導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；藝術(shù)課程整合；綜合藝術(shù)能力

自20世紀(jì)六十年代以后，綜合性藝術(shù)教育思潮開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)并成為一種主流，人們?cè)谥匾暰C合藝術(shù)教育的同時(shí)把關(guān)注的目光投向了基礎(chǔ)教育階段。這個(gè)階段正是孩子身體成長(zhǎng)、智力形成、習(xí)慣養(yǎng)成、陶冶情操的重要時(shí)期，對(duì)這一階段的孩子全面實(shí)施綜合性的藝術(shù)教育，進(jìn)行藝術(shù)課程的整合，有利于促進(jìn)他們的心智與技能的全面發(fā)展，最終達(dá)到綜合藝術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

一、基于課程綜合化時(shí)代的呼喚，近幾年來(lái)國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革大膽調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)

從幼兒園至中小學(xué)階段的藝術(shù)課程都“由點(diǎn)及面”地進(jìn)行課程整合，開(kāi)展綜合的藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)上采取以音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術(shù)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)、有效的教學(xué)方法、資源利用方式和評(píng)價(jià)方式，以此促進(jìn)藝術(shù)課程原有教學(xué)方式的變革，探究基礎(chǔ)教育階段整合后藝術(shù)課程的實(shí)踐模式和具體操作策略，進(jìn)一步以此為突破口轉(zhuǎn)變?cè)兴囆g(shù)課程教學(xué)的常規(guī)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)類教師教學(xué)與科研素質(zhì)，并最終帶動(dòng)學(xué)校綜合藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

1.就基礎(chǔ)教育階段中幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)而言，筆者通過(guò)定期對(duì)杭州市區(qū)內(nèi)部分幼兒園的綜合藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查、收集、分析、歸納幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)主要涵蓋以下幾方面內(nèi)容：

（1）課程教學(xué)目標(biāo)的制訂，以培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞫且岳碚摲治瞿芰凸脖硌菽芰橹?。制訂的依?jù)在于藝術(shù)教育的價(jià)值主要不是為了讓人們了解藝術(shù)知識(shí)，而是為了讓人們獲得藝術(shù)美，包括感受美、認(rèn)識(shí)美、參與美、創(chuàng)造美、傳播美、享受美、評(píng)價(jià)美。此外，藝術(shù)教育還可以給受教育者快樂(lè)感，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人的全面發(fā)展，主導(dǎo)理念是為人服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排，主要包括六大方面：感受、認(rèn)知、體驗(yàn)、想象、表達(dá)、創(chuàng)作。（3）教學(xué)方法的選擇上可以囊括聆聽(tīng)體驗(yàn)、聯(lián)覺(jué)培養(yǎng)、體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)練習(xí)、內(nèi)心歌唱、音樂(lè)讀寫(xiě)、即興創(chuàng)作等。（4）教學(xué)課程設(shè)置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂(lè)、美術(shù)為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂(lè)感能訓(xùn)練課又或是幼兒聯(lián)覺(jué)培養(yǎng)訓(xùn)練課；另一種是設(shè)置綜合音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程。（5）教學(xué)評(píng)估應(yīng)以學(xué)生感受與表達(dá)藝術(shù)情感的能力和人文藝術(shù)綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在于以經(jīng)驗(yàn)性的藝術(shù)理解能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不是在于對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握和公共表演技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.就中小學(xué)階段藝術(shù)課程的整合而言，綜合藝術(shù)教學(xué)的開(kāi)展首先應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段低年級(jí)、高年級(jí)、初中三個(gè)不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，制訂完整的教學(xué)大綱，其中包括教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)資源等的設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)著重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感知覺(jué)能力，并且通過(guò)他們喜歡的游戲、童話、詩(shī)歌等載體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)良好的聽(tīng)、唱習(xí)慣的同時(shí)，提升藝術(shù)表演能力，開(kāi)闊藝術(shù)視野。相比于它們的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在對(duì)音樂(lè)知識(shí)和藝術(shù)技能的要求上都更進(jìn)一步，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性以及對(duì)多種藝術(shù)形式的感悟能力，如，剪紙藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)或歌詞的自主創(chuàng)作，都繼承了“由點(diǎn)及面”的教學(xué)模式，“由淺入深”地將學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的殿堂。初中年級(jí)段強(qiáng)調(diào)藝術(shù)要素的把握和文化歷史傳統(tǒng)的共鳴，著重提升編創(chuàng)及抽象能力的運(yùn)用。因此，可以說(shuō)基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術(shù)課程教育所追尋的，不僅追求學(xué)生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)的綜合提升，還包括學(xué)生完整人格和健全心理的養(yǎng)成。

二、探索出適合基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程整合的教學(xué)模式

要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）通過(guò)音樂(lè)綜合其他學(xué)科，在保持各門學(xué)科本身特征的同時(shí)，有利于教學(xué)“由點(diǎn)及面”地展開(kāi)。（2）改變枯燥的音樂(lè)和藝術(shù)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)為主題性的教學(xué)，把學(xué)科知識(shí)和技能滲透到各類真實(shí)主題之中，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程“由淺入深”的邏輯體系，學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中，不但有計(jì)劃地學(xué)習(xí)到了音樂(lè)知識(shí)和技能，更能融合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，從更廣泛的視角促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，包括藝術(shù)、人文和科學(xué)的素養(yǎng)。（3）教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)校藝術(shù)教師的音樂(lè)和美術(shù)的學(xué)科背景，使綜合和學(xué)科特色得到巧妙結(jié)合，使之具有實(shí)際可操作性和實(shí)效性。

三、藝術(shù)課程整合的實(shí)施離不開(kāi)行之有效的教學(xué)方法

譬如：（1）對(duì)話式教學(xué)法。它是建立在教師和學(xué)生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的課堂對(duì)話，可以真正發(fā)現(xiàn)新的事物、想法，尋求師生教學(xué)中的共同意義。在頗多優(yōu)秀的綜合藝術(shù)活動(dòng)的課例中，幾乎每一個(gè)活動(dòng)主題都滲透著對(duì)問(wèn)題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽(tīng)。對(duì)話意在激發(fā)學(xué)生的思維和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。（2）想象與生成式教學(xué)法。它指教師給學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創(chuàng)造力，從而提出問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)，即興地展開(kāi)教學(xué)，這是藝術(shù)課程整合后的一大特色。只有讓學(xué)生在課堂中充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，才能夠真正使教學(xué)立足于學(xué)生本身，立足于學(xué)生的所思所想。（3）合作與探究式教學(xué)法。合作探究式的學(xué)習(xí)一直是我們課程改革所大力提倡的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個(gè)人活動(dòng)中解放出來(lái)，置于更廣闊的社會(huì)歷史文化背景，通過(guò)與同伴、成人、周圍的環(huán)境和文化背景的交融，獲得良好的發(fā)展。（4）體驗(yàn)與表現(xiàn)式教學(xué)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)方式”，它主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，提出了以“感受、經(jīng)歷”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式。

正是在藝術(shù)課程整合這樣的前提下，我們考查藝術(shù)教育本身只有在完整的、實(shí)踐性的藝術(shù)活動(dòng)中才能夠讓學(xué)生感知、欣賞、表現(xiàn)和反思藝術(shù)的能力得到全面的發(fā)展，而不僅僅是停留在模仿和訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不是簡(jiǎn)單的獲得、保護(hù)和再現(xiàn)，而是成為一個(gè)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)獲取并建構(gòu)新的知識(shí)，從而提升綜合藝術(shù)能力與素養(yǎng)，具體在實(shí)踐教學(xué)中觀察學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，譬如表現(xiàn)在：（1）在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展綜合藝術(shù)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)變得樂(lè)于學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，并樂(lè)于接受各種美好的藝術(shù)形式，積極主動(dòng)參與到藝術(shù)教育活動(dòng)中。整合后的藝術(shù)課程成了一個(gè)開(kāi)發(fā)、對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程，而學(xué)生自然沉醉其中，藝術(shù)學(xué)習(xí)能力在量變中得到積累。（2）藝術(shù)課程整合的教學(xué)思路在于不把藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)擺在獨(dú)一無(wú)二的地位，而是把藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練綜合到更廣闊的藝術(shù)能力培養(yǎng)的層面上，我們力求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)綜合利用音樂(lè)、美術(shù)、戲劇和舞蹈等藝術(shù)知識(shí)和技能，還能真實(shí)地親近藝術(shù)、走進(jìn)生活、親近自然、感受藝術(shù)的魅力，懂得通過(guò)自己的體驗(yàn)表達(dá)和創(chuàng)造個(gè)性化的用藝術(shù)的手段來(lái)表現(xiàn)生活和環(huán)境，并且真正走入對(duì)藝術(shù)的審美過(guò)程，對(duì)藝術(shù)的理解和感悟，從而成為對(duì)自身情感表達(dá)、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個(gè)性的陶冶和提升。

長(zhǎng)久以來(lái)，藝術(shù)教育的很多功能都被忽略，通過(guò)實(shí)踐探索，賦予藝術(shù)教育以更豐富的內(nèi)涵，它不同于一般的知識(shí)教育，應(yīng)是一個(gè)關(guān)照學(xué)生個(gè)性價(jià)值和感性價(jià)值，關(guān)心學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展并最終達(dá)成認(rèn)識(shí)和情感互補(bǔ)、藝術(shù)與人性發(fā)展的統(tǒng)一體。

基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程整合方案的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用是我們對(duì)藝術(shù)教育綜合性發(fā)展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術(shù)修養(yǎng)不是一朝一夕就可以造就的，而是學(xué)生通過(guò)由淺入深、由表及里地不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)整合實(shí)踐的探索，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)教育模式，以提升學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和實(shí)踐參與能力，以致綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)成藝術(shù)和人性的共同發(fā)展，這是我們探究藝術(shù)課程整合化的原始初衷。

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篇2

目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動(dòng)機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對(duì)于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識(shí)？創(chuàng)新型教師需要哪些知識(shí)與技能？這些都沒(méi)有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)

教師的知識(shí)分類一般分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識(shí)仍然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識(shí)也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識(shí)”“人際知識(shí)”“情境知識(shí)”“策略性知識(shí)”和“批判反思知識(shí)”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來(lái)解釋理論造成學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教條認(rèn)識(shí)，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的思維和方法。

（三）教師教學(xué)方法單一

教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書(shū)的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒(méi)有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會(huì)影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械呆板

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過(guò)程中應(yīng)注意課程評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試筆試成績(jī)，一般占總分的60%-80%，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，往往只是教師自己對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而學(xué)生沒(méi)有參與，這就會(huì)造成教師教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定會(huì)有失偏頗。

二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問(wèn)題，對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：

（一）樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì)到公共教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識(shí)的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進(jìn)展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和不同層次的師范生來(lái)調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見(jiàn)習(xí)和教育體驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩和教育體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過(guò)程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變以往對(duì)教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話與體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對(duì)教育意義的整理理解。

（四）實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運(yùn)用，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評(píng)價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)所教教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應(yīng)以開(kāi)放性和實(shí)踐性知識(shí)考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自身理論掌握情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jī)結(jié)構(gòu)，變平時(shí)成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績(jī)—實(shí)踐成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（五）提升創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的培育，加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 機(jī)械類基礎(chǔ)課程；問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法；多媒體課件

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0083-03

Abstract Aiming at the problems of excessive contents， involving a

wide range of knowledge， and student initiative learning initiative is

poor. This paper expounds the methods of improving the teaching effect of mechanical basic courses from the aspects of teaching methods，

means， and arousing students’ learning interest.

Key words mechanical basic courses； problem-based learning method；

multimedia courseware

1 C械類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

機(jī)械類基礎(chǔ)課程主要由機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程構(gòu)成，是一類介紹常用機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)和通用機(jī)械零件一般設(shè)計(jì)方法的機(jī)械技術(shù)核心基礎(chǔ)課，涉及諸如機(jī)械制圖、高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬加工工藝學(xué)、公差與配合等必修課的綜合利用，其涵蓋的知識(shí)面廣、工程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)難度相對(duì)較大[1]。

在機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)出現(xiàn)工科教學(xué)中的通?。?）教材內(nèi)容以陳舊的純理論知識(shí)為主，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，影響教學(xué)效果；2）教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和參與性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2 機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康成才，把改革和創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。”著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”葉圣陶還講過(guò)：導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的重點(diǎn)在于“多方設(shè)法”，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地“自?shī)^其力，自致其知”。在課堂授課過(guò)程中，教師講授知識(shí)固然重要，但講解分析、解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的方法更重要。毋庸置疑，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，進(jìn)行機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)，對(duì)于機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

基于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法 “國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的教育四大“支柱”為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存。這里提出的教育四大“支柱”對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，去獲取或更新知識(shí)，而不是系統(tǒng)化的知識(shí)本身[2]。誠(chéng)然，對(duì)于機(jī)械類基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，教師在教育、教學(xué)過(guò)程中，著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)機(jī)械知識(shí)和技能解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力尤為必要。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，主要是指以問(wèn)題為引線，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如機(jī)械類基礎(chǔ)課程中涉及眾多常用機(jī)構(gòu)（如連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)等）和通用零件（螺栓、鍵、軸、滾動(dòng)軸承以及齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等）的設(shè)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容。這些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生知識(shí)繁雜、思路不清、枯燥無(wú)味、厭學(xué)等感覺(jué)。所以，在講授這些內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)一些日常生活中或現(xiàn)代機(jī)械中的典型工程實(shí)例，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握新知識(shí)。

如在講授“平面四桿機(jī)構(gòu)的基本特性”時(shí)，教師可通過(guò)“縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)”以及其三維動(dòng)畫(huà)的演示，提出“縫紉機(jī)在使用過(guò)程中為何會(huì)出現(xiàn)踏不動(dòng)或倒車的現(xiàn)象”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析或分組討論問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題的辦法。這樣便可把平面四桿機(jī)構(gòu)的壓力角、傳動(dòng)角、死點(diǎn)位置以及消除死點(diǎn)位置不良影響的措施等內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所以，教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出合適的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生自主獲得新知識(shí)和逐步提高解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的目的。“問(wèn)題導(dǎo)向”式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可分為：

1）教師進(jìn)行授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析，提出合適的教學(xué)問(wèn)題；

2）教師進(jìn)行學(xué)生分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生具有的相關(guān)知識(shí)和技能等；

3）教師進(jìn)行課程相關(guān)教學(xué)資源的了解和準(zhǔn)備；

4）教師把需要學(xué)生解決的問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，并按一定的順序?qū)ψ訂?wèn)題進(jìn)行排列；

5）教師引導(dǎo)學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)資源，順序獨(dú)立地解決各個(gè)學(xué)習(xí)子問(wèn)題，最終完成對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決；

6）學(xué)生展示問(wèn)題的解決方法，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)；

7）教師進(jìn)行教學(xué)反思以改進(jìn)。

基于構(gòu)造真實(shí)情境式教學(xué)方法 機(jī)械類基礎(chǔ)課程中的大多內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)機(jī)械的抽象或概括，或是對(duì)現(xiàn)實(shí)機(jī)械的直接描述，具有內(nèi)容枯燥、繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式下，其內(nèi)容的廣泛性與學(xué)時(shí)有限性之間的矛盾，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，機(jī)械類基礎(chǔ)課程的教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。因此，在機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師適合采取諸如模型演示、光盤(pán)觀摩、動(dòng)畫(huà)展示和操作性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)造“真實(shí)情境”式的教學(xué)形式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)存在曲柄的條件”時(shí)，可以首先利用教學(xué)模具和三維動(dòng)畫(huà)演示各類型鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生分組討論它們的異同之處，再引導(dǎo)學(xué)生利用三角形知識(shí)，進(jìn)行曲柄存在條件的分析、推導(dǎo)和討論，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全面、深入的理解。同時(shí)，教師還可結(jié)合日常生活中或現(xiàn)代機(jī)械中的一些具體機(jī)械實(shí)例講授相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的發(fā)揮。例如：可以從學(xué)生熟悉的飛機(jī)起落架、工業(yè)機(jī)器人、汽車前窗雨刷、雨愕氖輾嘔構(gòu)、人體假肢以及衛(wèi)星太陽(yáng)能帆板等入手，講授連桿機(jī)構(gòu)；從電影放映機(jī)的卷片抓放機(jī)構(gòu)引入槽輪機(jī)構(gòu)，即間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的分析；結(jié)合自行車、汽車的變速系統(tǒng)以及機(jī)械式手表等，介紹鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容。這些實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣、容易理解和接受，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

在機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境模式的合理設(shè)計(jì)，提供如圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)等表現(xiàn)形式，使抽象的機(jī)械工作原理變得直觀易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。具體可采取的方法如下[4-6]。

1）利用多媒體課件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件與呆板的黑板相比，更能創(chuàng)造出一個(gè)形象直觀、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，深化課程內(nèi)容的理解，這可大大提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

如在分析一對(duì)漸開(kāi)線標(biāo)準(zhǔn)齒輪的嚙合點(diǎn)軌跡與公法線重合的問(wèn)題時(shí)，由于內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解。這時(shí)可通過(guò)播放漸開(kāi)線齒輪嚙合運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫(huà)（在動(dòng)畫(huà)中將公法線和嚙合點(diǎn)軌跡標(biāo)示出來(lái)，使學(xué)生能清晰地觀察到齒輪嚙合的全過(guò)程，理解嚙合點(diǎn)軌跡與公法線重合的事實(shí)），使得嚙合點(diǎn)軌跡與公法線重合的結(jié)論得以驗(yàn)證。同樣，在講解漸開(kāi)線齒廓的加工過(guò)程和根切現(xiàn)象時(shí)，教與學(xué)的難度也很大，也可以利用計(jì)算機(jī)仿真軟件創(chuàng)建齒輪的范成加工動(dòng)畫(huà)，通過(guò)改變齒輪的各種參數(shù)來(lái)觀察齒輪范成加工方法和根切變化的情況，既直觀生動(dòng)，又容易理解。

2）借助實(shí)物模型。在機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸最多的就是機(jī)械機(jī)構(gòu)或零件。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)展示機(jī)械實(shí)物模型作為切入點(diǎn)（如通過(guò)展示齒輪的實(shí)物模型，進(jìn)行齒輪參數(shù)和基本尺寸內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過(guò)展示平帶、V帶、鏈條和滾動(dòng)軸承等，分別進(jìn)行帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)以及滾動(dòng)軸承等的學(xué)習(xí)），使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象到抽象的“橋梁”，既可降低學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知難度，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)、獲得新知識(shí)。

3）采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)用于機(jī)械類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具有親驗(yàn)性、互動(dòng)性、個(gè)性化和多元化等特點(diǎn)。這種形象化的教學(xué)手段，具有其他教學(xué)手段不具備的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)物結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作，獲得對(duì)機(jī)械理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解，既能深刻地掌握知識(shí)與理論，也能鍛煉動(dòng)手能力。如機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的減速器設(shè)計(jì)就可采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，使學(xué)生在拆、裝減速器的過(guò)程中，了解減速器結(jié)構(gòu)中的傳動(dòng)設(shè)計(jì)（如直齒輪、斜齒輪、錐齒輪、蝸桿等）、支撐件設(shè)計(jì)（如軸、軸承等）、箱體設(shè)計(jì)以及密封、等，既加深學(xué)生對(duì)理論認(rèn)識(shí)的理解，又鍛煉學(xué)生的操作能力。

3 總結(jié)

機(jī)械類基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，如何取得較好的教學(xué)效果尤為重要。全面增強(qiáng)機(jī)械類基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，既需要教師大量的課前備課工作，也需要教師課上用生動(dòng)、易懂的語(yǔ)言進(jìn)行抽象復(fù)雜問(wèn)題的講解，同時(shí)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考。只要教師用心鉆研、不斷探索，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，就一定能取得越來(lái)越好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒(méi)有融合到高校的人才培養(yǎng)體系中，與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開(kāi)展沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，現(xiàn)在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幾種形式：第一，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》等創(chuàng)業(yè)教育系列課程作為選修課。第二，開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐的“第二課堂”，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去。第三，開(kāi)辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立企業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供在校創(chuàng)業(yè)支持。這些形式都是學(xué)生利用選修課或者是課余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的課程體系脫節(jié)。

課程創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)具有很多優(yōu)勢(shì)：形式豐富多彩，生動(dòng)活潑，沒(méi)有固定的選題和內(nèi)容，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力水平；在時(shí)間和空間上不受限制，基本由學(xué)生自己掌握；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)多以團(tuán)隊(duì)為主要形式，能有效促進(jìn)合作交流能力。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新實(shí)踐，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求有效地融入到現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教學(xué)中去，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全過(guò)程、全方位的融合。

一、增加與專業(yè)結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他科學(xué)技術(shù)的融合，使得各個(gè)學(xué)科的研究和發(fā)展都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)性地位日益鞏固。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，思維不受禁錮、勇于質(zhì)疑、敢于探索是創(chuàng)業(yè)的基本。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。增加與專業(yè)相結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、課外研討等形式，增加非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課外投入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣使得不同專業(yè)的學(xué)生，都能找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

（一）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練案例――以人力資源專業(yè)“開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序”為例

實(shí)踐活動(dòng)名稱：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

面向?qū)I(yè)：人力資源專業(yè)。

實(shí)踐活動(dòng)學(xué)時(shí)：4+20。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境：自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 硬件：微機(jī) 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)分析

1.任務(wù)。設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)人事管理系統(tǒng)，能夠方便對(duì)企業(yè)員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時(shí)按量完成小組分配的任務(wù)。（2）模塊代碼能正常運(yùn)行。（3）提供合理的測(cè)試數(shù)據(jù)。（4）撰寫(xiě)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經(jīng)基本掌握了VFP的操作技能：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表、結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL、表單的設(shè)計(jì)、菜單的設(shè)計(jì)等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒(méi)有把所學(xué)過(guò)的知識(shí)技能運(yùn)用到具體實(shí)例的經(jīng)歷，沒(méi)有掌握應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的一般流程。

實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能方面。綜合運(yùn)用VFP中的各項(xiàng)功能，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、表等；正確編寫(xiě)代碼，熟練運(yùn)用SQL語(yǔ)句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學(xué)會(huì)程序開(kāi)發(fā)的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與他人有效地溝通交流。

3.習(xí)慣和態(tài)度方面。提升小組合作意識(shí)。通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成需求分析中的功能，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的艱辛以及創(chuàng)業(yè)成功后的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判性地思考，創(chuàng)造性地解決專業(yè)中遇到的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段（1學(xué)時(shí)）。教師講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，記錄分組情況，介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上微視頻、ppt課件等的下載方式；學(xué)生則根據(jù)教師提出的分組原則，展示自身優(yōu)勢(shì)，自行分組；通過(guò)分組，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力。

2.實(shí)施階段（開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行安排時(shí)間，建議20學(xué)時(shí)）。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生可以在網(wǎng)上查找需要的資料，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度；學(xué)生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務(wù)，根據(jù)分工不同，分頭完成子任務(wù)，遇到疑難時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)小組間的討論協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立性，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，和創(chuàng)新能力。

3.答辯階段（3個(gè)學(xué)時(shí)）。教師點(diǎn)評(píng)小組提交的作品；學(xué)生則在展示作品的同時(shí)，介紹小組的分工情況及任務(wù)完成情況，交流完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案及體會(huì)，最總提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告；通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)展示作品，使參與者體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的成就感。

實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目答辯時(shí)，需要提交小組作品及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注項(xiàng)目成果及提交的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告外，加入了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)新能力的發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)分包含項(xiàng)目成果、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新性等四個(gè)方面，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.項(xiàng)目成果（40分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：操作人性化，功能完善、界面友好，測(cè)試數(shù)據(jù)豐富。

2.開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：需求分析和功能描述翔實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)合理，界面設(shè)計(jì)美觀，測(cè)試結(jié)果無(wú)誤。

3.答辯表現(xiàn)（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)突出、闡述清楚，表現(xiàn)自然、準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

4.創(chuàng)新性（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)思路、方法、功能等方面有突出的創(chuàng)新。

（二）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐總結(jié)和反思

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練中，由教師布置與專業(yè)相關(guān)的選題范疇，由學(xué)生自主選題，通過(guò)課程中學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方法并實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、形成報(bào)告、答辯。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，只提出了選題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主。

微課將課堂教學(xué)延展到了課外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)也由學(xué)生自行安排，但是大部分學(xué)生沒(méi)有綜合開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極性高，但是認(rèn)知水平有限，需要教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終完成項(xiàng)目。學(xué)生素質(zhì)不一，也存在著有少數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú)，應(yīng)付了事，這需要教師完善評(píng)分細(xì)則，杜絕這類情況發(fā)生。

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了大膽懷疑和小心求證的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、充分發(fā)揮教師科研的帶動(dòng)作用

教育部早在2012年2月就下發(fā)了“關(guān)于做好本科教學(xué)工程國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項(xiàng)目，搭建本科生的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)本科生參與到各種科研項(xiàng)目中去。

民辦高?？梢岳矛F(xiàn)有的科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“導(dǎo)師制”的科學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師主持的科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師指導(dǎo)下參與到可以項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行中，學(xué)生在實(shí)際科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，逐漸掌握了科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以此為依托，將科研項(xiàng)目中涉及到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)科前沿介紹的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生逐步體會(huì)到課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究之間的聯(lián)系。

三、“以賽促建”的推動(dòng)模式

民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中容易出現(xiàn)倦怠情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深入，一知半解，多數(shù)認(rèn)為不是專業(yè)課，對(duì)今后工作用處不大，可以放低要求。學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳的源頭。

組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各級(jí)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。學(xué)生在競(jìng)賽中成長(zhǎng)和歷練，不僅可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為例

在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的同時(shí)，漢口學(xué)院公共計(jì)算機(jī)課部主辦、教務(wù)處協(xié)辦“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是進(jìn)行參賽準(zhǔn)備的過(guò)程，“以賽促學(xué)”、“以賽促建”，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)OFFICE系列軟件的基本知識(shí)和操作技能的積極性，提高其運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。

大賽的活動(dòng)策劃如下：

“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)策劃

為促進(jìn)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)貫徹實(shí)施我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，提高我校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學(xué)成果，特舉辦漢口學(xué)院首屆“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。

1.大賽內(nèi)容。此次大賽分為WORD應(yīng)用、EXCEL應(yīng)用、POWERPOINT應(yīng)用三個(gè)組，要求參賽者綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)具有較高水平的完整作品。

2.參賽對(duì)象及形式。參賽對(duì)象：全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生；參賽形式：個(gè)人參賽，每位選手可以同時(shí)報(bào)名多項(xiàng)。

3.活動(dòng)口號(hào)：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時(shí)間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內(nèi)張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳。

初賽

時(shí)間：10月1號(hào)―12月1號(hào)

方式：在網(wǎng)上提交參賽作品，網(wǎng)上互評(píng)

決賽

時(shí)間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，對(duì)初賽作品進(jìn)行修改指導(dǎo)，在決賽時(shí)進(jìn)行展示比拼。（2）邀請(qǐng)專家組成專家評(píng)審團(tuán)，對(duì)展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內(nèi)容積極向上。（2）要求作品為原創(chuàng)，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創(chuàng)性。（4）提交作品以學(xué)號(hào)命名，于12月1日前上傳。

6.評(píng)分規(guī)則。（1）充分展示學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。（2）注重創(chuàng)意和感染力。

7.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。本次大賽共設(shè)一等獎(jiǎng)兩名，二等獎(jiǎng)四名，三等獎(jiǎng)八名。

（二）“以賽促建”實(shí)踐總結(jié)和反思

本次大賽是在大一的上學(xué)期舉辦，與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)時(shí)間相吻合，任課教師和大一學(xué)生都積極參與到大賽中來(lái)。任課教師之間增加了交流，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)生中形成了比作品、比創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)大賽，學(xué)生將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的作品，通過(guò)對(duì)其他同學(xué)作品的評(píng)閱中也學(xué)到了更多的知識(shí)和技能。網(wǎng)上互評(píng)和專家評(píng)審相結(jié)合確保了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

實(shí)踐證明，“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的方式，此次“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽全體大一學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生都參與了，參與面廣，對(duì)所有參賽者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有促進(jìn)作用，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，規(guī)范和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)

開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備高性能的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生參加各級(jí)各類計(jì)算機(jī)大賽提供準(zhǔn)備場(chǎng)所，并配備實(shí)驗(yàn)管理人員和專業(yè)教師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和服務(wù)。

鼓勵(lì)有能力的學(xué)生組建大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司，讓學(xué)生參與到企業(yè)的運(yùn)作中。將學(xué)校的部分與計(jì)算機(jī)相關(guān)的業(yè)務(wù)外包，如精品課程網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)、校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到校園信息化建設(shè)中來(lái)。

加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，增加綜合設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由企業(yè)選派技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生直接參與到真實(shí)的項(xiàng)目中來(lái)，讓學(xué)生具備具體的工作崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊建磊.關(guān)于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的研究[D].蘭州大學(xué)，2012.

[4]鄒顯春，張小莉等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，35（6）：213-219.

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[6]鄭莉.培養(yǎng)計(jì)算思維，篤行創(chuàng)新實(shí)踐――清華大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（8）：106-108.

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[8]歐小松，劉洪宇等.創(chuàng)新教育學(xué)[M].長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙中南工大學(xué)出版社，2001：9.

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育 衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校 作用

職業(yè)教育的大力發(fā)展，不僅僅是指數(shù)量及規(guī)模方面的發(fā)展，還包含要努力提高教育質(zhì)量，以培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和專業(yè)技能，能夠勝任崗位的需求能夠就業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。教育部在2000年頒布的教學(xué)大綱中，就把化學(xué)課作為職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課之一，要求相關(guān)的職業(yè)學(xué)校要開(kāi)設(shè)化學(xué)課，并規(guī)定課時(shí)數(shù)為72，同時(shí)出版了相應(yīng)的教材、指導(dǎo)與練習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)光盤(pán)等資料，供老師在教學(xué)中選用。

1、職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教育現(xiàn)狀。

根據(jù)部頒大綱的要求，職業(yè)學(xué)校中化學(xué)課的開(kāi)設(shè)較為普遍，教學(xué)效果和質(zhì)量也較好。后來(lái)有一部分學(xué)校，由于對(duì)文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的作用認(rèn)識(shí)不夠全面，以專業(yè)課課時(shí)不夠或化學(xué)課與本校專業(yè)不密切為由，減少了化學(xué)課的課時(shí)數(shù)，有的學(xué)校甚至取消了化學(xué)課。面對(duì)這一情況，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)組織了以“職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課改革的研究”為課題的調(diào)查研究。在一年多的時(shí)間里，對(duì)化學(xué)和其他的相關(guān)學(xué)科以訪問(wèn)、座談等多種方式進(jìn)行了廣泛、深入的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的研究。大多數(shù)意見(jiàn)認(rèn)為當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，且化學(xué)又是涉及多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，作為現(xiàn)代社會(huì)的成員應(yīng)該具有一些基本化學(xué)知識(shí)，所以一些職業(yè)學(xué)校還是應(yīng)該開(kāi)設(shè)化學(xué)課。

另外，近10年來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育與教學(xué)、文化基礎(chǔ)課的改革都產(chǎn)生了深刻的影響，并提出了新的要求。為此，教育部在2008年5月啟動(dòng)了“全國(guó)職業(yè)學(xué)校公共課程教學(xué)大綱修訂工作”，并于2009年1月，頒布了新的《職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》。新大綱對(duì)職業(yè)學(xué)校的化學(xué)課有明確的規(guī)定和要求。

2 、化學(xué)課程的性質(zhì)和任務(wù)。

新大綱明確指出“化學(xué)課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的一門公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類等相關(guān)專業(yè)的限定選修課”。這就是說(shuō)在職業(yè)學(xué)校中，化學(xué)課作為公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類等相關(guān)專業(yè)的必選課，是其他類專業(yè)的選修課。

化學(xué)課程的任務(wù)有2個(gè)方面，一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解與化學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。另一方面，通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、科學(xué)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、對(duì)職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的建議。

（1）突出“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。以學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)造貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。

（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。設(shè)計(jì)形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練并提高他們的能力與技能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能。

（3）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇適宜的現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程更加形象、生動(dòng)、易于理解，降低教學(xué)難度，取得理想的教學(xué)效果。

（4）研究教學(xué)、認(rèn)真反思。老師要經(jīng)常不斷地反思教學(xué)，善于針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，不斷地提高教育教學(xué)能力和水平。

4、化學(xué)研究會(huì)搭建交流平臺(tái)。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的水平，是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。為此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)，于2003年成立了“化學(xué)研究會(huì)”。自2004年開(kāi)始，每年暑假期間舉辦一次年會(huì) ，主要做了以下幾項(xiàng)工作：

1）聘請(qǐng)國(guó)家或省市職業(yè)教育部門的行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者來(lái)年會(huì)作報(bào)告或講座，其內(nèi)容有我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與教學(xué)的有關(guān)政策、規(guī)定解讀，國(guó)家或省市職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)介紹。如2009年年會(huì)，請(qǐng)到2008年啟動(dòng)的教育部中等職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)大綱修訂組組長(zhǎng)，做2009年中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)大綱解讀。

2）組織課件與電子教案的交流、評(píng)審。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段和方法也得到了不斷地豐富和發(fā)展。利用年會(huì)組織課件、電子教案的設(shè)計(jì)、制作經(jīng)驗(yàn)的交流，也是研究會(huì)的一項(xiàng)主要工作。通過(guò)交流與評(píng)審不僅發(fā)現(xiàn)了一些具有很高水平的成果，而且使中職化學(xué)教學(xué)課件與電子教案的制作水平有了十分明顯的進(jìn)步，使得化學(xué)教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)，通俗易懂，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了教學(xué)難度，提高了課堂效率和教學(xué)效果。

5總結(jié)

總之， 要重視化學(xué)教育在衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校的作用，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，開(kāi)闊教師們的眼界，給中職化學(xué)教師提供交流與研討的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)省市間、學(xué)校間、個(gè)人間的聯(lián)系，使信息的獲得更加快速和豐富，教育理念與教學(xué)方法、手段得到不斷地更新與發(fā)展。我們相信，職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教育與教學(xué)水平也將會(huì)有更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教育 基礎(chǔ)課程 實(shí)驗(yàn) 改革

高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)當(dāng)前的高等教育體系中占有相當(dāng)重要的地位，它是完善高等教育層次、滿足社會(huì)需求的一種教育方法。為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求與變化，高職院校的專業(yè)設(shè)置及相應(yīng)的課程設(shè)置也在快速的調(diào)整，作為高職電子類專業(yè)基礎(chǔ)的《電子產(chǎn)品認(rèn)知》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路》等課程在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式也都隨之發(fā)生了較大的變化，在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”“技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

專業(yè)基礎(chǔ)課大多數(shù)安排在第一學(xué)年授課，教學(xué)的目的在于使學(xué)生獲得從事電子技術(shù)工作必須具備的基本理論知識(shí)和基本技能，并作為之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課中的實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性、可操作性，可以從入學(xué)初期就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)欲望；同時(shí)，與其他課程的實(shí)驗(yàn)類似，基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的驗(yàn)證性、實(shí)踐性，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)及應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)技能的掌握程度。專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容、研究的對(duì)象，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)一些重要的理論進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，推動(dòng)理論教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，了解常規(guī)儀器設(shè)備的性能、使用方法、應(yīng)用場(chǎng)合，為在此之后的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勤奮負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)；實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)作靈感，在發(fā)現(xiàn)-思考-總結(jié)過(guò)程中提高研究能力，是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、分析能力及動(dòng)手能力的重要途徑。

二、電子類基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)分析

（一）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容新穎、針對(duì)性強(qiáng)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

針對(duì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)院校在教學(xué)計(jì)劃中都適時(shí)修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，目前部分院校基礎(chǔ)課程中，理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)之比已達(dá)到1∶1。

高職院校中，即使同樣是電子類或偏電類專業(yè)，基礎(chǔ)課程內(nèi)容具有一定的一致性，但在細(xì)節(jié)方面，為了滿足社會(huì)的需求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加具體化，“項(xiàng)目式”“訂單式”培養(yǎng)模式使得教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此對(duì)教材的要求也不一樣。目前理論課的教材種類較多，選擇的余地大，而實(shí)驗(yàn)教材則主要以實(shí)驗(yàn)器材為基礎(chǔ)，總體而言簡(jiǎn)單、與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、部分內(nèi)容存在知識(shí)老化、新技術(shù)含量不夠的缺陷。實(shí)驗(yàn)教材不但受到教學(xué)重點(diǎn)變化、社會(huì)需求、就業(yè)方向調(diào)整、學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新等因素的影響，而且還應(yīng)該適應(yīng)不斷變化的工程實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，只有這樣的教材才能具有獨(dú)立性的特點(diǎn)和風(fēng)格，才能有效地提高實(shí)驗(yàn)課的效果。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)適時(shí)的、針對(duì)性強(qiáng)的、內(nèi)容新穎豐富的、易于理解的實(shí)驗(yàn)教材是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。例如：可以利用當(dāng)前較為流行的DIY微型電器（DIY收音機(jī)等），讓學(xué)生邊實(shí)踐邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電器的組裝過(guò)程中可以進(jìn)行元件辨識(shí)、手工焊接技巧等知識(shí)的教學(xué)，而在調(diào)試過(guò)程中還可以進(jìn)行對(duì)電路分析、晶體管特性等知識(shí)進(jìn)行穿插，在整個(gè)組裝、調(diào)試過(guò)程中，讓學(xué)生一步步了解與電子相關(guān)的信息和技能。此外，在對(duì)電子器件、產(chǎn)品的介紹中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今新器件、新產(chǎn)品的說(shuō)明。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備量足質(zhì)優(yōu)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入對(duì)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。由于高職院校建校的時(shí)間普遍不長(zhǎng)，底子較薄，經(jīng)費(fèi)的投入不足，有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不但超期“服役”，而且在使用時(shí)大幅度的“過(guò)勞”。老的儀器設(shè)備不能及時(shí)更新等是造成高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不足和不精的原因，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方法受到限制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷，造成知識(shí)更新速度慢、實(shí)驗(yàn)手段無(wú)法跟上社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展速度。有的因?yàn)閮x器設(shè)備的缺乏而影響了專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)啟。因此，加大投入、更新設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)化、易操作化，利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。例如：現(xiàn)代電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置、通用電子實(shí)驗(yàn)與電子技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模電、數(shù)電、通信原理成套設(shè)備等，較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備既可以滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的要求，也能滿足部分專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的需要。雖然這樣做也增加了辦學(xué)成本，但這些可以通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)、提高設(shè)備的完好率和利用率來(lái)降低。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)化是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑

高職教育的教學(xué)重點(diǎn)、教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)雖然與普通高等教育學(xué)有著極大的區(qū)別，但是職業(yè)教育絕不是培養(yǎng)廉價(jià)的勞動(dòng)力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了相當(dāng)多的跨國(guó)公司、獨(dú)資、合資企業(yè)，大量的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備進(jìn)入我國(guó)，而培養(yǎng)掌握最新技術(shù)的人才是我們的目標(biāo)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，科學(xué)設(shè)置、靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)，滿足“必須”“夠用”是基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的原則。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，需要更新教育理念，不必拘于系統(tǒng)性和完整性，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，讓重點(diǎn)基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證、基本實(shí)驗(yàn)方法的掌握、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取和處理、儀器設(shè)備的操作等貫穿實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

加大綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的力度，將單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)發(fā)展為研究、探索型、技能型的實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)中既有鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的專題設(shè)計(jì)，又有完善實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。綜合試驗(yàn)需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論—實(shí)踐—理論提升的過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生的理論研究分析及動(dòng)手能力、擴(kuò)展知識(shí)面。但是，實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，接觸和使用的儀器設(shè)備更多。綜合試驗(yàn)的內(nèi)容及安排可進(jìn)行如下的嘗試：模仿畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生按照題目自行設(shè)計(jì)一個(gè)電路，完成組裝、調(diào)試并撰寫(xiě)小篇論文，這樣鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用軟件進(jìn)行仿真，溫習(xí)手工組裝電路的技巧，還可以讓學(xué)生熟悉論文的撰寫(xiě)方法和過(guò)程。

在內(nèi)容的安排上：

結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行定題設(shè)計(jì)與制作。包括完成設(shè)計(jì)方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)行材料、元器件的分析、選擇，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作及性能測(cè)試，完成總結(jié)分析報(bào)告。

將有故障的儀器設(shè)備進(jìn)行拆修、研究，并寫(xiě)出專題分析報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)程度自定題目，指導(dǎo)教師審定后實(shí)施。

在時(shí)間的安排上：

增加綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，采用實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容在課內(nèi)完成、部分內(nèi)容在課外完成的方式，視課題的難易程度及工作量的多少，可以一個(gè)人完成也可以一小組的形式完成。

設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室制度，在課外時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室使用相關(guān)的儀器設(shè)備，任課教師定時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)，小群化、個(gè)體化的指導(dǎo)更具針對(duì)性，更便于師生的交流。

（四）教師的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核制度、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

電子基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)與電戚戚相關(guān)，實(shí)驗(yàn)中既要保證儀器設(shè)備的安全又要防止實(shí)驗(yàn)中的人身事故，除了教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、悉心指導(dǎo)外，還要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一方面，由于電子類基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)涉及電學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)經(jīng)常的接觸和使用到電力和發(fā)熱設(shè)備，不夠注意會(huì)造成設(shè)備的損壞，降低實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的人身安全也可能受到影響。而另一方面，過(guò)于注重“防止儀器設(shè)備受損”“防止事故發(fā)生”，又會(huì)直接導(dǎo)致重要實(shí)驗(yàn)變成教師的演示，同樣也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長(zhǎng)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良風(fēng)氣。因此制定完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格紀(jì)律、規(guī)范操作，悉心指導(dǎo)及時(shí)溝通、解疑答惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成又也提倡互相交流擴(kuò)大思維。

“到課考勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+考試”是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的老規(guī)矩，在這種考核制度下學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、抄襲實(shí)驗(yàn)缺席實(shí)驗(yàn)時(shí)有發(fā)生，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。改革實(shí)驗(yàn)考核方式、建立科學(xué)的考核體系，實(shí)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)抽查、綜合試驗(yàn)答辯、筆試口試相結(jié)合等靈活的實(shí)驗(yàn)考核方法，有助于克服以上的弊病。實(shí)驗(yàn)中不僅注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳程度、解決問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的完整性作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)判的重點(diǎn)，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）理論、實(shí)驗(yàn)教師合二為一，減少教學(xué)脫節(jié)，利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

高職教育的特點(diǎn)對(duì)教師提出的要求是：具備寬厚的行業(yè)及職業(yè)基本理論、具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，了解、掌握本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備實(shí)踐修養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。目前能完全達(dá)到以上要求的并不多，培養(yǎng)“雙師型”教師成為高職院校的重要任務(wù)。

理論課實(shí)驗(yàn)課教師合二為一的好處在于理論和實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上的銜接、教學(xué)時(shí)間的安排能得到很好的協(xié)調(diào)，同時(shí)也為教師綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件，利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

三、結(jié)論

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容新穎、針對(duì)性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備量足質(zhì)優(yōu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)化、教師的教育理念、悉心指導(dǎo)及嚴(yán)格要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的保障，理論、實(shí)驗(yàn)教師合二為一，可減少教學(xué)脫節(jié)，更有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改革中前進(jìn)，勇于改革才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高人才的目標(biāo)，才能提高教學(xué)的效率和效果，勇于改革學(xué)校才能辦出特色和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］黎素云. 電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的探討[J]. 成才之路，2010（17）.

篇7

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；學(xué)教并重；教學(xué)設(shè)計(jì)；office

1.引言

根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》規(guī)定，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以系統(tǒng)、深入地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本概念和原理，使學(xué)生能較全面、系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，了解軟件設(shè)計(jì)與信息處理的基本過(guò)程，掌握典型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作計(jì)算機(jī)的能力，具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全社會(huì)責(zé)任意識(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、Office軟件應(yīng)用、Internet應(yīng)用等方面內(nèi)容[1] [2]。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了中小學(xué)課堂[3]。隨著智能手機(jī)的普及應(yīng)用，學(xué)生往往已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的一部分操作。面對(duì)以前的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生往往感到老師在講述自己已經(jīng)熟悉或熟練的內(nèi)容，精力開(kāi)始轉(zhuǎn)換到其他方面，這樣的情緒，往往會(huì)影響甚至帶動(dòng)鄰近的學(xué)生，如此造成課堂的昏昏欲睡狀態(tài)[4]。如此教學(xué)效果下來(lái)，課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，根據(jù)課程的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因地制宜的設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在本課程中顯得尤為重要[5]。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD），也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。從教學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施方法看，可以分為“以教為主”、“以學(xué)為主”、“教學(xué)并重”三大主要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

三大主要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其特點(diǎn)：

（1）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是以教師的“教”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳播，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要作用。

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是廣大高校普遍采用的經(jīng)典的方式。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，如果還是采用這種方式，那么一般的結(jié)果是，老師講老師的，學(xué)生低頭看手機(jī)，只有極少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)教師的演示，也是覺(jué)得毫無(wú)收獲，自己遇到問(wèn)題還是不會(huì)。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它讓學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣不適合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作層次不同，教師很難統(tǒng)一不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。采用此種方式的學(xué)生往往差距較大，造成眾口難調(diào)的現(xiàn)象。

（3）學(xué)教并重的教學(xué)模式，在兼取以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的。它有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞--接受”教學(xué)分支；在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他“傳遞——接受”策略，甚至是自主學(xué)習(xí)策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學(xué)的長(zhǎng)處，如對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等；便于考慮情感因素，即動(dòng)機(jī)的影響。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握層次和區(qū)域性特點(diǎn)，將學(xué)教并重的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。大學(xué)課程一般是兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行上課，那么根據(jù)本課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程一般被安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課。利用這個(gè)上課條件，教師可以將課時(shí)分為四部分，進(jìn)行課程的如下安排：

第一階段：安排20-30分鐘時(shí)間，回顧一下上次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引入本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，自由組合學(xué)習(xí)小組，小組3～5人組成，然后布置本課程需要完成的操作內(nèi)容，內(nèi)容一般是以兩個(gè)作業(yè)的形式進(jìn)行布置，第一個(gè)作業(yè)要涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分知識(shí)點(diǎn)，第二個(gè)作業(yè)是對(duì)第一個(gè)作業(yè)的拔高，有一定的難度。根據(jù)教師的引導(dǎo)加上書(shū)本上內(nèi)容的描述，學(xué)生往往能了解到自己對(duì)本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度。

第二階段：安排40-50分鐘時(shí)間，要求學(xué)生必須完成所規(guī)定的第一個(gè)作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)完成第二個(gè)作業(yè)。期間，由小組討論詢問(wèn)作業(yè)完成情況，遇到的困難和解決方式。此階段教師可以觀察學(xué)生集中的問(wèn)題，從而為第三階段做準(zhǔn)備。

第三階段：安排10分鐘的時(shí)間，對(duì)第一個(gè)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而達(dá)到所有知識(shí)點(diǎn)都能講解到的目的。此階段，一個(gè)操作可以分多種方式，比如Microsoft Word的插入圖片的按鈕選擇方式。這個(gè)階段，學(xué)生們都能很認(rèn)真的聽(tīng)講，并從教師那里得到規(guī)范的演示，對(duì)一些命令的名稱也能很快的記下。帶有目的的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

第四階段：安排10分鐘時(shí)間，進(jìn)行答疑和總結(jié)。學(xué)生對(duì)所存在的疑問(wèn)進(jìn)行詢問(wèn)，教師針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行討論，還可以評(píng)選出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在后來(lái)的上課中有更大的爭(zhēng)取勁頭。

通過(guò)對(duì)課程的設(shè)定，已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成立互幫互助小組。學(xué)生面臨的是一個(gè)個(gè)的操作作業(yè)，而不是練習(xí)毫無(wú)目的的操作，學(xué)生能體會(huì)到自己做出作業(yè)的成就感。而且，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)利用課下時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

下面給出Power Point教學(xué)中作者所采用的作業(yè)布置：

Power Point共分兩次課，第一次課的主要內(nèi)容是Power Point的組成，幻燈片的添加，修改，幻燈片設(shè)計(jì)的應(yīng)用。對(duì)本次課的作業(yè)安排是：

作業(yè)一：完成作業(yè)“我的家鄉(xiāng)”，對(duì)自己家鄉(xiāng)基本情況的介紹，包括10～15頁(yè)幻燈片，存儲(chǔ)為“姓名.ppt”。

作業(yè)二：在此基礎(chǔ)上，添加音樂(lè)，幻燈片切換等。

第二次課的內(nèi)容主要是Power Point中幻燈片母版的設(shè)計(jì)，幻燈片切換方式，幻燈片放映方式，超鏈接的使用，排練計(jì)時(shí)等操作。對(duì)本次課的作業(yè)安排是：

作業(yè)一：完成制作“我的大學(xué)”，要求：背景音樂(lè)為校歌，介紹學(xué)校的校訓(xùn)，介紹主要場(chǎng)所，添加相應(yīng)圖片，并對(duì)圖片進(jìn)行動(dòng)作路徑設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)址的打開(kāi)。

作業(yè)二：對(duì)我的大學(xué)進(jìn)行排練計(jì)時(shí)，附加旁白，打印與打包。

現(xiàn)在對(duì)第一次課教學(xué)情況進(jìn)行介紹。由于上次課內(nèi)容為Excel的操作，回顧Excel的數(shù)據(jù)填充功能，函數(shù)使用功能，圖標(biāo)添加功能，數(shù)據(jù)表打印功能，接著介紹Power Point，它的主要功能，應(yīng)用范圍，它的主界面，它的文件組成。接著演示事先已有的演示文稿，是作業(yè)一的一個(gè)參考答案。這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的第一階段。

第二階段，學(xué)生自己設(shè)計(jì)演示文稿我的家鄉(xiāng)，每個(gè)人的家鄉(xiāng)不同，由于篇幅的限制，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的介紹的出發(fā)點(diǎn)也多種多樣，有以自己所生活的城市為背景介紹的，有介紹自己所在的村莊的風(fēng)土人情的，有介紹家鄉(xiāng)美食的。學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷加上網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的搜索，有學(xué)生覺(jué)得所限篇幅有些短，學(xué)生的積極性得到觸發(fā)。

第三階段，教師從最開(kāi)始啟動(dòng)，講解所涉及到的主要操作，并添加上作業(yè)二中大部分學(xué)生感興趣而沒(méi)有時(shí)間操作的操作，督促學(xué)生課下練習(xí)完成。

第四階段，學(xué)生提問(wèn)，老師答疑時(shí)間，學(xué)生交流評(píng)選時(shí)間。進(jìn)行學(xué)生作品的展示。

通過(guò)如此四階段的教學(xué)系統(tǒng)模式設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅體會(huì)到了以自己為主的主人翁學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

采用“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)模式，在教師的引導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，避免以往教學(xué)課堂沉悶，練習(xí)課堂無(wú)所事事的教學(xué)效果。但是，“學(xué)教并重”的模式，需要恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置，對(duì)作業(yè)的要求是要從身邊的應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，“學(xué)教并重”的教學(xué)方式，很能適應(yīng)具有自我判斷與自我學(xué)習(xí)能力的大學(xué)學(xué)生的教學(xué)，并在操作技能強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程中發(fā)揮明顯作用。

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篇8

計(jì)算機(jī)教育研究不同于課程體系、教學(xué)模式改革等具體研究，也不同于教育科學(xué)研究，應(yīng)該是幾者的結(jié)合，但是沒(méi)有項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持這種跨學(xué)科的研究，計(jì)算機(jī)教育研究的經(jīng)費(fèi)多數(shù)來(lái)自于各級(jí)各類教改項(xiàng)目。教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)少、周期短、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性。教改項(xiàng)目實(shí)際上在學(xué)校也不被當(dāng)作研究項(xiàng)目，主要是為了近期和中期目標(biāo)研究和實(shí)施教學(xué)改革，但是沒(méi)有系統(tǒng)研究作為支撐，具體的改革方案和措施往往不能形成統(tǒng)一的整體。項(xiàng)目的目標(biāo)往往是為了解決某些迫在眉睫的具體問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)并研究國(guó)外在某些方面的領(lǐng)先技術(shù)。因此，教改研究不能代替教育教學(xué)研究，教改項(xiàng)目也不能支持系統(tǒng)的教育教學(xué)研究。

2計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)研究

計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)該與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科一樣，開(kāi)展課程論和教學(xué)論研究，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科的課程都是各專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要基礎(chǔ)。我們應(yīng)該從根本上研究計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，研究不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求，解決“教什么”的問(wèn)題，以支撐計(jì)算機(jī)公共課程體系的設(shè)計(jì)；結(jié)合計(jì)算機(jī)課程與公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)等，解決“怎么教”的問(wèn)題，以支撐具體課程教學(xué)模式和教學(xué)方法研究、教學(xué)資源建設(shè)。計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)研究需要有計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育專業(yè)的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，需要研究者具有跨學(xué)科的研究能力與研究方法。研究者需要認(rèn)真研究計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、各門課程的目標(biāo)及內(nèi)在聯(lián)系，確定可以作為公共基礎(chǔ)課的課程集合及學(xué)習(xí)路徑；針對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求制訂面向不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課和選修課培養(yǎng)方案。

3計(jì)算機(jī)教育的研究選題

計(jì)算機(jī)教育研究應(yīng)該如何選題？有些選題存在一定的盲目性。我們有時(shí)會(huì)看到這種現(xiàn)象：選一個(gè)熱門話題當(dāng)作筐，什么都往里裝；或者認(rèn)為只要運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，就是教學(xué)模式改革。其實(shí)，研究應(yīng)該從教育思想、教育理論、教育需求、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題等方面選擇課題。選題時(shí)，應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面分析，充分利用現(xiàn)有成果，這樣才能突破和創(chuàng)新。分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、論證選題的必要性和創(chuàng)新性，是科研中普遍應(yīng)用的方法，但是在教學(xué)研究中卻常常被忽略。對(duì)于任何研究，恰當(dāng)?shù)倪x題都是研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。選題如果膚淺，研究不可能深入；選題如果只是個(gè)口號(hào)，研究過(guò)程就是使勁喊口號(hào)；選題如果只說(shuō)做什么，研究報(bào)告就是工作總結(jié)。計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究不同于教育科學(xué)研究，其基本目標(biāo)是為了提高計(jì)算機(jī)教育水平。高端目標(biāo)對(duì)教育學(xué)有所貢獻(xiàn)，因此目前最迫切要做的是從需求出發(fā)的研究，這也最能解決實(shí)際問(wèn)題。從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，選題會(huì)更有意義，研究也比較容易落到實(shí)處。由于有需求，研究也就有具體對(duì)象，在研究過(guò)程中就比較容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析效果、獲取數(shù)據(jù)，研究成果也比較容易實(shí)施和推廣。

對(duì)需求的分析包括分析學(xué)科發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求、其他專業(yè)和行業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的需求等。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科與一些學(xué)科都有交叉融合，科研和工程中都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的支持，因此計(jì)算機(jī)教育研究的需求分析還要包括因科學(xué)技術(shù)發(fā)展而使計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的跨學(xué)科人才培養(yǎng)需求。對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革研究，我們需要通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，研究因新技術(shù)的出現(xiàn)而導(dǎo)致的學(xué)生行為習(xí)慣變化，發(fā)現(xiàn)與經(jīng)典教學(xué)理論、教學(xué)方法和模式之間的沖突。

多年來(lái)，我們不斷經(jīng)歷教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的研究課題也叫教改課題，似乎目標(biāo)就是“改”，不改就顯得落伍。誠(chéng)然，科學(xué)、教育理論、新技術(shù)的發(fā)展促使社會(huì)處于前所未有的迅速變革之中，改革成為永恒的課題，但是為什么要改革、每一項(xiàng)改革都為了解決什么問(wèn)題確實(shí)需要我們認(rèn)真研究。不是為了必須改革才做研究，才牽強(qiáng)附會(huì)地尋找理論依據(jù)和數(shù)據(jù)來(lái)論證改革，而是要針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，潛心研究，找出解決方案，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，在這個(gè)過(guò)程中改革是必然的過(guò)程。這兩種教學(xué)改革研究從表面上看似乎很難區(qū)分，同樣都可以做出成果，但是實(shí)效有差別，尤其是長(zhǎng)遠(yuǎn)效果差距甚遠(yuǎn)，因此切不可本末倒置。

4采用科學(xué)的研究方法

研究方法的探索本身就是很重要的課題。教育科學(xué)是人文科學(xué)，計(jì)算機(jī)教育的課程內(nèi)容是自然科學(xué)，并且人才培養(yǎng)也需要系統(tǒng)科學(xué)思想，因此綜合各學(xué)科研究方法的優(yōu)勢(shì)，形成適合計(jì)算機(jī)教育研究的方法很重要。自然科學(xué)的研究方法正越來(lái)越多地應(yīng)用在人文社會(huì)科學(xué)中，包括教育學(xué)。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等因素之間的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)以往沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象。進(jìn)行教學(xué)研究需要根據(jù)課題的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并?duì)研究方法進(jìn)行選擇、論證和評(píng)估，研究方法的選擇要具有理論依據(jù)和實(shí)踐意義。在研究過(guò)程中，遵循既定方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、論證、實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)研究進(jìn)展的需要不斷調(diào)整和優(yōu)化研究方法。如果發(fā)現(xiàn)原定方法的不足（如在研究過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)更多的不確定因素和干擾信息），就要根據(jù)需要重新評(píng)估、選擇和調(diào)整研究方法。

5落實(shí)和推廣研究成果

任何研究最終目的都是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)教育研究成果更應(yīng)該開(kāi)放共享，只有落實(shí)到教育應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)其基本價(jià)值。成果形式為課程體系、教學(xué)方案、教學(xué)模式的，需要以實(shí)際課程為例給出詳細(xì)的展示，以利于應(yīng)用和推廣，不僅是羅列課程、大綱、資源等，還包括詳細(xì)論證、具體實(shí)施方案以及相關(guān)課程的全部教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果分析、可以推廣使用的配套教學(xué)資源；成果形式為教材的，除了教材本身，還需要課程教學(xué)方案、教學(xué)理念、可共享的教學(xué)資源和示范課程（如“智學(xué)苑”網(wǎng)站的課程）；成果形式為教學(xué)軟件的，需要在技術(shù)上推廣到不同學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，在實(shí)施上有推廣的方案；成果形式為論文、分析評(píng)估報(bào)告的，要對(duì)教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)或借鑒意義，或?qū)逃芯康姆较蚝挖厔?shì)有引領(lǐng)作用。

6結(jié)語(yǔ)

篇9

分析高職院校電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的目標(biāo)以及個(gè)人從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與探索。在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上不斷的改革創(chuàng)新，提出模塊化教學(xué)、演示化教學(xué)、理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)等方法，讓學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在踐行教學(xué)改革中取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；電工電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

0引言

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職電類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是所授課程中學(xué)生最難掌握的課程之一[1]。加之現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得電工電子技術(shù)顯得尤為關(guān)鍵。因此，如何進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生從事相關(guān)工作奠定行業(yè)基礎(chǔ)，是高職院校和教師必須要考慮的問(wèn)題。根據(jù)電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的目標(biāo)，同時(shí)總結(jié)個(gè)人從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將從以下幾個(gè)方面就電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)做出思考與探索。

1高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的困難

1.1課程內(nèi)容多，講完和講透難以兼顧

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包含電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)，其中電子技術(shù)基礎(chǔ)又包含數(shù)電和模電部分。在職業(yè)院校機(jī)械類等工科非電專業(yè)的課程設(shè)置中，因各專業(yè)的側(cè)重性以及必要性，往往將電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)合并為一門電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，一般為72課時(shí)。但因電工電子知識(shí)在各行各業(yè)的滲透較深，72課時(shí)內(nèi)要將整個(gè)課程的內(nèi)容講完的同時(shí)又能夠講得透徹，較難達(dá)到。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

由于我國(guó)現(xiàn)階段高等院校的錄取形式仍以應(yīng)試教育選拔為主，因此高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，這就在很大程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課非常認(rèn)真投入，但隨著內(nèi)容不斷增加，越來(lái)越多的學(xué)生逐漸開(kāi)始聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失，最后索性放棄。

1.3理論與實(shí)訓(xùn)分開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不明顯

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施是高等職業(yè)教育的特色，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而掌握相關(guān)專業(yè)的操作技能和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。但大部分高職院校因?yàn)閹熧Y配備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實(shí)訓(xùn)往往分開(kāi)教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)訓(xùn)超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實(shí)訓(xùn)未能相得益彰，教學(xué)效果不明顯。

2高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的探索

2.1模塊化教學(xué)

電工電子技術(shù)課程內(nèi)容繁多，面對(duì)課時(shí)有限、學(xué)生自學(xué)能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學(xué)，在將此課程劃分為電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分的基礎(chǔ)上，再分別進(jìn)行細(xì)分至不同的模塊，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)各模塊的內(nèi)容分配不同的學(xué)時(shí)，這樣可以將本專業(yè)相關(guān)的電工電子知識(shí)講解透徹，達(dá)到教學(xué)目的。例如，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在制定該課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，考慮到機(jī)械專業(yè)的一個(gè)非常重要的實(shí)訓(xùn)對(duì)象或者工作對(duì)象就是機(jī)床，而機(jī)床是由電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)的，因此，電工技術(shù)部分關(guān)于異步電動(dòng)機(jī)的控制這個(gè)章節(jié)就應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)模塊予以講解。

2.2演示化教學(xué)

面對(duì)學(xué)生聽(tīng)課興趣欠缺的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法更加不能吸引學(xué)生。觀察發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)很多知識(shí)都與我們的生活密切相關(guān)，當(dāng)在課程中引入生活中的應(yīng)用時(shí)學(xué)生相對(duì)比較感興趣。因此，在授課過(guò)程中，在條件允許的情況下借用實(shí)物，一邊演示一邊講解，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又達(dá)到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時(shí)，可借用數(shù)字萬(wàn)用表歐姆檔，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，分別根據(jù)阻值大小的區(qū)別來(lái)說(shuō)明二極管的偏置情況，由此進(jìn)一步講解二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

2.3理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)

基于高職教育的特點(diǎn)，高職教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)訓(xùn)課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課時(shí)豐富利于鞏固，但存在的理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題也較明顯。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，將理論課程安排在實(shí)訓(xùn)課程之前，且盡量安排在同一個(gè)學(xué)期。當(dāng)然，如能做到理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，即在教授某部分理論后有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，對(duì)于加深理解、鞏固提高具有很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)論

如何提高電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問(wèn)題?，F(xiàn)如今在人才培養(yǎng)模式不斷深化改革的形式下，只有通過(guò)不斷的思考與探索，在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上不斷的改革創(chuàng)新，不斷地提高自身教學(xué)能力，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和取得更好的教學(xué)效果。

作者：覃銀紅 單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：AIDA教學(xué)法；中學(xué)；信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)；課堂

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 （2011） 11-0000-03

AIDA Teaching Methods Exploration and Practice in Middle School Information Application Technology Basis Teaching

Teaching

Zhang Nengsheng

(Xinhui No.2 Middle School,Jiangmen529100,China)

Abstract:The AIDA teaching method is an American scholar Richard to maintain the traditional teaching method based on optimization,extracted from a scientific teaching method,derived from the international marketing experts Haiying,Muro de Goldmann(Heinz M Goldmann)summarize the marketing pattern,its core idea is to selectively,skillfully the use of scientific teaching skills in class form a vivid and lively,enthusiastic,active situation,in order to achieve the best teaching results.In the study of AIDA teaching method in theory and contents of teaching case in high school on the basis of our information technology application base class carried out on AIDA teaching method exploration,and in the classroom to practice.This paper will be a section where the application of information technology basic course content _ _ mail merge as an example,about the AIDA teaching method in classroom on the process of exploration and practice.

Keywords:AIDA teaching method;Middle school;Information Application Technology;Classroom

近幾年隨著計(jì)算機(jī)性能價(jià)格比的提高以及在社會(huì)和家庭中的普及應(yīng)用，作為中小學(xué)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)普及教育的主渠道__信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校數(shù)成倍增加；計(jì)算機(jī)教學(xué)的師資水平不斷提高；所擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量和檔次越來(lái)越高，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程已初具規(guī)模，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

第一是大部分學(xué)校主管教育的負(fù)責(zé)人對(duì)計(jì)算機(jī)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。第二是教學(xué)器材、教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。第三是師資水平有限。第四是對(duì)計(jì)算機(jī)課程研究水平不足。

以上種種因素均在某種程度上制約著中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展，但隨著中小學(xué)教育的逐步完善，教育器材、教材更新、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注及師資水平等均得到了較大的改善。但對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教育教學(xué)水平始終在處在摸索階段，畢竟信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程與其他高考“主”課有很大區(qū)別，大部分高考主科都是抽象理論為主，主要考核學(xué)生理解力、記憶力、知識(shí)遷移能力等，而信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)則是操作性很強(qiáng)的科目，其上課方式必然無(wú)法復(fù)制傳統(tǒng)高考科目的上課方式，而對(duì)于怎樣在有限的課時(shí)中有效地讓學(xué)生掌握信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)的知識(shí)一直是信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課堂的研究?jī)?nèi)容，很多老師在對(duì)信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)方法積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，而以下是我個(gè)人在多年的信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)任教過(guò)程中的其中一種教學(xué)法法的探討。

一、AIDA教學(xué)法理論探索

AIDA模式也稱“愛(ài)達(dá)”公式，是國(guó)際推銷專家海英茲•姆•戈得曼（Heinz M Goldmann）總結(jié)的西方推銷學(xué)中一個(gè)重要推銷模式，它的具體含義是指一個(gè)成功的推銷員必須把顧客的注意力吸引或轉(zhuǎn)變到產(chǎn)品上，使顧客對(duì)推銷人員所推銷的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，這樣顧客欲望也就隨之產(chǎn)生，爾后再促使采取購(gòu)買行為，達(dá)成交易。而這種推銷模式也日漸應(yīng)用到職業(yè)教育的教學(xué)方法中來(lái)。AIDA教學(xué)法是指：Attention――激發(fā)注意力，課前進(jìn)行“溫故提問(wèn)”，或者對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，引入教學(xué)內(nèi)容；Interest――引發(fā)興趣，授課內(nèi)容有意義、有興趣，注意內(nèi)容更新，上課語(yǔ)言有藝術(shù)性，使用簡(jiǎn)短句，抑揚(yáng)頓挫；Desire――渴望、渴求，提出問(wèn)題，讓學(xué)生渴望去解決，并給學(xué)生以正面的肯定，讓學(xué)生有自信完成任務(wù)。老師要做“換位思考”，理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生；Action――動(dòng)起來(lái)，課堂上采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。AIDA教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中“行動(dòng)導(dǎo)向法”的實(shí)施方式之一，其主要特點(diǎn)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）使學(xué)生明確了為什么要學(xué)。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)理論知識(shí)的傳授就不可能是系統(tǒng)的，也不可能是單科為主的知識(shí)，而一定是綜合學(xué)科的知識(shí)（因?yàn)橐瓿梢豁?xiàng)具體工作所需要的是多個(gè)學(xué)科的知識(shí)）。學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，自己未來(lái)的職業(yè)方向已經(jīng)基本確立。目的性明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必然增強(qiáng)。

（二）使學(xué)生知道了從哪里去學(xué)。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生在做中學(xué)（行動(dòng)導(dǎo)向），然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。

（三）使學(xué)生掌握了怎樣去學(xué)。德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法的改革，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

對(duì)在中學(xué)信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程中引入AIDA教學(xué)法主要原因如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法在信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課中最終結(jié)果是學(xué)生課堂上昏昏欲睡，下課后什么也學(xué)不到，而且，由于信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)為非“主”科目，學(xué)生對(duì)它的關(guān)注度完全憑興趣，興趣沒(méi)有的話，很難對(duì)之關(guān)注。而傳統(tǒng)的教師一直講解的教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生對(duì)該科目產(chǎn)生厭倦.

2.AIDA教學(xué)方法引入了德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)理論核心，適合實(shí)踐性強(qiáng)的科目進(jìn)行教學(xué)。而信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)生只有在親自動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中才能真正有效地掌握知識(shí)，與職業(yè)教育中的職業(yè)科目教學(xué)非常接近。

基于以上兩點(diǎn)，我選擇在信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課堂中采用AIDA教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以下是我在信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課堂中引入AIDA教學(xué)法的其中一節(jié)課_郵件合并。

二、AIDA教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

以word中的郵件合并為例講述AIDA的教學(xué)法，分四步實(shí)踐：

（一）激發(fā)學(xué)生注意力。教師準(zhǔn)備工作：溫習(xí)上次課程內(nèi)容，包括邊框和底紋的設(shè)置、字符格式化和段落格式化、格式刷、首字下沉和中文版式等，以問(wèn)題方式提出本次課堂的上課內(nèi)容，展示如圖1所示的補(bǔ)考信息基本內(nèi)容，及圖2所示的補(bǔ)考通知單底版，讓學(xué)生考慮實(shí)現(xiàn)圖3所示的補(bǔ)考通知單。

圖1 補(bǔ)考信息列表

圖2.補(bǔ)考通知單底版

圖3.補(bǔ)考通知效果圖

（二）引發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生提出更好的解決方法，然后評(píng)價(jià)方法的可行程序及效率。其中大部分學(xué)生均提出用直接復(fù)制粘貼的方式實(shí)現(xiàn)如圖3所示的補(bǔ)考通知單，作為老師評(píng)價(jià)作用方法，并引出郵件合并的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生高度關(guān)注。

（三）提示學(xué)習(xí)可以用郵件合并的方式進(jìn)行快速完成，列出郵件合并的過(guò)程步驟如圖所示。演示操作過(guò)程。評(píng)價(jià)郵件合并的效果。

圖4 郵件合并步驟

教師依照步驟逐步實(shí)現(xiàn)以圖1數(shù)據(jù)源、圖2為底版的數(shù)據(jù)合并過(guò)程，實(shí)現(xiàn)如圖3所示的效果。

（四）學(xué)生參與練習(xí)，積極行動(dòng)，快速反應(yīng)。準(zhǔn)備圖5所示的數(shù)據(jù)源，圖6所示的底版，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)如圖7所示的結(jié)果。學(xué)生在經(jīng)歷了比較、觀看了演示操作后，很快就依照郵件合并步驟實(shí)施郵件合并的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果甚佳。

圖5 學(xué)生成績(jī)單數(shù)據(jù)源

圖6.成績(jī)單底版

圖7：成績(jī)單效果圖

三、結(jié)束語(yǔ)

AIDA教學(xué)方法在中學(xué)信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐效果較為理想，有效地改變了學(xué)生以往上課講話、睡覺(jué)、無(wú)心向?qū)W的情況，學(xué)生的動(dòng)手能力得到很好的提高，是以往傳統(tǒng)授課方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的效果。

AIDA教學(xué)法在信息應(yīng)用技術(shù)中的應(yīng)用影響深遠(yuǎn)，歸納為如下幾點(diǎn)：

（一）使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更有機(jī)、連續(xù)、整體、明確。AIDA教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)的連貫性，每次上課均會(huì)溫習(xí)上幾次課程的知識(shí)點(diǎn)，并有效地引出當(dāng)次課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有較好的連貫性。

（二）使學(xué)習(xí)課堂更生動(dòng)有趣。AIDA教學(xué)法其核心就是以生動(dòng)有趣的示例或講解技巧以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)感興趣進(jìn)而掌握其操作要領(lǐng)，因此可以有效地打破以往實(shí)踐性強(qiáng)的信息應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)沉悶無(wú)聊的上課氣氛。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。AIDA教學(xué)法整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度很高，包括參與帥選優(yōu)選方法、參與操作實(shí)踐、參與評(píng)價(jià)過(guò)程內(nèi)容等，可以在課堂中有效地表達(dá)個(gè)人的想法、實(shí)施個(gè)人的做法，因此，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（四）使學(xué)生“動(dòng)手能力”得以有效地鍛煉。AIDA教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，教師為輔助個(gè)體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；大部分時(shí)間中，學(xué)生都是在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此“動(dòng)手能力”能夠得到有效地提升。

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