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關(guān)鍵詞 課程地圖 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.054

Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course

REN Guangchao， YANG Deli

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.

Key words curriculum map； experiment course； teaching reform

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，而實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的核心，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程地圖概念由西方課程研究專家Hausman在上世紀(jì)70年代提出，并由Eisenberg首先將其引入課程的計(jì)劃過程中。它是指教師將課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，用一種類似路標(biāo)的工具，將各種課程要素――授課內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)材料、課程目標(biāo)、評(píng)估手段等，向?qū)W生、教師、評(píng)估者、協(xié)調(diào)者進(jìn)行描述、提供指導(dǎo)。我國高校進(jìn)行課程地圖應(yīng)用的歷史非常短，主要以系或?qū)I(yè)進(jìn)行課程地圖設(shè)置，以實(shí)驗(yàn)課程為中心的課程地圖設(shè)置尚屬空白。隨著我國對創(chuàng)新型人才需求的不斷增大，如何進(jìn)一步整合和開發(fā)試驗(yàn)課程資源，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，課程地圖無疑是一劑良方。

1 課程地圖與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合點(diǎn)分析

一種教學(xué)理念或方法能否在實(shí)際教學(xué)過程中成功植入，關(guān)鍵在于兩者之間是否有共同點(diǎn)，即理念的趨同性、目標(biāo)的一致性、方法的相近性。

1.1 學(xué)生本為理念

課程地圖設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)生他規(guī)劃進(jìn)行課程的自主選擇，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要。在課程地圖的運(yùn)行過程中，教師更多的是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，完成課程方案的調(diào)整等等。課程地圖將課程與學(xué)習(xí)融為一體，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別在于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅對理論知識(shí)有了更為深刻的理解，同時(shí)也提高了動(dòng)手能力、交流能力、組織能力等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往只給出一個(gè)問題或者命題，讓學(xué)生自主解決，充分發(fā)揮學(xué)生的自主解決問題的能力，當(dāng)然由于學(xué)生思考的角度和解決的辦法各不相同，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往沒有固定的答案，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.2 企業(yè)需要理念

課程地圖設(shè)置的第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)是滿足企業(yè)需要，使畢業(yè)生的個(gè)性特征與企業(yè)的需要充分吻合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就業(yè)即可上手的無縫銜接。課程地圖的運(yùn)用不是為了解決就業(yè)率，而是為了提升就業(yè)質(zhì)量，盡可能減少畢業(yè)生對自己要做什么工作的茫然感，需要很長時(shí)間才能適應(yīng)工作的痛苦感，以及上班之后認(rèn)為自己選錯(cuò)職業(yè)的失敗感。通過德爾菲法建立起來的課程地圖，可以有效填補(bǔ)畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求之間的落差，使畢業(yè)生具備企業(yè)所需的核心能力和專門能力。

高校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，一方面是為了完善教學(xué)體系，另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前畢業(yè)生最大的問題在于無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)、生活之中，企業(yè)招收畢業(yè)生不得不花時(shí)間成本和金錢成本對其進(jìn)行再培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課程就是給學(xué)生創(chuàng)造模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)如何將所學(xué)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)課程，也使學(xué)生對未來可能從事的職業(yè)、工種有一定的了解。

1.3 合作開發(fā)理念

課程地圖不是教師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人主觀臆造的產(chǎn)物，而是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、輔助者共同合作的結(jié)果。一張卓有成效的課程地圖，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的政策支持和教育理念的引導(dǎo)；需要企業(yè)提供人才需求的信息及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求的信息以及學(xué)習(xí)后的及時(shí)反饋；需要教師對整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案的良好把握；需要教輔人員提供及時(shí)的教學(xué)支持與配合。

一門成功的實(shí)驗(yàn)課程，一堂出彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣需要多方面的配合與互動(dòng)。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層面必須給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視，將其放在必不可少的地位；第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，將企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、最普遍的問題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程的重要性，積極自覺地投入到實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)之中；第四，教師必須理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊方法；第五，教輔人員必須做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原理及操作。

1.4 持續(xù)改進(jìn)理念

課程地圖并不能一次性達(dá)到盡善盡美的程度，需要通過不斷的修正，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、課程之間的完美銜接。課程地圖的完善是一個(gè)非常艱難的歷程，它必將隨著企業(yè)需求的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，也正是在這種漸進(jìn)式的前進(jìn)中，課程地圖才能實(shí)現(xiàn)永久有效。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比，第一具有更大不可控性，相同的問題不同的學(xué)生在解決過程中會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，這就需要教師不斷完善教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)過程更加順暢；第二具有更快得更新性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容隨著企業(yè)需求的變化不斷更新，這是一個(gè)與實(shí)驗(yàn)課程生命周期相伴隨的永恒過程，或者說倘若實(shí)驗(yàn)課程不更新，那么也就失去了真正的意義。

2 課程地圖在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

2.1 課程地圖的設(shè)置步驟

（1）教師將實(shí)際課程內(nèi)容輸入；（2）教師將課程地圖按不同課程進(jìn)行分類匯總；（3）形成某一專業(yè)的總得專業(yè)地圖；（4）對課程地圖內(nèi)容進(jìn)行討論；（5）根據(jù)討論結(jié)果對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

2.2 課程地圖的呈現(xiàn)方式

課程地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，例如以年級(jí)進(jìn)行呈現(xiàn)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)、以課程編碼進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近就業(yè)的特點(diǎn)，可以按照職業(yè)規(guī)劃或者工作崗位進(jìn)行呈現(xiàn)。下面以物流管理專業(yè)為例進(jìn)行說明。

通過以上物流管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程地圖，學(xué)生可以更直觀地了解每一門實(shí)驗(yàn)課程所對應(yīng)的物流行業(yè)中不同的崗位，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有的放矢的實(shí)驗(yàn)課程選擇。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)課程地圖并不是將課程完全割裂開來，而是試圖在物流這一大框架內(nèi)幫助同學(xué)更有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要特別說明的是，以上只是物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程地圖的一個(gè)草圖，一份完整的實(shí)驗(yàn)課程地圖還應(yīng)當(dāng)包括：授課教師的信息，實(shí)驗(yàn)室軟硬件的配備情況，實(shí)驗(yàn)課程預(yù)期達(dá)到的效果，實(shí)驗(yàn)輔助人員的配備等。

3 課程地圖對經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程改革的啟示

3.1 提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量

近年來隨著高校的擴(kuò)招，接受高等教育機(jī)會(huì)增加的同時(shí)，教育質(zhì)量下降也越來越為人們所詬病。高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是大勢所趨，期間必然可能發(fā)生人才的大批量化生產(chǎn)與企業(yè)對人才個(gè)性化需求的矛盾。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程地圖，可以保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對某一類企業(yè)、某一個(gè)工作崗位有更深入的認(rèn)識(shí)，有助于教師將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)生涯發(fā)展的角度進(jìn)行剖析與延展，從而改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠真正成為理論課程與企業(yè)需求之間的轉(zhuǎn)換橋梁與催化劑。實(shí)驗(yàn)課程地圖可以促進(jìn)教師不斷反思教與學(xué)、學(xué)與用之間的關(guān)系，從而不斷開發(fā)出符合企業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)課程。

3.2 促進(jìn)教師自身發(fā)展

課程地圖是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，同時(shí)也是一種幫助教師發(fā)展的工具。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往處于比傳統(tǒng)教學(xué)更為寬松的環(huán)境之中，教師與學(xué)生、教師與實(shí)驗(yàn)人員、教師與教師之前的互動(dòng)與合作大量增加，實(shí)驗(yàn)課程地圖能夠?qū)崿F(xiàn)資源共（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第117頁）享，使教師站在課程體系的角度思考所授的課程，通過參考課程地圖來調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容、技巧和評(píng)估手段。同時(shí)教師與實(shí)驗(yàn)人員、教師與教師之間的橫向溝通也被加強(qiáng)，以課程地圖為線索，使構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造精品實(shí)驗(yàn)課程變得更加容易。

3.3 滿足學(xué)生需求

與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，目前高校普遍實(shí)行的學(xué)分制能夠較好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。但是學(xué)分制在執(zhí)行過程中也存在一定的誤區(qū)，將給予學(xué)生自主選擇權(quán)等同于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就可能導(dǎo)致學(xué)生大量選擇相對簡單易學(xué)的課程，或者根據(jù)自己的主觀臆斷隨心所欲地選擇課程，即便學(xué)校將課程劃分為基礎(chǔ)課程、選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等門類，絕大多數(shù)的學(xué)生也無法做到自己選擇的不同性質(zhì)的課程具有一定的邏輯性和連貫性。這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)容易就業(yè)難，因?yàn)樽允贾两K學(xué)生都不清楚自己究竟在學(xué)什么。實(shí)驗(yàn)課程地圖幫助同學(xué)按圖索驥，讓學(xué)生直觀了解要成為某一領(lǐng)域的從業(yè)者或者專家需要掌握哪些知識(shí)與技能，這不失為在大眾教育背景下培養(yǎng)精英的一種行之有效的方法。滿足學(xué)生的需求不是單純地賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自主選課只是副產(chǎn)品罷了。

*楊德利為本文通訊作者。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)；案例教學(xué)法；問題式教學(xué)模式；層次化實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程和主流的軟件開發(fā)方法是軟件工程課程教學(xué)的基本目標(biāo)。受教學(xué)資源、既定培養(yǎng)方案、學(xué)生個(gè)人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學(xué)中還存在一系列問題。我們根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方式等進(jìn)行了逐步調(diào)整和改進(jìn)，解決了軟件工程課程教學(xué)中存在的部分問題。

一、軟件工程教學(xué)中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機(jī)的出現(xiàn)而發(fā)展起來的、集工程性和應(yīng)用實(shí)踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴(kuò)大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機(jī)的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開發(fā)的新方法、新技術(shù)層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進(jìn)和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對滯后，且多以軟件開發(fā)理論和設(shè)計(jì)原則的形式呈現(xiàn)，軟件開發(fā)案例等應(yīng)用性內(nèi)容偏少。在教學(xué)過程中，受教材內(nèi)容影響，教師習(xí)慣從軟件開發(fā)理論、軟件設(shè)計(jì)原則出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，忽視軟件開發(fā)案例在教學(xué)中的支撐作用，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。軟件開發(fā)過程包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學(xué)內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學(xué)資源和課程計(jì)劃學(xué)時(shí)等因素的制約，軟件工程的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏相關(guān)軟件類課程之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間相對不足。加之學(xué)生少有軟件項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠?qū)嵱?，缺乏整體感和系統(tǒng)性。針對上述問題，我們將新的教學(xué)內(nèi)容注入軟件工程課程；通過案例教學(xué)強(qiáng)化軟件工程課程的實(shí)用性特色；以層次化方式組織實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在軟件開發(fā)基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、軟件工程教學(xué)的改革思路

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注入教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容方面，對較陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行精簡，并增加與現(xiàn)代軟件開發(fā)方法和技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。針對軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實(shí)用案例不足的狀況，將案例教學(xué)法[1]引入課堂教學(xué)中，通過案例分析對抽象內(nèi)容進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生理解軟件開發(fā)理論和原則。

2.貫通學(xué)科知識(shí)、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設(shè)計(jì)語言、算法設(shè)計(jì)與分析等軟件類課程內(nèi)容交織，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，將專題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）[2]、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）[4]等教學(xué)方法不同程度的引入課程教學(xué)中，突出軟件工程課程的綜合性、實(shí)踐性特色。

3.拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實(shí)踐教學(xué)直接影響學(xué)生的軟件開發(fā)能力，學(xué)生軟件開發(fā)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對學(xué)生的工程化意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)逐步過渡到綜合實(shí)踐的教學(xué)方式，可以將軟件工程學(xué)科概念和學(xué)生的軟件項(xiàng)目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學(xué)生在軟件工程實(shí)踐過程中逐步掌握學(xué)科知識(shí)、提高軟件項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

三、軟件工程教學(xué)改革的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)中的案例教學(xué)。案例教學(xué)可以強(qiáng)化軟件工程理論與實(shí)際應(yīng)用問題的結(jié)合。通過典型案例分析，可以對抽象的軟件工程原理和準(zhǔn)則進(jìn)行直觀詮釋，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

教學(xué)案例通常不是孤立的個(gè)案，一組精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時(shí)，使用幾個(gè)不同的教學(xué)案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個(gè)方面的問題。首先，以學(xué)生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個(gè)進(jìn)程為例，通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖形象的描述了進(jìn)程的就緒、運(yùn)行、等待和完成四個(gè)狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，著重說明狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用。第二個(gè)案例是機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的畫法規(guī)則。機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)行為涵蓋機(jī)票查詢、機(jī)票預(yù)訂、訂單支付等幾個(gè)分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖中的圖符及使用規(guī)則。實(shí)際的軟件項(xiàng)目通常比較復(fù)雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復(fù)印機(jī)控制程序作為第三個(gè)案例，其狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖包括復(fù)印機(jī)正常工作流程、中斷處理流程（比如復(fù)印過程中復(fù)印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問題式教學(xué)模式的運(yùn)用。軟件開發(fā)過程是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門先修的軟件課程密切相關(guān)，軟件開發(fā)項(xiàng)目是一個(gè)多學(xué)科貫通的綜合實(shí)踐問題。對于軟件工程課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都應(yīng)該倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生能夠基于自己的思考和實(shí)踐解決問題。我們在軟件工程教學(xué)改革實(shí)踐中，提出了一種主動(dòng)式、知識(shí)探究型的教學(xué)模式——問題式教學(xué)模式。問題式教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構(gòu)問題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生通過分析、解決緊密聯(lián)系實(shí)際的非良構(gòu)問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。[5]問題式教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、強(qiáng)化了學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。從學(xué)生運(yùn)用軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)的能力、系統(tǒng)化的個(gè)人職業(yè)技能訓(xùn)練、軟件項(xiàng)目的開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)四個(gè)層面出發(fā)，將軟件工程實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐兩個(gè)層次。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對軟件生命周期組成階段的理解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對需求分析、軟件設(shè)計(jì)和軟件測試階段相應(yīng)開發(fā)技能和工具的掌握。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容偏重于設(shè)計(jì)型，實(shí)驗(yàn)形式又具有驗(yàn)證型的特征。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的延伸和應(yīng)用，教師在課堂上通過教學(xué)案例闡述如何運(yùn)用軟件工程理論、技能和工具；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，模擬解決與教學(xué)案例類似的軟件問題，以實(shí)踐的方式體會(huì)和鞏固軟件工程知識(shí)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行軟件工程基本技能的完整訓(xùn)練，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得軟件開發(fā)過程的認(rèn)知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個(gè)人的軟件項(xiàng)目能力。

軟件工程綜合實(shí)踐側(cè)重對學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容涵蓋軟件項(xiàng)目開發(fā)的完整過程。學(xué)生可以通過綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得較真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實(shí)踐題目。普適性意味著實(shí)踐題目要具備明確的可操作性，學(xué)生能夠通過綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軟件項(xiàng)目開發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開發(fā)的完整過程、鞏固軟件工程理論知識(shí)和技能。所以綜合實(shí)踐題目應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際需求密切相關(guān)，這類需求明確具體，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻?？紤]到學(xué)生組織成不同的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成各自獨(dú)立的軟件項(xiàng)目開發(fā)工作，實(shí)踐題目還應(yīng)該具備在知識(shí)需求上基本相同、但應(yīng)用背景不同的特點(diǎn)，使學(xué)生容易借鑒類似的軟件開發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開發(fā)技能方面引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三；即對滿足普適性要求的實(shí)踐題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男枨髷U(kuò)展和功能延伸，要適當(dāng)保持問題的非良構(gòu)性、保留一定的不確定性和疑點(diǎn)，留給學(xué)生思考空間。在綜合實(shí)踐題目的創(chuàng)新性層面上，學(xué)生需要在問題的牽引下去適當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)、搜集提煉信息、補(bǔ)充項(xiàng)目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案并解決軟件實(shí)施問題。綜合實(shí)踐題目的創(chuàng)新性特點(diǎn)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力、擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野。

軟件工程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對軟件開發(fā)過程的模擬體驗(yàn)，現(xiàn)代軟件開發(fā)工作多以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行。所以對學(xué)生而言，需要組建軟件項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行成員角色分配。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、邏輯思維能力，性格特點(diǎn)等因素，引導(dǎo)學(xué)生按照既發(fā)揮個(gè)人特長、又優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建和工作分工。

四、結(jié)語

將精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)案例注入軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開發(fā)理論和軟件設(shè)計(jì)原則、弱化軟件開發(fā)實(shí)踐的狀況。知識(shí)探究型為主要特點(diǎn)的問題式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)踐相結(jié)合的層次化實(shí)踐教學(xué)方式，將學(xué)生的軟件工程基本技能和軟件項(xiàng)目研發(fā)能力整合在一起，使學(xué)生在軟件項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)方面獲得完整體驗(yàn)。

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篇3

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

社會(huì)和科技都在不斷進(jìn)步，要求巖石與土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息要不斷更新。設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)的實(shí)際問題，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，以形成具有鮮明的、突出的地方特色的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，易形成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果不太理想。我們在巖石與土壤學(xué)課程教學(xué)方法改革中，多采用討論教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。同時(shí)通過利用google、百度、cnki數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)論壇或圖書館查閱資料，使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性開闊視野、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力，活躍本課程的學(xué)術(shù)氛圍，有利于師生共同探討、發(fā)現(xiàn)和研究。

（2）強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，探索學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、提高學(xué)生動(dòng)手能力是十分迫切的問題。教學(xué)改革過程中，我們采用多種形式的課程實(shí)踐教學(xué)，主要包括：

1）第二課堂：鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)科相關(guān)教師科研項(xiàng)目中，在實(shí)踐過程中領(lǐng)悟理論和實(shí)踐的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決問題和從事科研工作的能力。

2）研究式教學(xué)：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，并通過申報(bào)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并親自實(shí)施項(xiàng)目來達(dá)到知識(shí)綜合應(yīng)用和能力培養(yǎng)的目的。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，依托學(xué)科優(yōu)勢。針對原來實(shí)驗(yàn)操作較少的問題，適當(dāng)調(diào)整增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，新修訂的巖石與土壤學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括：常見礦物與巖石識(shí)別、土壤有機(jī)質(zhì)測定、土壤顆粒組成測定等方面。

3）完善課程考核評(píng)價(jià)體系針對課程考核評(píng)價(jià)單一的弊端，教學(xué)改革過程中，進(jìn)行以下嘗試，以促進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)的多元化。首先，改革筆頭測驗(yàn)試卷形式與內(nèi)容。改革試題結(jié)構(gòu)、回答要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，改進(jìn)與完善現(xiàn)有題目來增加其靈活性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，使試卷題目更加靈活多樣，更富創(chuàng)造性。另外一方面，建立“筆試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂討論”相結(jié)合的考試評(píng)價(jià)方式，豐富考核評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)。同時(shí)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)對于課程的考核評(píng)價(jià)方式做出一些明確與合理的規(guī)定，使教師和學(xué)生在考核和被考核的過程能夠做到有章可循，使這些評(píng)價(jià)方式更具操作性和可行性。

二、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)控：教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段；數(shù)控技術(shù)是國防現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略物質(zhì)；是關(guān)系到國家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國家綜合國力水平的重要基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。而《數(shù)控編程與操作》課程又?jǐn)?shù)控專業(yè)最核心的一門課程?，F(xiàn)代制造產(chǎn)生對數(shù)控專業(yè)的中職生的要求是，從事生產(chǎn)管理、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)，數(shù)控編程與加工操作，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試與操作，數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修、改造及售后服務(wù)等工作。目前，該門課程的教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的以講為、練為輔的教學(xué)方法，存在著與生產(chǎn)脫節(jié)、學(xué)生能力不強(qiáng)、不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需要等等問題和缺點(diǎn)，教學(xué)方法的改進(jìn)迫在眉睫。

一、課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

通過不同的學(xué)校，以及與實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)過程相比較，就能夠很輕易的發(fā)現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中所在的問題：

二、教學(xué)理論過多，實(shí)操內(nèi)容過少

從真正的生產(chǎn)過程來說，這門課程應(yīng)該完全是一門實(shí)踐類課程，相應(yīng)的理論教學(xué)應(yīng)該在實(shí)操的教學(xué)過程中進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。然而，實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)際情況是，數(shù)控理論和實(shí)操教學(xué)被切分成了兩個(gè)學(xué)科，有的中職類學(xué)校甚至是只學(xué)理論，拋開實(shí)操教學(xué)的過程。這樣的教學(xué)方法完全地有悖于現(xiàn)代的生產(chǎn)制造的過程。

另外，針對目前中職類學(xué)校的生源的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣不高的普遍現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容的靈活安排顯得尤為重要，理論如果過多的話，會(huì)使得課程的學(xué)習(xí)難上加難。如果能夠安排大量的實(shí)操學(xué)習(xí)的話，會(huì)對中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高起到很好的幫助。

三、課程內(nèi)容過多，有用的不多

數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，也應(yīng)該緊跟現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，而不應(yīng)該停留在解放前的年代。教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。很多學(xué)校廣開課程，從一年級(jí)，到二年級(jí)，充斥了各種各樣的理論課程，有互換性，機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)，液壓與氣壓技術(shù)，材料與工程力學(xué)，流動(dòng)力學(xué)等課程，與數(shù)控專業(yè)有直接相關(guān)的內(nèi)容并不是很多，甚至有很多課程學(xué)生在學(xué)習(xí)了之后，一輩子的工作實(shí)習(xí)過程中可能都不會(huì)用到。課程內(nèi)容的調(diào)整也應(yīng)該馬上進(jìn)行。

四、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得現(xiàn)今的教學(xué)方法也起了翻天覆地的變化。黑加白的傳統(tǒng)工具已經(jīng)正在被社會(huì)淘汰，多媒體、CAD/CAM、編程模擬軟件等教學(xué)工具的應(yīng)用也應(yīng)該在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中廣泛地推廣。很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊，設(shè)備更新速度太慢，另外，數(shù)控設(shè)備的更新速度之快，價(jià)格之昂貴，使得很多中職類學(xué)校無法滿足實(shí)操學(xué)習(xí)的需要。而如果因?yàn)檫@樣，使得數(shù)控編程的學(xué)習(xí)僅僅限于課程的理論教學(xué)和學(xué)習(xí)者的手動(dòng)編程，一行一行地編寫NC代碼的話，會(huì)使得數(shù)控編程的學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)效率低下。

五、教學(xué)方法的改革初探

更新課程內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用接軌

課程教材的編寫應(yīng)該與實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用充分結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)該來自于實(shí)際的生產(chǎn)過程。3軸以上的加工設(shè)備正在被廣泛地采用，而關(guān)于4軸、5軸生產(chǎn)設(shè)備的教學(xué)資料相當(dāng)稀少，所以，在編程教材的同時(shí)，應(yīng)該充分地考慮實(shí)際生產(chǎn)需要，而老教材當(dāng)中又沒有的內(nèi)容。

六、突出內(nèi)容的次重點(diǎn)，著重提高實(shí)操能力

《數(shù)控編程與操作》應(yīng)該將數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)、制造設(shè)備、CAD/CAM技術(shù)、手動(dòng)編程、軟件操作與仿真和加工中心的操作等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，突出主次，將操作的學(xué)習(xí)放在首位和安排大量課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、充分地利用多媒體設(shè)備和仿真軟件

在進(jìn)入車間參加實(shí)際生產(chǎn)之前，應(yīng)該已經(jīng)具備了數(shù)控專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，并且很好地掌握了CAD/CAM技術(shù)。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該充分地利用好多媒體設(shè)備和仿真軟件，這樣不僅能夠在學(xué)習(xí)實(shí)操之間，將整個(gè)的加工生產(chǎn)過程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。仿真軟件不同于實(shí)際的生產(chǎn)過程，不會(huì)發(fā)生撞刀、飛件、斷刀等生產(chǎn)事故，學(xué)習(xí)者可以在仿真軟件上無所畏懼地學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)操模擬。其實(shí)，數(shù)控編程和操作仿真軟件有著較多的功能，學(xué)習(xí)如果能夠充分地利用好仿真的話，能夠使得專業(yè)的學(xué)習(xí)事半功倍，比如，數(shù)控編程和實(shí)操軟件有程序調(diào)試和檢測功能，它能夠自動(dòng)發(fā)現(xiàn)編程者所編程序當(dāng)中的語法和工藝錯(cuò)誤，并且還能夠準(zhǔn)確地告訴學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤發(fā)生在哪一段哪一個(gè)地址上。這種軟件使得數(shù)控課程的學(xué)習(xí)能夠做到一目了然，立竿見影，學(xué)習(xí)興趣和效果都會(huì)大大提高，也大大提高了教師在教學(xué)過程中的樂趣，最主要的是能夠大大地降低生產(chǎn)事故的發(fā)生率。

八、教學(xué)效果反饋

實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐效果顯示，這種改革之后的教學(xué)方法能夠更好地適用現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序的安排也都符合實(shí)際的數(shù)控生產(chǎn)過程，并且多媒體技術(shù)及仿真模擬軟件的使用能夠大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上的提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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微生物學(xué)開設(shè)在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，對于微生物學(xué)整個(gè)學(xué)科感到很陌生，不知道從何下手，比較被動(dòng)地接受課堂上老師的講授。本科階段微生物學(xué)課程本身內(nèi)容不算多，但其中各種名詞和概念的理解對于學(xué)好該門課至關(guān)重要。例如如何講清楚并讓學(xué)生理解“微生物中包含細(xì)菌、病毒、酵母”，“微生物的五大共性”，“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別”這些問題并不容易。在過去的課堂教學(xué)過程中，一般都是以教師為主體，以教材為核心，單純地進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法。但是由于微生物課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎，很多概念很難用語言來講述，教師以為講清楚了，學(xué)生也認(rèn)為已經(jīng)聽明白了，但當(dāng)學(xué)生面對考試或者實(shí)驗(yàn)時(shí)，才感到對知識(shí)的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種情況下，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

1.1在“教”方面存在問題

在過去的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)條件限制和課程安排，以課堂教師講授為主，教學(xué)方法單一，與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，很多理論知識(shí)和概念很難講清講透，影響了教學(xué)效果。

1.2在“學(xué)”方面存在問題

在舊的教學(xué)模式下，由于課程自身的內(nèi)容零散和抽象，學(xué)生對于《微生物學(xué)》的內(nèi)容感到陌生和難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很容易陷入“不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)了不會(huì)，不會(huì)更不想學(xué)”這個(gè)惡性循環(huán)，往往為了應(yīng)付考試，“臨時(shí)抱佛腳”，到考試前突擊，考完以后全部還給老師，意識(shí)不到該門課的重要性和實(shí)用性。

1.3教學(xué)體系上的分離

教學(xué)上理論課程和實(shí)驗(yàn)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)驗(yàn)教師各負(fù)其責(zé)，造成互相脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容得不到合理統(tǒng)籌。學(xué)生也很難將兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相互結(jié)合，在后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到微生物相關(guān)的問題時(shí)候顯得很茫然，缺乏對學(xué)習(xí)過的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能靈活運(yùn)用的能力。

2微生物學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施

2.1理論課堂的創(chuàng)新與充實(shí)

南陽理工學(xué)院生物工程專業(yè)沿用周德慶主編的《微生物學(xué)教程》，該教材難易程度適中，涵蓋面廣，但對于大二剛剛接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生而言，還是有相當(dāng)大的難度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課教師要投入大量精力進(jìn)行備課，選取學(xué)生容易接受的事例引入課程內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授緒論這一章時(shí)，從紀(jì)錄片《舌尖上的中國-轉(zhuǎn)化的靈感》引入，介紹日常生活中大家所食用的腐乳、酸奶等食品的制作過程是通過微生物的發(fā)酵而來，微生物種類繁多，無處不在，可以為人類所利用；同時(shí)，再以當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)“埃博拉病毒”為例，介紹微生物在造福人類的同時(shí)也有些微生物對人類的健康造成威脅。通過以上兩個(gè)一正一反例子，揭下“看不見，摸不著”的微生物神秘的面紗，讓學(xué)生對于“什么是微生物”“微生物跟人類的關(guān)系”有了深刻的理解，并且激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)微生物的興趣，學(xué)好微生物，可以去利用微生物為人類所善加利用。

2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)整合

微生物學(xué)所研究對象都是微觀的，很多概念也是抽象的，通過課堂上的講授很難將這些知識(shí)講明白講透徹，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)就是為了讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、更好更深入了解微生物。我院近些年來微生物學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)過幾次的分合，理論課程和實(shí)驗(yàn)課由不同的教師進(jìn)行授課，往往是各上各的課，教師之間缺乏溝通和交流，造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果較差。目前我院將理論和實(shí)驗(yàn)整合成為一門課程，要求授課教師集體備課，調(diào)整原有教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間，與理論課程進(jìn)行緊密配合。例如在講授“原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造和功能”這一部分內(nèi)容時(shí)，同時(shí)進(jìn)行“細(xì)菌的單染色法、革蘭氏染色法”這一實(shí)驗(yàn)，通過課堂和實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不僅觀察到細(xì)菌的三種基本形態(tài)：球菌、桿菌、螺旋菌，而且把革蘭氏染色的原理與革蘭氏陽性菌、陰性菌的細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)相互印證，不是依賴機(jī)械記憶，而是真正理解了這些相關(guān)知識(shí)。

2.3多種教學(xué)活動(dòng)的開展

以往的課程往往以教師為主體，學(xué)生缺乏對課程的參與感。為了激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，開展各種教學(xué)活動(dòng)。例如以微生物為主題，讓學(xué)生以自己感興趣的題目進(jìn)行分組，按照所選擇題目查閱資料，制作powerpoint，以做小報(bào)告的形式跟大家交流學(xué)習(xí)。有的學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，圍繞“埃博拉病毒”進(jìn)行小型的學(xué)術(shù)報(bào)告和討論互動(dòng)。通過此類活動(dòng)，不僅明確了病毒的概念：“嚴(yán)格寄生于活細(xì)胞，病毒中只有一種核酸(DNA或者RNA)”，加深了對書本知識(shí)的理解，而且向大家介紹了如何預(yù)防埃博拉病毒感染等日常知識(shí)。另外，在學(xué)期中期，當(dāng)學(xué)生對于微生物學(xué)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和了解以后，給學(xué)生劃定方向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解微生物學(xué)學(xué)科相關(guān)最新進(jìn)展，并提交小型綜述。有的學(xué)生選擇了“超級(jí)細(xì)菌的抗藥性從何而來”這一主題進(jìn)行綜述的撰寫，通過查閱文獻(xiàn)和歸納總結(jié)，學(xué)生不僅鞏固了微生物對于環(huán)境的適應(yīng)性而產(chǎn)生抗藥性，而且了解到濫用抗生素的弊端。這些教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過近兩屆學(xué)生的實(shí)踐，受到學(xué)生的廣泛歡迎，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生們查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高，為今后的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

3微生物學(xué)課程教學(xué)改革初步成效

3.1有利于教學(xué)效果的提高

作為專業(yè)課教師，都希望自己所講授的知識(shí)學(xué)生能夠消化吸收并牢固掌握，但往往在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)方法卻有不同的教學(xué)效果，例如在講授“微生物的代謝條件與發(fā)酵生產(chǎn)”時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際，以亞洲最大的潔霉素生產(chǎn)企業(yè)—南陽普康集團(tuán)為例，向?qū)W生講授我們使用的抗生素藥物是通過微生物發(fā)酵得來的，并聘請廠方工程師向?qū)W生授課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)課程與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)微生物有了更強(qiáng)的目的性。學(xué)生們普遍反映微生物課是一門聽得下去、學(xué)得進(jìn)去的課程。

3.2有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

篇6

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；多媒體教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0038-01

教學(xué)改革是高等學(xué)校本科教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作，對于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義?！皞鳠釋W(xué)”是能源機(jī)械類及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。[1，2]開展“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革，對提高專業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。[3，4]

“傳熱學(xué)”課程是上海電力學(xué)院（以下簡稱“我校”）為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向本科教育。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用傳熱學(xué)的基本理論和研究方法進(jìn)行分析、解決實(shí)際工程中熱量傳遞問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和以后從事熱能的合理利用、熱工設(shè)備效能的提高及換熱器的設(shè)計(jì)等方面的工作打下必要的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)質(zhì)量對本專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著重要的影響。但是，“傳熱學(xué)”課程組成員在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法死板、教學(xué)手段陳舊等問題往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽課興趣不高，在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，課程組針對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、“傳熱學(xué)”課程教學(xué)中存在的一些問題

“傳熱學(xué)”是一門理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，具體表現(xiàn)在：學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和理解感覺比較困難；課堂內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生很難將知識(shí)貫通使用。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中也體會(huì)到存在的一些問題。一是學(xué)生對先修課程（如高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等）的知識(shí)有所忘記，而“傳熱學(xué)”是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課，對先修基礎(chǔ)課程的要求較高，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有些吃力；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為死板，教師講，學(xué)生聽，“一言堂”式的上課模式讓學(xué)生覺得上課枯燥無味，學(xué)生上課興致不高；三是教學(xué)手段落后，教師難以在黑板上表達(dá)工程中復(fù)雜的傳熱問題，單憑“粉筆+黑板”和教師的口述，學(xué)生很難想象和理解復(fù)雜的傳熱關(guān)系。

二、教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

上述問題的存在促使課程組不斷思考，尋求解決問題的方法。經(jīng)過思考、討論以及教學(xué)中的實(shí)際實(shí)踐，在以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試。

1.脫節(jié)知識(shí)的彌補(bǔ)

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，課程組體會(huì)“傳熱學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課整個(gè)課程體系中處于承前啟后的地位，教學(xué)中應(yīng)該注重該課程與前、后課程的關(guān)系，注意彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的脫節(jié)。盡管課程中涉及的高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等知識(shí)已經(jīng)學(xué)過，但是多數(shù)同學(xué)已有所忘記，因此在教學(xué)中有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，喚起學(xué)生對這部分知識(shí)的深層記憶。同時(shí)，在教學(xué)中還要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐結(jié)合，適時(shí)地引出傳熱學(xué)知識(shí)在鍋爐、空調(diào)、制冷、通風(fēng)等專業(yè)方向中的用途和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法的使用

盡管“傳熱學(xué)”課程還是以課堂講授的教學(xué)方式為主，但要避免“填鴨式”的講授方式。課程組對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了研討和交流，為了提高學(xué)生的聽課興趣，對任課老師提出了以啟發(fā)式講授為主的建議。“啟發(fā)式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中要做到以下幾個(gè)注重：

（1）注重按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則展開。譬如：先將傳熱過程與電路相類比，由熱流=驅(qū)動(dòng)力/熱阻，引出導(dǎo)熱熱阻、對流換熱熱阻以及輻射換熱空間熱阻和表面熱阻的概念，使學(xué)生一下子掌握了傳熱的計(jì)算。

（2）注重教思路，教方法。課堂教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容中理論、定律、公式不是簡單地列出，滿足于講授某些具體的內(nèi)容，而是在理論、定律、公式的引出、物理意義及應(yīng)用的整個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)舉一反三、活學(xué)活用。

（3）注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，提出傳熱問題。如：身邊的哪些物理現(xiàn)象屬于傳熱現(xiàn)象？本專業(yè)領(lǐng)域哪些地方用到傳熱學(xué)的知識(shí)？是如何應(yīng)用的？哪些學(xué)科領(lǐng)域涉及傳熱的強(qiáng)化、削弱問題？哪些學(xué)科領(lǐng)域涉及對溫度場的控制？如何解決？

3.多媒體教學(xué)手段的引入

“傳熱學(xué)”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基本概念和基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容較多，涉及的公式、圖表和復(fù)雜的傳熱現(xiàn)象也比較多，傳統(tǒng)的“黑板板書”的教學(xué)手段對教學(xué)信息的處理和呈現(xiàn)都比較單一，造成學(xué)生對于傳熱學(xué)內(nèi)容的理解和掌握有一定的難度。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程組覺得將具有生動(dòng)性、直觀性和簡明性等特點(diǎn)的多媒體教學(xué)手段引入課堂能夠使教學(xué)更加生動(dòng)，諸如煩瑣的公式推導(dǎo)、難以描述的傳熱問題等教學(xué)問題通過多媒體手段的展現(xiàn)可以得到較好地解決。為此，課程組以教材為藍(lán)本進(jìn)行了多媒體電子課件的制作。制作完成的電子課件具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容詳盡，對需要學(xué)生重點(diǎn)理解的內(nèi)容，增加公式推導(dǎo)的細(xì)節(jié)和步驟，并輔助圖片說明，有利于學(xué)生對內(nèi)容的深入理解；圖片穿插于電子課件中，加強(qiáng)學(xué)生對傳熱現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)；電子課件顯示具有節(jié)奏感，教師講到哪里，內(nèi)容顯示到哪里，有利于學(xué)生緊跟教師的講課思路；文字的字體大小適中，使每位學(xué)生都能清晰地觀看屏幕內(nèi)容；畫面整體布局合理，整齊有序，避免分散學(xué)生注意力。制作完成的多媒體電子課件已供任課老師引入到課堂教學(xué)中，并且已上傳至教學(xué)網(wǎng)頁上供學(xué)生課后參考使用。

篇7

《采礦學(xué)》是高等學(xué)校采礦工程專業(yè)的“標(biāo)志”與“招牌”課程，是培養(yǎng)目標(biāo)中“具有專業(yè)素質(zhì)與技能、理論知識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)”的核心專業(yè)課程，也是采礦本科生就業(yè)的“看家本領(lǐng)”課程。通過“寬采礦”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備固體礦床（煤礦、金屬礦）開采（露天、井工）的基本知識(shí)、原理和掌握基本技能，了解學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，具備根據(jù)礦床地質(zhì)條件選擇及設(shè)計(jì)合理的開拓方法、開采方法和開采工藝的能力，為從事礦業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《采礦學(xué)》是一門較為抽象又具體的、課程內(nèi)容多又偏重實(shí)踐的課程?！皩挷傻V”課程的明顯特點(diǎn)為：（1）課程領(lǐng)域覆蓋面廣，其涵蓋礦床開采、爆破工程、井巷工程等多課程知識(shí)。（2）專業(yè)性強(qiáng)，可能一個(gè)概念、工藝、方法，需要?dú)v經(jīng)很長時(shí)間講授、學(xué)習(xí)，且初學(xué)者不易入門和接受。（3）學(xué)科知識(shí)交叉性、綜合性強(qiáng)，需應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)綜合分析、解決采礦問題。（4）實(shí)踐性強(qiáng)，采礦理論依托采礦工程實(shí)踐。（5）時(shí)空關(guān)系強(qiáng)，在時(shí)間上，采掘工序相互依存，周而復(fù)始；在空間上，工作場所不斷移動(dòng)，以致形成錯(cuò)綜復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)。（6）學(xué)科發(fā)展變化快，設(shè)備、技術(shù)、采礦方法、工藝和理論不斷更新。授課內(nèi)容多而課時(shí)有限，因此，《采礦學(xué)》課程特點(diǎn)決定講授及學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度性。

二“、寬采礦”采礦學(xué)課程體系面臨的挑戰(zhàn)

基于新疆礦產(chǎn)資源優(yōu)勢、發(fā)展需求以及高等工科教育發(fā)展要求，培養(yǎng)高起點(diǎn)、高素質(zhì)且具有創(chuàng)新能力的采礦專業(yè)人才，課程體系建設(shè)主要面臨四大挑戰(zhàn)。1.面向“寬采礦”教材建設(shè)的挑戰(zhàn)。目前采礦教材內(nèi)容已落后于新技術(shù)的發(fā)展，而有關(guān)新疆采礦的教材很少，更沒有體現(xiàn)出新疆采礦技術(shù)的特質(zhì)內(nèi)容，如巨厚煤層高效開采（世界上最大的整裝煤田———準(zhǔn)東煤田單層厚度可達(dá)80m，平均厚度為43m）、急傾斜厚煤層安全開采（小紅溝煤礦煤層平均65m，傾角83°~87°）；生態(tài)環(huán)境保護(hù)性開采（新疆煤田，金屬礦全部處于干旱半干旱地區(qū)）；高海拔、嚴(yán)寒地區(qū)和嚴(yán)重干旱條件下開采等。2“.寬采礦”課程教學(xué)銜接的挑戰(zhàn)。我校《采礦學(xué)》課程是將資源開采（煤、金屬）及開采方式（地下、露天）融合在一起教學(xué)，因此面臨課程內(nèi)容“寬”、“精”，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，課程體系系統(tǒng)、科學(xué)，并滿足寬口徑專業(yè)人才的學(xué)習(xí)需求的挑戰(zhàn)。3.面向“寬采礦”教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。學(xué)生對礦山工程了解甚少，主觀的感性認(rèn)識(shí)缺乏而實(shí)際工程較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的單向灌輸“填鴨式”的教學(xué)方法敘述性枯燥，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需對教學(xué)方法進(jìn)行革新的挑戰(zhàn)。4.先進(jìn)開采技術(shù)與面向“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。近年來，神華、博地和紫金等60多家國內(nèi)外大型企業(yè)集團(tuán)來疆開發(fā)礦產(chǎn)資源，帶來了先進(jìn)的開采技術(shù)與裝備，技術(shù)的消化吸收，以及集成應(yīng)用與再創(chuàng)新，對大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

三、面向“寬采礦”采礦學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)自治區(qū)對采礦專業(yè)人才的需求和學(xué)校新的目標(biāo)定位，以“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)”為原則，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，初步構(gòu)建了具有新疆特色的“寬采礦”《采礦學(xué)》課程體系（見圖1），以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

（一）引入模塊化教學(xué)，聯(lián)合備課，強(qiáng)化教學(xué)銜接，初步構(gòu)建“寬采礦”人才培養(yǎng)的課程體系

1.根據(jù)教學(xué)教改實(shí)踐，以“寬采礦”為目標(biāo)，以“寬”“、精”為核心，調(diào)整采礦學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。將目前礦業(yè)類高校多選用杜計(jì)平主編的《采礦學(xué)》、解世俊主編的《金屬礦床地下開采》和高永濤主編的露天采礦學(xué)內(nèi)容綜合，保留教材主干部分，避免各章節(jié)內(nèi)容前后之間重復(fù)，對教材中專業(yè)術(shù)語進(jìn)行取舍、統(tǒng)一，對教材的科學(xué)性、銜接性和邏輯性進(jìn)行調(diào)整；及時(shí)補(bǔ)充新型采礦技術(shù)和方法，如礦床連續(xù)開采、階段充填采礦法等。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬、充實(shí)和精練，落后和現(xiàn)場應(yīng)用較少的陳舊知識(shí)進(jìn)行刪減和精練，并精簡《井巷工程》、《鑿巖爆破》、《采掘機(jī)械》和《礦井提升與運(yùn)輸》等相應(yīng)課程的內(nèi)容。為此，不僅需要補(bǔ)充或更新教材內(nèi)容，往往還要打亂教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，梳理講授內(nèi)容，重新形成條理清楚、邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)化知識(shí)并傳授給學(xué)生。2.合理分配課時(shí)，建立模塊化教學(xué)方法。原培養(yǎng)計(jì)劃將《采礦學(xué)》分為金屬地下開采、煤礦井工開采結(jié)合露天開采三門課程講授，學(xué)時(shí)分別為84學(xué)時(shí)、84學(xué)時(shí)、42學(xué)時(shí)；新版計(jì)劃將課程調(diào)整為一門課，84學(xué)時(shí)講授，為了更好地講授將課程分為三大模塊：煤礦井工開采模塊，金屬礦床地下開采模塊，露天（煤、非煤）礦床開采模塊。知識(shí)模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時(shí)。3.聯(lián)合備課，加強(qiáng)課程銜接。備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。目前課程教師是從原各類采礦工程方向?qū)I(yè)畢業(yè)的，本身的知識(shí)面能勝任專業(yè)模塊教育，但相關(guān)模塊教學(xué)能力有一定的局限性，為了適應(yīng)課程知識(shí)面拓寬的需要，按模塊聯(lián)合備課很好地彌補(bǔ)了該方面的不足，拓寬課程教師的知識(shí)面。備課的重點(diǎn)是將知識(shí)交叉部分綜合講授，減少重復(fù)講授，加強(qiáng)銜接。綜合講授內(nèi)容主要包括：開拓、回采巷道布置、礦床劃分、井底車場及硐室等。根據(jù)授課總學(xué)時(shí)數(shù)、教料，將內(nèi)容重新組合，分模塊講授，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐表明，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）引入案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和工程意識(shí)

課程涉及的內(nèi)容繁雜、枯燥，易使學(xué)生感覺知識(shí)空洞，較難深入理解，不易與實(shí)際融會(huì)貫通，與工程實(shí)踐脫節(jié)等突出問題，將典型工程案例應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合課堂傳授與自學(xué)指導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力和工程意識(shí)。1.課堂上將重難點(diǎn)的內(nèi)容引入國內(nèi)外典型開采案例教學(xué)。針對本課程強(qiáng)實(shí)踐特點(diǎn)及課堂教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r，選擇有代表性的礦山案例，如贊比亞謙比希銅礦、國內(nèi)神東大柳塔煤礦、神新五彩灣露天礦、喀拉通克銅鎳礦等多個(gè)案例為典型教學(xué)案例應(yīng)用到教學(xué)中，適時(shí)邀請企業(yè)礦業(yè)工程師對工程案例進(jìn)行詳細(xì)講解。案例教學(xué)重點(diǎn)講授各類開拓方法、金屬礦山多種采礦方法綜合應(yīng)用、露天開采轉(zhuǎn)地下開采、急傾斜厚煤層開采等。將課堂教學(xué)與實(shí)際工程案例緊密結(jié)合，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力。2.以疆內(nèi)典型礦床案例為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力。作業(yè)案例教學(xué)在組織和實(shí)施過程，首先精心準(zhǔn)備新疆典型的煤礦地采礦山（小紅溝煤礦）、金屬礦山（阿舍勒銅礦）、露天開采礦山（五彩灣露天煤礦區(qū)）等多個(gè)案例，使學(xué)生充分了解案例的內(nèi)容和要求，分組交流、討論、啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出完善的開采方案，推薦2名同學(xué)參加集體討論；課堂集體討論分析中，老師對小組間差異的地方要深入討論和講解；老師以總結(jié)的形式對小組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以提升案例式教學(xué)效果。兩種案例式教學(xué)法的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的良好途徑。3.采用互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力?；?dòng)教學(xué)法指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師雙方的主觀能動(dòng)性，從而形成師生之間相互對話、交流并促進(jìn)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課程采用兩種互動(dòng)式教學(xué)模式：（1）以開拓方式為例，學(xué)習(xí)基本的概念及方法，采用“個(gè)人自學(xué)—教師講授—問題驅(qū)動(dòng)—討論學(xué)習(xí)”模式。課前，教師針對教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，精心備課、準(zhǔn)備講義，講義分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足時(shí)間自學(xué)、小組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行講授，雙方以問題驅(qū)動(dòng)的方式學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)而深層次把握課程內(nèi)容的關(guān)鍵所在。（2）學(xué)習(xí)類似開拓方式時(shí)，采用“個(gè)人自學(xué)—小組討論—學(xué)生主講—教師點(diǎn)評(píng)”模式。老師將開拓方式分成若干知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。老師將有關(guān)專題資料發(fā)給各個(gè)小組，要求各小組利用各種途徑查閱相關(guān)資料，制作課件，課堂上各小組講述各自開拓專題，教師根據(jù)講述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)體系。依據(jù)課程特點(diǎn)采用兩種相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方法，有效解決了互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問題。教師由單邊互動(dòng)向多邊互動(dòng)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多樣化的互動(dòng)形式，并積極引導(dǎo)學(xué)生由教材向?qū)W科拓展，形成開闊的互動(dòng)內(nèi)容；突出了學(xué)生的主體地位。4.通過實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)實(shí)踐性的訓(xùn)練及理解。采礦學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。我院的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有自治區(qū)級(jí)“地質(zhì)與礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、采礦工程模型實(shí)驗(yàn)室、多功能數(shù)字礦山實(shí)驗(yàn)室和采礦工藝實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用虛擬操作軟件、多樣化的實(shí)驗(yàn)方法與手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為了切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，將教師的科研經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式，加強(qiáng)了對知識(shí)實(shí)踐性的訓(xùn)練。5.以“寬采礦”為基礎(chǔ)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，將科技競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等作為課程延伸，建立大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑。以啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合老師自身風(fēng)采來感染、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，消化吸收國內(nèi)外礦業(yè)企業(yè)先進(jìn)的開采技術(shù)與裝備，使“寬采礦”授課極具創(chuàng)新優(yōu)勢，如三大類開采結(jié)合創(chuàng)新，可將煤礦的連續(xù)開采工藝應(yīng)用到金屬礦開采；露天開采工藝應(yīng)用到地下采場；充填工藝應(yīng)用到煤礦的綠色開采中；煤礦的巷道支護(hù)技術(shù)應(yīng)用到金屬礦山；液壓支架應(yīng)用到金屬礦山開采和充填法法應(yīng)用到煤礦的開采中等。通過課程的學(xué)習(xí)，以科技競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等作為課程延伸，在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力方面已取得了一些成果，獲得與課程直接相關(guān)的國家級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”1項(xiàng)和4項(xiàng)，及各類學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)18項(xiàng)等。

四、結(jié)語

篇8

量子力學(xué)課程是工科電類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握量子力學(xué)的基本原理和基本方法，認(rèn)識(shí)微觀世界的物理圖像以及微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解宏觀世界與微觀世界的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的區(qū)別。量子力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)的如“固體物理學(xué)”、“半導(dǎo)體物理學(xué)”、“集成電路工藝原理”、“量子電子學(xué)”、“納米電子學(xué)”、“微電子技術(shù)”等課程的學(xué)習(xí)。

量子力學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力等要求較高，因此要學(xué)好量子力學(xué)，在我們教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，隨著科學(xué)日新月異的發(fā)展，對量子力學(xué)課程的教學(xué)也不斷提出新的要求。如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，切實(shí)提高量子力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，已經(jīng)成為擺在高校教師目前的一項(xiàng)重要課題。

該課程組在近幾年的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐中，本著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，強(qiáng)調(diào)量子力學(xué)基本原理、基本思維方法的訓(xùn)練，結(jié)合物理學(xué)史，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；充分利用熟知軟件，理解物理圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前的現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前工科電類專業(yè)普遍感覺量子力學(xué)課程難學(xué)，其主要原因在于：第一，量子力學(xué)它是一門全新的課程理論體系，其基本理論思想與解決問題的方法都沒有經(jīng)典的對應(yīng)，而學(xué)習(xí)量子力學(xué)必須完全脫離以前在頭腦中根深蒂固的“經(jīng)典”的觀念；第二，量子力學(xué)的概念與規(guī)律抽象，應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，公式推導(dǎo)復(fù)雜，計(jì)算困難；第三，雖然量子力學(xué)問題接近實(shí)際，但要學(xué)生理解和解決問題，還需要一個(gè)過程；由于上述問題的存在，使初學(xué)者都感到量子力學(xué)課程枯燥無味、晦澀難懂，而且隨著學(xué)科知識(shí)的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新周期空前縮短，在有限的課時(shí)情況下，如何使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，跟上時(shí)代的步伐，了解科學(xué)的前沿，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，是擺在我們教育工作者面前的巨大挑戰(zhàn)。

2 結(jié)合物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在大學(xué)物理中，談到了19世紀(jì)末物理學(xué)所遇到的“兩朵烏云”，光電效應(yīng)和紫外災(zāi)難，1900年，普朗克提出了能量子的概念，解決了黑體輻射的問題；后來，愛因斯坦在普朗克的啟發(fā)下，提出了光量子的概念，解釋了光電效應(yīng)，并提出了光的波粒二象性；德布羅意又在愛因斯坦的啟發(fā)下，大膽的提出實(shí)物粒子也具有波粒二象性；對于物理學(xué)的第三朵烏云“原子的線狀光譜，”玻爾提出了關(guān)于氫原子的量子假設(shè)，解釋了氫原子的結(jié)構(gòu)以及線狀光譜的實(shí)驗(yàn)。后來還有薛定諤、海森堡、狄拉克等偉大的物理學(xué)家的努力，建立了一套嶄新的理論體系-量子力學(xué)。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)穿插量子力學(xué)的發(fā)展歷史以及偉大科學(xué)家的傳記故事，避免了量子力學(xué)課程“全是數(shù)學(xué)的推導(dǎo)”的現(xiàn)狀，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過對偉大科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 結(jié)合熟知軟件化抽象為形象

量子力學(xué)內(nèi)容抽象，對一些典型的結(jié)論，可以用軟件模擬的方式實(shí)現(xiàn)物理圖像的重現(xiàn)。很多軟件如matlab、c語言等很多學(xué)生不是很熟練，而且編程較難，結(jié)合物理結(jié)論作圖較為困難；Excell是學(xué)生常用的軟件之一，簡單易學(xué)卻功能強(qiáng)大，幾乎每位同學(xué)都非常熟練，我們充分利用這一點(diǎn)，將Excell軟件應(yīng)用到量子力學(xué)的教學(xué)過程中，取得了良好的效果。

如在一維無限深勢阱中，我們用解析法嚴(yán)格求解得到了波函數(shù)和能級(jí)的方程。而波函數(shù)的模方表示幾率密度。我們要求學(xué)生用Excell作圖，這樣得到粒子阱中的幾率分布，通過與經(jīng)典幾率的比較（經(jīng)典粒子在阱中各處出現(xiàn)的幾率應(yīng)該相等）和經(jīng)典能級(jí)的比較（經(jīng)典的能量分布應(yīng)該是連續(xù)的函數(shù)），通過學(xué)生的自我參與，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；從簡單的作圖，學(xué)生深刻理解了微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的波函數(shù)；微觀粒子的能量不再是連續(xù)的，而是量子化了的能級(jí)，當(dāng)n趨于無窮大時(shí)微觀趨向于經(jīng)典的結(jié)果，即經(jīng)典是量子的極限情況；通過學(xué)生熟知的軟件，直觀的再現(xiàn)了物理圖像，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步來深刻思考這個(gè)結(jié)論的由來，傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們先講薛定諤方程，然后再解這個(gè)方程，再利用邊界條件和波函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)條件，一步一步推導(dǎo)下來，這樣的教學(xué)模式有很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱，推導(dǎo)過程又比較繁瑣，因此會(huì)逐步對課程失去了興趣，這也直接影響了后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，而通過學(xué)生親自作圖實(shí)現(xiàn)的物理圖像，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，最大限度的使學(xué)生參與到課程中，這樣的效果也將事半功倍了，大大提高了教學(xué)的效果。

4 結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿拓寬學(xué)生視野

在課程的教學(xué)中，除了注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用以外，還需介紹量子力學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展的一些動(dòng)態(tài)。結(jié)合教師的教學(xué)科研工作，將國內(nèi)外反映量子力學(xué)方面的一些最新的成果融入到課程的教學(xué)之中，推薦和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反映這類問題的優(yōu)秀網(wǎng)站、科研文章，使學(xué)生了解量子力學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如近年興起并迅速發(fā)展起來的量子信息、量子通訊、量子計(jì)算機(jī)等學(xué)科，其基礎(chǔ)理論就是量子力學(xué)的應(yīng)用，了解了這些發(fā)展，學(xué)生會(huì)反過來進(jìn)一步理解課程中如量子態(tài)、自旋等概念，量子態(tài)和自旋本身就是非常抽象的物理概念，他們沒有經(jīng)典的對應(yīng)，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解用態(tài)矢來表示一個(gè)量子態(tài)，由于電子的自旋只有兩個(gè)取向，正好與計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)中二進(jìn)制0和1相對應(yīng)，這也正是量子計(jì)算機(jī)的基本原理，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外我們還要介紹量子力學(xué)在近代物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、生命學(xué)等交叉學(xué)科中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野。

篇9

伴隨著改革制度的不斷發(fā)展，無論是經(jīng)濟(jì)、生物科技還是計(jì)算機(jī)等各方面的領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計(jì)的需求是越來越大，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法是適合所有學(xué)科領(lǐng)域分析和研究客觀事物，是一種強(qiáng)有力的武器。統(tǒng)計(jì)學(xué)科是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，甚至成為高等院校中非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門重要科目，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開設(shè)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)處理的能力。為了迎合社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)對專業(yè)統(tǒng)計(jì)人才的需求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步的改革和完善，使之滿足社會(huì)對統(tǒng)計(jì)人才的渴求。

二、現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)科是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理和方法處理實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題與管理問題?，F(xiàn)階段，大部分的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)都是側(cè)重于概念理論，比如如何進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)計(jì)和計(jì)算方面，統(tǒng)計(jì)的方法也是側(cè)重于純手工運(yùn)算。教師實(shí)際教學(xué)中，在講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)方法時(shí)缺乏針對性，通常是從公式定理著手講解統(tǒng)計(jì)的理論和方法，而沒有從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問題針對性的講解統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用條件，造成了學(xué)生適應(yīng)工作的能力較差，無法運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際的工作問題。課程上采用的教學(xué)案例也與實(shí)際不相符。教材中設(shè)計(jì)的案例通常相對簡單，與實(shí)際會(huì)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)案例還有很大的差距。統(tǒng)計(jì)的案例分析不能很好的與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，像Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理分析非常強(qiáng)的軟件也很少運(yùn)用。

三、改善課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)工作需要

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)對專業(yè)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)人才的渴求不斷擴(kuò)大，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和判斷的方法作為教學(xué)課程的主要方向。改善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該以“實(shí)用、合理”為原則，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，增加梳理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。大部分工作中主要是采用統(tǒng)計(jì)實(shí)證進(jìn)行研究，因此在實(shí)際講授統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際考察、統(tǒng)計(jì)推測和判斷和假設(shè)檢驗(yàn)等各類統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，增加實(shí)例教學(xué)、模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)和上機(jī)操作等課程內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力。因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容中，大體上必須包含的內(nèi)容有基礎(chǔ)理論、實(shí)際案例、模擬實(shí)驗(yàn)、將實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)際上級(jí)操作等四個(gè)大內(nèi)容，通過這樣調(diào)整，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)工作的需要。

四、將統(tǒng)計(jì)軟件與教學(xué)有機(jī)聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是將數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，進(jìn)而使用科學(xué)合理的方法進(jìn)行推斷的全過程。在實(shí)際教學(xué)中，都要處理大量的數(shù)據(jù)。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得軟件也能很好的應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)中。統(tǒng)計(jì)軟件的合理應(yīng)用可以使得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算變得非常的簡單和準(zhǔn)確，而且改善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以往出現(xiàn)的繁瑣抽象問題。因此，在實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本理論、公式、定理解釋分析清楚后，可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)處理，通過客觀的方法將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析。統(tǒng)計(jì)的軟件有很多種，有Excel、SPSS、SAS等，每個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件他們統(tǒng)計(jì)分析處理數(shù)據(jù)的功能都是不相同的。在教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生應(yīng)用的各個(gè)軟件的水平層次進(jìn)行選擇，通過結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件可以將書籍的分析結(jié)果清楚、直觀的展現(xiàn)，為加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力做了很大的鋪墊。例如在學(xué)到《數(shù)據(jù)分布特征的描述》和《方差分析》等此類課程時(shí)，教師可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中中圖表的展示功能直觀的講解相關(guān)的理論知識(shí)。

五、將課程實(shí)際案例結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件具體分析，加深學(xué)生對案例的印象

在實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課程中，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)是必不可少的部分。案例教學(xué)是教師結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握理論知識(shí)，以此達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生積極性，結(jié)合實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用理論知識(shí)的能力。案例教程的主要目的是讓學(xué)生分析思考實(shí)際問題的能力。在案例教程中，要將課程中大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和計(jì)算，而這些操作通過手工運(yùn)算是不可能完成的，所以必須借助統(tǒng)計(jì)軟件，將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果用統(tǒng)計(jì)圖表展示出來，更能直觀的進(jìn)行案例教學(xué)。例如在《抽樣與抽樣估計(jì)》這一課程中，教師可以直接將抽樣的數(shù)據(jù)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行授課講解，通過軟件的操作和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，直觀、準(zhǔn)確的展示出來，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析、處理方法的印象，從而提高了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；共贏模式

一、高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

國內(nèi)高職院校的學(xué)制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類。普高生經(jīng)過高考階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分思想活躍，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。相對于本科院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養(yǎng)的基調(diào)，即通過三年的學(xué)習(xí)，獲得一技之長，能夠走上技術(shù)類或者專業(yè)相關(guān)的崗位工作。

二、字體設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

字體設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校、科系常見的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之初而產(chǎn)生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選擇越多，越容易造成教學(xué)問題。目前，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容過于概念化，形式單一。例如，花費(fèi)過多課時(shí)講解文字的起源、演變、發(fā)展歷程等內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥、乏味。再如，過于強(qiáng)調(diào)手繪臨摹字體的重要性，花費(fèi)較多課時(shí)進(jìn)行手繪設(shè)計(jì)，忽略字體思路的拓展訓(xùn)練和軟件操作技巧的講授，針對不同專業(yè)類別，采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和講授案例，模糊不同專業(yè)對字體設(shè)計(jì)課程的訴求，同類化現(xiàn)象嚴(yán)重。2.市場脫節(jié)化。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，注重傳統(tǒng)手繪練習(xí)，忽略練習(xí)的終端是靈活運(yùn)用字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法與形式。當(dāng)下設(shè)計(jì)軟件的使用必不可少，很多畢業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中遇到創(chuàng)意想法輸出難的困境。因此企業(yè)不得不開展內(nèi)部培訓(xùn)，引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)。對企業(yè)方而言，這降低了企業(yè)運(yùn)營的效率，提高了企業(yè)運(yùn)營的成本。

三、項(xiàng)目化導(dǎo)向課程體系的特點(diǎn)

1.符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年的學(xué)習(xí)獲得一技之長，能夠走上技術(shù)類或者專業(yè)相關(guān)的崗位工作。通過在日常教學(xué)中導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校以課程為單位，進(jìn)行小任務(wù)，大項(xiàng)目的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中實(shí)踐。此外，學(xué)生可以在項(xiàng)目化教學(xué)中熟悉未來工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)3年的精心培養(yǎng)，能迅速進(jìn)入企業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)變，展示優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這是校企雙方的一致訴求，符合學(xué)生、企業(yè)、高職院校三方共贏的意愿。2.豐富課程體系。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程授課方式和內(nèi)容過于枯燥、乏味，基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革具有很多優(yōu)勢。首先，項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程體系中實(shí)踐比例加重，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高有所幫助。其次，基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)，會(huì)使學(xué)生充滿好奇。當(dāng)學(xué)生看到自己獨(dú)立完成的項(xiàng)目被企業(yè)采用時(shí) 會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自豪感。再次，基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，在課程之初會(huì)先給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目的總體展示，給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加精確。

四、教學(xué)改革的具體方法

以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《字體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革為例：1.教學(xué)內(nèi)容改革。基于多家數(shù)字媒體企業(yè)實(shí)地調(diào)研，學(xué)校分析目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，以項(xiàng)目化導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，確定《字體設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革內(nèi)容。根據(jù)字體設(shè)計(jì)在企業(yè)項(xiàng)目類別中的比重，學(xué)校將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，針對字體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可以分為標(biāo)志字體設(shè)計(jì)、影視字體設(shè)計(jì)、包裝書法字體設(shè)計(jì)、電商字體設(shè)計(jì)，共4大門類，每一個(gè)門類都各有側(cè)重點(diǎn)。例如，標(biāo)志字體設(shè)計(jì)，主要是掌握字體間/內(nèi)連接的規(guī)律，能運(yùn)用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現(xiàn)方式，能運(yùn)用代替法、圖形化設(shè)計(jì)等技巧。學(xué)校通過引入“奶茶店”logo字體設(shè)計(jì)、“主題餐廳”logo字體設(shè)計(jì)和logo設(shè)計(jì)比賽等項(xiàng)目講解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目限時(shí)作為期末考核內(nèi)容，增加課程進(jìn)度的節(jié)奏感。同時(shí)，教師在授課期間采取“游走式”的指導(dǎo)模式，圍繞在學(xué)生周圍，根據(jù)學(xué)生掌握程度，分類指導(dǎo)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，綜合測評(píng)學(xué)生能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常以授課教師一人來決定學(xué)生的作品成績。隨著多元化設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式是多種多樣。包括教師在內(nèi)，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備與技能很難涵蓋整個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。基于這些因素，學(xué)校加入學(xué)生互評(píng)和企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)的制度，使學(xué)生作品得到更多層面、更多角度的點(diǎn)評(píng)與反饋。通過作品匯報(bào)與展覽的形式，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心。企業(yè)專家的點(diǎn)評(píng)有助于加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)崗位需求的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己職業(yè)規(guī)劃的方向與定位。

五、結(jié)束語

課堂是教師的職業(yè)舞臺(tái)，上好每一門課是為人師表的使命?；陧?xiàng)目化導(dǎo)向的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，基于高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對現(xiàn)行字體設(shè)計(jì)課程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，提出基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革方法，在日常字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，探索企業(yè)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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