導語：如何才能寫好一篇小學數學教學培養(yǎng)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；教學

一、數學核心素養(yǎng)的內涵及特征

近年來，隨著越來越多教育理念的提出，大家開始重視教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學科的核心素質是對學科內容最好的闡釋，數學作為教育教學中的重要學科，受到了特別的重視，數學的核心素養(yǎng)體現了數學教育的價值，數學知識所思想和方法都蘊含其中，良好的數學教育能讓學生很好的理解和運用數學知識，例如數學概念、數學法則、公式定律等。熟練掌握解題方法，以及計算、測量等基本技能，掌握方法的同時，領悟數學思想。用通融的、練習的觀點整體把握數學核心素養(yǎng)，最重要的是將數學核心素養(yǎng)落實于具體的教學實踐中。

（一）數學核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)是一個人的基本修養(yǎng)，一個人先天帶有的能力，以及后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內。用不同的標準將素養(yǎng)分類，會得到許多不同的類別，以學科為分類標準，素養(yǎng)可以分為數學素養(yǎng)、英語素養(yǎng)等。核心素養(yǎng)不同于一般素養(yǎng)，這是以學生發(fā)展的需求程度劃分的。數學核心素養(yǎng)就是這兩種分類的集合，是指在學習數學的過程中，感悟數學的核心思想和方法，并掌握數學本質。我國學術界對于數學素養(yǎng)尚無準確的、統(tǒng)一的界定。國際學生評價項目從數學自身出發(fā)，較為綜合全面的認為數學素養(yǎng)大體包括一下幾種能力：數學的交流與表述、數學思維和推理、數學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。

（二）數學核心素養(yǎng)的特征

數學核心素養(yǎng)體現數學學科的獨特性，是構建數學教育體系的重要來源，數學核心素養(yǎng)以核心素養(yǎng)為體系框架，多維度多角度的闡釋數學的內容，凸顯數學思維和數學建模。數學核心素養(yǎng)內涵多元化，具備很多不同的特征，數學核心素質的培養(yǎng)在不同的階段有不同的教育目標和培養(yǎng)方式，體現了數學核心素質的階段性；在數學教學中，公式定理、運算法則等可以通過學習和訓練在短時間內獲得，但是數學核心素養(yǎng)不同，其包括數學情景、數學意義、數學建模導向等，具有抽象性。數學核心素養(yǎng)是一種綜合性的體現，其數學知識、數學能力、數學的思考態(tài)度，都滿足學生個人全面發(fā)展的需求。數學核心素養(yǎng)是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養(yǎng)的內涵基礎上，解讀數學核心素養(yǎng)的基本特征，將數學核心素質的培養(yǎng)融入教育與體系，能更好的幫助學生掌握數學的解體技巧，更好的學習數學。

二、小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學成長和學習的關鍵階段，對于學習方法的養(yǎng)成、對知識的理解程度、解題技巧等等都是重要的時期，也是各學科核心素質培養(yǎng)的基礎階段。小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現在小學數學教學的各個環(huán)節(jié)之中，基于對小學數學核心素養(yǎng)內涵和特征的理解，還應該在實際教學中不斷實踐，探索新的培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)的途徑、方法、策略。

（一）理論聯系實際

小學數學在知識點設置上相對簡單，教學目標主要是培養(yǎng)小學生的數學意識，激發(fā)他們對數學的興趣，選擇學生熟悉了解的生活場景，可以創(chuàng)建一些情境教學法，將課本中的知識點運用到實際生活中，養(yǎng)成一種數學思維。比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規(guī)律之后，告訴學生五十元可以買蘋果，但不能買汽車，五百元可以買電視，五角錢不可以等。將課本中的知識于實際生活相結合，使學生意識到數學在日常生活中的作用，更好的激發(fā)學生的學習積極性。在備課的過程中，選擇適當的知識點與實際生活相結合，方便學生理解。再聯系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養(yǎng)，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養(yǎng)成數學意識。

（二）加強知識與課堂之間的聯系

課堂是學習和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師要在每一堂課的教學中加強培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，影響時潛移默化的，培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持。每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，一方面調動學生的積極性，一方面還可以可學到知識。要注重將統(tǒng)一固定的課程轉化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數學的入門階段，不管講課內容多么自由，始終不能脫離教材，

必須結合教學內容培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，在講相關知識是，教師首先明確了主要知識點后，可以結合其它知識點整合講解，在備課過程能夠考慮到學生的水平，在課堂上設計激發(fā)學生學習興趣的環(huán)節(jié)，在課堂上提出有發(fā)展意義的觀點，盡可能提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）重教師素質的提高

隨著教育的快速發(fā)展，越來越多的教育形式趨近于應試教育，在學校中，教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質的培養(yǎng)，要想進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先就要具備一定的教學能力，學生的知識掌握水平很大程度上取決于老師的教學質量。所以教師也需要對核心素養(yǎng)方面的知識進行學習，有了充分的了解之后，才能教授學生。

（四）在教學評價中考察

在教育教學中，考核評價是很重要的環(huán)節(jié)，考查學生知識掌握程度的同時，也要關注學生核心素養(yǎng)的形成，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，在考察過程中，不過分強調速度的快慢，速度的訓練在加重學生課業(yè)負擔的同時，忽略了思考的過程，考查內容中也要包含數學素養(yǎng)，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關注學生的數學思維，可以設置一些相對較難的題目，不單單從結果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經驗，這些經驗逐漸形成數學素養(yǎng)。

結語

數學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，不能一心追求速度，數學學習是要思考的，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生敢于思考，啟發(fā)學生善于思考。這需要高素質的老師通過不斷的摸索，找出最適合當代小學生的方法，將核心素質培養(yǎng)落實于課堂，通過課堂教學、考試檢測、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（09）：103-104.

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一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一個人的重要素質，必須從小進行培養(yǎng)，小學數學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要載體，在教學中要充分發(fā)揮其對學生進行創(chuàng)新教育的功能。楊振寧博士在總結科學家成功之道時指出：“成功的秘訣在于興趣”。興趣是創(chuàng)造性思維活動的先導，興趣是最好的老師。提高學生學習興趣的方法很多，創(chuàng)設學習情境是提高學生學習興趣的有效途徑和方法。教師在進行小學數學教學時，要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設有效的教學情境，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題汲引學生去觀察、去思考、去探索、去交流，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?，F行課標教材的編寫在創(chuàng)設教學情境方面下了很大的功夫，設置了大量的情境圖，為教師的課堂教學提供了很好的范例，我們在課堂教學中要充分利用。例如，我在教一年級數學上冊“9加幾”時，充分利用了教材中創(chuàng)設的學校開展課外體育活動的情境，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們在這樣的情境中提出了各種各樣的數學問題，并進行了認真的討論交流。同學們的學習積極性充分地調動了起來，取得了令人滿意的效果?？梢姡灰處煶浞职l(fā)揮自己的聰明和智慧，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生對數學愛學、樂學，從而學好數學。這樣，學生的創(chuàng)新意識也會隨著強烈起來。

二、積極引導，啟迪激勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑，而應引導和鼓勵。這樣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教育激勵有如下幾種方式，在教學中要充分發(fā)揮它的作用。一是表現激勵。勇于表現自我是青少年的特點。教師要在課堂教學中，創(chuàng)造條件，為學生提供展示自我的機會，讓學生充分地展示自己的特長，對學生的良好表現，教師要給予充分的肯定和表揚。二是成功激勵。成功能給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能激勵成功者不斷進取，激發(fā)創(chuàng)新精神。在課堂教學中，要根據每一位學生的實際情況設計適合的問題，讓他們經過努力都能獲得成功。對獲得成功的學生要給予充分的肯定和鼓勵。及時，充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。三是參與激勵。新的課程理念認為，動手實踐是學生學習數學的一種重要方式。實踐出真知，訓練出才干。動手實踐有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是提高學生基本素質的有效途徑。在課堂教學中，教師要改變過去單純由老師講，學生聽，老師問，學生答的教學模式，多組織學生動手實踐，合作交流，鼓勵學生積極參與，大膽創(chuàng)新。例如，我在教一年級下冊“認識人民幣”時，設計了學生到商店購物的實踐活動環(huán)節(jié)，在教師的指導和鼓勵下，全班學生都積極地參與了這個活動，他們在做中學，在樂中學，收到了良好的效果。四是競爭激勵。有競爭才有發(fā)展，有競爭就能提高，小學數學教學要為學生創(chuàng)造一個競爭的課堂學習環(huán)境，讓學生的學習你追我趕，爭先恐后，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，有效地促進學生的創(chuàng)新思維。

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一、創(chuàng)造學習情境，促進學生主動思維

農村小學生的思維依賴性強，多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中激發(fā)學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。

學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，激發(fā)學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知后，先向學生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少?！比缓笤O問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？”經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣創(chuàng)設問題情境，形成了懸念，啟動了學生主動思維。

此外，又可根據小學生的年齡特征，創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。又因為農村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使得人人參與動手操作。如在教學“圓錐的體積”時，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學生討論歸納出規(guī)律，從而推導出圓錐的體積計算公式。教師應讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態(tài)。這樣學生自然學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性

農村小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。在教學中適時地設計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了“比”以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯想，如從“女生人數和男生人數的比是4：5，你能聯想到什么？”學生可聯想出：（1）女生人數是男生的（或80%）；（2）男生人數是女生的（或125%）；（3）男生人數比女生人數多（或25%）；（4）女生人數比男生人數少（或20%）；（5）女生人數和總人數的比是4：9；（6）男生人數是總人數的；（7）總人數是男生人數的……這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯系，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

三、提高計算速度，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

學生計算速度的快慢，直接影響思維的發(fā)展。因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在求空心圓柱體的體積時，學生的方法多種多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即也是用面積×高。以后遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。

另外，還可以通過數學活動課，組織學生進行速度訓練，如填數游戲、猜數游戲等形式，既可以激發(fā)學生學習數學的興趣，又可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。通過長期的速度訓練，能提高大腦轉數，促進思維發(fā)展。

四、加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展

農村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。課標指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍柧殞W生的口頭表達能力，是對學生進行數學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。農村的小學生更要加強數學語言訓練。為此，教師要耐心地聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的敘述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說。學習應用題時，強調學生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規(guī)律、結論、計算公式時，要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。如教學“圓柱體的體積計算”時，當學生通過動手操作后，我啟發(fā)學生看實物圖用準確簡練的數學語言，有條理有根據地敘述公式的推導過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱體的體積等于底面積乘高。

對學生進行說的訓練時，教師要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，使學生既會說，又會想；通過培養(yǎng)學生表達能力，使學生達到發(fā)展思維的目的。

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一、愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機，張衡成為—名偉大的天文學家，都與他們兒時具有強烈的好奇心有關。好奇是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，如：小鳥會哭嗎？有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，所以教師要注意培養(yǎng)孩子們的好奇心。

二、創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是激起創(chuàng)造的火花和學習靈感的源泉

許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環(huán)境下，會產生壓抑和恐懼心理，極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會因突然“短路”而難以釋放出來?？梢姡瑒?chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提。

1． 把微笑帶進課堂。

要讓學生笑著去學，教師決不能板著臉， 更不能去訓斥學生，做到真正尊重每個學生。每一節(jié)課，我走進教室，便以親切、和藹的笑容貫穿課堂教學的始終，使學生感到輕松而愉快，感到無拘無束，整個課堂充滿寬松、和諧的學習氣氛。

2． 把趣味帶進課堂。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能調動學生的學習自覺性和積極性。課堂上，我針對小學生的年齡特點，將知識性與趣味性融為一體，并有目的地開展一些有趣的活動，如：“開火車”“數學診所”等，把各種趣味性恬動融合在不同年級的學習內容中。

3． 把競爭帶進課堂。

課堂教學既要有密度，又要有梯度，這樣的課堂教學才能面對全體學生。因此，我經常把競爭機制帶進課堂，形成你追我趕的學習氣氛，讓整個課堂始終充滿著朝氣與活力。

三、引導學生進行數學的“再創(chuàng)造”活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力的主要途徑和方法

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾倡導了“再創(chuàng)造”的數學教學方法，他說：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼麖娬{，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發(fā)現或者創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。

四、豐富和激勵想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力。富蘭克林面對溪水中的流水，很快由流水聯想到他日夜思考的電學原理，想象電也是一種流體，它充塞于一切導體之中。這個想像力為創(chuàng)立現代電子基本原理奠定了基礎。現代分子生物學家莫諾把基因中的DNA的活動想象為一個巨大的工程，有“工頭”在指揮、控制。后來終于證實了“操縱子”確實存在，為分子生物學和遺傳工程的發(fā)展作出了巨大貢獻。

五、鼓勵質疑求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的‘‘仙杖’’

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一 教師要善于創(chuàng)設問題情境的氛圍，使學生獲得由積極思考帶來的快樂

老師在施教的過程中，要特別注重對于學生精神的鼓勵，發(fā)現學生好的學習方法、好的解題思路，要對其加以鼓勵、支持，在班上給予表揚，以增強他們學習的積極性和學習的自信心。另外，教師要把握好時機，注重培養(yǎng)學生之間的交流動機，增加學生們之間的學習溝通交流的培養(yǎng)和能力的提升，在交流中獲得知識的提高。

例如，我在教學兩位數加減兩位數的口算加減法時，板書67+24，問：這道你們會算嗎？不少學生都會算，踴躍回答，學生的算法正確時，我都給予充分的肯定和表揚。因此，學生的思路一下被打開，于是我又進一步問：“誰能用比較簡單的方法計算呢”？這樣的提問激發(fā)了學生的想象思維，引發(fā)他們的思維來解答問題，有的學生這樣回答：67+24=67+20+4，他說這樣計算比較快捷，因為之前學過兩位數和整十的數相加的計算，也學過兩位數和個位數相加的方法，這樣拆開來算，就會比較容易一些。還有的學生的算法是：67先去加3得70再去加24。學生通過自己的討論和思考得出了不同的方法，極大地激發(fā)了他們的學習興趣，同時開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

因此，在教師的逐項深入的提問中，學生的創(chuàng)新意識也在不斷增強，因為巧妙而富有創(chuàng)造性的提問為學生開拓了一個廣闊的思維空間，為他們的思維插上了一雙創(chuàng)新的翅膀。在數學教學的過程中，不能是一味學習里面的具體知識，做大量的題目，同時也應增強學生的求知欲。

二 著眼于開發(fā)指導學生創(chuàng)新學習的教學設計，提高教師創(chuàng)造性地運用教材的能力

注重教學思維的開發(fā)、擴大，將題目進行創(chuàng)新整合，朝著有利于開發(fā)學生思維的方向發(fā)展。

如，在教授兩位數的乘法時，在教授的過程中感覺學生理解上有難度，然后就商量著，從乘法意義下手進行教學。如：68×35，師問：這個算式表示的是35個68是多少？師再問：要求35個68是多少，就是求5個68和30個68相加，學生在運算中，就會比較清晰地進行計算，也明白最后的相加的運算，知道每一步求得具體的是什么，最后學生就能理解計算的步驟了。

這樣創(chuàng)造性地使用教材，運用了乘法的意義，清楚地講透了兩位數相乘的運算法則，不但使學生掌握起來更容易了，而且也提高了學生學習的積極性。

三 以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思、鼓勵合作、共同發(fā)展

在課堂上，教師可以多利用“小組”的方式，來進行學生的討論授課。讓學生表達自己的想法，有利于開發(fā)學生的思維空間，同時，增強了學生的溝通能力。小組長能有效組織學生，同時也能夠控制學生的思維方向，帶動所有學生的積極性。

實踐證明，這種方式的學習是相當有效的。在學習的過程中，無論是優(yōu)等生、中等生、困難生都得到了相應的發(fā)展。對于各自的提高、鞏固、得以幫助方面發(fā)揮著積極的作用。這種方式能營造良好的學習氛圍，學生在這種氛圍中更能發(fā)揮自己的思維能力，在討論、溝通中激發(fā)自己的想象力。

四 實施“問題教學”，引導學生善于發(fā)現新問題、提出新問題、產生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性

在教學中采取師生互問、生生互問的方式，使學生在溝通中學到知識，培養(yǎng)學生愛問問題、問好問題的好習慣。

如在“八加幾”的教學中，有的學生就在左邊的五根小棒中，選了兩根來擺設。老師就鼓勵學生們對這個學生進行提問，有的學生問：你為什么選擇兩根呢？還有問：你為什么一定要湊夠十個小棒？還有的學生問：你為什么不從右邊的五根小棒中選取兩根來進行擺設？

啟發(fā)學生的問題意識，有利于啟發(fā)學生的思維，能將不同知識加以概括，提升框架能力。

五 引導學生在“做中學”，培養(yǎng)學生學以致用的意識和實踐能力

在教學中，特別要注意數學應用的實踐意識，使學生在學習數學知識的基礎上，能具體應用到生活實踐中，解決具體的問題。

六 運用現代教育技術輔助教學

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一、教學目標設計中突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學目標的確立,是教師教學思想的充分體現,同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學目標,就能培養(yǎng)出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”?！跋乱５住笔侵敢裱虒W大綱的要求,扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學,達到教學大綱中的規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W目標的同時,注重培養(yǎng)學生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學生學習過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,爭論得越激烈越好,觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立,不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成,同時也為學生“八仙過海,各顯神通”,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,奠定了良好的基礎。

二、創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維

民主、平等、和諧的教學氣氛,能夠使學生產生自覺參與的欲望,無顧忌的表達自己的想法和感情,為創(chuàng)造性活動開展提供必要的條件。因此,教師要營造和諧、民主的課堂氛圍,把親切、任性、尊重的情感信息傳遞給學生,并用富有情感、生動、風趣、幽默地語言帶入神圣的課堂氛圍中去,教師要盡可能發(fā)現學生身上的閃光點,及時表揚鼓勵。教師對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導,使之樹立起學習的自信心,發(fā)言權不為少數人壟斷,要鼓勵學生大膽發(fā)言,即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚,盡量做到不批評,以免挫傷他們學習的自尊心和自信心。

例如:講十減九的題時,我創(chuàng)設了“兔媽媽踩了13個蘑菇,小灰兔拿走9個,還剩幾個?”先讓學生用表演形式用學具進行操作,待學生表演后,問小灰兔拿走9個以后就怎么樣?(少了)13個蘑菇少了幾個?還剩多少個?少了和去掉應用什么方法?怎樣列式,有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時,教師巡回檢查輔導,引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維,才能使學生思維活動步步深入。

學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中,教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境,充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫、摸一摸等,這樣可以集中學生注意力,激發(fā)學習興趣,使學生的學習生動、活潑、有趣,又幫助學生抽象數學知識、形成概念、發(fā)展了思維,在操作中應大膽放開操作形式,更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學會”中形成的,而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識,積累知識,以提高學生解決問題的能力,而“會學”是學生側重于掌握學法,主動探求知識,目的在于發(fā)現新知識,提出新問題,解決新問題。“學會”是“會學”的前提,“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學實踐中,堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提,學生的“會學”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異,使學生對學習內容感到有興趣,從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際,使學生對學習內容感到并不深奧,從而調動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現有的知識水平實際,使學生對學習內容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設學生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度,廣度、坡度要適宜,從而使學生對學習內容,喜歡從問題相關的各方面去積極思考,尋根挖底等等。

四、在教學練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

通過一題多解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中,通過多角度思考,獲得多種解題途徑,可拓寬學生的思路,使學生感受到數學的奧秘和情趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如:某水泥廠去年生產水泥32400噸,今年前五個月的產量就等于去年的產量,照這樣計算,這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾?(九年制義務教育六年制小學數學第十二冊)

解法一:預計今年的水泥產量為:32400÷5×12=77760,今年可比去年增產:(77760-32400)÷32400=140%。

解法二:設去年每月的水泥產量為“1”,則去年的水泥總產量為“12”,今年前5個月的水泥產量即達12,今年的水泥產量應為:×12,因此今年的水泥產量將比去年增加:(×12-12)÷12=140%.或×12÷12-1=140%。

通過一題多解不僅能拓寬學生的思維領域,增加學生的思維空間,同時通過總結,可揭示一些有規(guī)律的東西,達到增長學生智能的目的。

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【關鍵詞】小學數學的發(fā)展 學生 創(chuàng)新意識

1.前言

我國的教育事業(yè)發(fā)展歷史非常的久遠，早在古代的孔子時期就已經非常注意對于人的教育以及為人處事之道的教育，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的人才，同時也為我國歷史的向前發(fā)展提供了重要的推動力。教育事業(yè)發(fā)展到了近代，更是人才輩出，很多杰出的學者以及專家都是我們國家積極的推行教育的結果，只有培養(yǎng)了大量的人才，才能促進我國提高綜合競爭力。我們再放眼現在，我國的教育事業(yè)在進行了改革之后，以創(chuàng)新思想為指導思想，以學生的全面發(fā)展為根本性目標，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展和提高，也使得全國教育行業(yè)的水平有了很大的提高。在這樣蓬勃發(fā)展的現實之下，我們同時也應該看到我們在發(fā)展過程之中存在的不足，加以改進，提高我們的創(chuàng)新能力的同時也可以增強民族競爭力。

2.我國小學數學的教育發(fā)展現狀

我國的教育事業(yè)包括了必修課以及選修課，而現在對于大部分的地區(qū)來說，數學作為必修課的基礎性地位已經確立不容忽視。數學這個專業(yè)以其獨有的特點，關系到了我們生活以及學習之中的方方面面，曾有哲學家說過學習數學知識可以鍛煉人的思維能力和邏輯判斷能力，因此這對于我們的生活應用還是非常廣泛的。小學生正處于需要培養(yǎng)他們各方面能力的時期，因此我們要在這個時候加強對他們的數學能力的培養(yǎng)，會得到更好的效果，假如能夠使得數學熟練的應用到日常的學習生活中并解決一些問題，就真正的實現了數學這個專業(yè)的作用。我國在前些年進行的教育體制改革之后，教育行業(yè)雖然有了很大的進步，但是仍存在了不小的問題，例如其中缺少了一些創(chuàng)新理念的貫徹以及教學模式很難從傳統(tǒng)過渡到現代的形式。我們現在的主要任務就是要提高教師的創(chuàng)新意識，提高教師的個人能力以及傳授知識的能力，使得創(chuàng)新思維應用到實際的教學情景當中，最終可以實現培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目標。這不僅僅有利于學生的學習成績的提高，還可以提高學生的自主創(chuàng)新能力，真正的實現教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.關于小學數學教學的創(chuàng)新性探究

3.1小學數學的教學方式

我國小學的教學面對的是小學生，我們要充分的考慮到處于這一年齡段的學生的生理以及心理的特征，以便合理的安排教學計劃和教學的進度。首先我們要做的就是對于教學的氛圍的把握，我國以前傳統(tǒng)的教學模式就是老師一個人在講臺上進行課程的講解，學生只是在下面進行被動的接收，因而我們要改變這樣的情況，營造一種良好的教學的氣氛，尤其是突出創(chuàng)新和平等的特色。我們在新形式的課堂之上，使得學生為主體，教師只是作為一個主導的角色來進行一些知識點的指導，才能不斷的引導學生進行積極性的創(chuàng)新探究，最終取得創(chuàng)新的成果。

其次我們要注意到的就是教學的知識引入形式，我們只有將知識以一種學生比較熟悉而且貼時的生活學習的情況來進行導入，才能開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，進行一些創(chuàng)新性的探究。我們可以給學生創(chuàng)造一些比較熟悉的情景，將學生引導進入到新知識的情境之中，增加動手實踐的環(huán)節(jié)，同時還可以運用一些先進的科學設備以及多媒體進行情景的創(chuàng)設，結合小學生的思維特征，不斷的開拓他們的思維路線，這樣就能夠使得學習的效果達到最佳。根據新課標的一些要求，我們可以使得學生進行一些小組的研究以及組隊的探究學習，形成一個整體的過程，促進學生的實驗探究關系，鍛煉學生的思維。

我們在進行課堂的改革過程之中，還要注意對學生個體的重視，每一個學生都是獨立的個體，因此對于學生來講，教師必須充分的尊重學生的人格，不能因為一些他們存在的問題而對她們加以苛責，要以寬容的心胸來包容學生的錯誤，從而創(chuàng)造新型的師生以及課堂關系。創(chuàng)新性思維的確立在一定程度上是依賴于學生的動手實踐能力的，教師要充分的利用學校能夠提供的一些教具，促進學生的動手能力的增強，同時也可以提高學生的創(chuàng)新精神。

最后來講，我們要注意對于學生的知識的傳授，加強對學生已學知識的鞏固的同時也要使得新知識被學生很好的接收。我們的數學教學之中有一種比較重要的方法叫做類比，因此我們要加強對學生這種學習方式的鞏固，只有使學生增強了這種學習的技巧，才能真正的保證學生具有思維的靈活性和創(chuàng)新性?？傊覀冊谟跀祵W的教學過程中，尤其是小學的教學過程之中，教師要不斷的促進學生的學習興趣的提高，才能使得學生的實踐能力得到提升，最終可以提高學生的創(chuàng)新意識的建立。我們在進行概念的傳授之后，還要對學生進行一定量的作業(yè)布置，并且根據班級同學的不同的學習情況和接受情況，可以分層次的留一些家庭作業(yè)，不僅能夠鞏固他們的知識，還可以促進學生的自我學習能力的提升。學生的學習興趣在這一學習的過程之中也會得到一定的培養(yǎng)，針對于此，我們還要提倡學生將每個題目多一些解題的方法和思路，也就是一題多解和舉一反三的實踐。

4.小結

綜上所述，小學生的思維能力的開發(fā)有賴于教師在課堂之上進行的創(chuàng)新性思維的引導，教師只有充分的保證學生的學習自主性，才能使得數學的學習充分的融匯到我們的生活之中，使學真正的為用。希望通過本文對于小學數學教學的教學探究以及提出的一些建議，可以對我國的教育事業(yè)的發(fā)展有一定的促進作用。

【參考文獻】

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一、培養(yǎng)合作精神,激發(fā)學生創(chuàng)新思維

課堂教學是實施素質教育的主渠道,是學生在教師指導下自覺主動的學習過程。在觀念上教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學,在實踐中敢于發(fā)揮學生的特長,大膽放手,善于把學習主動權交給學生,讓學生不再被動的接受知識,而是在合作中激發(fā)學生的自我創(chuàng)新精神,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如:在教學圓面積公式時,讓學生小組合作:把圓分成若干等分,分別擺成不同的圖形,學生為了表現自己,都積極參與,擺出不同的圖形。通過小組合作、討論,學生擺出了:三角形、平行四邊形、長方形、梯形等圖形,接著教師提問:擺出的三角形、平行四邊形、長方形、梯形的底邊、高分別和圓的哪些部分有什么聯系?讓學生在小組合作、探究中發(fā)現圓的面積和所擺出的圖形的面積沒有變化,從而得出圓的面積公式,突破教科書里只用一種,即擺長方形的方法,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、引導學生質疑,發(fā)展學生創(chuàng)新意識

古人云“學起于思,思源于疑”。質疑是學生在學習、觀察、認真地分析之后提出疑難問題的過程。它可以認識到問題的存在,是對問題認識的飛躍,是創(chuàng)造性解決問題的開始。學生的求知欲,多來自于生疑,學生對所學內容產生疑問,才能產生“刨根問底”的學習熱情。研究表明,由學生引發(fā)的疑問,更能貼近學生思維實際,更能激發(fā)學生探索的欲望。但是現今的小學課堂教學中,很少有學生質疑,教師安排的質疑也形同虛設,很少收到實際的效果。這是因為教師按照事先設計好的“教案”教學,幾乎把學生可能發(fā)生的思路全部提出來,面面俱到,致使學生無疑可質;或者因為惟師、惟書、惟知的觀念束縛,學生的有些提問曾在不同程度上受到過壓抑和挫傷,致使有些同學有疑也不敢質。如在教學“0和任何數相乘都得0”時,我貼出來三幅空盤圖,學生感到奇怪:這三幅圖能講什么呢?興趣隨之而來,想聽聽老師如何講解。我邊釋疑,學生邊回答?！泵總€盤里有幾個蘋果?”“沒有,可以用什么數表示?”“求三個盤里共有幾個蘋果,用什么方法算?”這幾個問題的提出,學生覺得這三幅圖大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時,我繼續(xù)設疑:0+0+0和0×3的結果是否相等?緊接著,通過0×5,0×9……等的練習,讓學生自編零乘任何數得0的題目,并引導學生進行綜合概括:請想一想,0和一個數相乘得0的式子有多少個?誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出,再次激起學生的興趣,學生產生了興趣,就會積極思考。果然學生通過思維與討論,得出“0和任何數相乘都得0”的結論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑,使學生對“0和任何數相乘都得0”的本質有了深刻的理解。

三、加強實踐操作,提高學生創(chuàng)新意識

學生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的愿望,我們應該放手讓學生動手操作,使他們在“做中想,想中學”,親身經歷各種探索活動,在活動中,要鼓勵學生發(fā)現問題,嘗試從不同角度,不同層次,不同方法解決問題,以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力。小學生思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的,而抽象思維需要以感性材料為基礎。數學教學尤其如此。教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素,讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫,以及分割、拼合等操作過程,多種感官協(xié)調統(tǒng)一。在操作過程中引導學生感受、探索、發(fā)現未知,學生只有通過自己的實踐,比較和思考,才能真正的對所學的知識達到領悟、理解和掌握。如在教學“長方體和正方體的體積”時,讓學生拿事先準備好的12個1立方厘米的正方體,按要求拼成任意一個長方體,然后觀察長、寬、高與體積的關系,學生通過實際操作,體會到了探索新知的奧秘,培養(yǎng)了邏輯思維能力,這樣掌握的知識也更牢固。學生們通過操作、對比、辨析,既得出體積與長、寬、高有關系,還得出了長方體體積的計算公式:長方體的體積=長×寬×高。并清楚了一個看似簡單卻最容易領會錯誤的現象:12個1立方厘米的正方體擺成一種長方體后,無論擺放位置發(fā)生怎樣變化,還是同一種長方體,而且體積沒有發(fā)生變化。

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教育制度小學數學創(chuàng)新意識在小學數學教育中，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以達到提高學生的創(chuàng)新能力。教師通過創(chuàng)新的教育模式和教育手段在營造一個和諧的課堂氛圍的同時，培養(yǎng)學生的邏輯能力和思維能力，認識數學的客觀規(guī)律，挖掘學生潛力，以此提高學生綜合能力。

一、小學數學教育創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則

1.興趣的培養(yǎng)

興趣培養(yǎng)在小學數學教育中極為重要，這是學生學習的根本動力。如講“軸對稱和軸對稱圖形”這一內容時，我先讓學生折紙，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后觀察展開后的圖形，這時學生自己設計的圖形就呈現在學生面前。這樣通過“操作――觀察――猜想――論證”的教學模式，引出了軸對稱和軸對稱圖形的知識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還活躍了課堂氣氛。

2.質疑的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程是從問題的質疑開始的，這種質疑能夠讓人對未知的事物產生好奇感和興趣，從而激勵人為此去探究、解惑。在尋根究底的過程中學習并發(fā)散思維，從中去發(fā)現問題的客觀規(guī)律。在小學數學教育中，通過教師的疑問情境設置，在課堂中充分地提供答問機會，讓學生敢于討論問題和質疑問題。

3.思考的培養(yǎng)

數學是一門邏輯性很強的學科，這就要求我們培養(yǎng)學生要從不同的角度、不同的層次、不同的方向去看待問題，所以對思考的培養(yǎng)是數學教育必不可少的一部分。在教學中教師可以根據不同的角度、層次和方向來對同一問題進行詳細講解，培養(yǎng)學生的舉一反三能力，拓寬學生的思維。

4.動手能力的培養(yǎng)

小學階段正是學生對新鮮事物極為好奇的階段，他們活潑好動，對一切新鮮事物極為敏感，加上小學生的思維都比較單一，所以在加強培養(yǎng)學生思維的同時著重培養(yǎng)學生的動手能力。例如我在講“升和毫升”時，讓學生自己動手做一個1毫升和1升的量筒，通過學生自己動手操作和實際測量，不僅加深學生對“升與毫升”抽象概念的理解以及換算進率的掌握、提高了學生動手動腦的能力，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的相關內容

1.情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設對于小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)來說是極為重要的。它是發(fā)現問題、探究問題、解決問題的心理取向，是學生學習的動力取向。例如我在講“觀察物體”這一部分內容時，先播放了“盲人摸象”的視頻，通過學生觀看視頻得出了盲人所摸到的只是大象身體的一部分，從而引出課題，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。所以教師在營造一個良好的學習氛圍的基礎上靈活地運用情境創(chuàng)設，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.激發(fā)學習興趣

興趣是創(chuàng)新意識的前提，所以在教學中怎樣讓學生能夠產生足夠的好奇心，鼓勵他們思考、創(chuàng)新是教師應該考慮的重點，即使學生的想法異想天開也不要批評和譏笑，反而更應對這種行為給予高度的贊揚。教師在教學中不僅要正確的引導學生，還要讓課堂更加生動有趣，以提高學生的學習興趣。如將班上分成幾組來進行數學競賽，勝者給一定的獎勵，讓學生去體會學習的樂趣。

3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

隨著教育制度的改革，教師已從傳授者逐漸轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，現在更講究的是培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，所以教師應將傳統(tǒng)的教育方法進行創(chuàng)新，以適應目前的教育情況。應將曾經的填鴨式教學轉換為細小型教學，將一個復雜的問題分成若干個小部分，通過教師的正確引導讓學生將這些細小的部分組成一個整體，以提高學生的思維能力。

4.想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學生的想象力有直接的關系，創(chuàng)新意識強的學生的想象力也是比較豐富的。對于小學數學教育來說，培養(yǎng)學生的想象力要根據學生的特點進行，只注重邏輯思維的培養(yǎng)無法有效的提高創(chuàng)新意識培養(yǎng)的效率，根據學生的單純思維和好奇特點，可以將邏輯思維培養(yǎng)和想象力培養(yǎng)同時進行。如小學中的乘法是在加法的基礎上來進行教學，從而有了乘法口訣表。再培養(yǎng)學生從加法向乘法轉變的邏輯思維時，就可以讓學生進行除法的想象，是否可以利用減法來進行等，這樣能夠有效地提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

三、教師情感教育和創(chuàng)新教育

1.情感教育

每個人都具有自尊心，每個人的承受能力也是有限的，對于小學生幼小心靈來說，他們更需要教育者的照顧和溫暖，在教育中也需要情感上的交流和滋潤，所以在小學數學教育中，教師應多采取鼓勵措施，給予學生更多的呵護和照顧，讓他們在愛的課堂中自由自在地進行學習，只有在這樣的和諧課堂中才能進行學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教育

上文中描述到要對教育方法進行創(chuàng)新，其實隨著教育制度的改革，不僅在教學方法上，在教學模式上和教學理念上都應進行創(chuàng)新，以滿足目前的教育需求，這樣才能根本性的提高學生的創(chuàng)新意識。如在教學中引入計算機多媒體教學、網絡教學，或者聘請知名的專家來校進行友好學術上交流等，以提高教師的素質，從而提高教學的質量，進行提高學生的綜合能力。只有在各個方面同時進行努力，才能讓小學數學教育邁向一個新的臺階。

四、結束語

從上可以看出，小學生的數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要從多個方面同時進行努力，這是一件非常艱巨的教育工作。提高小學生的創(chuàng)新意識需要學校、家庭、社會多個層次齊心協(xié)力才能夠達到。對于老師來說，從各個方面不斷提高學生的綜合能力，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷提高是我們的重中之重。

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一、教師要有創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，小學美術教師自己首先要具有創(chuàng)新意識。只有不斷學習，且努力創(chuàng)新，才能掌握培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的主動權。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能鼓勵學生勇敢探索，對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

科學技術日新月異，知識的更新越來越快，任何一個人學到的知識不可能一勞永逸，“一桶水”遠遠不夠。小學美術教師一定要適應時展的要求，勤奮學習教育教學理論和專業(yè)知識，銳意進取，永遠創(chuàng)新，才能突破原有教學思維，創(chuàng)造一種適合學生學習、符合學生學習規(guī)律的教學方法，摸索一種符合教學規(guī)律的課堂教學過程、教學結構，形成一套具有自己特色的教學思想。

二、營造創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)新機會

美術和其他的所有藝術種類一樣，都要不斷創(chuàng)新。突破權威，張揚個性。小學美術課堂，要充分突出學生的主體地位。放下“師道尊嚴”的架子，創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚其個性。小學生學畫畫，固然需要老師的教導和示范，但不要強迫學生與自己的示范作品一模一樣，應鼓勵學生有創(chuàng)新的地方，及時展示他們的創(chuàng)新作品，鼓勵他們不斷創(chuàng)新。當然，太離譜的“創(chuàng)新”，還是需要老師的引導與糾正的。

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學美術教學中，我們要圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創(chuàng)新的機會。

學習《我的家》時，我問學生你對自己的家感到滿意嗎？你希望你將來的家是什么樣子呢？你能通過你自己的作品告訴大家你未來的家的樣子嗎？于是同學們發(fā)揮了自己想象的空間，然后用他們自己喜歡的手段展示出來。有的同學用彩色筆、油畫棒，有的同學用彩紙剪貼，用布料、毛線等粘貼，還有的同學用牛奶盒、煙盒、易拉罐、沙子、樹葉、石子等進行制作。一個個富有個性的房子呈現在大家面前。

三、鼓勵學生大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。相對來說，知識有限，而想象力卻無限。想象力是知識的一種創(chuàng)意，是將個人獨特的才能、看法轉換成新奇而有效的想法，是一種能面對日常生活挑戰(zhàn)而衍生出創(chuàng)新主張的能力。小學美術教學中，要鼓勵學生發(fā)揮想象。不要條條框框太多，免得壓縮學生的想象力。抹殺學生的創(chuàng)新思維。積極鼓勵學生大膽想象，對培養(yǎng)學生學習美術的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

小學生喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇。我們要盡可能地肯定學生的作品，讓他們說出自己創(chuàng)新時的想法，表揚他們敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。

四、科學評價，鼓勵創(chuàng)新

小學美術課程標準鼓勵采用多種形式對學生進行評價，評價時“既要充分肯定學生的進步和發(fā)展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向”。

小學生都希望得到表揚，對小學生的創(chuàng)新作品，要多加鼓勵與表揚，千萬不能斥責，以免挫傷小朋友們創(chuàng)新的意識和積極性。當然，評價雖以表揚為主，也還是要注意評價的科學性，做到評價的合理有效。