導語：如何才能寫好一篇識字教學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字教學；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0093-01

識字教學不僅關乎兒童讀寫能力的提升，而且還關系著兒童知識的增長與認識能力的發(fā)展。時下，一個新興的名詞在教育界已經(jīng)悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”就是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。那么，在識字教學中，如何才能使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、在識字教學中理解文本內(nèi)容

在識字教學中，識字不應該是單純地、孤立地存在的過程，它也應該與學生的閱讀與寫作結(jié)合起來，只有這樣，才可以幫助學生更好地學習生字，鞏固生字，而且與此同時，在具體的運用中也可以活化學生對生字的理解，提高學習效果。因此，在課堂教學過程中，教師要善于把識字教學寓于句段的具體語境之中，從而使學生能夠更好地理解課文內(nèi)容，起到四兩撥千斤的教學效果。

如在教學人教版語文第四冊《丑小鴨》一課的時候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”在這句話中，“孤”屬于認讀字，在教學的時候，如何通過“孤”字的學習讓學生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對“孤”字的認識呢？在教學時，筆者是這樣教學的：同學們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

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然后，讓學生觀察，這個字的左邊像什么？學生說像一個孩子。此時，教師繼續(xù)引導道：“它的右邊是一個瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結(jié)合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭?！薄皨雰簽槭裁匆弁鄞罂弈兀俊薄八赡苁丘I了，也可能是想有人能夠陪她玩?！薄笆前?，因為沒人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會感到很孤單呢？”“因為哥哥姐姐們都不喜歡它，還經(jīng)常欺負他，所以他想離開這個家?！本瓦@樣，在學生學習生字的過程中，不僅認識了生字，而且理解了課文內(nèi)容，獲得了良好的教學效果。

二、在識字學習中傳承中國文化

文字是文化傳承的載體，文字的發(fā)展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識字教學中，教師不光要注重對學生進行認字、寫字教學，還要能夠以此為平臺，注重對學生進行中國傳統(tǒng)文化的教育。

如在教學人教版語文第四冊《數(shù)星星的孩子》一課時，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人?！痹诮虒W這句話中的“漢”字的時候，筆者不光讓學生學習“漢”字，而且還以此為平臺，向?qū)W生們介紹了更多的知識：“漢朝時的中國是當時影響力最大的國家，也是經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易等最先進的國家，在當時許多國家都來向我們國家學習，在當時的漢朝還有許多值得我們學習的習慣禮儀等等，有興趣的同學可以借助網(wǎng)絡或者工具書去了解這方面的知識?！边@樣教學，不僅激發(fā)了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養(yǎng)在識字教學過程中自然得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在識字教學中養(yǎng)成良好品格

語文新課標指出：語文課程應該注重對學生優(yōu)秀文化的熏陶感染，以使學生具有良好的品格修養(yǎng)，審美情趣等，并逐漸使學生能夠形成良好的健康的品格素養(yǎng)?；谶@一理念要求，在平時的教學過程中，教師就要善于根據(jù)所學生字的特點，注重對學生進行教育，從而使學生能夠從小養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學生個人素養(yǎng)。

如在教學人教版語文第二冊《識字二》一課時，除了識字這一教學任務以外，也要教給學生做人的道理。在教學“尊長輩，懂禮貌……態(tài)度好，心意誠……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認，錯”等生字的時候，以“教和改”為例，教師就可以讓學生說說它們都有一個反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個字在古文字中的表現(xiàn)形式展示給學生觀看，然后，讓學生說說，如果是你，當你犯錯誤的時候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學生在識字的過程中，不僅認識了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學效果。

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關鍵詞： 《晏子使楚》 課堂案例 過程思辨 開放創(chuàng)新

新課程倡導自主、探究的學習模式，讓學生充分發(fā)揮學習主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。我在課堂教學中，始終以“教學做合一”的教育思想和教育理論指導自己的工作，以學生為中心，強調(diào)以“做”為中心，有的放矢，因材施教，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的愛好、特長，取得較好的效果?！蛾套邮钩肪褪且话咐?。

過程1：

師：請一位學生物資楚王，然后老師學做士兵向楚王報告：“齊國的使者，那個矮子――晏子到城門外了，大王您看怎么辦?！?/p>

生：來，開一個狗洞。

教室里頓時熱鬧起來，原本緊張的氣氛消失了。我看到學生模仿著電視里的樣子，挑自己喜歡的角色揣摩起人物說話的神情、動作，要求上臺表演。

表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學獲得展示自己的機會。

師：晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的。你是晏子會怎么做？

生1：回國告訴齊王說楚王侮辱我們，派兵來打。

生2：鉆進去，證明楚國就是狗國。

……

師：明確推理過程，展示晏子智慧。（課件出示）A： 推理性填空：

開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，

現(xiàn)在楚國開的是狗洞，所以?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

B： 五（3）班的學生個個是好樣的。我是五（3）班的學生。所以?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

C：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，所以老師會和我簽合同。

師：用你和晏子的智慧是否可以從在座的老師那里完成這個任務。

生：同學間作了簡短的交流，有同學嘗試完成任務。很快，由于有了成功的例子，更多的同學離開了座位，教室里充滿著老師與學生、學生與學生的交流聲。

生：優(yōu)秀的老師會和優(yōu)秀的演員簽合同，我是優(yōu)秀的演員，所以老師會和我簽合同。老師不會給像楚王一樣的人簽名，我與楚王就是不一樣，所以老師要給我簽名。懷孕的老師最美，她會給心靈最美的孩子簽名，我就是心靈最美的孩子，所以老師會給我簽名。

……

分析：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，我用現(xiàn)代教學手段，在課件中先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結(jié)論。再通過練習學生自己得出結(jié)論，最后讓學生反其道做，從老師那里簽到名，感悟到自己通過學習，也可以與晏子一樣，具有作為一個使者的精明和才智。

通過練說向老師要簽名，學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮合作學習的功效，注重生與生、生與師之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。一改過去那種除了分析還是分析的方法，而是讓學生自己去理解，我要怎樣做，為什么要這樣做，如何才會做得最好。

過程2：

師：拍攝完電視劇，請你不用敘事的方式，以人物的性格或以你的愛好給電視劇取一個吸引觀眾的片名。

生1：晏子智斗楚王。

生2：晏子三戲（駁、斗）楚王。

生3：晏子智使楚國。

生4：楚王取辱記。

……

過程3：

板書設計：

分析：

文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。過程（1―2）簡潔、明了、創(chuàng)新、誘人，比較好地提升了學生的這種能力。

反思：

第一，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

解決問題的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上解決問題不僅是目的，而且是一種手段、過程，目的是達到教學目標，切實提高學生的語文素質(zhì)，進行語文能力、思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情境，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣解決難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。

第二，開放學生的學習空間。

第斯多惠說：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地讓學生質(zhì)疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習。過去我們的許多語文課分析如山，練習如山，在毫無意義的煩瑣分析中，不僅浪費了師生寶貴的時光，而且敗壞了師生的語言感覺。采用“學當晏子”“評價晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間，引導學生通過多讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來定是津津有味，甚至會拍手稱快，拍案叫絕。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師、智慧的學生才能走近智慧的晏子。陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦，即把學生從“只聽不思”中解放出來，讓學生開動腦筋、積極思維、學會思維。

第三，以新的學習方式，還學生主體地位。

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統(tǒng)的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“晏子”的身份解決問題，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

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學習活動中最現(xiàn)實、最活潑的成份就是對知識的興趣與熱情。只有認知者對認知材料本身產(chǎn)生強烈的興趣，學習的熱情才能真正被激發(fā)起來，知識的奧秘才會被解開而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設情境的途徑很多，如創(chuàng)設問題情境喚起興趣，創(chuàng)設媒體情境，激發(fā)興趣，如多媒體投影儀、電影、電視、圖片、錄音等，教師在教學過程中，如果能適時、精當?shù)乩弥T多媒體，不僅能有助于重難點的突出、突破，還可以創(chuàng)設趣味橫溢的情境。極大地誘發(fā)學生的興趣；再如，創(chuàng)設美的情境，培養(yǎng)興趣，學生對數(shù)學興趣索然。其中一個十分重要的原因是我們沒有能在數(shù)學教學中向?qū)W生揭示數(shù)學美的緣故。其實，只要我們稍加深入地挖掘教材的內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學美的所在。它們每一個公式，每一個概念都有一個美好的歷史故事；它的繪圖是那么有序、和諧、整潔，給人以形態(tài)美；它的構(gòu)思是那么巧妙，聯(lián)系又是那么嚴密，給人以思維美。所以數(shù)學教師在課堂上要經(jīng)常講一些古代、現(xiàn)代數(shù)學家的故事，讓學生知道數(shù)學家對人類的貢獻，使他們熱愛數(shù)學，并由此熱愛數(shù)學老師，才能努力學好數(shù)學。

二、以身作則，為人師表，嚴以律己，注重自身的人格修養(yǎng)

課堂教學的組織者是教師。教師的形象、修養(yǎng)、言談舉止無一不影響課堂教學。如果教師言談幽默風趣，舉止文明高雅，內(nèi)在知識與外在表達能力高度統(tǒng)一，就能以出勝入化的授課技巧激起學生強烈的求知欲。在對學生實施素質(zhì)教育的今天，要成為一名在學生中有較高威信的教師，首先應該具有高層次的師德素質(zhì)和對教育事業(yè)的奉獻精神，時時處處以身作則，為人師表，注重自身修養(yǎng)和人格魅力的培養(yǎng)。當學生看到優(yōu)秀的思想品德在教師身上活生生體現(xiàn)出來時，才會信服教師，才會激起他們內(nèi)心對真、善、美的追求，才會效仿教師，改正自己的缺點。

三、嚴謹治學，努力提高教育教學質(zhì)量

教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍、認真負責的精神，以及高水平的業(yè)務素質(zhì)和豐富、淵博的文化知識，直接影響著學生的成長。所以，成功的上好每一節(jié)課，激發(fā)學生的學習興趣，提高40分鐘的教學質(zhì)量是對所有教師的基本要求。相反，如果教師不認真?zhèn)湔n和授課，學生就不喜歡上你的課，認為你不務正業(yè)，沒有水平，就不信服你，自然在學生中就是去了威信。因此，教師在學生中要樹立威信，就必須做到嚴謹治學。

四、傾注愛心，建立良好的師生關系

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關鍵詞：電子商務；信息技術(shù)；整合教學；教學實踐

一、學科共性

電子商務是隨著Internet的出現(xiàn)而誕生的新興商業(yè)模式，是依靠計算機和網(wǎng)絡技術(shù)形成的商務活動，所以，在電子商務出現(xiàn)的那一刻就和信息技術(shù)有著深厚的淵源。同時，電子商務和信息技術(shù)都是操作性、實踐性較強的學科，相互之間有互補應用的特點：信息技術(shù)在教學過程中，需要用到各種電子商務實例；而電子商務也需要用到信息技術(shù)才可以實施。在信息技術(shù)與其他學科的整合教學中，信息技術(shù)只被看作是一種教學工具來使用。而電子商務與信息技術(shù)關于思維方式和知識能力的整合，將更加有力地推進電子商務的發(fā)展。

二、整合教學的實踐

整合教學的實踐在提高學生運用能力、技能操作和社會認知方面有非常重要的作用。因此，在教學實踐過程中電子商務與信息技術(shù)的整合教學對培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型人才有著重要意義。在整合教學實踐的過程中應注意以下內(nèi)容：

（一）加強技術(shù)教育，打好實踐基礎

電子商務培養(yǎng)出來的是有一定IT技術(shù)以及具有商務運行能力的復合型人才，要有網(wǎng)絡應用、營銷、物流運送和電子支付等計算機基礎知識。在教學中發(fā)現(xiàn)，具有一定計算機基礎的學生，在電子商務的操作考試以及實踐性學習中創(chuàng)造性和靈活性方面有很大的優(yōu)勢，成績也都名列前茅，因此，加強計算機技術(shù)教育是學好電子商務的基礎。而電子商務基礎復雜多樣，不易于同學們消化吸收。因此，我們應該從一些信息技術(shù)的基本操作訓練入手，銜接學生的認知過程，在掌握一定知識技能后，讓他們進行一些電子商務的實戰(zhàn)操作，如，網(wǎng)上購物、下訂單、運用網(wǎng)上電子錢包結(jié)賬等。這些過程中既能激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生更好地掌握電子商務相關的知識和概念。

（二）豐富實踐教學

豐富實踐教學是鍛煉學生對知識的掌握、運用和創(chuàng)新的重要手段，是一種行之有效的教學方式，主要包括Internet的實戰(zhàn)教學和軟件模擬教學。全真實踐教學是在網(wǎng)上開展創(chuàng)業(yè)實驗或開發(fā)性實驗，如，根據(jù)同學們不同的興趣愛好成立小組、開設網(wǎng)店，并提出相應的實施計劃、提高網(wǎng)店人氣和制訂促銷策略等。教師則主要負責記錄各組的進展情況，進行同學間的經(jīng)驗交流。這種實踐教學能提高學生的動手能力和相互之間的協(xié)作能力。在真實的商務環(huán)境中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和在電子商務中努力、誠信的重要性。

而軟件模擬教學則是通過軟件讓學生體驗后臺的管理方法。一般由教師設置任務或案例，讓學生體驗電子商務的不同模式以及進行電子合同、網(wǎng)上單證、網(wǎng)上營銷等操作，并扮演電子商務中的不同角色進行協(xié)作學習。雖然方式不同，但都強化了學生的理論知識和操作技能。

（三）創(chuàng)建商務實驗環(huán)境

商務實驗室主要是為了深化學生對電子商務知識的理解，訓練學生在實際實踐中的能力，是理論知識與實際應用相連接的橋梁。在一般電子商務實踐中，充分利用網(wǎng)絡內(nèi)容豐富、直觀易懂的資源優(yōu)勢，構(gòu)建出一個有實際引導作用的開放性教學平臺，但缺點是易受到上網(wǎng)速度的影響，也不能進行一些后臺的管理操作。而商務實驗室不但具有速度快、針對性強等優(yōu)點，而且能進行后臺的管理操作，充分體現(xiàn)了整合實踐教學的效果。實驗室對于硬件和軟件的選擇有不同的要求，硬件要有易擴充性、先進性的優(yōu)點，不但能支持仿真系統(tǒng)的正常運行，而且能高速瀏覽互聯(lián)網(wǎng)；軟件方面的重點是要能逼真模擬現(xiàn)實中電子商務的各種功能，以及安裝一些必要的輔助軟件，如，管理軟件、物流軟件和輔助教學軟件等?？傊?，要充分考慮資源的整合利用，創(chuàng)建出功能多樣、用途廣泛的商務實驗環(huán)境。

（四）電子商務與信息技術(shù)的關系

電子商務與信息技術(shù)在教學中是密切相連的整體，信息技術(shù)推動了電子商務的發(fā)展，而電子商務是體現(xiàn)信息技術(shù)威力的平臺。學生可以通過對電子商務的教學實例訓練來掌握相關的信息技術(shù)，也可以通過虛擬實驗室的培訓，形象直觀地學會電子商務知識，而且能更好地調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。因此，兩者在教學上互為載體，可以更好地開拓各自學科的延伸空間，如，在網(wǎng)頁頁面設計教學中規(guī)劃網(wǎng)店商務功能、添加友情鏈接和廣告旗幟、商

品類別管理等。通過一系列的教學過程讓學生能簡單快捷地掌握電子商務的規(guī)律以及信息技術(shù)的知識和運用。

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1.針對電子商務專業(yè)實踐教學中頂崗實習集中在最后一年或半年而未能納入教學計劃一次性方案的弊病，按照職業(yè)成長規(guī)律和教育建構(gòu)理論，提出“雙融、三進、四結(jié)合”的實踐教學指導理念，形成了實踐教學體系的驅(qū)動思想。

2.首次提出以“教學性頂崗實習”為中心構(gòu)建的實踐教學體系，以人本性的教學性頂崗取代功利性的“打工式”頂崗，構(gòu)建了“教學性頂崗實習”模式，提供了頂崗實習全程、漸進式的教學解決方案。以清晰的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實習與理論教學緊密結(jié)合，實習貫穿于教學計劃之中，創(chuàng)新了實踐教學模式。

3.構(gòu)建了穩(wěn)定的頂崗實習合作機制。以電子專業(yè)協(xié)作委員會為常設機構(gòu)，以校內(nèi)產(chǎn)學研合作集團為載體，校外實訓基地為依托，與企業(yè)建立長效、穩(wěn)定的合作機制。

4.建立了“三跟”管理機制，自主研發(fā)實訓平臺，統(tǒng)籌校外實習與校內(nèi)實訓。解決了實習管理流于形式的問題，支持實踐教學體系的運行。

現(xiàn)有的實踐教學存在這樣幾個問題：第一，適合電子商務的崗位群和核心專業(yè)能力未能進行清晰定位，專業(yè)能力標準模糊，使得電子商務實踐課程零散、孤立，未形成指向職業(yè)能力的連貫主線。第二，由于服務的無形性等特征，服務過程很難標準化，因此電子商務校內(nèi)實訓與真實的商業(yè)環(huán)境存在較大差距，需要讓學生不斷從真實企業(yè)實踐中積累經(jīng)驗，僅在最后半年或者一年進行頂崗實習，不能滿足電子商務技能型人才培養(yǎng)的需求。第三，作為一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，電子商務業(yè)務方式變化很快，很多學校的實踐教學跟不上行業(yè)的知識更新。第四，頂崗實習往往容易流于形式，學生實習變成為企業(yè)簡單打工的過程，學校對頂崗實習缺乏有效的組織管理機制。南京高等職業(yè)技術(shù)學校電子商務專業(yè)從2004年開始進行校企合作實踐，探索出一套電子商務實踐教學體系，理論與實踐緊密融合、校外實習與校內(nèi)實訓緊密融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)能力，全面提高教學質(zhì)量。

以“教學性頂崗實習”為核心的電子商務實踐教學體系以“雙融、三進、四結(jié)合”為指導理念，將“教學性”頂崗實習與校內(nèi)理論、實踐課程相結(jié)合，自主研發(fā)的商務平臺實訓與真實外包服務相結(jié)合，“三跟”管理機制做支撐，形成完整的實踐體系。

一、提煉出“雙融、三進、四結(jié)合”的實踐教學理念，指導實踐教學體系構(gòu)建

“雙融”指通過校內(nèi)實訓和校外實習相融合，校內(nèi)實踐導向的課程與校外的實習課程相結(jié)合，融聚學校企業(yè)智慧，融創(chuàng)校內(nèi)外價值。讓電商企業(yè)深度參與到學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，讓實訓、實習的過程成為為電商企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，和企業(yè)成為穩(wěn)定的合作伙伴?！叭M”指網(wǎng)店進課堂、學生進崗位、教師進企業(yè)?！八慕Y(jié)合”指線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學習與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、考核評價與企業(yè)績效結(jié)合。

二、明確了電子商務專業(yè)崗位群，制定了電子商務專業(yè)核心能力標準，解決了問題一（未形成指向職業(yè)能力的培養(yǎng)主線）

我們累計走訪了40幾家企業(yè)進行深度訪談，將中職電子商務專業(yè)崗位分為：商務類（產(chǎn)品或網(wǎng)站策劃與推廣、電商平臺或網(wǎng)店運營管理、客服、物流、網(wǎng)站編輯、國際貿(mào)易等）與技術(shù)類（美工設計、網(wǎng)站后臺維護等）。 在此基礎上，將電子商務專業(yè)能力定義為“應用信息技術(shù)進行商務活動的能力”，側(cè)重商務能力，包括商務管理能力（網(wǎng)絡營銷、溝通與談判、信息收集與分析、生產(chǎn)運營等）和信息技術(shù)能力（網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫應用、圖形圖像軟件應用、搜索引擎優(yōu)化使用等）。

根據(jù)電子商務專業(yè)核心能力，與職業(yè)資格認證相融合，我們建立能力標準，并將能力標準作分解，分學期階段完成，形成指向職業(yè)能力的漸進路線，逐步達到專業(yè)核心能力標準。如網(wǎng)絡營銷能力形成路線為：數(shù)據(jù)收集與分析能力營銷策劃能力渠道推廣能力促銷能力公共關系能力網(wǎng)絡營銷能力。

三、圍繞核心能力標準，建立了“教學性頂崗實習”模式，解決了問題二（服務業(yè)的特殊性使得電子商務專業(yè)需要大量企業(yè)實踐）

“教學性頂崗實習”不同于“生產(chǎn)性頂崗實習”（面向生產(chǎn)，集中在最后半年或者一年），是一種貫穿教學全過程、納入教學計劃之中、漸進式的頂崗實習模式。自二年級始每學期安排一個月的頂崗實習，從服務行業(yè)的基礎崗位開始認識職業(yè)；到服務行業(yè)的專業(yè)崗位上進行初步專業(yè)實踐；然后在大型電商企業(yè)的專業(yè)崗位上實習，進行深入專業(yè)實踐；最后一年進入校外企業(yè)真實的崗位，進行綜合職業(yè)能力的訓練。

“教學性頂崗實習”以電子商務協(xié)作委員會為常設機構(gòu)，以學校產(chǎn)學研合作集團為載體，為企業(yè)創(chuàng)造價值并輸送人才，學校與企業(yè)建立穩(wěn)定的實習合作機制。蘇寧易購、五星電器等服務業(yè)或電商龍頭企業(yè)作為協(xié)作委員單位設立校外實訓基地，學校內(nèi)引入企業(yè)實體，建立產(chǎn)學研合作校內(nèi)實訓基地，教學過程與為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程得到統(tǒng)一。因“教學性頂崗實習”能讓學生提早了解職業(yè)、接納企業(yè)文化，大大減少電商企業(yè)入職員工流失率，并為企業(yè)創(chuàng)造效益，因此深受企業(yè)歡迎。低年級頂崗實習滿足企業(yè)短期人員需求，高年級頂崗實習與企業(yè)長期人才發(fā)展儲備相結(jié)合，形成了長效的合作機制。

學生進企業(yè)實習、教師進企業(yè)實踐的同時，也幫助培訓企業(yè)員工，并承接網(wǎng)店外包項目服務企業(yè)。實習的展開依據(jù)學習者學習特點與學習規(guī)律，不是依照從基本技能專業(yè)技能綜合專業(yè)技能的“應用”知識的邏輯，而是依照“建構(gòu)”知識的邏輯，讓學生先感性接觸、認識實踐；進而產(chǎn)生疑問，帶著問題再次實踐；之后進行理論知識學習，然后再實踐。

四、以工作過程為導向，設計開發(fā)課程和教學資源，建立了理論教學與實踐教學有機融合的教學模式，解決了問題三（課程內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展）

構(gòu)建了“三個基于”的課程建設思路，即“基于電商崗位技能標準”開發(fā)課程標準；“基于電商工作任務”整合課程，以淘寶、阿里巴巴等電子商務平臺上的工作過程（信息收集、網(wǎng)店開設、網(wǎng)店管理、網(wǎng)店運營）為導向，制訂人才培養(yǎng)計劃；“基于電商行業(yè)協(xié)會要求”進行職業(yè)資格認證，并進一步指導人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整。

以工作過程為導向，電子商務課程的展開順序為：先安排商貿(mào)基礎課程，然后電子商務專業(yè)課。電子商務專業(yè)課中，專業(yè)實踐課先行，即低年級利用“自主研發(fā)的電商平臺”完成電商工作任務，利用虛擬的網(wǎng)店和訂單進行項目教學。電子商務專業(yè)理論課作為知識的提升放在后面。最后高年級學生在教師指導下承接電商外包業(yè)務，利用真實電商平臺如淘寶、阿里巴巴、京東、蘇寧易購，與網(wǎng)商一起完成真實的網(wǎng)店、訂單項目教學。

校外頂崗實習作為專業(yè)實踐課的一部分與校內(nèi)課程緊密融合，實踐課與理論課圍繞工作任務和學生的認知特點，形成了一條指向職業(yè)能力的連貫主線，構(gòu)建了理實一體的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)據(jù)收集與分析能力培養(yǎng)的理實一體過程：市場調(diào)查（專業(yè)基礎課）市場調(diào)查公司頂崗實習網(wǎng)絡市場調(diào)查（專業(yè)課）外包業(yè)務中的市場調(diào)查（綜合實訓）。

五、建立了“三跟”管理機制，以自主研發(fā)實訓平臺為載體，統(tǒng)籌校內(nèi)實訓與校外實習，支持實踐教學體系的運行，解決了問題四（學校對頂崗實習缺乏有效的組織管理機制）

三跟（企業(yè)師傅跟崗、教師跟進、360度評價跟隨）的全程管理機制，使得每個學生都配有企業(yè)師傅，每個教師定期訪問企業(yè)，每次實踐都有考核。利用自主研發(fā)的實訓平臺，運用360度績效評估，將企業(yè)、客戶、學校聯(lián)系起來。如網(wǎng)絡商務課程的教學，學生先校內(nèi)學習網(wǎng)絡營銷專業(yè)課，并完成實訓平臺上的開店和促銷外包任務（外包任務由實習企業(yè)提供，分解成簡單任務在實訓平臺上完成）；然后到企業(yè)進行一個月的營銷推廣頂崗實習，企業(yè)可將實習進度和實習成績反映在實訓平臺上；最后教師帶領學生在實訓平臺上進行完整外包項目的完成，項目完成后將工作成果直接導入真實電商平臺（如淘寶、京東）。

在“三跟”管理機制下，借助自主研發(fā)實訓平臺，教師、學生和企業(yè)線上線下不斷溝通，企業(yè)將學生工作過程表現(xiàn)和結(jié)果全反映在實訓平臺上，形成一個組織、跟蹤、反饋、評價、改進的動態(tài)機制。

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【關鍵詞】 新課標 自學能力 興趣 科學方法 學習習慣

語文自學能力是學習者主動獲取知識的能力,培養(yǎng)學生語文自學能力是語文教學的最終目的,也是語文教學的一項基本任務。學生只有具備了自學能力,才能在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外主動有效地學習。面對新課標的實施,培養(yǎng)學生自學語文的能力,已經(jīng)成為教學的重中之重了。那么,如何培養(yǎng)學生自學語文的能力,下面我談幾點粗淺的認識:

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師。”學生的興趣、學生的積極性是教學的基礎。任何教學活動,如不能引起學生的興趣,是無論如何也不會獲得成功的。古代《論語?雍也》中就有“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的說法?！昂谩薄皹贰痹谶@里都有興趣的含義。興趣是一種神奇的力量,在學習中可以發(fā)揮難以估量的作用。因此,教師要培養(yǎng)學生自學語文的能力,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文學習的興趣。

激發(fā)興趣的途徑和方式是多種多樣的,下面是我根據(jù)自己的親身體驗總結(jié)出幾條激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑。

1.教師要想法設法的幫助學生在學習上獲得成功

幫助學生在學習上獲得成功,這是培養(yǎng)興趣的關鍵所在。因為,只有當學生感到知識的豐富、智慧的增長給自己帶來喜悅和幸福時,體驗到掌握精神財富帶來的歡樂和滿足時,才能真正地感覺到學習的樂趣,才會使求知欲保持較強的內(nèi)驅(qū)力,這樣學生也就越學越想學,越學越愛學。

事實證明:不斷獲得成功,經(jīng)常得到表揚的學生,學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展,而屢遭失敗,經(jīng)常受批評的學生,他們的學習興趣也會日漸衰減,甚至完全喪失。這就需要教師在教學中為每一個學生創(chuàng)造一個能使他們獲得成功的機會。比如:課堂的提問,教師就要講究提問的藝術(shù),提問時要難易適度,要根據(jù)學生的實際水平,不可過淺,以免走過場,又不可過難,以防學生茫然失措,產(chǎn)生畏難情緒。當學生在回答問題遇到困難時,教師應適時地、巧妙地給予啟發(fā)點撥,使學生“跳一跳,就能夠得著”,并順利完成任務,從而感受到成功的喜悅,心中的自豪感便油然而生,也激發(fā)了他們進一步學習的興趣。

2.教師要毫無顧忌把學生從教科書中解放出來

“教室是小課堂,社會是大課堂”此話不無道理,對語文這門學科而言更是如此。教育家陶行知先生曾倡導,對學生應實行六大解放:頭腦解放,使他們能想;雙手解放,使他們能干;眼睛解放,使他們能看;嘴巴解放,使他們能說;空間解放使他們能夠到大自然、大社會里取得豐富的學問;時間解放,使他們有時間消化所學的知識和干一點自己愿干的事情。為此作為一名語文教師就應該大膽的把學生從教科書中解放出來。讓他們有時間,有情趣到閱覽室去,到大大小小的書店去,到美麗多姿的大自然去,到紛繁復雜的社會中去,讓他們用自己的大腦去想,用自己的眼睛去看,用自己的雙手去寫,這樣便開拓了他們的知識面,激發(fā)了他們的求知欲。

3.教師要用自己淵博的知識和高尚的人格魅力來感染學生

學生語文的學習興趣,往往由對語文教師的欽佩而產(chǎn)生,并在語文教師的影響下逐漸形成。所以語文教師的一言一行,一舉一動,都能給學生帶來很大影響,學生常常從教師的眼神、表情獲得暗示、鼓勵與啟發(fā)。《中國教育改革發(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”作為新世紀的語文教師,要適應教育改革的發(fā)展,就必須要有淵博的知識,精湛的教學藝術(shù),和高尚的人格魅力,更重要的是要學會用自己的人格魅力來把握學生,啟迪學生,點燃他們的智慧火花,并與他們建立親密無間的師生友誼。

二、教給學生自學語文的方法

古人曰:“授之魚,不如授之以漁”,所以教給學生自學方法是培養(yǎng)學生自學語文能力的關鍵所在。因為語文學習是有規(guī)律可循的,只要我們努力地使之循之以規(guī)、合之以法,學生學習的理想效果和最佳成績也必定能夠取得。

因此,教師首先應在課堂教學中創(chuàng)設良好的心理環(huán)境,讓學生敢說敢問,多說多問,會說會問,把學習的主動權(quán)交給學生。這就需要教師發(fā)揚教學民主精神,不要用:“唯書”“唯師”的桎梏束縛學生的思想。要大膽的鼓勵學生勇于提出問題,勇于發(fā)表自己的看法,勇于發(fā)表不同于老師的見解,勇于指出老師教學中的疏漏和錯誤。在幾年的教學中,我始終堅持在每授完一課后留有一定的時間,讓學生提問,向老師質(zhì)疑,并且看誰提的問題新穎且有價值,學生參與的熱情很高,學生的思維也常常在這時候迸發(fā)絢爛的火花。這樣長期訓練,培養(yǎng)了學生敢于思維的能力,并密切了師生之間的關系,尤其是調(diào)動了學生的積極性,培養(yǎng)了他們學習的品質(zhì)。

教師還要多側(cè)面多角度地啟迪學生的思路。教他們科學的思維方法。例如,在教蘇洵的《六國論》時,我們可以把它和賈誼的《過秦論》進行比較,看兩篇文章有何異同。這樣就讓學生經(jīng)歷比較、分析、判斷、綜合等一系列心理活動。這樣學生不僅獲得了完整的語文知識,而且也學到了科學的思維方法,為他們科學的學習方法的掌握提供了啟示,開拓了路子。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

因為學習習慣與語文能力有密切關系,按照葉圣陶先生的觀點,有了語文學習習慣,也就有了語文能力。他指出所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的,首先要掌握聽、說、讀、寫的正確方法,其次要經(jīng)常的“歷練”,只有歷練到成了習慣,才算有了這種能力。培養(yǎng)學生的語文學習習慣,主要是培養(yǎng)閱讀、寫作、聽說三方面的良好習慣。要逐步使學生達到會讀、愛讀;會寫、愛寫;會說、愛說的程度,這樣學生的學習習慣也就基本養(yǎng)成。

參考文獻:

[1] 余文森著《當代課堂教學改革的理論與實踐》,福建教育出 版社1980年版,《中國教育學刊》(教育部辦刊)2004年版.

[2] 錢夢龍《和青年教師談語文教學》.

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論文摘要：中學生物自主創(chuàng)新課堂教學模式是突出學生主沐地位．從生物學科自身的教學規(guī)律出發(fā)．以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標的教學模式．它具有突出自主性、強調(diào)多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應的教學策略是一種富有創(chuàng)造性的．具有生物學科自身教學特色的操作對策系統(tǒng)

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動巾，尊重學生的主體地位．發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從生物科教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性。它是建立在學生“最近發(fā)展區(qū)水平”上，體現(xiàn)出超前認識和突破創(chuàng)新的特點。本人就中學生物的自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本特征、教學程序和實施策略作初步的探討。

一、自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本特征

1．突出學習的自主性

自主性是指教師精心設計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導下，學生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2．強調(diào)開端的多樣性

傳統(tǒng)的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意

志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學。它的基本依據(jù)是學生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強調(diào)在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

3．重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求教師結(jié)合生物教學任務和教學活動的特點，在設計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。"

4．提倡互動的和諧性

自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求做到“學生積極參與，師生雙向互動”，讓學生成為課堂的主

人，讓教學充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學過程中，要努力創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關系，促進老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學習轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新的課堂教學模式的基本程序

1．啟：在教師的啟發(fā)引導下，學生獨立自主地對生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對該節(jié)課的內(nèi)容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2．議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“憤排”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3．做：讓學生在教師的示范與引導下，自主設計生物實驗過程、觀察方法、調(diào)查方案，運用生物操作技能和科學研究方法，通過實驗、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學生的探索意識、科學方法與創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。

4．講：在學生質(zhì)疑和議論的基礎上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。

5．練：教師根據(jù)生物科教學目標和教材內(nèi)容，設計出與之相對應的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯(lián)想，促進學生所獲得知識和技能的內(nèi)化和自我檢測，培養(yǎng)學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發(fā)腱他們的思維能力。

6．結(jié)：教師通過評講，及時進行生物知識的歸納小結(jié)，并對教學效果進行評價，學生通過課堂練習檢測，在教師的指導下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調(diào)控，逐步學會學習。

三、自主創(chuàng)新課堂的教學策略

教學策略是依據(jù)教學的一般規(guī)律，主動對教與學的程序以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。生物的自主創(chuàng)新課堂教學策略就是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創(chuàng)新生物課堂教學的實施策略作初步的探討。

1．創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象的本質(zhì)的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質(zhì)的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)，因此，生物課堂教學巾教師應經(jīng)常有意識地創(chuàng)設有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有生物知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學中可以設問．如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是…幅什么樣的景象?在引導學生對上述“生命之謎”進行大膽猜想時，鼓勵他們異想天開，教師對學生的觀點不要輕易否定，從而培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力。"

2．給學生以主動探究、自主學習和解決問題的空間

學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學過程進行的前提，問題是思維的開端、學習的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學中教師應留給學生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的生物教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據(jù)問題情境，教給學生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯(lián)想推理策略等，促使學生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如：在上“伴性遺傳”這節(jié)課時，講到遺傳病色盲時，提問學生“我們班上有沒有同學患色盲的?有沒有同學家屬患色盲的?”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的?！薄澳銈冋l能解釋這個現(xiàn)象呢?”同學們議論紛紛、似懂非懂，這時教師留給他們自主學習的時間和空間，引導學生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識點出發(fā)，應用演繹推理的方法得出結(jié)論。

3．營造一種民主、合作給學生以心理安全的教學氛圍

篇8

關鍵詞： 思想品德教學 新市民子女 互動性

近年來，新市民子女的教育問題越來越受到關注，這些來自五湖四海的孩子由于受到地域條件、父母文化條件、家庭教育條件、生活環(huán)境條件等多因素的制約，在融入當?shù)亟逃后w的過程中出現(xiàn)了很多問題，包括基礎知識薄弱、紀律意識淡薄、自卑心理嚴重等。這些問題不僅讓新市民子女很難融入當?shù)氐慕逃h(huán)境之中，更重要的是影響新市民子女的健康發(fā)展。在初中階段的眾多學科中，思想品德學科本身就是一門致力培養(yǎng)學生良好的行為習慣、塑造健康的心理的學科，因此，思想品德學科對于解決新市民子女身上存在的諸多問題具有明顯的效果，而初中思想品德教師也有義不容辭的責任。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這些新市民子女往往缺乏與教師互動的意識和能力，在課堂上是一群沉默的孩子，與教師甚至同學都鮮有交流，如何在思想品德教學中加強教師與新市民子女之間的互動呢？

一、努力走近新市民子女

距離的遠近對于互動交流的實現(xiàn)具有直接的影響。在思想品德教學中，教師要加強與新市民子女的互動，首先要做的就是走近他們，與他們進行真誠的溝通，細心地了解他們的生活、成長環(huán)境、性格特征、優(yōu)缺點等，當教師對學生有了一定程度的了解以后，學生才有可能向教師敞開心扉。在筆者的班級中，有個剛轉(zhuǎn)進來的學生，在入校很長一段時間以后依然不愿意與周圍的同學交流，也不愿意與老師溝通，老師找她談話的時候總是沉默不語。怎樣才能走進學生的內(nèi)心呢？筆者認識到正面的正式溝通會讓學生產(chǎn)生戒備心理，于是決定采用“曲線救國”的策略，每次下課的時候，總是有意無意地走到那個學生附近，隨意問一些簡單的問題，與他“套近乎”。開始的時候，該學生還顯得比較膽怯，但漸漸聊得多了，該學生開始變得自然起來，并且在教師的帶動下，周圍也有越來越多的學生開始主動與該學生攀談，于是這名學生的話變得多了起來，課堂上回答問題變得積極起來，漸漸地，這名學生融入了新集體。

二、注意挖掘?qū)W生的閃光點

與本地學生相比，新市民子女在知識基礎、行為習慣、自信心等方面可能存在一些不足，這是造成新市民子女難以融入新環(huán)境的重要原因，然而，這些新市民子女無疑存在一些本地學生沒有的優(yōu)點，如果教師挖掘出這些學生身上的閃光點，幫助他們重塑自信，就會更有利于強化師生互動、生生互動。記得筆者在給學生講《有朋自遠方來》這課的內(nèi)容時，因為重點內(nèi)容是各國家和民族的不同文化習俗、生活習慣等，本地學生通過上網(wǎng)、課外圖書、旅游等多種途徑可以獲得很多的資料，相對而言，新市民子女對于國外一些風土人情、習俗習慣則了解得不是很多。盡管如此，但很多新市民子女因為流動性較大，國內(nèi)的見聞反倒很多。筆者了解到，班級中有一個新市民子女從幼兒園起就一直跟著父母到處遷移，在很多地方都上過學，于是在上課的時候，筆者就讓學生講一講自己在哪些地方生活過，為班級里的學生介紹這些地方不同的節(jié)日習俗等。剛開始，該學生還有些羞澀，但在筆者的一再鼓勵和其他學生的要求下，漸漸地放開。講完以后，班級中很多學生都十分羨慕這位學生能夠經(jīng)歷那么多有趣的事情，見過那么多自己從沒見過的事物。在此過程中，這名學生感受到前所未有的成就。在該學生的帶動下，筆者發(fā)現(xiàn)班級里其他一些新市民子女也躍躍欲試，想要談論自己“豐富的人生經(jīng)歷”。

三、尊重學生的個性

每個學生都是一個獨特的個體，尤其是新市民子女，由于他們來自于不同的地方，不同的語言、不同的生活習慣、不同的行為方式會讓他們的這些個性顯得更突出。教師若想與這些學生打成一片，與他們建立和諧的師生關系，就一定要尊重這些學生的個性，當這些學生在學習上遇到困難的時候及時了解原因，并針對原因進行個性化的輔導，幫助他們明確學習目標，教給他們學習方法。通過這種個別化的教育，新市民子女感受到自己被教師重視和關注，從而激勵他們更好地投入學習活動中。

四、鼓勵學生參與集體實踐活動

積極參加集體活動是新市民子女融入集體最快最有效的方式。在思想品德教學中，實踐活動是其中一個重要的內(nèi)容和學習方式，筆者就經(jīng)常會組織學生開展一些集體實踐活動。其實相較于本地學生，新市民子女的生活實踐經(jīng)驗往往更豐富，這些學生在實踐能力方面其實要普遍強于本地學生，如果引導他們積極參與到集體實踐活動中，就可以有效發(fā)揮他們的優(yōu)勢，幫助他們樹立信心，從而更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動。例如，筆者在給學生講《保護我們的共有家園》的時候，就組織學生去郊區(qū)一些工廠、河流，看一看現(xiàn)實生活中存在的種種污染現(xiàn)象。來到了郊區(qū)，來到了新市民子女熟悉的田間地頭，他們自身的一些生活經(jīng)驗得到了發(fā)揮的機會，在熟悉的環(huán)境下及筆者的有意引導下侃侃而談。他們說起了自己以前的家鄉(xiāng)碧水藍天的樣子，也談到了如今工廠林立污水橫流的家鄉(xiāng)的樣子，可以說，對于環(huán)境污染，尤其是農(nóng)村地區(qū)的污染，這些孩子顯然有著更深刻的體會。就這樣，在積極的參與集體實踐活動中，這些新市民子女與教師、與同學走得越來越近，為今后的互動打下良好的基礎。

新市民子女是教學活動中一個特殊而常見的群體，教師一定要對他們加以關注，尤其是思想品德教師更要發(fā)揮思品學科的優(yōu)勢，努力與新市民子女進行交流互動，促進新市民子女更健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]蘇丹.如何有效實現(xiàn)初中思想品德課的師生互動[J].赤子（中旬），2013（07）.

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論文關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡教學　大學英語　自主學習

論文摘 要：隨著多媒體網(wǎng)絡教學應用于大學英語課堂教學的推廣，如何在多媒體教學環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主學習成為教學改革關注的焦點之一。本文力從分析多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)用于英語教學的優(yōu)勢出發(fā)，在語言學習理論指導下探索多媒體環(huán)境下與學生自主學習相結(jié)合的教學模式。

隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體網(wǎng)絡教學走進了大學英語課堂。以學生為中心的教學理念與多媒體網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。新的教學模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。將多媒體網(wǎng)絡教學和學生自主學習兩種手段相得益彰地結(jié)合起來，提高學生的英語實際應用能力，是我們在教學時間中需要不斷探索和總結(jié)的。我僅對此問題淺談我之所見，青年教師教學經(jīng)驗有限，難免存在見解不深之處，望請海涵。

一、多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)用于英語教學的優(yōu)勢

多媒體（multimedia）技術(shù)利用計算機綜合處理文本、圖形、圖象、音頻和視頻等多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性，而網(wǎng)絡技術(shù)使得多媒體技術(shù)更加擴展與深化，應用在英語教學中進一步打破了英語教學的時空限制，充分實現(xiàn)了資源共享。將多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)應用于英語教學中，能夠培養(yǎng)學生適應信息化社會需要的信息搜集、選擇、處理、發(fā)表的能力，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、獨立判斷、善于交往、相互合作更好地解決問題的素質(zhì)和綜合能力。這種教學優(yōu)勢集體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學習內(nèi)容多模塊化：在局域網(wǎng)教學資源中，可以建立網(wǎng)上教學指導數(shù)據(jù)庫、學生英語學習資源庫、名師導學講座數(shù)據(jù)庫、視頻點播數(shù)據(jù)庫和答疑解惑數(shù)據(jù)庫等模塊。學生可自主查閱、瀏覽各模塊內(nèi)容，鞏固課堂知識，有選擇地進行聽、說、讀、寫、譯方面的訓練。

（2）學習模式多樣化：多媒體教學網(wǎng)絡可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多種學習模式，為學生學習提供多樣化交互方式，以拓展學生的學習層面，激發(fā)學習潛能，提高應用能力。

（3）完善自主學習的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系：多媒體自主學習系統(tǒng)設有自動記錄和評分程序，可以對學生的學習過程和學習效果進行檢測、診斷和反饋，對教師的教學也可以起到導向作用。

（4）BBS論壇有助于把課堂學習和課外交流緊密結(jié)合起來：把學習中出現(xiàn)的各種問題、經(jīng)驗、心得等通過論壇形式充分交流，達到合作學習，提高學習效果的目的。

多媒體教學環(huán)境下的自主學習方式的改革使學生能更廣泛地接觸英語，更大限度地滿足了外語教學中學習材料中“authentic”和“discourse situations”這兩大要求。

二、自主學習的內(nèi)涵、必要性及重要性

20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonom learning）這一概念引入外語教學領域，隨后成為近20年來外語教學的熱門話題。許多學者對自主學習進行了大量的研究并給出了不同的解釋：Holec（1981）將語言學習者的自主學習能力定義為“一種負擔起自己學習責任的能力”。D.Little（1991）指出，自主學習是“一種獨立的、進行客觀的批評性的思考，作出決策并采取獨立行動的能力”。Dickinson（1995）則認為自主學習是要求“學習者完全對與其學習有關的決定責任，是一種獨立學習的能力。”

綜上所述，我們可以把自主學習概括為：學習者在教師的輔助和指導下，根據(jù)自身的不同條件和需求，積極主動地創(chuàng)建學習目標；制定符合自己實際情況的學習計劃；選擇合適自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容；采用適當?shù)膶W習策略；評估學習的結(jié)果并完成具體學習目標。

時代要求大學生必須具備自主學習的能力。在信息化的當今社會，不斷獲取知識、更新知識已成為時展的需要。然而，人們意識到在校學習的時間有限，更多的知識與能力只能在課外獲得。特別是走出校門后，只有繼續(xù)深入學習、不斷更新知識才不會被社會淘汰。這種終身學習的能力是一種獨立自主、自給自足達到學習目標的自主學習能力，并不是通過課堂上單純被動地接受知識獲得的。因此，只有樹立學生自主學習的意識，增強獨立學習的能力，形成終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力，才能使他們在完成正規(guī)的學校教育后能夠繼續(xù)有效地學習，才能適應復雜多變的高科技社會的需求。

大學英語教學的現(xiàn)狀需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，隨著近年來我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)劇增，教師人數(shù)相對不足，為解決這一矛盾，大多學校采取大班教學形式，必然會造成師生交流不夠，學生個體差異無法照顧。學生當然不可能只通過有限的課堂教學來獲取大量的語言知識和培養(yǎng)各種語言能力，要真正掌握一門外語，課后大量的積極主動的自學和實踐十分重要。然而，受我國長期以來重“教”輕“學”傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學生養(yǎng)成了極強的依賴心理和被動接受的習慣，自主學習的意識薄弱，培養(yǎng)大學生自主學習能力已經(jīng)迫在眉睫。

三、合理應用多媒體網(wǎng)絡教學和學生自主學習相結(jié)合的教學模式

作為教師自身要從思想上確認計算機和網(wǎng)絡輔助大學英語教學是今后的發(fā)展方向，積極轉(zhuǎn)變觀念。美國的珀西瓦爾和埃林頓（Fred Perciral & Henry Ellington）把教育技術(shù)區(qū)分為不可分割的三部分：一是硬件，指技術(shù)設備和相應的教學系統(tǒng)；二是軟件，指由硬件實施而設計的教材；三是潛件，指理論構(gòu)想和相關學科的研究成果。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括硬件，還包括現(xiàn)代的教育理念。如果僅僅改革了硬件卻還抱著老的理念，教學方法還是填鴨式、滿堂灌的話，那么電子屏幕與黑板、鼠標與粉筆相比優(yōu)勢是很有限的。同時教師還應該掌握相應的計算機和網(wǎng)絡基本知識，博采眾長，制作出更完備的教學課件。教師之間也能夠做到課件的相互補充和交互，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。

教師要幫助學生度過從傳統(tǒng)教學方式到新教學模式的過渡階段，縮短學生對多媒體教學的適應期，加強對學生尤其是大一入學新生如何適應多媒體教學的指導工作。加大學生自主上機學習成績在學期總成績或?qū)W分中所占的比例，有意識地引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，變被動填鴨式學習為主動進取式學習。

學校要建立溝通渠道，幫助有豐富教學經(jīng)驗的英語教師和研發(fā)條件較好的軟件設計者牽手，實現(xiàn)強強聯(lián)手，力爭創(chuàng)作出適合教學要求的精品課件。應籌劃建立一個相對簡潔并為各高校所接受的教學資源標準，完善相關的管理機制，同時還要加大資金的投入力度，保證軟硬件設施建設和維護的順利實施。

從傳統(tǒng)英語教學模式到多媒體教學環(huán)境下的自主學習模式，轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學環(huán)境，更重要的是轉(zhuǎn)變師生對學習的觀念和學習方法。多媒體自主學習作為一種新的學習形式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、發(fā)展個性、發(fā)揮其在學習過程中的主動性和積極性都會起到積極作用，而且對以后的大范圍大學英語教學模式改革會具有特別重要的意義和推廣前景。

參考文獻

［1］Von Glasersfeld. E Radical Construction，A Way of Knowing and Learning ［M］. London & Washington：The Falmer Press，1995.

［2］李紅葉.教育原則和信息技術(shù)：誰是主宰者？——基于多媒體網(wǎng)絡的英語教學模式中的教學法探討［J］.外語界，20045，（4）.

［3］王紹欽.楊繼環(huán).對多媒體環(huán)境下外語學習的思考.西安外國語學院學報，2003.6.（2）：1-3.

［4］Brow.H.D.Principles of Language and Teaching （Second Edition）.Prentice- Hall Inc.1987.

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一、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學模式

生物課堂 “自主?合作?創(chuàng)新” 基本教學模式如下：

教師起主導作用：提出問題設計問題組織討論精講歸納綜合訓練。

學生起主體作用：明確問題主動探究合作解疑自我總結(jié)運用創(chuàng)新。

在這種模式下，教師的引導、啟發(fā)、點撥、解惑與學生的自學、討論、思辨、訓練的有機結(jié)合充分體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體地位，實現(xiàn)了教學相長。這正是新課程改革的精髓所在。

二、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學模式的實施策略

1.展示目標，明確目標。

教師可用投影片展示每節(jié)課的教學目標，讓學生明確這節(jié)課對教材中的知識內(nèi)容哪些需要理解、哪些還需要進一步應用。這樣學生便可有目的地主動循標進行學習，而不致于盲目和被動地去接受知識。

2.設計問題，主動探索。

當學生明確目標后，便可以自己看書學習，但不足之處是學生往往抓不住重點。為此，教師可精心設計一些問題，如編制《閱讀與思考》來幫助學生有興趣地自學教材。這樣，能讓學生在自學過程中自己提出學習重點、難點，主動探索問題的答案。

3.組織討論，合作解疑。

教師可將搜集到的學生自學中未能解決的疑難問題提出來，讓全班學生共同討論。教師組織學生討論，可采取同桌兩同學相互議疑，也可采取前后兩桌四位同學進行小組討論，還可采取以相鄰的幾張課桌相對排放，通過小組的交流討論，相互啟發(fā)，合作解疑，取長補短，共同認識，共同提高。

4.精講歸納，自我總結(jié)。

教師要對學生在獨立自學和合作討論中的一些難以解決的共同性的問題作精講和點拔。精講時要語言精練，講思路，講方法，講重點和難點，要使學生從中解除迷惑、領悟道理、發(fā)展思辨能力。通過對重點內(nèi)容的精講以及疑難問題的分析歸納，能使學生在理解教材內(nèi)容的基礎上，提高分析和解決問題的能力。

5.綜合訓練，運用創(chuàng)新。

一堂課學生所學知識有其內(nèi)在的必然聯(lián)系，教師要積極訓練學生參與課堂小結(jié)，明確重點和難點，并對知識的各種聯(lián)系進行綜合，使學生獲得完整的知識體系，這樣也有利于學生聚合思維的培養(yǎng)。

三、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學模式的實施實例

“植物對水分的吸收和利用”教學片段。

教師：老師給大家提供了這樣的一些材料：長、方、高都是n厘米的馬鈴薯塊，一些容積相同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃鉛筆、指尺，請根據(jù)材料設計一個實驗來探究細胞吸、失水的濃度條件。請寫出實驗設計的步驟和預測實驗結(jié)果。

（學生活動：設計實驗方案）

教師：下面請各小組介紹你們的實驗方案。

小組一：取兩個量筒，分別標上1號和2號，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取兩個體積相等的馬鈴薯塊，分別放入1號和2號量筒中，過一段時間后取出馬鈴薯，可以看到1號量筒與2號量筒的液面是不等的。我們的預測是蔗糖溶液的液面比清水的液面高。

教師：這個小組是通過觀察量筒液面的變化來設計實驗。

小組二：我們的實驗步驟跟第一組一樣，但最后觀察的不是兩個量筒的液面，而是比較取出來時馬鈴薯的體積。實驗預測為：從清水中取出的馬鈴薯體積增加，從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯體積減少。

教師：這個小組是通過測量馬鈴薯的體積變化來設計實驗。

小組三：也可以先把馬鈴薯放入30%的蔗糖溶液中，一段時間后取出馬鈴薯，用手感受馬鈴薯的硬度變化；再把馬鈴薯放入相同體積的清水中浸泡一段時間后取出，比較馬鈴薯前后硬度的變化。我們預測的結(jié)果是：從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯比較軟；相反，從清水中取出的馬鈴薯比較硬。

教師：這種方法也很好，不過誤差可能比較大。

教師：剛才還有一些同學是用表格的形式來設計實驗，這也是非常好的一種思維方法。老師欣慰的是，我們的同學想到了很多巧妙的方法來設計自己的實驗，并且都有比較嚴謹?shù)目茖W性。

在本節(jié)課上，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的組織者和引導者。讓學生親歷實驗、設計實驗，放飛學生的思維，使學生在做中學、在做中想，使學生成為了知識的主動建構(gòu)者。