導(dǎo)語：如何才能寫好一篇識(shí)字教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡要介紹從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的十三種字理識(shí)字教學(xué)方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”： 思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。

知識(shí)性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識(shí)字來豐富學(xué)生的知識(shí)之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動(dòng)作示范，示意法

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“  ”，以“  ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“   ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、  （雙手）三個(gè)構(gòu)件。

C．將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

篇2

培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，首先要讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認(rèn)為規(guī)范漢字教學(xué)可以適當(dāng)引入漢字文化方面的知識(shí)，從漢字本身探尋我們授課的著眼點(diǎn)。

一、還原古文字形態(tài)，分類講解規(guī)范漢字

作為語素文字的漢字，是形音義的統(tǒng)一體。似形表像意是漢字最大的特點(diǎn)。

1.象形圖畫聯(lián)想法

根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)，我們可以將漢字分為獨(dú)體字與合體字。如講解獨(dú)體字，我們要特別注意象形字、指事字的表意特征。我們可以采用聯(lián)想象形圖畫的方法來教學(xué)，這種方法主要是基于當(dāng)前教育界普遍提倡的快樂教學(xué)法而設(shè)計(jì)的。漢字產(chǎn)生初期，漢字具有較強(qiáng)的圖畫性，讓人理解起來更加直觀。但是隨著漢字的發(fā)展演變，漢字的形體越發(fā)抽象化、符號(hào)化了，它以前所具有的特點(diǎn)幾乎不存在了。現(xiàn)在教授漢字，一般的過程就是注音、領(lǐng)讀、解釋字義，這樣枯燥無味的程式化教學(xué)方法，完全不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，我認(rèn)為進(jìn)行漢字教學(xué)，要多多還原漢字的古文字形態(tài)，讓學(xué)生在先民樸拙的筆畫中去聯(lián)想體會(huì)字的意義。如，我們給學(xué)生講“隹zhuī”字時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樗怀Ｓ?，而記不住其意義。但是，如果我們在講解時(shí)，畫上“ ”，他們就會(huì)很容易知道這是“鳥”的意思。這種方法，對于部分合體會(huì)意字，也同樣適用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“”是冰，“”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱著一堆草在發(fā)抖，即“寒冷”。

采用這樣的教學(xué)方法，不僅避免了授課時(shí)因就字講字導(dǎo)致學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不起來、學(xué)習(xí)效果不佳的問題，又給課堂注入了活躍的因素，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，以象形圖畫的方式讓學(xué)生自主聯(lián)想字義的方法，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得。

2.義符分析教學(xué)法

漢字是表意的文字符號(hào)系統(tǒng)，大部分是形聲字。我們可以根據(jù)形聲字的聲符和義符及其與字義間的關(guān)系綜合考慮，進(jìn)行授課。如有些形聲字的聲旁相同、形旁不同，區(qū)分形旁的表意特征可以幫助我們正確、理解字義。如“賤”和“淺”，聲旁都是“戔”，形旁卻不同?！柏悺?，古文字形體“ ”像貝殼，古代曾用貝殼作貨幣，所以用“貝”作形旁的字，原義一般同財(cái)物有關(guān)。賤，是價(jià)錢低的意思?！般摺?，古文字形體“ ”就像流動(dòng)的水，所以用“氵”作形旁的字，原義一般同水有關(guān)。淺，是從表面或外面到里面距離小的意思。同樣的道理，我們可以通過對形旁“貝”“氵”的區(qū)分，來辨析“贍”（供人財(cái)物）和“?！保ㄋu緩的樣子）；“貶”（貶值）和“泛”（漂?。┑?。又如用“饣”作形旁的字原義一般與食物有關(guān)，用“钅”作形旁的字原義一般與金錢有關(guān)，讓學(xué)生掌握這樣一個(gè)規(guī)律，進(jìn)行規(guī)范漢字教學(xué)就方便多了。這種方法不僅幫助學(xué)生區(qū)分了形似字，也有利于讓學(xué)生更進(jìn)一步了解漢字的構(gòu)造，從而更深入準(zhǔn)確地把握漢字的意義，也就能從根本上杜絕寫錯(cuò)別字。

同音錯(cuò)字在不規(guī)范用字中也頻發(fā)，且較難糾正，如“辨析”的“辨”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)寫成“辯論”的“辯”。與“辨”的同音形近字有“辮”“辯”“”，另外還有形近字“瓣”。這幾個(gè)字的形旁完全一樣，差別就在意符。對此，我們可以依據(jù)其不同點(diǎn)將同音形似字列出表格，讓學(xué)生更加直觀地看到差別，而不是像以前那樣光是嘴巴念和背。

3.繁簡字對照教學(xué)法

這主要是針對學(xué)生愛用繁體字卻常常誤用為異體字的現(xiàn)象提出的。如“義”的繁體字形“”的本義是“不義”，兩個(gè)字的意義完全相反。學(xué)生對此并不清楚，而只是一廂情愿地以為會(huì)寫繁體字是有學(xué)問的表現(xiàn)。但是，如果我們在講解漢字簡化字的時(shí)候適當(dāng)插入繁體字教學(xué)，以此來告訴學(xué)生國家推行簡化字的原因、決心，以及簡化字給社會(huì)書面交際帶來的方便，并讓學(xué)生懂得區(qū)分繁簡字、異體字，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，就能從根本上解決亂用繁體字的問題。

二、因材施教，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)教學(xué)

不同的人在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出的特征會(huì)有所不同，這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候，必須針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。

基于中小學(xué)生愛玩、愛鬧，很難靜下心來的特點(diǎn)，我們要采取相應(yīng)的措施，以幫其集中注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.初中生比小學(xué)生有更強(qiáng)的概括和推理能力，因而，可以嘗試放手讓學(xué)生自主探究新知。教師只要從旁為其提供相應(yīng)的資料補(bǔ)充即可。如在講解一些復(fù)雜漢字的時(shí)候，不妨讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，動(dòng)手動(dòng)腦拆解該字的含義。

篇3

1.文字故事講述法

如果把漢字單純當(dāng)做語法來講，各種結(jié)構(gòu)術(shù)語、拼音、字符、意義和符號(hào)信息根本無法融入到小學(xué)生的認(rèn)知體系當(dāng)中，這種符號(hào)信息轉(zhuǎn)化的機(jī)制太過枯燥乏味，并且已經(jīng)超過了小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生正處于喜歡聽故事的年齡，對故事有強(qiáng)烈傾聽欲望，所以漢字學(xué)習(xí)用故事講述法效果甚佳。故事豐富的趣味性，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒，經(jīng)過故事的輔助，漢字可轉(zhuǎn)化為有趣生命形式，加強(qiáng)學(xué)生對字形、音、義等的認(rèn)識(shí)，最終提升漢字教學(xué)效果。例如：小學(xué)語文中有一個(gè)關(guān)于丑小鴨變成白天鵝的故事而且流傳已久，老師在課堂中可以對故事情節(jié)做適當(dāng)?shù)男薷模热缭诠适轮邢茸寣W(xué)生學(xué)會(huì)寫“丑”字，然后講故事的結(jié)局用一句話總結(jié)“丑小鴨最終變成了穿著鈕扣襯衫變成了美麗的白天鵝……”，這樣就可以在故事中引入“鈕扣”這個(gè)詞匯，學(xué)生根據(jù)“丑”字的延伸對“鈕”的認(rèn)識(shí)程度加深，進(jìn)而寫起來就很方便了。

2.多媒體識(shí)字教學(xué)法

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以同時(shí)對文字結(jié)構(gòu)、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等多種功能進(jìn)行捕獲、編輯、存儲(chǔ)、播放。可以在課堂上呈現(xiàn)出直觀、形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速將身心投入到識(shí)字和寫字當(dāng)中。比如，教師可通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅畫面，在畫面當(dāng)中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個(gè)石頭上都刻著一個(gè)課本中漢字。在這個(gè)時(shí)候，老師把握時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生先認(rèn)識(shí)所有的字，烏鴉就可以順利的喝水，每當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完一個(gè)字之后讓學(xué)生寫下來，水面就會(huì)漲高一點(diǎn)，直到學(xué)完，烏鴉就可以喝到水了。這樣學(xué)生們積極地幫助了烏鴉成功地喝到水有一種成就感，整個(gè)識(shí)字過程學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)的趣味性和緊張感，單調(diào)的漢字也能更形象的記憶，之后再讓學(xué)生對寫下來的字進(jìn)行練習(xí)。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內(nèi)心，一切最終促成高效的漢字學(xué)習(xí)成果。

3.漢字評(píng)比競賽法

記憶是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過程，重復(fù)多遍的漢字讓小學(xué)生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學(xué)習(xí)中，知識(shí)的溫故和記憶尤為重要，小學(xué)語文文字的學(xué)習(xí)同樣如此。在這種情況下，教師應(yīng)如何做到使學(xué)生們熱愛漢字學(xué)習(xí)，積極練習(xí)漢字呢？毋庸置疑，小學(xué)語文漢字朗讀、默寫評(píng)比與競賽是非常有效的激勵(lì)手段之一。老師可以通過競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課堂及課后布置小學(xué)生字詞抄寫作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自我評(píng)選部分優(yōu)秀作業(yè)，比一比誰在最短的時(shí)間內(nèi)，寫得又對又好，相應(yīng)的被評(píng)為“語文小專家”“漢字小能手”等等。可以說，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些激勵(lì)、競爭和挑戰(zhàn)，可以喚起小學(xué)生的勇氣，增加戰(zhàn)勝困難的信心，即使偶爾會(huì)失敗，內(nèi)心也點(diǎn)燃了不屈服的火焰，在以后的學(xué)習(xí)中更加努力和奮發(fā)，識(shí)字教學(xué)也會(huì)事半功倍。漢字評(píng)比競賽活動(dòng)，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評(píng)比競賽形式的創(chuàng)新，并且教師應(yīng)視情況而增加難度，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，盡最大努力發(fā)掘孩子們的潛力，使孩子們持續(xù)保持積極向上的心態(tài)，保持對漢字知識(shí)和漢語言文化的興趣。

4.回歸生活法

新課標(biāo)明確指出，語文課程不是脫離生活獨(dú)立存在的，它是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，識(shí)字教學(xué)同樣不能與生活隔離開來，相反它是引導(dǎo)學(xué)生融入生活的基本途徑，因此，讓識(shí)字教學(xué)回歸生活是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

在我們平時(shí)的生活中處處透露著漢字知識(shí)，例如在城市夜晚閃爍的霓虹字，還有城市廣場綠化帶中設(shè)置的文字標(biāo)語等等，這些都是生活中的知識(shí)資源，老師將生活中這些與教育息息相關(guān)的文字資源集合起來裝訂成冊供學(xué)生學(xué)習(xí)，不但可以達(dá)到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學(xué)生識(shí)字和寫字的素材庫。一方面拓展了小學(xué)文字課堂的知識(shí)范圍，擴(kuò)大了小學(xué)生的知識(shí)面，為以后的語文漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，通過生活中的文字認(rèn)知，更能達(dá)成學(xué)生認(rèn)字寫字的成就感，進(jìn)一步提高漢字認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)孩子們自身的生活能力。

篇4

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；識(shí)字寫字；培養(yǎng)習(xí)慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課標(biāo)在階段目標(biāo)中對識(shí)字這樣要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)學(xué)生注意力薄弱，無意注意占主要優(yōu)勢，一味地機(jī)械識(shí)字無法吸引學(xué)生的注意力。教師要充分利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識(shí)字

樂趣。

2.方法多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松地識(shí)字呢？這里簡單介紹猜謎的識(shí)字方法。

教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會(huì)”字。而且，我還鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅，一種學(xué)習(xí)的樂趣。

3.拓展資源，多一些渠道學(xué)識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過40分鐘的課堂教學(xué)來完成任務(wù)，所以建議大家要多渠道的開發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。例如，發(fā)動(dòng)家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集學(xué)生吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識(shí)字課件……這些都是很好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學(xué)生能從每一個(gè)漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生種下一棵智慧的種子，讓我們的學(xué)生從小了解中華文化，學(xué)好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號(hào)來代替語言中的一個(gè)詞。字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學(xué)我們可以充分運(yùn)用象形字還保留實(shí)物形態(tài)表示意思的特點(diǎn)，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的教學(xué)

目的。

三、重視寫字，體現(xiàn)“美”

寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。低年級(jí)的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生寫字要有一個(gè)這樣的過程：觀察―講解―示范―練寫―批改―講評(píng)―書寫―展示。

1.根據(jù)年段特點(diǎn)有的放矢指導(dǎo)寫字

漢字的發(fā)明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻(xiàn)。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平的重要途徑。

2.養(yǎng)成正確的寫字姿勢

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！闭_的書寫姿勢要求做到“三個(gè)一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時(shí)要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業(yè)和練習(xí)中，提醒學(xué)生盡可能少用橡皮，要求學(xué)生看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫字要做到“練字先練姿勢”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家瓏.義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012-03.

[2]蘇金祿.識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考，2009（03）.

[3]何鳳娟.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.江西教育論叢，2007（02）.

篇5

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”所以我們要讓小學(xué)生愛上識(shí)字課，愛上語文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在語文教學(xué)中可用如下教學(xué)方法，讓學(xué)生多識(shí)字快識(shí)字。

一、編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高學(xué)生識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！薄靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”

二、謎語識(shí)字法

用謎語的形式來識(shí)字，是因?yàn)橹i語常常用押韻順口的形式來描述某個(gè)漢字的特點(diǎn)，易讀易懂，而且符合學(xué)生的好奇、喜歡猜謎的特點(diǎn)，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們在今后的學(xué)習(xí)過程中充滿信心。謎語識(shí)字法是愉快識(shí)字法中最重要有效的R字方法。如教“午”字：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！边@樣，學(xué)生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區(qū)別開來。再如教學(xué)“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢?！睂W(xué)生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。通俗易懂的謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎(chǔ)。又讓學(xué)生從中懂得了我國語言文字的運(yùn)用是豐富多彩的；勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的；知識(shí)也是學(xué)無止境的。

三、編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既讓枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

四、聯(lián)想識(shí)字法

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’?！睂ρ?，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’?！薄瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！弊R(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，這種識(shí)記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

五、游戲識(shí)字法

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識(shí)字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我們會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我們也會(huì)使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我們也進(jìn)行了“改良”，一開始，我們先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在鞏固階段，“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，這個(gè)字讀‘們’?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

六、比較、歸類識(shí)字法

把兩個(gè)形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。這也是識(shí)字教學(xué)中一個(gè)很重要的方法，如“上”和“下”的比較，“大”和“小”的比較等。再如“神話”“祝?！薄白嫦取?，每個(gè)詞中都有含“示”旁的字，“裙子”“褲子” “襯衫” ，每個(gè)詞中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每個(gè)詞中都有含“宀”旁的字，“鳥窩”“窗戶”“窟窿”，每個(gè)詞中都有含“穴”旁的字在觀察圖片的基礎(chǔ)上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，學(xué)生明確：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有關(guān)；“衣”旁的字都跟衣服有關(guān)；“宀”旁的字都跟房屋有關(guān)，“穴”旁的字都跟洞穴有關(guān)。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

自從參加工作以來，我有8年教的是小學(xué)低年級(jí)，每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺(tái)下那一雙雙天真無瑕的眼睛，我從內(nèi)心深處愛他們。在教學(xué)中，我也理所當(dāng)然傾注了全部的精力。功夫不負(fù)有心人，我執(zhí)教的班級(jí)教學(xué)效果一直非常好?，F(xiàn)我就小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。

一、激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在活動(dòng)中形成。興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。所以在教學(xué)中我根據(jù)教材內(nèi)容和兒童的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力引導(dǎo)到尋求知識(shí)的軌道上來。怎樣激發(fā)興趣呢？我根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等相關(guān)的直觀景象引入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教形近字“季、李”時(shí)，我利用幻燈將這些字的不同地方，用特別的顏色顯示，這就集中了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

激發(fā)學(xué)生興趣要有學(xué)生甜美的笑聲和有益的游戲成分。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些有趣的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如教“告、碧、眾、秋”這些字，我都利用字謎，學(xué)生很快就掌握了。在教學(xué)中還可以開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生識(shí)字，對識(shí)字興趣盎然。

二、改進(jìn)識(shí)字方法

1.總結(jié)規(guī)律，形聲串議。

漢字中有很多讀音相同或相近，只是部首不同的字。利用這一規(guī)律以熟帶生，以易帶難，可以引出新字，擴(kuò)大識(shí)字量，把生字穿在一條“活動(dòng)鏈”中，有利于知識(shí)的條理化，在復(fù)習(xí)時(shí)采用，能夠促進(jìn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。例如由基本字“青”加部首，就組成一條“漢字鏈”――青、請、清、晴、睛、情、猜。低年級(jí)的學(xué)生對其中的字往往張冠李戴。把這些字放在一起，用“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話常用請，犬立青旁猜一猜”來記，學(xué)生在比比、讀讀、說說、寫寫中，就把這些字區(qū)分開來，進(jìn)一步明白形聲字的特點(diǎn)。

2.演示、實(shí)驗(yàn)識(shí)字。

有些生字是直接表示動(dòng)作的，可能通過動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。如“掰”有些字則可以通過小實(shí)驗(yàn)來識(shí)記字形，理解字義。如“滅”字。先點(diǎn)燃蠟燭，再用玻璃片一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時(shí)配以形象化的解說，“滅”字就牢記在學(xué)生的腦海中。

3.編故事。

學(xué)習(xí)一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論，給字編故事。如把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動(dòng)靜，他就開口問一問。

4.分解字形。

有些字筆畫繁多，學(xué)生識(shí)記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成“十日十月”，“霜”可分為“雨、木、目”。有些字既可以分解，又可以在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更容易記住，如“熱”字，可釋為：丸子放在水里需要加熱。

5.競賽識(shí)字。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教材每個(gè)單元都有識(shí)字大擂臺(tái)，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)每單元都評(píng)出“識(shí)字大王”。學(xué)生為了爭當(dāng)“識(shí)字大王”，不但把書本上的生字掌握了，而且在課外積累了很多的字詞。

三、提高識(shí)字效率

低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，要提高識(shí)字效率就要抓住漢字難學(xué)、難記的特點(diǎn)，教過的字反復(fù)練習(xí)，不斷再現(xiàn)，才能使學(xué)生掌握得牢固。但反復(fù)不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是要本著學(xué)用結(jié)合的原則，不斷變換方法創(chuàng)造多種形式復(fù)習(xí)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生在新的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)字詞，達(dá)到牢固掌握的目的。

1.每節(jié)課在授完課后，老師根據(jù)班里的實(shí)人實(shí)事編寫新句子，注意要運(yùn)用所學(xué)的生字、詞進(jìn)去。學(xué)生模仿編寫句子，不會(huì)寫的字就用拼音代替，然后學(xué)生互相看對方寫的句子，在拼音處填寫漢字，看誰寫得又對又快，都不會(huì)填的引導(dǎo)查字典。二年級(jí)上學(xué)期每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)拼音查字法和部首查字法，這樣遇到生字就無師自通了。

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀 先讀后識(shí) 繼而識(shí)讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0074-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們在識(shí)字教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。而以往的傳統(tǒng)式的加一加、減一減，換一換等識(shí)字方法，學(xué)生已經(jīng)感到枯燥無味，記得也慢。為此筆者運(yùn)用了“讀識(shí)讀”的識(shí)字方法，教學(xué)生閱讀大量經(jīng)典讀物，尤其是那些韻律感強(qiáng)的詩文，從中認(rèn)識(shí)生字，這樣大大激起了小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而也提高了識(shí)字量。

1 讓誦讀伴隨學(xué)生成長

作為我們低年級(jí)老師都知道，一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，特別在農(nóng)村，對于這些剛上一年級(jí)的小學(xué)生來說，根本沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是，首先我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)何等容易？筆者參閱了許多名師的好方法，改變了以往批評(píng)教育的方式，用童謠代替說教。就這樣，為了讓孩子們喜歡讀書，筆者教會(huì)了孩子們第一首兒歌《人生不讀書》。當(dāng)孩子習(xí)慣了上學(xué)時(shí)，筆者便開始了自己的經(jīng)典誦讀引領(lǐng)計(jì)劃。筆者給孩子們講詩仙酒仙-大詩人李白，講駱賓王六歲作詩《詠鵝》，把古詩帶到孩子身邊；講《狐假虎威》《井底之蛙》，把成語帶到孩子身邊；講“人之初，性本善”把《三字經(jīng)》帶到孩子身邊；講“獨(dú)生女，莫驕氣，獨(dú)生子，應(yīng)自立”把《新世紀(jì)》帶到孩子身邊，講“豬八戒照鏡子――里外不是人”，把歇后語帶到孩子身邊；講“天對地，室對家，白鷺對烏鴉”把《小學(xué)對課》帶到孩子身邊；講漢文帝劉恒“親嘗湯藥”把《中國二十四孝》帶到孩子身邊，就這樣，一天天，一月月的積累，使孩子們愛上了學(xué)習(xí)，愛上了讀書。然后逐漸地引導(dǎo)他們誦讀“三字經(jīng)、成語、小學(xué)對課、古詩、歇后語、新世紀(jì)”等古典讀材，還有主題叢書、小兒歌等。將近兩年的時(shí)間，孩子們對古詩文已是誦讀自如。

2 以讀促識(shí)，繼而識(shí)讀

誦讀的目的就是為了更多地識(shí)字，識(shí)字的目的就是為了更廣泛的閱讀，兩者之間有著密切的聯(lián)系。閱讀一段時(shí)間后，進(jìn)行集中識(shí)字，所選生字也是根據(jù)所背內(nèi)容來定，盡量讓字與文在學(xué)生腦海中得到再現(xiàn)，讓學(xué)生形成一種“見字思來出處”的習(xí)慣，所學(xué)內(nèi)容我都是在課堂上現(xiàn)寫現(xiàn)教，為的是讓學(xué)生跟隨老師的筆尖回憶所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)古詩《北山》，拿其中的一句作例“細(xì)數(shù)落花因坐久”，老師一邊寫，學(xué)生就會(huì)自言自語：細(xì)（牛毛細(xì)雨，細(xì)草微風(fēng)岸）數(shù)（墻角數(shù)枝梅，數(shù)學(xué)）落（落花流水，水落石出）花（狗尾草，雞冠花，花落春無雨，花落知多少）因（互為因果）久（天長地久），當(dāng)然在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)說錯(cuò)，也會(huì)混淆一些生字，我們在寫的時(shí)候一邊寫也一邊給予指導(dǎo)，這樣字生字，字生詞，字生句，既鞏固了舊知，同時(shí)也保證了紀(jì)律。久而久之，學(xué)生學(xué)的東西越多，越愿意說，就像滾雪球一樣越滾越大，當(dāng)你在黑板上每每寫下一個(gè)字，總會(huì)有學(xué)生情不自禁冒出熟悉的詞句來。為了更好地激發(fā)學(xué)生的讀識(shí)興趣，采取了如下措施：（1）壓縮課本課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周利用2～3節(jié)的時(shí)間來完成課本課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)在于朗讀的指導(dǎo)。（2）除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容外，大量的課內(nèi)時(shí)間用于其他讀材的大量閱讀。這些閱讀材料按不同內(nèi)容分成四個(gè)板塊，課本課文外，再分為古典閱讀，即“三字經(jīng)、成語、小學(xué)對課、古詩”。（3）語文課學(xué)習(xí)的具體時(shí)間劃分：筆者將這四個(gè)方面的讀材當(dāng)作四門課程，將自己當(dāng)作四個(gè)老師分授四門課程，定期帶領(lǐng)學(xué)生朗讀相應(yīng)的讀材內(nèi)容。一個(gè)星期十二節(jié)語文課，課本教材占用二至三節(jié)，其它時(shí)間均用于閱讀，閱讀是為了更好的識(shí)字。（4）充分利用“小助手”。選十名小助手，每天早上20分鐘，下午30分鐘協(xié)助老師進(jìn)行背誦，比如：周一是古詩時(shí)間，周二是三字經(jīng)時(shí)間，周三是成語時(shí)間，周四是小學(xué)對課時(shí)間，周五是課文時(shí)間，同時(shí)負(fù)責(zé)本日的小助手也要負(fù)責(zé)這一天每節(jié)語文課課前背誦。（5）學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師把本單元的生字作了一下歸類，把在閱讀材料中見過的生字歸為一類，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典進(jìn)行記憶，對于那些比較難記，從沒見過的歸為一類，運(yùn)用常規(guī)方法識(shí)字，記不住也沒關(guān)系，因?yàn)樵谝院蟮谋痴b中難免會(huì)再見面。（6）經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的積累，也有的說了，便進(jìn)行整合生字的集中學(xué)習(xí)。當(dāng)然在選字時(shí)，也打破了課本的順序，選取最近一段時(shí)間與誦讀內(nèi)容相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，從少到多，見得多了，自然認(rèn)得也就多了。①小組合作，分秒必爭。讀生字；找難字；說方法；幫同桌；②小組登臺(tái)，各顯神通。讀生字；說方法；作補(bǔ)充；考考你；③日積月累，積小成多。通過多媒體出示，幫助學(xué)生鞏固，再現(xiàn)，加強(qiáng)記憶；④互幫互助，自主過關(guān)。同桌互助，重視差生。

3 注重評(píng)價(jià)，跟上獎(jiǎng)勵(lì)

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師”。作為一名低年級(jí)教師，“不忘記自己也曾是孩子”就特別容易理解孩子，容易走進(jìn)孩子的心靈，了解他們想要的。小學(xué)生正處于獨(dú)立思考意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，比較爭強(qiáng)好勝，每做一件事都希望得到老師的肯定，當(dāng)然更希望得到的是老師的獎(jiǎng)勵(lì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下激勵(lì)措施：（1）隨堂獎(jiǎng)勵(lì)（每天）。小學(xué)生注意力容易分散，為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中一些回答問題優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)步的同學(xué)都會(huì)隨時(shí)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，分別以個(gè)人、小組為獎(jiǎng)勵(lì)單位，只要積極學(xué)習(xí)的個(gè)人或小組即可得到獎(jiǎng)勵(lì)分，只要全組都背過的，小組內(nèi)也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)分。（2）捆綁獎(jiǎng)勵(lì)（每周）。主要用于檢查學(xué)生背誦，每周五下午拿出一到兩節(jié)課對本周背誦內(nèi)容，以小組為單位運(yùn)用不同形式進(jìn)行檢查，小組成員全部過關(guān)的每人一張小獎(jiǎng)狀，有一位同學(xué)不過關(guān)，全組不過，但可以第二天再過，過關(guān)也給予獎(jiǎng)勵(lì)。對于組內(nèi)的后進(jìn)生降低對他們的要求，只要比以前有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，肯定小組長的功勞，大加贊揚(yáng)，如果每組的后進(jìn)生也過關(guān)，給小組長再加一朵小花，讓小組長知道自己的付出定有收獲。

讓學(xué)生多讀書，并在讀中識(shí)字，識(shí)字為讀書服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的識(shí)字量。

篇8

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)法；小學(xué)語文；興趣；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-108-01

小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)低段識(shí)字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望，認(rèn)識(shí)常用字1600一1800個(gè)，會(huì)寫其中的800-一1000個(gè)。然而識(shí)字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識(shí)字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗(yàn)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)我們的識(shí)字課堂充滿快樂呢？

一、多彩的活動(dòng)。激發(fā)興趣和欲望

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是集中注意力時(shí)間短，興奮點(diǎn)也比較容易轉(zhuǎn)移。我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動(dòng)、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識(shí)字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)活動(dòng)：

1、猜字謎游戲 在學(xué)習(xí)《畫》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。學(xué)習(xí)“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動(dòng)參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

2、自編兒歌 兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會(huì)聽課，總專心。”學(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識(shí)了。

3、變字魔術(shù)師 利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄、請”后，可以換偏旁。學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)了新字。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣

1、猜謎學(xué)字詞游戲 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我在識(shí)字教學(xué)六中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動(dòng)物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動(dòng)物的特征出個(gè)謎語，讓大家來猜。同學(xué)們爭先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時(shí)候就會(huì)展開，向別人炫耀（孔雀）。同學(xué)們的動(dòng)作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學(xué)生愛說、愛表演，別具一格的活動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動(dòng)物也有更深的了解。

2、補(bǔ)漁網(wǎng) 用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)破爛的漁網(wǎng)，每個(gè)破爛處里有許多漢字，如果你能準(zhǔn)確讀出每個(gè)漢字，就能把漁網(wǎng)補(bǔ)好。選出部分學(xué)生參加這個(gè)游戲，老師點(diǎn)擊演示一次，破爛的漁網(wǎng)中就出現(xiàn)一個(gè)漢字，學(xué)生認(rèn)讀漢字，直至補(bǔ)好漁網(wǎng)。

3、找合作伙伴 兩個(gè)字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個(gè)字的不同部件組合，具體形式根據(jù)內(nèi)容確定。如在對對子識(shí)字時(shí)，學(xué)生各選一個(gè)詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4、看圖貼詞語 出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個(gè)小朋友，一高一矮，一個(gè)在熱情地招待客人，另一個(gè)臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮：熱情、冷淡。學(xué)生看圖，將詞語卡片貼在相應(yīng)圖畫下面。

5、練中積累 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生有“較豐富的積累”，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲(chǔ)存日豐，將來就會(huì)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級(jí)的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

篇9

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 識(shí)字 寫字

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么每個(gè)漢字都是可以用多種好方法來識(shí)記的。”

一、激發(fā)識(shí)字興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！迸d趣被激發(fā)出來后，學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性就大大的提高了。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾種識(shí)字的方法：

1、從畫面中讀出生字

“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”為了教好漢字，筆者研究漢字的演變過程。在教學(xué)漢字“日”的時(shí)候，先出示太陽的圖片，然后在黑板上用簡筆畫一點(diǎn)點(diǎn)的畫出漢字“日”的演變過程。學(xué)生印象深刻，而且在學(xué)習(xí)的過程中，理解了字的意思。在教學(xué)“明”字時(shí)，先用多媒體出示畫面讓學(xué)生看，問：“你們看到了什么？”學(xué)生紛紛說：“看到太陽和月亮?！痹儆谜n件演示了“明”字的演變過程，學(xué)生很驚嘆。這時(shí)有位學(xué)生說：“太陽很明亮，月亮也很明亮，它們在一起就變成了‘明’字了?！睂W(xué)生們頓時(shí)恍然大悟，接著教室里響起了一片掌聲。像這樣的例子還有很多，學(xué)生在欣賞討論中，輕松地學(xué)會(huì)了生字，而且效果很好。

2、在游戲中學(xué)會(huì)生字

游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。對于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字量較大。識(shí)字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，那么它們的注意力難以集中。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如，把和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一些詞語“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這幾個(gè)詞寫在黑板上，分小組討論，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他小朋友來猜。之后，老師又給動(dòng)詞做上記號(hào)，隨意指一個(gè)，讓學(xué)生做動(dòng)作。讓學(xué)生們在盡情歡跳時(shí)明白，為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢球的“踢”都是足字旁。這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦進(jìn)行多方面的綜合分析，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)生在游戲中興趣盎然地識(shí)字。

3、在生活中快樂識(shí)字

陶行知說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。生活處處皆語文，處處是識(shí)字的課堂?！币虼耍R(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。學(xué)完漢語拼音后，我開始讓學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名。我先布置學(xué)生回家去向父母了解自己名字的來歷，然后讓學(xué)生課后自愿組成小組進(jìn)行自我介紹，加深印象。

另外，利用校園文化自愿引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字也是個(gè)好方法。我們的校園充滿著文化氣息，孔孟文化、名人語句到處裝點(diǎn)著美麗的校園。讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀，不但會(huì)提高識(shí)字能力，還能得到美的熏陶，一舉兩得。

二、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

寫字是一門很重要的語文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的寫字，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。筆者主要做了以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：

1、正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法的起步訓(xùn)練十分重要。

由于低年級(jí)的學(xué)生對童謠感興趣，于是就把一些書寫要領(lǐng)編成兒歌教給學(xué)生，讓他們在寫字前邊誦讀兒歌邊擺好姿勢，在這個(gè)的過程中掌握寫字要領(lǐng)。如坐姿：頭正肩平背挺直，眼離桌子一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，兩腿放平不亂搖，寫字姿勢要正確，不和眼鏡交朋友。執(zhí)筆：拇指食指捏筆桿，其他三指墊下面，筆尖指尖一寸遠(yuǎn)，筆桿斜靠虎口邊。這樣便于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢，也能書寫出更加規(guī)范端正的漢字。現(xiàn)在，我教的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)觀察，評(píng)析字形

要把一個(gè)字寫好，首先字的結(jié)構(gòu)位置要寫得正確。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，首先觀察總結(jié)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如，左右結(jié)構(gòu)的字，要注意先觀察生字在田字格中位置，屬于左窄右寬、左寬右窄、左高右低、左低右高、左右均等中的哪一類。課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做補(bǔ)充，真正做到說寫結(jié)合。然后在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，教師要重視自己的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆畫的形狀和所在的位置。學(xué)生在觀看老師的范寫過程中，也跟著書空，這樣做到了識(shí)記和書寫的結(jié)合。在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行積累，現(xiàn)在我教的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了總結(jié)歸納書寫的方法，書寫的比較規(guī)范，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。

3、評(píng)價(jià)寫字質(zhì)量

評(píng)價(jià)的方式有：自評(píng)，小組評(píng)，全班集體評(píng)。學(xué)生每次抄寫生字，教師都要求他們用心地按照書上范字的樣子寫，每個(gè)生字要求描一個(gè)寫3 個(gè)，然后及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，看一看3 個(gè)字中哪一個(gè)字寫得最好看，就把該字圈出來，然后再仿寫2 個(gè)。根據(jù)需要，還可以進(jìn)行小組評(píng)，看誰寫的好，進(jìn)步大。最后小組內(nèi)評(píng)出一名優(yōu)秀的進(jìn)行全班評(píng)比。評(píng)出優(yōu)秀的，給小組加分。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，大大提高了書寫能力。

4、認(rèn)真批改和評(píng)定

教師批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每個(gè)字，如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)正確就在字的邊上印上一個(gè)小五角星，說明自評(píng)正確。第二天，學(xué)生看到自己的作業(yè)，就知道自己的書寫規(guī)范情況了。

綜上所述，識(shí)字寫字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識(shí)字寫字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識(shí)字寫字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初探；教學(xué)方法；識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)之一，不論什么版教材編排都是以識(shí)字開始的。識(shí)字、寫字是閱讀、寫作、說話的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段識(shí)字不過關(guān)，不僅影響語言表達(dá)，還會(huì)影響其他各門功課的學(xué)習(xí)。可以說小學(xué)階段的識(shí)字對每個(gè)中國人的一生的學(xué)習(xí)具有重要意義。怎樣激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力，擴(kuò)大識(shí)字量，將成為小學(xué)語文老師挑戰(zhàn)的課題。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“識(shí)字與寫字”是這樣表述的：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！贬槍φn程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我對低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)有以下思考：

一、了解學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)，掌握學(xué)情

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才可以有的放矢地制定識(shí)字教學(xué)的計(jì)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不太集中、穩(wěn)定注意的時(shí)間不會(huì)持久，再加上用傳統(tǒng)的教學(xué)法識(shí)字就比較枯燥了。在識(shí)字教學(xué)中很難達(dá)到良好的效果，針對這樣的學(xué)情，教師應(yīng)該以生動(dòng)、形象、新穎的識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字。

二、豐富識(shí)字教學(xué)法，注重實(shí)效

（一）看圖識(shí)字法。北師大版一年級(jí)語文上冊教材第一課就安排了字與圖相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這就是要我們教師引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖識(shí)字方法?？磮D識(shí)字法，是指看課本插入的圖畫、簡筆畫、貼畫等，把字和圖聯(lián)系起來，通過想像幫助識(shí)記字形的一種方法。此種方法對象形文字非常適用。同時(shí)運(yùn)用這種方法既能提高識(shí)字的趣味，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像力。比如一年級(jí)教材的開始學(xué)習(xí)的漢字“日、月、水、火、土、竹、禾、田”等漢字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，將生活中的圖與漢字的字形結(jié)合起來，認(rèn)認(rèn)字，畫畫圖，加強(qiáng)對漢字的記憶。

（二）猜謎語識(shí)字法。猜謎語識(shí)字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種有趣的識(shí)字方法。對于結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個(gè)構(gòu)字部件之間有一定聯(lián)系的漢字?？赏ㄟ^猜謎語來學(xué)習(xí)，比如：“一人靠在木頭上（休）”“一口咬掉牛尾巴（告）”“加一半減一半，吃一半拿一半，找一半割一下（喊、合、劃）”等。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字的熱情和興致。活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，水到渠成地掌握了字形，也理解了字義。同時(shí)學(xué)生的邏輯思維的能力在不經(jīng)意間也得到了提高。

（三）編兒歌和順口溜識(shí)字法。兒童對歌謠有一種自然的親和力，利用兒歌可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字。學(xué)習(xí)“高”字，可編歌謠：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌謠還可以區(qū)別形近字，比如：“辦”和“為”：“一個(gè)‘力’字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘為’字一個(gè)‘辦’；‘為’字兩點(diǎn)在上下，‘辦’字兩點(diǎn)在兩邊?！痹俦热纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘左'字下邊是個(gè)‘工’，‘右’字下邊是個(gè)‘口’?！边@種形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字，也豐富了學(xué)生的情感。學(xué)生識(shí)字的效率提高了，不僅對漢字的記憶加深了，還有利于學(xué)生靈活應(yīng)用漢字。

（四）采用游戲識(shí)字法。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響識(shí)字的效果。在教W中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：找朋友，一個(gè)學(xué)生拿著“眼”字說：“我是‘眼'，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“睛”的學(xué)生馬上出來和“眼”排在一起，說：“我是‘睛’，我和‘眼’組成‘眼睛’?！苯又屗麄冇谩把劬Α闭f一句話。這樣的游戲法會(huì)使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍地效果。

（五）自學(xué)法。各種識(shí)字教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生掌握快速識(shí)字并記住漢字的字形，達(dá)到自學(xué)漢字的目標(biāo)。教師在平時(shí)的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字識(shí)字法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些生字的學(xué)習(xí)就可以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。

三、識(shí)用結(jié)合，鞏固識(shí)字成果

（一）最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)時(shí)間要充分，形式要多樣，更要全體參與?？梢杂梅纸M玩字詞卡、玩魔方和摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。