導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課堂的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

“2+3”五年一貫制，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點(diǎn)、高校管理模式和教學(xué)模式特點(diǎn)，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱思修課)本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

 

(一)生源特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點(diǎn)：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績不理想的特點(diǎn)。

 

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，只期望學(xué)一門“手藝”，對類似于理論知識的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。

 

(二)高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來實(shí)行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統(tǒng)運(yùn)用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點(diǎn)，使得大學(xué)生有更多的參與社會實(shí)踐和校園文化活動的機(jī)會和時間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實(shí)踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來自老師、家長無微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運(yùn)用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費(fèi)更多時間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要花費(fèi)時間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏時代感和現(xiàn)實(shí)針對性，學(xué)了也無用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶;教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來，慕課教學(xué)模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。

 

二、慕課教學(xué)模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動等進(jìn)而汲取知識的教學(xué)模式。

 

(一)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開放性和共享性的特點(diǎn)。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費(fèi)或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學(xué)生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學(xué)生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動多，教學(xué)設(shè)計更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和社會實(shí)際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費(fèi)，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學(xué)校教師團(tuán)隊也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊的師資力量。

 

4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核和互動等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學(xué)模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點(diǎn)是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時間、地點(diǎn)與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開設(shè)的同一門課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點(diǎn)大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實(shí)踐技術(shù)層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見

 

(一)開發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊開發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個性化的教學(xué)方式，開發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點(diǎn)，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線上難以實(shí)現(xiàn)的動之以情、曉之以理;可以充分回答學(xué)生的提問，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)心國家發(fā)展;可以點(diǎn)撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過程的重心，確保課程順利進(jìn)行。

 

(三)建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點(diǎn)。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。例如，通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性。同時，還應(yīng)加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級同學(xué)及時完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時收集學(xué)生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。

篇2

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)新課程；高效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教材與以往的大綱教材相比，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等各方面都發(fā)生了很大變化?？v觀近幾年的高考試題也不難發(fā)現(xiàn)，能力考查型題目越來越多，尤其對讀圖獲取信息的能力要求很高。新課程理念落實(shí)的關(guān)鍵在教師，如果能將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅做到了對以學(xué)生為本的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。

一、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當(dāng)時他僅僅是想用思維導(dǎo)圖來記錄筆記，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣不僅迅速而且記憶深刻。后來人們發(fā)現(xiàn)它可以幫助進(jìn)行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)化思考，通過文字、圖畫、線條、顏色，圖文并茂地展示思考內(nèi)容，幫助分析、記憶等，具有組織性思維的作用，能夠把隱晦的思想具體化、明了化。

如何繪制思維導(dǎo)圖呢？以繪制圖1“思維導(dǎo)圖的用途”為例，首先確定好研究的核心問題，從白紙的中心開始繪制，用一個圖像表達(dá)你的中心主題。然后畫分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。最后在每條線上寫上關(guān)鍵詞，而不是一整段話。自始至終使用圖形，思維導(dǎo)圖就是要視覺化。繪制思維導(dǎo)圖的工具有紙筆，還有導(dǎo)圖軟件，各有利弊。以上介紹的是用紙筆為工具繪制思維導(dǎo)圖的方法，這種方法理論上需要用圖形和不同顏色來畫，但實(shí)踐中根據(jù)條件簡化即可，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一個工具，只要能幫助我們達(dá)成目的，完全可以靈活運(yùn)用。

二、如何在化學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可作為一種教與學(xué)的技能，達(dá)到“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的目的。這一學(xué)習(xí)工具能夠通過構(gòu)建學(xué)習(xí)者的思維框架、激活原有圖式來提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。這正好與我們新課程改革的精神相呼應(yīng)。它也可以作為一種元認(rèn)知策略，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖的筆記功能。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)筆記，讓課堂高效。課前有效預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提高聽課效率。在預(yù)習(xí)時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出關(guān)鍵詞，填到主要分支線上，并留下一定空間，以便補(bǔ)充。還可在思維導(dǎo)圖上對有疑問的地方做好標(biāo)記。這種經(jīng)過意義建構(gòu)的知識就不容易忘記了。上課時，教師也可以用思維導(dǎo)圖作為板書，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上記筆記。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽課效率。同時，這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因?yàn)橹灰豢此季S導(dǎo)圖就可以看出雙方的思維障礙所在，從而進(jìn)行有針對性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學(xué)生之間的交流，從而加強(qiáng)師生間的互動。

比如在“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中，通過繪制圖2“電離平衡”思維導(dǎo)圖可將“電解質(zhì)的強(qiáng)弱”“電離平衡狀態(tài)”“電離平衡影響因素”“電離常數(shù)”等概念的內(nèi)涵和外延剖析得很清楚，這不僅有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚，還能保持學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)他們的記憶能力和對教學(xué)內(nèi)容的理解。既節(jié)省時間又便于回顧總結(jié)，提高了課堂的實(shí)效性。

2.思維導(dǎo)圖的診斷、評價功能。思維導(dǎo)圖可用于師生診斷、評價對所學(xué)知識的掌握情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)采取有效措施。通過觀察所畫思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)數(shù)目和分支的長度就能看出思維的廣度和深度，它可以讓教師一眼看出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度和思維特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還顯示聯(lián)想鏈因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生斷裂的區(qū)域，這個方法可以給教師一個清晰而且直觀的圖景，可以了解學(xué)生掌握知識的狀態(tài)。

另外，學(xué)生通過自己動手制作思維導(dǎo)圖，就會清楚地知道自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，當(dāng)他把自己的圖與教師或同學(xué)的比較之后，原本含糊不清的問題就會變得明朗，并很快找到解決方法。

3.思維導(dǎo)圖的審題功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生能力的要求，尤其是對“接受、吸收、整合信息能力”的考查在高考試題中有充分體現(xiàn)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，通過思維導(dǎo)圖凸顯關(guān)鍵詞，不僅有思維的廣度，也有思維的深度。面對題目信息，敏銳全面的觀察是先導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際或科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、甄別和篩選所提供的相關(guān)信息是重點(diǎn)，將獲得的有效信息與已有知識正確地建立聯(lián)系、用于解決實(shí)際問題是關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖分析題中文字、圖表等蘊(yùn)含化學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等信息，既省時又簡潔，經(jīng)過整合后，再用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)用語闡述，無疑是訓(xùn)練解題能力的最有效方法。

注：本文為甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究”階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號：GS（2010）G0433

參考文獻(xiàn)：

1.博贊（Buzan，T），張鼎昆譯，《大腦使用說明書》[M]，外語教學(xué)與研究出版社，2005

2.朱慕菊，《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002.3

篇3

 

本文中的混合式教學(xué)模式整合了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)教學(xué)”的各自優(yōu)勢，使其能夠更好的服務(wù)于高職教育，給高職師生帶來煥然一新的教學(xué)體驗(yàn)。

 

一、高職學(xué)校混合式教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

 

1.基于高職教育課程改革的需要。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng);針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件;推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)。

 

2.基于高職學(xué)生就業(yè)的需要。通過對學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評價上還是畢業(yè)生、在校生對我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評價和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實(shí)一體比例恰當(dāng)，但是教師教學(xué)方法、教學(xué)手段還不是很合理，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求還不是很強(qiáng)。

 

3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進(jìn)”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進(jìn)”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。

 

學(xué)生在家里可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎蓟蜃鰧W(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因?yàn)闆]有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問題。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進(jìn)”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。

 

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入

 

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞乍一看很讓人費(fèi)解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢?事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)的。在教師的預(yù)期中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%(或更多)知識的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識未掌握，或者在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了一些問題。學(xué)生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學(xué)和教師之間的討論，搞懂預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識。

 

教師在課堂中的作用是引導(dǎo)和仲裁。引導(dǎo)學(xué)生就某個課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識點(diǎn)和某個習(xí)題開展討論，對學(xué)生的紛爭進(jìn)行仲裁，從而使得大部分學(xué)生掌握了在課前預(yù)習(xí)時不懂的知識點(diǎn)，并且通過課內(nèi)練習(xí)得到了鞏固。課后，學(xué)生可能需要整理課堂所學(xué)來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。

 

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的提出

 

隨著時間的見證，人們對網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢傳承下來再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性——自主學(xué)習(xí)，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學(xué)模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學(xué)生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個模塊是在線學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項(xiàng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時間，然后每個學(xué)生將會轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項(xiàng)任務(wù)活動。

 

四、混合式教學(xué)模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實(shí)施階段

 

1.課前學(xué)習(xí)活動。首先在開展課前教學(xué)活動之前先將學(xué)校筑電1331班39個學(xué)生和筑電1332班33個學(xué)生分別劃分為8個項(xiàng)目團(tuán)隊，遴選出8位隊長負(fù)責(zé)團(tuán)隊的任務(wù)實(shí)施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項(xiàng)目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺和百度云盤空間。再次學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工以及進(jìn)展?fàn)顩r，有針對性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺交流工具與學(xué)生進(jìn)行互動交流。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學(xué)生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認(rèn)為有錯的地方、認(rèn)為特別有道理然后自行展開研究的地方。

 

2.課上學(xué)習(xí)活動。在理實(shí)一體化教室中，教師首先針對學(xué)生課前遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行答疑;在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的作業(yè)提交工具欄中隨機(jī)選取一個團(tuán)隊進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動檢查，并進(jìn)行評價。其次在“項(xiàng)目練習(xí)”階段，8個團(tuán)隊分別對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務(wù)的實(shí)施過程，團(tuán)隊隨機(jī)派出一名代表進(jìn)行操作演示，最后根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊匯報及成員演示的情況，進(jìn)行組內(nèi)評價團(tuán)隊互評和教師互評，最終形成項(xiàng)目考核分計入該課程的最終成績。

 

3.課后學(xué)習(xí)活動。項(xiàng)目團(tuán)隊首先總結(jié)學(xué)習(xí)的知識及技能，然后完成教師布置的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”作業(yè)并提交給教師。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時，學(xué)生還會在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)與教師進(jìn)行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，開展針對性教學(xué)活動，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程。

 

五、混合式教學(xué)模式所帶來的成效

 

1.教師教學(xué)能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請專家培訓(xùn)，鼓勵教師參加微課、教學(xué)能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴(yán)格要求，教師在教學(xué)能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學(xué)競賽等比賽中取得了較好的成績。

 

2.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生基本能實(shí)現(xiàn)就業(yè)零對接，就業(yè)即能上手實(shí)踐，所以混合式教學(xué)模式所帶來的正面影響是深遠(yuǎn)的。但是要把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到爐火純青的地步，對于高職專業(yè)教師來說是個極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

篇4

1.高職英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)

從客觀上來說，每一位學(xué)生在發(fā)展的過程里，他的能力、興趣、性格都是存在差異的，而且這種差異在后天無法彌補(bǔ)。分層次教學(xué)首先就基于這種差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，使其在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。其次，分層次教學(xué)是面向?qū)W生，立足于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣很大一部分學(xué)生都能通過努力達(dá)到目標(biāo)，得到成功，最重要的是讓學(xué)生擁有信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的英語教學(xué)中形成良性循環(huán)。

2.分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐過程

高職英語教學(xué)中，針對不同學(xué)生的英語水平，和對英語不同層次的求知欲，使得分層教育在英語教育中的實(shí)踐非常必要，只有將方法具體實(shí)踐才能讓教育者達(dá)到教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上廣泛受益。

（1）學(xué)生分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層之前首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，不可冒然，充分了解學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，和對待英語不同的求知欲。比如基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們的目標(biāo)是通過四級甚至六級，把他們定為A層；基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們的目標(biāo)是順利通過A、B級，把他們定為B層；還有一些同學(xué)，他們因?yàn)閷I(yè)的需要而想強(qiáng)化口語，可以把它們定為C層。根據(jù)這三種不同情況可以將學(xué)生分成不同層次的班，日后根據(jù)不同的班制定不同的教材進(jìn)行施教。

（2）教學(xué)內(nèi)容、方法分層

根據(jù)對學(xué)生不同的分層選用不同的教材和不同的教學(xué)方法，是高職英語教學(xué)因材施教的體現(xiàn)，也是保證。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次來選擇存在差異的教材來一一滿足學(xué)生的需要，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行輔助，比如A、B層想要通過英語考試的學(xué)生就要多做習(xí)題，并傳授他們解題技巧，而C層學(xué)生就要強(qiáng)化聽和說，并給他們制造英語交流的氛圍。

（3）評價考核分層

在教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行考核來獲得教學(xué)反饋，但在考核上要針對學(xué)生分層的特點(diǎn)，使用不同的試卷，實(shí)施動態(tài)考核，著眼學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，在方法上要具體問題具體看待，比如A、B兩層學(xué)生主要進(jìn)行筆試，從成績上看他們是否進(jìn)步。C層學(xué)生就要進(jìn)行口試，評價他們的表達(dá)能力。

二、高職英語分層次教學(xué)的利弊分析

1.有利因素

分層次教育可以讓老師在教學(xué)中不必面對所有學(xué)生使用同一種教材，使用同一種方法，拓寬了老師授課的方式方法，能夠滿足老師根據(jù)不同層次學(xué)生多面進(jìn)行嘗試，有效提高教學(xué)效率。在分層之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也能夠各取所需，主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣。而且因?yàn)榉謱邮沟酶鲗哟蔚膶W(xué)生都站在同一起跑線上，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中就能無障礙的互幫互助，集體討論，讓知識更好的融會貫通，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提高。針對想強(qiáng)化口語的C層學(xué)生來講，大家在一起可以有利的營造英語交流的氛圍，無論課上課下，都可以用英語來溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)一步強(qiáng)化口語能力。

2.存在問題

雖然高職英語分層次教學(xué)已被普遍的應(yīng)用，但是任何事情上都具有兩面性，分層次英語教學(xué)同樣存在弊端。

（1）學(xué)生對分層教育理解不夠，分層尺度難以掌控

在分層次教育過程中，是需要將學(xué)生進(jìn)行走班制重組的，那么有一些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，難免會出現(xiàn)不理解的抵觸情緒。他們會因?yàn)榘炎约簭脑瓉戆嗉壵{(diào)出來，放到英語基礎(chǔ)薄弱班去學(xué)習(xí)而感到?jīng)]有面子，有的同學(xué)甚至?xí)虼藛适в⒄Z學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己就是失敗者，自暴自棄。然而就算學(xué)生理解，在分層尺度上也難以掌握。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的定位上還沒有非常有效、客觀的措施，考試只是一個方面，永遠(yuǎn)無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，也不排除有些學(xué)生認(rèn)為到英語基礎(chǔ)薄弱的班級中去，學(xué)習(xí)難度低考核容易過從而在分層摸底考試中故意放水這樣的行為出現(xiàn)。所以對學(xué)生的分層尺度難以掌握。

（2）在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理上難度加大

高職英語分層次教育，是需要將原來班級打亂重新組合來進(jìn)行的，這只限英語教學(xué)，但學(xué)生還有其它課要上，在上課時間上難免產(chǎn)生矛盾，而且對教室和其他教學(xué)設(shè)施的使用也難免存在沖突，若是將教學(xué)移至晚上，那么考慮到學(xué)生精力的因素，教學(xué)效果將大打折扣，這同時也影響學(xué)生晚上自習(xí)，最終造成得不償失。不止于此，新班級的成立也必然需要一位新的管理者，這位管理者應(yīng)對可能來自全校各個專業(yè)學(xué)生所組成新班級的管理，會存在一些不穩(wěn)定的潛在因素，故而加大管理的難度。

三、解決問題的構(gòu)想

1.加大教學(xué)宣傳力度，撫平學(xué)生抵觸情緒

從新生入學(xué)開始，就要加大這種英語新教學(xué)方式的宣傳，廣泛開展咨詢和民意調(diào)查活動，向?qū)W生說明分層次英語教學(xué)的目的，糾正一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識，并在教學(xué)過程中多了解學(xué)生的思想情況，幫助學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，撫平他們的提出情緒。

2.客觀有效分層，實(shí)施動態(tài)管理

不能將摸底考試作為學(xué)生分層的唯一參照，還應(yīng)在英語教學(xué)中針對學(xué)生的本人意愿、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時測驗(yàn)進(jìn)行綜合定位，準(zhǔn)確的了解到每位學(xué)生的真實(shí)水平，客觀有效的進(jìn)行分層。但這種分層不是一成不變的，還應(yīng)實(shí)施動態(tài)管理，在分層后的教學(xué)中及時掌握每個學(xué)生的進(jìn)展情況，對進(jìn)展較快的學(xué)生必要時進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教。

3.強(qiáng)化教師隊伍的建設(shè)和管理部門的支持

英語分層次教學(xué)的教師，不僅要具備本職的教學(xué)功底，還要擁有一定的管理能力，和人格魅力，與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生群體之中才會更好的促進(jìn)教學(xué)效果，才能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。除此之外，還需要管理部門的大力支持，協(xié)調(diào)統(tǒng)一上課時間以及保障教學(xué)設(shè)施的分配，共同實(shí)現(xiàn)高職英語分層次教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

高職英語分層次教學(xué)是以學(xué)生客觀個體差異為出發(fā)點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，使處在每一層次的學(xué)生都能夠通過努力而得到收益。英語分層次教學(xué)還是《高職高專教育英語課程基本要求》中因材施教、因需施教精神的完美體現(xiàn)?？梢哉f在教育實(shí)踐過程當(dāng)中暴露的問題上，其利是大于弊的，但同時我們也要面對這些問題，在以后的英語教學(xué)上不斷完善，使這種新的教學(xué)方法更加成熟、有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］顧征.高職英語分層次教學(xué)的探討［J］.工會論壇，2007，（5）.

篇5

摘要：初中科學(xué)是初中的一門綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解科學(xué)概貌，感悟科學(xué)探究過程，認(rèn)識觀察實(shí)驗(yàn)方法。在科學(xué)教學(xué)時，要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在師生互動的課堂中，用豐富的科學(xué)事實(shí)帶給學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，會利用科學(xué)解釋日常生活中的現(xiàn)象。本文結(jié)合自己過去的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簩Τ踔锌茖W(xué)教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生興趣 有效性

一、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在課程設(shè)置上，科學(xué)課程設(shè)置在6~7年級，它是小學(xué)1~5年級的自然科學(xué)啟蒙教育走向初中8~9年級的分科（物理、化學(xué)、生物）科學(xué)教育的準(zhǔn)備和過渡。在內(nèi)容上，它是小學(xué)1~5年級自然科學(xué)的延續(xù)，又與接下來8~9年級的分科（物理、化學(xué)、生物）的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，要把握它的承上啟下作用，不讓學(xué)生感覺到僅僅是對小學(xué)自然科學(xué)的重復(fù)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；又不使教學(xué)難度化，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心?；诖?，需要教師明確科學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容做到準(zhǔn)確把控，做到心中有數(shù)，有的放矢。正如美國教育學(xué)家布魯姆所說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！?/p>

二、 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

六七年級的學(xué)生一般12~13歲，正處在兒童向青年過渡的少年時期。他們生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學(xué)的一切都使他們感到新鮮、快樂。但進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也發(fā)生了變化，不僅僅是接受一些直觀、感性的知識，而要通過識記和運(yùn)用把這些直觀的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成為更加完整、系統(tǒng)的知識體系。

教學(xué)中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)自我思考的主人。因此在教學(xué)中，首先要清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況。比如學(xué)習(xí)光年時，練習(xí)冊上有道題目問：四光年相當(dāng)于多少千米。這里計算是9.46×1012=3.78×1013 ，而很多同學(xué)寫的答案卻是：37.8×1012 。不清楚他們怎么會這樣錯，這就是基本的科學(xué)記數(shù)法呀。帶著不解我向數(shù)學(xué)老師請教，得知科學(xué)記數(shù)法還沒有學(xué)，但接下來的數(shù)學(xué)課就會學(xué)到。于是在等待他們數(shù)學(xué)課上學(xué)過這個內(nèi)容后，我再安排讓學(xué)生訂正練習(xí)冊，這次大多數(shù)學(xué)生都是做正確了。所以教師一定要了解學(xué)生的知識特點(diǎn)，碰到學(xué)生不懂的內(nèi)容，可在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或?qū)虒W(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量用學(xué)生可接受的方式，把知識呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《海底世界》一節(jié)時，課本上用一個表格來說明“無論緯度的高低，海底表層的溫度都在5度以下，都是非常寒冷?！比舭颜麖埍砀裰苯映尸F(xiàn)，大部分同學(xué)讀起都會有些困難。于是我就對表格進(jìn)行了拆分，先從引導(dǎo)學(xué)生看懂表頭開始，再逐漸呈現(xiàn)不同緯度的溫度，讓學(xué)生一一回答。這樣一來，學(xué)生們很容易就得得出結(jié)論了。再比如在《循環(huán)系統(tǒng)》的教學(xué)過程中，課本上心臟的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜（如圖一），學(xué)生學(xué)習(xí)時抓不住重點(diǎn)，難以掌握。為了幫助學(xué)生對心臟結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識，我繪制了心臟的結(jié)構(gòu)示意圖（如圖二）。通過示意圖，直觀的展現(xiàn)了心臟的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就不再感覺這個知識點(diǎn)復(fù)雜難懂了。運(yùn)用維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中。這樣通過給一些難點(diǎn)知識鋪設(shè)“臺階”，讓學(xué)生感覺到“跳一跳就能夠得著”新的知識，不但激發(fā)學(xué)生的熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂。

三、 注重課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主戰(zhàn)場。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識的過程。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從有效解決教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性和多樣性，讓學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，獲得樂趣和自信，形成正確的思維方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。

1、精心設(shè)計科學(xué)的第一課

好的開頭是成功的一半。著名特級教師于琦也曾說過：“課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就要一開始就把學(xué)生牢牢的吸引住?！币虼嗽诳茖W(xué)入門的第一節(jié)課，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。在第一節(jié)課就嘗試把一些重要而有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入課堂，便是一種有效的做法。例如現(xiàn)場配置淀粉溶液，然后滴加碘液，讓學(xué)生感受如“魔術(shù)般”的顏色變化；再利用課前收集的氧氣和二氧化碳，分別把帶火星的木條放進(jìn)去，讓學(xué)生感受帶火星的木條復(fù)燃和熄滅的瞬間，感受科學(xué)這門課的獨(dú)特的魅力。另外，讓他們猜測常見的小樹苗為什么一天天長高，如何證明樹木的長高的營養(yǎng)不是主要來自土壤呢。這樣讓學(xué)生在感受科學(xué)神奇的同時，也知道了什么是科學(xué)，科學(xué)的特點(diǎn)是什么，科學(xué)的探究方法是什么等等。

2.創(chuàng)造讓學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情景

一切知識都是從感官開始，所以當(dāng)一個東西能夠在感官上留下印象時，就盡可能的讓學(xué)生用感官來感受。例如在學(xué)習(xí)海底壓強(qiáng)時，需要借住“打孔的塑料瓶”讓學(xué)生感受壓強(qiáng)與水深的關(guān)系。上課時我準(zhǔn)備一些瓶子，讓他們參與怎么樣給瓶子鉆孔才能有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們通過討論能夠得出：要把這些孔都打在豎直的一條直線上，才有可比性。于是我就和同學(xué)一起來對瓶子進(jìn)行鉆孔，再來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”再如，在學(xué)習(xí)氣壓時，設(shè)置吹氣球比賽，通過學(xué)生把氣球吹爆的場景，讓學(xué)生對難以理解的氣壓的知識有感性認(rèn)識，在愉快的氛圍中感受到空氣粒子的存在。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生解決實(shí)際問題的機(jī)會

初中學(xué)生善于觀察生活中的現(xiàn)象，他們不但從書本獲取知識，還從生活中也會獲取很多的知識，但卻不懂如何用科學(xué)知識加以解釋。所以教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生 的直接經(jīng)驗(yàn)，將已知和未知有機(jī)的結(jié)合，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)摩擦力時，恰逢下雪路滑，導(dǎo)致學(xué)校門口出現(xiàn)了撞車事故，學(xué)校的大門被撞變形了。我把圖片拍下來，讓學(xué)生討論為什么下雪天容易發(fā)生交通事故。通過生活實(shí)例，加深學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識，也易于理解摩擦力利弊的雙重性，同時幫助學(xué)生形成辯證的思維。又如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)后，讓學(xué)生通過開、關(guān)教室日光燈的活動，觀察教室內(nèi)各燈之間亮的情況，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析和解釋教室內(nèi)日光燈的連接方式。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)達(dá)到愿望。請你無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?/p>

4．注重學(xué)生探究活動的設(shè)計

科學(xué)是一門基于實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。初中學(xué)生的特點(diǎn)是：對外界各種事物現(xiàn)象非常好奇、敏感。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在進(jìn)行科學(xué)探究時，首先要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。如在做觀察蝸牛的實(shí)驗(yàn)前，留給學(xué)生充足的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問題。學(xué)生的好奇心和求知欲會驅(qū)使他們提出各種問題，“蝸牛如何前進(jìn)的”、“蝸牛會痛苦嗎？”、“蝸牛有視覺嗎？”、“蝸牛能品嘗嗎？”等等。教師盡可能的創(chuàng)造啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，把他們的問題集中歸納，設(shè)計出幾種可行的探究問題，使每一小組根據(jù)自己的問題，去思考、探究、交流。這樣的探究活動更能激發(fā)學(xué)生的靈感。

其次在探究活動中，盡量從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的探究活動。在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用不同的器材進(jìn)行探究活動，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，活躍學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生利用教室中的抹布（各塊抹布大小和濕度一樣）和教室里現(xiàn)有的電風(fēng)扇等器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計，思考怎么樣做能使抹布干的最快。讓他們在運(yùn)用知識的同時，加深對“影響蒸發(fā)快慢的不同因素”的理解。

“授人以魚，不如授之以漁。”在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要做到合理引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些科學(xué)方法。例如在進(jìn)行“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究和“影響溶解快慢的因素”的探究活動中，讓控制變量、對照法等科學(xué)研究方法深入學(xué)生的內(nèi)心，這比單獨(dú)的識記，更讓學(xué)生易于接受理解。當(dāng)一種科學(xué)的素養(yǎng)深入學(xué)生內(nèi)心后，他們會很有信心也很有興趣的投入任何一次科學(xué)探究歷程。

5.重視復(fù)習(xí)課

著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出：人們接觸到的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后，便會成了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘。于是我們要根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，合理的安排好復(fù)習(xí)，在每一章和每一冊結(jié)束時都要進(jìn)行合理的有效的復(fù)習(xí)。盡力做到：每學(xué)完一章，都能將凌亂的知識穿成線；每學(xué)完一冊書，都能讓學(xué)生感覺到手中的書已經(jīng)變薄。

教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識技能的遷移。在復(fù)習(xí)課上，知識框架圖就是一種很好的工具。例如，在學(xué)完科學(xué)（牛津上海版）六年級第二章《生物的世界》時，讓學(xué)生根據(jù)課本中本章知識特點(diǎn)，抓出主線。同時注意知識間的并列或因果關(guān)系，繪制知識框架圖（如圖三）。這樣讓學(xué)生能知道自己本章有哪些內(nèi)容，同時找出自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。進(jìn)行科學(xué)總復(fù)習(xí)時，每章的知識容量都非常大，教師要學(xué)會取舍，拎出主干，和學(xué)生一起構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

再如，在科學(xué)課全部結(jié)束，進(jìn)行專題四《物質(zhì)的粒子模型》復(fù)習(xí)時，首先課前先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的知識回顧內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。其次上課時先讓學(xué)生對關(guān)鍵詞核心詞進(jìn)行回憶，嘗試和學(xué)生一起構(gòu)建本章的知識網(wǎng)絡(luò)（如圖四）。然后圍繞本章的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行回憶，梳理，訓(xùn)練，并通過對日常生活現(xiàn)象的分析，進(jìn)一步把知識融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

6.關(guān)注課堂中的意外

在進(jìn)行探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時，學(xué)生已經(jīng)知道電路的連接方法。因此我在設(shè)計過程中先讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，再通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在整個探究過程中利用學(xué)生“猜想——探究——?dú)w納”的教學(xué)模式，這既符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識的連貫性和系統(tǒng)性，預(yù)想這樣一節(jié)課應(yīng)該會很順利很成功。

但在讓他們嘗試并聯(lián)電路的連接。有一組同學(xué)的電路出現(xiàn)了問題：燈泡一閃接著就不亮了！他們用焦急的眼神看著我，我沒有急于幫助他們，而是讓他們自己排查電路，找出可能的原因。（但小燈泡怎么突然壞了，而且還是兩個都壞了，這絕對不是偶然的。其實(shí)當(dāng)時我心里也不知道什么原因。）只見他們在查看 “兩節(jié)電池的正負(fù)極有沒有接錯”“導(dǎo)線連接的是否有松動”等，發(fā)現(xiàn)都不是，然后再檢查小燈泡和別組的有什么不同時，他們很驚喜的發(fā)現(xiàn)：別的組的燈泡上（3V）他們組的上面是（2.5V）。我突然發(fā)現(xiàn)問題就在這：因?yàn)閮晒?jié)電池的總電壓是3V,而他們組的小燈泡是（2.5V），是電壓過高引起的。我讓他們翻看書上后面關(guān)于電壓的知識，他們很快明白了。經(jīng)過這個課堂小插曲，我認(rèn)識到對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，一定要認(rèn)真對待，如果簡單的換個燈泡，那他們會一直誤認(rèn)為是自己操作不好當(dāng)，導(dǎo)致小燈泡壞掉的。

篇6

關(guān)鍵詞: 高中英語 內(nèi)隱性分層教學(xué) 學(xué)生分層

任教高中英語多年,我經(jīng)常碰到的問題是,班級學(xué)生層次不一,教學(xué)起點(diǎn)難以確定,定高了,兩極分化加大,定低了,又怕影響高考,因此,教學(xué)常常會出現(xiàn)無所適從的局面。幾年前我又從高二接手了一個高考混合班,41位學(xué)生的班級有10人左右學(xué)習(xí)成績較好。為了確保學(xué)校高考的“GDP”,我每次上課的時候只好首先關(guān)注那些優(yōu)等生,而對那些欠優(yōu)學(xué)生只是每天管他們的默寫。至于他們的心理疏導(dǎo),常常被繁忙的教學(xué)和進(jìn)度所擠占。到了高三后,不少學(xué)生頑皮的心漸漸地被良好的學(xué)習(xí)氣氛感染,想開始好好學(xué)習(xí),但我還是習(xí)慣讓他們多背單詞,每天查查單詞。雖然他們沒有明顯的突破,但我壓根兒就沒有料到他們會連最基本的英語句子結(jié)構(gòu)都不懂。直到有一天,有個數(shù)學(xué)成績比較好的伊林同學(xué)突然站起來說:“老師,你能不能給我講講語法啊?”我當(dāng)時真是太驚訝,因?yàn)槲医?jīng)常請他到我辦公室來給他講點(diǎn)什么的,他都不愿意,沒想到他到這時竟然提出這樣的要求。當(dāng)時已經(jīng)是差5分鐘就下課了,但我還是準(zhǔn)備立刻給他講解。不過當(dāng)我問他需要講解什么時,他說:“老師,說真的,我什么都不懂。”我提了幾個語法,像名詞性從句、定語從句,他確實(shí)不會。

誰之過?我開始冷靜地反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。是啊,作為教師,我是盡力了,可為什么不能“種瓜得瓜,種豆得豆”呢?從初中到高中,不僅僅是我講過了,以前的老師肯定也重復(fù)過多少遍?？上?我們的苦口婆心并沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心。問題在哪里?路在何方?

一方面,目前我國高中英語新教材普遍知識容量大,難度要求高,時代特色強(qiáng),對學(xué)生“綜合國力”要求較高。而另一方面,義務(wù)教育現(xiàn)狀下的初中英語教學(xué),與普通高中英語教學(xué)之間,不僅缺少銜接,而且在某種程度上,差距甚至是拉大了。因此,高中學(xué)生英語水平的差異較以往任何時候都更具多樣化。事實(shí)證明:越是用新課程的新理念、新要求、新策略來實(shí)施,離教學(xué)的實(shí)際越遠(yuǎn)。新課程理念下的高中英語教學(xué)呼喚多樣性、層次化?？上?很多學(xué)校采取分快慢班的方法,給學(xué)生、家長,乃至社會都帶來了很多負(fù)面效應(yīng)。而像我們這樣的普通高中,這樣的奢求是不可及的。那么,普通高中英語,不分快慢班,怎么才能走出低谷和怪圈呢?這是新課程帶給我們的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

我在經(jīng)歷了多年實(shí)踐后,積累了一些理論水平,但可操作性相對較強(qiáng)的一些基本經(jīng)驗(yàn),就是在聽、說、讀、寫、譯幾個方面同步進(jìn)行的前提下,實(shí)施班內(nèi)隱性分層教學(xué),即“學(xué)生層次化”,采取“掌握程度層次化”、“課堂預(yù)習(xí)層次化”、“課內(nèi)教學(xué)層次化”、“單元考核層次化”、“課外輔導(dǎo)層次化”等措施,以人為本,分層指導(dǎo),初步達(dá)到了各得其所、同步發(fā)展的目標(biāo)。

一、權(quán)衡分層教學(xué)之利弊

當(dāng)準(zhǔn)備實(shí)施分層教學(xué)時,我清醒地認(rèn)識到,分層教學(xué)不是包治百病的靈丹妙藥,因?yàn)樗且话央p刃劍,往往是利與弊同行,關(guān)鍵在于科學(xué)實(shí)施,謀求可持續(xù)發(fā)展。

分層教學(xué)在一定程度上有利于教師因材施教,教學(xué)做到有的放矢,分層后的班級總體成績有所提高。中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、成就感增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了。

一方面,不少重點(diǎn)中學(xué)實(shí)行“走班制”的分層教學(xué),雖然滿足了學(xué)生的不同需要、有利于教師因材施教和組織教學(xué)、學(xué)生成績有所提高等,但也存在不少弊端,如榜樣的缺失、學(xué)習(xí)壓力增大、自尊心受到傷害、自信心降低、學(xué)習(xí)的成就感降低等。另一方面,有的學(xué)校實(shí)行“走班制”分層教學(xué),英語課將自然班打亂,按水平高低將學(xué)生分為三六九等,這等同于給每個學(xué)生臉上都貼上標(biāo)簽。尤其對慢班學(xué)生而言,就是向大家宣布:我是學(xué)困生。這大大挫傷了這些學(xué)生的自尊心,可以說分層教學(xué)對他們是極為不公平的。另外,“走班制”分層教學(xué),也給班級管理和教學(xué)管理工作帶來了一定壓力。因此,對我們普通高中這樣的“第三世界”來說,用分快慢班來達(dá)到分層是不切實(shí)際的,也是不可取的,弊大于利。

二、班內(nèi)隱性分層教學(xué)創(chuàng)意

改進(jìn)分層教學(xué)的辦法是實(shí)行班級內(nèi)分層教學(xué)。學(xué)生不分班,但教師根據(jù)學(xué)生的水平在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價等方面進(jìn)行區(qū)分,相對于“走班制”來講比較隱性,從表面看,學(xué)生之間沒有明顯的差別,學(xué)生比較易于接受。不同層次學(xué)生在一起學(xué)習(xí),有助于組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),發(fā)揮每個學(xué)生的主體性。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需要,肯定其價值,增強(qiáng)學(xué)生的自尊心,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和綜合能力的提高,但也對教師提出了較高的要求和許多額外的負(fù)擔(dān)。因此,實(shí)施班內(nèi)隱性分層教學(xué)要求教師有奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任意識和不怕吃苦的創(chuàng)新精神。

三、反復(fù)實(shí)踐不斷完善

英語新課標(biāo)提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想?！币虼嗽诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜,因人施教。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注每個學(xué)生個體,尊重個體差異。為此,教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,本著課堂教學(xué)要面向全體,并使每個學(xué)生都有所收獲的原則,有意識地把整個班級的學(xué)生進(jìn)行分層,同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。

教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件,并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略,學(xué)生的英語水平才會有所提高,得到全新的情感體驗(yàn),達(dá)到知識和能力雙贏的目標(biāo)。

要求教師創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及愛好等。

我根據(jù)學(xué)生的能力情況及學(xué)生個體對英語語言的感悟,并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要,把全班的學(xué)生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生,B層為能力發(fā)展生,C層為基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù),并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的波動而有所變動。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)中需要教師制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,并且每個學(xué)生對語言的感悟、理解及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此,課堂教學(xué)需要實(shí)行彈性分層目標(biāo)。

例如,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),我給不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生以把握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言的,即因材施教。針對不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采用不同的方法。具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),做到“分合”有序、動靜結(jié)合,并分層設(shè)計練習(xí),分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。

例如,我在教學(xué)閱讀課文時,按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo),對各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解,要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進(jìn)行回憶性提問,即利用事實(shí)性問題,讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容;要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題,如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度;要求A類學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。

在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂提問中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要,明確提問的對象和目的,設(shè)法推動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.課后練習(xí)和作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展,鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容,教師還要給學(xué)生布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際情況,既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題,又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題,讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí),并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)生有了自,就會更加樂于表現(xiàn)自己。比如,我對課堂作業(yè)的要求是:A層通過寫作、閱讀理解練習(xí)來鞏固所學(xué)語言;B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容;C層以抄寫、朗讀、記憶為主;課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次,遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次,即第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.課內(nèi)指導(dǎo)分層

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化,因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式,那么如何在有限的時間里進(jìn)行合理安排呢?以口頭對話練習(xí)為例,我鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本,自由交談,進(jìn)行自編對話,以Pairwork和Groupwork為主要形式;對于B層學(xué)生,則有意識地對他們進(jìn)行口語練習(xí),給他們足夠的表演的機(jī)會;鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語,讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,滿足學(xué)生取得成功的愿望,這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中,我根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、特點(diǎn)和要害,針對不同層次學(xué)生愛好和特點(diǎn),有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題,調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在把握基礎(chǔ)知識和練習(xí)基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低、坡度小,放低起點(diǎn)與淺講多練,把握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性,及時點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,就能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

6.課外指導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時,也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān),而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生,給予針對性的指導(dǎo)。對C層次學(xué)生而言,除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)外,還要對他們的個性進(jìn)行分析,教會他們可行的學(xué)習(xí)方法,幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說,要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍,如淺顯的英語原著等,不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量,提高自學(xué)能力。

實(shí)施分層教學(xué)以后,使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上,尤其能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生,克服過去那種自卑心理,重新樹立起學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍,A層次學(xué)生面對強(qiáng)手也不像過去那么大意了,過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧?便同樣有被降級的危險,這樣就把壓力變成了動力。B層次的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。C層次的學(xué)生也覺得被重視了,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了愛好,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。

7.評價分層

評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段,以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時,既要關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生,教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次,讓學(xué)生自主選擇;或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。同時,借鑒國際“成長記錄袋”(Portifilo)的評價方式,各個層次的學(xué)生每天每一節(jié)課都有自己的發(fā)展和進(jìn)步,這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次,激勵他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

四、反思與體會

分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力,使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此,教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中,應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格四個等級,可以實(shí)現(xiàn)“人人有事做,人人在做事,人人有成功”,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系,創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛,使學(xué)生在自然、和諧的境界中成長,使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧地發(fā)展。

1.體現(xiàn)“以人為本”

分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生學(xué)習(xí),它體現(xiàn)了“以人為本”的原則,有利于遏制或減緩英語學(xué)習(xí)中的“兩極分化”的現(xiàn)象。

2.注重可持續(xù)發(fā)展

分層次教學(xué)后,A級學(xué)生處于受激勵狀態(tài)中,加上教學(xué)可不受程度差學(xué)生的限制,教師盡可能地大量輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智,能進(jìn)一步打好基礎(chǔ),拓寬知識面,突破教材的限制,培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。對于B級的學(xué)生,教師可以傾注更多的愛心,注入更多的鼓勵,讓他們享有更多的愛和尊重,使得他們在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時,可設(shè)法通過一個個可望而又可及的小目標(biāo),使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋,體驗(yàn)成功的歡樂,發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智,看到自身的潛力,從而排除心理的障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.推進(jìn)教學(xué)改革

分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革,歸級交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班,它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生按原班級進(jìn)行教學(xué)活動,這就有個極大的便利,可幫助A、B級的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對子”,彼此交流,達(dá)到共同提高的目的。

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篇7

關(guān)鍵詞： 辦學(xué)規(guī)模 教室設(shè)計 組班模式 擁擠度

本世紀(jì)以來我國高等教育進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，相當(dāng)數(shù)量的高校都在建設(shè)新校區(qū)。在建設(shè)方面需要考慮的因素涉及多個層面，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，投資與效益比的最大化是現(xiàn)階段高?；窘ㄔO(shè)考慮的主要問題。校園建設(shè)必須有一定的前瞻性，保證在若干年內(nèi)能夠滿足萬人以上的教學(xué)需求。本文總結(jié)了多年在新校區(qū)建設(shè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育組織與教學(xué)管理的角度，研究分析教室建設(shè)原則與設(shè)計規(guī)律。

一、辦學(xué)規(guī)模與教室數(shù)量的關(guān)系

不同學(xué)科和類型的高等學(xué)校對通用教室的要求是不一樣的。每所學(xué)校的教務(wù)部門都是根據(jù)自己學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)模式對通用教室的數(shù)量與規(guī)格提出自己的要求，教育部在高?；窘ㄔO(shè)的規(guī)范《一般高等學(xué)校校舍規(guī)劃面積定額》中規(guī)定[1]：在每周六天工作制時教室的使用率為30學(xué)時/周。理工農(nóng)林醫(yī)藥各科普通教室每座位占使用面積為1.2M2，教室建筑面積的定額按平面系數(shù)K=65%計算，5000人以上院校生均教室的建筑面積為3.4至3.6M2。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》規(guī)定[2]：工科院校生均教室的建筑面積為3.53M2。專家組意見，學(xué)生數(shù)與教室的座位數(shù)的比值定為1∶1.3為宜，座位數(shù)含圖書館的自修室、語音室與微機(jī)室的座位數(shù)。這個比率還是偏緊的，如果按每間教室每天排8節(jié)課計算，每周排5天，要求教室的使用率大于0.75。如果不計入語音室與微機(jī)室的座位數(shù)，學(xué)校為一定數(shù)量的學(xué)生在教室內(nèi)自習(xí)提供場所，這個比率是可以實(shí)現(xiàn)的。

1.組班模式

由于現(xiàn)在部分高校存在教師緊缺的情況，為充分利用師資資源，對專業(yè)學(xué)生數(shù)較多的班級或面廣量大的課程采用合班上課的授課方式。假設(shè)每個自然班30—40名學(xué)生，可以選擇不同的組班模式，如2個小班合上、3個小班合上或者4個小班合上。從教學(xué)效果考慮，不宜采用超過4個自然班合上的組班模式。

我?，F(xiàn)行的組班模式為4、2、1為主，即大教室為180—200座，中教室為120座，小教室為50座左右。設(shè)計新校區(qū)的教室數(shù)量時用了1∶1∶1的總量控制，即

這里的教室座位數(shù)之和應(yīng)為按照總量控制的比值確定的教室座位數(shù)之和，即m個大教室座位數(shù)、n個中教室座位數(shù)、p個小教室相互之間存在m∶n∶p的比例。總量控制的比很重要，各類教室定出比例關(guān)系，即可算出各類教室的數(shù)量。再根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，最后確定實(shí)際建設(shè)的各類教室的數(shù)量。

當(dāng)然在通用教室數(shù)量不多的情況下，也可以完全根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)計現(xiàn)有各類教室的總量，將比較緊張的教室虛擬擴(kuò)大到合理狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模，定出理想狀態(tài)下各類教室的比例，計算出學(xué)校的遠(yuǎn)期辦學(xué)規(guī)模下所需教室數(shù)量，再進(jìn)行調(diào)整，最后確定實(shí)際建設(shè)的各類教室的數(shù)量。

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，要考慮建設(shè)少量的400至500座特大型教室，以滿足較大規(guī)模人數(shù)教學(xué)或小型學(xué)生會議的需要。

2.擁擠度

根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，各類教室的客觀擁擠度的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。教室里上課的學(xué)生數(shù)與座位數(shù)的比可以定義為擁擠度或上座率。通常180座的教室坐了140名學(xué)生，教師感覺人就很多了，一般大教室的擁擠度為0.7—0.8為宜，120人的中教室坐90人時教師也是感覺教室已經(jīng)滿員了，中教室的擁擠度可為0.8—0.9，小教室上課的教師對擁擠度反應(yīng)不敏銳，可以為0.9至0.95，甚至1。

3.自修室與自習(xí)教室的關(guān)系

學(xué)生在教室自習(xí)與在圖書館自修室自習(xí)占用的座位數(shù)是不一樣的。自修室的設(shè)計每人占用的空間較大，設(shè)計為每人使用一個座位。在教室中學(xué)生自習(xí)要求每人只使用一個座位是不現(xiàn)實(shí)的，教室中自習(xí)的學(xué)生數(shù)與座位數(shù)的比達(dá)到0.4—0.5的話，后面來的學(xué)生一般不會再往里擠，反映的信息是教室滿員了。從學(xué)生找自習(xí)教室座位的心理狀態(tài)分析，如果教室座位為3座聯(lián)排的話，找座位的學(xué)生一般不會讓第一位已入座的人讓一點(diǎn)空間，這樣教室座位的利用率就將降為0.33，勢必要為自習(xí)的學(xué)生準(zhǔn)備更多的教室，考慮到這個因素，不宜將教室的座位設(shè)計為3聯(lián)座。

4.教室的考試用途

設(shè)計教室時必須考慮最大規(guī)模課程同時考試的教室容量和考場內(nèi)座位的安排，教育部考試中心組織的CET考試30人為標(biāo)準(zhǔn)考場，一般教育主管部門組織的考試也是30人為標(biāo)準(zhǔn)考場，學(xué)校組織的考試則以班級為考場。設(shè)計教室時必須考慮考試的需要。設(shè)計出排列合理的大中型教室對安排考試很有益處，既可規(guī)范考場內(nèi)學(xué)生座次排列結(jié)構(gòu)，又可少用監(jiān)考人員。

建筑設(shè)計單位在設(shè)計大教室內(nèi)部座位排列時一般采用3組團(tuán)結(jié)構(gòu)，即兩邊為3至4聯(lián)座，中間為7至9聯(lián)座，甚至9至11聯(lián)座。此種排列方式比較美觀，如同劇場的結(jié)構(gòu)，最有利的座位在教室的中間。但是有兩個缺點(diǎn)：一是中間座位的學(xué)生進(jìn)出太不方便；二是不利于安排考場，尤其不于監(jiān)考人員分發(fā)試卷和巡查考場。從考試安排座位考慮，2位考生間應(yīng)有足夠的距離，以防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。3聯(lián)座只可安排1個考位，4至6聯(lián)座可以安排2個考位，7至9聯(lián)座可以安排3個考位。權(quán)衡利弊，我們在設(shè)計大中教室的座位時明確要求不用3聯(lián)座，也不用5以上的聯(lián)座。根據(jù)實(shí)際情況安排4或5聯(lián)座，雖然增加了走道數(shù)量，但方便了平時使用，體現(xiàn)了以使用方便優(yōu)先的設(shè)計理念，也有利于考試安排。

二、教室的結(jié)構(gòu)設(shè)計要求

建筑設(shè)計部門對教室的結(jié)構(gòu)設(shè)計有設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，但一般教學(xué)樓不完全都是教室，即使整幢建筑都是教室，也會因?yàn)榇笮〗淌覍ㄖO(shè)計層高的要求不一致或設(shè)計單位設(shè)計建筑風(fēng)格的不同，設(shè)計為不同的模式。下面從教務(wù)管理部門的使用角度進(jìn)行探討。

1.教室的形狀與面積

教室的形狀設(shè)計一般為長方形，從教學(xué)效果來看，應(yīng)該為1∶1.1或1∶1.2的近似正方形的結(jié)構(gòu)較為合理。尤其是大中型教室，太長結(jié)構(gòu)的教室絕對不實(shí)用?？紤]到黑板與學(xué)生的關(guān)系，大教室安排9—10排座位比較合適，即使使用了多媒體設(shè)備，11排以后學(xué)生的聽課效果也很差了。

教室的座位大小設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主的設(shè)計理念?，F(xiàn)在多數(shù)高校教室學(xué)生課桌椅中座椅市售產(chǎn)品寬度為52cm，已經(jīng)不太適合我國大學(xué)生的身體發(fā)育情況，定為55cm較為合適。市售課桌桌面前后尺寸一般為30cm，放一本16開的書就很擠了，定為40cm較合適，符合人性化設(shè)計要求。教師使用的桌子稱講桌，教師站的在黑板前的臺狀建筑結(jié)構(gòu)為講臺。講臺前沿離黑板的距離大教室不應(yīng)小于1.8M，小教室不應(yīng)小于1.6M。講臺的高度中小教室為15cm，大教室也可為30cm設(shè)計兩層臺階。第一排座位離講臺的距離小教室不能小于1M，大教室不能小于1.2M?？紤]這些因素，教室的座位數(shù)與教室的面積關(guān)系定為1.10M2/座至1.20M2/座較為合適。

2.教室的高度

大中教室應(yīng)考慮階梯結(jié)構(gòu)。大教室應(yīng)從第5排以后設(shè)置每階1排的階梯，中教室可以從第5排以后設(shè)置每階2排或每階1排的階梯，階梯高度為15cm，應(yīng)為混凝土結(jié)構(gòu)，便于安裝課桌椅。再考慮電風(fēng)扇或中央空調(diào)管道的高度，大教室的凈高不能低于4M，教室前的墻面要考慮安裝兩塊每塊1.2M高度的升降式黑板。

大中教室使用了混凝土的階梯結(jié)構(gòu)，樁基梁柱的承重設(shè)計應(yīng)特別考慮。

由于大教室層高的要求與小教室不一樣，再考慮到采光與通風(fēng)，大教室應(yīng)布局在建筑物的兩邊，設(shè)計為錯層結(jié)構(gòu)，即5層樓房安排4層教室或4層樓房安排3層教室，還要考慮便于多媒體設(shè)備的集中管理。

3.教室的采光與通風(fēng)

大教室可以雙面采光，中小教室一般為單面采光。教室內(nèi)學(xué)生座位的左面為采光面。為節(jié)約能源消耗，應(yīng)將電源開關(guān)設(shè)計為縱向控制燈光的開閉，靠近窗戶一邊的照明用電可以在白天節(jié)省下來。

由于教室內(nèi)人數(shù)較多，從預(yù)防流行性疾病和學(xué)生的健康出發(fā)，教室的通風(fēng)一定要好。走道上方應(yīng)設(shè)計推拉式高窗，以利通風(fēng)。良好的通風(fēng)可保障教室內(nèi)空氣清新，并對溫度與濕度起到調(diào)節(jié)作用，有利于學(xué)生的身體健康與精神愉快[3]。

大教室的門要開在教室的前方，任課教師很不喜歡上課時有學(xué)生從教室后方的門進(jìn)進(jìn)出出，大教室的門開在教室的前方可以對不守紀(jì)律的學(xué)生有所約束。

三、教學(xué)設(shè)備的安裝與使用

教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備主要有黑板、課桌椅、多媒體設(shè)備等。

1.教室的黑板與多媒體設(shè)備

教師站的講臺應(yīng)比黑板兩邊各外延30—50cm，教師板書時就不會跌落講臺之下。為擴(kuò)大書寫面積，盡量采用書寫面積較大的黑板。視覺效果上講臺、黑板的長寬應(yīng)與教室的面積成比例，切忌建成大教室小黑板或小教室大黑板。教室的黑板現(xiàn)在一般都用深綠色金屬板，大、中教室應(yīng)設(shè)計使用1.2M的升降黑板，并有合適的寬度。

教室前方應(yīng)設(shè)計小型布告欄，使課表、教學(xué)進(jìn)程表、通知等教學(xué)文件有規(guī)范的公布區(qū)域。

一般多媒體設(shè)備的投影屏幕多用卷簾式居中設(shè)置。此種設(shè)計不利于板書與投影并用的上課教師。卷簾式珠光幕布目前由于機(jī)械與控制系統(tǒng)質(zhì)量不過關(guān)，經(jīng)?？刂剖ъ`影響教學(xué)；而使用珠光幕布，遇到素質(zhì)較差的學(xué)生會用彩色粉筆在上面涂鴉，損壞后只有更換。我校將黑板與投影屏幕改進(jìn)為半邊升降綠板半邊白板結(jié)構(gòu)，白板與綠板有相同的金屬邊框，視覺效果較好。此種結(jié)構(gòu)受到板書與多媒體設(shè)備并用的上課教師的歡迎，也不影響不用多媒體設(shè)備教師的課堂板書。白板使用乳膠漆，既降低了造價，又便于維護(hù)。白板一邊墊出了15—20cm，有一定的斜面，使整個教室學(xué)生視角基本一致。白板上方不用燈光照明。如果白板使用專用的珠光涂料，就能增強(qiáng)投影儀的效果。

大教室多媒體投影儀用3000以上流明效果較好。講桌或多媒體控制臺的高度不高于黑板的底沿，以不妨礙第一排學(xué)生的視線為準(zhǔn)。小教室可使用半邊每塊90cm升降綠板半邊白板結(jié)構(gòu)，白板墊出5至10cm即可，也可設(shè)計成平板結(jié)構(gòu)。教師使用的講桌或多媒體控制臺安放在講臺上綠板前的居中位置，不要影響投影儀的使用。教室的音響效果應(yīng)專門設(shè)計。不要使用低音效果特強(qiáng)的功放，功放的頻率響應(yīng)特性要符合語音的頻響曲線。

多媒體投影儀外應(yīng)有安全保護(hù)裝置。多媒體設(shè)備的控制部分置于講桌桌面，應(yīng)盡量簡單，方便使用。所有操作都應(yīng)在桌面中央控制板上進(jìn)行。USB口、RGB線、網(wǎng)絡(luò)線等各種外接設(shè)備的接口應(yīng)盡量安排在桌面上，U盤、筆記本電腦、活動硬盤均可使用，不需打開微機(jī)后蓋即可解決所有使用中的問題。

多媒體設(shè)備的電源線、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線、有線電視線管道應(yīng)預(yù)埋到控制臺，多媒體設(shè)備的音頻線、視頻線、電源線應(yīng)從控制臺預(yù)埋到需要的安裝位置，盡量減少布明線。教室設(shè)計了音頻廣播系統(tǒng)則音頻廣播線管道也要預(yù)埋。

2.課桌椅的安裝與使用

一般教室內(nèi)課桌椅最好固定在地面，特殊用途的教室（如英語專業(yè)的教室）除外，使用活動式課桌椅學(xué)生經(jīng)常搬動很容易損壞，而且不易排列整齊。

課桌椅以梁架式為好，3聯(lián)座用2個支撐柱，4至5聯(lián)座用3個支撐柱，盡量減少地面支撐柱的數(shù)量，便于打掃。座椅面用防震減噪裝置，減少起立時噪音，座椅不用扶手，方便進(jìn)出。課桌不用斗式結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽蓝穬?nèi)經(jīng)常會有遺棄的垃圾。桌面的下層用長板，不用鐵條結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以放書包，文具也不會掉落，又便于打掃衛(wèi)生，相對降低課桌椅的造價，可以說是一舉數(shù)得。

階梯教室安裝椅背時要注意空教室時的視覺效果，前后排椅背應(yīng)在一條直線上。

四、結(jié)語

通用公共教室的建設(shè)在總體規(guī)劃做好后，細(xì)節(jié)問題應(yīng)予以足夠的重視。設(shè)計之前，每項(xiàng)設(shè)計都能廣泛征求意見，調(diào)查研究。借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別要吸取別人的建設(shè)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯誤。教室設(shè)計要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本、以教師為本的設(shè)計理念，設(shè)計出功能完善、布局合理、使用方便的現(xiàn)代信息化的新型教室，保證在技術(shù)與功能上滿足絕大多數(shù)課程的教學(xué)需要，從辦學(xué)硬件條件上為提高辦學(xué)水平與高校管理水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等教育法規(guī)文件匯編（內(nèi)部發(fā)行）[Z].北京師范大學(xué)出版社，1988.1.

[2]普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）.（教高廳[2004]21號）[Z]教育部，20048.

篇8

伊頓國際雙語幼兒園是美國蒙臺梭利協(xié)會的會員學(xué)校，他們在中國的二十幾家連鎖校園都采用蒙臺梭利教學(xué)法。什么是蒙臺梭利教育?蒙臺梭利幼兒園是什么樣的?它的獨(dú)到之處在哪里?接受了蒙臺梭利教育對孩子將來的發(fā)展有什么好處?

我們精心準(zhǔn)備了感性的、知性的、理性的三把鑰匙，愿它們幫助您解開蒙臺梭利密碼，掌握密碼的人將開啟一座寶藏，得到關(guān)于愛的命題的答案，這答案會帶給您自己，您的孩子，還有您周圍的人快樂和幸福。

感謝參加問卷調(diào)查的伊頓國際雙語幼兒園的老師、家長、寶寶們!

一、感性的鑰匙

讓我們先來認(rèn)識幾位小朋友，跟他們聊聊幼兒園，聊聊老師，再跟他們的爸爸媽媽聊聊蒙臺梭利。應(yīng)該說，她們對蒙臺梭利的看法是感性的，但也是最真實(shí)和最親近的。他們的回答就是解開密碼的第一把鑰匙――感性的鑰匙。

關(guān)鍵人物一：4歲女孩白亦琳，小名明明

小孩子為什么要上幼兒園呀?

上幼兒園就是要學(xué)習(xí)本領(lǐng)，有本領(lǐng)長大就能給爸爸媽媽買好吃的。

爸爸媽媽比老師好在哪里，老師比爸爸媽媽好在哪里?

爸爸媽媽比老師好，是因?yàn)榘职謰寢屪類畚?；老師比爸爸媽媽好，是因?yàn)槔蠋煵话l(fā)脾氣。

關(guān)鍵人物二：6歲男孩紀(jì)昊圻

小孩子為什么要上幼兒園呀?

因?yàn)槲姨貏e傻。

爸爸媽媽比老師好在哪里，老師比爸爸媽媽好在哪里?

媽媽可以給我買東西。老師可以教我好多知識。

關(guān)鍵人物三：3歲女孩趙墨雨，小名六六

小孩子為什么要上幼兒園呀?

因?yàn)閶寢尠职忠趩挝簧嫌變簣@，所以我也上幼兒園。姥姥不上幼兒園，不是好寶寶。

爸爸媽媽比老師好在哪里，老師比爸爸媽媽好在哪里?

爸爸媽媽比老師好，因?yàn)榘职纸o我買玩具，媽媽給我買好吃的；老師比爸爸媽媽好，是老師能陪我玩，老師玩的爸爸媽媽都不會。

紀(jì)昊圻的爸爸媽媽是怎樣看蒙臺梭利的呢

您認(rèn)同混班教學(xué)嗎?您的孩子適應(yīng)混班教學(xué)嗎?您寶寶的班里有沒有發(fā)生過什么趣事?

任何事情的存在都有兩面性?；彀嘟虒W(xué)的好處是可以讓各年齡段的孩子共融在一起。大的孩子會增加學(xué)習(xí)關(guān)愛別人、照顧別人以及寬容別人的美德。小年齡的孩子可以跟著大孩子一起學(xué)習(xí)知識以及與人溝通的本領(lǐng)。但一個班混齡孩子的比例要相對合理，如果某個年齡段的孩子過少。就會給這個年齡段的孩子造成孤獨(dú)感，因?yàn)闆]有人可以交流。

您認(rèn)為蒙臺梭利園的老師與非蒙臺梭利園的老師有什么不同?您自己的寶寶從蒙臺梭利教育中獲得了哪些益處?我們沒有上過非蒙臺梭利的幼兒園，所以無法比較。蒙臺梭利讓孩子學(xué)會了數(shù)與量的關(guān)系，更加直觀地了解了什么是數(shù)學(xué)。假設(shè)有一位媽媽正在猶豫是否選擇蒙臺梭利幼兒園，現(xiàn)在請您向她介紹伊頓，介紹您所理解的蒙臺梭利式教育，好嗎?謝謝您!伊頓是一個快樂的兒童之家，在這里讓我看到孩子每天歡樂的笑臉。蒙臺梭利潛移默化的教育理念。讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)了知識。

白亦琳的爸爸媽媽是怎樣看蒙臺梭利的呢

您認(rèn)同混班教學(xué)嗎?您的孩子適應(yīng)混班教學(xué)嗎?您寶寶的班里有沒有發(fā)生過什么趣事?

我的孩子在上小班的時候，混班的問題還不是很明顯，因?yàn)楹⒆拥哪挲g差距不是很大。上大班后就覺得很明顯了。因?yàn)楹⒆幽挲g一下子從3歲到6歲，年齡跨度很大。而這個年齡的孩子年齡相差幾個月，從各個方面都會有很大的不同。我認(rèn)為任何事情都是有利利弊的，就要看家長怎樣去引導(dǎo)啟發(fā)孩子了。通過一段時間的混班生活，我覺得我的孩子不但懂得關(guān)心照顧小的朋友，還懂得和比自己年齡大的孩子怎么相處，在情商方面得到了鍛煉。

我的孩子是個熱情而活潑開朗的女孩子。有一次我去學(xué)校接她，她的主講老師笑著對我說，明明很棒，接著老師向我講述了這樣一個場景：這天，在上circle time時錄音機(jī)出故障了，老師出去換錄音機(jī)的時候，班里的孩子秩序有些亂。這時明明跳到了老師的位置上，帶著全班的同學(xué)開始一邊唱一邊跳，孩子們都很配合。當(dāng)唱完了一首英文歌和一首中文歌后，明明跟大家說“跳”。所有的孩子們都跟著跳了起來。主講老師站在一旁看到結(jié)束并沒有打擾這一場景。

您認(rèn)為蒙臺梭利園的老師與非蒙臺梭利園的老師有什么不同?您自己的寶寶從蒙臺梭利教育中獲得了哪些益處?

我認(rèn)為蒙臺梭利國的老師應(yīng)該是一方面更注重于觀察孩子的自身能力，當(dāng)孩子對某些事物感興趣時懂得給他自由探索的機(jī)會，在他們最需要幫助的時候又能及時給予幫助的人；另一方面，是懂得給孩子愛和自由的同時又能讓孩子不忘自律的人。

我覺得我的孩子從蒙臺梭利教育中不只是學(xué)到了文化常識，還通過手工以及生活課，學(xué)會了做家務(wù)以及其他生活技能，如洗手絹、打掃衛(wèi)生、切水果、包餃子以及簡單烘焙等，讓孩子從小就掌握生活技能，將來也能幫忙家里分管家務(wù)，這些個技能實(shí)在對于孩子很重要。

假設(shè)有一位媽媽正在猶豫是否選擇蒙臺梭利幼兒園，現(xiàn)在請您向她介紹伊頓，介紹您所理解的蒙臺梭利式教育，好嗎?謝謝您!

伊頓是個充滿快樂祥和、充滿愛心和友愛、充滿探索創(chuàng)新的地方。如果您希望給孩子一個寬松的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，盡量讓孩子用自己的感官了解這個世界的話，那么您就應(yīng)該把孩子帶到伊頓這個大家庭中來。

我理解的蒙臺梭利式教育是：通過以孩子為主體，老師為輔助的學(xué)習(xí)方式，使孩子各個方面的能力得到鍛煉。

趙墨雨的爸爸媽媽是怎樣看蒙臺梭利的呢

您認(rèn)同混班教學(xué)嗎?您的孩子適應(yīng)混班教學(xué)嗎?您寶寶的班里有沒有發(fā)生過什么趣事?

在混齡教學(xué)中，寶寶可以扮演不同的角色，從老三到老大。使得在家里獨(dú)慣了的孩子學(xué)習(xí)關(guān)心人了，還需要不斷的適應(yīng)新的角色。與人相處的能力增強(qiáng)了。而且由于混齡制的新生比較少。因而環(huán)境相對穩(wěn)定積極，對寶寶克服分離焦慮有很大的好處。

六六非常適應(yīng)混班教學(xué)，她自從小就喜歡與哥哥姐姐一起玩，混齡教學(xué)正契合了她的特質(zhì)。

六六非常喜歡分飯的工作，聽她的主講老師Nancy說，幼兒園吃飯的時候就是她最高興的時候，她經(jīng)常學(xué)著老師的樣子跟其它的小朋友說，來，小朋友們，吃飯啦。大家都排好隊……

您認(rèn)為蒙臺梭利園的老師與非蒙臺梭利園的老師有什么不同?您自己的寶寶從蒙臺梭利教育中獲得了哪些益處?

我認(rèn)為蒙臺梭利國的老師會更注重孩子專注力的培養(yǎng)，讓教學(xué)的主體變?yōu)楹⒆佣皇抢蠋?，在他們需要幫助的時候積極地給予幫助。在日常學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)她的注意力比以前集中了，而且養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣和

生活習(xí)慣。以前午睡對她來說是很困難的一件事兒，現(xiàn)在變得容易多了。

假設(shè)有一位媽媽正在猶豫是否選擇蒙臺梭利幼兒園，現(xiàn)在請您向她介紹伊頓，介紹您所理解的蒙臺梭利式教育，好嗎?謝謝您!

伊頓是個充滿歡樂的地方，在這里您的孩子會充分用自己的感官去觀察世界，主動學(xué)習(xí)。如果您希望給孩子一個真正快樂的童年、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)

境、自由的成長空間，那么伊頓是最適合您孩子成長的地方。

二、知性的鑰匙

對蘇小妹老師的采訪不得不分成兩段進(jìn)行，因?yàn)樗ソo學(xué)員們上課。蘇老師的工作不僅包括對伊頓在職教師的培訓(xùn)，還包括美國蒙臺梭利協(xié)會在中國的教學(xué)與培訓(xùn)，每年暑假里，她還要承擔(dān)國際蒙臺梭利協(xié)會安排的培訓(xùn)任務(wù)。

作為美國蒙臺梭利協(xié)會培訓(xùn)導(dǎo)師、國際蒙臺梭利教育評鑒委員會評鑒委員、國際華文蒙臺梭利協(xié)會的創(chuàng)辦者和理事長，蘇老師用她二十年教與學(xué)的實(shí)踐中對蒙臺梭利的認(rèn)識為您奉上解開蒙臺梭利密碼的第二把鑰匙――知性的鑰匙。

蘇老師您好，我們發(fā)現(xiàn)這里有很多外國孩子，這與伊頓所采取的蒙臺梭利教育模式有什么必然聯(lián)系嗎?

答：我想，上什么樣的幼兒園畢竟是大人為小孩選的，可能外國的家長對蒙臺梭利園的認(rèn)知度會高些。送孩子來的家長都認(rèn)為這里比較自由，沒有壓力。

那是不是說做家長的對中外各種教學(xué)模式都要去了解呢?

答：其實(shí)教育思想是殊途同歸的，沒有中西方的差別，只有新與舊的不同。教育的終極目標(biāo)是希望別人有發(fā)展，學(xué)生比老師強(qiáng)。家長的共同目標(biāo)也是相同的，那就是希望孩子快樂健康地成長。家長在孩子上幼兒園之前，肯定要像買衣服一樣精挑細(xì)選，如果能多走幾家“店”。進(jìn)去看看，當(dāng)然更好。

很妙的比喻，那就有勞您帶我們逛逛蒙臺梭利“店”吧――請概括一下什么是蒙臺梭利教育?

答：蒙臺梭利教育簡單地說就是指導(dǎo)孩子們?nèi)绾喂ぷ?，工作的方法；如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法：如何思考，思考的方法――授之以魚不如授之以“漁”。“點(diǎn)燃幼兒智慧的燈”，這是蒙臺梭利說的。不是我套用當(dāng)今的流行語。

什么樣的孩子適合接受蒙臺梭利教育呢?

答：二十年來我還沒遇到過不適合蒙臺梭利教育的孩子。蒙臺梭利把幼兒國稱為“兒童之家”，孩子在幼兒園就像在家一樣自由安逸。蒙臺梭利教育順應(yīng)了孩子好奇和探究的天性，在這里，孩子可以自己選擇某個區(qū)域做自己想做的事情而不被打擾。您已經(jīng)從事了二十年蒙臺梭利教育，您的最大目標(biāo)是什么呢?

答：我做教育的目標(biāo)是讓孩子從此愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)，成就他們唯一的童年。

蒙臺梭利教育為什么實(shí)行混齡教學(xué)?

答：你發(fā)現(xiàn)沒有，每一個社會的單元都是混齡的，無論職場還是家庭，所有地方?；忑g不會出現(xiàn)資源短缺的恐懼感，比如村里有十個兄弟，但是只有一個女孩。不過沒關(guān)系，當(dāng)大哥交女朋友的時候，小弟弟們還沒有這種需要，所以不會產(chǎn)生資源短缺的恐懼感。小的敬仰大的，大的體恤小的，大家互相照應(yīng)，人人有安全感，也就表現(xiàn)出美好的一面。反之，資源短缺時，負(fù)面的人性就會被激發(fā)出來，出現(xiàn)不擇手段互相傾軋的丑惡現(xiàn)象。另一方面，同齡好比“同批次”。是工廠的做法，同一件事情講一次就好，一起做就好，大家同一批出來，就像完全一樣的零件?；忑g則更接近人性，接近人的需要。

關(guān)于兒童敏感期的理論是蒙臺梭利第一個提出的嗎，這個理論有什么現(xiàn)實(shí)意義?

答：“敏”感期一詞應(yīng)該是生物學(xué)家首先使用的，后來蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣現(xiàn)象，因而提出敏感期原理。人類的敏感期在幼兒階段最明顯，簡單說就是某時期對某類事情非常感興趣，會堅持不懈地重復(fù)做，其實(shí)就是一個學(xué)習(xí)的過程。比如學(xué)說話的時候，會對正在說話的人很關(guān)注，認(rèn)真地去昕，有一天突然自己就說出很多詞語。這是孩子經(jīng)過觀察和學(xué)習(xí)而自然產(chǎn)生的結(jié)果。動作也一樣，每一個旅群中的個體，他們的動作都很相似，人們于是研究發(fā)現(xiàn)，那是個體在幼年期模仿周圍人的結(jié)果。大人有時可能還覺得挺不可思議的，怎么孩子一下子就學(xué)會了這么多，其實(shí)是大人對孩子的努力太漠視了。這個理論對一般家長而言其意義就是：孩子做不到的，你不要再強(qiáng)求他；孩子努力做了的，你要認(rèn)同他。

蒙臺梭利為什么那么重視兒童自己的選擇?

答：每個孩子從出生開始就有一種內(nèi)在的力量，不需要大人告訴他要做什么，他會跟隨這種內(nèi)在的力量做他應(yīng)該做的事情，這是一；人類還有一種特質(zhì)就是追根揭底，當(dāng)對一件事情感興趣以后，會想繼續(xù)研究，會廢寢忘食。不像工廠機(jī)器，到點(diǎn)就關(guān)機(jī)走人，所以人類的學(xué)習(xí)不應(yīng)該像工廠一樣被時間所限定，這是二。蒙臺梭利幼兒園沒有課程表，也沒有課時表，也不去要求所有孩子同時做一件事情。每天至少有三個小時時間讓孩子自己選擇區(qū)域。選擇做什么。探索哪些事物。而且，即使孩子什么都沒有做，什么都沒有選，那也是一種“選擇”。這種做法能使孩子體會到什么是自尊和獨(dú)立。

有人擔(dān)心這樣教育出來的孩子自由慣了，將來上小學(xué)以后不適應(yīng)，會這樣嗎?

答：授之以魚不如授之以“漁”的意義正在于此。蒙臺梭利已經(jīng)教給孩子適應(yīng)環(huán)境的方法。每一個蒙臺梭利的孩子都懂得遵守游戲規(guī)則，這些方法一生都適用，不管在哪里，在哪一種教育環(huán)境中。

語言生動、形式活潑、深入淺出，這些無疑都是蘇老師授課狀態(tài)的真實(shí)寫照，而今天探索的主題更是引人深思。

蘇老師先從教師的日常工作談起，她說，教師要懂得體會孩子的困難和樂趣，知道什么時候是引導(dǎo)和幫助小朋友的最佳時機(jī)。接著又說道，“干預(yù)是一門藝術(shù)，只有懂得生命的人才知道如何干預(yù)?！斑@個命題就顯得有些高深了，學(xué)生們都抬起了頭，用好奇的目光看著蘇老師。

蘇老師好像也知道自己的話會產(chǎn)生這個效果，于是不緊不慢地問道：“生命是什么?”沒人回答。蘇老師也不想馬上說出答案，而是循循善誘，“蒙臺梭利非常重視生死，她告訴我們‘要活足每一天’。比如說班里養(yǎng)的一條小金魚死了，老師要向全班小朋友宣布這件事，并且做追思。請每一位小朋友說一說對這條金魚的印象，說說它曾經(jīng)給自己帶來什么，也許是快樂，也許是厭煩，也許什么都沒有。但它畢竟在你身邊生活過，現(xiàn)在它‘死’了。為的是讓孩子慢慢自己去理解什么是‘死’。做完追思，老師還要帶著全班小朋友把這條金魚埋在花園里，可以說，在一段時間里，小金魚都將做為一個話題存在，對不對?”

“那么生呢，蒙臺梭利園里典型的慶生會是什么樣的?是不是請過生日小朋友的家長一起?是不是先要‘走線’?線上標(biāo)出十二個月，一邊走一邊請小朋友的家長講一講關(guān)于這位小朋友的事情，走一圈就是一年，從他的生日往回推十個月開始走，他在媽媽肚子里的時候是什么樣子的，媽媽帶來一些照片，展現(xiàn)他生活中的許許多多瞬間……”

原來生和死這兩個概念就這樣滲透在小朋友的日?；顒又?。但是蒙臺梭利為什么想讓小朋友早些認(rèn)知生死呢，我疑惑。

“宇宙之間的萬物都是有生存和死亡，并且環(huán)環(huán)相扣的，蒙臺梭利教育是宇宙性的教育，目的是創(chuàng)造和諧，最后締造出一個和平的世界，因?yàn)槊膳_梭利的一生經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)……”原來，關(guān)于生死的話題也是為了說明為什么“干預(yù)是一門藝術(shù)”，前面蘇老師已經(jīng)講過“只有懂得生命的人才知道如何干預(yù)”，顯然，這是對教師的高層次要求。

而所謂的“干預(yù)”又是基于孩子每天的“工作”，以及工作時面對的“材料”而言，這不，投影儀前的幕布上出現(xiàn)了《發(fā)現(xiàn)兒童》一書中的內(nèi)容：

“(蒙臺梭利要求教師)每天都要：接觸學(xué)習(xí)材料，思考

這個材料的設(shè)計目的；思考這個設(shè)計目的與孩子發(fā)展的關(guān)系；思考我自己可以如何使用這份材料?什么時候使用?為誰示范；我會如何讓小朋友發(fā)現(xiàn)這份材料的設(shè)計目的；我要如何檢查我自己的認(rèn)知是正確的?”

顯然，蒙臺梭利首先要求教師(蒙臺梭利稱其為“引導(dǎo)者”)定位自己在課堂上的角色，然后明確如何才算盡職盡責(zé)。就像蘇老師強(qiáng)調(diào)的：“班就是‘家’，孩子是‘主人’，老師是‘仆人’。孩子們進(jìn)到班里向老師道一聲早安，就可以開始自己一天的‘工作’了，這時候老師不要隨便打擾他，而只作為觀察者。但是當(dāng)小朋友渴望得到一種幫助的時候，老師就要馬上出現(xiàn)，并給予幫助。”

那么兒童的“工作”狀態(tài)是始終如一的嗎，有什么規(guī)律可循呢，心里剛一這么想，蘇老師就已經(jīng)開始往下說了：“蒙臺梭利研究了幼兒工作的過程，繪制出‘工作曲線’，曲線中包括了‘暖身運(yùn)動’‘假性疲勞’‘工作高峰’幾個階段……”

屏幕上出現(xiàn)了一張工作曲線圖，突然覺得這與自己每天工作時的狀況仿佛如出一轍，蒙臺梭利果然厲害。

蘇老師明確了教師在課堂上的角色定位、干預(yù)方式，兒童的工作曲線，接著又闡述了蒙臺梭利的教育目的，其中第一條便是：透過新的教育方法讓孩子正常地發(fā)展，并讓正?；奶刭|(zhì)成為孩子的人格魅力。

“什么是正常的孩子?蒙臺梭利認(rèn)為，正常的孩子是勤勞的孩子，是喜歡工作的孩子。因?yàn)椤ぷ鳌芘囵B(yǎng)獨(dú)立的能力、專注力和意志力，也就有了智能和創(chuàng)造力；因而情商也高，有能力安撫和穩(wěn)定自己的情緒；他的社交能力自然就會很強(qiáng)，無論作為領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者，他都會關(guān)心環(huán)境，關(guān)心他人：并且還會主動服務(wù)于他人，所以這也是他的人格魅力之所在。因此，我們說，正常發(fā)展的孩子必然是具有人格魅力的孩子?！?/p>

現(xiàn)在聽來，蒙臺梭利百年前的這套理論也是擲地有聲，她不但以獨(dú)到的見解闡釋了魅力為何物、孩子的人格魅力來自哪里，更提出“正常發(fā)展”的理念，這對當(dāng)今頭腦發(fā)熱，迷戀超前教育、神童化教育的中國家長無疑是一劑良藥。

蘇老師，請問什么是“材料”，什么是“工作”?

答：“材料”是指課堂上使用的物品，蒙臺梭利認(rèn)為，那些都是幫助孩子發(fā)現(xiàn)、探究世界的“材料”。通過與“材料”的互動，能從探索中培養(yǎng)一種技能，理解一樣事情。它們不是老師用來教孩子的工具。所以不能稱之為教具、學(xué)具等等。一般情況下，孩子要到六歲才有“記憶力”和“理解力”，那時候老師的“說教”才能被理解，才易被接受。6歲以前，孩子只會自己去發(fā)現(xiàn)事物。他想畫畫的時候大人不要阻止，讓他自由地探究，這正是他學(xué)習(xí)的過程，蒙臺梭利管這個過程叫做“工作”?！肮ぷ鳌笔切∨笥炎园l(fā)的行為?！肮ぷ鳌钡臅r候小朋友是在貢獻(xiàn)自己、成就自己、建構(gòu)自己，所以誰都不能打擾他。什么是“日常生活教育”?

答：蒙臺梭利教育分為五大領(lǐng)域，日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育?！叭粘Ｉ罱逃迸囵B(yǎng)幼兒掌握基本生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自控能力，交往、合作意識等等。它使用的材料要與本土文化完全吻合，與小朋友每天的生活息息相關(guān)，與他來自哪里，什么國籍無關(guān)。在這個環(huán)境中就要使用這個環(huán)境所特有的日常用品。比如在中國，采購一個杯子，一定會選牡丹圖案的那一個買回來，而不是英國女王頭像的那一個。

五大領(lǐng)域的“材料”都需要采購嗎?

答：感官教育、數(shù)學(xué)教育的材料是蒙臺梭利設(shè)計的，其他三種：日常生活教育、語言教育、科學(xué)文化教育則要由幼兒園老師自行創(chuàng)設(shè)，這也是考察幼兒園水平一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

“材料”的作用是什么?“材料”的使用是小朋友隨心所欲的嗎?教師應(yīng)怎樣干預(yù)?

答：“材料”不僅發(fā)展小朋友獨(dú)立能力，還發(fā)展動作協(xié)調(diào)能力，動作控制能力。要想自控其實(shí)很難，人們會生氣，發(fā)怒。甚至打人、摔東西――怎么樣才能自控。動作能控制了，下一步還要控制心理。蒙臺梭利關(guān)于獨(dú)立、協(xié)調(diào)性、控制這些重要的想法都融合在一份份“材料”以及使用“材料”的過程中。小朋友在用“材料…‘工作”的時候應(yīng)該是專注的。自發(fā)的，隨性的。但是他也有遇到困難，進(jìn)行不下去的時候。教師什么時候干預(yù)，干預(yù)多少，這進(jìn)與退的度是最難把握的。干預(yù)過早會扼殺小朋友內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，等于告訴他不要學(xué)習(xí)，他自己的發(fā)現(xiàn)是沒有價值的，只有我告訴你的才是有價值的。干預(yù)晚了則起不到引導(dǎo)的作用。

您剛才上課時候說教師是“仆人”，應(yīng)該怎樣理解這句話，怎樣才能培養(yǎng)出合格的蒙臺梭利教師?

答：蒙臺梭利是教育界的革命者，她提出孩子是主導(dǎo)。教師是跟隨者(觀察者)。就像是一種仆從的關(guān)系，當(dāng)然這是精神上的主與次，仆和從，而不是肉體上。

在教師培訓(xùn)過程中，我主張也讓老師當(dāng)一回孩子。讓老師以孩子的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。教師素質(zhì)中視野和理解力非常重要，她的心智版圖有多大，視野有多大。就可以把孩子帶到多遠(yuǎn)去，所以教師是靈魂人物。擴(kuò)大文化視野做起來很難，課堂培訓(xùn)是一方面，帶出去是一方面。暑假里我?guī)W(xué)員去中國美術(shù)館看吳冠中的畫展，看雕塑，看澳大利亞土著美術(shù)。還要去吃北京特色的慶豐包子，包子有千萬種，我們來看看有什么不一樣，前邊一段：氣候、生長、采購原材料、制作工序；后邊一段：怎樣做熟、怎樣吃……，從“點(diǎn)”、“線”、“面”，再到“體”?！梆B(yǎng)成”老師也一樣，前邊需要什么，后邊需要什么，怎樣培養(yǎng)她們溯本求源的精神，這中間有好長一段路要走，甚至像求道的過程。

請問目前國際上都有哪些蒙臺梭利培訓(xùn)和認(rèn)證體系?

答：國際蒙臺梭利協(xié)會(AMI)和美國蒙臺梭利研究協(xié)會(AMs)是國外最權(quán)威的兩家蒙臺梭利機(jī)構(gòu)，他們在中國授權(quán)了幾家機(jī)構(gòu)去做相關(guān)的培訓(xùn)、認(rèn)證工作。AMS在北京、上海、杭州都設(shè)有認(rèn)證機(jī)構(gòu)。我們伊頓國際教育集團(tuán)也是采用這一套體系。另外還有中國蒙臺梭利協(xié)會(CMS)、國際華文蒙臺梭利協(xié)會(CMI)，等等。我是國際華文蒙臺梭利協(xié)會理事長。也是創(chuàng)始人之一，我們最初的想法就是打破國家的界限，全世界使用華文華語的華人有自己的蒙臺梭利。

最后，蘇老師告訴記者，自己的新書《干預(yù)的藝術(shù)》很快將由北京師范大學(xué)出版社出版了。并且還特別提醒，文中凡提到蒙臺梭利的時候最好不使用“蒙氏”這樣的簡稱，一則蒙臺梭利才是她完整的姓，就像我們身邊有人復(fù)姓歐陽，不能簡稱為歐氏――出于尊重；二來，一些無聊的人會把“蒙氏”附會成“蒙事兒”，這就更不應(yīng)該了。我馬上接受了這個建議，也深切感受到了瑪麗亞?蒙臺梭利在蘇老師心目中那崇高的地位。

三、理性的鑰匙

蒙臺梭利教育方法自創(chuàng)立以來已經(jīng)被越來越多的人所理解并接受，人們總結(jié)歸納出很多理性的認(rèn)知，這是您暢游蒙臺梭利王國的最有效的“交通工具”，也相當(dāng)于找到了解開蒙臺梭利密碼的最后一把鑰匙――理性的鑰匙。

蒙臺梭利的8大貢獻(xiàn)

1，對智障兒童教育有貢獻(xiàn)；

2，了智力不可改變的舊觀念；

3，發(fā)現(xiàn)了生長法則；

4，智力要自出生就設(shè)法培養(yǎng)才有提升的效果；

5，將孩子從大人的桎梏下解放出來；

6，對后世的恒久啟示；

由于她的才智和遠(yuǎn)見曾諄諄地叮嚀后學(xué)，要繼續(xù)不斷地對兒童去研究。去“發(fā)現(xiàn)”。才能幫助兒童，教育兒童，引發(fā)了后世的教育家對認(rèn)知理論、智力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力訓(xùn)練的“再發(fā)現(xiàn)”；她的實(shí)證性與前衛(wèi)性的幼兒教育觀點(diǎn)，更推動了后世的醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家在胎教、幼兒教育學(xué)的理論和方法上有更為精進(jìn)的研究和發(fā)現(xiàn)。

7，科學(xué)的幼兒教育的真正創(chuàng)始人

倡導(dǎo)科學(xué)的幼兒新教育法，糾正以往有害兒童身心發(fā)展的填鴨式教育。

8，幼兒數(shù)學(xué)教育的科學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)；

9，認(rèn)為兒童是人類和平的導(dǎo)源者。

蒙臺梭利的9大發(fā)現(xiàn)

1，“工作”是人性的表現(xiàn)，也是人性的特征，只有人類才具有這種能夠“開創(chuàng)生命，發(fā)揚(yáng)生命”的特性。

2，孩子喜歡“工作”甚于游戲。

3，“獨(dú)立”是兒童成長的主要目的，也是成長的必要條件――孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，而自己發(fā)展他的生命，成為一個未來的強(qiáng)人。

4，孩子如果能夠自由選擇所能、所喜的事物來探索，才會有興趣學(xué)習(xí)，也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。因?yàn)閮和瘋兯x擇的，一定代表著他們內(nèi)在有某種特別的需要和興趣。

5，幼兒的成長，是有規(guī)律的，這規(guī)律在生命的開始就已經(jīng)存在。在這偉大的規(guī)律中，幼兒個體為了成長，會不斷地顯露出“內(nèi)在需要”來，驅(qū)使著幼兒主動地去接觸環(huán)境，以達(dá)到成長的目的。

6，“適應(yīng)環(huán)境”是幼兒一切智能成長的原因。

7，兒童在智力發(fā)展的過程中，有各種官能的“敏感期”出現(xiàn)。在特定的敏感顯露期內(nèi)，官能如果能夠得到“及時的”滿足，就會快速的發(fā)展。當(dāng)然這種敏感顯露時間的久暫和出現(xiàn)的遲早，是因人而異的，不能一概而論，也無法使之提前或延遲，因此也就成為幼兒教育所重視的“個別差異”理論的根據(jù)之一。

8，說話和閱讀都是自發(fā)，有其一定的發(fā)展規(guī)律，而且孩子的書寫行為的發(fā)展其實(shí)早于閱讀。

9，獎懲對幼兒的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生“誘因”，不但無效，而且有害。

長久以來，不曾有過一個教育家，能將兒童期當(dāng)作一個獨(dú)立的主體來研究，蒙臺梭利以科學(xué)的精神發(fā)現(xiàn)的“童年之秘”。也就成為幼兒教育史上的重要里程碑，它告訴我們的不僅是一些嶄新的知識，更重要的是它帶來了“態(tài)度”上的啟示和方法上的導(dǎo)引，使“教育”幼兒成為真正的可能。

蒙臺梭利教育的10大特點(diǎn)

1，以兒童為中心，反對以成人為中心的教育模式。

2，“不教的教育”。蒙臺梭利反對以教師為中心，主張從日常生活訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自己主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完整的人格。

3，把握兒童的敏感期，0～6歲的幼兒在特定的時期會出現(xiàn)特定的喜好傾向，教師應(yīng)該總是在孩子“最需要幫助的時候”為孩子提供幫助。

4，教師扮演導(dǎo)師的角色。蒙臺梭利教師不以灌輸知識為目的，而是啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子自主，獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)。蒙臺梭利教師又稱為啟導(dǎo)員。

5，完全人格的培養(yǎng)。蒙臺梭利教育的最終目標(biāo)是建構(gòu)完善的人格。

6，尊重孩子的成長步調(diào)。蒙臺梭利教育不搞“一刀切”式的教育。

7，混齡教育。讓不同年齡的孩子在起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識和能力。

8，豐富的教材和教具。孩子透過這些教具，從自我重復(fù)操作聯(lián)系中建構(gòu)完善的人格。

9，摒除單一的獎罰制度。蒙臺梭利教育尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌發(fā)的尊嚴(yán)感。

10，爆發(fā)的教學(xué)成果。蒙臺梭利教育在短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時期以爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的發(fā)展水平。

蒙臺梭利教育的6大理念

1，使人成為人

蒙臺梭利教育就是使人成為人。第一個人是剛剛出生的生物性的人；第二個人是為人。為人就是通過受教育，具備了教養(yǎng)、具備了人格的人。這就是蒙臺梭利教育的意義所在。也就是人格形成才能成為真正的人。

2，自發(fā)性的智能

人之所以有學(xué)習(xí)的欲望，就是受到與生俱來的智能所驅(qū)使，也就是孩子內(nèi)在有一種執(zhí)著追求知識和求發(fā)展的沖動。那是內(nèi)部發(fā)生的原動力，透過人格的選擇及行動而表現(xiàn)出來。如孩子熱衷做某一件事時，大多會不知不覺地進(jìn)行“分析、比一比、合起來、集在一起”的工作。如果這種內(nèi)在沖動不通過教育去啟動他。將會使幼兒本身存在著的巨大能量遲滯，消磨。

3，人的創(chuàng)造性

人類在未成熟的狀態(tài)出生，其后要努力去創(chuàng)造自己的工作，因此人類不只是有創(chuàng)造性。還在不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。其實(shí)，這可以說是人類的一種自然性，對人類而言，創(chuàng)造是自然而生的。蒙臺梭利認(rèn)為手的活動及語言在不斷地保持調(diào)和，最后才能培養(yǎng)出孩子自己的人格。

4，協(xié)助孩子自我發(fā)展

成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一己之力。傳統(tǒng)的教育則是成人在那里不斷地教導(dǎo)兒童怎樣去做，兒童就遵命式地去服從。那么，蒙臺梭利教育就是讓兒童發(fā)揮他自身的生命潛能，通過自身的活動來發(fā)展自己各個方面，包括人格的養(yǎng)成，這是教育的真諦。

5，有準(zhǔn)備的環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境是有生命的，這個環(huán)境包含兒童成長所需的一切事物的積極意義，同時也要將所有不利于兒童成長的事物加以排除。

6，給孩子自由

要給孩子自由，促進(jìn)他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己，然后加以觀察。這里所謂的給孩子自由，并不是放縱的意思。簡單地說自由的意義就是活動，讓孩子自由選擇對象，自由注意工作做到何種程度等。成人應(yīng)觀察那些活動，辨別幼兒哪些行為應(yīng)該禁止，如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團(tuán)體的活動等都要嚴(yán)格地禁止，逐漸加以根絕。

密碼大揭底

經(jīng)過感性、知性、理性這一路走來，您對蒙臺梭利這位不朽的教育家和她的教育原則、教育原理是否有了真正的了解呢?這三把鑰匙幫您破解蒙臺梭利密碼了嗎?您發(fā)現(xiàn)了嗎，蒙臺梭利的一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)都是在孩子身上。是的，關(guān)注孩子，這簡簡單單的四個字就是開發(fā)不盡的教育的寶藏，是可以指導(dǎo)一切教育行為的密碼，您領(lǐng)悟到了嗎。

孩子，你在想什么?

白亦琳：

寶寶幾歲了?叫什么名字?如果能給自己取個名字，會叫自己什么呢?

我四歲了。我叫白亦琳，大家都叫我明明。我其實(shí)想叫Mary，因?yàn)槲蚁矚g的貓咪的名字就叫Mary。

今天有什么事情使你開心或者不開心嗎?

今天不用上珠心算啦……真開心!

今天媽媽沒來學(xué)校接我，我很不開心。

紀(jì)昊圻：

寶寶幾歲了?叫什么名字?如果能給自己取個名字，會叫自己什么呢?

六歲。紀(jì)昊圻。垃圾車。

今天有什么事情使你開心或者不開心嗎?

高興的事：住在姥姥家很高興。

不高興的事：今天爸爸答應(yīng)給我買冰棍，結(jié)果沒有買。

趙墨雨：

寶寶幾歲了?叫什么名字?如果能給自己取個名字，會叫自己什么呢?

我三歲三個月了，叫趙墨雨，小名六六，我其實(shí)喜歡叫小嘀咕，因?yàn)槲蚁矚g小松鼠(有一只小松鼠，名叫小嘀咕，他不喜歡睡覺，我不能向他學(xué)習(xí)，但他喜歡游泳。我也喜歡游泳)。

今天有什么事情使你開心或者不開心嗎?

今天晚上媽媽答應(yīng)帶巧克力來接我。我很開心，我最愛吃巧克力了。

孩子，你在做什么?

白亦琳：

寶寶你最喜歡的游戲是什么?最喜歡的玩具是什么?為什么?

我最喜歡的玩具是娃娃、毛絨玩具……，最喜歡玩過家家的游戲，因?yàn)槲蚁矚g當(dāng)寶寶們的媽媽照顧寶寶們，嘻嘻……

紀(jì)昊圻：

寶寶你最喜歡的游戲是什么々最喜歡的玩具是什么?為什么?

游戲機(jī)。火車。不知道。

趙墨雨：

寶寶你最喜歡的游戲是什么?最喜歡的玩具是什么?為什么?

我最喜歡娃娃。特別是逗逗和英英，我喜歡給她們當(dāng)媽媽，因?yàn)樗齻円丛?。我最喜歡洗澡了。

釋放人類潛能的蒙特梭利教育

王加勝自述

在從事了這么多年早教工作和看了全世界很多的優(yōu)秀的學(xué)校后，我一直堅信，世界上最好的學(xué)校，一定是一個管理者與老師忘記自己大人的身份，回到孩子的心靈世界的學(xué)校。我們是教育的從業(yè)者，也是教育的執(zhí)行者，所以我一直都認(rèn)為我們一定要有這樣的責(zé)任意識。

在人類邁入新世紀(jì)的今天，我非常欣喜的看到我們中華文化的偉大復(fù)興與中國崛起。這更堅定了我們將蒙特梭利教育融入中華文化為中國孩子服務(wù)的決心。幾年來，這是因?yàn)檫@種堅持，蒙特梭利教育在中國從一到十，從十到百不斷發(fā)展。

瑪利婭?蒙特梭利博士作為世界公認(rèn)的教育學(xué)家，她曾經(jīng)這樣寫道：“教育的目的不僅僅是在傳播知識，應(yīng)該有一種新的動向。那就是釋放人類的潛能。什么時候開始這樣的教育呢?我的回答是在出生起就要進(jìn)行這樣的教育，因?yàn)槿艘怀錾途哂袩o限潛能”。

作為一個父親，回首女兒的成長歷程，才深切的感受到通過早教帶給家庭以及孩子的變化，才深悟到早教是人生奠基工程的內(nèi)涵。

“每個孩子都是唯一，每個孩子都有他獨(dú)特的成長軌跡”。我們期望能透過關(guān)于蒙特梭利教育理念與教育方法的探討，帶您去了解孩子的內(nèi)心世界，讓您在家中也能成為一個蒙特梭利父母，與寶貝一起分享成長的快樂與喜悅。

17世紀(jì)，蒙特梭利，一位偉大的兒童教育學(xué)家，其創(chuàng)造的教育法培養(yǎng)了大批人才，如美國首富比爾蓋茨、Google的創(chuàng)始人塞吉?布爾和賴瑞?佩吉。當(dāng)兩位Google創(chuàng)始人接受電視訪問時，記者問他們的成功應(yīng)該歸功于哪一所學(xué)校，他們并沒有回答斯坦福大學(xué)或密西根大學(xué)，而回答是蒙特梭利學(xué)校。在蒙特梭利教育的環(huán)境下，他們學(xué)會了“自己的事，自己負(fù)責(zé)，自己解決”是這樣的積極教育方式賦予了他們鼓勵嘗試積極自主，自我驅(qū)動的習(xí)慣，因而帶來了他們的成功。

在這里，我只想從“材料”的使用和大人的安靜意識兩方面來簡單談?wù)劽商厮罄逃?/p>

現(xiàn)在有很多早教中心，幼稚園，在運(yùn)用蒙持梭利教學(xué)法之前，并未先徹底地探索其教育原理，就直接運(yùn)用“材料”來指導(dǎo)孩子。這是一個相當(dāng)危險的行為，因?yàn)樗鼤`導(dǎo)小孩子，使他們養(yǎng)成不用思考，生吞活剝知識的習(xí)慣：也會誤用“材料”，使其成為呆板的玩具。甚至于誤認(rèn)為老師的頭腦和教育方法很簡單而且呆板!

舉一個最簡單的例子來說：假如啟導(dǎo)者(導(dǎo)師)不知道材料的真正目的是在引發(fā)孩子“內(nèi)在”認(rèn)知；也不清楚每件材料都擁有秩序性、創(chuàng)造性的基本和變化功能，以及自動改正等等在教育上的積極意義時，她可能對一個正在排放紅色長棒的孩子，發(fā)出“先放這個”，“再放那個”……的指示，這又與傳統(tǒng)式的“教”有何不同?孩子仍然無法真正了解為什么那個應(yīng)在前，這個該在后，無異于在做積木的堆積游戲罷了!不但孩子覺得材料不過是漆了顏色、大小不同的木頭，也會讓他感覺老師的頭腦和那堆木頭差不多!

作為教育工作者我們都知道，學(xué)習(xí)者在安靜的狀態(tài)下才能真正的學(xué)習(xí)吸收。但是，安靜并不等同于不說話，安靜也可以是分享、討論，但卻是來自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴，但這只是安靜的假象，并無助于孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如果我們希望提供孩子一個能培養(yǎng)敏銳感受力，協(xié)助身心和諧，并開發(fā)個人內(nèi)在心靈力量的環(huán)境，就必須先從成人做起，減少置身于過多的刺激與資訊中(例如：關(guān)掉電視、謹(jǐn)慎的節(jié)選資訊來源)，騰出時空讓自己有機(jī)會獨(dú)處，給予自己和孩子有機(jī)會經(jīng)歷安靜。

所以，惟有在你對蒙特梭利的教育原理有了基本的心領(lǐng)神會后，才能進(jìn)入正確教育孩子的進(jìn)程。

何承澤小朋友：

你喜歡這里的老師嗎?

喜歡，老師會做很多游戲。特別是手指謠可好玩了，每次我的手都會變成一個小動物。特別是婷婷老師，像媽媽一樣漂亮。

你最喜歡上什么課呢?

兒童之家，在這里有很多媽媽平時不讓我碰的東西，我都能玩。(寶寶所指“不能碰的東西”是吃飯的瓷碗、喝水的玻璃杯等)

何承澤媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――試聽了不少早教中心的課程，感覺蒙特梭利母嬰世家的老師是最耐心的，尤其是Lisa老師，哪怕我的孩子一看到玩具就迫不及待的要上去搶，她也會細(xì)心的引導(dǎo)，而不是呵斥或厭煩。有時候覺得我自己真是個不合格的母親。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系沒有花更多的精力教導(dǎo)寶寶，再加上又缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子現(xiàn)在這么淘氣。相信通過我們家長和老師的共同努力，我的孩子一定會更加健康快樂的成長。

您覺得蒙特梭利早教對孩子哪方面的幫助最大?

――寶寶開始從一個淘氣的孩子，慢慢變成一個懂事、自立、會照顧他人的孩子了。有一天我下班回家，兒子一邊叫著媽媽，一邊忙著拎著一雙拖鞋過來。還知道把我放在門口的鞋子放進(jìn)鞋柜里。當(dāng)我累了靠在沙發(fā)上休息的時候，他會坐在旁邊唱兒歌給我聽，在外婆拖地的時候，他也會卷起袖子，主動拿塊小抹布擦桌子擦椅子……每當(dāng)這些時候，我心中都充滿著喜悅和感動，覺得很幸福。

宣萱小朋友：

你喜歡這里的老師嗎?

喜歡，老師會教我唱歌的，老師唱歌很好聽的。你最喜歡上什么課呢?

藝術(shù)課，上次我畫的海底世界，爸爸都說很漂亮。

宣萱媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――我在網(wǎng)上查了一下，上海的早教有上百家，這下我又頭痛了，該怎么選呢?我開始在網(wǎng)絡(luò)上了解大家的評論，還買了一些0～3歲寶寶早教方面的書籍，并去了幾家不同品牌的早教中心上試聽課，看看不同的環(huán)境、師資等。其中最讓我滿意的就是蒙特梭利母嬰世家了，她們的老師很專業(yè)，也有一種自然的親和力，孩子在這里也表現(xiàn)的更開朗，主動和別的小朋友一起玩。

您覺得蒙特梭利早教對孩子哪方面的幫助最大?

――現(xiàn)在我已經(jīng)更明白的了解了早教的意義，不再只是單純的追求學(xué)科上的進(jìn)步了。也許將來孩子不會永遠(yuǎn)事事拿第一。但至少對她健全人格的建立，獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，關(guān)心他人的意識，都有莫大的幫助，相信從小的人性化的鍛煉會讓她以更好的方式進(jìn)入社會。

格格媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――記得在去一家早教機(jī)構(gòu)時，竟然看到一個看似溫柔的老師用非常嚴(yán)厲的口氣批評一個沒有及時完成作品的孩子，我當(dāng)時心都寒了，看到這一幕，誰還敢把自己孩子送到那里啊，如果連老師都沒有平和的心態(tài)和足夠的耐心，怎么可能教好我的孩子呢?

蒙特梭利的老師都很親切，我特地留心觀察了老師的言行舉動。也都很有老師的風(fēng)范，表里一致，讓我放心把格格交給她們。

您覺得蒙特梭利早教對孩子哪方面的幫助最大?

――我是在格格一歲多的時候帶她去的蒙特梭利早教。以前格格拿東西的時候喜歡一路走一路丟，把家里弄得像個垃圾場，看著就生氣。在蒙特梭利的課堂上。老師會要求格格把用完的教具整整齊齊的還給老師，她現(xiàn)在在家里也會自動的把用完的東西放回原處了，讓我省心了很多。以前沒覺得她有什么藝術(shù)才能，現(xiàn)在課堂上的東西開始在生活中反饋了，看到小貓，會不自覺的唱課堂上學(xué)到的“喵，喵，小花貓”，還會給家人表演“小雞叨米”?！笆种覆佟钡取Ｔ鲩L了知識，更增強(qiáng)了身體的協(xié)調(diào)性，性格也開朗了。

陳海清小朋友：

你喜歡這里的老師嗎?

喜歡，老師都很喜歡我，都說我漂亮。

你最喜歡上什么課呢?

我最喜歡日常生活課了，老師會教我們坐在梳妝臺前照鏡子梳頭發(fā)。那些小夾子很漂亮，我上次還幫甜甜妹妹梳頭呢。

陳海清媽媽：

是什么促使您選擇了蒙特梭利母嬰世家呢?

――去了不少早教中心，試聽課也聽了不少，發(fā)現(xiàn)蒙特梭利母嬰世家的老師是最親切的，每個老師都會主動的和小朋友打招呼，一開始海清眨著眼睛沒反應(yīng)，慢慢的開始有了笑容，也會和老師握手了，會怯生生的說你好了，別的小朋友來接近她她也不害怕了。