導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)教育階段的學(xué)生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進行的閱讀教學(xué)，為小學(xué)語文教師對小學(xué)生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)和治愈作用，為學(xué)生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育為題，進行如下分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點來進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學(xué)生角度來講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標(biāo)實現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進教育創(chuàng)新，從而推進學(xué)校素質(zhì)教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會負擔(dān)、提高國民整體素質(zhì)等長遠意義。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學(xué)語文閱讀作為重點的教學(xué)內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)這樣平臺，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個方面進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、生活動態(tài)和心理動態(tài)；在教學(xué)過程中要細心觀察，耐心解答學(xué)生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進行“同學(xué)們要記得按時完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學(xué)習(xí)，不斷進步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學(xué)板報布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學(xué)語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透。

2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學(xué)生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進行科學(xué)合理的設(shè)計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。

2．4靈活的進行閱讀評價，為學(xué)生主動接受心理健康教育提供平臺：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學(xué)習(xí)成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學(xué)故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學(xué)生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻

［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學(xué)生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；心理健康；可行性；對策

語文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，不僅要強化語文學(xué)科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)日益加重，心理問題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學(xué)語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源

結(jié)合前面的分析我們可以看到：語文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對于小學(xué)語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會到幸福生活的來之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學(xué)語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學(xué)語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價值觀并未成型，而這個階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負面的情緒和情感，促進學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)的特殊性———教師必須和學(xué)生保持良好的互動和交流，而在互動交流的過程中，教師可以通過學(xué)生對事物的看法和觀點，了解學(xué)生的心理動態(tài)，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進學(xué)生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑

（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無論是古詩還是現(xiàn)代詩，其意蘊的豐富，思想情感的表達等，對于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂觀心態(tài)功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會到作者那種面對挫折和困難，積極向上和樂觀的態(tài)度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會作者所表達的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志。總的來講，詩歌中蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過文章的對話形式、所蘊含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實地，做一個有益于社會的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識，不能盲目地效仿，堅持自己正確的，就不會隨波逐流。不同的故事，都蘊含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進學(xué)生健康發(fā)展的素材。

（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國教育家科威涅克曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進行課外閱讀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，對不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課外閱讀讀物進行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對于中高年級的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用。總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞心理健康 語文教育 人格 素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)的特點是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。 沒有了心理負擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

五、搞好實踐活動，滲透心理教育

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一、重視心理健康，正確認(rèn)識自己

所謂心理健康，指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”小學(xué)生正處在少年時期，他們思想單純、活潑好動、自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境的影響；加之他們基本都是獨生子女，備受父母家人的溺愛，心理素質(zhì)比較脆弱，這樣的環(huán)境不利于其成長。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對他們進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，進行愛國主義、愛社會、愛家人的教育，使他們逐步成長起來，樹立正確的價值觀，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣。

二、教師加強學(xué)習(xí)，把握健康標(biāo)準(zhǔn)

作為語文教師，要加強學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質(zhì)、積極的進取精神、自強不息的人生態(tài)度的重要性；要教會學(xué)生學(xué)會與人相處，把自身融于集體之中，有充分心理準(zhǔn)備去適應(yīng)環(huán)境改變和所遇到的各種困難，老師就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的知識。小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有承受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征，老師通過心理健康教育，了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)積極情感

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神、自信，讓學(xué)生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年?！币粋€真正的好老師，他不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更是學(xué)生心靈的保健師、學(xué)生靈魂的塑造者、學(xué)生成長的引路人、育人的藝術(shù)家。作為一名小學(xué)語文教師，能寬容、熱愛、尊重、理解每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)生的世界里，和諧愉悅的氣氛，鼓舞人心的表揚，耐心真誠的傾聽，接受學(xué)生的表達，合理親切的建議，與他們一起活動、談心、寫“悄悄話”、“QQ聊天”等都能觸動學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，想說就說，各抒己見，個性得到充分發(fā)展。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離，教師要學(xué)會欣賞自己的學(xué)生，讓他們昂起頭來充滿自信。比如進行低年級識字教學(xué)時，可以在學(xué)生隨文識字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且童趣地說：“同學(xué)們，你們看這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。”這樣的環(huán)節(jié)注重了學(xué)生自我觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進行了情感與思維的對話。當(dāng)然學(xué)習(xí)中免不了會有批評，只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學(xué)生，就能使我們的批評變得溫和又有善意，猶如春風(fēng)化甘露，變得委婉而智慧，猶如青橄欖，苦過之后格外甜。

四、塑造優(yōu)秀形象，陶冶學(xué)生情操

健康的心理不但要能與周圍環(huán)境和諧相處，幸福地生活，還應(yīng)當(dāng)主動地生活，學(xué)會享受生活，有高尚的品格。在小學(xué)語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為人類進步做出貢獻的科學(xué)家；有保衛(wèi)祖國、忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良、樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)、人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁、死而后已的人民總理；有機智勇敢、熱愛祖國的英雄；也有家貧早熟、不放棄學(xué)習(xí)的農(nóng)家孩子等，古今中外，無所不包。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中，逐漸提升自己的人生價值觀和心理品質(zhì)。

榜樣的力量是無窮的。在潛移默化中，學(xué)生們的心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成了健全大氣的人格。例如，在學(xué)習(xí)《三克鐳》時，我介紹了有關(guān)鐳和居里夫人的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過資料，初步了解感知到居里夫人的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文中，我又引導(dǎo)學(xué)生體會居里夫人三次對鐳的使用，感悟居里夫人的大公無私和偉大獻身精神，并引發(fā)學(xué)生理解。為什么居里夫人那么受全世界人民的尊敬？她的諾貝爾獎的獲得是當(dāng)之無愧的嗎？課后，我安排學(xué)生繼續(xù)收集有關(guān)居里夫人在科學(xué)研究時的一些感人事跡，并以手抄報的形式進行匯報，在讓學(xué)生討論自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)居里夫人一心為科學(xué)，為全世界人民奉獻自己一切的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把這一形象當(dāng)作榜樣牢牢地樹立在心中，在自己遇到困難時如何用堅強的心面對一切。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時，不是讓學(xué)生情感停留在目睹在烈火中燃燒、內(nèi)心極度痛苦階段，而是引導(dǎo)學(xué)生體會為了集體、為了戰(zhàn)斗勝利而自我犧牲的崇高精神。在課文的結(jié)尾處，我是這樣處理的：被烈火燒死了嗎？不。他在烈火中得到永生，他永遠活在我們心中。在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳堅硬的石壁上，出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字――“為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！” 這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情用同志生前打坑道使用的鐵鍬、大錘刻寫的碑文，它將千秋萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產(chǎn)階級主義的光輝。

五、開展豐富活動，促進心理發(fā)展

1. 定期開展活動，釋放消極情緒。

老師要定期開展心理咨詢活動，培養(yǎng)承受挫折能力，讓學(xué)生把自己的挫折或苦惱寫在紙上，收集后讓每位學(xué)生扮演心理，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。積極開展文體活動，可以使學(xué)生的過激情緒在活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。積極開展講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的性格，遇到不如意不順心的事仍然能樂觀面對，充滿希望。

2. 重視家、校共育，突出感恩教育。

家長要注意自己的言行，以高尚的人格給子女樹立良好榜樣；學(xué)校要注意在日常生活中促進學(xué)生心理健康發(fā)展，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生形成良好有人格和良好的心理。感恩是一種品德，是每個人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人起碼的修養(yǎng)，絕不是簡單回報父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。

3. 常用賞識教育，做好人格表率。

有句話說得好“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?，老師要營造一個充滿信心積極向上的氛圍，善用表揚，激發(fā)他們看到自己的成績、長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。

如果老師始終有笑臉，學(xué)生的心靈又怎會受傷？老師要不斷提高自己，保持積極向上、樂觀開朗的心境，用人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展；語文教學(xué)中教師注重利用人格張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和使命感，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。

4. 培養(yǎng)民族情感，重視表達訓(xùn)練。

教師要善于挖掘小學(xué)語文教材中表現(xiàn)對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動的榮譽感，對公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，為祖國之強盛而讀書！

人總有表達欲望，喜歡“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。教師讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》《我的煩惱》等，鼓勵學(xué)生要在作文中講真話、表真情，保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。

篇5

關(guān)鍵詞:心理健康教育;小學(xué)語文教學(xué);滲透;學(xué)生心理健康水平

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用,各個學(xué)科的教學(xué)也都負有此項任務(wù)。這當(dāng)中,由于語文學(xué)科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點,把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語文教學(xué)的藝術(shù)特征:隨機性、多樣性、豐富性。語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪,是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程,這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師,在語文教學(xué)過程中,應(yīng)選好切入點,找準(zhǔn)結(jié)合點,把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過程中,發(fā)展學(xué)生健康的個性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化的影響,使學(xué)生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1、直接與文本對話,滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學(xué)生與文本進行對話,從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如:教學(xué)《小馬過河》這篇課文,我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河,第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話,學(xué)生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài),同時也感悟到面對困難要思考,勇于實踐,不能依賴別人。這樣,通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識,有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

2、尋找結(jié)合點,滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點,例如在《落花生》一文,教學(xué)時,我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組,并進行討論和爭辯:在當(dāng)今社會,你愿意當(dāng)蘋果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見,通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟到:像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點,也各有自己的缺點:像蘋果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實無華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋果這兩類人都是需要的,就看你怎樣去揚長避短,發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設(shè)計和引導(dǎo),以教材為載體,把心理陡康教育寓于語文教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去評價別人,領(lǐng)悟到做一個新世紀(jì)的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機,滲透心理健康教育

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中,課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段,滲透心理健康教育呢?一般來說,教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候,自然是最好的契機,但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機,往往出現(xiàn)在四種時候:其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣,才會使思考更主動,產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?教學(xué)中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的,隨機的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

三、開展多彩的語文實踐活動,滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征,它是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中,同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會,隨時隨地進行心理教育滲透,這種見縫插針的教育滲透,耗時少,針對性強,往往有事半功倍之效。

篇6

[關(guān)鍵詞] 聾生心理健康回歸主流

隨著近幾年國家對特殊教育的重視，聾生的心理健康教育越來越受人們的關(guān)注。健康的心理是一個人立足社會的根基。一個人有了健康的心理才能學(xué)有所成，有了健康的心理才能在工作中做出成績，有了健康的心理才能對人類社會做出貢獻。如果一個人的心理發(fā)展存在缺陷，將帶來嚴(yán)重的后果。而聾童由于聽力受損，對有聲語言的感知發(fā)生困難，使語言發(fā)展存在缺陷，只能“以目代耳”，限制了其與外界的交流，致使他們無法與正常人甚至自己的父母、姐妹、兄弟進行正常的溝通和交流，長期處于“封閉”的狀態(tài)中，造成他們心理發(fā)展、道德認(rèn)知水平發(fā)展相對滯后。如：嫉妒他人，與周圍的人敵對，多疑、偏激、自卑、易怒等。況且，小學(xué)階段兒童的社會地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個飛躍中，學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用。因此對小學(xué)階段的聾生進行良好的、行之有效的心理健康教育，不僅能增強其自理自立、自強自信的意志，而且還會使其激感和動力，更好地去掌握文化知識及各項技能和專長，促進身心全面發(fā)展，塑造出全面發(fā)展的新人。

那么，如何在聾校小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？我想談幾點自己的體會。

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧師生關(guān)系

愛是打開聾生心扉的第一把鑰匙。聾生走進校園就疏遠了家庭中父母的愛。他們感情細膩而脆弱，這時最需要老師的愛，他們很在意老師對他們的一言一行。感情是信任的基礎(chǔ)。教育是師生共同參與的雙向交流活動。在這一過程中，教師自身的情感性質(zhì)和特點將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教育實踐證明：師生之間、父母與子女之間良好的情感基礎(chǔ)是教育成功的前提。教師與學(xué)生之間真摯的情感，會激起學(xué)生對教師的信任感和親切感，從而樂于接受教師講解的道理，產(chǎn)生對道德觀念的認(rèn)同感。因而我們不要吝惜自己的語言和表情，通過各種形式來向聾生表達愛。比如：針對聾生中因缺乏家庭溫暖的“情困生”，教師真摯的關(guān)愛、細心的關(guān)懷無疑像涓涓細水流入他們干涸的心田，教育的作用如春風(fēng)化雨般的自然。這些看似平常的行為，但卻確確實實地表達了教師對聾生的愛和關(guān)注。教師要尊重學(xué)生，作為聾校的教師更應(yīng)尊重我們的聾生。首先，對聾生的尊重有利于他們形成良好的個性人格。對于缺乏自信、自尊心較差的學(xué)生來說，教師對他們的尊重意味著信任和鼓勵，有助于他們形成積極的自我觀念。其次，尊重是教師走進聾生心靈的前提。只有尊重聾生，才能與聾生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的肌體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！蔽覀円獎?chuàng)設(shè)一個寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。我在進行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，總是在學(xué)生隨文識字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們沒有朋友，他們想和你交個朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)?！比缓?，我請學(xué)生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字、樂于識字、學(xué)會識字?；印⒑献鲗W(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段，在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進行了情感與思維的對話。

新課標(biāo)要求教師要放下架子，做學(xué)生的“真”朋友。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。教師要學(xué)會欣賞自己的學(xué)生，讓聾生昂起頭來充滿自信。有句話說得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，漫罵好比嚴(yán)冬寒。”在沒有笑臉的老師面前，學(xué)生們的心靈會受到傷害。課堂教學(xué)中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位聾生，就能使我們的批評變得溫和又有善意，猶如春風(fēng)化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之后格外甜。這樣，教師才能對聾生進行心理健康教育，這時的教育才能春風(fēng)化雨，潤物細無聲。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果。以往只考慮教師應(yīng)該怎樣做、學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而現(xiàn)在要以學(xué)生會有什么樣的問題、什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授、能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的基石。那么，如何挖掘語文教學(xué)與心理健康教育的切入點呢？心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生的特點及其心理問題，便可從語文教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育資源。

三、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀

新課標(biāo)要求我們改變課堂教學(xué)效益觀，新課堂教學(xué)效益觀將直接影響到教育長遠目標(biāo)的實現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教的有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識，而是要從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。我們應(yīng)該認(rèn)識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，也包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面的體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

四、利用教材，營造良好的課堂心理氛圍

在聾校中，同學(xué)們之間的相互影響比較嚴(yán)重。比如，高年級的聾啞學(xué)生的行為和各種習(xí)慣，直接影響著低年級的聾啞學(xué)生，因為他們有著共同的語言交流方式。所以，我們應(yīng)經(jīng)常為他們樹立其身邊的聾啞學(xué)生榜樣。

在小學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，同時也塑造了許多豐富多彩的人物形象：有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研為人類社會的進步做出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國忠貞不屈，拋頭顱、灑熱血的民族英雄；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等。古今中外，無所不包。教師應(yīng)該在讓學(xué)生熟悉這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。

積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。這就要求教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進步的良好氛圍。

五、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對學(xué)生進行心理健康教育，適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差，害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們思維能力的同時，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康發(fā)展。

（2）多開展小組討論活動。在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，能在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。這樣不僅增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，同時也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。

（3）讓學(xué)生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題做針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時間，同時也充分訓(xùn)練了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

六、在課外輔導(dǎo)中滲透心理健康教育

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充。因此，語文教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績差的聾生，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛做課外作業(yè)。教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時訓(xùn)練他們的團結(jié)合作意識。

七、在教育評價方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了別人的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

八、及時與家長溝通交流，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)

家庭作為學(xué)生第一所永久的學(xué)校，對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。良好的家庭有利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。父母的教育對孩子的影響具有潛移默化的作用。教師幫助聾生家長關(guān)注聾生的成長，讓家長走進孩子的心里，幫助孩子解決各種心理問題，從而讓孩子體會到父母濃濃的愛，并把這種愛延伸到同學(xué)中、師生中、社會中，在廣泛的善、愛之中，使聾生的心理素質(zhì)得到提高。

聾生健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為聾生的班主任，要始終把這項工作持久深入地開展下去，并遵循循序漸進的原則，從聾生學(xué)習(xí)、生活各方面的小事做起，堅持從整體著眼，注重個別，促使聾生的心理素質(zhì)朝著健康向上的方面發(fā)展。只有讓聾生的心理健康發(fā)展，他們才能得到真正意義上的缺陷補償，將來才能真正“回歸主流”，做一個殘而不廢的自立自強的人。

[參考文獻]

1.賈曉波《走出心理誤區(qū)》(天津教育出版社2002)

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一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。

沒有了心理負擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠遠達不到教學(xué)大綱的要求的。所以平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，語文教學(xué)，心理健康，滲透教育

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)校開展心理健康教育，是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

語文教學(xué)作為最基本的學(xué)科之一，作為愛國主義教育、思想政治教育的主渠道，及其蘊涵獨特豐富的人文精神，進行心理健康教育責(zé)無旁貸。而小學(xué)階段又是關(guān)鍵時期，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)自然就成了滲透心理健康教育的主陣地。

1.心理健康的含義

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發(fā)展。

2.滲透心理健康教育的策略

2.1 留心觀察，了解學(xué)生。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要理念就是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。由于小學(xué)生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)極具個性差異，因此，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與個性心理。

2.1.1 有意觀察。教師要有目的、有計劃地觀察學(xué)生在一定條件下的外顯表現(xiàn)，從而判斷他們的內(nèi)在心理狀態(tài)。如教師有意識地組織學(xué)生進行一次表情朗誦擂臺賽，通過各個學(xué)生在朗誦時表現(xiàn)出來的不同行為，就可以推測出他們具有不同的心理品質(zhì)。自然流暢，落落大方，表情豐富者顯然具有良好的心理品質(zhì)和較強的表達能力；而唯唯諾諾，神情焦躁，語言不暢者一定缺乏在眾人面前展現(xiàn)自我的勇氣和朗讀能力。

2.1.2 正面了解。與學(xué)生交流，作業(yè)面批，對學(xué)生的作業(yè)進行分析都是了解學(xué)生心理狀態(tài)的有效方法。喜歡與人交談，也愿意傾聽別人的談話，作業(yè)書寫認(rèn)真，正確工整者一般都具有關(guān)心他人、能與人合作，珍惜時間、做事一絲不茍、認(rèn)真負責(zé)的良好心理品質(zhì)；而不愿靜心傾聽別人談話、作業(yè)字跡潦草、錯誤較多者可能就是一個身心焦躁、不拘小節(jié)、行事較馬虎的孩子。

2.2 創(chuàng)設(shè)心理氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2.1 創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。教師信任和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，可以形成愉快、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。在學(xué)生成長過程中，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的信息面，獨立性和日益增強的成人感的需要。

2.2.2 建立合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。

2.2.3 愉悅學(xué)生多種感官。在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，多借助音樂、美術(shù)、電視等多媒體資源，來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理氛圍。

2.3 挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育。

2.3.1 利用教材，幫助學(xué)生克服依賴的心理。近年來，隨著獨生子女的增多，家庭的過分寵愛，形成了學(xué)生以自我為中心、依賴性強、生活自理能力差等心理態(tài)勢。我們要抓緊抓早給學(xué)生打上“戰(zhàn)勝依賴”這一針，幫助學(xué)生形成自理意識，使他們面對力所能及的問題高呼“我能行”。

2.3.2 利用教材，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的心理?，F(xiàn)在的獨生子女在家里，他們就是中心，久而久之，很多孩子常以自我為中心的，只看到他人的缺點，看不到自己的不足。如果我們成人一味地批評他們，他們則會慢慢地喪失自信，產(chǎn)生消極情緒。

2.3.3 利用教材，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。培養(yǎng)自我認(rèn)識自我調(diào)節(jié)的能力，實質(zhì)上就是發(fā)展自我意識。自我意識是對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是個性形成發(fā)展的主導(dǎo)因素。一般來說，后進生比其他學(xué)生更渴望進步，但他們的起點低，總與他人比較，他們是無法體驗到成功的喜悅的。

2.4 用多種辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

在語文教學(xué)中，我們要通過多種教學(xué)辦法將心理教育滲透到語文學(xué)科中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，形成良好的心理品質(zhì)。

2.4.1 指導(dǎo)學(xué)生寫話，鼓勵學(xué)生在周記中說真話。我們常要求學(xué)生寫周記或日記。特別在低年級的周記中，我們不過分強調(diào)語法、辭藻，只要學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受。在批改學(xué)生周記時，對于那些寫出真情實感的周記我們要給予鼓勵，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些建議。

2.4.2 通過專題寫話練習(xí)，隨時了解學(xué)生心理。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，如《我最想說》等，鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。教師每個月可以組織學(xué)生寫一次這樣的作文。這類作文的批改，主要從心理輔導(dǎo)上寫些批語，不過多講究語言文字。這樣，有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

2.5 正確實施評價，提高學(xué)生心理水平。

2.5.1 根據(jù)學(xué)生個性實施評價。評價要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學(xué)生將鼓勵性評價與期待性評價相結(jié)合。

2.5.2 鼓勵學(xué)生自我評價。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

2.5.3 關(guān)注學(xué)生互相評價。在課堂教學(xué)中，教師可以通過正式或非正式的方式使學(xué)生多向交流，進行相互評價、相互學(xué)習(xí)、模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中有效滲透心理健康，以充分開發(fā)心理潛能，促進小學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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一、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教育的意義

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷

語文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源，同時還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

（二）促進教學(xué)效率提升

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，在實際的教學(xué)實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵

高年級語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體。同時邀請幾名同學(xué)做評委，評委要根據(jù)表演的生動程度，人物動作、神態(tài)等進行評分，評委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學(xué)到的知識遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實際的教學(xué)實踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r機進行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

作者:劉曉儒 單位:寧夏西吉縣第三小學(xué)

參考文獻:

[1]王慧穎.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(27).

篇10

語文 教學(xué) 健康心理

語文教學(xué)以其學(xué)科自身的特點在心理健康教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，自然成為教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

一、更新教育觀念，做一個心理健康的語文教師

1、提高教師對心理健康重要性的認(rèn)識

常言道：“有怎樣的校長就有怎樣的教師；有怎樣的教師就有怎樣的學(xué)生?！苯處熓菍W(xué)生心目中的“重要人物”，是學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，教師的一言一行對學(xué)生有著潛移默化的影響。教師的心理健康問題影響學(xué)生的智力發(fā)展與品德形成，影響教書育人任務(wù)的完成。有些教師缺乏健全的人格，對學(xué)生冷漠無情，有的甚至隨意懲罰，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)焦慮、膽怯、自卑等心理問題。曾有媒體報道，學(xué)生因上課不聽話，老師竟讓學(xué)生自己用雙面膠封住嘴。試想心理這么不健康的一位老師怎能培養(yǎng)出健康的學(xué)生呢？因此，教師要提高對心理健康的重視性的認(rèn)識。

2、提高教師自身的心理品質(zhì)

怎樣的教師才真正屬于心理健康的語文教師呢？一個優(yōu)秀的教師，除了具備良好的職業(yè)道德、淵博的知識積累、精湛的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)具備熱情、真誠、果敢、沉著、尊重、合作、謙虛、上進等積極、健康的心理品質(zhì)。

教師的心境、情緒直接影響著每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，教師是學(xué)生心靈的耕耘者，尤其是語文教師，在塑造學(xué)生心靈方面有著更重的任務(wù)。因此我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，將最佳的一面帶進課堂。

二、建立民主、和諧的師生關(guān)系，采取靈活實用的教學(xué)方法。

素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的主體意識，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)尊重、信任我們的教育對象――學(xué)生，把他們看作是在人格上與我們平等、獨立的個體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在這種合作友好的師生關(guān)系的建設(shè)中，學(xué)會尊重、信任別人，學(xué)會與他人合作。教學(xué)中教師要努力營建一種平等、寬松、民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表述不同意見，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對課文進行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識。

三、開展形式多樣的課外活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉成長

學(xué)校通過開展豐富的課外活動，讓學(xué)生在活動中了解社會，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識去解決一些實際問題，有助于形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)，是心理健康教育的一個手段。如組織學(xué)生出黑板報、自編手抄報、書法比賽、記者采訪等語文活動，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會現(xiàn)實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，豐富學(xué)生的思想感情。在活動中引入競爭機制，凸現(xiàn)學(xué)生的自我意識，展示他們的自我價值，誘發(fā)他們的心理潛能。也可以組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演，創(chuàng)作小品、相聲、舞蹈、課本劇等，使他們的審美創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。事實表明，這些活動不但能促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情高漲，滿足學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，而且能有效提高他們的綜合心理素質(zhì)。

四、在合理的評價中激勵學(xué)生身心健康成長

教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、合理的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，也是對學(xué)生的心理具有極大影響的一個過程。因此，教師在語文教學(xué)評價中要堅持做好以下幾點：

1、在多元化的評價形式中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

評價要有利于學(xué)生的心理健康，評價的方式可以不拘一格。常用的評價方式有：一是根據(jù)學(xué)生的個性特點進行評價。如對缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵性評價為主，如“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字越來越漂亮了”等，幫助學(xué)生樹立自信心；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，如“你要是能和小組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩”讓學(xué)生懂得與別人合作的快樂。二是鼓勵學(xué)生進行自我評價。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。三是引導(dǎo)學(xué)生互相評價?；ハ嘣u價能實事求是地、中肯地指出他人的優(yōu)點、缺點，也很容易聯(lián)想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。被評議者也會因自己的優(yōu)點被同學(xué)肯定，而自然更加倍地發(fā)揚成績，努力學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流，進行相互評價、相互學(xué)習(xí)、相互模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。