導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《19.七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的美好情感。

課前準(zhǔn)備

1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）

2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學(xué)習(xí)要求

1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。

2.個(gè)人默讀，畫出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）

2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開想象，體會(huì)到愛的力量，如：

a.“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>

從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇??！我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀?？伤恍南胫鴭寢?，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。

c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動(dòng)天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。

2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。

第二課時(shí)

多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續(xù)編故事

1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫，來(lái)把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。

3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。

一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見一個(gè)小孩子沒穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人?！痹僮咭粫?huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教師；課堂言語(yǔ)行為；個(gè)案探究

一、利用好言語(yǔ)行為

小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中打基礎(chǔ)的重要階段，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)小學(xué)的課本中所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來(lái)越完善，所涉及的內(nèi)容較為豐富。另外，從小學(xué)課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說(shuō)，還包括寫法較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。從所選擇的文章語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)看，既有措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠹抑?，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過(guò)采用合理的言語(yǔ)行為，在有效提升學(xué)生審美情操的基礎(chǔ)上，可以熏陶并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

首先，教師要善于利用朗誦的教學(xué)方法，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)深度挖掘詩(shī)歌蘊(yùn)含的唯美意境。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌的朗誦，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的言語(yǔ)的聽取來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的印象；其次，教師通過(guò)對(duì)文中和詩(shī)歌中關(guān)鍵詞的尋找和把握，運(yùn)用符合語(yǔ)境的言語(yǔ)，幫助小學(xué)生快速了解該詩(shī)歌的寫作風(fēng)格和主要想表達(dá)的意義，并讓學(xué)生融入詩(shī)歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩(shī)歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩(shī)歌背后的思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)詩(shī)歌之中的文字激發(fā)學(xué)生的思想共鳴是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文審美教育的核心階段；最后教師要擅長(zhǎng)利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的意境之美。具體地來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在詩(shī)歌語(yǔ)言背后的情感，深入分析詩(shī)歌意境，讓詩(shī)歌之中的意境之美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌意境的同時(shí)，感受到語(yǔ)文知識(shí)的美感。

二、充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)行為的選擇

除去把握好小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)之中的各種教學(xué)元素，教師還要在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分考查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。由于小學(xué)生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強(qiáng)的可塑造性，并該階段的學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，對(duì)任何事物都有較大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在課前可以設(shè)置問題，供學(xué)生思考，課中提出能引起學(xué)生求知欲的問題，諸如“這個(gè)問題你們應(yīng)該怎么看呢？”“作者在寫這段話語(yǔ)的時(shí)候是什么心態(tài)”等問題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。在課后留下未講解完的知識(shí)作為課后的任務(wù)。具體地來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，選擇能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性的話語(yǔ)才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上，教師在教學(xué)過(guò)程中，在結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘出語(yǔ)文課本中各知識(shí)點(diǎn)的元素，尋找最適合小學(xué)生語(yǔ)文教育的方法，并在課堂上采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎(chǔ)上，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果及發(fā)揮語(yǔ)文教師言語(yǔ)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問：設(shè)置問題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問題的難度，過(guò)難或過(guò)易的問題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過(guò)大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)

案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

漸進(jìn)性問題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來(lái)檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設(shè)置一般可以通過(guò)下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說(shuō)明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說(shuō)明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問題情景，讓他們通過(guò)思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問題

學(xué)生解決問題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來(lái)。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問題

我國(guó)的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過(guò)程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實(shí)質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 教師行為 問題 對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的各種問題，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也為一線教師教學(xué)教研提供參考，筆者設(shè)計(jì)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》問卷，從教師、學(xué)生這兩個(gè)層面出發(fā)對(duì)云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)農(nóng)村的高家屯小學(xué)、西城小學(xué)、雅戶小學(xué)、黃泥堡小學(xué)、通泉第一小學(xué)等的教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放教師問卷200份。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效有很大的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師行為現(xiàn)狀分析

這里所說(shuō)的教師行為主要是針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對(duì)教學(xué)的各種認(rèn)識(shí)、情感、意識(shí)等。從教學(xué)過(guò)程而言，一者包括教師備課階段的行為，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等；二者包括教學(xué)實(shí)施階段教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用等；三者包括教師對(duì)教學(xué)的反思。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在教師行為方面存在以下表現(xiàn)。

（一）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

在被調(diào)查的老師中，當(dāng)問及：“只要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂就是好的課堂，就有利于學(xué)生的發(fā)展。您贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？”有11.5%的教師“完全贊同”，50.1%的教師“贊同”，38.8%的教師“不太贊同”。這樣的結(jié)果說(shuō)明絕大部分教師對(duì)有效教學(xué)的理解是片面的，他們只關(guān)注到學(xué)生學(xué)的方面，卻忽視了教師教學(xué)行為對(duì)課堂效益的影響。實(shí)際上這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差，一些教師對(duì)自己在課堂上的角色定位還不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致片面地認(rèn)為有效的課堂教學(xué)主要參照學(xué)生一方，這是教師行為在意識(shí)和認(rèn)識(shí)上的模糊，使教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能做一個(gè)引導(dǎo)者，教學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

（二）教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段備課不充分

課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段主要是備課，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)學(xué)生的了解等。關(guān)于備課過(guò)程中是否了解學(xué)生的情況，有這樣一個(gè)問題：“您在編寫教案時(shí)是否會(huì)考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)起點(diǎn)？”19.5%的教師“每次都考慮”，55.7%的教師“經(jīng)?？紤]”，11.7%的教師“較少考慮”，11.2%的教師“從不考慮”。由此可以看出，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，大部分教師備課不能每堂課都有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這對(duì)開展教學(xué)是非常不利的。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，一部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)往往從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生已達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)水平以致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平?jīng)]有達(dá)到教師的期望，所以這樣的教學(xué)效率不高、效果不好。盡管55.7%的教師會(huì)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，但關(guān)注與實(shí)施還存在一定距離，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中不一定很好達(dá)成，這樣還是不能起到很好的教學(xué)效果，從這個(gè)層面上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際關(guān)注程度是不夠的。

（三）教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問題

1.教師教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成關(guān)系處理不當(dāng)。

在調(diào)查中對(duì)于“教學(xué)過(guò)程中你是否按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行的？”29.7%的教師“每次都是”，39.8%的教師“經(jīng)常是”，28.9%的教師“較少是”。從這個(gè)數(shù)據(jù)看出，只有少數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)不會(huì)按照教學(xué)預(yù)設(shè)按部就班，這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)教案的依賴性，對(duì)課堂教學(xué)的生成性沒有把握。值得注意的是仍有39.8%的教師經(jīng)常按照教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)，這說(shuō)明教師的課堂教學(xué)能力還有待提升，教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。“在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的實(shí)際需要，您的做法是（ ）?！?1.2%的教師選擇“按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)”，27.2%的教師會(huì)“適當(dāng)調(diào)整，但效果不好”。為什么31.2%的教師在面對(duì)教學(xué)中的新情況時(shí)寧愿選擇按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)？原因在于，一方面，即便教師意識(shí)到去應(yīng)對(duì)課堂中的新情況，但害怕打亂預(yù)設(shè)好的思路或不知道如何去應(yīng)對(duì)，所以寧愿視而不見。另一方面，教師在調(diào)整教學(xué)的過(guò)程中由于受到各種因素的影響，不能很好地去應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新情況，最終沒取得好的效果。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向主體建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。在調(diào)查中，對(duì)于“上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)竅門？”10.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒注意”，19.2%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)而注意”，34.7%的學(xué)生認(rèn)為“注意”，32.7%的學(xué)生認(rèn)為“特別注意”。這樣的結(jié)果并不樂觀，只有三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)傳授一些學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際效果并不好，學(xué)生學(xué)得依然很累。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師有意識(shí)地給學(xué)生方法指導(dǎo)，但在真正開展教學(xué)時(shí)卻很少指導(dǎo)。究其背后的原因是教師在給學(xué)生方法指導(dǎo)時(shí)沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，特別是在自主合作探究過(guò)程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，這樣的教學(xué)達(dá)不到很好的效果。

3.教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

在調(diào)查中問及：“課堂上你希望老師怎樣評(píng)價(jià)你的發(fā)言？”8.6%的學(xué)生希望“老師在自己答對(duì)了的時(shí)候表?yè)P(yáng)”，10.8%的學(xué)生希望老師“在自己答錯(cuò)了的時(shí)候批評(píng)”，80.6%的學(xué)生希望老師“在答錯(cuò)的時(shí)候能指出錯(cuò)在哪里”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有自己的看法，更多的學(xué)生希望教師評(píng)價(jià)有針對(duì)性，能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。但實(shí)際教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較泛化，要么就是一味表?yè)P(yáng)，要么就是批評(píng)，很少具有針對(duì)性指出學(xué)生對(duì)與錯(cuò)具體表現(xiàn)在哪些方面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的策略

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；教學(xué)效率；提高

漢語(yǔ)博大精深，每一個(gè)孩子幾乎都是在語(yǔ)文課上正式地接觸母語(yǔ)文本，通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，很多教師固步自封，教學(xué)手法呆板無(wú)趣，在復(fù)習(xí)課上，常常只是講解習(xí)題，發(fā)放試卷，使得語(yǔ)文這一本該鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言課程變得如理科學(xué)習(xí)一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的不足，隨后探尋有效的解決策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的不足

一般情況下，小學(xué)生都是通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進(jìn)行語(yǔ)文課復(fù)習(xí)的效果不僅直接影響到語(yǔ)文一門學(xué)科，還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，存在著兩種不良的教學(xué)模式，如下：

1　依賴反復(fù)溫習(xí)的教學(xué)模式

在這種模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的重復(fù)溫習(xí)，這種情況下，學(xué)生往往不情愿地進(jìn)行課文讀寫默寫，學(xué)習(xí)興趣被大大降低，主觀能動(dòng)性幾乎全被消磨。

2　依賴試卷測(cè)試的教學(xué)模式

在這種模式下，課堂中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，要求學(xué)生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導(dǎo)致學(xué)生把精力全部集中在測(cè)試成績(jī)上，片面關(guān)注試卷得分，反而忽視了真正應(yīng)該復(fù)習(xí)與鞏固的方面，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳，影響了教學(xué)效率，最終造成教學(xué)進(jìn)度的遲滯。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)效率的方法

1　深入分析課程特點(diǎn)，制定合理復(fù)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)目前不良的教學(xué)模式，小學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)真反思工作，找尋提高復(fù)習(xí)課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業(yè)賦予每位從業(yè)者的天職與責(zé)任。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，一定要深入分析復(fù)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與個(gè)性，制定出合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，編寫科學(xué)的復(fù)習(xí)教案。

(1)教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的意義，樹立效率意識(shí)

作為教師，一定要深入了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認(rèn)為復(fù)習(xí)僅僅是重復(fù)，要了解在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到新的體驗(yàn)與知識(shí)積累。故而，教師要充分關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化自身的效率觀念。在課前認(rèn)真編寫教案，在課上，第一步是要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊有知識(shí)，隨后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。構(gòu)建起立體網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)統(tǒng)一在一起，使之條理分明、層次明晰。學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的前提下，勇于創(chuàng)新，從知識(shí)的點(diǎn)、面進(jìn)行發(fā)散，開發(fā)思維能力與想象力，將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合與提升，真正做到知識(shí)的內(nèi)化。

(2)分析學(xué)生水平，劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)教師一般會(huì)帶幾個(gè)班級(jí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，教師一定要注意針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，靈活設(shè)置復(fù)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平偏低的班級(jí)，教師一定要加強(qiáng)重視，務(wù)必將其成績(jī)提升上來(lái)。教師可以編寫一些有針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免木桶效應(yīng)的影響。

2　分析篇章內(nèi)容，設(shè)立專題復(fù)習(xí)項(xiàng)目

在具體的課堂復(fù)習(xí)中，教師針對(duì)某一課，要將其重點(diǎn)字詞與段落進(jìn)行整理，設(shè)立復(fù)習(xí)專題，包括生字詞的復(fù)習(xí)與文段的復(fù)習(xí)等。

(1)針對(duì)生字詞，教師要區(qū)分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動(dòng)詞、量詞、擬聲詞等

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要不時(shí)提及詞性劃分，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣比學(xué)生死記硬背詞性要有效得多。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，教師可劃分復(fù)習(xí)的層次如下：理解、運(yùn)用、鞏固、升華。詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)詞匯，這是對(duì)邏輯思考能力的有效培養(yǎng)，故而，教師務(wù)必要將其視作工作重點(diǎn)之一。

(2)針對(duì)課文文段，教師一般可以整理出重點(diǎn)語(yǔ)句

一個(gè)有效的手段是將不同語(yǔ)句依據(jù)作者的感彩進(jìn)行劃分，這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅理解了文句表達(dá)，也體驗(yàn)著不同表達(dá)蘊(yùn)含的感情，能有效促進(jìn)閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據(jù)修辭的不同來(lái)劃分句子。

3　在復(fù)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)思維能力與學(xué)習(xí)自主性會(huì)存在不足。在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生是否良好地掌握了課本知識(shí)，但絕不應(yīng)止步于此，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了積極思維的習(xí)慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁，教師務(wù)必要有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記筆記，嘗試將知識(shí)分類歸納，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4　改變教育觀念，靈活選用教學(xué)手法

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂效率

新課程提出語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生和老師各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要選擇更合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。那么，教師怎樣教學(xué)才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了以下的思考。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，爭(zhēng)當(dāng)課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導(dǎo)教師開展更高效的課程教學(xué)。正本要先清源，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師很有必要先從自身觀念著手思考語(yǔ)文教學(xué)。

1.教師要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說(shuō)，學(xué)生整節(jié)課地聽的現(xiàn)象。如此一來(lái)教學(xué)效果自然不好。若是老師認(rèn)識(shí)了學(xué)生的主體地位，那么他在教學(xué)中就會(huì)實(shí)事求是地以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教案，開展吸引小學(xué)生眼球的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)方法。比如，小學(xué)生有著好動(dòng)愛玩、自律性不強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們很難堅(jiān)持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，我們?cè)陂_展《賣火柴的小女孩》這一課程時(shí)可以運(yùn)用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對(duì)課文的印象。

2.教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“教學(xué)是面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上獲得知識(shí)的權(quán)利。因此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用心。有的老師因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文理解能力參差不齊而把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對(duì)優(yōu)等生照顧有加，對(duì)差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學(xué)難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，用心給每一個(gè)學(xué)生輸送知識(shí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，如此才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。

二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關(guān)系

教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，若小學(xué)語(yǔ)文教師一再堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”，以領(lǐng)導(dǎo)者的角色自居，那老師和學(xué)生永遠(yuǎn)不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關(guān)系。因此，教師要認(rèn)清自身應(yīng)該扮演的角色，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)型。新課程下教師的角色應(yīng)該向如下兩者轉(zhuǎn)型：

1.從“教書匠”向?qū)W者轉(zhuǎn)變

我們未來(lái)的教育者要面對(duì)的是學(xué)生時(shí)刻變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們將會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提出各種各樣的新問題，所以語(yǔ)文教師不僅要對(duì)本身學(xué)科進(jìn)行研究，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體、教學(xué)方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學(xué)生只是對(duì)感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式。”的問題。這時(shí)，老師就要清楚當(dāng)代學(xué)生的新特點(diǎn)才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長(zhǎng)輩”向“同輩”轉(zhuǎn)變

這里所說(shuō)的轉(zhuǎn)變指的是老師要把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，多與學(xué)生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學(xué)生每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，他們口中時(shí)常會(huì)冒出一些時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起??！”教師如果不能理解他們的表達(dá)方式，他們會(huì)覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對(duì)學(xué)生的想法無(wú)從得知，那么他的教學(xué)方式則很難得到改進(jìn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師除了在課堂上關(guān)心學(xué)生外，在課后也應(yīng)該參與到他們的玩鬧和活動(dòng)中。

三、教師積極備課，增強(qiáng)課堂效率

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。所以，教師在上課前應(yīng)該積極備課。一方面要在備課中多準(zhǔn)備小學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生的課堂積極性將會(huì)有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時(shí)我們可以加入讓學(xué)生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時(shí)見過(guò)的類似的雜技表演，或者設(shè)計(jì)播放一段類似的視頻等，小學(xué)生對(duì)這樣新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心；另一方面，備課應(yīng)該以本班學(xué)生的實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)班的學(xué)生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內(nèi)容深廣度與學(xué)生理解能力不符，教學(xué)結(jié)果也許與預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。

另外，教師的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學(xué)生課后對(duì)鄰居開展一些小調(diào)查等。這可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上吸收的知識(shí)和生活相結(jié)合，學(xué)生能從中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力將會(huì)得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學(xué)語(yǔ)文老師更多關(guān)注學(xué)生，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重視備課，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建青.新課程背景下的《小學(xué)語(yǔ)文教法》教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]仲昭霞.新課程理念結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古牙克石市民族小學(xué)，2013-04.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要方式，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體教學(xué)工具激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較為單一

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對(duì)課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使有不解之處也不會(huì)請(qǐng)教教師。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識(shí)到自身教學(xué)方式中存在的問題并及時(shí)解決，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

近年來(lái)，很多教師對(duì)學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到難以解決的問題時(shí)，也無(wú)法向教師請(qǐng)教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，只能根據(jù)教材解析解決問題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對(duì)知識(shí)的理解加以分析，小學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力也無(wú)法提升，同樣課堂效率也無(wú)法隨之提升。

（三）忽視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，教師開始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，一味關(guān)注學(xué)生寫漢字、背誦詩(shī)歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。

（四）不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過(guò)程中，響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。但是，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，還是不能將各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)各自發(fā)揮出來(lái)，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的措施

（一）重視教學(xué)方式的選擇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要重視教學(xué)方式的選擇，應(yīng)用最有效的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學(xué)生可以在課堂開始之前就積極預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，將語(yǔ)文素質(zhì)較高的學(xué)生與語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)。在小組討論之后，教師要求小學(xué)生能夠順利地朗讀課文。在此過(guò)程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個(gè)小組選出一名學(xué)生參加比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

（二）教師要重視備課效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視備課過(guò)程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過(guò)程中，還只是單對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，教師沒有注意到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受效率較低。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

（三）重視民主的課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的民主性，此時(shí)的民主性重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的信心。例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，安排小學(xué)生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過(guò)霜嗎？在哪里見到的？古詩(shī)中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以保證小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效率加以重視，對(duì)自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對(duì)其進(jìn)行改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉娥.淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略[J].才智，2013（25）.

[2] 趙利貴.探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].成功（教育版），2012（3）.

篇8

近來(lái)筆者觀看了多位英語(yǔ)特級(jí)教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信息，通過(guò)追問把會(huì)話引向深入，使會(huì)話內(nèi)容更具體，語(yǔ)料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。

一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營(yíng)

師生交流是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見的一種對(duì)話形式。如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【案例1】英語(yǔ)特級(jí)教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語(yǔ) 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：

T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對(duì)話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡(jiǎn)短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無(wú)感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。

二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說(shuō)得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問。

【案例2】英語(yǔ)特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打電話的動(dòng)作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？

S2：Yes, here you are.

T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No, you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）

【賞析】鮑老師原意是想通過(guò)問一學(xué)生的名字和家里的電話號(hào)碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因?yàn)楹徒處熓孪葲]有見過(guò)面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過(guò)追問讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問、討論并逐漸嘗試語(yǔ)意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學(xué)生對(duì)話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。

篇9

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過(guò)少。比如,被認(rèn)為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語(yǔ)言不規(guī)范就是字寫得太差。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來(lái)提出問題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵?！方虒W(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)是怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等?！霸u(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說(shuō)話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過(guò)化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫《評(píng)課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤:《對(duì)轉(zhuǎn)型期“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》,2007.9。

[2]商晶:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。

篇10

一、讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課

語(yǔ)文，我認(rèn)為是一門和閱讀聯(lián)系最為緊密的學(xué)科。自然而然，語(yǔ)文課就為學(xué)生的閱讀搭建了一個(gè)最直接的平臺(tái)。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，一定要利用好這個(gè)平臺(tái)。所以我在制定各項(xiàng)計(jì)劃或者是在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，都是根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，用切實(shí)可行的方法，讓孩子們喜歡上我的語(yǔ)文課。只有讓孩子們先喜歡上語(yǔ)文這門課程，才能為學(xué)生的閱讀提供更多的可能和機(jī)會(huì)。比如在我的語(yǔ)文課堂中，我就經(jīng)常利用各種各樣生動(dòng)有趣的故事，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望。只有他們對(duì)閱讀感興趣了，喜歡閱讀了，他們才會(huì)積極主動(dòng)地渴望閱讀。

二、充分利用閱讀課

我任教的這所農(nóng)村小學(xué)，每個(gè)星期都為學(xué)生安排了兩節(jié)閱讀課，可是很多時(shí)候，這兩節(jié)課卻莫名其妙地成了語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我就充分地把這兩節(jié)課利用了起來(lái)。由于我所帶的一年級(jí)學(xué)生年齡普遍較小，大篇幅的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難，我便結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常開展一些閱讀活動(dòng)。有時(shí)候，我還會(huì)讓他們把閱讀搬上舞臺(tái)。比如，我在教《雪孩子》這一課時(shí)，我就給孩子們布置了任務(wù)，讓他們選擇自己喜歡的角色，在閱讀課上把他們表演出來(lái)。我清楚的記得，那節(jié)閱讀課上孩子們的表現(xiàn)異?；钴S，大家都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演故事。通過(guò)孩子們的表演，我不僅高效利用了閱讀課，還加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是，他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、樹立榜樣多表?yè)P(yáng)

閱讀，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單?？扇绻盐恼伦x得好，那可是一件非常困難的事情。特別是低年級(jí)的孩子，你不要期待他們一下子就能把書讀好，一遍讀不好，那就再讀一遍。這時(shí)老師要及時(shí)有效地為學(xué)生樹立良好的榜樣示范作用，同時(shí)，老師還可以讓那些讀得好的同學(xué)，去幫助那些有待進(jìn)步的同學(xué)。除此之外，老師還要學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂上欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生。比如，我就經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花貼畫 ，你可別小看這一個(gè)小小的貼紙，當(dāng)許多孩子聚在一起比較的時(shí)候，它們就仿佛充滿了魔力一般，會(huì)讓那些得的少的孩子變得更加努力，渴望得到更多的小紅花。這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生的閱讀積極性，還能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要讓學(xué)生喜歡上自己的語(yǔ)文課，同時(shí)還要充分利用好閱讀課，當(dāng)然還要為學(xué)生樹立良好的榜樣示范作用，平時(shí)多加表?yè)P(yáng)他們，把他們的進(jìn)步看在眼里。這樣孩子們才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能使他們樂于閱讀、享受閱讀。