導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

信息化教育必將改變教與學(xué)的理論和實踐，使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、評價方式等各方面發(fā)生巨變。

（1）多媒體教學(xué)充分發(fā)揮了人機(jī)互動的顯著優(yōu)勢，視聽合一，形成新的圖文并茂、豐富多彩、生動形象的教學(xué)內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮主觀能動性；能夠根據(jù)個體滿足能力培養(yǎng)目標(biāo)，融合多方需要，合理分配聽說讀寫譯教學(xué)要求，形成個性化、針對性、一體化的電子教材；能夠跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效組織、管理教學(xué)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是繼計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI,Computer-assistedinstruction）之后的必然趨勢，能夠節(jié)省大量人力、物力、財力去實現(xiàn)英語教育的普及。對學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)平臺是練習(xí)英語能力，特別是聽說能力的最簡單、最實用的方式。

（3）利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)評價不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時解決過程中出現(xiàn)的問題，是教與學(xué)的雙向評價。同時，還能夠節(jié)省時間、人力、財力。

二、英語教育信息化的原則

英語教育信息化要求在足夠的信息技術(shù)條件基礎(chǔ)上，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，深刻了解英語教育的本質(zhì)，透徹掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)，以實現(xiàn)英語教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。應(yīng)堅持以下原則：

（1）以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心原則。信息技術(shù)只是作為一種教與學(xué)的工具或手段，是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，因此要正確把握信息化的程度，到位但不能越位。

（2）主觀想象與客觀模擬相結(jié)合。信息化教學(xué)也必須堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用情景模擬激發(fā)學(xué)生的主觀想象和主動參與才是英語教育信息化的真諦。

（3）不斷更新觀念原則。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，英語教育與時俱進(jìn)，學(xué)生不斷更新，因此英語課程與信息技術(shù)的整合要不斷應(yīng)用新技術(shù)、新的教學(xué)理論等，使信息技術(shù)與英語課程處于動態(tài)整合過程中。英語教育信息化的實現(xiàn)首先，教學(xué)思想亟需改變。教師的思想認(rèn)識必須從掌控課堂傳授知識的原有觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，必須摒棄原來的“題海戰(zhàn)”、重考分輕能力的被動教育理念。英語教師應(yīng)該教會學(xué)生會“用”英語，而不是會“考”英語。其次，加強(qiáng)信息技術(shù)與英語課程的整合。信息時代信息就是力量。信息技術(shù)與課程的整合毫無疑問將會增加英語課程的力量和吸引力，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、考試評價、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，使信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)學(xué)生獲取信息和應(yīng)用英語的能力，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。

三、英語教育信息化的注意事項

實現(xiàn)英語教育的信息化固然是一大進(jìn)步，也是我國教育發(fā)展大勢所趨。斯金納（1997）提出，許多因特網(wǎng)上的資料都缺乏準(zhǔn)確性和可靠性，因此教師不應(yīng)完全依賴因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。由于中西方的差異，因特網(wǎng)上有些英語資料往往帶有政治、地域色彩，甚至可能帶有歧視色彩，例如一些英語國家的俚語、俗語或文化背景、習(xí)俗等。教師要教會學(xué)生如何分辨信息的可靠性和準(zhǔn)確性。美國教育家丹尼斯約翰孫（DeniseJohnson）認(rèn)為“將技術(shù)成功實施到課程中的關(guān)鍵是教師的態(tài)度”。

篇2

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。基礎(chǔ)教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點(diǎn)呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點(diǎn)可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

篇3

一、抓住機(jī)遇，調(diào)整教育信息化發(fā)展思路

“十一五”以來，湖南省教育信息化發(fā)展堅持以黨的十七大和省委、省政府《關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)省的決定》精神為指導(dǎo)，著力加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)平臺、教育信息資源、教育信息化應(yīng)用能力建設(shè)，實施“一網(wǎng)、一站、兩庫、兩平臺”（教育網(wǎng)絡(luò)、教育門戶網(wǎng)站、教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、教育教學(xué)公共資源庫、教育電子政務(wù)平臺、教育公共服務(wù)平臺）的重點(diǎn)建設(shè)工程，取得了顯著進(jìn)步。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化應(yīng)用平臺、教育信息資源、教育信息化應(yīng)用、教育網(wǎng)絡(luò)信息安全等各方面都取得了很大的成績。但同時也應(yīng)看到，教育信息化建設(shè)依然存在重硬件輕資源，重建設(shè)輕服務(wù)，優(yōu)質(zhì)資源不能共享，“數(shù)字鴻溝”逐漸擴(kuò)大等問題，制約教育信息化發(fā)展的一些深層矛盾在我省還比較突出。

“十二五”期間，湖南教育信息化發(fā)展將進(jìn)入一個新的歷史階段，面臨新的發(fā)展機(jī)遇：一是以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、寬帶移動通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命，正在不斷催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動信息產(chǎn)業(yè)升級，改變信息化發(fā)展模式。依托新一輪信息技術(shù)構(gòu)建的公共基礎(chǔ)設(shè)施、共享服務(wù)平臺及其云計算服務(wù)體系，將為教育信息化提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。二是湖南實施“四化兩型”（新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化、信息化，資源節(jié)約型、環(huán)境友好型）發(fā)展戰(zhàn)略，把信息化放在突出位置?！稊?shù)字湖南建設(shè)綱要》以更新的觀念、更高的起點(diǎn)、更全面的規(guī)劃、更有力的保障措施，為全省各領(lǐng)域信息化提出了具體要求，為教育信息化發(fā)展提供了新的發(fā)展思路和更廣闊的發(fā)展空間。三是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》從未來10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定了教育信息化的戰(zhàn)略地位，提出了教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)和工作要求?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010－2020年）》將教育信息化列入六大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，湖南教育信息化將進(jìn)入一個快速發(fā)展的機(jī)遇期。

教育信息化所面臨的發(fā)展機(jī)遇和有利條件，特別是以云計算、寬帶移動互聯(lián)網(wǎng)等為主要特征的信息化新的服務(wù)模式，為解決傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展面臨的困難和問題，化解教育信息化發(fā)展長期存在的深層矛盾，提供了全新的思路和解決方案。抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，必須克服教育信息化傳統(tǒng)觀念的束縛，用新的思路指導(dǎo)教育信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的教育信息化在觀念上把信息化和教育信息化等同，把建網(wǎng)絡(luò)、買設(shè)備、建平臺等當(dāng)成了教育信息化的主要內(nèi)容，在思路上以“網(wǎng)絡(luò)中心”或“校園網(wǎng)”建設(shè)為核心，尋求從本單位或教育系統(tǒng)的范圍制定技術(shù)解決方案，基本上是“自己投入、自己建設(shè)、自己管理、自己維護(hù)、自己使用”，形成“大而全、小而全”的發(fā)展模式，從而使建成的項目發(fā)揮不了應(yīng)有的效益，使教育信息化長期存在的問題得不到解決，使教育信息化的可持續(xù)發(fā)展面臨困難。因此，抓住機(jī)遇，加快推進(jìn)教育信息化，首先必須轉(zhuǎn)變教育信息化的傳統(tǒng)觀念，調(diào)整教育信息化發(fā)展思路。在觀念上必須認(rèn)識到信息化不等于教育信息化，教育信息化以信息技術(shù)與教育的深度融合為特征，是促進(jìn)教育理念、內(nèi)容、方法、手段轉(zhuǎn)變的重要途徑，是提高教育管理水平和公共服務(wù)能力的有效手段，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。在發(fā)展思路上必須進(jìn)行重大調(diào)整，建立“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動”的新思路，推動教育信息化服務(wù)與應(yīng)用模式創(chuàng)新，加快教育信息化發(fā)展進(jìn)程。

二、積極探索，轉(zhuǎn)換教育信息化發(fā)展方式

湖南省按照“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動”的新思路，結(jié)合國家、省有關(guān)信息化發(fā)展規(guī)劃，充分吸收云計算、數(shù)字空間等新技術(shù)、新理念，積極探索教育信息化發(fā)展方式的轉(zhuǎn)換。從2010年開始，我們在全省職業(yè)院校開始空間建設(shè)試點(diǎn)工作，引進(jìn)了華夏高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新獎勵辦公室基于Web2.0和云計算等技術(shù)開發(fā)的，以個人學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，按照“企業(yè)搭建平臺、院校購買服務(wù)”的方式，推進(jìn)全省職業(yè)院校教育信息化。到目前為止，試點(diǎn)工作進(jìn)展順利，成效顯著，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

一是以較少投入快速搭建信息化應(yīng)用平臺，實現(xiàn)了信息資源建設(shè)和使用快速增長的目標(biāo)。全省職業(yè)院校以購買服務(wù)方式快速建成了161個機(jī)構(gòu)平臺（管理類平臺4個，教學(xué)類平臺157個），40余萬個師生開通個人教學(xué)或?qū)W習(xí)空間；在不到一年半的時間內(nèi)，全省職業(yè)院校師生通過個人空間已上傳視頻60余萬個，文章980多萬篇，交流互動帖子5000余萬個，文章瀏覽數(shù)突破1.2億人次，視頻瀏覽數(shù)達(dá)970多萬人次。

篇4

關(guān)鍵詞：科協(xié)系統(tǒng)；繼續(xù)教育；信息化

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息化改變著人們的生活方式：借助手機(jī)短信、電子郵件，數(shù)以億計的人幾乎不再提筆寫信；具備上網(wǎng)條件的國人，平均用44%休閑時間上網(wǎng)；越來越多的人熱衷網(wǎng)購（2011年我國網(wǎng)購市場銷售總值達(dá)7,800億元，同比增長66%，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)零售銷量）。

信息化改變著機(jī)構(gòu)的服務(wù)方式：為了更好地服務(wù)公眾、抓牢顧客的心，電子政務(wù)、電子商務(wù)、電子銀行、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)院等應(yīng)運(yùn)而生。人們可以跨越時空阻礙，即時得到相關(guān)機(jī)構(gòu)的個性化服務(wù)，及時處理工作上、學(xué)習(xí)上、生活上的各種問題。

信息化改變著世界，世界因信息化而變革，變革催生了教育信息化。

一、教育信息化、繼續(xù)教育信息化

(一)教育信息化

1.概念和特征

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

2.相關(guān)政策

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：加快教育信息化進(jìn)程——加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。

(二)繼續(xù)教育信息化

繼續(xù)教育信息化是教育信息化的重要組成部分。

1.內(nèi)涵和作用

繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)，面向全社會提供服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

2.相關(guān)政策

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）：推進(jìn)繼續(xù)教育數(shù)字資源建設(shè)與共享，加快信息化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)繼續(xù)教育公共信息管理與服務(wù)平臺建設(shè)。

教育部關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見：大力推進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)——建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放共享機(jī)制；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；加強(qiáng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)和管理。

二、科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化的問題

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，為我國科技事業(yè)、人才事業(yè)、社會事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。近年來，中國科協(xié)作出決策，加快發(fā)展科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育，加強(qiáng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)。《中國科協(xié)關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)教育工作的若干意見》明確指出：要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高工作效率，提升教育質(zhì)量，豐富工作方式和手段，重視網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，改革教學(xué)方法，建立繼續(xù)教育資源開發(fā)、共享機(jī)制和平臺，為科技工作者提供方便快捷、個性化的學(xué)習(xí)條件。

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始，但又面臨很多問題。本文對中國科協(xié)及全部省級科協(xié)的網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1：

上表顯示，到目前為止，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化程度較低，發(fā)展極不均衡。具體表現(xiàn)在：

一是“繼續(xù)教育”作為超鏈接僅出現(xiàn)在中國科協(xié)、北京市科協(xié)、上海市科協(xié)等3家網(wǎng)站，在32家科協(xié)網(wǎng)站的出現(xiàn)率為9.38%。

二是“繼續(xù)教育”作為一級菜單僅出現(xiàn)在中國科協(xié)、上海市科協(xié)的網(wǎng)站首頁，在32家科協(xié)網(wǎng)站首頁的出現(xiàn)率為6.25%。

三是只有北京市科協(xié)、山東省科協(xié)提供“在線學(xué)習(xí)平臺”，在32家科協(xié)網(wǎng)站中僅占6.25%。

四是沒有任何科協(xié)網(wǎng)站專門提供所屬繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)名錄。

調(diào)查結(jié)果反映出以下問題：

第一，繼續(xù)教育信息化受重視程度不高。

第二，繼續(xù)教育信息化經(jīng)費(fèi)不足。

第三，繼續(xù)教育信息化動力不足。

第四，繼續(xù)教育品牌信息化意識不強(qiáng)。

第五，繼續(xù)教育信息化建設(shè)協(xié)同性不強(qiáng)。

三、科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化的對策

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？茀f(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化是順利應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效手段，具體舉措如下：

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化是一項投資大、涉及面廣的系統(tǒng)工程，離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，首先離不開科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。如果科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)不重視和支持，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化就難以得到來自科協(xié)系統(tǒng)外部的重視和支持。得不到重視和支持，沒有領(lǐng)導(dǎo)狠抓落實，人、財、物就無法到位，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化就無法實現(xiàn)。

發(fā)展繼續(xù)教育和實現(xiàn)繼續(xù)教育信息化是中國科協(xié)的重大決策和行動綱領(lǐng)。如何讓各級科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)真正重視并行動起來？

首先，中國科協(xié)應(yīng)建立激勵機(jī)制，把繼續(xù)教育信息化工作完成情況作為考評各級科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的重要依據(jù)，獎好罰差，激勵各級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮正面效應(yīng)、能帶頭、帶好頭。

其次，在科協(xié)系統(tǒng)樹立顧客意識（公眾即顧客），以顧客為焦點(diǎn)創(chuàng)新服務(wù)模式，以顧客需求為行動導(dǎo)向，以顧客滿意度考評工作績效，促使科協(xié)系統(tǒng)由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

這樣，各級科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)才能真正做到心系5800萬名科技工作者，權(quán)為民所用、利為民所謀。

(二)統(tǒng)一規(guī)劃，分頭實施

中國科協(xié)牽頭、地方科協(xié)參與，共同制定統(tǒng)一的行動計劃、實施方案和項目指南，在現(xiàn)有計劃格局和管理體系不變的情況下，分頭組織實施。采用“統(tǒng)一基礎(chǔ)平臺+可拓展業(yè)務(wù)子系統(tǒng)”的方式，既保證中國科協(xié)和地方科協(xié)繼續(xù)教育系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)可集成與共享，又保證地方科協(xié)繼續(xù)教育可發(fā)揮特色，根據(jù)自身優(yōu)勢細(xì)分市場，滿足顧客需求。

在實施過程中，應(yīng)本著“總體規(guī)劃、分步實施、注重效益、重點(diǎn)突破”的原則，采用“注重需求、全員參與、以點(diǎn)帶面、優(yōu)化完善、持續(xù)推進(jìn)”的方法，在中國科協(xié)規(guī)定的時間內(nèi)，各地科協(xié)都要完成首期工程——網(wǎng)絡(luò)平臺、應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)站的初步建設(shè)和信息資源的初次開發(fā)；確保該工程如期投入使用，為科技工作者和社會公眾提供繼續(xù)教育服務(wù)。

(三)多方融資，有償使用

科協(xié)系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)有限，而繼續(xù)教育信息化費(fèi)用不菲；如果由科協(xié)獨(dú)自出資，實現(xiàn)繼續(xù)教育信息化將困難重重。較為可行的做法是多方融資，有償使用。

其一，向政府申請經(jīng)費(fèi)。教育信息化是國策，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的重大項目和改革試點(diǎn)。為保障教育信息化發(fā)展需求，政府在教育投入中加大了對教育信息化的傾斜。

其二，向企業(yè)和社會籌資?？茀f(xié)應(yīng)充分發(fā)揮人才薈萃的優(yōu)勢，大力開辟籌資渠道，吸納社會資金投資或捐贈，接受境內(nèi)外社會組織和個人資助或捐贈。

其三，向科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)籌資。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)是最大的用戶，按照“有償使用”原則，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。

其四，融資租賃。可在系統(tǒng)集成項目及設(shè)備采購中分期償還項目采購資金，在支付最后一筆款項時再獲得所有權(quán)。

(四)“市場”準(zhǔn)入，激發(fā)動力

信息化為科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行最大限度的提速，為科技工作者和社會公眾跨越時空阻礙，及時得到個性化的繼續(xù)教育服務(wù)提供技術(shù)保證。要把信息化的這一作用落到實處，關(guān)鍵在于激發(fā)科技工作者和社會公眾選用科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育服務(wù)的動力，即滿足用戶的剛性需求（如專業(yè)技術(shù)人員因國家政策規(guī)定而必須接受的一定學(xué)時的繼續(xù)教育）以及軟性需求（如為自我提升而進(jìn)行的知識更新等）。

要滿足用戶需求，就要進(jìn)行資源融通。各級科協(xié)應(yīng)積極溝通協(xié)調(diào)，主動承接政府改革轉(zhuǎn)移的職能，促使科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)成為政府人社部門確認(rèn)的繼續(xù)教育基地。這樣，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育就獲得了繼續(xù)教育“市場”準(zhǔn)入資格，可以更好地為科技工作者和社會公眾服務(wù)。

(五)品牌戰(zhàn)略，獨(dú)特競爭

重構(gòu)品牌并實現(xiàn)品牌信息化。硬件由于易受復(fù)制而對顧客的影響力有限，代表硬件、軟件綜合實力的品牌才能吸引顧客的目光。

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育要迎合市場需求、建立品牌戰(zhàn)略，借助信息化手段向顧客快速傳遞品牌價值，加快顧客偏愛科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育品牌的進(jìn)程。因此，各地科協(xié)要加強(qiáng)協(xié)同性，在其網(wǎng)站首頁把“繼續(xù)教育”作為一級菜單，對繼續(xù)教育工作予以宣傳推廣；利用“繼續(xù)教育”二級菜單對在線學(xué)習(xí)平臺、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)名錄等資源進(jìn)行整合，方便公眾檢索利用，在公眾面前樹立科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的大品牌形象。

充分發(fā)揮科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的獨(dú)特優(yōu)勢——能及時把握科技人員需求和學(xué)科前沿，具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科齊全、組織網(wǎng)絡(luò)比較完備、師資資源潛力巨大、教學(xué)方式靈活多樣等。將獨(dú)特優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為獨(dú)特競爭力，并以品牌競爭力為外在表現(xiàn)贏得市場認(rèn)同，從而達(dá)到提高市場占有率的目的。

(六)需求導(dǎo)向，共建共享

以顧客（接受科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育服務(wù)的人）需求為導(dǎo)向進(jìn)行繼續(xù)教育網(wǎng)站建設(shè)。

網(wǎng)站的各項服務(wù)功能都要緊緊地圍繞不同類型的顧客來展開。努力提升網(wǎng)站的服務(wù)價值，盡力降低顧客成本（顧客在訪問網(wǎng)站過程中所消耗的時間、體力、精力等的總和），加強(qiáng)與顧客之間的交流與溝通，建立以顧客為導(dǎo)向的績效管理機(jī)制。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和優(yōu)化配置，推進(jìn)較發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)的輸送。逐步縮小各地方科協(xié)繼續(xù)教育發(fā)展的差距，讓更多、更廣泛的人群享受到更好的科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育服務(wù)，實現(xiàn)科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的區(qū)域均衡化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL].中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站，2010-7-29..

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上世紀(jì)九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系發(fā)揮了重要作用。教育信息化對于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)。

必須清醒地認(rèn)識到，加快推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。對教育信息化重要作用的認(rèn)識還有待深化和提高；加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機(jī)制尚未形成；基礎(chǔ)設(shè)施有待普及和提高；數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成；教育信息化對于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。推進(jìn)教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

推進(jìn)教育信息化應(yīng)該堅持以下工作方針：

面向未來，育人為本。面向建設(shè)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。

應(yīng)用驅(qū)動，共建共享。以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機(jī)制。

統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)。根據(jù)各級各類教育的特點(diǎn)和不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，統(tǒng)籌做好教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，明確發(fā)展重點(diǎn)，堅持分類指導(dǎo)，鼓勵形成特色。

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關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧特征；物聯(lián)網(wǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算的興起到廣泛飛速發(fā)展，教育信息化也隨之適應(yīng)發(fā)展，進(jìn)入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內(nèi)涵，對于智慧校園的發(fā)展建設(shè)具有重要意義。

1 智慧校園的發(fā)展歷程

我國教育信息化發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，最近十年得到快速發(fā)展，并進(jìn)入了數(shù)字校園建設(shè)。教育信息化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和現(xiàn)代教育體系的核心手段，是高素質(zhì)、全能型人才整體培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是為了構(gòu)建新型教育體系，以適應(yīng)和體現(xiàn)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

智慧校園是教育信息化發(fā)展的最新階段，教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)校園、智慧校園3個階段。而智慧校園的構(gòu)建是以集成和應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧終端、云計算等各項高新科技技術(shù)為基礎(chǔ)。當(dāng)前我國步入大數(shù)據(jù)時代，在高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)基地的校園，實現(xiàn)智慧校園的基礎(chǔ)條件就是對校園信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校園的內(nèi)涵

智慧校園是在信息化背景下，將設(shè)備因素、環(huán)境因素、資源因素、社會因素及人的因素整合在一起，形成一種獨(dú)特校園系統(tǒng)的有效手段。智慧校園主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分利用各項信息的相關(guān)性特征，結(jié)合各平臺的多樣化信息傳遞手段及時有效地提供雙向交流平臺，進(jìn)而全面實現(xiàn)教育信息化。智慧校園是通過信息技術(shù)來改變師生和學(xué)校資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與數(shù)字資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，即時可見，互聯(lián)協(xié)作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務(wù)和管理的校園模式。從技術(shù)上來看，智慧校園即通過感知技術(shù)、挖掘技術(shù)、智能技術(shù)、控制技術(shù)等，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、自動圖書管理系統(tǒng)、智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，全面建設(shè)具有便捷性、及時性、高校性、綜合性的院校。

3 智慧校園的智慧特征

智慧校園是教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展形態(tài)，是數(shù)字校園在各種新興信息技術(shù)的綜合運(yùn)用下的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升，智慧校園能對校園物理環(huán)境全面感知，對師生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能識別，同時也包括對工作情景和個體的特征的智能識別，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來，以實現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境的智能開放以及便利舒適生活環(huán)境的建立，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，實現(xiàn)以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：

3.1 智慧資源

智慧資源共生共享是智慧校園資源建設(shè)的核心，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎(chǔ)。智慧校園為學(xué)習(xí)者提供完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，作為知識存儲、分類與分享手段，幫助創(chuàng)建各種資料和信息，實現(xiàn)資源的整合、分享和創(chuàng)新。通過智慧校園知識管理的知識系統(tǒng)，讓整個資源庫中的信息與知識透過創(chuàng)造、分享、整合、挖掘、分析等過程，不斷地回饋到資源系統(tǒng)內(nèi)，形成學(xué)校智慧循環(huán)，推動學(xué)校資源創(chuàng)新。

3.2 智慧學(xué)習(xí)

智能終端的普及和廣泛運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)可以隨時隨地開展，逐步泛在化。突破實踐空間限制，個體與群組可以突破交流協(xié)作方式，實現(xiàn)有機(jī)互動線上線下結(jié)合，學(xué)習(xí)討論課上課下結(jié)合，現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間結(jié)合。構(gòu)建開放的、多維度的學(xué)習(xí)與科研空間，具備支持多模式、跨時空、跨情境的學(xué)習(xí)科研環(huán)境。

3.3 智慧分析

以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，通過采集智慧校園海量數(shù)據(jù)，對資源進(jìn)行挖掘與推薦分析，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模型，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面融合，同時開展合理設(shè)計及分析，以形成預(yù)測方法的智能推理，最終實現(xiàn)決策、管理與控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)移動互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯(lián)、互通、互動，為各類隨時、隨地、隨需、隨意的應(yīng)用提供寬帶、泛在的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)條件。各種智能感應(yīng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以隨時獲得各種監(jiān)測信息，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)實中各類因素的習(xí)慣特征的感知，從而實現(xiàn)人與物的互動，全面感知校園環(huán)境和師生活動狀態(tài)，并能通過模型智能的建立對一般規(guī)律與發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。

3.5 智慧融合

智慧校園的智慧融合體現(xiàn)在校園內(nèi)部融合和外部融合兩個方面。智慧校園內(nèi)部融合體現(xiàn)在學(xué)校的各項業(yè)務(wù)之中，以云計算和大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲、挖掘與分析，推動實現(xiàn)各項業(yè)務(wù)中應(yīng)用的個性定制，達(dá)到隨時隨地隨需的個性化應(yīng)用，推動實現(xiàn)智能融合，通過智能推薦來提升管理決策的能力，以發(fā)揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學(xué)校與外部社會的智慧融合，網(wǎng)絡(luò)時代校園必須與社會接軌，通過和外部世界的交流互通來推動學(xué)校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。外部融合的具體活動包括學(xué)校之間的交流互通，學(xué)校和企業(yè)間的學(xué)習(xí)借鑒，多種手段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢、技術(shù)進(jìn)步發(fā)展趨勢和教育變革發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。

篇7

2002年2月教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，文件中系統(tǒng)地闡述了關(guān)于如何推進(jìn)教師教育信息化的管理政策。其核心原則是，以教師教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化為基礎(chǔ)，以信息資源開發(fā)為內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)為媒介，以教師教育信息化為目標(biāo)。其發(fā)展目標(biāo)為，增強(qiáng)教師教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化的發(fā)展，豐富教師教育的信息資源，增加現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)在教師教育過程中的運(yùn)用，最終實現(xiàn)教師教育與信息技術(shù)的充分融合。其發(fā)展措施:首先是，加強(qiáng)教師教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化的改建，然后在教師教育實踐中融入現(xiàn)代化教育技術(shù)，豐富教師教育資源中信息的元素，最終實現(xiàn)利用教育信息化來促使教師專業(yè)發(fā)展。

2與信息技術(shù)融合后教師教育的轉(zhuǎn)變

2．1教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變

與信息技術(shù)融合后的教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本的改變，不再是傳統(tǒng)教師教育要求的那樣只是培養(yǎng)知識和教學(xué)技能，而是要求培養(yǎng)具有計算機(jī)技能、信息資源、教學(xué)技術(shù)等都能靈活運(yùn)用的創(chuàng)新型人才。諸如靈活使用計算機(jī)、搜索與甄別信息資源、教育技術(shù)與信息化間相融合、理論知識與技術(shù)等方面。

2．2教師專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變

教師教育信息化是順應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的大趨勢發(fā)展而來的，因此教師專業(yè)發(fā)展理念也發(fā)生了根本的改變，新的發(fā)展理念認(rèn)為教師的培養(yǎng)不再是一蹴而就的，而是一種過程，是一種終身學(xué)習(xí)的過程;認(rèn)為學(xué)習(xí)是不分場所和時間的，隨時隨地就可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是生活的一部分，學(xué)習(xí)發(fā)生在每個人身邊。因此，教師專業(yè)發(fā)展理念發(fā)生了改變，這要包括學(xué)生觀、教師觀、教育觀、發(fā)展觀等幾個方面，這些方面改變是必要的。

2．3教師角色定位的變化

信息化后的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下教師的角色定位產(chǎn)生了革新，成為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師只是起到指導(dǎo)者或者設(shè)計者的角色。培訓(xùn)者需要依據(jù)教師或未來教師的實際需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，此時的教師應(yīng)該有這樣的一個角色定位，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的個性需要為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的大趨勢下，教師知識傳授者的角色特征越來越模糊，逐漸演化為幫助學(xué)生探索知識，辨別信息，獲得學(xué)習(xí)方法的方法的引導(dǎo)者或參與者。

2．4教師信息素養(yǎng)的改善

與信息技術(shù)融合的教師教育所培養(yǎng)的教師信息素養(yǎng)也應(yīng)該發(fā)生變化，較之前必須要有一定的提高，筆者普遍有這樣的共識:在教師具有較高的信息素養(yǎng)的前提下才能培養(yǎng)出高信息素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教師信息素養(yǎng)的提高是勢在必行的，這樣才能讓老師在教學(xué)過程中因課制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)于課堂中。總之，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展應(yīng)用已經(jīng)為教師終身學(xué)習(xí)前所未有的供給了環(huán)境和助推力。教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境虛擬化、資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化、組織管理現(xiàn)代化的意愿已經(jīng)顯現(xiàn)，需要教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3促進(jìn)信息技術(shù)與教師教育融合的方法策略

3．1準(zhǔn)確詮釋信息技術(shù)與教師教育融合的本質(zhì)要求

教育信息化是一個十分復(fù)雜的過程，核心目標(biāo)為轉(zhuǎn)變教育的觀念、改革教育過程和提高教育效率，形成以信息技術(shù)為主要形態(tài)的教育。教育信息化典型特征是，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，融合信息資源內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從整體上形成教育信息化。在此背景下，教師教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)椋诮處熍囵B(yǎng)過程中，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改善教師教育的內(nèi)容和模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師。

3．2合理對待硬件與軟件間的鏈接

在教師培養(yǎng)過程中，要想達(dá)到從整體上達(dá)到信息化，優(yōu)化以現(xiàn)代技術(shù)為核心的基礎(chǔ)設(shè)施是十分必要的。因為保證現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施是實現(xiàn)教師教育信息化的前提。但僅僅從設(shè)施完成現(xiàn)代化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想實現(xiàn)教師教育信息化，主要是教師教育的觀念、內(nèi)容、方法、教學(xué)過程實現(xiàn)信息化。在信息技術(shù)支持下，教師的專業(yè)發(fā)展是螺旋上升的過程。在充分利用基礎(chǔ)設(shè)施的前提下，加強(qiáng)教師信息化的理論建設(shè)。在信息化實施的過程中總結(jié)概括得出結(jié)論，得出的結(jié)論在實踐中不斷驗證，形成適合于教師教育信息化發(fā)展的理論并指導(dǎo)教師培養(yǎng)工作。

3．3運(yùn)用信息化教育豐富教師教育的培養(yǎng)課程

擁有信息素養(yǎng)能力的創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于教師教育的培養(yǎng)課程的設(shè)計。從信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用來看，將信息技術(shù)與學(xué)科課程予以整合是創(chuàng)新型教師在教學(xué)中需要掌握信息技術(shù)。融合信息技術(shù)后的課程，其教學(xué)手段發(fā)生了變化，教學(xué)目標(biāo)也有了質(zhì)的改變。利用先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，結(jié)合以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、豐富的教學(xué)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，結(jié)合各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生最優(yōu)化教育效果，從根本上變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力結(jié)合的綜合性人才。

3．4運(yùn)用信息化教育指導(dǎo)每個教師發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)展讓教育與學(xué)習(xí)隨時隨地都可以發(fā)生，這為教育公平提供了一個有效橋梁。教師教育信息化是向所有教師提供學(xué)習(xí)的資源、幫助和指導(dǎo)，從這一點(diǎn)說來，構(gòu)建教師教育的信息化網(wǎng)絡(luò)是十分必要的，特別是對于職教師的培訓(xùn)。我國是一個地域廣闊、中小學(xué)教師眾多、教師分布面廣的國家，培養(yǎng)在職中小學(xué)教師的任務(wù)十分艱巨，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，很難匯集一起開展教師的全員培訓(xùn)。利用信息化的教學(xué)模式就可以游刃有余、輕松自如解決這個問題。如開發(fā)資源、開展廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。

3．5采用成本－效益理論評價教師教育的信息化

的成果與教育信息化的建設(shè)一樣，目前在教師教育信息化的建設(shè)中，存在著過于追求技術(shù)設(shè)施裝備先進(jìn)性的問題。在保證教師教育信息化的核心內(nèi)容不變，目前教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，考慮教師教育信息化的成本效益問題是很有必要的。然而普遍存在的錯誤觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)設(shè)備越先進(jìn)，教育的信息化程度越高。當(dāng)前我國的財力有限，教師教育的經(jīng)費(fèi)不充足。因此，教師教育的信息化建設(shè)需要科學(xué)規(guī)劃、合理構(gòu)建、量力而行、注重成本和效益的平衡。從國家全局來看，要減少重復(fù)建設(shè)、低層次建設(shè)和形式化建設(shè)，其中包括教學(xué)資源開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)和人才培養(yǎng)等。在教師教育信息化建設(shè)中，發(fā)揚(yáng)合作、共享、互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)化時代精神，充分展現(xiàn)成本———效益的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，走出一條適合我國國情的教師教育信息化的道路。

4信息技術(shù)與教師教育融合的意義

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關(guān)鍵詞：教育信息化；教師素養(yǎng)；新要求

【中圖分類號】 G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0026-01

信息化社會是以信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識和信息求生存、求發(fā)展的社會；它要求教育者必須是信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息量越來越大，信息傳遞越來越快，更便捷，人們獲取和處理信息的方式和能力不斷改變，這對教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。教育的信息化要求教師教育方法、信息素養(yǎng)、觀念、思想、理論到手段、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國教育改革的共同發(fā)展趨勢。

一 教育信息化

教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中應(yīng)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，使之適應(yīng)正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。 從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。其中，數(shù)字化使得教育設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化；網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、擴(kuò)展時空、遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)做到教學(xué)行為人性化、繁雜工作自動化。

從教育層面看：教育信息化將成為新的教育形態(tài)，它具有以下特點(diǎn)：一是教材多媒化，就是利用多媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示； 二是資源全球化，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以使全世界的教育資源連成信息海洋，供廣大受教育者共享。三是教學(xué)個性化，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)。四是學(xué)習(xí)自主化，由于以學(xué)生為本的教育思想得到認(rèn)同，支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向；五是活動交互化，通過交互方式學(xué)習(xí)也是當(dāng)前教育的發(fā)展方向。六是管理自動化，利用計算機(jī)管理教學(xué)過程的系統(tǒng)叫做CMI系統(tǒng)，包括計算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能；七是環(huán)境虛擬化教育意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。

二 教育信息化與教育創(chuàng)新

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將引起教育觀念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和教育方法與手段等的全面變革。教育創(chuàng)新本質(zhì)上是教育文化的創(chuàng)新，它離不開教育信息化這一必要手段。

教育信息化能夠促進(jìn)教育文化革新?；仡櫧逃夹g(shù)的發(fā)展進(jìn)程，可以考察IT對于教育理論研究與應(yīng)用實踐的影響。當(dāng)分立計算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，教育理論研究的重心轉(zhuǎn)向個別化指導(dǎo)；當(dāng)局網(wǎng)開始用于教育后，教育理論研究的重心變?yōu)楹献餍缘男〗M探討；當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育后，教育者則轉(zhuǎn)向?qū)Α疤摂M教育”的研究，并出現(xiàn)了“虛擬學(xué)?！敝惖男赂拍?。

特別是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，可以造就嶄新的教育文化。當(dāng)基于技術(shù)的新穎教學(xué)模式被人們嘗試時，主體文化與技術(shù)文化相互作用。隨著人們越來越多地采用新模式，這種技術(shù)文化就變?yōu)槿藗冎黧w文化的一部分，由此實現(xiàn)了教育的變革。

教育信息化有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。它能夠便利地提供有利于創(chuàng)新意識發(fā)展的環(huán)境，使創(chuàng)新素質(zhì)獲得成長的土壤。其一，教育信息化有助于加快知識更新速度，使學(xué)習(xí)者及時掌握最新知識；其二，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，有利于創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展；其三，教育信息化有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者提供便利的交流和應(yīng)用創(chuàng)新的條件。更進(jìn)一步，利用網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校與校外社會連為一體，開展跨專業(yè)交流、建立學(xué)習(xí)微博，并可讓學(xué)生深入到專家的研究中。

另外也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，雖然教育信息化對于教育創(chuàng)新能夠發(fā)揮巨大作用，但這種作用不會自行產(chǎn)生。教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新，也可能抑制創(chuàng)新。任何技術(shù)手段、教學(xué)模式的最終效果取決于教師。只有教師形成教育創(chuàng)新的主動意識，認(rèn)識到教育信息化的必然性和優(yōu)越性，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中開展教育創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，才能在真正意義上推進(jìn)教育創(chuàng)新。

三 教育信息化對教師素養(yǎng)的新要求

我們提出“信息素養(yǎng)”，來概括信息化社會對教師提出的要求，筆者認(rèn)為“素養(yǎng)”的說法比“素質(zhì)”更加強(qiáng)調(diào)后天教育對處理信息能力的影響。

信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個層面的意義：從技術(shù)層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。具體而言信息素養(yǎng)應(yīng)包含五個方面的內(nèi)容：一是有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。二是具有基本的科學(xué)和文化常識，能夠較為自如地對信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評估。三是可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息。四是能夠有效地利用信息、表達(dá)個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解。五是無論面對何種情境，能夠自信地運(yùn)用各類信息解決問題。 那么，信息化社會的教師應(yīng)該具備哪些新的素質(zhì)呢？

在信息時代，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都是應(yīng)該掌握信息技術(shù)。同時還特別要學(xué)會選擇信息并把信息技術(shù)與教學(xué)有效整合。教師應(yīng)掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技能，成為現(xiàn)代教育中真正的行為主體。同時，教師應(yīng)具有把握教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)和教育智慧，不僅能預(yù)期自己的教學(xué)行為，還能根據(jù)學(xué)生的行為及時調(diào)整并最終完成教學(xué)目標(biāo)；能從多個角度創(chuàng)造性地陳述問題，引起學(xué)生各種思考，從學(xué)生的不同回答中獲知學(xué)生思考問題的方式，推論學(xué)生知識的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生 完善知識的建構(gòu)。

篇9

1教育信息化研究現(xiàn)狀

教育信息化是全球教育現(xiàn)代化過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量一個國家基礎(chǔ)教育水平乃至國家競爭力的重要指標(biāo)。在已經(jīng)的重大規(guī)劃中，我國把教育信息化放在非常重要的位置，特別在十五期間，提出加速建立覆蓋全國各級各類教育信息化的網(wǎng)絡(luò)。1999年 6月，教育部召開首次全國教育信息化工作會議，強(qiáng)調(diào)了教育信息化在我國國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化發(fā)展中的地位和作用，明確指出教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分，是落實教育三個面向的具體體現(xiàn)。

會議提出了我國教育信息化要完成的四個方面的任務(wù)：（1）發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系；（2）推動教育的改革和發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化；（3）培養(yǎng)信息化人才，為國家各行各業(yè)的信息化和信息安全服務(wù)；（4）發(fā)展教育信息產(chǎn)業(yè)，建立新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。上述四個方面，為我國教育信息化的建設(shè)指明了方向。當(dāng)前，國內(nèi)外高度重視教育信息化，將教育信息化作為推動教育改革，提升高校綜合實力的重要舉措。在目前校園網(wǎng)硬件建設(shè)已具有一定規(guī)模，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完善的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)資源的優(yōu)化配置與高效開發(fā)利用已成為高校教育信息化的核心要素。

信息化教學(xué)資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以交互方式實施學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，教育信息資源可以分為以下八類：媒體素材庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、問題解答庫、資源目錄索引庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫。

2教育信息資源投入的績效評價

2.1明確信息化教學(xué)資源績效評價內(nèi)容

信息化教學(xué)資源績效評價應(yīng)該從資源的投入成本與產(chǎn)出來進(jìn)行評估。信息化資源的投入包括資源的購買或開發(fā)制作、技術(shù)設(shè)備支持、正常運(yùn)營成本；產(chǎn)出包括學(xué)生學(xué)習(xí)績效、經(jīng)濟(jì)效益、社會附加效益的提高等等。提高資源績效意味著應(yīng)降低成本，提高資源的建設(shè)質(zhì)量和利用效率，優(yōu)化資源配置。據(jù)此，資源績效評價內(nèi)容應(yīng)包括資源投入成本、信息質(zhì)量、教育科學(xué)性、資源的建設(shè)與共享、資源利用與服務(wù)、資源的獲得、師生信息資源素養(yǎng)、技術(shù)支撐等方面的內(nèi)容。

2.2建立全面系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系

由于信息化教學(xué)資源績效評價具有多種影響因素，是一個綜合的評價系統(tǒng)，在研究信息化教學(xué)資源績效評價、建立評價指標(biāo)體系時，既要有定性的指標(biāo)，又要有定量的指標(biāo)；指標(biāo)體系應(yīng)考慮主觀因素，也應(yīng)考慮客觀因素。盡管信息化教學(xué)資源的類型多種多樣，但其中一些指標(biāo)是所有的資源所必須具備的，因此我們可以先建立信息化教學(xué)資源所必須具備的基本指標(biāo)項，然后，再根據(jù)不同的資源信息類型（如多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程和其他的教學(xué)數(shù)據(jù)）進(jìn)行指標(biāo)項的調(diào)整，并對不同的指標(biāo)項分配不同的權(quán)重，從而建立評價指標(biāo)。在建立信息化教學(xué)資源績效評價指標(biāo)后，還要對各項指標(biāo)分配權(quán)重，形成評價指標(biāo)體系，目前，對指標(biāo)權(quán)重的分配可采用問卷調(diào)查法、層次分析法、模糊分析法、加權(quán)平均法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等。

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【關(guān)鍵詞】高等教育信息化；信息化戰(zhàn)略；戰(zhàn)略規(guī)劃；戰(zhàn)略匹配；信息技術(shù)治理

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-0005-07

在高等教育領(lǐng)域，我們看到什么取決于我們所選擇的視角。如果說成立于1636年的哈佛學(xué)院是美國高等教育起源的話，那么1663年誕生的拉瓦爾大學(xué)(Universite Laval)則標(biāo)志著加拿大高等教育時代的開始。迄今為止，加拿大的高等教育已經(jīng)走過了300多年的歷程。盡管加拿大有權(quán)授予學(xué)位和文憑的高等教育機(jī)構(gòu)只有區(qū)區(qū)95所，但卻在201 1年《泰晤士高等教育副刊》的世界大學(xué)排名中有9所高校位列前200名，僅次于美英兩國。2012年5月，國際一流研究型大學(xué)聯(lián)盟Universitas 21了全球48個國家的高等教育體系排名，加拿大位列第三，僅次于美國和瑞士。對于一個國土面積位居世界第二人口卻不及3400萬的國度而言，這些足以體現(xiàn)加拿大高等教育的卓越品質(zhì)。近二十年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)革命的浪潮已經(jīng)波及人類社會的各個領(lǐng)域，高等教育也不能回避挑戰(zhàn)，受到這一潮流的巨大沖擊。在快速發(fā)展的信息技術(shù)的推動下，新興全球高等教育市場使得所有大學(xué)不得不重新思考它們的使命與發(fā)展方向以應(yīng)對日益復(fù)雜多變的信息環(huán)境對其提出的空前挑戰(zhàn)。加拿大聯(lián)邦、省區(qū)和高等學(xué)校也相繼實施了多項重大信息化戰(zhàn)略，極大地推動了其高等教育信息化的發(fā)展，造就了一批依托信息技術(shù)走向世界的頂尖大學(xué)。與此同時，我國的高等學(xué)校也面臨信息技術(shù)革命提出的諸多挑戰(zhàn)，如何在信息時代有效運(yùn)用信息技術(shù)實現(xiàn)高校自身的迅速發(fā)展也成為國內(nèi)大學(xué)亟待化解的危機(jī)之一。盡管很多高校設(shè)有專門的信息技術(shù)服務(wù)部門，如信息化辦公室、教育技術(shù)中心和網(wǎng)絡(luò)中心等，但從戰(zhàn)略高度考量信息技術(shù)角色和潛力的高校并不多見。適逢中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》正式頒布，對教育信息化提出了新的要求，如何制定和實施高等教育信息化的中長期戰(zhàn)略則是我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題。因此，對加拿大高等教育信息化戰(zhàn)略進(jìn)行多層次系統(tǒng)化分析，不僅可以展現(xiàn)其高等教育信息化戰(zhàn)略的演進(jìn)過程，還有助于揭示其信息化戰(zhàn)略的發(fā)展現(xiàn)狀和主要特征，以期對我國高等教育信息化戰(zhàn)略的部署與實施有所借鑒。

一　聯(lián)邦高等教育信息化的戰(zhàn)略與特征

自20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，加拿大聯(lián)邦政府先后啟動了泛加拿大高級科研網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路戰(zhàn)略、加拿大高級科研與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、加拿大科研知識網(wǎng)絡(luò)和知識基礎(chǔ)設(shè)施項目等多項國家層次的信息化戰(zhàn)略，為全加高等教育信息化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1　聯(lián)邦高等教育信息化的戰(zhàn)略舉措

(1)CA*net的誕生與演進(jìn)

在1989年召開的一次全國網(wǎng)絡(luò)年會上，時任加拿大聯(lián)邦工業(yè)與科技部部長的威廉·維尼賈德(William Winegard)提出“如果沒有一個全國性網(wǎng)絡(luò)，我們的國家將不復(fù)存在”，足見聯(lián)邦政府的遠(yuǎn)見卓識和網(wǎng)絡(luò)對于加拿大的重要地位，由此一個全國性的信息化戰(zhàn)略便呼之欲出。1990年，泛加拿大高級科研網(wǎng)絡(luò)(Pan-Canadian Advanced Network for Research，CA*net)由加拿大工業(yè)與科技部資助成立，成為全加第一個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中心設(shè)在多倫多大學(xué)。CA*net是一個覆蓋全國的高速光纖網(wǎng)絡(luò)，旨在連通加拿大的高等教育與科研網(wǎng)絡(luò)，并同其他國家和地區(qū)的教育科研網(wǎng)保持互連。CA*net先后經(jīng)歷了CA*net、CA*netⅡ(1997年)、CA*net 3(1999年)和CA*net4(2002年)等四個發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)效能不斷提升，并與加拿大各省區(qū)教育科研網(wǎng)相互連通。由加拿大貝爾公司和CA*net共同資助成立的CA*net研究所了一份題為《邁向網(wǎng)絡(luò)時代的國家》(A Nation Goes Online)的報告，全面回顧和展現(xiàn)了CA*net產(chǎn)生發(fā)展的歷史淵藪和演進(jìn)過程。從更廣闊的背景來看，CA*net是加拿大接入國際互聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)志性事件，也是加拿大高等教育信息化的一項基礎(chǔ)性戰(zhàn)略。

(2)信息高速公路戰(zhàn)略

20世紀(jì)90年代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對全球經(jīng)濟(jì)提出了新的挑戰(zhàn)，加拿大也難以置身事外。1994年初，時任加拿大聯(lián)邦工業(yè)部部長的約翰·曼雷(John Manley)稱“正在加拿大興起的知識經(jīng)濟(jì)需要一種新的高級基礎(chǔ)設(shè)施——電子高速公路”，從而引發(fā)了聯(lián)邦信息化戰(zhàn)略的又一股浪潮。同年，加拿大信息高速公路顧問理事會(InformationHighway AdvisoryCouncil，IHAC)宣布成立，下屬學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作組；研發(fā)、應(yīng)用及市場發(fā)展工作組等5個分委員會，旨在向聯(lián)邦政府提供信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的戰(zhàn)略咨詢。此后不久，該組織了一份題為《加拿大信息高速公路——加拿大信息通訊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)》的報告，明確提出信息基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略的三大目標(biāo)：(1)通過革新和投資創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會；(2)維護(hù)加拿大統(tǒng)一并增強(qiáng)文化認(rèn)同；(3)確保以合理的成本接入互聯(lián)網(wǎng)。[9IIHAC成立后，先后了多個影響加拿大信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略咨詢報告，并成為指導(dǎo)本國信息化的綱領(lǐng)性文本。同一時期，由聯(lián)邦政府資助的加拿大高級科研與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)(Canad''sAdvanced Research and Innovation Network，CANARIE)于1993年宣布成立，它是一個由政府部門和私營部門組成的非營利性聯(lián)盟組織，旨在使聯(lián)邦政府和私營部門攜手合作，共同促進(jìn)信息高速公路戰(zhàn)略的實施。

(3)CRKN與知識基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略

2000年，由數(shù)十所高校合作成立了加拿大科研知識網(wǎng)絡(luò)，由此拉開了加拿大知識基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略的序幕。CRKN現(xiàn)有73所成員大學(xué)，由聯(lián)邦政府和成員高校共同資助運(yùn)行，年投入經(jīng)費(fèi)近一億美元，主要致力于學(xué)術(shù)資源的數(shù)字化，旨在促進(jìn)全國的知識基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升信息獲取和資源共享的效率和效果，進(jìn)而提升高等院校的科研實力和教學(xué)水平。在過去的十余年里，

CRKN由于在加拿大高等教育信息化方面的卓越貢獻(xiàn)，先后多次獲聯(lián)邦政府嘉獎，譬如數(shù)字化資源基礎(chǔ)設(shè)施項目(Digital Content Infi-astmcmre)就曾獲加拿大聯(lián)邦創(chuàng)新基金(Canada Foundation and Innovation)頒發(fā)的信息化大獎。該項目共投入4700萬美元，覆蓋全國7個省區(qū)67所大學(xué)，極大地推進(jìn)了全國學(xué)術(shù)資源的數(shù)字化建設(shè)。川為了保障知識基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)和逐步深入，加聯(lián)邦政府于2000年成立了在線學(xué)習(xí)顧問委員會，次年又成立了寬帶工作委員會等信息化組織，并了題為《新夢想：寬帶聯(lián)網(wǎng)時代的加拿大》的報告，為聯(lián)邦政府實施寬帶聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略提供了理論指導(dǎo)。2007年，加拿大圖書館與檔案部制定了數(shù)字化信息戰(zhàn)。2009年，加拿大工業(yè)部部長托尼·克萊蒙特(Tony Clement)宣布知識基礎(chǔ)設(shè)施項目(KnowledgeInfrastructure Program，KIP)正式啟動，這也是加拿大2009年經(jīng)濟(jì)行動計劃和科技戰(zhàn)略中的一項重要內(nèi)容。該項目先后投入20億美元用于改進(jìn)加拿大高等院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，以確保加拿大科研和教育設(shè)施處于世界領(lǐng)先水平，使高等院校能夠吸引、培養(yǎng)和留住高水平的科研人員并產(chǎn)生一流的研究成果。

2　聯(lián)邦高等教育信息化的戰(zhàn)略特征

由于加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，只有一個由各省區(qū)教育部長組成的理事會，因而國家層面的高等教育信息化戰(zhàn)略主要由工業(yè)部和科技部制定實施。首先，聯(lián)邦層次的高等教育信息化戰(zhàn)略往往與國家信息化有著密切的聯(lián)系，一方面國家層次的信息化戰(zhàn)略(如信息高速公路戰(zhàn)略)的實施為高等教育信息化的戰(zhàn)略實踐(如知識基礎(chǔ)設(shè)施項目)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，高等教育信息化戰(zhàn)略又構(gòu)成了國家信息化的一項重要內(nèi)容，影響著國家信息化的發(fā)展進(jìn)程和水平。第二，從上述戰(zhàn)略來看，科研信息化是加拿大高等教育信息化的重要抓手，恰如科研是現(xiàn)代大學(xué)的一項基本使命一樣，科研信息化也成為高等教育信息化投入的重點(diǎn)，甚至直接決定一國的科技實力和國際競爭力，由此也不難理解為什么許多重大的高等教育信息戰(zhàn)略總是與科學(xué)研究密切相關(guān)，而不是與大學(xué)教學(xué)相依為伴。第三，聯(lián)邦政府對于高等教育信息化給予了高度重視，不僅從最初關(guān)注科研信息化逐漸擴(kuò)展到包含在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的知識基礎(chǔ)設(shè)施，而且不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，僅CRKN每年的運(yùn)營經(jīng)費(fèi)就將近一億美元，而2009年啟動的知識基礎(chǔ)設(shè)施項目(KIP)更是斥資20億美元。值得注意的是KIP實施期間，正是金融危機(jī)橫掃西方世界之后的經(jīng)濟(jì)低迷期，加拿大聯(lián)邦能投入巨資用于高等院校知識基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)升級，其關(guān)切程度可見一斑。第四，信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是聯(lián)邦高等教育信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)，旨在構(gòu)建遍布全國的高速互聯(lián)網(wǎng)以確保加拿大科技創(chuàng)新能力的綿延永續(xù)。這一點(diǎn)從CA*net的演進(jìn)過程及CANARIE的創(chuàng)立宗旨就可見一斑。盡管加拿大各省區(qū)具有較高的自主性，但CA*net的誕生與發(fā)展卻成為鞏固和加強(qiáng)聯(lián)邦認(rèn)同的重要紐帶，而CANARIE則成為打破省區(qū)邊界，在高等教育信息化方面溝通全國的重要機(jī)制。事實上，這也是加拿大聯(lián)邦力推信息化的一個重要原因，即“維護(hù)加拿大統(tǒng)一并增強(qiáng)文化認(rèn)同”。可見，全國性和基礎(chǔ)性是聯(lián)邦高等教育信息化的兩大基本特點(diǎn)，而對信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和全國性合作機(jī)制的重視則是聯(lián)邦層次高等教育信息化戰(zhàn)略的主要使命。二省區(qū)高等教育信息化的戰(zhàn)略與特征

加拿大的高等教育信息化除了在聯(lián)邦層次實施的多項基礎(chǔ)性戰(zhàn)略之外，在省區(qū)層次也實施了許多信息基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略，如不列顛哥倫比亞省(以下簡稱卑詩省)的BCnet、曼尼托巴省的區(qū)域高級科研與教育網(wǎng)絡(luò)(Manitoba''s Regional AdvancedResearch and Education Network，MRnet)和薩斯喀切溫省(以下簡稱薩省)的薩省科研網(wǎng)(Saskatchewan ResearchNetwork，SRnet)等。這些省區(qū)級信息化戰(zhàn)略項目無疑加快了加拿大高等教育信息化建設(shè)升級的發(fā)展進(jìn)程。

1　省區(qū)實踐與聯(lián)邦戰(zhàn)略相得益彰

加拿大聯(lián)邦在高等教育信息化過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和全局性作用，但每一項聯(lián)邦戰(zhàn)略的最終落實都需要省區(qū)政府的密切合作和具體實施。比如，聯(lián)邦政府啟動實施的KIP戰(zhàn)略先后與多個省區(qū)進(jìn)行了合作。2009年，時任聯(lián)邦政府政務(wù)部部長的加里·古德耶(Gary Goodyear)和勞工部部長羅納·安布羅斯(Rona Ambrose)以及阿爾伯塔省教育與技術(shù)部部長道格拉斯·霍納(Doug Homer)共同宣布聯(lián)邦政府投入3.48億美元用于支持該省的知識基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，共設(shè)28個項目，其中阿爾伯塔大學(xué)有三個項目共獲得0.52億美元的經(jīng)費(fèi)支持。與此同時，加拿大聯(lián)邦工業(yè)部長托尼·克萊蒙特與安大略省高等教育與培訓(xùn)部部長約翰·梅洛爾(John MiUoy)宣布KIP項目投入10億多美元用于安省高校的知識基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同一時期，KIP戰(zhàn)略還與全加另外11個省區(qū)高等教育部門進(jìn)行了深度合作，以推進(jìn)該項戰(zhàn)略的順利實施。可見，省區(qū)政府和聯(lián)邦政府在高等教育信息化方面有著密切的合作關(guān)系。一方面，省區(qū)政府會結(jié)合本省高等教育信息化的具體實踐，配合聯(lián)邦的戰(zhàn)略部署，將信息化實踐推向深入；另一方面，省區(qū)政府也會給予相應(yīng)的支持，保證聯(lián)邦信息化戰(zhàn)略的執(zhí)行，從而形成協(xié)同效應(yīng)，提升高等教育信息化的戰(zhàn)略效益。

2　省區(qū)高等教育信息化戰(zhàn)略此起彼伏

加拿大除了聯(lián)邦層次的CA*net和CANARIE以外，各省區(qū)也對高等教育信息化給予了足夠的重視，形成了獨(dú)具特色的區(qū)域信息化網(wǎng)絡(luò)。BCnet就是加拿大卑詩省建立的一個區(qū)域性高級網(wǎng)絡(luò)，旨在促進(jìn)本省大型科研項目的實施和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。BCnet的核心成員包括不列顛哥倫比亞大學(xué)(以下簡稱卑詩大學(xué))、維多利亞大學(xué)、西蒙菲沙大學(xué)、不列顛哥倫比亞理工大學(xué)、湯姆森·雷弗斯大學(xué)和北不列顛哥倫比亞大學(xué)等六所高校，其服務(wù)于高等教育教學(xué)科研的主要使命也顯而易見。同樣，其他省區(qū)也創(chuàng)建了類似的區(qū)域性信息網(wǎng)絡(luò)。薩省創(chuàng)建的薩省科研網(wǎng)(SRnet)就是一個旨在為本省教育和科研機(jī)構(gòu)提供高速無縫網(wǎng)絡(luò)連接的省級網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)本省的教育與科研工作。㈣事實上，對于許多省區(qū)而言，其信息化歷史甚至比聯(lián)邦層次的信息化還要悠久。譬如，新斯科舍省早在1988年就投入1200萬美元用于提升全省的信息通訊水平。次年，該省的工業(yè)與技術(shù)部宣布成立新斯科舍技術(shù)網(wǎng)絡(luò)(Nova Scotia Technical Network，NSTN)，標(biāo)志著加拿大第一個區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)的建立。1993年，新斯科舍省又創(chuàng)建了加拿大首個省級校園網(wǎng)(School Net)，旨在將全省數(shù)百所中小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能。事實上，當(dāng)時全加有超過4000所學(xué)校加入了這一省級校園網(wǎng)，從而加快了全國性信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。盡管這一戰(zhàn)略主要是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化實踐，但也體現(xiàn)了省區(qū)政府在教育信息化過程中的卓越探索。當(dāng)然，其他省區(qū)也不甘落后，相繼建立了本省的信息網(wǎng)絡(luò)。阿爾伯塔省的多所高校聯(lián)合政府部門及電信部門于1993年創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)時代聯(lián)盟(Netera Alliance)，旨在為本省的科研和教育提供一流的信息基礎(chǔ)設(shè)施，而曼尼托巴省的MRnet也成為省區(qū)高等教育信息化戰(zhàn)略的典型代表。這些區(qū)域性信息化網(wǎng)絡(luò)與CA*net等全國性網(wǎng)絡(luò)互為補(bǔ)充，共同締造了聯(lián)邦、省區(qū)兩級信息基礎(chǔ)設(shè)施，從而為高等院校的信息化實踐提供了有力的保障。

3　跨省區(qū)高等教育信息化戰(zhàn)略

各省區(qū)除了獨(dú)立創(chuàng)建信息化網(wǎng)絡(luò)之外，省區(qū)之間也聯(lián)合實施信息化戰(zhàn)略，以構(gòu)建跨省區(qū)的信息化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而加強(qiáng)省區(qū)之間的科研與教育合作。21世紀(jì)初，由卑詩省、薩省、阿爾伯塔省和曼尼托巴省合作推出的西部網(wǎng)格(WestGrid)戰(zhàn)略就是一個覆蓋加拿大四省的高性能計算網(wǎng)絡(luò)，也是全加第一個以網(wǎng)格技術(shù)為基礎(chǔ)的區(qū)域信息化項目。盡管跨省區(qū)信息化戰(zhàn)略的目的在于將地域上相近的省區(qū)緊密地聯(lián)系起來，但其核心成員依然是各省區(qū)所屬的高等學(xué)校，比如西部網(wǎng)格戰(zhàn)略的主體仍然是遍布四省的高等學(xué)校。事實上，在加拿大省區(qū)信息化發(fā)展的進(jìn)程中，也有一些信息化戰(zhàn)略的淵源可以追溯到高校之間的信息化合作。比如，位于加拿大西部的卑詩大學(xué)(UBC)作為全加一流的大學(xué)在推動加拿大西海岸信息化的過程中就扮演了領(lǐng)航者的角色。早在20世紀(jì)70年代末80年代初，卑詩大學(xué)就擁有當(dāng)時全加高等教育領(lǐng)域最先進(jìn)的計算機(jī)系統(tǒng)(IBM360／67主機(jī)和終端系統(tǒng))。以此為支撐，卑詩大學(xué)將包括阿爾伯塔大學(xué)和西蒙菲沙大學(xué)在內(nèi)的9所高校聯(lián)系了起來。1981年，在國家科學(xué)與工程研究理事會(Natural Sciences and Engineering Research Council)的資助下，這一小型的校際網(wǎng)絡(luò)逐漸演變成一個跨省區(qū)網(wǎng)絡(luò)——CDnet的雛形，而卑詩大學(xué)依然是這一網(wǎng)絡(luò)的核心。顯然，卑詩大學(xué)是cDnet得以萌芽發(fā)展的重要力量，體現(xiàn)了高等院校作為高等教育信息化基本單元的獨(dú)特地位和引領(lǐng)作用。

綜上可見，加拿大省區(qū)高等教育信息化戰(zhàn)略既與聯(lián)邦層次的信息化戰(zhàn)略有一定的共同點(diǎn)，又呈現(xiàn)出一些新的特征。首先，一如加拿大聯(lián)邦，省區(qū)級高等教育信息化戰(zhàn)略同樣以信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)，以科研信息化為抓手，旨在為高等學(xué)校的信息化實踐創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境。這一點(diǎn)從BCnet、SRnet、MRnet和NSTN等省區(qū)信息化戰(zhàn)略和WestGrid等跨省區(qū)戰(zhàn)略的使命與內(nèi)容就可見一斑。第二，省區(qū)高等教育信息化戰(zhàn)略既是服務(wù)本省區(qū)高校的專屬網(wǎng)絡(luò)，又是溝通省區(qū)之間以及省區(qū)與聯(lián)邦之間信息化戰(zhàn)略的重要橋梁。一方面，省區(qū)級信息化戰(zhàn)略會進(jìn)一步通過省區(qū)之間的合作形成一個較大區(qū)域的戰(zhàn)略聯(lián)盟，甚至成為一項全國性戰(zhàn)略；另一方面，聯(lián)邦政府發(fā)起實施的國家級高等教育信息化戰(zhàn)略又必須通過省區(qū)政府實現(xiàn)與高校信息化的有效對接。第三，省區(qū)高等教育信息化戰(zhàn)略的層次化和組織化特征日趨明顯。層次性主要體現(xiàn)在省區(qū)和跨省區(qū)兩個層次的信息化戰(zhàn)略，而組織化則表現(xiàn)為省區(qū)信息化戰(zhàn)略與相應(yīng)的戰(zhàn)略管理組織相伴而生。譬如，BCnet、SRnet和WestGrid等信息化戰(zhàn)略的部署同時，各省區(qū)政府也設(shè)立了同名的戰(zhàn)略管理組織(含董事會主席和若干董事)，保障這些戰(zhàn)略項目的高效運(yùn)行。

三　高校信息化的戰(zhàn)略與特征

盡管加拿大聯(lián)邦和省區(qū)政府對高等教育信息化給予了足夠重視，先后實施了多項信息化戰(zhàn)略，但高等教育信息化的主體和目標(biāo)依然是高等學(xué)校的信息化。況且，“一個組織的成功倚重于信息技術(shù)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，包括外部環(huán)境、內(nèi)在環(huán)境、規(guī)劃資源、規(guī)劃過程、規(guī)劃實施、規(guī)劃與業(yè)務(wù)規(guī)劃的匹配等等”。[加’因此，加拿大的高等院校也不斷調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，將信息技術(shù)作為其迎接挑戰(zhàn)、化解危機(jī)、追求卓越的重要杠桿。加拿大高等院校協(xié)會所屬95所成員大學(xué)都是全球著名的高等教育信息化組織——EDUCAUSE的成員。2006年，由45所高校首席信息官(CIO)組成的加拿大大學(xué)CIO理事會成立，每年舉辦一次“加拿大高等教育信息技術(shù)會議”，為加拿大高校的信息化理論與實踐搭建了一個分享思想、開展合作的交流平臺。

1　戰(zhàn)略研制：高校信息化的重要推手

越來越多的加拿大高校將信息技術(shù)應(yīng)用上升到信息化戰(zhàn)略的高度加以審視，并通過信息化戰(zhàn)略的規(guī)劃、執(zhí)行和評估達(dá)到整合信息技術(shù)、加快學(xué)校發(fā)展之目的。有些大學(xué)甚至在21世紀(jì)到來之前就預(yù)感到信息技術(shù)可能對高等教育產(chǎn)生的巨大沖擊，制定了信息技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，如薩省大學(xué)于1997年制定的《薩省大學(xué)信息技術(shù)有效應(yīng)用戰(zhàn)略規(guī)劃》。同時，有些大學(xué)則定期制定信息化戰(zhàn)略，以保障其信息化實踐的連續(xù)性和發(fā)展性。譬如，在2011年《泰晤士高等教育副刊》世界大學(xué)排名中位列17的麥吉爾大學(xué)自2002年以來制定了多項信息化戰(zhàn)略，取得了顯著成效，其信息化水平也由此位居全國高校前列。均克大學(xué)自2001年以來，先后制定了四項信息化戰(zhàn)略，為該校的信息化提供了可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖。還有一些大學(xué)是近年來才開始制定信息化發(fā)展戰(zhàn)略，如維多利亞大學(xué)、西安大略大學(xué)和西蒙菲沙大學(xué)從2009年起制定本校的信息化戰(zhàn)略規(guī)劃?？梢?，信息化戰(zhàn)略研制已成為加拿大高校推動本校信息化實踐的重要方式和手段。

信息化戰(zhàn)略之所以備受推崇，與現(xiàn)代大學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部需求的急劇變化有著密切的聯(lián)系。一方面全球高等教育競爭日趨激烈，高校發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化，加上學(xué)術(shù)研究全球化、高等教育國際化的趨勢進(jìn)一步顯現(xiàn)，對大學(xué)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)；另一方面，信息技術(shù)的快速發(fā)展又為高校的教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)，乃至文化建設(shè)創(chuàng)造了新的機(jī)會和可能，遂使信息化戰(zhàn)略成為現(xiàn)代大學(xué)實現(xiàn)系統(tǒng)變革的重要推手。其次，信息化投入與高校總體財政環(huán)境有著較為密切的聯(lián)系，因此大學(xué)需要制定信息化戰(zhàn)略以確定近期乃至中長期信息化實踐的重點(diǎn)領(lǐng)域，逐步實現(xiàn)本校信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。可見，從戰(zhàn)略高度思考和部署信息技術(shù)在學(xué)校各個層面的應(yīng)用有利于信息技術(shù)的系統(tǒng)規(guī)劃和全局管理，更有利于實現(xiàn)信息時代大學(xué)教／學(xué)文化、學(xué)術(shù)文化、組織文化和社會服務(wù)方式的順利轉(zhuǎn)型。

2信息技術(shù)：大學(xué)變革的有力杠桿

通過對加拿大多所高校信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的愿景和使命分析，發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)不僅將信息技術(shù)視為大學(xué)必須的一項基本服務(wù)，更將其看作大學(xué)變革的有力杠桿。卑詩大學(xué)在其2010年的信息化戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出“通過信息技術(shù)的引領(lǐng)、服務(wù)和解決方案將卑詩大學(xué)建成世界上最好的大學(xué)之一”：麥克馬斯特大學(xué)則明確提出信息技術(shù)在“激發(fā)創(chuàng)新、促進(jìn)探究”過程中所扮演的重要角色。而約克大學(xué)早在2001年的信息化戰(zhàn)略規(guī)劃中就宣稱“一場席卷全球的‘傳播革命’正在發(fā)生，而具有‘互連’(Connectivity)和‘交互’(Interaction)特征的信息技術(shù)則是迎接這一挑戰(zhàn)的重要途徑”。正是由于這些高校對信息技術(shù)認(rèn)識的改觀才使得它們開始從戰(zhàn)略層次思考信息技術(shù)對于大學(xué)發(fā)展的重要價值，而高校決策層對于信息技術(shù)戰(zhàn)略地位的意識覺醒也在主觀上加快了高校的信息化進(jìn)程。卑詩大學(xué)的學(xué)術(shù)副校長兼教務(wù)長戴維·范萊爾(David Farrar)曾言“信息技術(shù)對于現(xiàn)代大學(xué)的科研、學(xué)習(xí)和學(xué)生參與具有基礎(chǔ)性作用。信息技術(shù)的創(chuàng)新為學(xué)術(shù)活動的國際化、教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革以及學(xué)生的成功提供了新的選擇和可能”，而卑詩大學(xué)全校每年僅投入信息化建設(shè)的資金就高達(dá)1.2億美元，從而為大學(xué)信息化戰(zhàn)略的順利實施提供了堅實的保障。

3　信息技術(shù)治理模式的創(chuàng)新發(fā)展

信息技術(shù)治理模式的調(diào)整與創(chuàng)新成為高校信息化發(fā)展的根本制度保障。從戰(zhàn)略層次審視信息技術(shù)固然可以充分發(fā)揮其在高校教學(xué)與科研中的重要作用，但要切實推進(jìn)信息化的具體實踐就必須對傳統(tǒng)的信息技術(shù)治理結(jié)構(gòu)與過程予以改進(jìn)。卑詩大學(xué)的信息技術(shù)部門最初也只是一個服務(wù)部門，后來則設(shè)立了首席信息官(CIO)和專門的CIO辦公室，由一名副教務(wù)長兼任CIO，主持全校的信息化工作。以CIO為核心的信息技術(shù)治理模式的建立不僅重新界定了信息技術(shù)負(fù)責(zé)人的角色和職責(zé)，而且擴(kuò)大了CIO參與學(xué)校高層決策和對全校信息技術(shù)資源實施統(tǒng)一管理的權(quán)限。麥克馬斯特大學(xué)的CIO就是該校決策層的一員，直接向?qū)W術(shù)副校長兼教務(wù)長、科研副校長和行政副校長報告。而多倫多大學(xué)也于2008年首次設(shè)立了一個校級CIO辦公室，掌管全校的信息技術(shù)資源，進(jìn)行戰(zhàn)略部署和全局管理。不僅如此，有些高校還設(shè)立了一些信息化決策咨詢機(jī)構(gòu)為本校信息化戰(zhàn)略的制定和實施提供支持，與CIO體制相輔相成。卑詩大學(xué)成立的信息技術(shù)戰(zhàn)略委員會就是一個典型的例子?？梢?，改革現(xiàn)有信息技術(shù)管理體制和運(yùn)行機(jī)制已成為加拿大高校加快信息化發(fā)展的重要突破口，而創(chuàng)建以CIO為核心的信息技術(shù)治理模式則成為推進(jìn)信息化體制機(jī)制改革的一項重要戰(zhàn)略舉措。

4　信息技術(shù)與高校學(xué)術(shù)目標(biāo)的戰(zhàn)略匹配

早在1987年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主羅伯特·索羅(RobertSolow)就提出了著名的“生產(chǎn)率悖論”以描述企業(yè)信息技術(shù)投資巨大卻收效甚微的現(xiàn)象。那么，對于高等教育信息化而言，是不是也存在同樣的悖論呢?美國亞利桑那州立大學(xué)前副校長梅爾頓·格里克(Milton Glick)認(rèn)為“對于高等教育而言，盡管信息化投入巨大，但我們并不清楚從中受益多少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和信息技術(shù)主管如果要實現(xiàn)預(yù)期的投資回報、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，就必須使信息技術(shù)與高校的使命與目標(biāo)密切聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)其效益的最大化”。梅爾頓所言揭示了高校信息化戰(zhàn)略與學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)之間實現(xiàn)戰(zhàn)略匹配(Strategic Alignment)的重要性。通過對加拿大高校信息化戰(zhàn)略規(guī)劃文本的分析，發(fā)現(xiàn)許多高校在規(guī)劃中明確提出信息技術(shù)要與本校的各項學(xué)術(shù)目標(biāo)保持一致，以加快學(xué)校既定發(fā)展愿景和學(xué)術(shù)目標(biāo)的實現(xiàn)。卑詩大學(xué)在其信息化戰(zhàn)略規(guī)劃中提出“要實現(xiàn)信息技術(shù)與科研、學(xué)習(xí)和學(xué)生體驗等核心學(xué)術(shù)活動的戰(zhàn)略整合以促進(jìn)本校長期學(xué)術(shù)愿景的發(fā)展和實現(xiàn)”；約克大學(xué)的信息化戰(zhàn)略旨在更好地實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，并運(yùn)用信息技術(shù)支持和提升本校的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域；圭爾夫大學(xué)的信息化戰(zhàn)略則強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)要響應(yīng)和適應(yīng)本校不斷變化的需求，并創(chuàng)建一個高效運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新平臺”；阿爾伯塔大學(xué)的信息化戰(zhàn)略規(guī)劃也提出“要支持本校的發(fā)展愿景和學(xué)術(shù)規(guī)劃——《勇于發(fā)現(xiàn)》的順利實施”……足見高校信息化戰(zhàn)略與高校學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)高度匹配的重要性。EDUCAUSE一項有關(guān)高等教育信息化戰(zhàn)略匹配的調(diào)查顯示，76％的高校表示信息化戰(zhàn)略匹配是制定信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的首要原因；74％的高校認(rèn)為信息化戰(zhàn)略規(guī)劃對信息技術(shù)的匹配程度具有很大影響。見，信息化戰(zhàn)略匹配以及信息化戰(zhàn)略規(guī)劃對高校信息技術(shù)治理和學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)都有著重要的作用。

四　加拿大高等教育信息化戰(zhàn)略的中國啟示

盡管加拿大的高等教育管理體制與發(fā)展規(guī)模同我國的高等教育存在較大的差異，但加拿大在聯(lián)邦、省區(qū)和高校三個層次上實施的多級高等教育信息化戰(zhàn)略依然對我國的高等教育信息化實踐具有一定的借鑒意義，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》相繼頒布實施的這一時代背景下，其參考價值更是不言而喻。

1　信息基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略：高等教育強(qiáng)國的必然基礎(chǔ)

加拿大高等教育信息化實踐之所以能在縱深方向不斷推進(jìn)，這與其在聯(lián)邦和省區(qū)層次相繼實施的多項信息基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略有著密切的關(guān)聯(lián)。盡管這些信息基礎(chǔ)設(shè)施不僅用于支持高等院校和科研機(jī)構(gòu)，也服務(wù)于政府部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和私營部門，但其在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上則完全以大學(xué)的科研要求為準(zhǔn)繩，力圖建成一個高速的信息化設(shè)施，以滿足高水平科學(xué)研究的特殊要求。一方面，信息時代高等院校的科研水平與其能否快速獲取信息、處理信息有著密切的聯(lián)系；另一方面，大學(xué)科研作為一個國家科技發(fā)展的重要力量，其發(fā)展水平在很大程度上影響著國家的整體科技實力。然而，目前我國許多高校的信息基礎(chǔ)設(shè)施(如校園網(wǎng))建設(shè)卻比較滯后，尤其是教學(xué)科研環(huán)境中的信息傳輸(如網(wǎng)速)和信息加工(計算機(jī)處理能力)效率較低，從而影響了高校教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的效率與效果。雖然短期看來，這些問題似乎并不能對我國的科技實力產(chǎn)生多大的影響，但長此以往，由此造成的累積效應(yīng)必然會拉大我國與西方發(fā)達(dá)國家在科技水平和高等教育質(zhì)量方面的差距。因此，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國高等教育信息化實踐的一項長期任務(wù)，也構(gòu)成了我國高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然基礎(chǔ)。

2　三級聯(lián)動的信息化協(xié)同機(jī)制

加拿大聯(lián)邦、省區(qū)和高校的三級聯(lián)動與協(xié)同推進(jìn)成為其高等教育信息化戰(zhàn)略實踐的重要特點(diǎn)。三者信息化戰(zhàn)略之間的聯(lián)動協(xié)作主要通過兩種方式展開。一種是聯(lián)邦、省區(qū)和高校三方建立官方的合作，明確各方在信息化戰(zhàn)略實施過程中的責(zé)任與義務(wù)，以保障信息化戰(zhàn)略的順利開展。如前所述，由聯(lián)邦政府發(fā)起實施的知識基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略(KIP)就是在明確聯(lián)邦、省區(qū)和高校之間權(quán)責(zé)關(guān)系的基礎(chǔ)上展開的合作。另一種方式則是在非正式層面形成聯(lián)邦、省區(qū)和高校三級聯(lián)動的信息化協(xié)同效應(yīng)，三方共同將加拿大的高等教育信息化實踐推向深入，切實發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)高校教學(xué)科研創(chuàng)新中的杠桿作用。這種非正式聯(lián)動效應(yīng)的發(fā)揮主要取決于國家、省區(qū)和高校三個層次對高等教育信息化的重視程度和實際支持，任何一方對于高等教育信息化的不重視，甚至于漠視都會直接影響信息化的實際效果。對于我國的高等教育信息化而言，同樣存在國家、省市(自治區(qū))和高校三級聯(lián)動、協(xié)同合作的問題。近年來，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的頒布、國家精品課程建設(shè)項目的實施和高校視頻公開課項目的啟動等都體現(xiàn)了國家對高等教育信息化的重視，而省市自治區(qū)及所屬高校也密切配合國家的信息化戰(zhàn)略部署，積極推進(jìn)高等教育信息化實踐的深入發(fā)展。顯然，除了落實國家的信息化戰(zhàn)略部署，省市(自治區(qū))政府和高等院校也需要結(jié)合省情和校情，形成基于本省(市／區(qū))和本校具體高等教育實踐的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，與國家的信息化戰(zhàn)略彼此呼應(yīng)、協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)高等教育信息化實踐的縱深發(fā)展。

3　高校信息化的戰(zhàn)略視野與目標(biāo)匹配

加拿大高校對于大學(xué)信息化的重視不僅體現(xiàn)在“將信息技術(shù)視為大學(xué)變革的有力杠桿”，還在于它們將信息化上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度加以推進(jìn)。我國高校普遍設(shè)有主管全校信息技術(shù)資源的校級部門，如現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息技術(shù)中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心等，但此類部門在很多高校被視為單純的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)或技術(shù)服務(wù)部門，只是被動地響應(yīng)學(xué)校教學(xué)、科研與管理方面的技術(shù)需求(如精品課程建設(shè)、視頻公開課制作等)，鮮有高校從學(xué)校的中長期發(fā)展遠(yuǎn)景與目標(biāo)出發(fā)，從戰(zhàn)略高度思考和規(guī)劃信息技術(shù)對大學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)的實現(xiàn)可能產(chǎn)生的推動力量。以服務(wù)為導(dǎo)向作為高校信息技術(shù)部門的基本特征，在加拿大高校的信息化戰(zhàn)略規(guī)劃中并不少見，但更重要的是這些部門如何才能使信息技術(shù)在大學(xué)科研、教學(xué)、管理、社會服務(wù)和文化建設(shè)中更有作為，而不只是滿足于做一名救火隊員，忙于解決全校范圍內(nèi)技術(shù)應(yīng)用過程中的各種細(xì)節(jié)問題。因此，從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度重新審視信息技術(shù)對于提升教學(xué)質(zhì)量、提高科研水平、提高管理績效、加強(qiáng)社會服務(wù)和增強(qiáng)文化意識就成為當(dāng)前我國高校信息化實踐深入發(fā)展的重要使命。以CIO為核心的信息技術(shù)治理模式也是高校信息化戰(zhàn)略付諸實踐的重要制度保障。這一治理模式的主要特點(diǎn)在于CIO全面負(fù)責(zé)全校的信息化工作，有利于信息化資源的優(yōu)化配置和高效使用，同時CIO作為學(xué)校決策層的一員，又直接影響著全校信息技術(shù)的戰(zhàn)略部署與實踐發(fā)展。因此，變革我國高校傳統(tǒng)的信息技術(shù)治理模式，以CIO引領(lǐng)和主導(dǎo)全校的信息化戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行，無疑有助于在戰(zhàn)略層次上推進(jìn)學(xué)校的信息化。同時，高校信息技術(shù)戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行要圍繞學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)，既能響應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中的各種信息技術(shù)要求，又能借助信息技術(shù)的超前發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)、科研和管理工作的創(chuàng)新與改革，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)的最佳匹配。