導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化整體解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

浙江萬朋總部位于杭州,在杭州、北京、沈陽、武漢、成都、西安設(shè)立了分公司,并在廣州、福州、濟南、新疆、南京、長沙、石家莊等地設(shè)有分支機構(gòu)。浙江萬朋擁有高素質(zhì)的專業(yè)管理團隊、強大的技術(shù)研發(fā)團隊和訓(xùn)練有素的客服團隊,保證高效運營,切實滿足客戶的需求。

萬朋數(shù)字校園提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字校園解決方案。該方案以學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)完全整合、有效應(yīng)用為目標(biāo),以數(shù)據(jù)中心平臺(公用數(shù)據(jù)庫)為基礎(chǔ),以統(tǒng)一應(yīng)用平臺(數(shù)字校園門戶,統(tǒng)一認(rèn)證平臺)為認(rèn)證模式,以豐富的校園應(yīng)用系統(tǒng)(學(xué)籍管理、教務(wù)管理、成績管理、校園自主建站等等)為核心應(yīng)用,提供教育博客、學(xué)吧、教育資訊、益智游戲,論壇等功能強大的教育輔助載體,結(jié)合成熟應(yīng)用的移動通信技術(shù),國內(nèi)首創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)運營級的校園信息化應(yīng)用,有效地解決了校園信息互通、數(shù)據(jù)共享和應(yīng)用集成等各類傳統(tǒng)校園信息化建設(shè)出現(xiàn)的問題,真正實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)管理,教學(xué)互動、學(xué)術(shù)交流、名師課堂、家校溝通等等各類應(yīng)用的大融合。

根據(jù)學(xué)校信息化應(yīng)用的需求,萬朋數(shù)字校園的建設(shè)服務(wù)于三類應(yīng)用。

1.管理信息化:促進(jìn)學(xué)校管理的自動化、規(guī)范化,提高學(xué)校的工作效率,提升學(xué)校的管理水平和決策水平。管理信息化針對學(xué)校工作人員的操作層、管理控制層和決策層等三個層次,建設(shè)校園信息流轉(zhuǎn)與辦公自動化、學(xué)籍與成績管理、人事與教務(wù)管理等內(nèi)容。將學(xué)校的相關(guān)事務(wù)都納入管理系統(tǒng)中,使學(xué)校的管理人員通過桌面電腦便可對學(xué)校的信息全面進(jìn)行管理;

2.教學(xué)信息化:充分利用教育資源的共享,讓學(xué)生可以更多通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識,并通過網(wǎng)絡(luò)讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享,實現(xiàn)公平教育;

3.家校溝通信息化:學(xué)校教師和家長通過網(wǎng)絡(luò)和短信實行及時溝通,使得學(xué)校教育向家庭自然延伸,促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

2006年6月萬朋與新疆移動正式簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議,新疆移動數(shù)字校園采用的正是萬朋數(shù)字校園解決方案。目前,新疆移動數(shù)字校園建設(shè)已在烏魯木齊的75所小學(xué)全面推廣和應(yīng)用,其中在沙區(qū)使用數(shù)字校園業(yè)務(wù)的學(xué)校中,已建立了以22小、27小、34小、42小為代表的4所數(shù)字校園示范學(xué)校。

2009年度

篇2

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著時代的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前社會發(fā)展的亮點和重點。一則簡單的故事，讓我們看到教育信息化的重要性。教育信息化的重要性首先體現(xiàn)在教育裝備上，要在教育裝備配置過程中體現(xiàn)出信息化時代的特色。本次展會人涌如潮，而南方一座城市的教育裝備展會的大幕也在徐徐拉開，事實證明現(xiàn)在是教育裝備行業(yè)發(fā)展的期，我們要充分利用信息化大發(fā)展的時機整體提升教育裝備的水平。

教育信息化發(fā)展

從管理角度看，中國教育信息化當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經(jīng)召開；第三《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》已經(jīng)下達(dá)；第四，2013年教育信息化重點工作已經(jīng)開始實施。在國家頂層設(shè)計完成，工程啟動后，最需要的是各項工作的跟進(jìn)。信息化裝備環(huán)境無疑是先決條件，工作要先動起來。

2004年，聯(lián)合國教科文組織在進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應(yīng)用階段，而美國等發(fā)達(dá)國家處于融合階段。正因為中國處于應(yīng)用階段，所以教育裝備行業(yè)才會大熱。2013～2015年，中國的中小學(xué)信息化教育裝備要進(jìn)行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國際信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個階段，即現(xiàn)階段、應(yīng)用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國行列。中國教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開始，在7年時間里從發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)用整合階段，繼而達(dá)到融合創(chuàng)新階段，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。

面對這樣的發(fā)展任務(wù)，國家確定了教育信息化建設(shè)總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設(shè)為保障，堅持教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化建設(shè)。這些要點都源于國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設(shè)制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標(biāo)可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；二要基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，充分顯現(xiàn)對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。

現(xiàn)階段我國的教育信息化發(fā)展任務(wù)主要是：縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應(yīng)的是，建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，加強信息化隊伍建設(shè)和形成完備的教育信息化運行體制機制?！爸袊鴶?shù)字教育2020”行動計劃包括以下5項，即學(xué)校信息化建設(shè)與提升行動、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進(jìn)行動、教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動、國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊伍建設(shè)和體制機制建設(shè)。本次展會也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎(chǔ)教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問題。

信息化公共支撐環(huán)境要求我們在兩方面做出努力，一是建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設(shè)教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎(chǔ)平臺。這里提到了云平臺相關(guān)問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，國家教育資源公共服務(wù)平臺和國家教育管理公共服務(wù)平臺。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設(shè)備都是服務(wù)于教育資源班班通建設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點。“人人通”問題如何從物理裝備、網(wǎng)絡(luò)體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進(jìn)行研究的問題。國家教育資源公共服務(wù)平臺是由中央電教館從國家層面上進(jìn)行建設(shè)，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設(shè)中。國家教育管理公共服務(wù)平臺則由教育部信息管理中心負(fù)責(zé)，為“三通”提供支持。

2013年國家教育信息化核心目標(biāo)可歸納為5大項。第一，完成“教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋”項目規(guī)劃的6.7萬個教學(xué)點。第二，實現(xiàn)全國50%以上的義務(wù)教育學(xué)校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，建成網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學(xué)校。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬個，20%以上的中小學(xué)、20%以上的職校利用空間開展教學(xué)活動。第四，國家數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺初步完成一期建設(shè)。國家教育管理公共服務(wù)平臺實現(xiàn)100%的機構(gòu)、學(xué)生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫。第五，對100萬中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。接入寬帶的30%中小學(xué)教師具備利用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認(rèn)真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的數(shù)量，還要思考以下幾個問題：學(xué)習(xí)空間的開設(shè)要解決什么問題？學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學(xué)習(xí)空間建設(shè)從裝備、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部配置等多角度進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，使更多的學(xué)習(xí)空間能夠有效開通?！靶ＰＭā薄鞍喟嗤ā薄叭巳送ā惫ぷ餍栝_展，這3項工作的完成將標(biāo)志著中國教育信息化基本格局的形成。

班班通建設(shè)

中央電教館提出了“班班通”建設(shè)的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動3個方面。在“班班通”建設(shè)中，要求條裝、電教部門的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)各方面完成中國教育信息化從物質(zhì)裝備到實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學(xué)校根據(jù)自己不同的需求和特點裝備不同的設(shè)備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設(shè)備?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)綜合解決方案還設(shè)計了6種不同類型的專業(yè)教室。這4種類型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對“班班通”建設(shè)在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。

其次，從教學(xué)資源方面分析，中央電教館等推廣應(yīng)用機構(gòu)有責(zé)任匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵產(chǎn)生校本資源，設(shè)計資源配置和應(yīng)用的案例。

再次，從教學(xué)活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實現(xiàn)一種新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。當(dāng)今教育發(fā)展重視應(yīng)用結(jié)果，而應(yīng)用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對新的教學(xué)方式的應(yīng)用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，比如移動式學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)等。

數(shù)字校園建設(shè)

2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字校園建設(shè)是我們的工作重點，其中包括8項需要解決的問題，分別是建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用服務(wù)、建設(shè)原則、數(shù)字資源、建設(shè)內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、師生發(fā)展以及保障機制。

數(shù)字校園的基本目標(biāo)是實現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。

數(shù)字校園建設(shè)原則包括3點：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心；三是強調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。這其中提到了云服務(wù)模式的推進(jìn)，我們建議學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應(yīng)用服務(wù)為窗口，數(shù)字資源為重點，基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)和外顯形式進(jìn)行建設(shè)。

師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動力，其中學(xué)生發(fā)展包括學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識、學(xué)習(xí)方式與技能以及社會責(zé)任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識，教學(xué)理念、方法與技能，社會責(zé)任3方面內(nèi)容。

數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用服務(wù)方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認(rèn)證與門戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)以及生活應(yīng)用服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)的數(shù)字資源方面包括4種建設(shè)趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設(shè)要求。

數(shù)字校園基本設(shè)施包括校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)中心、終端、多媒體教室及計算機教室、教師備課室、錄播教室及其他數(shù)字化環(huán)境。

篇3

《通知》指出具備以下條件的學(xué)?？缮暾埑蔀轫椖啃＃簩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能夠把數(shù)字校園示范校建設(shè)與本校整體發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合；并且具有良好的學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)，已實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全接入、全覆蓋；終端設(shè)備能滿足教學(xué)和管理的常態(tài)化應(yīng)用要求；信息技術(shù)在教育教學(xué)中已實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，并在當(dāng)?shù)鼐哂休^好的影響力；具有很好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ袑ｍ椊?jīng)費支持和人力等條件保障；學(xué)校自愿，并得到上級教育行政部門同意和充分支持。根據(jù)《實施方案》的要求，各省、直轄市、自治區(qū)可以遴選高中、初中、小學(xué)各2所申報成為項目校。

經(jīng)學(xué)校申請，省級電教機構(gòu)推薦，經(jīng)過中央電教館審核，2012年10月30日中央電教館發(fā)出批準(zhǔn)北京景山學(xué)校等191所學(xué)校為“首批百所數(shù)字校園示范校建設(shè)項目學(xué)?！钡耐ㄖ?。

功在當(dāng)代 利在千秋

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強調(diào)“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》把數(shù)字校園建設(shè)列為重要工作，在學(xué)校信息化能力提升行動計劃中，明確提出制訂中小學(xué)校、幼兒園和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，推動全國中小學(xué)數(shù)字校園達(dá)標(biāo)建設(shè)。數(shù)字校園建設(shè)已成為國家教育信息化整體推動的重要組成部分。

在我國教育信息化的推進(jìn)過程中，中小學(xué)校經(jīng)過多年的探索，在數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)和實踐的積累，形成了一批可資借鑒的經(jīng)驗和成果，形成了一批具有示范和引領(lǐng)作用的典型。在新的發(fā)展時期，面對信息技術(shù)快速發(fā)展對教育教學(xué)改革帶來的革命性影響，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，利用新的信息技術(shù)，開展數(shù)字校園示范校建設(shè)專項研究，探索新時期數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗，引領(lǐng)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。開展“百所數(shù)字校園示范校建設(shè)項目”，就是希望通過數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用研究，總結(jié)形成新形勢下數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗，引領(lǐng)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合。對于推進(jìn)我國教育信息化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，具有重要的現(xiàn)實意義。

怎樣發(fā)揮示范作用

什么是數(shù)字校園，怎樣建設(shè)數(shù)字校園？中央電教館館長王珠珠認(rèn)為，數(shù)字校園是一種環(huán)境，不只在“校園”，還因網(wǎng)絡(luò)而延伸。數(shù)字校園建設(shè)決不是單純的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)只是數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)，不是數(shù)字校園建設(shè)的目的；只顧建設(shè)，不重應(yīng)用，只能造成閑置和浪費，談不上可持續(xù)發(fā)展；不顧教育教學(xué)特點和教育教學(xué)的需求，單純地強調(diào)先進(jìn)的技術(shù)的運用，最終也會因其偏離教育教學(xué)需求而淘汰。在數(shù)字校園建設(shè)過程中，要重視教育教學(xué)需求的分析，重視信息技術(shù)的特點與教育教學(xué)的結(jié)合，要重視學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，要重視人機交互、人人交互，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，完善解決方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的全面融合。

真正體現(xiàn)數(shù)字校園示范校建設(shè)項目的示范作用王珠珠建議可從以下幾方面入手。一是充分利用三通兩平臺優(yōu)勢，開展教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用。三通兩平臺寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通是基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)資源班班通是工作的關(guān)鍵，人人通是未來發(fā)展的方向。數(shù)字校園項目校要腳踏實地，著眼未來，著力在人人通上做文章。依托國家教育資源公共服務(wù)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新性地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型而有效的教育教學(xué)應(yīng)用，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現(xiàn)以人為本，為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供經(jīng)驗，引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展。

二是要創(chuàng)造新的企業(yè)合作機制，教育信息化發(fā)展需要企業(yè)更廣泛和深入的參與，只有企業(yè)愿意深入教與學(xué)過程，認(rèn)真傾聽師生的需求，并把這些需求形成產(chǎn)品和服務(wù)；只有教育工作者勇于和敢于做這些產(chǎn)品和服務(wù)的實驗，深度融合才能發(fā)生。過去的實踐也充分證明，哪個學(xué)校、哪個企業(yè)在這個方面做得好，哪里就生機勃勃地發(fā)展。在數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用中講創(chuàng)新，不僅要強調(diào)這些意義上的參與和結(jié)合，更要強調(diào)云時代、大數(shù)據(jù)時代，不求所有，只求所用，分工合作，發(fā)揮優(yōu)勢，在應(yīng)用創(chuàng)新和效益上見短長，比優(yōu)劣。

四個維度涵蓋建設(shè)內(nèi)容

中央電化教育館研究員劉雍潛研究員用一首打油詩概括數(shù)字校園建設(shè)的精髓：三通建設(shè)校班人，平臺應(yīng)用接入云。能力提升為根本，模式創(chuàng)新是核心?！稊?shù)字校園示范校建設(shè)指南》從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容、師生能力、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施、保障機制八個方面對具有良好信息化環(huán)境基礎(chǔ)的全國百所數(shù)字校園示范校今后工作給予指導(dǎo)，同時指出其它中小學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)，可以根據(jù)實際條件參照本指南實行。

本著突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合、堅持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心、強調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)的原則，數(shù)字校園示范校要實現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造、信息系統(tǒng)互聯(lián)互通、學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新和形成具有示范意義的特色這四個目標(biāo)。

數(shù)字校園的建設(shè)內(nèi)容包括四個方面，分別是師生能力、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源和基礎(chǔ)設(shè)施。為了實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，還需要配套相應(yīng)的保障機制。在實際建設(shè)過程中，要綜合考慮各個方面的建設(shè)內(nèi)容，分階段、有重點地整體推進(jìn)。師生是數(shù)字校園建設(shè)的核心，也是服務(wù)的對象。數(shù)字校園建設(shè)過程中要突出培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力、信息環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。應(yīng)用服務(wù)是數(shù)字校園建設(shè)的窗口，是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、管理、教研、生活等教育活動信息化的重要保障。應(yīng)用服務(wù)體系建議采用“云服務(wù)”建設(shè)模式，支持各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)信息通暢、高速互訪和有效整合。數(shù)字資源是數(shù)字校園建設(shè)的重點，豐富的數(shù)字化資源是學(xué)校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和條件。數(shù)字校園建設(shè)要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，并廣泛整合外部環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源?；A(chǔ)設(shè)施是數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)和外顯形式，包括校園網(wǎng)、終端、數(shù)據(jù)中心和各種數(shù)字化環(huán)境，為校園信息化應(yīng)用服務(wù)提供硬件支持。保障機制是數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容順利完成的重要保證，也為數(shù)字校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供必要支撐，包括組織架構(gòu)、人員培訓(xùn)、制度建設(shè)、資金投入等方面。

篇4

虛擬化技術(shù)可以帶給企業(yè)很多好處，比如實現(xiàn)資源的整合，降低IT系統(tǒng)的整體擁有成本，簡化管理等。其中，實現(xiàn)分散資源的整合是企業(yè)實現(xiàn)信息管理自動化、提高效率的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

基礎(chǔ)架構(gòu)整合是第一步

在現(xiàn)實中，利用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)高效整合的例子比比皆是。比如，全國各地的很多高校為了擴大規(guī)模，將多所相關(guān)院校進(jìn)行合并，如何將各學(xué)校或不同校區(qū)的數(shù)據(jù)中心資源進(jìn)行整合就是擺在這些高校面前最實際的問題。再比如，一些多元化經(jīng)營的集團型企業(yè)，多年來一直不斷進(jìn)行收購，來自不同行業(yè)的被收購的企業(yè)如何將自己的IT資源與總公司的數(shù)據(jù)中心進(jìn)行整合也是一個棘手的問題。將分散在不同地域的數(shù)據(jù)中心的IT資源進(jìn)行整合并統(tǒng)一管理，可以最大程度地發(fā)揮IT的整合效應(yīng)，提高資源的利用率，同時節(jié)省資源和成本，可謂一舉多得。

2010年9月，北京原西城區(qū)和原宣武區(qū)合并為現(xiàn)在的西城區(qū)。在此背景下，原西城區(qū)和原宣武區(qū)的兩個教委的信息系統(tǒng)也面臨合并和同步更新的問題。對于西城區(qū)教育信息中心來說，如何整合原有的IT資源，使其充分發(fā)揮應(yīng)有的效能，并滿足新的組織架構(gòu)和不斷發(fā)展的教育市場的需要，是西城區(qū)教育信息化面臨的最迫切的任務(wù)。最終，西城區(qū)教育信息中心采用VMware的一系列虛擬化與管理技術(shù)和產(chǎn)品，實現(xiàn)了原來兩區(qū)教委信息系統(tǒng)的整合，節(jié)約了大量IT成本，同時也大大減輕了運營和維護(hù)的工作量，真正做到了資源共享，整合效果令人滿意。

無論是在商業(yè)領(lǐng)域還是IT領(lǐng)域，所謂強強聯(lián)合、1+1大于2都是人們所期待的理想效果，但是真正實現(xiàn)起來并不都如人們想像中那么輕而易舉。以虛擬化為例，并不是所有IT項目只要采用了虛擬化技術(shù)就一定能夠取得立竿見影的效果，有時可能會事倍功半。虛擬化技術(shù)的應(yīng)用要在深入了解用戶需求的基礎(chǔ)上，拿出一個切實可行的解決方案，然后由用戶與廠商通力合作，正確且合理地部署在適合的架構(gòu)中，才能取得預(yù)期的效果。

如今，U2VL（從Unix轉(zhuǎn)到虛擬化和Linux的平臺）、“去IOE”等已經(jīng)從技術(shù)變革的層面逐漸轉(zhuǎn)為一種潮流甚至是一種運動，許多用戶從當(dāng)初被動地被技術(shù)裹挾著前進(jìn)，到現(xiàn)在變成主動尋找適合的“虛擬化軟件+x86硬件”的解決方案。虛擬化軟件與x86硬件的組合已被實踐證明，無論是在性能還是功能方面，都已經(jīng)可以與Unix平臺相媲美。

虛擬化整合的三大優(yōu)勢

利用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)IT基礎(chǔ)架構(gòu)的整合并不是一件容易的事，這中間要克服很多障礙，有些可能是困擾企業(yè)很久卻一直得不到有效解決的問題。比如，已經(jīng)有一定IT基礎(chǔ)的企業(yè)普遍會遇到的一個情況是，由于IT系統(tǒng)是在不同歷史時期針對不同的應(yīng)用建立的“煙囪式”的垂直架構(gòu)，不同的系統(tǒng)之間互不兼容，資源容易形成孤島而無法共享。另一方面，服務(wù)器硬件的利用率很低，通常只有15%甚至更低，造成了大量IT資源被浪費，系統(tǒng)不得不被動升級，因此硬件采購成本逐年增加。解決這種問題正是虛擬化的拿手絕活。

西城區(qū)教育信息中心在實現(xiàn)IT系統(tǒng)整合時也遇到了類似的問題。合并后的200多個學(xué)校和教育單位，每個單位至少擁有兩臺服務(wù)器，但服務(wù)器的平均利用率只有5%～15%，因此每年都要申請增加新的服務(wù)器，用于服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、存儲的采購成本和系統(tǒng)維護(hù)、管理成本持續(xù)增加。為了改變這種狀況，西城區(qū)教育信息中心在南區(qū)和北區(qū)機房分別建設(shè)了一個基于VMware技術(shù)的虛擬化數(shù)據(jù)中心，提供60～80臺虛擬服務(wù)器，以滿足各區(qū)的IT應(yīng)用需求。同時，通過千兆光纖將兩個數(shù)據(jù)中心連接起來，形成遠(yuǎn)程協(xié)助的異地數(shù)據(jù)中心管理模式。這樣一來，兩個數(shù)據(jù)中心就可以通過光纖網(wǎng)絡(luò)共享雙方的虛擬主機、存儲等資源。這一改變將整體的IT硬件投資減少了40%～60%，運維和管理投入也減少65%～90%。

快速響應(yīng)客戶需求、快速推出新產(chǎn)品和新服務(wù)成了許多企業(yè)的核心需求。但是在物理服務(wù)器環(huán)境中，一是采購新設(shè)備的審批流程耗費時間，二是所需求資源不能即開即用，造成了許多企業(yè)想增加一個新應(yīng)用可能要等半年甚至一年時間。在西城教育信息中心，由于各方面條件限制，因增加新應(yīng)用而需要采購新服務(wù)器時，要經(jīng)過申報、審批、購買、安裝等一系列復(fù)雜過程，每次所需進(jìn)間都長達(dá)半年甚至一年，從而延緩了新應(yīng)用的部署，影響了教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。也是由于采用了VMware的虛擬化技術(shù)，西城教育信息中心很好地解決了這一問題。VMware的模板功能幫助西城教育信息中心快速地部署從系統(tǒng)到應(yīng)用軟件配置的整體應(yīng)用服務(wù)器。南區(qū)與北區(qū)的數(shù)據(jù)中心可以通過虛擬機模板傳送技術(shù)將自己典型的應(yīng)用服務(wù)器模板傳送給對方，從而快速地在異地部署新的應(yīng)用環(huán)境。如此一來，部署一個新應(yīng)用只需15～30分鐘。

IT系統(tǒng)的安全可靠是企業(yè)業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展的前提。但在實際中，由于物理設(shè)備的故障而導(dǎo)致系統(tǒng)中斷的現(xiàn)象屢見不鮮。服務(wù)器虛擬化能解決這一問題嗎？答案是肯定的。企業(yè)出現(xiàn)計劃外宕機，主要原因是缺乏專業(yè)的管理和災(zāi)備設(shè)施。仍以西城教育信息中心為例，它基于VMware的技術(shù)構(gòu)建了災(zāi)備中心，以提升整體的數(shù)據(jù)安全性。西城教育信息中心采用VMware vStorage整合備份功能，實現(xiàn)了南區(qū)與北區(qū)兩個數(shù)據(jù)中心間的相互備份容災(zāi)，同時利用VMware合作伙伴北京海存志合科技發(fā)展有限公司的VAS高性能云存儲解決方案，將分散的數(shù)據(jù)集中進(jìn)行管理和備份，實現(xiàn)了有效的數(shù)據(jù)保護(hù)。

西城教育信息中心利用VMware的虛擬化技術(shù)和產(chǎn)品，實現(xiàn)了南區(qū)與北區(qū)兩個數(shù)據(jù)中心的資源整合和統(tǒng)一管理，而且實施了容災(zāi)備份。這是一個典型的1+1大于2的成功范例。

向軟件定義數(shù)據(jù)中心過渡

如今，市場已經(jīng)完全接納了服務(wù)器虛擬化，大多數(shù)用戶不會再糾結(jié)于虛擬化是否可用、虛擬化是否安全這些問題，而是將關(guān)注點放在如何才能更快速、更合理地部署服務(wù)器虛擬化技術(shù)，并從中獲益。Gartner稱，目前全球大約三分之二的x86服務(wù)器的工作負(fù)載都是虛擬化的，企業(yè)比以往任何時候都更迫切需要從IT基礎(chǔ)設(shè)施的變革中獲得更多收益。

不過，對于以實現(xiàn)整個數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)設(shè)施的變革為目標(biāo)的企業(yè)用戶來說，服務(wù)器虛擬化只是萬里走完了第一步。在服務(wù)器資源的虛擬化達(dá)到一定程度和規(guī)模后，存儲資源、網(wǎng)絡(luò)資源也面臨同樣的問題，同樣需要借助虛擬化技術(shù)完成資源的池化。數(shù)據(jù)中心IT基礎(chǔ)設(shè)施的完全虛擬化是實現(xiàn)數(shù)據(jù)中心向云和軟件定義數(shù)據(jù)中心（SDDC）方向發(fā)展的前提和必經(jīng)階段。有了服務(wù)器虛擬化的成功經(jīng)驗，存儲虛擬化和網(wǎng)絡(luò)虛擬化落地的速度可能會更快，用戶接受起來也會更容易。

2013年，在軟件定義數(shù)據(jù)中心的潮流推動之下，VMware在存儲虛擬化和網(wǎng)絡(luò)虛擬化方面邁出了堅定的一步，了其首個存儲虛擬化產(chǎn)品vSAN和網(wǎng)絡(luò)虛擬化產(chǎn)品NSX，在業(yè)界引起了轟動。VMware在存儲虛擬化和網(wǎng)絡(luò)虛擬化方面的創(chuàng)新和嘗試，將引領(lǐng)新一輪虛擬化技術(shù)的發(fā)展趨勢，對于構(gòu)建真正意義上的軟件定義數(shù)據(jù)中心起到了積極的推動作用。

VMware vSAN推出的意義在于，將人們對存儲的關(guān)注點從存儲系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到服務(wù)器本地的存儲上來。存儲虛擬化并不等同于軟件定義存儲，而只是軟件定義存儲的一個基本特征。無論是軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）還是網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化（NFV），都有一個相同的目的，即簡化網(wǎng)絡(luò)的部署與管理。目前，NFV已經(jīng)在電信運營商的網(wǎng)絡(luò)中率先得到部署，SDN也在慢慢向企業(yè)中滲透。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；共建共享；實踐形式

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-163-02

教學(xué)資源是指與教學(xué)相關(guān)的一切物質(zhì)條件、社會條件以及自然條件等。一般包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施(如教室、操場等)、師資力量以及教材、課件、圖書資料等各類型的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是以網(wǎng)絡(luò)為主要交流、傳遞、存貯方式的、通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以利用的教學(xué)資源的總和，它將原本相互獨立的數(shù)據(jù)庫、信息中心、文獻(xiàn)中心等資源聯(lián)結(jié)在一起，形成一個內(nèi)容與結(jié)構(gòu)全新的教學(xué)資源整體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括各類教學(xué)科研網(wǎng)站、多媒體課件、中文和外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、以及與教學(xué)相關(guān)的論壇、博客中的教學(xué)資源。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是指通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)各個教學(xué)主體之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的過程和方式，包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享提供的技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的運行機制等。從資源使用的方式看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享可分為無償共享與有償共享。從資源共享的范圍看，有三類典型的共享方式：一是在機構(gòu)內(nèi)部共享，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)共享；二是機構(gòu)之間共享，如各個高校之間實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享；三是面向全球的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的必要性

網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為人類共享知識財富提供了一種新的方式。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)和教育緊密聯(lián)系在一起。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，利用各種信息技術(shù)，整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共建共享已成為未來發(fā)展的方向。

1.　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是未來教學(xué)資源發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)信息資源共享是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的宗旨，是社會發(fā)展的必然。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)信息資源的一種，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為其共建共享提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。用戶知識信息的需求提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的要求，國家也加大力度推進(jìn)教育信息化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是網(wǎng)絡(luò)化和信息化教學(xué)資源發(fā)展的客觀要求，也是未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的方式必須滿足用戶需求，順應(yīng)時展，走網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的發(fā)展道路。

2.　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是現(xiàn)代教學(xué)資源發(fā)展的現(xiàn)實需要。近些年，我國在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享方面取得了一些成績，但從整體上看，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用還存在下列問題：缺乏整體規(guī)劃，仍處于自建、自管、自用的狀態(tài)，出現(xiàn)信息孤島的現(xiàn)狀，信息資源分散，利用率低；資源建設(shè)規(guī)范不夠，資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，互聯(lián)互通不暢，優(yōu)秀教學(xué)資源難以共享。這些問題的存在阻礙了現(xiàn)代教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與共建已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中迫切需要解決的問題。

3.　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的經(jīng)濟性決定了其發(fā)展的必要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的經(jīng)濟性是指從整個網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)資源的合理配置，通過聯(lián)結(jié)互通網(wǎng)絡(luò)中各個信息系統(tǒng)中的教學(xué)資源，形成一個完整的教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免了教學(xué)資源不必要的重復(fù)建設(shè)，以最小的投入發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)中各類教學(xué)資源的價值，并且取得了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最大的效益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的這種經(jīng)濟性符合市場機制下建設(shè)教育資源的規(guī)律，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享與共建的必要性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)狀

只有充分了解國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享的現(xiàn)狀，才能研究和建立出共建與共享的機制與模式。由于篇幅所限，本文只簡單地舉幾個典型的例子。

1.　國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享。美國是信息技術(shù)發(fā)展最快的國家，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)取得了很大的成就，共享程度也很高。GEM(the Gate-way to Education Materials)是美國教育部支持下的非營利組織，它主要為教師提供豐富的網(wǎng)上課程計劃、課程單元和其他教育資源，并遵循資源共享與互操作的原則，建立了適用于教育和培訓(xùn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。ERIC(Educational Resources InformationCenter)是由美國教育部、教育科學(xué)院和教育國家圖書館提供支持建立的，它是世界上最大的教育信息資源庫，并且是全面公開的，其服務(wù)對象面向全球。MIT OCW(MIT Open-Course Ware)是麻省理工大學(xué)的開放式課程網(wǎng)頁計劃，將課程教材及錄影開放給全世界，包括課程件、閱讀材料、學(xué)習(xí)資料等。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對所有人都是公開和免費的，不需要注冊。

澳大利亞的EdNA(Education Network Australia)是所有教育和培訓(xùn)部門之間合作的計劃，它為政府與非政府的學(xué)校組織、高等教育以及成人教育等提供豐富的資源服務(wù)。它提供兩方面的服務(wù)，分別是教育和培訓(xùn)的信息目錄和基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源數(shù)據(jù)庫。

2.　我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享。目前，我國在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享方面已經(jīng)取得了一定的成績，表現(xiàn)形式以精品課程網(wǎng)站為主。中國開放教育資源協(xié)會(China Open Resources for Education，CORE)致力于為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道，其建設(shè)的CORE網(wǎng)站免費提供國內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源。國家精品課程資源網(wǎng)是由國家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運營的，它不僅為用戶展示國內(nèi)外精品課程，還提供各類教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容，是一個覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫。

除國家級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享外，我國區(qū)域性、機構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品課程建設(shè)或評審平臺，如浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、網(wǎng)上人大開發(fā)課程等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的應(yīng)用

由于共建共享應(yīng)用的目的和需求不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共建共享實踐應(yīng)用也表現(xiàn)出不同的形式，從高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的使用范圍來說，有三種實踐形式：基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享、基于EMIF的高校之間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享、面向全社會的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。本文主要探討前兩種實現(xiàn)形式。

1.　基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享。高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是后兩種更高層次共建共享的基礎(chǔ)和前提。目前，我國高校都已建立了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)除了為滿足學(xué)校的管理工作，更多的是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享提供了平臺。單從校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)資源來看，高校通常會包含三個與教學(xué)有關(guān)的資源庫。一是基礎(chǔ)教學(xué)資源庫，包括題庫、案例、課件等傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化資源或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)的教學(xué)資源；二是圖書情報資源庫，主要指數(shù)字圖書館所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；三是多媒體資源庫(部分高校將此資源庫融合在教學(xué)資源庫中)，包括各類與教學(xué)相關(guān)的多媒體素材、案例。各教學(xué)資源庫平臺是對存儲于資源庫內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行管理、更新、維護(hù)的功能性軟件，一般包括資源管理、用戶管理、系統(tǒng)管理。教師和學(xué)生通過訪問校園網(wǎng)門戶網(wǎng)站，就可實現(xiàn)校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)資源共享。

2.　基于EMIF的高校之間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享。與基于本學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享相比，高校之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享更能帶來整體的效益，更能實現(xiàn)全方位的教學(xué)資源共享。近年來，一些高校已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享，如西安交大、上海交大、浙江大學(xué)聯(lián)合研究、開發(fā)遠(yuǎn)程教育的若干關(guān)鍵技術(shù)，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的天地網(wǎng)結(jié)合的遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，提出基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)化解決方案及技術(shù)規(guī)范，并有計劃、有步驟地共建、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，實現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教育資源及信息的共建、共享和共管。但總體來說，我國高校往往各自為政，交互性不強，缺乏共建共享的各項規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這些都阻礙了高校間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的發(fā)展。所以只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)才能保證我國高校間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享朝著好的方向發(fā)展。

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篇6

[關(guān)鍵詞]對外漢語教學(xué)；數(shù)字化

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0054-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.010

引言

自2004年第四屆中文電化教學(xué)國際研討會舉辦後，出版論文集《數(shù)字化對外漢語教學(xué)理論與方法研究》，至今“數(shù)字化對外漢語教學(xué)”已經(jīng)走過了十年歷程。這十年，正是國際上也是國內(nèi)信息技術(shù)飛躍發(fā)展的十年，是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的十年，網(wǎng)絡(luò)化、交互化、信息化、數(shù)字化都迅速影響到包括對外漢語教學(xué)在內(nèi)的教育領(lǐng)域。

近些年漢語國際傳播事業(yè)的快速發(fā)展，對對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了新的更高要求。我們更應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)進(jìn)行全方位地整合。引導(dǎo)漢語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面積極創(chuàng)新，探索數(shù)字化漢語教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)興趣，突出交際性訓(xùn)練，從而更高效地全面提高學(xué)習(xí)者的漢語水平。總體來看，可以概括為以下五大發(fā)展趨勢。

一、教育理念從“普適性”走向“國別化”、“個性化”

對外漢語教學(xué)原先更多的是關(guān)注目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)，隨著海外孔子學(xué)院的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在也要關(guān)注非目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)，因此“國別化”已經(jīng)勢在必行。世界上不同國家和地區(qū)，都有自己特有的文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等，唯有開展“國別化”漢語教學(xué)，才能滿足學(xué)習(xí)對象以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。

要做到國別化，李如龍教授認(rèn)為主要是要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰?、民情和地情。所謂“國情”，主要是指所在國的政治制度與經(jīng)濟政策、語言政策和教育政策；“民情”包括和民族情緒、文化情結(jié)；“地情”則主要包括所在國的綜合社會特征、文化社會習(xí)俗、地理環(huán)境、民族構(gòu)成、經(jīng)濟狀況及地緣政治關(guān)系等等。國內(nèi)出版的教材編寫思路主要依賴在華留學(xué)生為教學(xué)對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容以中國的語言環(huán)境為背景。面向海外出版的漢語教材大多追求多語種、普適性，希望一本教材包打天下。有些漢語教材在國內(nèi)口碑不錯，但在海外卻水土不服，不能滿足所在國各類人群漢語學(xué)習(xí)的需求。楊小彬認(rèn)為“當(dāng)今對外漢語教材的編寫和研究存在的突出問題之一就是國別化教材較少，現(xiàn)有的國內(nèi)出版的國別性教材絕大多數(shù)是同一種教材的不同注釋版本，并不是針對不同國家漢語學(xué)習(xí)者而特別設(shè)計的教材”。很多海外大學(xué)的中文課多采用本地教師編寫的漢語教材，與直接用內(nèi)地出版的漢語教材相比，內(nèi)容更有針對性，能切合學(xué)生的特點和實際需求，符合所在國的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境。本土化的教材讓漢語學(xué)習(xí)更接地氣，內(nèi)容編入當(dāng)?shù)厣鐣幕尘?，包括歷史名人以及著名景觀，將所在國文化和中國文化作對比。要重視與海外本土社會文化相關(guān)的語音、詞匯、語法等方面的漢語教學(xué)，對漢字文化圈和非漢字文化圈需采取不同的教學(xué)策略。亞洲學(xué)生和歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語各有優(yōu)勢，對會寫漢字的亞洲學(xué)生要加強聽說訓(xùn)練，而歐美學(xué)生漢語聽說能力不錯，但對讀寫特別是寫作敬而遠(yuǎn)之，要培養(yǎng)學(xué)生體會漢字的美以及加強對漢語文化內(nèi)涵的感受力，讓歐美學(xué)生樂于讀中文、寫漢字，從而使每一位學(xué)生在聽、說、讀、寫譯各個方面都能均衡發(fā)展。

海外漢語學(xué)習(xí)者年齡跨度大，上至六、七十歲老人，下至三、四歲幼童，使得教學(xué)類型需求多樣化，因而比“同別化”更加超前的是“個性化”。即使是現(xiàn)在來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生中，除了目的是學(xué)習(xí)漢語以及進(jìn)入中國大學(xué)的某專業(yè)學(xué)習(xí)的年輕人以外，還有很大一部分不是為了學(xué)歷和文憑，只是自己的愛好或者特別的需求。這樣會迫使中國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校改變教學(xué)機制，增加專業(yè)種類。漢語國際教育不但有本科學(xué)歷教育，速成教育、進(jìn)修教育、職業(yè)教育有更大的需求。理想的數(shù)字化資源更應(yīng)該滿足每一個漢語學(xué)習(xí)者的個性化需求，教師針對學(xué)習(xí)者不同的母語背景、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)反饋，提供大量可供學(xué)習(xí)的資源。可以允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的狀況（如時間、水平、興趣等）自主決定是否要加強練習(xí)、擴展練習(xí)或側(cè)重某方面練習(xí)，從而激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。目前很多漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)各項軟件技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者的個性特點、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查學(xué)習(xí)者的實際情況，從而能夠讓數(shù)字化教學(xué)平臺能為不同的學(xué)生量身定做，制定出行之有效的個人學(xué)習(xí)方案。隨著智能教學(xué)軟件的進(jìn)一步開發(fā)，數(shù)字化漢語教學(xué)真正實現(xiàn)“一對一”授課的時代已經(jīng)來臨。

二、教學(xué)模式從單純的E-learning走向B-learning

自2000年以來E-learning風(fēng)靡全球并迅速深入人心。E-learning是指“通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。對外漢語教學(xué)能實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上授課、名師共享、在線討論，用網(wǎng)絡(luò)拓展海外學(xué)習(xí)漢語的人群，E-learning功不可沒。

人們在應(yīng)用E-learning的過程中逐漸體會到，E-learning的確能夠很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。正如Ritland&Harvey所指出的：“目前E-learning并沒有提供給學(xué)習(xí)者一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是作為媒體、工具或資源，僅僅提供了一個遠(yuǎn)程的教學(xué)和培訓(xùn)的站點，它并不能對教與學(xué)的活動提供有效的支持”。同樣在對外漢語教學(xué)中，目前大多數(shù)的E-learning教學(xué)資源局限于用PowerPoint去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、遠(yuǎn)程視頻、提交電子作業(yè)等，缺乏知識的創(chuàng)新和重構(gòu)，缺乏與新教學(xué)理論的聯(lián)系，造成教學(xué)理論和實踐的脫離。而漢語學(xué)習(xí)者長期依賴面授，學(xué)習(xí)主動性較差，自我學(xué)習(xí)能力和信息收集能力欠缺，難以適應(yīng)E-learning。因此依靠E-learning自學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的發(fā)展軌跡，學(xué)生是否有自我控制能力、時間安排是否合理、是否按計劃堅持學(xué)習(xí)，以及是否有漢語交流的機會都會影響E-learning的學(xué)習(xí)效果。

B-learning（混合學(xué)習(xí)，即“Blending Learning”或“Blended Learning”）的提出為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法。B-learning就是要把C-learning（傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)）和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行有機整合，形成一種實踐指導(dǎo)性的混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，以期獲得最佳的教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)是“基于技術(shù)支持環(huán)境下對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果認(rèn)識的一種理性回歸，其成功實施的關(guān)鍵在于要實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個維度要素的混合，具體說來，混合學(xué)習(xí)就是要在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合”。重視把教師的面授和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，充分運用互動學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等各種學(xué)習(xí)方法，開展面授、網(wǎng)絡(luò)課堂、課外活動、電影觀摩、戲劇排演、演講比賽、模擬聯(lián)合國辯論、任務(wù)協(xié)作、漢語社區(qū)、收聽收看漢語新聞、參與熱點討論等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在數(shù)字化漢語平臺上進(jìn)行各種模擬場景的訓(xùn)練，如日常生活、人際交往、商務(wù)談判、同聲傳譯、口試模擬、畢業(yè)答辯等，在線答疑將是學(xué)生身邊的助教，可以隨時得到教師的在線幫助。

B-learning是今後教學(xué)發(fā)展的方向。如何將B-learning的教學(xué)理念較好地融入漢語教學(xué)，設(shè)計和實施適合混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和評價手段，是其中最為關(guān)鍵的問題。從外國學(xué)生的適應(yīng)性來看，他們不習(xí)慣每天在固定的教室上課，希望授課方式靈活多樣。教師主導(dǎo)下有控制的B-learning以學(xué)生為主體，任務(wù)明確、目標(biāo)集中、形式活潑，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校課堂走向社會生活的真實情境，學(xué)習(xí)媒體從多媒體電腦擴展到手機等移動通信設(shè)備，利用多媒體技術(shù)整合各種教育模式和教學(xué)方法，把學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)打造成立體的全方位的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)在真實語言環(huán)境下利用多種語言技能不斷提高漢語能力。

三、教材從“平面型”走向“立體化”

對外漢語教材立體化是指“由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的對外漢語教學(xué)支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等，電子和網(wǎng)絡(luò)出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫六類。立體化資源將突破現(xiàn)有傳統(tǒng)對外漢語教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的‘平面型’模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學(xué)設(shè)計一體化、教學(xué)應(yīng)用多元化”。如目前比較成功的面向兒童的漢語教材都是針對兒童心理用多媒體來實現(xiàn)“寓教于樂”的。把漢語課本做成兒童讀物，開發(fā)多個語言版本，集語言與文化學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展為一體；有多種學(xué)習(xí)形式：Flas、MTV歌曲、挑戰(zhàn)性游戲、高清視頻短片等，附帶光盤，可以隨時鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬動畫培養(yǎng)語言交際能力；同時建立專門的教材資源網(wǎng)站，整合知識點，復(fù)現(xiàn)并拓展課文內(nèi)容，加強語言練習(xí)。又如一些面向海內(nèi)外成人漢語學(xué)習(xí)者的教材打破傳統(tǒng)教材編寫模式，突出“立體化”教材的特色，貫徹任務(wù)型、交互型教學(xué)理念，教材設(shè)計與教學(xué)過程相一致，加強指導(dǎo)性師可操作性；課程涵蓋語言綜合訓(xùn)練、文化知識拓展、商務(wù)漢語基礎(chǔ)、漢外翻譯技能訓(xùn)練等多個模塊；視、聽、說內(nèi)容相結(jié)合，配MP3、教學(xué)光盤，并專門提供教學(xué)資源支持的配套網(wǎng)頁：教材除了提供紙版本之外，網(wǎng)站定期更新和補充新內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時效性，使教材有更廣泛的應(yīng)用。

對外漢語教材立體化涵蓋內(nèi)容立體化、形式立體化、出版立體化、服務(wù)立體化。內(nèi)容立體化即應(yīng)用語言學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論，突出教學(xué)設(shè)計的核心地位，編寫出的教材具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性、針對性、趣味性；形式立體化即注重結(jié)合計算機多種媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、動態(tài)化，促使學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)；出版立體化包括傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版，傳統(tǒng)出版包括紙質(zhì)教材、音像制品的出版，數(shù)字出版包括單機版教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)出版、移動學(xué)習(xí)等幾方面，立體化教材的出版保證了使用者除了使用紙版本外，還能充分運用多媒體或移動電子設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)或自學(xué)；服務(wù)立體化包括教材售前咨詢、教材演示、用戶定制、教材協(xié)同開發(fā)支持、教材應(yīng)用經(jīng)驗分享、教材資源共建共享、教材使用者與開發(fā)者之間互動交流等，教材的使用者不僅可以得到有效的教學(xué)支持，而且可以積極參與到教材建設(shè)中來，保持?jǐn)?shù)字化教材的動態(tài)更新。

四、學(xué)習(xí)資源從“展示型”走向“交互型”

數(shù)字化教學(xué)早期的“展示型”學(xué)習(xí)資源基本是簡單地從“人灌”走向“電灌”的被動輸入思想，通常是把紙版本的教學(xué)內(nèi)容變成電子版就意味著實現(xiàn)了“數(shù)字化”。改善這個局面的有效措施就是“交互”。交互已成為影響教育活動的關(guān)鍵因素之一，它不僅僅涉及課堂中師生間與生生間的關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透并影響著整個教育領(lǐng)域。交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)習(xí)者通過和他人的交流促進(jìn)對知識的理解和運用，更在交流中實現(xiàn)情感和人格的完善。對外漢語教學(xué)從最初簡單地把教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、疑難問題、解決方案等用課件向?qū)W生展示，到後來能夠把學(xué)生難懂的、難以用語言描述的或體現(xiàn)事物的變化過程等內(nèi)容用具有動畫形式的課件來教學(xué)，甚至學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)資源的選擇和課件的演示過程，根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。追求學(xué)習(xí)資源的“交互型”成為新的發(fā)展趨勢。

學(xué)習(xí)資源中的交互可以分為三種類別：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互通常被理解為學(xué)習(xí)者瀏覽閱讀各種類型的學(xué)習(xí)材料的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容能夠直接觸發(fā)學(xué)生的評論沖動和表達(dá)熱情，根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容做出修改、補充或更新，就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。另外兩類交互通常被合稱為“人際交互”，即學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過面對面、電子郵件、聊天室、論壇等工具交流信息、產(chǎn)生互動的過程。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，做到因人施教、因需施教。學(xué)習(xí)者之間的交互過程其實是認(rèn)識對方、信息互換、交流觀點的過程，強調(diào)語言在現(xiàn)實生活中的實際運用。這樣的交互型教學(xué)體系使學(xué)習(xí)活動不再是一個單向的知識傳輸和接受過程，而是師生之間、生生之間基于資源、問題、任務(wù)的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)相長、主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、學(xué)習(xí)方式從“集約式”走向“泛在式”

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，“距離”給學(xué)習(xí)帶來的限制越來越小。遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，特別是泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，勢必會促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，并使二者的界限越來越模糊。

泛在學(xué)習(xí)（U-leaming）是“一種無處不在的學(xué)習(xí)，可以概括為‘7A’學(xué)習(xí)方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），都可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device）以自己的方式（Anyway）獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learningsupport）。真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，隨時、隨地、隨需地進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。它具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學(xué)行為的場景性、適應(yīng)性、整合性等7個特點”。

1.從系統(tǒng)到碎片

來華留學(xué)生在課堂內(nèi)能夠接受系統(tǒng)的語言知識傳授以及密集的言語訓(xùn)練，在課堂外有著更加廣泛而真實的口頭言語和書面文字的交際環(huán)境。國外的學(xué)習(xí)者通常是沒有漢語環(huán)境的，但只要有學(xué)習(xí)漢語的愿望，學(xué)習(xí)者不必局限于電腦前，隨時隨地可以借助電子設(shè)備（電腦、手機、IPAD等），漢語學(xué)習(xí)趨于生活化、碎片化。其優(yōu)點是在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容後，每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得更可控，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時間的靈活度；針對性更高，學(xué)員可重點學(xué)習(xí)對自己更有幫助的那部分內(nèi)容；由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，有助于提升知識的吸收率。然而碎片化學(xué)習(xí)也有不足，如果沒有整體規(guī)劃，會“只見樹木，不見森林”，缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的把握。因此一定要先制定完整的學(xué)習(xí)方案，再科學(xué)合理地構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于一個個的知識點、訓(xùn)練點。教師給學(xué)生強化對每一個知識點的準(zhǔn)確的理解、記憶，對每一種技能技巧的熟練掌握、應(yīng)用，最後要有歸納總結(jié)，建立各知識點之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。碎片學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相互襯映才能發(fā)揮最大功效。

2.從正規(guī)到娛教

我國古代很早就有“寓教于樂”的教學(xué)思想，在“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”可以說是一種既古老又前衛(wèi)的理念。在當(dāng)今數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)性沖擊下，“娛教技術(shù)”應(yīng)運而生。娛教技術(shù)是“以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用和管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實踐”。

如果將漢語教學(xué)的內(nèi)容與游戲任務(wù)整合，那么漢語學(xué)習(xí)者就可以在游戲的過程中通過探索，使其參與到情節(jié)中，融入故事中，充分體驗快樂學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)對漢語知識的建構(gòu)，無形中培養(yǎng)了漢語的思維。游戲情境的展現(xiàn)，可以把學(xué)生帶入一個蘊涵著濃重中國文化氣息的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的興趣，符合對外漢語情境教學(xué)的需要；也可以在角色扮演游戲中設(shè)計出某些關(guān)卡讓學(xué)習(xí)者去闖關(guān)，促使學(xué)習(xí)者從“第一關(guān)”開始，直至完成“通關(guān)”；另外設(shè)置良好的激勵機制，如積分制度、等級制度、頭銜制度等。所學(xué)內(nèi)容越多，積分越高，讓學(xué)習(xí)者有成就感和滿足感。

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。泛在學(xué)習(xí)是電子學(xué)習(xí)的延伸。由于移動通信技術(shù)的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)（M-Leaming）已進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)體系。泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種更加快捷、便利的學(xué)習(xí)模式。由于泛在學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學(xué)習(xí)成為一種幾乎是無拘束的、自然的學(xué)習(xí)，使得每個人都可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

六、新視野

當(dāng)前聯(lián)通主義、云計算、智慧教育已經(jīng)成為教育技術(shù)的理論動態(tài)與技術(shù)前沿。將這些新的理念合理地引入到數(shù)字化對外漢語教學(xué)，會具有前瞻性的指導(dǎo)意義。

1.聯(lián)通主義

行為主義、認(rèn)知主義或建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)、學(xué)習(xí)活動還沒有收到信息技術(shù)的巨大沖擊時興起和發(fā)展起來的，而聯(lián)通主義則是網(wǎng)絡(luò)時代的“新生兒”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了網(wǎng)絡(luò)時代下學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，即知識是以不同方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。網(wǎng)絡(luò)通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識、信息點連成一種錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點上學(xué)習(xí)者知識的獲得和流通，需要學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連通，需要將其情境化，才會賦予新的意義；學(xué)習(xí)中遇到的問題，不可能就存儲于個體頭腦中，可以將其到整個網(wǎng)絡(luò)，各個節(jié)點都持有問題的一部分，學(xué)習(xí)者與其他節(jié)點形成連通，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。聯(lián)通主義更加強調(diào)知識的連接性、流動性、情境性、適應(yīng)性。漢語學(xué)習(xí)不再是個人的內(nèi)化過程，而是漢語學(xué)習(xí)者通過多面、多點的聯(lián)通，能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的內(nèi)容，構(gòu)建完整的、多維的、協(xié)同的、彈性而有序的漢語學(xué)習(xí)共同體。

2.云計算

“云”被理解成是一個包含大量可用虛擬資源的資源池，這些虛擬資源可以根據(jù)不同的負(fù)載動態(tài)地重新配置，以達(dá)到更優(yōu)化的資源利用率。“云計算”就是利用廣域分布的分布式計算機資源為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供各種服務(wù)（包括計算、存儲、軟件），用戶只要能夠接入網(wǎng)絡(luò)，便可以獲取超級的計算能力、存儲能力以及軟件資源，是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。“云計算輔助教學(xué)”是指“學(xué)校和教師利用‘云計算’提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量”。

在智能開放架構(gòu)和云計算支持的漢語學(xué)習(xí)平臺上，云教育系統(tǒng)可以打破數(shù)據(jù)孤島，有效地整合跨國的漢語學(xué)習(xí)資源，為用戶提供靈活多樣的教學(xué)模式。各學(xué)校無須大規(guī)模的硬件投入、無須耗費大量的人力物力開發(fā)資源，學(xué)習(xí)者只要登陸到云服務(wù)平臺，就能夠隨時隨地學(xué)習(xí)語音、漢字、詞匯、語法、篇章等云端的海量資源，并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、師生交互式學(xué)習(xí)、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必會顯著提高。

3.智慧教育

智慧教育是教育信息化的新境界。智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。智慧學(xué)習(xí)旨在通過恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。首先，智慧學(xué)習(xí)是對合作學(xué)習(xí)的實踐，并通過合作學(xué)習(xí)而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，尤其是利用社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的理念是智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；其次，它可以有助于形成設(shè)計自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境；第三，智慧學(xué)習(xí)是對非正規(guī)學(xué)習(xí)的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學(xué)習(xí)之間的壁壘：第四，智慧學(xué)習(xí)不僅要求“真”，更要求“善”、“美”。智慧學(xué)習(xí)能夠增強漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展與集體智慧發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

七、結(jié)束語

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃