析了現(xiàn)行實踐體系存在的問題，提出了“工科專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)”課程體系。一、現(xiàn)行實踐教學(xué)體系調(diào)研

本文創(chuàng)新研究方法，采用質(zhì)性研究方法對現(xiàn)行課程體系下工科工程師發(fā)展制約因素進(jìn)行探索性研究。根據(jù)質(zhì)性研究的強(qiáng)度抽樣原則，選取了安徽理工大學(xué)車輛工程專業(yè)2011級畢業(yè)本科生為研究對象，樣本數(shù)量為30。樣本中畢業(yè)生按在校實踐成績分為4檔，其畢業(yè)后從事職業(yè)和在校實踐成績?nèi)绫?所示。調(diào)研內(nèi)容集中于學(xué)生實踐技能的掌握和運用，調(diào)研方式采用電話或面對面進(jìn)行，每個調(diào)研持續(xù)約20-30分鐘，調(diào)研后對談話錄音進(jìn)行整理，并基于最優(yōu)值距離綜合法分析評價分值。

（一）研究發(fā)現(xiàn)

被調(diào)查的30名本科畢業(yè)生總共報告了205次實踐運用效果。我們將205次實踐運用效果歸納為4個效果主題，按實踐能力由好到差依次為：“實踐和理論貫通”、“實踐服務(wù)于理論”、“實踐有趣論”和“實踐無指導(dǎo)意義”。其中，“實踐有趣論”是學(xué)生反應(yīng)最多的，占到了報告總數(shù)的56.1%；“實踐和理論貫通”和“實踐服務(wù)于理論”占比相當(dāng)，分別占報告總數(shù)的15.1%和15.8%；“實踐無指導(dǎo)意義”相對最少，占總數(shù)的13%（見表2）。下面將對各效果主題的內(nèi)容進(jìn)行分析。 （二）實踐能力在延續(xù)價值的體現(xiàn)

1.實踐反饋。畢業(yè)生反饋的實踐能力包括對汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知、運用常用工具進(jìn)行拆裝能力、運用儀表進(jìn)行參數(shù)測量、對常見汽車故障排查等。延續(xù)價值指的是畢業(yè)一定時間后，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)價值再次提取時，對實踐的再次掌握程度。報告最多的是運用常用工具進(jìn)行拆裝能力欠缺，約83次，占比在40%以上；其次是汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知，占比約在30%；運用儀表進(jìn)行參數(shù)測量和對常見汽車故障排查二者占到20%；學(xué)生還報告了其他方面的實踐能力欠缺，約占10%。

2.“遺忘問題”。有80%以上學(xué)生提到了實踐知識“遺忘”問題，實踐作為獨立于書本知識的一門動手環(huán)節(jié)，其價值和體會是通過實際操作實現(xiàn)的，實驗報告的存在并不能彌補實踐存在的問題。學(xué)生在一年，乃至多年后，對以前所經(jīng)歷的實踐知識需要有所回顧的時候，因為現(xiàn)有實踐課程體系的緣故，并不能很好的對其起到再次教育的目的。

3.對實踐能力的價值延續(xù)主要因畢業(yè)后從事職業(yè)和在校實踐成績而定。如表2，研發(fā)工程師職業(yè)學(xué)生成績較好，處于B檔以上，但學(xué)生成績對實踐能力不起決定作用，存在“實踐有趣論”，分析原因在于重視程度不夠；整機(jī)廠車間工程師職業(yè)學(xué)生成績處于C檔以上，運用情況也較好較合理，“實踐和理論貫通”和“實踐服務(wù)于理論”層級占到近67%；零部件廠產(chǎn)品工程師職業(yè)學(xué)生成績沒有A檔，B檔和C檔占多數(shù)，且平均在“實踐和理論貫通”、“實踐服務(wù)于理論”和“實踐有趣論”中；車輛銷售及客服職業(yè)學(xué)生成績偏低，且集中在“實踐有趣論”和“實踐無指導(dǎo)意義”中；其他職業(yè)包括讀研學(xué)生、非車輛行業(yè)就業(yè)學(xué)生等，成績兩級分化，A檔學(xué)生多選擇讀研繼續(xù)深造，D檔學(xué)生出現(xiàn)非跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象，這兩類學(xué)生的實踐運用情況較差。從上述分析可見，畢業(yè)后從事職業(yè)對學(xué)生實踐能力的價值延續(xù)起到?jīng)Q定作用，在校成績對其也起到積極的作用。為了評價現(xiàn)有實踐體系是否滿足不同職業(yè)學(xué)生對實踐能力的需求，下面基于最優(yōu)值距離綜合法進(jìn)行評價分析。

（三）基于最優(yōu)值距離綜合法的具體評價分析

最優(yōu)值距離綜合法在這里是以“實踐和理論貫通”、“實踐服務(wù)于理論”、“實踐有趣論”和“實踐無指導(dǎo)意義”四個不同反饋效果所體現(xiàn)的綜合實踐效果與期望效果之間差異大小來評價現(xiàn)有實踐模式，即實際值與最優(yōu)值（或標(biāo)準(zhǔn)值）之間距離的大小來衡量評價對象效益的高低。課題采用最優(yōu)值距離法的平方平均綜合形式（見公式1），計算最優(yōu)值距離綜合評價分值。Si值越小，與期望效果越接近，表明現(xiàn)有模式越佳；Si值越大，越遠(yuǎn)離期望效果，表明現(xiàn)有模式效果越差越低。式中x為指標(biāo)值，W是指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重采用加權(quán)平均法構(gòu)權(quán)如公式2，它是基于各個分組的頻率Pi確定則評價指標(biāo)權(quán)重的主觀賦權(quán)方法，樣本數(shù)要求在30人以上；指標(biāo)值采用0.8、0.6、0.4、0.2遞減取值計算權(quán)重值，如公式3。 由上述分析可得，S為0.493 4，距離零點最優(yōu)期望結(jié)果存在一定的距離，現(xiàn)有實踐培養(yǎng)模式存在提升的空間，需要進(jìn)行優(yōu)化分析。

二、現(xiàn)行實踐培養(yǎng)課程體系存在的問題

（一）現(xiàn)行實踐培養(yǎng)體系

以安徽理工大學(xué)為例，該校工科專業(yè)具備了成熟的實踐培養(yǎng)體系，不僅滿足了專業(yè)認(rèn)證的需求，成功培養(yǎng)了上述最優(yōu)值距離綜合評價分值較低的畢業(yè)生，還不斷在創(chuàng)新中改進(jìn)，不斷加大實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，形成了行之有效的現(xiàn)行實踐培養(yǎng)體系。

（二）問題剖析

“工科工程師”要求高校畢業(yè)生具有較高的動手實踐能力，高校從培養(yǎng)學(xué)生角度出發(fā)，需要不斷提升實踐培養(yǎng)水平。在現(xiàn)行實踐環(huán)節(jié)日漸完善的狀況下，提升培養(yǎng)水平是高校教育者面臨的課題。在專業(yè)認(rèn)證的背景下，從培育“工科專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)”課程體系建設(shè)的角度對現(xiàn)行實踐環(huán)節(jié)展開問題剖析如下：

1.存在“斷片”現(xiàn)象。從表3可知，為了保證學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對實踐認(rèn)知的連續(xù)性，實踐學(xué)期已較為均勻的于各個學(xué)期，但由于受理論課程學(xué)習(xí)、實踐地點、實踐形式、實踐條件、學(xué)生主體因素、外在環(huán)境因素等多方面干擾，學(xué)生對實踐的“記憶”是模糊的、不連續(xù)的，存在“斷片”現(xiàn)象，影響實踐效果。

2.存在“疲?凇備小4穎?3可知，為了滿足“工科工程師”和專業(yè)認(rèn)證的要求，學(xué)生現(xiàn)行實踐環(huán)節(jié)比重較大，且時間多集中在教師的正常工作時間，對于部分學(xué)生而言，存在實踐過緊過密的問題。學(xué)生白天主要集中于文化課的學(xué)習(xí)，晚上是其主要的自由學(xué)習(xí)時間，如果部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在面對眾多實踐環(huán)節(jié)時，則流于應(yīng)付，并且影響其學(xué)習(xí)效率，實踐課后不能對知識進(jìn)一步鞏固，使其精神帶來緊繃，產(chǎn)生“疲勞”感。

3.實踐反應(yīng)理論知識不夠。實踐是對理論知識的再深化教育，但在實際動手實踐過程中，容易忽略小的知識點、對知識點講解不夠、實踐設(shè)備不易拆卸等問題，實踐效果沒有達(dá)到最優(yōu)化。

三、“工科專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)”課程體系

（一）虛擬仿真課程體系概述

“工科專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)”課程是為了適應(yīng)工科工程師的發(fā)展要求，面向工科專業(yè)本科生與專業(yè)學(xué)位研究生開放的一門網(wǎng)絡(luò)必修實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在解決學(xué)生實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)連續(xù)性不夠、學(xué)習(xí)時間和方式等差異性較大的問題。該課程體系以仿真教學(xué)為主線，內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)核心課程實踐環(huán)節(jié)的精華，還涉及了課堂教學(xué)一般不能兼顧的交叉課程內(nèi)容。課程體系定位為專業(yè)核心理論課程和工程實踐環(huán)節(jié)完成之后的知識再鞏固，將理論知識通過虛擬仿真的形式動畫的予以展示，是進(jìn)一步復(fù)習(xí)和拔高認(rèn)知水平的基礎(chǔ)。它是針對現(xiàn)行實踐課程體系問題，對其進(jìn)行的有益補充，它保證的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐知識的靈活性，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，杜絕“斷片”現(xiàn)象、“疲勞”感，以實踐角度、全方面、無死角、選擇性的學(xué)習(xí)各個知識點。該課程體系建設(shè)基于虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（二）虛擬仿真課程體系建設(shè)

“工科專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)”課程體系包括“工科結(jié)構(gòu)虛擬實驗平臺”和“工科設(shè)備性能虛擬仿真實驗平臺”兩大模塊，具有以下特色：

1.豐富了教學(xué)方法與手段。實現(xiàn)了線上、線下教學(xué)互動，在現(xiàn)行線上實踐培養(yǎng)體系下，通過虛擬仿真，克服了因?qū)嵺`教學(xué)方法與手段落后帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)不連續(xù)、精力不集中、學(xué)習(xí)效率低等問題。線上的仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對客觀條件的依賴性，拉近了學(xué)生與實驗室的距離，豐富了課堂教學(xué)形式。

2.加快了教學(xué)內(nèi)容更新速度?！肮た茖I(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)”課程由于其依賴虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，各種教學(xué)資源可以得到最大化利用，同時，更新速度較快，較好的滿足了現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展對教學(xué)資源換代的需求，提升了教學(xué)效果。教師可以將最新科技投入到仿真實驗平臺，與理論教學(xué)實現(xiàn)互動，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)內(nèi)容更新速度快的優(yōu)勢。

3.加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。作為現(xiàn)行實踐系統(tǒng)的有益補充，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行實驗，可以對課程理論和實踐環(huán)節(jié)認(rèn)識不足的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自主性。同時，線上虛擬教學(xué)環(huán)境借助其動畫效果和虛擬技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

4.投資小，見效快。傳統(tǒng)工科專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)備投資較大，新技術(shù)的涌現(xiàn)給設(shè)備更新帶來了巨大壓力。通過虛擬仿真系統(tǒng)，以最小的代價、零耗材損耗率開展實驗，完成一些線下不可能完成的實驗。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)生；效果；接受度

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)課程知識體系復(fù)雜，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的全部需要，而互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富多樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學(xué)生?！膀v訊會議”“騰訊課堂”“中國大學(xué)慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了支持。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學(xué)生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經(jīng)驗，需要在大學(xué)生群體中展開針對性的調(diào)查研究。因此，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果及接受度這一問題，在各大高校的學(xué)生中展開調(diào)研。

2調(diào)查對象與樣本描述

（1）數(shù)據(jù)來源：面向接受過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)生，共發(fā)放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調(diào)查內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況（涉及性別、年級、專業(yè)、居住地等）；被調(diào)查者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業(yè)量評價、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性評價等。（3）調(diào)查方法：自編《大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查問卷》，通過“問卷網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行調(diào)查并獲取數(shù)據(jù)。（4）統(tǒng)計學(xué)方法：填寫調(diào)查表后，采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行錄入工作。數(shù)據(jù)錄入結(jié)束后，通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計、標(biāo)準(zhǔn)差和方差的分析。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果反饋

3.1效果反饋

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評價調(diào)查結(jié)果如表1所示，6.21%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果非常好，28.28%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果比較好，57.24%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果一般，8.27%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果較差?？傮w而言，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為效果較差。大學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少面對面交流的條件，學(xué)生和老師處在不同的空間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，不能集中精神融入課堂學(xué)習(xí)。（2）教師的授課方式。盡管該項的標(biāo)準(zhǔn)差和方差數(shù)值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學(xué)生自身的適應(yīng)能力。課堂氛圍與知識獲得度的標(biāo)準(zhǔn)差和方差值較大。課堂氛圍的標(biāo)準(zhǔn)差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標(biāo)準(zhǔn)差為1.03、方差為1.07，標(biāo)準(zhǔn)差和方差的數(shù)值過大，說明大學(xué)生的個體差異性較大，不同個體對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型創(chuàng)新性教學(xué)模式的適應(yīng)性有較大區(qū)別，適應(yīng)性越高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果越好，適應(yīng)性與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果成正比關(guān)系。（4）作業(yè)量的多少。作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間作業(yè)量的把控有顯著差異，每個學(xué)生對作業(yè)量的接受程度也是高低不同，都會對大學(xué)生個體產(chǎn)生影響。當(dāng)作業(yè)量大于學(xué)生的接受程度，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，繼而敷衍完成作業(yè)，課堂效率降低，使課堂效果下降。

3.2接受度反饋

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好。“被調(diào)查者是否愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”如表3所示，結(jié)果顯示，64.83%的大學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，35.17%的大學(xué)生不愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。“大學(xué)生比較傾向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法”如表4所示，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生選擇了“以教師答疑和線上教學(xué)相結(jié)合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學(xué)生認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)在線課程保持常態(tài)化?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前的接受度情況較好，大部分大學(xué)生認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)在線課程保持常態(tài)化，充分肯定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際意義與積極影響。進(jìn)一步從“被調(diào)查者最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”來看（見表5），“中國大學(xué)MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新的在線課程開發(fā)模式［1］，因其能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進(jìn)碎片化、個性化、快速化學(xué)習(xí)，受到眾多大學(xué)的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學(xué)慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優(yōu)勢，成為學(xué)生最喜愛的平臺，增強(qiáng)了感知有用性與感知易用性，提高了大學(xué)生的接受度。“騰訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯(lián)網(wǎng)與線下的傳統(tǒng)課堂相融合，并有直播課和錄播課，學(xué)生可以找到自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)［3］。調(diào)研結(jié)果顯示，在大學(xué)生較喜歡的教學(xué)平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學(xué)生可以在線上進(jìn)行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習(xí)，學(xué)生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強(qiáng)了大學(xué)生的接受度。

4對策

4.1教學(xué)平臺適當(dāng)強(qiáng)化后臺系統(tǒng)

某些教學(xué)平臺在實時在線用戶較多時，容易出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況。所以，在線教學(xué)平臺的首要任務(wù)就是加強(qiáng)后臺軟件系統(tǒng)，增加負(fù)荷量，修復(fù)軟件漏洞，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)時自身軟件的承受度，以逐步提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度與獲得感。4.2教學(xué)平臺不斷更新教學(xué)模塊師生在教學(xué)過程中會對教學(xué)平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學(xué)平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學(xué)生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設(shè)立課堂討論區(qū)、課堂效果評價區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線測試等板塊，使學(xué)生及時了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法以跟進(jìn)課堂進(jìn)度，使教師及時得到學(xué)生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調(diào)整授課方法，提高學(xué)生的知識獲得度。教學(xué)平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學(xué)模塊。

4.3教師進(jìn)行更合理的課程設(shè)計

線上教學(xué)時，教師應(yīng)合理規(guī)劃講授、輔導(dǎo)、解答問題、學(xué)生討論的相關(guān)內(nèi)容，盡量避免“滿堂灌”現(xiàn)象。線上教學(xué)時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學(xué)生的實時反饋，整節(jié)課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學(xué)生，線上教學(xué)組織不力，講授時間太短，同樣難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學(xué)生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑相結(jié)合的課堂模式，有效整合教學(xué)資源、多元化講授手段，嘗試新的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計學(xué)生分組討論模塊，采用整班輔導(dǎo)+單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)方式，定期針對重點難點以及學(xué)生反饋的疑問進(jìn)行在線答疑，多管齊下提高教學(xué)效果。課后，教師可以組織學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群里開展學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)或者利用在線問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的困難與困惑。針對學(xué)生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學(xué)生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4.4學(xué)生加強(qiáng)自我管理

線上教學(xué)的形式突破了時空的限制，學(xué)生上課缺少儀式感，自我監(jiān)督不力，會出現(xiàn)掛機(jī)聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關(guān)的事情。對此，必須加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督，如制定學(xué)習(xí)計劃表，明確主要的學(xué)習(xí)安排，和線下學(xué)習(xí)“無縫對接”。學(xué)生還可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，課前主動預(yù)習(xí)，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復(fù)習(xí)，充分提高自身的自覺性。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高等教育方法的一種補充形式，本團(tuán)隊調(diào)研評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果與價值，切實反映大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度情況，讓人們重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀與未來，并有針對性地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為新型教學(xué)模式中不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

［1］顏益紅，曾德昕，胡蓉.基于慕課平臺的精品在線開放課程《康復(fù)評定技術(shù)》的開發(fā)與應(yīng)用［J］.按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2020（5）：83-86.

［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.大學(xué)教育，2020（3）：36-38.

篇9

——關(guān)于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學(xué)校都在準(zhǔn)備復(fù)課，如火如荼的線上教學(xué)將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學(xué)校教室，而是關(guān)系到教師和學(xué)生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學(xué)銜接呢？

首先，教師要幫助學(xué)生做好返校心理調(diào)適。

長期居家在線學(xué)習(xí)突然回歸學(xué)校線下學(xué)習(xí)，學(xué)生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學(xué)、師生間的交流，學(xué)生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習(xí)慣，進(jìn)入正常線下學(xué)習(xí)后，會因為環(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機(jī)等電子產(chǎn)品，不少學(xué)生的“娛樂”機(jī)會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學(xué)生，因居家學(xué)習(xí)時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學(xué)校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對策略來幫其調(diào)適。如：正式復(fù)學(xué)返校之前，網(wǎng)上學(xué)科授課內(nèi)容減量，有預(yù)設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學(xué)生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復(fù)學(xué)的思想準(zhǔn)備，正視課堂學(xué)習(xí)及要求，及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時機(jī)，幫助學(xué)生身心“復(fù)位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和各類活動；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過學(xué)校日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學(xué)情診斷。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣和自律性各不一樣，線上學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果如何，需要有效的評測，這關(guān)系到復(fù)課后如何順利開展教學(xué)活動、落實教學(xué)效果。

學(xué)生返校前，梳理居家學(xué)習(xí)的“難題”或“易錯題”并推薦給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學(xué)科“必備知識、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當(dāng)進(jìn)行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個過程是從學(xué)生中來再到學(xué)生去，可以較好地實現(xiàn)“以考促學(xué)”和“學(xué)業(yè)診斷”目的。

學(xué)生返校后，全校以年級為單位組織學(xué)情檢測，并組織教師以班為單位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績并能認(rèn)真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學(xué)活動，促進(jìn)線下教學(xué)平穩(wěn)、有序、高效地恢復(fù)正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計劃、調(diào)進(jìn)度，實施教學(xué)。

學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，為保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)前后知識的銜接，不至于在學(xué)習(xí)中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)實情，有針對性地再次制訂教學(xué)計劃，實施教學(xué)，以期做到“培優(yōu)補差、查漏補缺”，確保線上教學(xué)平穩(wěn)“下線”，教學(xué)早入正規(guī)。

篇10

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱?dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強(qiáng)的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機(jī)設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力