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篇1

關(guān)鍵詞： 2012年全國文綜卷 學科思維能力 科學備考

2012年全國政治卷與2011年相比，試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，題型未有多大變化，多側(cè)重能力考查，這與新課標要求不謀而合，做到了新舊教材的很好銜接。我結(jié)合試題本身的特點和多年的復習備考感受及閱卷感受談談師生如何科學備考，教師如何成功做好引路人。

一

2012年全國文綜卷的政治總分值是100分，選擇題從24題到35題，共48分，大題52分（38題32分，9+10+13,39題第5問和第6問）。

24小題常規(guī)計算，涉及價值量、價值總量、總產(chǎn)量（使用價值數(shù)量），比我們平時練的題簡單多了。復習中教師需多方搜集涉及各個知識點的新題，教師要將各類計算集中歸納總結(jié)練會，從而做到有的放矢。

25題涉及稅種“營業(yè)稅改增值稅”問題，考查增值稅的特點及意義，這既是常規(guī)考點又迎合了熱點，但題很簡單，考查對基礎(chǔ)知識的記憶和理解能力。

26題考查銀行問題，設(shè)問新穎：銀行為何收取貸款利息，那是因為銀行作為融資機構(gòu)提供一種資本這種生產(chǎn)要素而非其作用，很容易排除A、B、D。（自2011年考過財政作用后，作為備考知識點重點讓學生復習了，而且多見于一些模擬題。）

27題考查消費者維權(quán)的途徑和手段，背景材料乃現(xiàn)在人們常消費的計算機，要求同學們平時有順序地記憶維權(quán)手段，只要理解記憶，就很容易選對。材料已經(jīng)提到與經(jīng)營者協(xié)商這一環(huán)節(jié)，后面就剩下按情節(jié)和順序依次維權(quán)問題。平時教學中，教師需結(jié)合實際講清維權(quán)途徑，并要做到“授之以漁”，掌握知識的“精髓”，而不是生搬硬套。

28題以互聯(lián)網(wǎng)問題為背景考察哲學聯(lián)系知識點，有聯(lián)系的客觀性和條件性的識別和正誤判斷。這也是常規(guī)知識點，只是背景材料變了而已。

29題以“人與河流”這一人與自然關(guān)系的變化為背景考查認識論實踐與認識的關(guān)系及實踐的特征，只要掌握了實踐決定認識中“實踐是認識發(fā)展的動力、實踐是認識的最終目的”，不顛倒二者關(guān)系，就能迅速找到關(guān)鍵詞就做出準確判斷。

30題以電梯因清潔工建議安裝在樓梯外為背景考查創(chuàng)新，“源泉”和“必然”兩個關(guān)鍵詞足以讓考生警醒。這也是平時我們常強調(diào)的。

31、32是以港澳“一國兩制”實施后新變化為背景材料考查政治學國家制度中人大的權(quán)力和我國國家結(jié)構(gòu)形式不變和特別行政區(qū)的特權(quán)，還有哲學矛盾是事物發(fā)展的動力、具體問題具體分析、一切從實際出發(fā)。（2011未涉及，又是時事熱點，還帶有綜合性、知識波及面廣特點。）

33題背景材料是某市人大常委會議，涉及考查知識為人大和政府的關(guān)系，以及人大的權(quán)利的區(qū)分（究竟是決定還是任免）。（政治學國家制度范疇。）

34題政治學考查宗教問題，以新疆宗教活動場所數(shù)量及教職人員、舉辦宗教活動數(shù)量為背景材料。該背景是政治學?？贾R點，以前多以為例，從背景來講2011年非選擇題出現(xiàn)了，不過考查民族區(qū)域自治問題。（我們總結(jié)過，在三輪復習中都提到了。）做題時只要把握宗教本質(zhì)變化與否就可排除A、B、C三項，直接選D。

35題以熱點中國政府對歐盟、美國、日本進口相紙征收反傾銷稅為背景考查國際關(guān)系的形式及決定因素、當今時代的主題。做題時抓住“當今時代的主題”、“貿(mào)易沖突的實質(zhì)”這些關(guān)鍵詞就不難做出正確的判斷。（這里就有經(jīng)濟學和政治學的融合，經(jīng)濟學背景考查政治學知識點，或者是一種政治思維方式去做正確判斷。）

以下為非選擇題，38題依然為32分，三個問題，分值分別為9分、10分、13分，分別考查經(jīng)濟學和哲學及政治學知識點。背景為經(jīng)濟現(xiàn)象，是改革開放以來農(nóng)民工數(shù)量的激增及權(quán)益的維護，以及企業(yè)用工荒問題。

從經(jīng)濟學角度分析用工荒的原因，回答時要緊密結(jié)合材料，從中找出原因，還要結(jié)合現(xiàn)實；這類題要求考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識的能力的進一步提高。

從哲學的社會存在和社會意識辯證關(guān)系原理入手并說明黨和政府關(guān)注并解決新生代農(nóng)民工問題，該題屬于簡單題，問題很清楚，要求很明確，回答時只需將知識點準確闡述并與材料簡單結(jié)合即可。這一點與2011年哲學知識點小切口重在知識的運用上有異曲同工之妙。2011年考查認識論處理社會實踐知識，2012年考查歷史唯物主義社會存在和社會意識辯證關(guān)系原理，不同板塊、不同知識點。這道題看似簡單，但是在答題中對學生的答題能力要求是很高的，非常能區(qū)分不同層次學生，尤其是序號化、要點化、學科術(shù)語化或者簡潔為知識點的闡述、知識與材料的銜接的這一能力要求體現(xiàn)的非常充分。

形式上有兩問：從政治學角度考查一是黨和政府為什么關(guān)注農(nóng)民工問題，二是結(jié)合國家職能提出解決農(nóng)民工問題的政策建議，這是迎合新課標對學生解決現(xiàn)實問題能力的要求的。（學以致用）

39題為學科間綜合，有6個問題，除第5、6小問為政治學科很明顯，其余都需政、史、地三科知識和思維的融合才能完整回答。2011年的背景材料是地理和政治綜合，2012年的背景材料為歷史和政治綜合。政治學科除結(jié)合歷史材料考查主次矛盾原理及應用（分析說明），還考查經(jīng)濟學評析經(jīng)濟模式問題，該題型高考中第一次出現(xiàn)，平時見過但不怎么訓練，要求回答其利弊，考查一分為二分析問題的思維能力，這正是考生缺乏的，再加上考生不會處理材料，即概括、總結(jié)及知識與材料的銜接能力不夠，所以會拉開考生檔次，這是一道好題。

二

整套試卷從難易程度上看：選擇題較2011年相對簡單，非選擇題哲學部分簡單明確，而經(jīng)濟學部分依然難度大，不易入手，政治學部分簡單直觀，整個分值分布也還與教材知識點是相吻合的，如哲學為16+20=36分，經(jīng)濟學16+19=35分，政治學16+13=29分；從上面的分析還可以看出，2012年高考全國大綱卷政治試題總體結(jié)構(gòu)和去年的大綱卷相比保持基本穩(wěn)定，政治生活所占分值少于經(jīng)濟和哲學，題型也相對穩(wěn)定，其中原因依據(jù)類5個（25、26、32題，38題第1問和第3問的第一小問）、體現(xiàn)類9個（28、29、30、31、33、34、35題，38題第2問，39題的第5問）、啟示措施（手段）類1個（27題）、政策建議類1個（38題第3問）、評析類1個（39題第6問）計算題1個（24題），這就要求平時各類題型都練習到，不要存在僥幸心理。

再者，背景材料很新穎，又是我們需關(guān)注的長效熱點，如民生（農(nóng)民工權(quán)益、消費者權(quán)益等）、一國兩制、國際關(guān)系（貿(mào)易沖突）、新疆宗教問題、人與自然關(guān)系等。高考題無論從選擇還是大題都涉及很多知識點，加上哲學背景材料波及面廣，有政治、經(jīng)濟、科技、文化、軍事、日常生活等，答案語言生活化，難以判斷，唯獨不變的是哲學知識點。

最后，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的歸宿，2012年的試題堅持以能力立意，多角度考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的綜合能力。要想很好地解答38、39題，考生必須調(diào)用經(jīng)濟、政治、哲學的相關(guān)知識并對問題進行科學的闡釋，既需要學生牢固掌握主干知識，又要有學科的思維方法，具備較好的綜合性。因此該試卷較好地體現(xiàn)了新課標的基本理念，做到了新舊課標及教材的銜接，符合考試大綱和考試說明的要求，又穩(wěn)中求新，有利于考查出學生的基本能力和素質(zhì)，發(fā)揮高校的選拔功能。

所有題都側(cè)重考查學生的學科思維能力，但題型在變，材料在變，不變的是知識點和答題方法、思維模式，因此“萬變不離其宗”，我們今后教與學時必須側(cè)重能力的培養(yǎng)，而不是死記硬背知識和試題，原有的教學方法、思維模式都有待改進，否則將一敗涂地，跟不上時代的潮流。

參考文獻：

［1］尤·克·巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化.教育科學出版社，1982.

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［4］普通高中思想政治課程標準.人民教育出版社出版，2004.3.

［5］思想政治課教學.北京師范大學主辦，2010，（4）.

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關(guān)鍵詞：課堂導入；生活實際；情境創(chuàng)設(shè)

高效課堂是高中政治新課改諸多先進教育理念的重要組成部分，即是指以最小的時間、精力投入，換得效率最大化、效益最優(yōu)化的課堂教學結(jié)果。

那么，作為一名高中政治教育工作者應當如何貫徹、落實新課改所提倡的“高效課堂”理念呢？又如何謀求最佳的課堂教學結(jié)果呢？以下，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗對上述問題展開細致的分析與歸納。

一、做好課堂導入，是打造高效課堂的首要前提

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覀€人認為，這句話也同樣適用于高中政治課堂教學活動。良好的課堂導入不但能瞬間集中學生的注意力以及全部思維，還能在上課伊始最大限度激發(fā)學生強烈的求知欲望以及學習積極性，這對于推動他們真正將自身融入教師接下來要展開的具體知識點講解活動之中有著極大的幫助。

對于這一點，我有著非常深刻的認識。例如，在教學“揭開貨幣的神秘面紗”這部分知識時，我首先利用多媒體讓學生觀看了一段視頻資料，視頻雖然簡短，卻將我國歷史上各個時期所使用的貨幣一一都展示在學生眼前，像周朝的刀幣、環(huán)錢和蚊鼻錢，漢朝的五銖錢，清朝的銀元以及現(xiàn)代中國所使用的人民幣等等。在觀看完視頻之后，我向?qū)W生提出了一個問題：“貨幣是自然就存在的？還是隨著社會歷史的發(fā)展而發(fā)展的？”并要求他們在自由結(jié)合成小組的基礎(chǔ)之上，對這個問題展開研究與探討。

如此一來，既大大活躍了課堂氣氛，有效集中了學生的注意力，而且通過課前討論活動，還充分激發(fā)起了學生對這部分知識的學習興趣，促使他們在“揭開貨幣神秘面紗”強烈好奇心的推動下，積極、主動地將自己融入接下來的學習活動之中，這樣，構(gòu)建高效課堂教學目標自然水到渠成。

二、借助學生生活實際開展教學活動，是落實高效課堂教學目標的必要手段

相較于中小學思想品德教育，高中政治內(nèi)容無論是在深度上還是廣度上都有了顯著的提升，這就為學生更好地理解與靈活掌握帶來了不小的挑戰(zhàn)。鑒于此種情況，《普通高中思想政治課程標準》做出了非常明確的指示：要立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，把一些較為抽象以及過于理論化的知識點寓于學生的生活主題之中，促使學生在熟悉的情境中實現(xiàn)對于所學知識點的更好體驗、理解、吸收以及最終消化?！?/p>

新課標的這一精神指示無疑為高效政治課堂教學目標的落實提供了無限可能。如，《哲學生活》這本書主要以哲學理論以及觀點為主，內(nèi)容雖然不難，但是有著極強的抽象性特征；而高中學生由于缺乏一定的哲學修養(yǎng)，在理解某些知識點時存在著極大的困難。鑒于這種情況，我在講解《哲學生活》這本書時格外重視教學內(nèi)容與學生生活實際的密切結(jié)合，力求構(gòu)建起學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的高效政治課堂。

在教學“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生舉了這么一個例子：“生活中我們提倡‘廢舊電池要單獨回收’。因為一節(jié)一號電池能使1平方米的土壤失去耕種價值，使600噸水受到污染?？墒?，污染的是水和土地，跟我們?nèi)祟愑钟惺裁搓P(guān)系呢？有誰知道嗎？”“電池中含有汞等眾多重金屬物質(zhì)，如果隨意拋棄的話，這些物質(zhì)就會逐漸滲進土壤，并進一步污染到地下水資源?！薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣仙L出來的植物以及飲用地下水源生活的，如果它們遭到了嚴重的污染，我們的身體健康也將遭到嚴重威脅?！薄瓕W生紛紛表達著自己的觀點與看法?！盎卮鸬煤芎?，這就是回收廢舊電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣，在大自然中存在著無數(shù)這樣的聯(lián)系，這就是聯(lián)系的普遍性特征……”

“回收廢舊電池”以及“環(huán)境保護”都是學生日常生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，因此，將“聯(lián)系的普遍性”這一抽象的哲學觀點寓于其中，不但有利于學生在熟悉的內(nèi)容中實現(xiàn)對于知識點的深刻認識以及領(lǐng)悟，而且更為關(guān)鍵的是還可以促使他們逐漸轉(zhuǎn)變以往的“哲學遠離現(xiàn)實生活”的錯誤認識，有利于他們逐漸端正自身的學習態(tài)度，而這將為他們?nèi)蘸蟾玫剡M行政治哲學具體知識點的學習活動打下堅實的情感基礎(chǔ)。

新課改的實施與普及，使得“高效課堂”逐漸成為諸多高中政治教育工作者所共同追求的教學目標。以上是我個人對于高效課堂構(gòu)建策略的粗淺認識，希望能為廣大高中政治教學同仁的實踐工作提供些許幫助，以便為優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、切實促進高中學生政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展做好充分的準備。

參考文獻：

[1]高秉孝.構(gòu)建高中政治高效課堂途徑探討[J].課程教育研究，2013（17）.

[2]曲肖玲.新課改下構(gòu)建高中政治高效課堂的策略探究[J].新課程學習，2013（7）.

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一、強化讀書引導，夯實知識基礎(chǔ)

讀好教材是一個高中生學好政治的基本功，這在復習課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學生特色選擇的前提下，對學生讀教材的方法做如下要求，以期提高學生讀教材的興趣和實效性。

1.熟記目錄，理清板塊。復習課學習必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復瀏覽進而熟記目錄，使學生對教材的認識上升到一個新的境界。學生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。

2.做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學生讀教材時，不能像初學時那樣就一個部分去讀一個部分，應有意識地、能動地前聯(lián)后掛知識點，找出共通點，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實際讀教材。聯(lián)系實際讀教材不僅會使學習有興趣，還能加深對知識的認識、理解和運用。聯(lián)系的實際應盡可能具有典型性、時效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材?？季V對各知識點有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅持要求學生在復習過程中，隨時聯(lián)系近幾年的高考試題和平時比較規(guī)范的訓練題，做到能熟知近些年各知識點的考試命題情況，并大致預測未來考查方向和考查方式。

二、構(gòu)建知識體系，做到胸中有數(shù)

學生分析能力、運用能力的提高離不開對知識的準確理解和良好記憶，而要做到這些，除了有效利用教材和現(xiàn)實中的典型實例作為助力之外，更重要的是在復習課中要做好知識體系建構(gòu)工作。知識體系構(gòu)建主要可以采用如下三種方法：

1.以課（或單元）為單位構(gòu)建。

2.以知識共有特征構(gòu)建。如創(chuàng)新問題，在《生活與哲學》中講到唯物辯證法發(fā)展的觀點、辯證的否定觀要求我們樹立創(chuàng)新意識；在《經(jīng)濟生活》中講到提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家對實現(xiàn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展具有重要意義，經(jīng)濟發(fā)展要緊緊依靠科技進步和自主創(chuàng)新；在《文化生活》中講到無論是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展還是各種文化的交流與傳播都需要進行文化創(chuàng)新，文化發(fā)展的實質(zhì)在于文化創(chuàng)新；在《政治生活》中講到不管是民主法治的進一步完善還是政治體制的深化改革都需要創(chuàng)新。

3.以綜合運用構(gòu)建?！渡钆c哲學》中講到哲學是世界觀與方法論的統(tǒng)一，這一哲學思想貫穿于每一個具體的哲學道理中。如物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系是世界觀道理，它的方法論要求是一切從實際出發(fā)，實事求是；主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理是世界觀道理，它的方法論要求是堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益

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【關(guān)鍵詞】政治復習 三條主線

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0147-02

教師在高三政治復習中，實施三條主線相貫穿的教學形式，可達到優(yōu)化教學的目的。下面對這三條主線進行詳細說明。

一、搭建自主學習之線，為復習布點

首先，教師要先進行復習布點，通過搭建自主學習的主線，使學生對復習內(nèi)容引起重視，能夠主動的去復習、鞏固所學知識。新課程標準對教育教學也提出了更高的要求，要求學生不僅能夠了解教材的基本學科內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們主動學習、自主探究的精神以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在人教版高中政治復習《文化與社會》這一章節(jié)中，教師可先讓學生對內(nèi)容進行自主探究，找出文化和社會的概念表述，采用樹型結(jié)構(gòu)圖整理排列的方式。在具體操作中，可先將此章節(jié)分成兩個大部分，即“文化”和“社會”，隨后學生可自主總結(jié)“文化”這一章節(jié)中有哪些內(nèi)容。比如說，文化是什么、文化的力量有哪些、文化與經(jīng)濟、政治這三者有哪些聯(lián)系等。教師可將文化這一內(nèi)容涉及到的知識點整理出來，然后讓學生一一對照的進行自主學習，進而完善學生腦中的思維邏輯構(gòu)建。而學生通過自主學習，對所學內(nèi)容也了解得更深刻，相比于傳統(tǒng)的教學方法，老師將重點內(nèi)容劃出來讓學生去記憶，自主學習的方法所達到的教學效果將更有效。

教師為學生搭建自主學生之線時，還可結(jié)合數(shù)學符號與圖形，將所要考察的知識點內(nèi)容以網(wǎng)狀、樹狀、逐層遞進等方式做成結(jié)構(gòu)圖供學生參考，這樣可增強學生的形象思維與記憶效果。

搭建自主學習之線，是為了給學生復習的整個過程設(shè)立目的地，讓學生能夠有計劃有方向的去深入探究。就像梳理了一本教科書的知識點再讓學生去學習，學生用這種方法去準備考試效果肯定是事倍功半。若教師的復習計劃沒有一個合理科學的教學設(shè)計，學生就會迷失方向，不知道該朝哪個方向去努力。尤其是對于政治課程來說，哲學理論較枯燥，學生若囫圇吞棗的強記，不僅難以消化，還可能會引起反感，降低學習興趣，影響到整體的學習效果。

二、理清適時點撥之線，為復習解惑

推進高三政治復習，三條主線內(nèi)容之二就是理清適時點撥之線。學生在政治復習的整個過程中，難免會遇到難以把握知識點的地方，這時就需要教師幫助學生理清思路，解決學生復習時所遇到的困惑。這項主線的實施，需要教師在日常教學中及時總結(jié)、反思學生可能遇到的教學問題，也要求教師要多與學生溝通和交流，避免學生在理解上產(chǎn)生偏差。

其次，理清適時點撥之線，教師還要對所要考察的內(nèi)容與知識點進行詳細批注。政治學科內(nèi)容的部分定義與概念比較相像，學生很容易混淆兩者。針對這些問題，教師要仔細的對兩者進行區(qū)別，通過舉例子、找差異等方式，強化學生對這些知識內(nèi)容的認知，提高學生復習效率。

比如在人教版高中政治《文化的繼承和文化的發(fā)展》這一章節(jié)中，“文化繼承和文化發(fā)展”、“傳統(tǒng)文化的意義”、“影響文化發(fā)展的重要因素”、“文化創(chuàng)新”等內(nèi)容都是這一章節(jié)的重難點。在學習這些內(nèi)容時，教師要進行恰當?shù)囊龑?，要讓學生能夠清晰區(qū)分各個知識點的定義和概念。比如從對待傳統(tǒng)文化的意義上來看，就可以從國家和個人這兩個角度展開敘述；再有我國繼承傳統(tǒng)文化所持有的態(tài)度是：“取其精華，去其糟粕”，“批判繼承，古為今用”。而文化發(fā)展的實質(zhì)就是文化創(chuàng)新，在創(chuàng)新型文化發(fā)展過程中社會實踐是起著決定性的因素……以此為例，教師要將這些易混淆的知識點進行詳細說明，將兩者進行比對，讓學生明晰其中的差別。教師還可定期展開集體討論活動，讓學生自己提出感到困惑的知識點，然后通過學生之間和師生之間的探討得出結(jié)論，從而達到理清學生思路的目的。定期掃清學生在復習過程中遇到的障礙，以此強化學生的復習效率，讓學生對知識點的認識更加準確。

三、完善及時評價之線，為復習護航

最后，三條主線之三就是學生與老師之間的完善評價環(huán)節(jié)。鞏固是為了讓今后的復習效率得到更好的提升，用以不斷優(yōu)化教學方式和復習策略，從而鞏固學生的復習效果，提升復習效率。完善評價除了對實際復習環(huán)節(jié)過程中的各項內(nèi)容進行評價，還包括對教師或?qū)W生的表現(xiàn)進行評價，該環(huán)節(jié)中的評價結(jié)果，將是今后優(yōu)化教學方式的重要參考。

人教版高中政治《我的民族精神》這一章節(jié)中，教師最好先提出啟發(fā)性的問題：例如我們的民族（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）精神包括什么？中華民族精神的主要內(nèi)涵有哪些？中華民族精神的重要性體現(xiàn)在哪些方面等。學生通過學習和探究，能對所要考察的內(nèi)容有一個大概的了解，這樣就做好了第一步。另外，教師需要對學生提出的困惑進行及時總結(jié)和解釋。例如，學生易混淆中華民族精神的基本內(nèi)涵與愛國主義基本內(nèi)涵這兩者的概念，教師可對兩者的差別進行詳細說明，中華民族精神是以愛國主義為核心，是團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，而愛國主義是中華民族精神的核心。最后，要對復習進行雙向的總結(jié)和評價，鼓勵學生對教師的復習策略提意見，教師可對學生在復習中的表現(xiàn)提出看法，利用評價環(huán)節(jié)增強師生之間的互動交流。

綜上所述，教師在實際教學中實施學生自主學習的主線，能夠加強學生學習的主動性，增強學生的自主探究能力；實施理清疑難點的點撥之線，有利于學生理清思路，排除易錯點，從而保證學習的準確性；最后，教師要及時完善以評價為主的主線，讓學生查漏補缺，保障復習效果，從而取得理想成績。

【參考文獻】

[1]李勁松.杜威教育目的觀中的民主思想探析[C]//紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）――外國教育思想史與人物研究，2009

[2]李 學，容中逵.論教育目的的生成性――基于杜威與懷特海的比較分析[C]//紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）――外國教育思想史與人物研究，2009

[3]高迎爽.社會人的和諧發(fā)展――杜威教育思想的一種解讀[C]//紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）――外國教育思想史與人物研究，2009

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高三政治一輪復習計劃

一、以主干知識為依托，凸顯基礎(chǔ)性

分析2014年高考試題我們可以發(fā)現(xiàn)，2014年高考試題注重對考生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學科主干知識的考核。在對基礎(chǔ)考核中滲透著各種能力考核要求，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與能力考核的有機統(tǒng)一。

因此，一輪復習的目標：系統(tǒng)復習高中政治全部內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，熟稔高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節(jié)或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯(lián)系與區(qū)別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構(gòu)起考生自己的知識體系，使學習的知識系統(tǒng)化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結(jié)合。

考生們一定要在平時的學習中關(guān)注國家、關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注我們共同生存的空間。為此，考生要注意平時利用電視、廣播、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道和手段獲取大量的社會信息。在第一輪復習中以掌握知識為主，但也要根據(jù)教材知識結(jié)合熱點問題進行分析。這樣既可以使學生對熱點問題及時了解和思考，又可以保證熱點問題的覆蓋面。同時，試題往往利用一些小切口，抓住一個主題或中心形成若干道試題，考查學生解決實際問題的能力。因此，考生在第一輪復習中必須在教師的指導下，形成規(guī)范的答題模式和清晰的答題思路。這一點在綜合考試復習中顯得尤為重要。

二、要注意復習課本的方法和技巧

復習課本不是像剛學習的時候那樣的細致，但也不是簡單的翻一遍，或是單純的背誦一遍，必須要注意方法和技巧。雖說是第一輪復習，但實際上它包含兩遍：

第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：結(jié)合《2014年考試大綱和考試說明》，把每一課的知識點都找出來，逐個消化。需要知識的識記，需要理解 運用的知識點，要再通讀一下課本上的相關(guān)內(nèi)容，特別是以自己不理解的重點問題，除了要問老師和同學之外，還要做少量相關(guān)的習題。這一遍復習不能留下任何的 知識死角。要下苦功夫細致地復習，時間不夠要抽時間，把識記、看課本和做題有效地結(jié)合起來。另外，每復習一個階段要做一套檢測題，檢查一下自己知識點上還 有沒有漏洞，以便及時查漏補缺。

第二，再把課本讀“薄”。根據(jù)記憶規(guī)律，過一段時間還要進行第二輪復習，但時間有限，必須找出可行的方法!每進行完一個階段，就要及時地總結(jié)一 下，用一個專門的本子，列出這一個階段的知識框架結(jié)構(gòu)，并找出里面重點的知識和自己認為比較難的知識點，以備日后快速有效的復習。同時要做一個習題集，記錄下那些自己做錯的且比較重要的試題，每次考試前都要抽時間翻一下。

三、處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系

提醒您如果考生的政治基礎(chǔ)比較好，那么只要做好上面的兩步，并跟上老師的復習進度，就基本可以了。但是如果考生的基礎(chǔ)知識不扎實，那就要投入比較多的時間來做好第一步，除了課內(nèi)要跟上老師的復習進度，還要安排好課外時間。比如，要抽出時間記憶知識點和知識框架結(jié)構(gòu);要抽出時間做一定量的習題;要抽出時間理解和消化課本的重點和難點內(nèi)容。在這個時間的安排上，我認為：前一類學生的課外時間投入最好是每天50分鐘左右，而后一類學生的課外時間投入最少要90分鐘，用30分鐘時間記憶，30分鐘理解，30分鐘做題，等到基礎(chǔ)知識牢固了，可以適當?shù)販p少課外的時間的投入。那種靠考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實踐證明：如果平時沒有時間，那么考前更沒有時間，也沒有好的心態(tài)去記憶，政治雖是文科，但同時要把功夫放在平時。

高考政治主要分為：政治生活、文化生活、經(jīng)濟生活、生活與哲學等幾大塊兒知識內(nèi)容，主要占分比值分別為生活與哲學占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，經(jīng)濟生活占26%。在政治的考試中，一般失分的原因有以下幾種：

1、基礎(chǔ)知識掌握不牢，知識不能轉(zhuǎn)化為能力;

2、對題目的理解，答非所問;

3、解題能力欠少學科思維;

4、答題不規(guī)范，無意識失分。在政治的學習中，經(jīng)濟常識和政治常識，占高考總分的55%。

高三政治一輪復習策略

一、以主干知識為依托

一輪復習的目標：系統(tǒng)復習高中政治全部內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，熟稔高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節(jié)或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯(lián)系與區(qū)別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構(gòu)起考生自己的知識體系，使學習的知識系統(tǒng)化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結(jié)合。

二、以能力培養(yǎng)為主導

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養(yǎng)考生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。在考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，注重考查了考生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。

因此，要訓練考生科學的解題思維，培養(yǎng)考生基本的解題能力。良好的思維習慣的養(yǎng)成，主要是指導考生解題時能遵循以下思路：閱讀題目;分析題意，確定答題方向和范圍;根據(jù)已有的知識判斷問題材料情景有無符合的知識原理;根據(jù)題目所給信息，確定應選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。

高考中考生失分的原因包括對考點所涉及的知識點梳理的不夠完整清楚，對教材的知識體系把握不夠準確，專業(yè)術(shù)語表述的不夠規(guī)范，也缺少對題型的強化訓練。要加強審題和答題能力的培養(yǎng)，通過典型習題的訓練和常見錯誤的分類分析，提高考生對試題的分析能力和答題要點的構(gòu)建能力。

三、關(guān)注社會熱點

面對實際問題，運用立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標。

高考試卷以問題為載體，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實或重大熱點問題為素材，以發(fā)展為靈魂，突出科學發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展理念，通過試題引導考生關(guān)注社會、關(guān)注人與自然、關(guān)注國家經(jīng)濟的繁榮和人民生活水平的提高。

一輪復習中要拓展考生的政治眼界，關(guān)注“熱點問題”。熱點問題是理論聯(lián)系實際的重要內(nèi)容，是考試題目設(shè)置新情景的原材料。在復習課中，我們把教材中的理論知識與反映國內(nèi)外形勢發(fā)展中的熱點、焦點問題聯(lián)系起來，設(shè)計問題，引導考生思考。引導考生走出課堂，關(guān)注國家、關(guān)注社會、關(guān)注世界，激發(fā)考生學習知識、探究問題的興趣和熱情，增強考生的社會責任感，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

四、復習中滲透探究性學習理念

“探究”作為一種開放式的研究性實踐活動，是學科知識與生活主題相結(jié)合，運用所學知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現(xiàn)了新課改倡導的研究性學習方式。探究性學習題目，要求考生具有較強的知識遷移能力，鼓勵考生獨立思考、主動探究，并富有個性地發(fā)表自己的見解;要求考生走進生活，體驗生活，感悟生活，學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現(xiàn)開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一輪復習中要正確認識高考與課程改革的關(guān)系：高考應滲透普通高中新課程的理念，反映課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，注重能力和素質(zhì)考查，注重時代性和實踐性。

高三政治一輪復習資料

1.哲學與生活

哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。哲學的智慧產(chǎn)生于人類的實踐活動。哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。哲學的任務是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們正確地認識世界和改造世界。

2.哲學與世界觀、方法論

哲學是關(guān)于世界觀的學問，是系統(tǒng)化理論化的世界觀。

世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點。它所涉及到的問題是關(guān)于整個世界的最普遍、最一般的問題。方法論是人們認識和改造世界的根本原則和根本觀點。世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀。不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。哲學是世界觀和方法論的統(tǒng)一。

3.哲學與具體科學

哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括、總結(jié)和反思的一門學問。哲學和具體科學是共性與個性的關(guān)系。具體科學是哲學的基礎(chǔ)，具體科學的進步推動著哲學的發(fā)展;哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。

4.哲學的基本問題

哲學的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題，即意識和物質(zhì)的關(guān)系問題。這一問題包括兩方面的內(nèi)容：一是思維和存在何者為第一性的問題。即思維和存在誰決定誰的問題。對思維和存在何者為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。二是思維和存在有沒有同一性的問題。即思維能否正確認識存在的問題。對思維和存在有沒有同一性的問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標準。

思維和存在的關(guān)系問題，是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題;是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。

5.唯物主義和唯心主義

唯物主義認為，物質(zhì)是本原的，意識的派生的，先有物質(zhì)后有意識，物質(zhì)決定意識。它經(jīng)歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義三個發(fā)展階段。

唯心主義認為，意識是本原的，物質(zhì)依賴于意識，不是物質(zhì)決定意識，而是意識決定物質(zhì)。它包括主觀唯心主義和客觀唯心主義兩種類型。

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篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0093-01

葉圣陶曾說：“教師之教，不在于全盤教授，而在于相機誘導?！彼^“相機誘導”，就是適時點撥。教師對學生的“點撥”是一種教學方法與藝術(shù)，所謂“點”，就是點要害、抓重點，在關(guān)鍵處給學生以啟發(fā)；所謂“撥”，就是撥疑難、排障礙，發(fā)展學生的智能，從而起到提高課堂教學效果的作用。傳統(tǒng)的思想政治教學模式，基本上是“復習――導入――講疑――小結(jié)――作業(yè)”，束縛了學生的積極性、主動性，無法發(fā)揮學生的主體作用。新課改理念提出課堂教學應以學生為本，力求發(fā)揮學生的主動性，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，這就要求思想政治課堂要注重引導，適時點撥，讓學生“動”起來。點撥的一個根本點，就是把教學的著眼點放在學生身上，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、通過點撥激發(fā)學生的學習興趣

以學生為本，就是要調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的主體作用。俗話說“興趣是最好的老師”，教師在課堂中注重點撥可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上動起來，變被動為主動。例如，在講“實踐決定認識”這一知識點時，筆者采用“畫家畫?！钡牡涔蕘韺胄抡n：“古時候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，官員們都稱贊不已，可是他的畫被一位放牛娃看到時，這位放牛娃卻哈哈大笑，放牛娃說，兩牛相斗時，為了用力擊倒對方，尾巴永遠是夾著的，絕不會像畫上畫的牛尾巴一樣高高地翹起來。畫家聽了之后面紅耳赤，不敢出聲。畫家為什么會鬧出這樣一個笑話呢？這又說明了什么問題呢？這就是我們今天將要學習的內(nèi)容――實踐決定認識?！边@樣的導入生動幽默，讓學生對即將學習的知識點有一個直觀的印象，并產(chǎn)生深入學習的欲望。

二、通過點撥啟發(fā)學生的思維

點撥有時是概括強調(diào)，有時是追問補充，有時是價值引導，教師在課堂上適當?shù)剡M行點撥，可以啟發(fā)學生的思維。比如在講解經(jīng)濟常識“影響消費的因素”時，筆者首先問學生平常穿什么價格的衣服，總結(jié)出一點結(jié)論雖有差別，但都很普通、價格便宜；其次，又問學生那些明星“大腕”們都穿什么價格的衣服，得出一點認識，就是他們穿的都是些名牌衣服，價格昂貴；接著再問學生二者之間為什么會有這么大的差別，學生紛紛回答：“他們收入高，錢多，而我們家收入低，錢少，買不起?！本o接著筆者又追問道：“由此我們可以得出什么結(jié)論？”這時學生七嘴八舌地討論開了。最后師生共同總結(jié)：收入影響消費，商品的價格也影響消費，由此得出收入與物價水平是影響消費的主要因素。這樣的點撥既有利于學生理解與掌握知識點，又啟發(fā)了學生的思維，引起了學生的探究興趣，鍛煉了學生的語言表達能力，使學生學會結(jié)合生活中的經(jīng)濟活動思考課本的知識點，提高了應用知識的能力。

三、通過點撥對學生進行情感價值觀教育

情感價值觀教育是思想政治課堂的一項重要內(nèi)容。比如，在講解“公司經(jīng)營成功的因素”這一重要知識點后，筆者隨即給學生出了一道探究題：在充滿競爭的市場經(jīng)濟中，假如你經(jīng)營一個公司，你要怎樣做才能確保公司在激烈的市場競爭中立于不敗之地？先讓學生自由討論，然后自由發(fā)言，筆者在關(guān)鍵處給予點撥、啟發(fā)、引導、總結(jié)。這樣既鞏固了這一重要知識點，又讓學生意識到這是一個充滿競爭的社會，有競爭就有優(yōu)勝劣汰，應時刻告誡自己要拼搏和努力，變壓力為動力，從而激發(fā)了學生的上進心，在情感上教育了學生。又如，筆者在上高二《生活與哲學》的探究課時，給學生講了這樣一個故事：一只蟲子在墻壁上慢慢地往上爬，這是它又一次失敗的記錄，但它還是沒有放棄，這時旁邊的一個人說：“可憐的蟲子，它只要稍微改變一下方向就可以上去了?！绷硗庖粋€人說：“它的精神真讓我佩服，做什么事就要像它一樣堅持不懈。”隨后請學生談談自己的感受，學生紛紛發(fā)表自己的看法，并且說得相當好，筆者也說出自己的看法與學生一起共同探討，通過點撥使學生意識到看待同一個問題，每個人的角度和觀點都有可能不同，因此明白了人生觀和思維方式的不同，直接影響人們對客觀事物的認識。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物教學 培養(yǎng)學生 判斷性思維

隨著社會的發(fā)展，未來的競爭越來越激烈，培養(yǎng)學生全面提高素質(zhì)的需求越來越高。當前高中生物教學中，應試教育的慣性依舊沉重，學生的創(chuàng)新與思考因此受到了束縛，在這種模式下教育出來的學生，往往只會死板地掌握書本上僵硬的知識點，而沒有真正學會自己主動地思考，去探究知識點背后的科學與規(guī)律。判斷性思維要求學生主動獲取各種信息、資料，并且進行綜合分析，然后在這基礎(chǔ)上做出合理的評價，進而得出科學的判斷結(jié)論的思維方式，這是一種有利于學生的最佳的思維模式。近年來，越來越多的教育者摸索著如何在教學中培養(yǎng)學生的判斷性思維，并在教學中取得了一定進展。

一、什么是判斷性思維

判斷性思維的概念來自于英文Critical Thinking，最早在古代西方由柏拉圖的老師哲學家蘇格拉底在他的哲學理念中指出，“Kriticos”，在希臘文中意為提問、理解事物的意義，即“辨明和判斷的能力”。判斷性思維也被稱為批判性思維。

判斷性思維方式對于人有以下的基本要求。

（一）解釋

要求人能夠理解和表達多樣化的情景、事件、規(guī)則、程序、經(jīng)驗等的含義，要求人能夠?qū)κ挛镞M行歸類，澄清其不同的含義。

（二）分析

能夠識別意圖與表達之間的推論關(guān)系，能夠識別事物的概念、描述、存在的問題，或者其他表達信息、理念、理由、經(jīng)驗、意見的表征方式。對于分析更細化的要求，是能夠發(fā)現(xiàn)并且解釋論證，能夠把一個復雜的事物分為不同的簡單部分或簡單方面，并對每一個部分或方面進行理解和解析。

（三）評價

要求能夠評估陳述的可信度，能夠?qū)﹃P(guān)于主觀的感知、經(jīng)驗、判斷或意見的描述進行合理評估，并發(fā)現(xiàn)這些陳述與其他客觀事實之間存在的推論關(guān)系，能夠在所分析出的各個簡單部分中，找出對解決問題比較有用的部分或者方面；評價就是要找出最有用的部分，對于各種主張和論證進行篩選，從而為判斷提供依據(jù)。

（四）判斷

能夠依據(jù)各種相關(guān)信息中的數(shù)據(jù)、陳述、證據(jù)、意見、概念、描述，形成自己主觀的理性猜想，得出結(jié)論。結(jié)論是基于對事物的比較深刻的理解、獨到與獨立的分析，理性的評估的基礎(chǔ)上做出的最符合邏輯的合理判斷。

二、傳統(tǒng)的高中生物教學中存在的弊端

傳統(tǒng)的高中生物教學，由于長期的應試教育的影響，存在以下弊端。

（一）填鴨式教學導致學生思維不夠活躍

由于應試教育的特點，生物教學這種原本豐富多彩的自然探究也是長年處于一種僵硬知識點與題海淹沒學生的狀態(tài)。學生為了提高學習成績而死記硬背，沒有去深刻領(lǐng)會這些知識點背后的科學規(guī)律，甚至沒有想要去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，或舉一反三地去思考其他的關(guān)聯(lián)知識。

（二）學生對于書本知識缺乏評判的思維

古人說，盡信書不如無書。生物學作為新世紀里極具眾望的新學科，如果學生都迷信書本上現(xiàn)有的知識，甚至將之認為是教條，而沒有從根源的規(guī)律上去理解和分析，進而評估判斷知識的可信程度，那么未來就不會有志于生物的學生發(fā)現(xiàn)出新的規(guī)律和理論。因為，新的更接近于真理的理論往往都是建立在傳統(tǒng)經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上的，就如同達爾文進化論上帝造人的說法一樣。

三、在生物教學中培養(yǎng)學生判斷性思維的方法的摸索

近年來，教育者們在高中生物教學中培養(yǎng)學生判斷性思維的研究中，取得了一定進展，總結(jié)出以下幾點較為有效的經(jīng)驗。

（一）利用課程實驗提高學生的理解與判斷

在高中生物課程中有多個需要學生進行動手操作的實驗。這些實驗中，有一些是關(guān)于實驗方法的應用探究，一些是關(guān)于背景問題的探究，還有的是關(guān)于知識原理的概念重現(xiàn)，另外的是關(guān)于基礎(chǔ)實驗能力的培養(yǎng)等。但不管哪種實驗，都需要學生自己主動地進行動手操作。這個過程要求學生對實驗步驟與目的的理解，并且要對實驗結(jié)果進行分析與評估，進而得出最終的判斷結(jié)論，很有利于培養(yǎng)學生的判斷性思維。

（二）利用科學史的發(fā)展的關(guān)鍵事件引導學生思考

教師可以通過講述生物學發(fā)展歷程中一個個里程碑式的重大事件的故事，用生動的歷史引導學生思考，讓學生思考那些發(fā)現(xiàn)新的生物學理論與現(xiàn)象的科學家們是從哪些角度思考問題的，是如何進行假想的，哪些細節(jié)成為了他們正確猜想的證據(jù)，最終他們又是如何從論證的現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論的。

（三）聯(lián)系日常的生活，讓學生學會從生活中驗證知識

生活往往是最好的老師，環(huán)境能夠讓人產(chǎn)生最深刻的記憶。在教學中，應該有效地利用這一點，讓學生多去生活與自然中“發(fā)現(xiàn)”書本中的知識與規(guī)律，這樣在他們恍然大悟的同時又會有新奇與成就感，能夠提高學生主動思考與判斷的積極性。

判斷性思維作為以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學生日常實際的思維模式與心理傾向發(fā)展形成的批判性思維技巧之一，對于還處于心理發(fā)育期的學生的思維與人格的成熟有非常大的促進作用。作為一種技能與思想態(tài)度，判斷性思維不僅僅是在生物教學領(lǐng)域中有重大應用，事實上它沒有學科限制，在任何課程的學習中，應用判斷性思維模式來分析、判斷、理解，都有著非常好的效果，甚至在日常的學習生活以及學生未來的工作與人生中，學會用判斷性思維來做出最合理的選擇，都是非常關(guān)鍵的。所以，作為教育者，我們應該在教學領(lǐng)域努力探究創(chuàng)新，摸索出能夠更好地培養(yǎng)學生判斷性思維的教學方式。

參考文獻：

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[2]何蘭平.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].學周刊，2013（2）：154.

[3]朱東躍.基于教科書談提升學生判斷性思維品質(zhì)的若干途徑[J].中學生物學，2011（4）：10-11.

[4]周新霞.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡財富，2010（21）：143.

篇8

關(guān)鍵詞：語法；策略；多元化

一、學習語法的目的

我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念中突出地提到了“強調(diào)主體教育”，實則是要求“學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識。主體教育者重科學世界向生活世界回歸以及兩者的融合，彌補因科學世界與生活世界的隔離而導致的意義失落和主體性的泯滅。從本質(zhì)上來說，主體教育觀就是自然、社會和人在課程體系中的統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。這樣，學生就有機會走向自然，有機會與社會和現(xiàn)實社會生活保持密切聯(lián)系，同時還有機會關(guān)注自己的個人知識，在自我感受和體驗中獲取知識”[1]?？梢姟爸黧w教育”中課程的基本來源里具有“生命主體”的是“人”，而其在教學中的對應實體是“學生”。誠然，我們要以學生為主體，在“主體教育”的本質(zhì)意義框架下，學生學習語法的目的就在于學習和掌握語法知識，用來交流和應試。

二、學習語法的必要性和教學策略的重要性

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為，人類學習任何知識，都是企圖在所接觸的事物的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律[2]。其實，語言同樣也有自身的規(guī)律。學習外語與學習其他任何知識一樣，整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進行重組的過程[2]。語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構(gòu)成靠一定的規(guī)則，因此，英語學習和教學中語法是必不可少的。讓學生懂得語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機理有助于其記住有關(guān)的規(guī)則和結(jié)構(gòu)；對規(guī)則、結(jié)構(gòu)理解得越深，運用語言就越自覺、越準確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三[2]。所以，語法教學的好壞直接影響到學習者習得知識和正確靈活運用語言的效果。

記得古漢語中有這樣一句話：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇?！笨梢?，策略的突出特點在于對手段、方法的計謀性思考[1]。在實際英語語法教學中，我們能感受到學生在語法學習和使用中最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數(shù)知識點已在中學學過，學生免不了會出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就尤為顯得教授語法需要策略的重要性。把策略用在教學上被稱為教學策略，教學策略是運用一定的教學理論和教學原則、過程、方法的綜合規(guī)定[1]。對于龐大且紛繁復雜的語法體系來說，語法教學就是要強調(diào)策略，否則單一、呆板、硬灌和死摳的教學無疑導致混沌、死板、被動和遺忘的結(jié)果。

三、語法教學策略

（一）語法教學中運用的教學理論

俗話說“理論指導實踐”，換言之，正確的理論可以作為我們實施行為的向?qū)?。哲學取向的教學理論關(guān)注教學的目的和手段，即教育對于人的價值以及實現(xiàn)這種價值需要采用什么方式，呈現(xiàn)何種教學內(nèi)容，它的研究方法是哲學的思辨和理論體系的構(gòu)建[1]。以此理論可以設(shè)計和管轄教學的過程，保證教學過程的有效性。再者，建構(gòu)主義教學理論的加入，打破了填鴨式教學這一傳統(tǒng)灌輸模式，使知識的獲得更具牢固性。但值得注意的是，語法知識是語言運用的規(guī)則，我們不能去創(chuàng)造而只能是習得。建構(gòu)主義一味地強調(diào)知識的主觀性和生成性則有失偏頗。因此，建構(gòu)主義持有的觀點在語法教學中應作為幫助語法教學的多元和有效手段與主導式教學方法相結(jié)合。

（二）語法教學的原則

民主合作原則是成功實施教學活動的保障，就是要在教學中“創(chuàng)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學氛圍，充分調(diào)動教師與學生兩方面的積極性”[1]。循序漸進原則“要求教師按照學科知識的內(nèi)在邏輯和學生認知發(fā)展順序，系統(tǒng)連貫地進行教學，使學生的知識、技能形成完整的體系”[1]。大學語法學習中，由于學生已具有一定的語法知識和基本的知識體系，他們的認知發(fā)展順序一般是從抽象到具體，從一般到特殊，從易到難，從簡單到復雜。因此，教學時要遵循此認知規(guī)律，有邏輯、有步驟地安排知識點的講授，把握住知識點的內(nèi)在有機聯(lián)系，使講解體系化。最后，理論聯(lián)系實際更是不可或缺的學習和掌握語法知識的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撀?lián)系實際原則要求教學必須堅持理論與實際相結(jié)合，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結(jié)合中理解和掌握知識?！盵1]

（三）語法教學方法

在大學語法教授中，因為很多語法知識是學生們在中學階段就已經(jīng)獲得的，所以一再地反復、冗余重述是毫無意義的，學生必然出現(xiàn)被動、消極的態(tài)度，這就要求教師在教學中應當根據(jù)學生的具體情況采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)他們的積極主動性，使他們對英語語法形成全面、系統(tǒng)的認識，并能對語法現(xiàn)象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平和實際運用能力。

1.再現(xiàn)法

由于在大學前，多數(shù)語法基本知識學生們都學習過，那么再把抽象、一般、普遍的語法定義和知識作重復地講解就沒有必要了，既浪費時間也沒有作用。但我們要明確，為了加強對語法知識的掌握，提高語法運用能力，當我們就某一語法知識點進行深入地認識和提升時，教師不得不高度歸納該知識點的核心語法現(xiàn)象，運用定義、圖表、列舉等方法和手段把習得過的語法知識再次呈現(xiàn)給學習者，激活其大腦沉積的相關(guān)知識，進入更深層次的學習。

2.演繹、歸納法

演繹法是先讓學生接觸和理解語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，然后再舉例驗證和解釋語法規(guī)則。而歸納法在此處強調(diào)教師先學習、觀察、分析和比較語法現(xiàn)象，然后再總結(jié)、歸納出語法規(guī)則或規(guī)律，最后傳授給學生。

(1)特例總結(jié)

在習得某一語法點的基本和一般語法知識的基礎(chǔ)上，有必要掌握在此范圍以外的特殊用法，這是教授大學語法的必要任務，是更好地較為全面地掌握語法知識并熟練應用于交流和應試的必然要求。演繹法首先為學習者呈現(xiàn)語法規(guī)則，并總結(jié)和列出標志性的詞和句子結(jié)構(gòu)，然后舉例并釋解其具體用法，同時如有類似用法或需要對比、區(qū)別的詞語或句型的時候，教師應幫助學生對知識點進行整合或區(qū)分以方便其加深記憶。例：虛擬語氣用在asif(though)引導的方式狀語從句和表語從句中，其動詞形式與虛擬語氣用在wish后面的賓語從句中的動詞形式相同。另外，虛擬語氣用在賓語從句中，動詞suggest意為“建議”之意時其形式是“should+動詞原形”或省去should直接用動詞原形；但當suggest所跟的賓語從句不是“建議”而是“表明、暗示”之意時，則用陳述語氣。

(2)技巧總結(jié)

如我們所知，語法規(guī)則繁雜且不容易窮盡，若我們只死記語法條款肯定會事倍功半，但如若通過語法現(xiàn)象作出總結(jié)，得知一些規(guī)律性、技巧性的語法結(jié)構(gòu)并固化下來，這樣就能夠省力地幫助加深和牢固記憶。例：在Itis(about/high)time(that)…從句中要求用虛擬語氣，表示早該做而未做的事，并含有建議的意味，其動詞形式用過去式。因此，總結(jié)出的這類詞和句子結(jié)構(gòu)能很有效、快速和牢固地為學習者所記憶并掌握，且不失為一種能提高交際應用和應試之高效性和準確性的技巧。

3.練習法

語法教學的最終目的是要通過實踐達到培養(yǎng)學生綜合運用英語和順利通過應試的能力。因此，對教師來說，科學地設(shè)計語法練習，課堂上組織學生進行有效的語言操練無疑是具有至關(guān)重要的作用。一般來說按照熟悉、鞏固和應用三個階段分為三種操練方法：（1）機械操練。在此練習中，學生的反應完全受到控制，學生不用理解意思就可以作出正確反應，如模仿、替換、重復等。這類練習的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結(jié)構(gòu)。（2）內(nèi)化操練。指學生的反應仍然按教學內(nèi)容和目的受到控制，但學生必須熟記語言形式或語法結(jié)構(gòu)并理解意思才能作出正確反應，如造句、改寫句子、改錯、完形填空、翻譯句子等等。這類練習的目的是理解語言形式或結(jié)構(gòu)使之在記憶里鞏固下來。（3）交際操練。指學生根據(jù)自己所習得和掌握的語法知識作出反應。這種方法更接近于實際生活，有利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。這類練習可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛煉，其目的是靈活運用語言形式或結(jié)構(gòu)。

篇9

所謂“點、線、面”的教學思維，即將尋找教學知識“點”及貫穿知識“點”，建立“線”與“面”的教學思路整合為一個系統(tǒng)的教學方式，并保持“點、線、面”的教學過程處于不斷的周期性發(fā)展和開放運動中。高中的思想政治課在內(nèi)容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點和知識點密集，題目類型和知識應用也靈活多變，對學生的理論應用和分析能力的要求也有很大的提高。運用“點、線、面”思維來進行高中的思想政治教學，對于提高課堂教學效果和學生的自主學習能力，起到事半功倍的效果。

另外，現(xiàn)代社會物質(zhì)經(jīng)濟的發(fā)展，為人們的精神和意識領(lǐng)域帶來了巨大變革，也為高中的思想政治教學提出了更高要求。將“點、線、面”的思維運用到高中思想政治教學中，能夠有效促進學生的思維訓練，防止學生孤立地、片面地、停止地看待社會問題的形而上學式的思維方式的出現(xiàn)，起到對學生的理性思維和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的作用，提高他們認識世界和獨立思考的能力，培養(yǎng)和提高學生舉一反三地解決實際問題的能力。

2 “點、線、面”思維在高中思想政治教學的應用策略

2.1 尋找教學知識“點”

高中思想政治課里有很多教學大綱上的知識點及內(nèi)容的關(guān)鍵點，把這些“點”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學的第一步。教師可以通過結(jié)合課程標準，從案例設(shè)置點及查找思維沖突點兩個方面來著手，尋找突破“點”，“以點帶面”地開展教學活動，從而打造高效、精彩的課堂教學。其做法首先是選取案例的設(shè)置點。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找出相關(guān)的知識分點，讓學生從“點”上進行識記和細化、加深理解；并可把案例根據(jù)不同的知識點進行拆分，讓學生能夠從同一案例的不同層面來進行掌握。其次是思維的沖突點。教師可以在課堂上及時抓住學生思維的閃光點和不同的思維方式等，作為打開學生思維的突破點，在基于“點”的教學方式下，使學生的發(fā)散性思維得到最大程度的訓練和發(fā)展。

2.2 利用“線”貫穿知識“點”

所謂“線”，就是能夠貫穿知識“點”的綱。在課堂教學中，只有通過“線”的牽引，才能將多個相互獨立的知識點及案例，連在一起，從而達到在學生的頭腦中組成一個連貫知識鏈的效果，深化理解教材間各個重點間的聯(lián)系。教師在高中的思想政治教學中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識點按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，連成具有內(nèi)在邏輯線索的“線”。在這個過程中，教師作為課堂教學的引導者，可以充分發(fā)揮學生的主動性，在學生的自主學習或小組合作學習基礎(chǔ)上，進行指導教學，讓學生在基于自己思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點撥來梳理“點”與“點”的關(guān)系，認清“點”與“點”的關(guān)系，從中找出其內(nèi)在的邏輯綱領(lǐng)。

例如，在關(guān)于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認識的性質(zhì)等重要的概念知識“點”；然后，教師出示教學目標、進行學習指導；接下來，教師組織學生進行自主學習和生生互動，學習、討論有關(guān)真理和謬誤的區(qū)分及舉例說明，總結(jié)認識運動的總規(guī)律并舉例說明。

2.3 建立、整合知識的“面”

在把知識“點”串成“線”后，要把各個零散的原理和規(guī)律等知識線索整合成“面”，來完成一個周期的系統(tǒng)教學。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識“面”進行整合；也可對整體的教材內(nèi)容進行整合；或?qū)⒉煌K的教材進行整合；也可以對于一個知識內(nèi)容通過“人文”與“工具”的兩面性構(gòu)建出相關(guān)的知識“面”。進而，讓學生采取如建立知識框架圖、關(guān)系圖及歸納總結(jié)等方式，思考并練習把知識間的關(guān)系以“面”的形式呈現(xiàn)出來，這對學生整體思維能力的培養(yǎng)和知識構(gòu)建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進行一定程度的小測試，以達到對課堂教學效果和學生知識掌握程度的一個檢驗。

例如，應用相關(guān)知識，作關(guān)于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關(guān)“認識”“真理”及“謬誤”“科學”等重點概念后，通過師生互動即教師指導，和學生的自主學習及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學范疇等哲學道理。最后，學生通過做練習進行練習提升，并通過檢查、測驗來進行自查和反饋。

所應注意的是，高中思想政治教學中的“點、線、面”教學應該是一個過程，也就是說，這樣一個周期結(jié)束后，并不代表相關(guān)課程知識的教學結(jié)束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎(chǔ)上吸收新的方法制定新的方案，重新開始新一輪的“點、線、面”過程。這樣，在“點、線、面”思想下，保持教學活動的開放性和發(fā)展性，以取得高中思想政治課理想的教學效果，提高教學效率。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治;高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂是新課程改革的重要理念，構(gòu)建高中思想政治高效課堂，提高教育教學質(zhì)量是我們政治教師孜孜不倦的追求。筆者在與課改結(jié)伴而行的日子里不懈地實踐、反思，總結(jié)出了一些構(gòu)建高中政治高效課堂的策略，現(xiàn)拙述于下，旨在與同行分享、交流、探討。

一、踐行課改：轉(zhuǎn)變觀念，銳意創(chuàng)新

我們在新課改理念指導下探索構(gòu)建高效課堂，以“三變”、“四結(jié)合 ”、“五讓”為抓手。

在“三為主”理念的指導下，經(jīng)過多年的教學實踐，我總結(jié)了“三主、六步”式教學法。

1、“三變”，即：變注進式為啟發(fā)式;變學生接受性學習為自主性學習;變單純的知識傳授為智能并重。 “四結(jié)合”，即：備課與課標、教材、學情等相結(jié)合;與畫知識樹相結(jié)合;和使用現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合;要和學科組“主備主講”集體備課相結(jié)合。

3、“五讓”，即：課堂上能讓學生問的讓學生問;能讓學生思考的讓學生思考;能讓學生動手的讓學生動手;能讓學生討論的讓學生討論;能讓學生總結(jié)的讓學生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和練習時間不少于20分鐘。

二、激情導入：創(chuàng)設(shè)情境、導進新課

溫故而知新?？梢酝ㄟ^提問、處理作業(yè)等方式復習，注重新舊知識之間的銜接導入，或者直接通過視頻、圖片、實物、訪談或時政等激情導入，充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動積極性，要求簡捷、明快，時間以5分鐘以內(nèi)為宜。

必修一《經(jīng)濟生活》我注重以實物導入，在講授1-2-1《影響價格的因素》時，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進教室，設(shè)置問題：1.現(xiàn)在的葡萄價格是多錢？2.過年時的價格是多錢？我補充遠在咸陽市的葡萄價格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時間或不同的地方價格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學生主講的課前三分鐘時政講評活動，一學期一般分為自主演講、針對訓練和綜合評比三個階段，效果顯著。必修四《生活與哲學》我側(cè)重以成語故事的視頻導入。

三、自主學習：課標導學、提綱引領(lǐng)

出示課標要求，結(jié)合板書提綱進行自主學習，快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點。切忌學生看書漫無目的，信馬由韁。時間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來回檢查學生的閱讀效率。如果是基礎(chǔ)比較好的班級，可以讓學生自己邊看書邊列提綱。

四、合作探究：分組討論、同伴互助

在學生自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師抓住重點、難點、疑點，引發(fā)學生研討，針對課本的課堂探究、名言或者教師設(shè)置的問題進行分組討論，一般把全班同學劃分3-4組為宜，每組確定一個中心發(fā)言人。教師可來回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時間一般在8分鐘左右。

我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時，把全班同學分為四組，其中第一組結(jié)合課堂探究二：要求學生列舉中西方及我國少數(shù)民族的節(jié)日，并談談自己最喜歡的節(jié)日;第二組結(jié)合課堂探究 三：概括文化遺產(chǎn)的含義、地位和保護的方式;第三組結(jié)合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結(jié)合教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態(tài)度。

五、交流點撥：精講互動、解難釋疑

在各組學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師通過點撥、精講等途徑，指導學生分析與歸納。側(cè)重深入理解重點內(nèi)容，側(cè)重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設(shè)問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動、生生互動。此環(huán)節(jié)的教學，必須達到教學目標的要求，時間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動、與媒體交流有機穿行。

六、借助生活：開展活動，落實目標

《普通高中思想政治課程標準》做出了非常明確的指示：“要立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，把一些較抽象以及過于理念化的知識寓于學生的生活主題之中，促使學生在熟悉的情境中實現(xiàn)對于所學知識點的更好體驗、理解、吸收以及最終消化?！毙抡n標的這一精神指示無疑為高效課堂教學的目標的落實體現(xiàn)了無限可能。如在教學“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生舉了這么一個例子：“生活中我們提倡‘廢電池要單獨回收’。因為1節(jié)1號電池能使1平方米的土壤失去種植價值，能使600噸水受到。這跟我們?nèi)祟愑嘘P(guān)系嗎？”學生們紛紛發(fā)表自己的觀點與看法：“如果隨意拋棄的話，這些物質(zhì)就會逐漸滲進土壤，并進一步污染地下水源。會影響到人類的生產(chǎn)和生活?！薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣L出來的植物以及飲用地下水生活的，我們的身體健康也將受到嚴重威脅?！薄铱隙送瑢W們的回答，并指出：“這就是回收廢電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣，在大自然中存在無數(shù)這樣的聯(lián)系，這就是聯(lián)系的普遍特征?！薄盎厥諒U電池”與“環(huán)境保護”都是學生日常生活中遇到的現(xiàn)象，將“聯(lián)系的普遍現(xiàn)象”這一抽象的哲學觀點寓于生活現(xiàn)象之中，這將為他們今后更好地進行政治哲學具體知識點的學習活動打下堅實的情感基礎(chǔ)。

七、建構(gòu)拓展：歸納總結(jié)、拓展提升

教師總結(jié)本節(jié)課的教學要點，照應目標，在此基礎(chǔ)上，要對本課知識進行拓展提升，指導學生運用新知識解決問題，不失時機地發(fā)展學生的創(chuàng)造性?；蜃寣W生談自己的收獲，或者結(jié)合實際現(xiàn)象分析，或者動手實踐，始終貫穿理論聯(lián)系實際的原則，以真正貫徹素質(zhì)教育的理念。一般在5分鐘左右。

在講授《世界文化多樣性》時，正值5月份世園會在西安舉辦，我讓同學為世園會設(shè)計會徽，并當場展示、評比，最后讓獲獎的同學談談設(shè)計理念，同學興趣盎然，積極參與。

八、鞏固深化：達標測評，遷移練習

指導學生完成課堂練習，合理地布置課外作業(yè)。

1、課堂練習：最好以書面的形式進行練習，單選4-5道題、簡答1道題為宜，注意在學生作答的基礎(chǔ)上分析，以舉一反三，加深理解，培養(yǎng)科學的答題思路。