導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

被稱為“邁向新世紀(jì)的充電工程”的會計(jì)人員繼續(xù)教育工作，是改變我國延續(xù)很久的“師傅帶徒弟”模式，實(shí)現(xiàn)會計(jì)隊(duì)伍由“核算型”向“核算管理型”轉(zhuǎn)化的重要手段和途徑。解決會計(jì)繼續(xù)教育問題，是提高我國會計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)和工作能力的重要環(huán)節(jié)，是整合人力資源，做好財(cái)務(wù)工作的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)會計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)，快速提高其知識水平和綜合素質(zhì)，造就一批能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的決策層會計(jì)工作者，是當(dāng)前乃至今后我國會計(jì)教育必須解決的問題。

我國會計(jì)人員繼續(xù)教育工作雖然取得一定的成效，但更應(yīng)看到，我國重視并開展會計(jì)繼續(xù)教育工作畢竟起步較晚，由于各方面條件的限制和制約，此項(xiàng)工作的開展還存在很多的問題。

管理體制問題在會計(jì)人員管理體制上，傳統(tǒng)的人事管理體制，更加不利于會計(jì)繼續(xù)教育工作的進(jìn)行。

首先，事權(quán)與管理權(quán)脫節(jié)。會計(jì)人員所在單位管人、管事，導(dǎo)致會計(jì)人員必須無條件服從所在單位的各項(xiàng)要求。財(cái)政部門負(fù)責(zé)會計(jì)人員教育，由于沒有實(shí)質(zhì)意義上的人事管理權(quán)，對會計(jì)人員是否學(xué)習(xí)，考核約束沒有力度。

其次，會計(jì)人員流動頻繁，缺乏應(yīng)有的監(jiān)管體制。市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)單位的成立與解體有其內(nèi)在的必然性。其中必然伴隨會計(jì)人員的就業(yè)與離崗，對于離崗的會計(jì)人員來說，失去了與會計(jì)管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從而也失去了參加繼續(xù)教育的機(jī)會。

投資不足首先，表現(xiàn)為個(gè)人投資不足。當(dāng)前會計(jì)人員收入普遍不高，特別是企業(yè)會計(jì)人員尤為突出。如果讓會計(jì)人員個(gè)人負(fù)擔(dān)資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)實(shí)不現(xiàn)實(shí)，使得有些會計(jì)人員有意逃避學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

其次，企業(yè)單位投資不足?，F(xiàn)在的企業(yè)管理機(jī)制，使得大多數(shù)企業(yè)單位不愿為會計(jì)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供資金。會計(jì)方面的各項(xiàng)法規(guī)和要求，在企業(yè)單位當(dāng)政者眼中是蒼白無力的，而會計(jì)人員更是無能為力。

最后，政府投資不足。作為會計(jì)管理監(jiān)督機(jī)關(guān)的財(cái)政部門，沒有把會計(jì)繼續(xù)教育的費(fèi)用納入其專項(xiàng)的預(yù)算管理中，因此沒有形成?？钣枰员ＷC。這樣“無米之炊”的會計(jì)繼續(xù)教育事業(yè)難以形成良性發(fā)展。

工學(xué)矛盾突出

處理工作與學(xué)習(xí)的矛盾是會計(jì)人員自身力不能及的。有些單位會計(jì)人員在學(xué)習(xí)期間遇有企業(yè)單位一些財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)時(shí)，必須無條件服從工作需要而放棄學(xué)習(xí)。

當(dāng)前會計(jì)繼續(xù)教育工作存在的困難和問題是現(xiàn)實(shí)的。如何采取一些切實(shí)可行的措施和辦法克服困難、解決問題十分重要。

改革會計(jì)教育，提高會計(jì)人員初始教育水平

會計(jì)繼續(xù)教育，是對從事會計(jì)工作并取得會計(jì)證后的會計(jì)人員實(shí)施的教育工作。當(dāng)前，我國會計(jì)人員所接受的初始教育主要來自于普通學(xué)歷教育和成人學(xué)歷教育，還有少部分由在崗會計(jì)人員以“師傅” 的身份教出來的“徒弟”。會計(jì)人員接受初始教育的好壞，直接決定并影響其從事會計(jì)工作的質(zhì)量水平，并對接受繼續(xù)教育的效果產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。學(xué)歷教育，由于歷史原因，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求，“學(xué)校用100％或絕大部分的時(shí)間來培養(yǎng)會計(jì)人員20％的業(yè)務(wù)素質(zhì)”的情況非常普遍。改革高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)客，使學(xué)生不僅學(xué)會處理當(dāng)前會計(jì)業(yè)務(wù)所需的系統(tǒng)專業(yè)知識，而且要更加注重培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)管理，并為企業(yè)經(jīng)營決策提供會計(jì)信息支持的能力。同時(shí)也必須改革學(xué)校“照本宣科”、“釋義教材” 的教學(xué)方法，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高為核心開展會計(jì)教育，并以此逐步提高會計(jì)人員的整體素質(zhì)。提高會計(jì)初始教育水平的另一重要方面，就是社會各界選用會計(jì)人員時(shí)，必須保證其招聘對象具備相應(yīng)的學(xué)歷和專業(yè)能力。

統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活有效的教育方式

統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排會計(jì)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容，是搞好會計(jì)繼續(xù)教育的重要前提。

“缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么，學(xué)以致用”是繼續(xù)教育的核心。根據(jù)會計(jì)人員所受初始教育程度的差別和按受新知識的能力，以及所確立的工作崗位和目標(biāo)也因人而異，以實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)其所需，學(xué)以致用”的教育效果。

第一，以全國統(tǒng)一編寫的會計(jì)繼續(xù)教育教材作為各地區(qū)組織會計(jì)人員參加繼續(xù)教育的基本學(xué)習(xí)材料。規(guī)劃全國統(tǒng)一的中、高級會計(jì)人員所應(yīng)具備的會計(jì)知識體系和能力要求。由各省級財(cái)政部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，組織編寫初級會計(jì)人員培訓(xùn)用系列學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，形成有地區(qū)特色的初級會計(jì)人員知識體系和能力要求。

第二，在全面完成上述第一個(gè)層面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計(jì)工作不同崗位的需要，組織有針對性的培訓(xùn)工作。力爭培訓(xùn)內(nèi)容多樣化，培訓(xùn)形式靈活化，真正做到“缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么”。

第三，以高級會計(jì)師及具備相當(dāng)水平的會計(jì)人員為培訓(xùn)對象，以高層次的會計(jì)管理和會計(jì)工作方面的課題研究為 重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠盡快對企業(yè)（公司）運(yùn)營有深刻的理解，具有解決企業(yè)重大疑難問題的能力，能夠縱覽全局，創(chuàng)造性地開展會計(jì)工作。并以此帶動和促進(jìn)會計(jì)繼續(xù)教育工作的全面開展。

增加必要的投資，保證繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)需要

本著“誰受益誰負(fù)擔(dān)”的原則來解決繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源，是符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則要求的。

1、各級政府應(yīng)部分承擔(dān)會計(jì)繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)

在現(xiàn)階段會計(jì)信息使用范圍最廣、運(yùn)用最多的當(dāng)屬各級政府。會計(jì)人員是會計(jì)信息生成的操作者，要不斷提高會計(jì)信息質(zhì)量，就需要增加對會計(jì)培訓(xùn)教育投資，作為會計(jì)信息使用“受益”的各級政府，應(yīng)該承擔(dān)這項(xiàng)投資。從當(dāng)前財(cái)政預(yù)算安排情況來看，各級政府具備提供經(jīng)費(fèi)保證的條件和能力。

2、各會計(jì)單位應(yīng)承擔(dān)會計(jì)信息供給的主要成本

與產(chǎn)品成本、經(jīng)營費(fèi)用一樣，生成并提供會計(jì)信息所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用．是企業(yè)獲利和事業(yè)發(fā)展所必須付出的代價(jià)。作為會計(jì)信息最直接的“受益人”―企業(yè)單位，承擔(dān)教育費(fèi)用應(yīng)是責(zé)無旁貸的。

3、會計(jì)人員以會計(jì)工作獲取勞動報(bào)酬，應(yīng)部分承擔(dān)教育發(fā)展支出

會計(jì)人員作為會計(jì)信息生成供給的工作人員，通過提供此項(xiàng)勞務(wù)，獲得相應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬，成為此項(xiàng)工作的直接“受益人”，承擔(dān)一些培訓(xùn)教育開支是應(yīng)該的。

這樣，由各級政府出資負(fù)責(zé)會計(jì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織管理費(fèi)用，企業(yè)單位負(fù)責(zé)學(xué)費(fèi)支出，會計(jì)人員負(fù)擔(dān)資料費(fèi)用，以此

篇2

1對象與方法

1.1對象所調(diào)查醫(yī)院為南通地區(qū)三級中醫(yī)院2所，二級中醫(yī)院5所，三級綜合性醫(yī)院1所。入選標(biāo)準(zhǔn):取得護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證書，參加臨床護(hù)理工作1年以上(均至少接受過1個(gè)學(xué)時(shí)以上的中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn))。共調(diào)查護(hù)理人員814人，均為女性，年齡22^}52歲，平均34.6歲。護(hù)理管理人員167人，臨床護(hù)理人員647人。學(xué)歷:中專136人，大專348人，本科及以上330人;職稱:護(hù)士335人，護(hù)師244人，主管護(hù)師207人，副主任護(hù)師及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學(xué)歷、職稱等項(xiàng)口;第2部分為護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育現(xiàn)狀(包括培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)存在問題及提高培訓(xùn)效果的措施6個(gè)條口)。該問卷通過文獻(xiàn)檢索，結(jié)合本次調(diào)查研究口的自行設(shè)計(jì)，在相關(guān)專家審閱指正下修改完成，專家評定認(rèn)為內(nèi)容效度良好<CVI=0.87)。該問卷信度系數(shù)為0.890

1.2.2調(diào)查方法采用分層隨機(jī)抽樣法，按照各醫(yī)院護(hù)士總數(shù)的2000^'40%的比例抽取樣本。調(diào)查前，對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，說明本次調(diào)查的口的及相關(guān)注意事項(xiàng)，答題采用無記名方式，調(diào)查對象單獨(dú)完成，規(guī)定時(shí)問內(nèi)回收。共發(fā)放問卷842份，回收842份。由2人負(fù)責(zé)問卷回收，回收的問卷經(jīng)課題組成員逐項(xiàng)核查，有效問卷814份，有效回收率為96.7000

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用EpiData3.02進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，然后導(dǎo)入SPSS12.0軟件進(jìn)行處理，行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果

參加中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)意愿:愿意710人(87.200)，無所謂93人(11.400)，不愿意11人(1.400)。中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)效果:很好313人(38.500)，較好239人(29.400)，一般167人(20.500)，不好5人(0.600)，未選擇90人(11.100)0

3討論

3.1中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀表1結(jié)果顯示，87.2%護(hù)理人員愿意接受中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)，說明護(hù)理人員學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識的求知欲較強(qiáng)，與唐秀琴等川的研究結(jié)果一致。院內(nèi)培訓(xùn)(83.800)是主要途徑，67.9%的護(hù)士認(rèn)為培訓(xùn)效果較好和很好。業(yè)務(wù)講座(92.900)、規(guī)范化培訓(xùn)(82.600)、西學(xué)中學(xué)習(xí)班(71.700)是主要培訓(xùn)形式。普遍認(rèn)為培訓(xùn)存在的主要問題是師資不足(56.600)、教材缺乏(52.60o)和護(hù)士積極性低。

3.2不同醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)情況表2結(jié)果顯示，不同類型和級別醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)狀況中，中醫(yī)院的培訓(xùn)途徑主要是院內(nèi)培訓(xùn)，三級西醫(yī)院主要是自學(xué)為主。中醫(yī)院開展業(yè)務(wù)講座、規(guī)范化培訓(xùn)、西學(xué)中學(xué)習(xí)班、護(hù)理查房、業(yè)務(wù)技能比武、崗前培訓(xùn)中醫(yī)護(hù)理知識的比例均高于三級西醫(yī)院;其原因可能是中醫(yī)護(hù)理是中醫(yī)院護(hù)理人員培訓(xùn)計(jì)劃中的重要內(nèi)容之一。三級中醫(yī)院護(hù)理查房、業(yè)務(wù)技能比武比例高于二級中醫(yī)院，體現(xiàn)出三級中醫(yī)院的中醫(yī)理論和技術(shù)水平方面的優(yōu)勢。三級中醫(yī)院認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容單一和內(nèi)容脫離臨床的比例高于三級西醫(yī)院和二級中醫(yī)院。提高中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)效果的措施，中醫(yī)院認(rèn)為豐富培訓(xùn)內(nèi)容和提高積極性的比例高于三級西醫(yī)院。

3.3提高中醫(yī)護(hù)理教育培訓(xùn)效果的對策

3.3.1加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍人員不足是影響中醫(yī)護(hù)理教育培訓(xùn)效能的重要問題，與沈勤等困研究結(jié)果一致。加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)，是中醫(yī)護(hù)理可持續(xù)發(fā)展的必要保證川。建立中醫(yī)護(hù)理師資準(zhǔn)入制度，從教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人修養(yǎng)三方面選拔中醫(yī)護(hù)理老師川。醫(yī)院應(yīng)建立一套科學(xué)的管理機(jī)制，構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入、選拔、培訓(xùn)、考核、監(jiān)督等多位一體的綜合指標(biāo)體系叫。

3.3.2提供高質(zhì)量培訓(xùn)教材教材的質(zhì)量直接影響中醫(yī)護(hù)理教育培訓(xùn)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)效性，是實(shí)施有效培訓(xùn)的關(guān)鍵mo?？谇?，多家醫(yī)院培訓(xùn)藍(lán)本是2006年出版的《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)程護(hù)m，應(yīng)該及時(shí)更新。編寫規(guī)范、統(tǒng)一的中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)教材，要體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理的特色，適用于不同等級和類別的醫(yī)院。

3.3.3針對不同對象豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容臨床護(hù)士不分層次參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果yz}。各家醫(yī)院應(yīng)根據(jù)分層培訓(xùn)原則，建立階梯式培訓(xùn)體系，注重內(nèi)容的層次性。初級以“應(yīng)知應(yīng)會”為重點(diǎn)，重在培訓(xùn)中醫(yī)護(hù)理基本思維、基本理論和技能;中級以“能力提升”為重點(diǎn)，以掌握?？茖２?、辨證施護(hù)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)等內(nèi)容為主，以“會用、善用”為原則;高級以“拓展研究”為重點(diǎn)，重在培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理研究、教學(xué)、實(shí)踐拓展等方面的專家型護(hù)理人才。

篇3

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；繼續(xù)教育

高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地,是科技創(chuàng)新的主要場所,實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和水平是一所大學(xué)科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志[1]。一個(gè)有創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的人才,靠自學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作提高自身的專業(yè)水平，不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且易走彎路，達(dá)不到預(yù)期效果，高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高教教師的組成部分，是高?？蒲泻徒虒W(xué)工作不可缺少重要力量，因此，高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是十分重要的。

1現(xiàn)階段高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育面臨的問題

1.1功利性思想影響學(xué)習(xí)效果

在高校實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)對象主要針對是青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，由于沒有對其職稱評審、崗位聘任、薪金分配等與繼續(xù)教育相結(jié)合獎(jiǎng)懲措施，所以實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏參加培訓(xùn)的主動性和積極性。有些實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育僅是完成學(xué)校規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)果往往只流于形式，而無實(shí)際效果。這種缺乏受訓(xùn)者積極主動參與的培訓(xùn)活動，出現(xiàn)學(xué)習(xí)中不認(rèn)真，為應(yīng)付考試而對其內(nèi)容了解片面膚淺，很難使培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。一旦評上職稱，就不愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)，此類繼續(xù)教育無法在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而形成長期的激勵(lì)作用。

1.2非學(xué)歷教育含金量低

目前繼續(xù)教育形式有培訓(xùn)班、進(jìn)修班、研修班、學(xué)術(shù)講座等多種方式組織實(shí)施，每年都會培養(yǎng)出大量的人員，為高校實(shí)驗(yàn)室提供充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育學(xué)歷和實(shí)踐應(yīng)用水平與正規(guī)的全日制學(xué)歷相比仍然存在較大的差距，繼續(xù)教育學(xué)歷含金量低，社會大眾價(jià)值觀念里繼續(xù)教育僅是輔助教育，認(rèn)可度低，因而呈現(xiàn)部門和學(xué)員都不重視的現(xiàn)象，并且高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷認(rèn)定為統(tǒng)招全日制為主，這無疑反映出繼續(xù)教育難以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)際需求的特點(diǎn)。

1.3繼續(xù)教育教學(xué)方式與時(shí)代相左

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐能力是大學(xué)的科研水平的具體體現(xiàn)，然而在繼續(xù)教育期間的實(shí)踐教學(xué)是很難落實(shí)的，其所依托硬件設(shè)備與軟實(shí)力在根本上是無法適應(yīng)當(dāng)前繼續(xù)教育的實(shí)踐教學(xué)需求，所以實(shí)踐教學(xué)是影響繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升的重要因素。繼續(xù)教育教學(xué)管理形式絕大多數(shù)是屬于粗放式，缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)監(jiān)控體系，甚至有些培訓(xùn)僅虛置教學(xué)監(jiān)督部門，無工作人員和辦公地點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)監(jiān)控工作流于形式。在沒有正規(guī)有效的教學(xué)監(jiān)督情況下，學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋是不準(zhǔn)確的，因此教學(xué)質(zhì)量也難以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與提升。

2實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的重要性

隨著教育改革的不斷深入，各高校日益重視對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此加大了經(jīng)費(fèi)投入，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，引進(jìn)了大量的大型設(shè)備和精密儀器，組建高水平的實(shí)驗(yàn)室。新體系下的實(shí)驗(yàn)室勢必對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須更新觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，更需要掌握多學(xué)科的理論，基礎(chǔ)儀器維護(hù)知識，復(fù)雜的設(shè)備操作技能，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢[2]。另外，高校實(shí)驗(yàn)室工作沒有得到應(yīng)有的重視，高校將實(shí)驗(yàn)崗位視為教學(xué)輔助崗，由于高校實(shí)驗(yàn)工作不被重視，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗升職難，高學(xué)歷人員更愿意從事教學(xué)工作，而不愿到實(shí)驗(yàn)室工作，導(dǎo)致目前實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍專業(yè)水平低、實(shí)踐能力差、結(jié)構(gòu)不合理的局面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要不斷關(guān)注現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)、相關(guān)檢測分析方法的發(fā)展動態(tài)，尤其計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室后，加快了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新?lián)Q代。對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員來說就提出了新挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必需通過繼續(xù)教育，不斷充實(shí)、更新所掌握的理論知識和操作技能，努力提高自身素質(zhì)，才能勝任現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作，因此，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)水平和科研實(shí)踐能力，繼續(xù)教育己成為當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前教育形勢的需要。否則，必將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的

3.1加強(qiáng)道德修養(yǎng)

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只有具備高尚的道德修養(yǎng)，才會把從事的工作視為畢生事業(yè)，才能對本專業(yè)有深入的理解和感悟，才會帶著對知識的渴求全身心地投入到科研工作中。作為新時(shí)代的專業(yè)人才，不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的儲備和專業(yè)技能的掌握上，作為大學(xué)教師一份子，高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人還應(yīng)在德性、智能、情感、意志、理想、信念和情操上都有全面發(fā)展，并且符合時(shí)代需求的現(xiàn)代人。加強(qiáng)道德修養(yǎng)不能僅靠自律，制定相應(yīng)的規(guī)章制度對其道德行為的制約是相當(dāng)必要的。除此之后，道德修養(yǎng)還要通過他律的形式即道德培育、教化和監(jiān)督來完善。在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)中，高校應(yīng)從一貫追求“科研成果”的評價(jià)體系中，減少或消除功利思想，注重德育建設(shè)，營造一個(gè)公正、公平、公開的良性競爭環(huán)境，同時(shí)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)以道德行為準(zhǔn)則為基礎(chǔ)開展科研工作，監(jiān)督和制止敗壞學(xué)風(fēng)、有損學(xué)術(shù)聲譽(yù)的現(xiàn)象和行為，使高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能夠在追求知識、崇尚科學(xué)、信仰真理的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

3.2提高綜合素質(zhì)

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合專業(yè)素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)三方面?？茖W(xué)素質(zhì)是高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的基本素質(zhì)，現(xiàn)代社會是知識大爆發(fā)的時(shí)代，高校實(shí)驗(yàn)室工作有時(shí)涉及多專業(yè)多領(lǐng)域知識，這就要求高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具備必要的多學(xué)科知識，即具有完善的知識體系，包括現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識、教育管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息知識、外語知識等。并具有把所掌握的科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員還應(yīng)具備從事專業(yè)工作所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)對實(shí)驗(yàn)室日常的管理工作熟悉，又掌握本崗位或本專業(yè)的知識。良好的身體素質(zhì)是高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做好工作的根本保障。精力充沛才能承擔(dān)繁重持久的科學(xué)研究工作，沒有健康的身體要提高工作質(zhì)量，按時(shí)完成科研任務(wù)就成為空談。良好的心理素質(zhì)也是不可或缺的，良好的心理素質(zhì)包括寬廣的胸懷，誠懇待人態(tài)度，樂觀向上性格，虛心好學(xué)品質(zhì)，還有在工作和生活遇到挫折的高抗壓性。這種良好的心理素質(zhì)使人產(chǎn)生對事業(yè)成就感，能從工作和學(xué)習(xí)中得到樂趣，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)人員工作中會面對各類人員，難免會遇到很多困難和挫折，由于實(shí)驗(yàn)人員自身也有生活家庭瑣事，實(shí)驗(yàn)室的工作壓力大時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮心理，從而影響工作的積極性和主動性，易使同事間產(chǎn)生矛盾，這就要求實(shí)驗(yàn)人員努力克服困難去完成工作。

3.3完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)

3.3.1實(shí)驗(yàn)室基本操作規(guī)范培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)人員自身的安全問題，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備設(shè)計(jì)制造時(shí)，已經(jīng)考慮到安全問題，如沒有操作規(guī)程做指導(dǎo)，安全意識不強(qiáng)，是極易發(fā)生強(qiáng)腐蝕藥品和有害病毒外泄，造成人身傷害。沒有規(guī)范的儀器設(shè)備操作規(guī)程，容易造成儀器設(shè)備的損害，縮短其使用壽命，增加實(shí)驗(yàn)管理人員的工作量，大大增加維護(hù)和維修成本，這必然極大地增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理難度[3]。鑒于以上情況及弊端，高校實(shí)驗(yàn)室基本操作規(guī)范培訓(xùn)是必然趨勢，高校應(yīng)建立長效機(jī)制，對常用儀器設(shè)備的原理、使用注意事項(xiàng)、保養(yǎng)與維護(hù)；常用實(shí)驗(yàn)藥品的性質(zhì)及配置方法等進(jìn)行培訓(xùn)，避免在工作中出現(xiàn)常識性錯(cuò)誤。

3.3.2專業(yè)知識和技術(shù)的培訓(xùn)

科學(xué)在飛速進(jìn)步中把前人的假設(shè)變成現(xiàn)實(shí)，新技術(shù)，新課題層出不窮，為現(xiàn)代高校提供了新的契機(jī)，為了提高科研水平，近年來高校不斷引進(jìn)大型精密儀器設(shè)備，要管理和使用好這些設(shè)備，就要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)，使大型精密儀器設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為教學(xué)、科學(xué)和社會服務(wù)。但實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整體專業(yè)知識和專業(yè)技能水平參差不齊，高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員同時(shí)也是教師的一部分，必將承擔(dān)科研和教學(xué)雙重任務(wù)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不但要掌握專業(yè)知識和理論知識，應(yīng)具備熟練的實(shí)際操作能力，而這種能力的提高比理論知識的獲得要難得多，它需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和刻苦訓(xùn)練。因此，高校應(yīng)多開展實(shí)踐操作方面的培訓(xùn)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓更生.對高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(7):89.

篇4

關(guān)鍵詞：會計(jì) 繼續(xù)教育 培訓(xùn) 模式 研究

會計(jì)繼續(xù)教育，主要的教育對象有兩類：一是正從事會計(jì)工作的人員；二是已取得或有會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱的人員。主要的教育目標(biāo)是提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平，從而使會計(jì)從業(yè)人員能夠更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育。會計(jì)繼續(xù)教育作為會計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，對于會計(jì)行業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化進(jìn)程的不斷加快，會計(jì)工作也逐漸走向國際。因此，要不斷加強(qiáng)會計(jì)繼續(xù)教育的力度，從而使會計(jì)人員不斷適應(yīng)新形勢的變化。

一、會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.相關(guān)管理部門認(rèn)識不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有待進(jìn)一步規(guī)范。在會計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中，雖然我國的財(cái)政部了相關(guān)的會計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定，但是具體的會計(jì)管理部門并沒有重視培訓(xùn)工作。根據(jù)相關(guān)的市場調(diào)查報(bào)告顯示，我國相關(guān)的單位支持會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的比例非常低，同時(shí)會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)的意識也比較淡薄。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置極不合理，主要為會計(jì)事務(wù)所以及相關(guān)的社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在會計(jì)管理機(jī)構(gòu)所設(shè)立的培訓(xùn)點(diǎn)中沒有形成統(tǒng)一的管理，尤其對于財(cái)務(wù)的管理，因此在整體上需要進(jìn)一步規(guī)范。

2.培訓(xùn)模式以及內(nèi)容單一，導(dǎo)致培訓(xùn)成本加大。由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的束縛，在會計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中，主要的培訓(xùn)模式是通過教師講授的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)由于在培訓(xùn)教材的設(shè)置上沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，在培訓(xùn)內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，沒有結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求，因此培訓(xùn)的效率沒有得到提高，不利于會計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的提高。在這種培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)內(nèi)容的束縛下，同時(shí)由于培訓(xùn)對象自身?xiàng)l件的約束，從而導(dǎo)致培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不斷增加，但是由于培訓(xùn)效率沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破，因此導(dǎo)致大量資金的流失，不利于整個(gè)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

二、會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究

1.創(chuàng)造了良好的培訓(xùn)環(huán)境。各個(gè)相關(guān)部門在做好網(wǎng)上會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的過程中，通過不斷提高管理水平，完善相關(guān)的規(guī)章制度，從而為培訓(xùn)對象提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在培訓(xùn)模式的設(shè)置中，要盡可能地多樣化、靈活化，從而使培訓(xùn)對象不受時(shí)間和空間以及教材的束縛，能夠自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間。同時(shí)，在網(wǎng)上進(jìn)行會計(jì)培訓(xùn)教學(xué)的過程中，積極充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，不斷進(jìn)行知識的革新，從而使會計(jì)學(xué)習(xí)者能夠不斷拓寬學(xué)習(xí)視野，對知識能夠形成系統(tǒng)的認(rèn)識以及把握。

2.提高了培訓(xùn)對象的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)上會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)還能夠提高培訓(xùn)對象的自主學(xué)習(xí)能力。由于在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)的過程中，培訓(xùn)對象要充分發(fā)揮自己的主體作用，積極尋找適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)模式，在這種靈活的學(xué)習(xí)過程中，有利于培養(yǎng)培訓(xùn)對象的自主探索能力，從而把傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為了自主學(xué)習(xí)模式，在整體上有利于提高培訓(xùn)對象的綜合素質(zhì)，同時(shí)有助于促進(jìn)培訓(xùn)對象的全面發(fā)展。

3.豐富了教學(xué)內(nèi)容。在會計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中，由于教材資料水平的高低，在很大程度上對培訓(xùn)的質(zhì)量和效果起到了一定的影響，因此傳統(tǒng)的培訓(xùn)工作中，教材在編寫的過程中要注意適用性，這是繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。但是，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育中，由于信息的更新速度快，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有利于促進(jìn)培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

4.降低了培訓(xùn)成本。由于開展網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，財(cái)政部門進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃，在會計(jì)制度以及會計(jì)實(shí)務(wù)技能上做了系統(tǒng)的安排，從而形成了統(tǒng)一的會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化市場，從而大大降低了培訓(xùn)的成本。

5.創(chuàng)新了教學(xué)手段。由于會計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)擺脫了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，培訓(xùn)對象可以根據(jù)自身的要求自由選擇培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及培訓(xùn)內(nèi)容，靈活性極強(qiáng)。在這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的平臺中，培訓(xùn)對象可以通過自身的學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)行有針對性的選擇，從而使培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)更加方便。

6.完善了考核制度。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)人員主要通過點(diǎn)播互聯(lián)網(wǎng)會計(jì)課件，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會有相應(yīng)的記錄功能，在培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)過程中起到了一個(gè)監(jiān)督的作用，從而能夠提高培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而提高培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的進(jìn)行過程中，只有適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭秀英.論我國會計(jì)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新[J].會計(jì)師，2009（12）

篇5

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式；發(fā)展模式

收稿日期：2007―04―04

作者簡介：劉慧（1982―），女，漢族，湖北省武漢市人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生，研究方向：高等教育教學(xué)管理。

一、繼續(xù)教育基本概念的研究

概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性的思維形式，它旨在抓住同類事物的共性以及事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。關(guān)于繼續(xù)教育的概念，聯(lián)合國科教文組織1974年在其組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中對繼續(xù)教育的概念作了界定:一是繼續(xù)教育的對象，指已脫離正規(guī)教育的、已參加工作的、能負(fù)起社會責(zé)任的成人所受的各種各樣的教育；二是繼續(xù)教育的內(nèi)容，包括四個(gè)方面:某些人(或某個(gè)人)在某階段接受的正規(guī)教育(如攻讀學(xué)位)；在某個(gè)新領(lǐng)域進(jìn)行知識的更新、知識的補(bǔ)充和知識的探究；在某方面或特殊領(lǐng)域?qū)χR、技能的探究、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)：“為了適應(yīng)職業(yè)的轉(zhuǎn)換和提高能力而學(xué)習(xí)”。（關(guān)世雄，1991）這個(gè)界定規(guī)定了繼續(xù)教育的對象、內(nèi)容和目的。該定義在世界范圍內(nèi)雖具有共性，但它的含義很少得到一致贊同，因?yàn)椤袄^續(xù)教育”是一個(gè)應(yīng)用廣泛的術(shù)語。因此，不同國家，對繼續(xù)教育內(nèi)涵的理解、說法也有一定的差異性。

在英國，繼續(xù)教育泛指成人教育，它是教育的一種形式，是在停頓一段時(shí)間后再接著繼續(xù)開始的職業(yè)的或綜合的教育。在美國，繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)的是知識為更新，即對新知識、新技能、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，是在正規(guī)教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，使成人不斷獲得有關(guān)自己職業(yè)的新知識、新技能，同時(shí)增長對別的職業(yè)的了解。在德國，把繼續(xù)教育置于學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育之后，理解為人的第四階段的教育。在俄羅斯，視繼續(xù)教育為完善人的知識結(jié)構(gòu)的過程，作為連續(xù)教育制度的個(gè)組成部分。在法國，繼續(xù)教育就是職業(yè)技術(shù)教育，教育人適應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換的能力和適應(yīng)新職業(yè)的要求。（吳智泉，2006）在日本，把繼續(xù)教育叫做研修，即研究、進(jìn)修，“主要形式有三種：在職培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、自學(xué)和自我發(fā)展，自學(xué)可以與業(yè)余培訓(xùn)的課程結(jié)合起來，由政府舉辦內(nèi)大學(xué)或大公司進(jìn)行證書考試?！蔽覈督逃筠o典》給出的定義是“繼續(xù)教育是學(xué)歷教育和延伸和發(fā)展，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，是對已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動?！敝T如此類對繼續(xù)教育的定義，在一定意義上反映了各國對繼續(xù)教育內(nèi)涵的理解和側(cè)重點(diǎn)的把握，體現(xiàn)了一國的國情。雖然目前在理論界還沒有一個(gè)完全統(tǒng)一的定義，但在我國的正式法規(guī)(如《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1987)，《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1992)等)卻比較一致地認(rèn)定“繼續(xù)教育”是指“對具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員”的再教育，其實(shí)質(zhì)是對已具有一定知識和技術(shù)的人員所進(jìn)行的延續(xù)性教育。

二、對繼續(xù)教育發(fā)展模式的理論研究

1．發(fā)展模式的概念及基本內(nèi)涵

“模式”在學(xué)術(shù)界的使用頻率極高，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，它是由模型轉(zhuǎn)化而來，屬于外來詞。英語表達(dá)為“model”。其本意為尺度、樣式和標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者在具體的研究中，結(jié)合我國文化傳統(tǒng)和時(shí)代特征，已賦予“模式”新的內(nèi)涵。如《現(xiàn)代漢語辭典》將“模式”定義為：指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。研究認(rèn)為模式的本質(zhì)：一是用簡化的方式，抓住研究對象的本質(zhì)，對復(fù)雜的研究對象進(jìn)行清晰而簡略的解釋；二是來源于實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)的升華，通過一定的條件又反饋到實(shí)踐中，用以指導(dǎo)實(shí)踐；三是規(guī)范的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是不同要素組成的有機(jī)整體；四是標(biāo)準(zhǔn)范式，具有一定的普遍性、典型性和可效仿性；五是具有相對的穩(wěn)定性，可隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而不斷變化的，是動態(tài)平衡模型。

繼續(xù)教育發(fā)展模式一詞，在國內(nèi)不少研究論文提到，且有部分文章還以繼續(xù)教育發(fā)展模式為題。由于各專家學(xué)者對發(fā)展模式的內(nèi)涵理解不一致，因而在論文中闡述的角度不同，對繼續(xù)教育發(fā)展模式的研究成果就有很大的差異。有的是以辦學(xué)體制為主線索，如劉長平的《我國繼續(xù)教育中的校企合作》中所提出的校企合作的發(fā)展模式；有的是以辦學(xué)形式為切入點(diǎn)，如清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)者王愛義在《探索高校繼續(xù)教育發(fā)展新模式》一文中談到以培訓(xùn)項(xiàng)目為核心作為繼續(xù)教育的發(fā)展模式及王華峰在《繼續(xù)教育發(fā)展模式的探索與實(shí)踐》中指出：開放教育、遠(yuǎn)程教育、崗位培訓(xùn)是繼續(xù)教育發(fā)展模式的三大組成部分；有的則是從組織發(fā)展和教學(xué)管理等方面來探討繼續(xù)教育的發(fā)展模式，如浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院楊永星與張素江《中國大學(xué)發(fā)展繼續(xù)教育的模式及未來趨勢》。此類文章有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是對什么是繼續(xù)教育的發(fā)展模式?jīng)]有明確統(tǒng)一的界定，對繼續(xù)教育發(fā)展模式構(gòu)成因素缺乏深入綜合的研究。結(jié)合學(xué)術(shù)界的現(xiàn)有的研究成果，我們認(rèn)為發(fā)展模式是在發(fā)展過程中所形成的結(jié)構(gòu)體系和標(biāo)準(zhǔn)樣式，發(fā)展模式是由發(fā)展的理念和原則，目標(biāo)和戰(zhàn)略、途徑和機(jī)制等方面的統(tǒng)一體。繼續(xù)教育發(fā)展模式是以繼續(xù)教育的未來為基點(diǎn)，在學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部條件分析的基礎(chǔ)上，為尋求持久競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)主要發(fā)展目標(biāo)而主動地、系統(tǒng)地的謀劃發(fā)展方向、實(shí)施路徑、工作策略以及步驟方法等。發(fā)展模式應(yīng)是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育發(fā)展的路徑，這種目標(biāo)不僅指明未來的發(fā)展方向和引導(dǎo)資源的配置，而且有助于協(xié)調(diào)不同部門。

2．構(gòu)成要素

繼續(xù)教育發(fā)展模式是一個(gè)系統(tǒng)的概念，主要由戰(zhàn)略定位、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、教育質(zhì)量評估體系等要素構(gòu)成。發(fā)展模式的形成過程實(shí)際上是各個(gè)要素優(yōu)化組合的過程。

(1)戰(zhàn)略定位：是指繼續(xù)教育長遠(yuǎn)的或一個(gè)階段內(nèi)的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路等。

(2)管理體制：是有關(guān)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等管理組織制度的總稱。任何一個(gè)管理組織都必須具備四個(gè)基本條件才能有效地實(shí)現(xiàn)管理。即：一是有合理的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置；二是管理權(quán)限要明確、有權(quán)威；三是要有信息、能量和物質(zhì)的交換與流通；四是要有高昂的士氣、氛圍和工作滿足感。管理體制對管理效能狀況往往起著決定性的作用，合理的管理體制是管理效能正常發(fā)揮的保證。繼續(xù)教育的管理體制應(yīng)是適應(yīng)繼續(xù)教育客觀規(guī)律，并為繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制服務(wù)的一系列的管理機(jī)構(gòu)及相互關(guān)系所構(gòu)成的管理系統(tǒng).

(3)運(yùn)行機(jī)制：是組成事物的各要素之間相互制約、相互依賴、相互促進(jìn)、相互作用的方式，即事物賴以運(yùn)轉(zhuǎn)的一切方法、手段的總和。運(yùn)行機(jī)制必須合乎繼續(xù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

(4)教育質(zhì)量評估體系：教育質(zhì)量評估與監(jiān)控是繼續(xù)教育質(zhì)量得到保證的重要環(huán)節(jié)。教育質(zhì)量評估體系包括辦學(xué)狀況的評估、辦學(xué)條件評估、辦學(xué)機(jī)構(gòu)工作評估、辦學(xué)質(zhì)量評估、辦學(xué)機(jī)構(gòu)效益評估五個(gè)方面。

三、國外實(shí)施繼續(xù)教育的相關(guān)研究

本世紀(jì)60年代，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，美國、歐洲的一些國家開始重視科技人員的繼續(xù)教育問題。綜觀世界著名大學(xué)辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)、科研與應(yīng)用科技服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)，這其中包含了豐富的繼續(xù)教育內(nèi)容。

在美國，高等院校一般都附設(shè)“繼續(xù)教育學(xué)院”，有的增設(shè)“繼續(xù)教育系”，有的設(shè)置一個(gè)中心，為本區(qū)提供學(xué)分課程和各種進(jìn)修機(jī)會。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國有3200所高等院校，其中有三分之二設(shè)立繼續(xù)教育部、繼續(xù)教育學(xué)院和繼續(xù)教育中心。它們的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是終身化的教育思想。終身教育已經(jīng)成為美國流行的教育思潮，對美國繼續(xù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了思想先導(dǎo)的作用。美國教育的宗旨是教育每個(gè)人。在美國，參加繼續(xù)教育是不分階層、性別、種族、教育水平、區(qū)域和職業(yè)。任何人只要想學(xué)習(xí)或有條件和可能學(xué)習(xí)，都可以找到適合自身現(xiàn)有水平、滿足個(gè)人發(fā)展需要的學(xué)習(xí)場所和繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是靈活多樣的繼續(xù)教育形式。在入學(xué)形式上，學(xué)生入學(xué)不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過學(xué)校必要的測試后就可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)；在時(shí)間上有長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)；在內(nèi)容上既有職業(yè)方面的知識技能，也有生活、娛樂方面的知識；在類型上有研討型、進(jìn)修型、座談型、專題型等；教學(xué)方式可以是面授，也可以借助于計(jì)算機(jī)、錄音、錄像帶或衛(wèi)星；三是實(shí)用的教育目標(biāo)。美國人深受實(shí)用思想的影響，學(xué)習(xí)具有明確的目的性，學(xué)是為了用，學(xué)的東西必須有用，否則就不學(xué)。因此，繼續(xù)教育的目標(biāo)往往是針對其工作部門所需解決的重點(diǎn)問題而學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來提高自己的職業(yè)技能，優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，并要把它們立即應(yīng)用于生產(chǎn)。從政府辦學(xué)的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發(fā)展的狀況要求怎樣，就設(shè)立什么樣的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，設(shè)置什么樣的專業(yè)、課程；四是豐富的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在繼續(xù)教育中占據(jù)著非常重要的地位。目前，不少大學(xué)利用現(xiàn)代化手段幫助企業(yè)對員工進(jìn)行繼續(xù)教育。英國素有世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)之稱，其成人教育不僅歷史悠久，而且也比較發(fā)達(dá)完善。英國繼續(xù)教育學(xué)院歷來由地方教育當(dāng)局舉辦和管理，按英國政府教育白皮書，從1993年起，繼續(xù)教育學(xué)院不再屬于地方教育當(dāng)局而成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營的實(shí)體。作為法人代表，學(xué)院只有以下權(quán)力，向16歲以上的人提供教育和培訓(xùn)、聘用學(xué)院員工、自主與其他單位簽訂協(xié)議、管理學(xué)院財(cái)產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)展教育培訓(xùn)范圍、開展技術(shù)咨詢服務(wù)與當(dāng)?shù)卣?lián)合辦企業(yè)等。繼續(xù)學(xué)院辦學(xué)管理實(shí)行董事會制。董事會的成員一般10～20人，由企業(yè)界代表、地方企業(yè)與培訓(xùn)理事會代表、教師代表、地方社團(tuán)代表和院長組成。學(xué)院董事會確定學(xué)院的辦學(xué)方針并監(jiān)督其實(shí)行，確保學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。

在英國繼續(xù)教育發(fā)展史上，政府主要通過研究和分析問題、制訂法律和政策、財(cái)政資助、鼓勵(lì)和引導(dǎo)組織及個(gè)人參加繼續(xù)教育活動、領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施繼續(xù)教育的各種行動計(jì)劃和活動等各種手段來發(fā)揮積極作用。在繼續(xù)教育體系上，英國1944年和1963年法案,確定了繼續(xù)教育的地位和功能,在1988年《教育改革法案》和1992年《繼續(xù)和高等教育法案》頒布改變了由中央政府和地方教育當(dāng)局“伙伴關(guān)系”的管理體制,中央收回管理權(quán)利,削弱了地方當(dāng)局的權(quán)利,建立了由教育部、就業(yè)部、繼續(xù)教育基金委員會、地方咨詢委員會、地方教育當(dāng)局、培訓(xùn)和企業(yè)委員會共同決策管理的完整的繼續(xù)教育體系。英國于70年代后開始繼續(xù)教育的課程改革。在1988年《教育改革法案》和1992年《繼續(xù)和高等教育法案》頒布之后,英國繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)取決于主要的考試和審核結(jié)構(gòu),繼續(xù)教育學(xué)院提供學(xué)術(shù)和非職業(yè)課程,課程包括學(xué)術(shù)課程(開設(shè)普通國家教育證書A水平和LessCommonAS考試)、特定課程(提供在工作中學(xué)習(xí)的課程)和一般職業(yè)和娛樂課程(開設(shè)普通國家職業(yè)資格證書的課程)三部分。（李斌，2003）

英國政府在充分發(fā)揮政府職能的同時(shí)，總是注意調(diào)動各種行業(yè)組織和社會團(tuán)體關(guān)心和參與繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育要以市場為導(dǎo)向。所以例如在20世紀(jì)80―90年代建立“國家職業(yè)資格證書”制度。該制度使全英分散的部門或地方自行的職業(yè)教育(崗位)證書統(tǒng)一起來。該框架共包括三類證書：一類證書是普通教育范疇的中等教育普通證書和教育普通證書；另一類證書是完全針對就業(yè)崗位需要的國家級職業(yè)證書；還有一類是介于前兩者之間，兼有普通教育和繼續(xù)教育特點(diǎn)的、為適合16歲以上學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需要的國家級普通職業(yè)證書。并且，國家職業(yè)資格理事會制定了一個(gè)比較全面的職業(yè)資格體系，該體系共分11個(gè)類別、五個(gè)資格等級，五個(gè)資格等級分別對應(yīng)于熟練工人、技術(shù)工人、技術(shù)員、高級技術(shù)員及專業(yè)人員。（陳禮，1999）與此同時(shí)，英國通過撥款、國家考試和宏觀規(guī)劃等多種手段，形成綜合的調(diào)節(jié)效應(yīng)，并成立“全國學(xué)位授予委員會”，以維護(hù)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證繼續(xù)教育的質(zhì)量和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張靜.論發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育〔J〕.中國成人教育,2006,6108-109.

〔2〕廖偉群.英國繼續(xù)教育的特點(diǎn)及其啟示〔J〕.教育導(dǎo)刊,2004,8(上半月)34-37.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；媒體編輯；繼續(xù)教育

隨著媒體編輯工作現(xiàn)代化進(jìn)程的加快與全面的升級換代，對從事媒體工作的編輯人員的繼續(xù)教育提出了新的要求。繼續(xù)教育作為一種有效的教育和知識傳播方式，受到世界各國的普遍重視，有的國家還通過法律的形式加以保證。我國在這方面與之相比雖有不小差距，但近幾年國家也相繼出臺了許多重要的規(guī)定和要求，如國家教委等六部委的《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》等文件，對我國從事編輯工作的人員的學(xué)歷作了硬性規(guī)定，而廣播電視行業(yè)協(xié)會對電視編輯人員的繼續(xù)教育也有一些新的規(guī)定與要求。“人不可以不學(xué)，猶魚之不可以無水?！鄙鐣粩喟l(fā)展，學(xué)習(xí)永無比境。堅(jiān)持活到老、學(xué)到老，是時(shí)代對每一個(gè)人的要求，更是對媒體編輯人員的要求。根據(jù)編輯工作的特點(diǎn)，在進(jìn)行編輯人員的繼續(xù)教育時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）結(jié)合工作實(shí)際

編輯工作是理論與實(shí)踐相結(jié)合且具備高操作性的一門職業(yè)，強(qiáng)化對編輯工作人員繼續(xù)教育是保障其時(shí)代視野與工作技能的重要方式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”與“從實(shí)際出發(fā)”的原則，基于分析其現(xiàn)狀的前提下，制定針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，以最大程度地提升其綜合素質(zhì)。［1］

（二）抓住時(shí)展的脈搏

媒體是社會變遷、時(shí)展、時(shí)事動態(tài)、新鮮事物等的記錄者，亦是社會大眾乃至世界人民了解我們的窗口，擔(dān)負(fù)著資訊傳播、對外宣傳、對內(nèi)教育等重?fù)?dān)。因此，作為媒體的編輯人員，除掌握基本的專業(yè)知識外，一定要具備迅速捕捉社會前沿?zé)狳c(diǎn)信息問題的能力。為此，媒體編輯人員的繼續(xù)教育要緊握時(shí)展的脈搏，盡可能多地掌握新知識、新技術(shù)和新方法及其在學(xué)科、社會發(fā)展中的重要意義，進(jìn)而從中總結(jié)出具備社會影響力或?qū)W術(shù)研究性的選題，以提升整個(gè)作品的價(jià)值。

（三）緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿

社會在發(fā)展，時(shí)代在變化，新事物每時(shí)每刻盡可能以不同的形式呈現(xiàn)，我們唯有保持“活到老，學(xué)到老”的精神，才能不斷提升自我，緊跟時(shí)代的步伐。因此，在對媒體編輯人員進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿和方向，瞄準(zhǔn)社會上的一些新信息、新觀念、新技術(shù)，爭取了解最前沿的信息技術(shù)手段，做到“雜”中求精。

媒體編輯人員覆蓋層面較廣，不僅有一線采編人員，還有中高層的管理人員，因?qū)蛹壍牟町悰Q定在培訓(xùn)管理內(nèi)容與方向必然存在差異，需要做到有針對性。例如，對于中高層管理人員，培訓(xùn)的內(nèi)容與方向在于視野的拓展、知識機(jī)構(gòu)的延伸、組織管理能力的提升等；對于業(yè)務(wù)骨干，其培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)科專業(yè)知識和編輯業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展；［2］對于一般編輯人員，其繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技能的培訓(xùn)。目前，編輯人員繼續(xù)教育主要通過以下幾種途徑來完成：

（一）在職學(xué)歷教育

一方面，國家對于編輯人員的綜合素質(zhì)有硬性規(guī)定，尤其是學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或技能不足者，媒體單位必須充分掌握實(shí)際情況；另一方面，相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃要堅(jiān)持以人為本的原則，培訓(xùn)要兼顧編輯人員的實(shí)際情況，采用“不脫產(chǎn)”的形式以保證編輯人員的家庭生活不會受到較大影響，可使之在原崗位上以實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)，達(dá)到崗位需求。

（二）脫產(chǎn)學(xué)習(xí)

脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式由來已久，在事業(yè)單位以及公務(wù)員隊(duì)伍管理之中運(yùn)用相對較廣，主要是針對學(xué)歷層次不足或欲繼續(xù)提升者而設(shè)置的。因?yàn)橐撾x生產(chǎn)，該模式不太適合普遍企業(yè)而且員工亦不愿意接受。一方面是由于各個(gè)單位都是“一個(gè)蘿一個(gè)坑”，一旦員工離崗，要再回到原來的崗位就比較困難；另一方面，大多數(shù)參加培訓(xùn)的人員都已成家，要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)存在許多實(shí)際困難。但是從提高編輯人員的素質(zhì)和能力來說，這是最根本也是最徹底的一條路。

（三）專題技能培訓(xùn)

一般而言，當(dāng)今職場人士大都具備大專以上學(xué)歷，經(jīng)過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的知識與技能。但步入職場之后，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會與職業(yè)對其要求越來越高。為此，結(jié)合編輯人員的特性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新要求，制定短期培訓(xùn)或?qū)ｎ}培訓(xùn)或行業(yè)精英經(jīng)驗(yàn)分享會等形式的培訓(xùn)，更利于編輯人員綜合素質(zhì)的提升，以盡快跟上時(shí)代步伐。

（四）對比實(shí)踐學(xué)習(xí)

因新聞媒體內(nèi)容涉及面較廣而且社會影響較大，通常情況下，節(jié)目或新聞均需通過相關(guān)專家或領(lǐng)導(dǎo)的審核之后方可對外。為此，編輯人員即可結(jié)合不同專家或領(lǐng)導(dǎo)給出的意見再次審視自己的作品，以對比分析專家或領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)以及給出意見的方向等，進(jìn)而基于自己的分析以強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，不斷拓展視野、提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

信息化時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)的高普及率提升了信息的傳播效率，拓寬了傳播的渠道，對于編輯人員而言亦是巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的編輯模式已不適應(yīng)時(shí)展的速度與需求，傳統(tǒng)的編輯人員若不積極順應(yīng)時(shí)展的趨勢，從在職教育、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、對比實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式以不斷更新自我知識儲備并提升工作技能，必然會被社會淘汰，也即強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)以提升綜合素質(zhì)是應(yīng)對時(shí)展的唯一良策。

參考文獻(xiàn)：

［1］李崎鋼.對編輯繼續(xù)教育的幾點(diǎn)想法［J］.出版參考，2011（22）：1.

篇7

關(guān)鍵詞：紡貿(mào)企業(yè)；外貿(mào)談判人員；繼續(xù)教育

中國紡織行業(yè)越來越具備國際性特征，如紹興柯橋中國輕紡城的紡貿(mào)企業(yè)幾乎都在走外貿(mào)路線，于是紡貿(mào)行業(yè)的外貿(mào)談判人員的從業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力也便成為紡貿(mào)企業(yè)的核心競爭力。［1］素來談判類人才的職業(yè)能力養(yǎng)成單純依賴于談判實(shí)戰(zhàn)的鍛煉，對繼續(xù)教育的需求似乎顯得并不急迫。隨著中國市場的國際化程度的加深，尤其是上海自貿(mào)區(qū)的建立，以及中國與多國之間自由貿(mào)易協(xié)定談判的推進(jìn)，以上海自貿(mào)區(qū)為中心的江浙滬沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的紡織產(chǎn)業(yè)將會直接面對與外商的“零距離”接觸，外貿(mào)人才需求將大量激增，由此外貿(mào)談判人才的從業(yè)素質(zhì)也會隨之水漲船高。紹興紡貿(mào)產(chǎn)業(yè)的新常態(tài)，必然對外貿(mào)談判人員的繼續(xù)教育提出更高且更為迫切的要求。

1外貿(mào)談判人員培養(yǎng)何以成為紡貿(mào)企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急

由于國際經(jīng)濟(jì)增速放緩，各國都在通過諸多經(jīng)濟(jì)刺激政策希冀力挽狂瀾，然世界經(jīng)濟(jì)下行趨勢仍不可阻遏；國內(nèi)經(jīng)濟(jì)也被迫從原來的高速增長轉(zhuǎn)為中低速增長，而對于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視及其產(chǎn)能過剩的困局，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也正在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛。以往當(dāng)出口經(jīng)濟(jì)受挫，則轉(zhuǎn)而刺激內(nèi)需保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定態(tài)勢；如今國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢也不容樂觀，外貿(mào)型經(jīng)濟(jì)仍然需打開出口經(jīng)濟(jì)的缺口來求生存。從當(dāng)前的情形來看，由于出口增速下降，國內(nèi)對高污染地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的整頓治理，紹興紡織外貿(mào)企業(yè)正遭受著巨大的沖擊。而上海自貿(mào)區(qū)的設(shè)立，以及近期我國與多國陸續(xù)簽署的雙邊自由貿(mào)易協(xié)定，使得紡貿(mào)企業(yè)迎來了最好的國際化環(huán)境，然而這當(dāng)然對于當(dāng)前紹興紡貿(mào)企業(yè)的發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)也是不容忽視的。外貿(mào)業(yè)務(wù)員是外貿(mào)企業(yè)開拓國際市場的主力軍，甚至成為外貿(mào)企業(yè)打開國際大門的“黃金鑰匙”。從外貿(mào)企業(yè)的調(diào)研情況來看，一些紡織外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務(wù)員這些知識型群體的管理還存在種種問題：如談判人員與外貿(mào)人員的分立現(xiàn)象，即一般外貿(mào)人員所承擔(dān)的只是單一的外貿(mào)跟單職能，并不參與貿(mào)易雙方的核心交易環(huán)節(jié)；其中的談判功能多由外貿(mào)企業(yè)老板直接承擔(dān)。這種分立帶來的直接影響是讓外貿(mào)環(huán)節(jié)變得更為煩瑣，及其貿(mào)易過程中的失真現(xiàn)象，因?yàn)橥馄罄习宓恼勁惺且桓妥淤I賣，談完即止；而外貿(mào)人員只掌控流程，卻不享有定價(jià)權(quán)和談判權(quán)。又如只看重外貿(mào)業(yè)務(wù)員對紡織行業(yè)知識的熟悉程度，忽略外貿(mào)談判各個(gè)環(huán)節(jié)中業(yè)務(wù)員應(yīng)具備的特殊素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。外貿(mào)人員作為訂單的直接關(guān)聯(lián)方，不懂如何運(yùn)用談判技能去維護(hù)企業(yè)的聲譽(yù)和張揚(yáng)產(chǎn)品的特征，從而享有外貿(mào)價(jià)格的影響力，僅僅充當(dāng)機(jī)械的傳聲筒作用，這無異于自折羽翼。在自貿(mào)時(shí)代，紹興的紡貿(mào)企業(yè)如何通過充分激發(fā)每一份人力資源的潛力來適應(yīng)當(dāng)前的國際貿(mào)易形勢，是擺在紹興紡貿(mào)企業(yè)面前的一道大題。重新更換一批人馬，動骨換血之途豈是紹興紡貿(mào)企業(yè)堪能承受之重？于是，走紡貿(mào)談判人員的繼續(xù)教育之路勢在必行。當(dāng)前，有關(guān)紡貿(mào)行業(yè)內(nèi)的外貿(mào)談判人員這一群體的繼續(xù)教育僅僅被當(dāng)作紡織行業(yè)內(nèi)部職工一個(gè)可有可無的培訓(xùn)要點(diǎn)出現(xiàn)，［2］究其原因，在于這一類別的員工在各個(gè)企業(yè)中相對分散，且對談判實(shí)務(wù)的重視遮蔽了外貿(mào)談判人員知識更新的需要。但是對于作為紹興經(jīng)濟(jì)支柱的紹興紡貿(mào)行業(yè)來說，特別是在參與“一帶一路”國家戰(zhàn)略、對接上海自貿(mào)區(qū)等紹興外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新背景、新常態(tài)下，這一群體的繼續(xù)教育問題卻顯得尤為凸顯。在這一過程中，在紹高職院校需要發(fā)揮其社會服務(wù)的功能，在教育中起到主體性作用，主動承擔(dān)起參與紹興紡貿(mào)行業(yè)外貿(mào)談判人員繼續(xù)教育的重任。

2高職院校介入紡貿(mào)企業(yè)外貿(mào)談判人員繼續(xù)教育的可行性分析

紹興紡織企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)正在迅速崛起，對外貿(mào)從業(yè)人員的需求不斷上升，紹興眾高職院校紛紛設(shè)立商務(wù)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等相關(guān)專業(yè)，但由于專業(yè)培養(yǎng)模式趨同等原因?qū)е庐厴I(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高及職業(yè)能力不強(qiáng)。不過，無論從在紹高職院校參與還是從紹興紡織企業(yè)的需求與承受方面來權(quán)衡，高職院校介入紡貿(mào)企業(yè)外貿(mào)談判人員的繼續(xù)教育皆具有一定的可行性。在需求維度，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)緊縮、國際競爭與行業(yè)競爭激烈的背景下，尤其是面對歐元貶值、人民幣增值等不利市場因素的重壓下，出口受挫，昔日供不應(yīng)求之勢已不復(fù)存在，紹興紡貿(mào)企業(yè)不得不面對買方市場的現(xiàn)實(shí)。紡貿(mào)企業(yè)受形勢所迫，也在積極尋求破解之法，而開啟“全員貿(mào)易”模式自是其選擇之一。［3］作為其核心業(yè)務(wù)的外貿(mào)談判人才隊(duì)伍建設(shè)也將出現(xiàn)新的需求，即改變原來的外貿(mào)人員與談判人員的分立狀況，讓權(quán)給外貿(mào)人員使其成為全能型選手，讓其擁有外貿(mào)談判能力，以應(yīng)對每一個(gè)可能的商機(jī)。紡貿(mào)企業(yè)的這一異動鑒于企業(yè)自身人力資源的慣性，新需求的滿足最符合經(jīng)濟(jì)效益的途徑依然是繼續(xù)教育的方式。［4］在供給維度，在紹高職院?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色與需求，基本都開設(shè)了面向紹興紡織業(yè)和商貿(mào)類的專業(yè)和院系，甚至有較為成熟的合作平臺，如紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“紹興輕紡產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”，學(xué)校已與中國輕紡城建立了良好的合作關(guān)系，雙方已經(jīng)成功地開展了多角度、大密度的深度校企合作。如此，當(dāng)紡貿(mào)行業(yè)有新的外貿(mào)人才培養(yǎng)需求出現(xiàn)時(shí)，高職院校自然應(yīng)主動承接這一重任。高職院校在為企業(yè)提供繼續(xù)教育服務(wù)的同時(shí)，國際貿(mào)易專業(yè)與商務(wù)英語等專業(yè)可借機(jī)更新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如增加外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的談判課程開設(shè)和談判能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)出更稱職、更符合社會需求的人才鋪平道路；亦可在畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)成熟的情況下直接向相關(guān)企業(yè)輸送適應(yīng)外貿(mào)工作需求的優(yōu)質(zhì)人才，解決畢業(yè)生就業(yè)問題，縮短應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)期與短期內(nèi)返校接受業(yè)務(wù)相關(guān)繼續(xù)教育的“返學(xué)”幾率，降低企業(yè)對人才的培養(yǎng)成本。

3高職院校參與紹興紡貿(mào)企業(yè)外貿(mào)談判人員繼續(xù)教育的途徑

高職院校服務(wù)紡貿(mào)企業(yè)，通過為紡貿(mào)企業(yè)提供外貿(mào)談判相關(guān)培訓(xùn)和輸出優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生等為途徑的參與方式，借機(jī)構(gòu)建出一種新型的雙向校企合作機(jī)制，為紹興紡織企業(yè)對外貿(mào)易談判人才培養(yǎng)提供支持和服務(wù)，以提升紡貿(mào)企業(yè)的綜合競爭力，同時(shí)為在紹高職院校自身的發(fā)展尤其是商務(wù)英語專業(yè)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路。高職院校有效參與紹興紡貿(mào)企業(yè)外貿(mào)談判人員的繼續(xù)教育，可采取以下幾種途徑：第一，“城校合作”途徑。這里的“城”指中國輕紡城，“?！敝搁_設(shè)相關(guān)的專業(yè)的在紹高職院校。以往的繼續(xù)教育，多采取校企合作方式，即高職院校和相應(yīng)企業(yè)的一一對接。但紡貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)談判人員都比較少，采取一一對接方式成本極高。因此，“城校合作”途徑即在紹高職院校直接與中國輕紡城等更高層次的平臺建立同盟關(guān)系，在輕紡城內(nèi)開設(shè)“雙元制”校企合作班，將分散于各個(gè)紡貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)談判人員聚集起來進(jìn)行集中培訓(xùn)，如此既可節(jié)約成本、又解決了散點(diǎn)培訓(xùn)所不能的困境。第二，“培訓(xùn)超市”途徑。即由高職院校析出外貿(mào)談判主要相關(guān)模塊培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，開發(fā)具備一定規(guī)模的培訓(xùn)包，供企業(yè)按照自身需求進(jìn)行選擇。在具體操作上，可以采取將原來系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容切塊，在繼續(xù)教育過程中由企業(yè)在職人員自由選擇，以適應(yīng)外貿(mào)人員繼續(xù)教育時(shí)間的零散性；還可以借助微課、慕課等當(dāng)前的新型在線網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，將培訓(xùn)內(nèi)容分發(fā)給企業(yè)在職員工，由其付費(fèi)學(xué)習(xí)?？傊?，高職院校應(yīng)充分利用軟硬件相關(guān)教育資源為繼續(xù)教育提供知識與場地支持，簽訂長期或定期培訓(xùn)協(xié)議或提供應(yīng)急培訓(xùn)的預(yù)約服務(wù)。第三，“先行介入”途徑。即由高職院校相關(guān)專業(yè)開辟介入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的途徑，如商務(wù)英語專業(yè)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等相關(guān)專業(yè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)紡貿(mào)類相關(guān)課程，在使畢業(yè)生打好語言基礎(chǔ)與素質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)涉獵更多的紡織類知識，掃除對紡織行業(yè)的一無所知，為企業(yè)輸出更容易上手和更具競爭力的紡貿(mào)企業(yè)外貿(mào)談判業(yè)務(wù)相關(guān)人才。這也是當(dāng)前高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)真正切合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求人才的一條關(guān)鍵途徑，需要高職院校那些緊密結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，特別是主要面向中小企業(yè)輸出人才的專業(yè)，重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出懂行業(yè)、精專業(yè)的綜合型人才。在“先行介入”培養(yǎng)途徑中，尤要重視其中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，例如可以引入“RolePlay”（角色扮演）教學(xué)法，一是由專業(yè)培訓(xùn)講師對參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的商務(wù)談判技能培訓(xùn)；二是由實(shí)訓(xùn)學(xué)生相互之間針對具體的商務(wù)談判案例進(jìn)行討論，并進(jìn)行實(shí)地的角色扮演操練。［5］這一過程其實(shí)也可以由參加繼續(xù)教育的在職紡貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)談判人員直接參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)在職人員的繼續(xù)教育與未來人才的校企合作性實(shí)訓(xùn)的融合。第四，“緊急回爐”途徑。即高職院校培養(yǎng)出來的外貿(mào)專業(yè)人才在從業(yè)后定期返校參與繼續(xù)教育，由校企雙方共同出資做持續(xù)性“回爐”再教育。職業(yè)教育的本質(zhì)在于其“職業(yè)性”，而職業(yè)屬性本身是持續(xù)變動的，是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，會隨著產(chǎn)業(yè)形勢的變化而不斷更新，所以職業(yè)教育的未來發(fā)展的一個(gè)重要趨勢即系統(tǒng)性職業(yè)教育與帶有終身學(xué)習(xí)特征的繼續(xù)教育的捆綁性教育，當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)對這一趨勢提前做出回應(yīng)。具體在紡貿(mào)企業(yè)外貿(mào)談判人員的培養(yǎng)上，地方高職院校應(yīng)與紹興紡貿(mào)企業(yè)建立較為穩(wěn)定的長期的外貿(mào)談判相關(guān)人員繼續(xù)教育機(jī)制，以持續(xù)服務(wù)紹興特色紡貿(mào)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

作者:朱葉丹 高亞紅 單位:紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 移動信息教育 繼續(xù)教育 應(yīng)用

中圖分類號：P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為了解決和實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域教學(xué)活動的“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A），一個(gè)基于移動通信和互聯(lián)網(wǎng)的解決方案破土而出，我們稱之為移動信息教育或移動學(xué)習(xí)（M-learning）。

自上世紀(jì)末，函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育相繼被適用于成人教育中，成為課堂教學(xué)以外的重要教育手段。近年來，隨著無線移動技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、WAP技術(shù)、3G、4G技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得國內(nèi)外的移動信息技術(shù)也得到了飛速的發(fā)展，依托于移動通信和互聯(lián)網(wǎng)的移動信息教育，也成為傳統(tǒng)教育中一種新的教育手段。

移動信息教育的出現(xiàn)，本質(zhì)上是教育需求與移動技術(shù)發(fā)展的交互影響，它們相互促進(jìn)、相互發(fā)展，它的出現(xiàn)不僅帶來了人們對學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，還會促使人類學(xué)習(xí)環(huán)境的徹底改變。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它沒有時(shí)間的限制，只要心存疑問就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常適合于在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。以上這些都非常符合接受繼續(xù)教育的成人的特點(diǎn)，所以移動信息教育方式是成人學(xué)習(xí)者接收繼續(xù)教育的最佳途徑之一，是繼續(xù)教育發(fā)展的新方式，必將為繼續(xù)教育帶來新的契機(jī)。

1 目前移動信息教育的主流形式

1.1 基于短信SMS的應(yīng)用

手機(jī)短信是目前普遍的通訊途徑，技術(shù)也相對比較成熟，費(fèi)用較低，用戶數(shù)量也最多。通過短信系統(tǒng)，學(xué)?？梢约皶r(shí)提供各種服務(wù)信息，但短信內(nèi)容只能是文字，而且字?jǐn)?shù)有限，所以應(yīng)用范圍限于通知的發(fā)送、簡短信息的查詢。

1.2 基于移動即時(shí)通信軟件的在線交互學(xué)習(xí)

近年來，各移動通信公司及各大門戶網(wǎng)站推出了手機(jī)即時(shí)通信軟件，如飛信、微信、QQ等。師生可通過智能手機(jī)交互，實(shí)時(shí)收發(fā)信息、文件、圖片、音頻、視頻等，功能強(qiáng)大，而且價(jià)格低廉，一經(jīng)推出，迅速普及，應(yīng)用范圍甚廣。

1.3 基于PDA和智能手機(jī)的在線網(wǎng)頁信息瀏覽

PDA和智能手機(jī)可以看作“掌上電腦”，更新?lián)Q代速度快，具有操作系統(tǒng)的程序擴(kuò)展性，可以支持第三方軟件安裝、應(yīng)用?，F(xiàn)在已經(jīng)可以通過近年強(qiáng)勢發(fā)展的PDA和智能手機(jī)來瀏覽網(wǎng)頁、下載、辦公、購物、游戲等。學(xué)生可以及時(shí)瀏覽校內(nèi)資訊、教程、課件等。

2 移動信息教育的背景及應(yīng)用于繼續(xù)教育的定位

國外利用手持式設(shè)備（如手機(jī)、掌上電腦、PDA等）開展的教育應(yīng)用探索與研究開始的比較早，主要是由歐洲和北美等部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家所進(jìn)行的移動教育研究，研究范圍和研究內(nèi)容也較深入。國內(nèi)對移動信息教育的研究始于2001年后，從北京大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)校相繼展開。

參加繼續(xù)教育的學(xué)生多為成人學(xué)習(xí)者，由于在學(xué)校的時(shí)間少，找到一個(gè)學(xué)習(xí)同伴和所需的學(xué)習(xí)資料，對他們而言可能是一件非常奢侈的事情，但是他們卻同樣需要老師或?qū)＜业闹笇?dǎo)及與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流。對于成人學(xué)習(xí)者所面臨的這個(gè)核心問題，移動學(xué)習(xí)是有力的解決手段。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，獲取課程學(xué)習(xí)的相關(guān)支持，參與學(xué)習(xí)同伴的相互討論，能加深學(xué)習(xí)者對知識的吸收。移動信息教育自身特點(diǎn)決定其更容易應(yīng)用于繼續(xù)教育。它能為促進(jìn)成人教育發(fā)展帶來可能，但不能作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式用于系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，一定要與課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等其它學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，融于傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育之中。移動信息教育是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的補(bǔ)充和優(yōu)化，也將是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的延續(xù)。

3 移動信息教育應(yīng)用于繼續(xù)教育的方向

移動信息教育操作應(yīng)以簡單為主，使成人學(xué)生可以充分利用分散的小塊時(shí)間自主學(xué)習(xí)。適用于知識點(diǎn)、提綱、音頻、課件等的輔助學(xué)習(xí)。移動信息教育可以輔助成人繼續(xù)教育，以個(gè)人的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征及環(huán)境等因素實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過發(fā)展整合社會各類教育資源，形成成人繼續(xù)教育的社會化、網(wǎng)絡(luò)化，從而更好地整合社會各種教育資源，完善社會輔助教育的體系，給廣大的學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)渠道，由此打造一個(gè)國家繼續(xù)教育、終身教育的社會學(xué)習(xí)平臺。

4 結(jié)束語

移動信息教育方式雖好，但是還是要注重學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。隨著無線技術(shù)越來越普遍化，大有取代現(xiàn)有的固定通信技術(shù)之勢，似乎預(yù)示著移動信息教育的春天即將來臨。雖然移動學(xué)習(xí)研究已經(jīng)有一些成果.但還遠(yuǎn)不能與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育相提并論，移動信息教育真正進(jìn)入成人繼續(xù)教育還需一個(gè)過程。這個(gè)過程中需要有技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。移動信息教育作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在移動通信時(shí)代的延伸，在不遠(yuǎn)的將來，必將擠身主流教育形式，并且移動信息教育自身特點(diǎn)也已經(jīng)決定了應(yīng)用于成人繼續(xù)教育必會大放異彩。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 繼續(xù)教育問題 教學(xué)管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.001

終身學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，我國的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)過多年發(fā)展，日益制度化、規(guī)范化[1]。但在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的教學(xué)管理中，還存在著課程設(shè)置陳舊，教學(xué)模式單一等問題，這些問題嚴(yán)重影響著繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。為提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，我們針對這些問題進(jìn)行了一定的探索。

1 目前醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)中存在的問題

1.1 認(rèn)識不到位

隨著社會的發(fā)展，科技日益更新，醫(yī)學(xué)技術(shù)也在迅猛更新，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育在當(dāng)今社會顯得更為迫切。但由于內(nèi)因和外因的影響，大部分衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的目的是為晉升職稱或執(zhí)業(yè)注冊掛鉤而不得不參加[2]。結(jié)果造成這些學(xué)員交費(fèi)上學(xué)只是為了獲得一個(gè)學(xué)歷證書或?qū)W分證明，而不是為了提高自身的能力，為了輕松地獲得學(xué)歷證書或“掙”夠?qū)W分，他們樂于追求只用交費(fèi)而不用參加學(xué)習(xí)的“學(xué)歷班”，而很少考慮工作的實(shí)際需要。

另外，有一些開辦繼續(xù)教育的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)不正確，把繼續(xù)教育當(dāng)作是學(xué)校的一個(gè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收點(diǎn)，只考慮經(jīng)濟(jì)效益而不重視社會責(zé)任。濫設(shè)點(diǎn)、濫招生，在管理上片面強(qiáng)調(diào)成人的工作、家庭等外在因素，對參加繼續(xù)教育的學(xué)員放任自流，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行，更談不上繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

以上這些因素造成了目前的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是學(xué)校賣文憑，學(xué)員買文憑，教與學(xué)雙方都把繼續(xù)教育當(dāng)作一種經(jīng)濟(jì)，而不是一種知識的傳遞與提高。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識只可能使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育名存實(shí)亡。

1.2 教學(xué)模式滯后

目前我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。從取得學(xué)分的意義上講，課堂授課無疑是重要的途徑，而對其效果則不應(yīng)輕易下結(jié)論[3]。傳統(tǒng)的、灌輸式的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雖然能在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)員的“卷面成績”，卻不能提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的技能水平。教學(xué)模式滯后，嚴(yán)重影響了衛(wèi)生技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目的積極性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

不同的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育對象，由于基礎(chǔ)和需求不同，他們對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇是不相同的。職稱較高、學(xué)歷較高的學(xué)員對新成果、新進(jìn)展及醫(yī)學(xué)人文知識的內(nèi)容項(xiàng)目感興趣；職稱較低、學(xué)歷較低的人員則希望通過繼續(xù)教育提高專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能。我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)置上基本是普通高等教育的復(fù)制，仍然以基礎(chǔ)知識與基本技能為主，學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)只是對以前所學(xué)知識復(fù)習(xí)。學(xué)員自身渴望獲知的內(nèi)容較少，沒有考慮不同學(xué)員工作和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，學(xué)員對這樣的繼續(xù)教育沒有興趣和積極性，也是影響繼續(xù)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

1.4 工學(xué)矛盾

參加繼續(xù)教育的學(xué)員都是單位的工作人員，工作繁忙，另外，作為成年人，他們又是家庭的主要?jiǎng)趧诱撸ぷ骱图覄?wù)使他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的時(shí)間來參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，工學(xué)矛盾問題已經(jīng)成為困擾各級衛(wèi)生技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一個(gè)主要因素。因?yàn)楣W(xué)矛盾，學(xué)員更希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺的形式來參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，在不影響正常工作的情況下，參加面授或?qū)嵱?xùn)，達(dá)到學(xué)習(xí)工作兩不誤。

1.5 師資需求方面

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育師資方面，衛(wèi)生技術(shù)人員最希望參加本專業(yè)的高水平專家的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐工作能力。但目前的繼續(xù)教育師資存在如下問題：第一，學(xué)校的教授與醫(yī)療崗位脫節(jié)，不少中老年教師常年得不到進(jìn)修學(xué)習(xí)，原來掌握的知識已經(jīng)過時(shí)陳舊，對成人教育的需求、成人學(xué)員的心理特點(diǎn)不能夠完全掌握，完全按照普通學(xué)生對待，所授課程不能引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；第二，部分青年教師雖然學(xué)歷較高，但剛開始從教，沒有深入過醫(yī)療崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，實(shí)踐能力甚至不如學(xué)員，結(jié)果造成學(xué)員厭學(xué)；第三，大部分學(xué)員希望向醫(yī)院的知名專家學(xué)習(xí)，取得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但很多專家實(shí)踐能力較強(qiáng)，但長期不從事教學(xué)，無法系統(tǒng)講授自身的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員學(xué)習(xí)如在霧里。

1.6 教材不適合繼續(xù)教育的實(shí)際要求

目前，大部分成人教育教材為普通高等教學(xué)的教材翻版，內(nèi)容相似，缺少成人教育所需的技能型和前沿性，沒有考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，無法得到學(xué)員認(rèn)可，學(xué)員對購買教材具有抵觸情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)員參加學(xué)習(xí)的積極性。

2 對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)模式改革的建議

2.1 提高管理人員、教學(xué)組織者和衛(wèi)生技術(shù)人員的重視程度

為保證醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育真正達(dá)到其提高人員素質(zhì)的作用，需要有關(guān)單位認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生技術(shù)人員醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育完成情況與其年度考核、職稱聘任、職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)資格注冊等密切結(jié)合的有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)衛(wèi)生技術(shù)人員按照專業(yè)對口的原則參加繼續(xù)教育活動，加強(qiáng)對衛(wèi)生技術(shù)人員的繼續(xù)教育考核，提高衛(wèi)生技術(shù)人員對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的認(rèn)識，逐步使衛(wèi)生技術(shù)人員樹立“只有終生教育，才能終生執(zhí)業(yè)”的觀念，真正把衛(wèi)生技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成自覺的行動[4]。組織醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的院校應(yīng)將繼續(xù)教育與普通教育同等對待，納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，樹立培養(yǎng)人才的繼續(xù)教育觀，不斷探索成人教育的教育教學(xué)規(guī)律，而不是經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的繼續(xù)教育觀[5]，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育真正達(dá)到學(xué)以致用、注重實(shí)效的目的。

2.2 課程設(shè)置的優(yōu)化

課程設(shè)置是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，課程設(shè)置是否合理直接影響著學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。不同專業(yè)的衛(wèi)生技術(shù)人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開設(shè)的課程有不同的要求，能夠參加適合自身崗位需要的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是每位學(xué)員的最基本要求。對學(xué)員問卷調(diào)查的結(jié)果表明：在課程設(shè)置上，參加繼續(xù)教育的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員更注重能力的提高，而不是知識的擴(kuò)充。因此，在課程的設(shè)置上就應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)員能力的強(qiáng)化和提高?；A(chǔ)課可由學(xué)員通過多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)，以“必須，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課應(yīng)多開設(shè)與能力相適應(yīng)的專業(yè)選修課，如“?？萍寄芘嘤?xùn)”、“新儀器新設(shè)備使用與結(jié)果分析”等。

2.3 實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化

充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授有機(jī)結(jié)合。采用課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的教學(xué)模式，利用成人教育的網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，由學(xué)員自行安排考核時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)課程的開通可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，有利于學(xué)員無法到校上課時(shí)在家自主學(xué)習(xí)，縮短在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，緩解學(xué)生的工學(xué)矛盾。傳統(tǒng)成人教育適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，往往局限于教材，較少有適合成人特點(diǎn)的含有導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、自測、應(yīng)用等內(nèi)容的教學(xué)資源，所以教學(xué)資源建設(shè)仍需不斷加強(qiáng)和完善，這需要繼續(xù)教育的開辦院校有計(jì)劃地組織專業(yè)授課教師與課件制作人員相互配合，不斷研發(fā)適合成人自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課件。

2.4 選擇合適教材

教材是繼續(xù)教育教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)員們自學(xué)的根本。因此在教材的編寫和選擇上，要更關(guān)注成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，不需要知識的重復(fù)，需要的是知識的更新和深入。所以在教材的選擇上，內(nèi)容上要能夠體現(xiàn)出最新的信息，在教材的結(jié)構(gòu)上要圖文并茂比較清晰，方便學(xué)員自學(xué)。一本高水平的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教材的價(jià)值決不僅僅局限于學(xué)員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目之時(shí)的“即時(shí)效應(yīng)”，更重要的是在參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)后，貫穿于學(xué)員整個(gè)專業(yè)技術(shù)行為全過程而發(fā)揮的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校在選擇教材時(shí)應(yīng)多參考學(xué)生的意見，由學(xué)生集體選擇合適的教材，也可由學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)實(shí)際情況編寫適合繼續(xù)教育的教材。

2.5 提高教師素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高需要合適的教學(xué)模式，但教學(xué)模式的發(fā)揮程度取決于教師自身素質(zhì)的高低。教師素質(zhì)的提高應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一應(yīng)將師德作為首要內(nèi)容，只有教師將教學(xué)作為一種責(zé)任而不是撈取報(bào)酬的手段，才能保證在教師教學(xué)中去主動思考如何提高質(zhì)量，如何提高自身的教學(xué)水平；第二，注重青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過輪崗的形式讓他們在醫(yī)療崗位和教學(xué)崗位上雙重鍛煉，使他們理論和實(shí)踐的能力同步提高；第三，注重老教師的培訓(xùn)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)科的交叉、融合，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷產(chǎn)生，對于畢業(yè)多年的老教師而言，學(xué)校需要提供機(jī)會使他們的知識能夠與時(shí)代同步發(fā)展；第四，醫(yī)院的兼職教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)水平較高，但缺乏教育學(xué)心理學(xué)等知識，需要學(xué)校定期培訓(xùn)，提高他們的教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解成人學(xué)員的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到教學(xué)具有針對性。

參考文獻(xiàn)：

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繼續(xù)教育的目的是通過自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專業(yè)技術(shù)水平。對中小學(xué)教師來說，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題及原因

1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。

相當(dāng)一部分教師沒有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱加分。而沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。

2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。

目培訓(xùn)種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時(shí)展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對來說會好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門組織的培訓(xùn)，往往沒有專職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿足教師對自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。

3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。

中小學(xué)教師很難抽出專門時(shí)間來學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調(diào)課，回來后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會因?yàn)檎加昧似湫菹r(shí)間而不愿意參加。

4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

如今大多數(shù)中小學(xué)校無力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)無疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

三、對繼續(xù)教育的思考與建議

1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。

教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒有關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過很多專家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國家出臺相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。

2.適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生。

可以說，教育碩士專業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來看，教育專業(yè)碩士僅在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。

3.教育行政部門提升服務(wù)意識，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。

各級教育行政部門要樹立為教師服務(wù)的意識，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓(xùn)場所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。

4.開展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。