導語：如何才能寫好一篇法醫(yī)學教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 介紹新詞匯的方法

1 直接翻譯法。把生詞寫在黑板上，然后直接翻譯成漢語，這樣教單詞既快又簡便，適合學習單詞量較小的初學英語的學生。

2 直觀形象法。

1）利用圖片介紹詞匯，如：面部（FACE）

2）利用實物介紹新詞匯。如：Look, this is a pen. ( 用手指著鋼筆)

3）用肢體語言介紹詞匯。如：在教現在進行時態(tài)時，Look――I am dancing. I am looking at you. 然后利用收拾、動作指導學生模仿做。

直觀教學法生動有效，容易激發(fā)學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。

3 用引申法介紹詞匯。如：教smart這個單詞時，就可以說，he is a smart boy, so, a lot of girls like talking to him. 這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚準確的領會了單詞smart的意思機器怎樣靈活運用。

4 同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.(用面部表情)smile. We smile when we are happy. (做手勢讓同學重復)

5 利用又到的方法介紹詞匯。如：老師指著眼瞼問 what about this? Look――I can open and close the …. They are ….學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids. 這樣又到的優(yōu)點是在學生的注意力會集中到這個新的單詞上來，對這個詞產生興趣。

6 利用下定義法。如：Breakfast――the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.

7釋義法。

1）利用實物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when we get fire.

2) 利用因果關系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

3) 利用先后關系或自然順序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二 練習新詞匯的方法

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而練習和使用詞匯的目的是保證學生快速掌握并運用詞匯。

1 操作的方法

1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別學生說，并讓學生們糾正，然后跟讀并拼寫，說出意思。（三位記憶法）

2）限時記憶法。每個單詞限定時間記憶，定時檢查。

3）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的學生代表到黑板上聽寫，其余學生在原座位上聽寫，然后讓同學們互相糾正。

2情景中使用新詞匯。如：學習classroom(教室)這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。

如： Now, we are sitting in the classroom.

We study in our classroom.

How many students are there in our classroom?

Do you often clean our classroom?

三 詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯(lián)的詞匯。

下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1 關聯(lián)詞群或稱作聯(lián)想詞群。教fruit 時，指出這是水果的總稱，為學生聯(lián)想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯(lián)詞群。如：

Fruit

Apple

Banana

Grape

Pear

Peach

Orange

Strawberry

Melon

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2 在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

1）利用拼讀規(guī)則：學生知道了 th 讀 [θ:] 的規(guī)則后，可幫助記憶 thing, think, through, Thursday 等詞。

2）利用磁性變化規(guī)劃。如：總結不規(guī)則動詞的變化，課分為：A-A-A型：cut-cut-cut, put-put-put.A-B-B型：build-built-built.I-A-U型begin-began-begun.

3）利用構詞法知識。

a. 利用分析前綴的方法。如：retell, rewrite,學生已經掌握了tell, write, 要向他們解釋前綴re- 的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite 的意思來。教師就可以說“retell”comes from “tell”.

b. 合理利用同根詞：如教過“care”后，經過構詞分析，學生就可以推測出careful, careless的含義來。教師就可以說：“careful” comes from “care”.

c. 利用分析后綴的方法。如：在學生已經學活過 China, Japan 的基礎上，指出后綴-ese的含義，血色很難過就很容易推測出Chinese, Japanese 的意思來。

d. 分析合成詞。如在學生學過black 和board，就很自然推出blackboard的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4）利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如good 在不同的上下文中，它的同義詞可能是nice, kind, fine, smart, beautiful…., 看某詞的同義詞，要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：The weather is nice today. The weather is fine today.

這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互替換。

b.利用反義詞。在英語中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆?。如學過big以后，當學到small時，可以指出small means not big. 這樣學生就很容易理解small的含義了。

5）利用聯(lián)想找規(guī)律。

如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, colorful, flower等。

6）把單詞放在句子中，放在各種搭配里記。

如：book可以放在以下句子中，

Your book is new.

My book is dirty.

篇2

關鍵詞: 教學翻譯法 大學英語教學 結合

在大學英語教學中,一些老師有這樣的困惑:在課堂教學的過程中,作為教學手段的翻譯究竟應該占怎樣的比重?如果太多,英語課堂就失掉了自己的特色與趣味,學生會明顯地表現出懈怠;反之,如果較少又唯恐學生不能充分透徹地理解所講內容,這樣一來又會影響課堂的教學效果。但是怎樣恰當地把握這個度呢?

一、教學翻譯與翻譯教學

其實翻譯作為一種教學手段由來已久,早在公元3世紀的羅馬帝國時期,翻譯就已經作為一種教學工具被用于語言教學。文藝復興時期,翻譯被廣泛應用于閱讀和寫作教學當中。他們學習外語的主要目的是看懂讀懂文章,而不是聽、說。從此以后,翻譯法廣泛普及,成為當時占主導地位的教學方法,并于19世紀中葉在英國達到鼎盛時期。語法翻譯法是通過詳細的語法講解和母語與目的語之間的互譯來學習語言的一種學習方法。教學中完全忽視了聽說部分,只注重閱讀和寫作。興起于20世紀70年代的交際教學法主張培養(yǎng)學生運用英語交際的能力,從而取代了語法翻譯法。近年來興起的任務型教學法更進一步否定了語法翻譯法在英語教學中的地位。但是隨著交際法等教學手段弊端的逐漸顯露,人們又逐漸地開始使用翻譯法,這里所講的翻譯法有別于傳統(tǒng)的語法翻譯法,一般被稱為教學翻譯法。而且,教學翻譯法也與我們通常所講的翻譯教學有所區(qū)別。加拿大學者Jean Delisle首先明確地區(qū)分了教學翻譯(pedagogical translation)與翻譯教學(translation teaching):前者是外語教學的一種手段,目的在于幫助學生掌握語言點,提高語言水平,完善語言風格;后者則關注職業(yè)翻譯,傳授翻譯技能與知識,目的在于完成具有特定目標的交際任務。教學翻譯并不等同于翻譯教學,教學翻譯通常在翻譯教學之前就已經開始,而翻譯教學要培養(yǎng)學生從事職業(yè)翻譯的能力。隨后的十幾年間,黃忠廉、李亞舒、羅選民、劉和平、張美芳等許多學者進一步闡述了教學翻譯和翻譯教學的差異。教學翻譯不是以交際為目的,而是幫助學生掌握語言;而翻譯教學則是在學生掌握一定的語言能力的基礎上訓練翻譯技能;教學翻譯和翻譯教學是兩種不同性質、不同層次的教學類型。前者的目的是鞏固和培養(yǎng)學生的外語語言能力,后者旨在培養(yǎng)學生的雙語交際能力。教學翻譯中的翻譯是為了學習目的語而進行的,強調的是學習的過程而不是目的,對翻譯的質量要求不如翻譯教學中的翻譯質量。在翻譯的過程中,將目的語與源語言進行對比,讓學習者更深入地理解目的語;在教學翻譯中,學習者有機會提高自身的讀寫能力及口語水平,而且學習者的目的語也會更加準確。

二、大學英語課堂教學的困境

在中國,翻譯法在大中專院校的英語教學中從未停止。一些流行的教學方法如交際教學法、任務教學法和內容教學法的教學條件比較苛刻,操作比較復雜,而中國的班級一般較大,人數眾多,缺少必要的設備,而且中國的教室課桌一般是固定的。這樣一來,要靈活地運用西方所盛行的種種教學法似乎阻力很大。翻譯法則相對來說較簡單,只需要必要的文具和工具書,不會對老師和學生造成很大的壓力。所以形成了這樣一種學習模式:學生課前預習―老師課堂講解―學生課后做題―老師對答案。這樣一來,課堂上都是老師在講,時間緊迫,學生沒有發(fā)言的機會,課堂氣氛死氣沉沉,長此以往,學生就逐漸地失去了學習英語的興趣,那我們所期望的教學效果也無法達到。

對于大多數學習公共英語的學生而言,學習英語并不是興趣所在,而是為了能夠拿到和畢業(yè)證書相關聯(lián)的CET-4、CET-6的證書,所以,他們學習英語的主動性并不是很強,只是形勢所逼而已。學習英語的主要目的并不是交際,而是閱讀和寫作。這樣一來,聽說側重教學方法的弊端暴露無疑,課堂上的聽說練習流于形式,許多學生不是練習說,而是先快速將所需的東西寫下來,然后念出來或者是背出來,這種情況屢禁不止;而且一般班級人數較大,課堂秩序不好控制,講臺上的學生在講,而下面的同學大多在緊張地準備自己的材料,不會太關注上面的同學講什么。因此,課堂上的聽說練習對學生的聽力和口語能力的幫助不大。而且,許多學生的英語基本功不扎實,漢語基本功又很欠缺,花了很多時間練習聽力和口語,卻只是死記硬背,并沒將所學的東西系統(tǒng)化,所以往往是今天記,過些日子再重復相同內容的時候,卻發(fā)現大腦中沒有任何相關的知識。這樣的課堂往往會導致這樣的后果:老師計劃得很好,但到實施的時候卻發(fā)現根本達不到預期的效果,這樣一來,老師困惑,學生懈怠,反而浪費了寶貴的學習時間。

三、教學翻譯法在大學英語教學中的靈活應用

對于大部分學生來講,詞匯、語法學習還是很重要的。翻譯把枯燥單調的語法知識融入了語句中,降低了學生對艱澀語法的抵觸情緒。翻譯要求譯者必須首先理解翻譯材料,而翻譯材料的理解,必須要理解翻譯材料中的詞匯和語法,否則就不可能正確理解句子,在把母語翻譯成目的語的過程中,語法再次得到檢驗、鞏固。運用教學翻譯為詞匯、句法及有關知識點的教學服務不失為一種較為理想的方法。

教學翻譯可以與朗讀、默寫、背誦、回譯、Paraphrase,Presentation等其它手段相結合,既可以結合課堂講解,也可結合各種練習及測試,把課堂延伸到課外,課堂與課后相結合,共同促進英語學習。對于層次不同的英語學習者,合理地使用教學翻譯法也可以幫助教師因材施教?，F在有很多學校在大學英語教學中采取分級教學的手段,我們暫且不論這種教學手段的利與弊,它至少在某種程度上為英語教師提供了一個更好的因材施教的平臺。對于水平較高、基礎較好的學生,教師要充分激發(fā)他們自主學習的能力,打破傳統(tǒng)的英語課堂模式:學生課前預習―老師課堂講解―學生課后做題―老師對答案。教師可以根據學生的興趣和他們的英語水平及學習條件,選取教學資料,可以選擇一些學生感興趣的話題,由易漸難,在課前將這些學習任務布置給學生,讓學生有足夠的時間進行自主思考,獨立完成某些知識點的學習。在課堂上,教師根據不同的學習任務采取不同的教學方法。對于一些需要記憶的知識點,教師可以找一些包含這些知識點的句子或者是篇章讓學生翻譯,翻譯質量的高低就可以反映出學生對學習任務的完成情況,更能體現出學生對知識點的掌握程度。筆者一直要求學生提前熟悉課本上的課文內容,在課堂上請學生就課文內容作Presentation,等到課文講完,還要求學生通譯全文,并評出最佳譯文。如果時間容許,再請學生作回譯,并將譯文與原文進行詳細的對比,要求學生寫出心得。而對于一些旨在提高英語聽力、口語的學習任務,教師的教學手段就得更靈活。筆者嘗試過這樣的方法:找來一些由英文名著改編成的經典電影,在課前就給學生,讓他們自己去看,而后再將電影的臺詞打印出來發(fā)給每一位學生,請他們翻譯,根據翻譯的質量當然可以準確地把握學生學習的程度,對下一步的教學也會有一個更加適合學生的安排。之后,再請學生熟記臺詞,并嘗試給看過的電影配音。當然,翻譯教學對閱讀和寫作的促進就不言而喻了。教師可以經常找一些名著的名段讓學生翻譯。一般情況下,翻譯的質量與學生的閱讀寫作能力是正相關的。在一個大學英語班的四個學期的跟蹤教學中,這種手段極大地促進了筆者的教學。而對于一部分基礎很弱、對英語興趣不大的學生來說,課堂上的互動很難執(zhí)行下去,一是因為水平不夠,聽不懂,不會說,讀不懂,更不會寫;二是因為這部分學生的學習積極性很差。所以激起他們對英語的學習興趣是最重要的,筆者找了一些比較適合90后聽的英文歌曲,把歌詞打印出來發(fā)給每一位學生,然后大家一起欣賞,而后,再請大家把歌詞試著翻譯出來,課堂上大家再一起評出翻得最好的。或者是找臺詞較為簡單的經典英文電影讓他們看,不給任何任務,僅僅是娛樂欣賞,之后打印出臺詞讓大家翻譯,最后又是譯文評估。這樣一來學生對英語不排斥了,再去教授課本知識,但每節(jié)課都會請學生對上一節(jié)課所學內容進行翻譯,這樣就能督促學生更好地鞏固知識。只不過老師的備課量很大,每節(jié)課不僅要備課本內容,還得找一些讓學生感興趣的教學材料,更要根據課本上的知識點范圍設置一些翻譯練習?？偠灾?不同水平的學習者,在教學翻譯法結合其它靈活手段的教學氛圍中,都可以取得一定的進步。

在大學英語教學中要打破死氣沉沉的氣氛,又要避免活潑愉快、花樣層出卻無實際內容的課堂,最終達到教學目的,教學翻譯法還是值得一試的。同時很有必要把教學翻譯法與其他的教學方法與手段結合起來,達到一種良好的教與學的效果,更營造一種寓教于樂、樂而思學的良好氛圍。至于度的把握,并沒有進行相應的量化處理,廣大英語教師還是要綜合教學條件、學生層次、教學壞境等因素,作出正確的判斷。

參考文獻:

[1]穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海:上海外語教育出版社,1999:114.

[2]羅選民.中國的翻譯教學:問題與前景[J].中國翻譯,2002,(4):56-58.

[3]鮑川運.關于翻譯教學的幾點看法[J].中國翻譯,2003,(2):48.

[4]扈明麗.翻譯能力的培養(yǎng)與大學英語教學[J].中國翻譯,2002,(6):52.

[5]王俊菊,曹春春.教學翻譯與英語教學[J].山東大學學報(哲學社會科學版),2002,(4):38.

篇3

一、關于學業(yè)水平考試

（一）報名工作

（1）報名時間：2月23日至28日，逾期不予辦理。

（2）全區(qū)各初中學校均設立報名點。本區(qū)學籍的應屆初中畢業(yè)生由所在學校集體統(tǒng)一報名；往屆初中畢業(yè)生到戶口所在地初中報名；本區(qū)戶籍在外縣（市、區(qū)）就學的初中畢業(yè)生須憑戶口簿、畢業(yè)學校證明到戶口所在地中學報名；符合條件的外來民工子女，在當地初中學校畢業(yè)并愿意在當地參加中考的應允許其報名，但應告知其高中畢業(yè)后須回戶籍地參加高考。各報名點在審核時，對考生的戶口、年齡、民族、文化程度、政治思想表現等應認真進行復查。

（3）考生報名時，須按規(guī)定繳納報考費，錄入報名信息，并進行電子攝像。各報名點統(tǒng)一組織考生報名信息的計算機錄入工作?？忌獙λ浫雰热莸恼鎸嵭载撠煛竺Y束后，各中學立即匯報報名人數，先應屆后往屆的順序編好報名序號，按從小到大的順序排放，連同報考費于3月5日前送區(qū)招生辦。

（4）報名時，符合優(yōu)惠錄取條件的考生還須交驗有關原始證件并交復印件，由各報名點于5月10日前集體送交區(qū)招生辦。

（5）報名序號采用七位數，第一、二位數為本區(qū)代號（87），第三、四位數為報名點號，第五到第七位數為考生報名順序號，各報名點考生的順序號都從001編起，不重號。

(二)考試科目、分值、時間

語文150分、數學150分、英語120分（含聽力測試25分）、科學200分、社會政治（包括歷史與社會、思想品德）100分、體育30分，總分750

(三)考試命題

根據學科《課程標準》和省教研室編制的《2009年*省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》規(guī)定的考試范圍、內容和要求命題。試題難度系數在0.7左右，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力,杜絕設置偏題、怪題，控制試題難度。

(四)考試形式

社會政治科采用開卷考試的形式（所帶資料限于紙質）；英語科先進行聽力測試，再進行筆試，聽力測試以考點為單位采取有線放音或錄音機播放的辦法；所有學科禁止使用計算器。

(五)體育測試

詳見《2009年學業(yè)考試體育測試通知》

（六）考點設置

（1）全區(qū)共設11個考點?？键c序號分配如下：01考點：*實驗中學（實驗、路四中，*）、02考點：路二中（二中、民工子弟學校）、03考點：路三中、04考點：*中學、05考點：*中學、06考點：新橋中學、07考點：橫街中學、*考點：*二中（金二中、金三中）、09考點：*實驗中學（實驗、明珠）、10考點：蓬街鎮(zhèn)中學（*、*）、11考點：蓬街私立中學。

（2）各考點設考點主考1人，副主考2—3人。每個試場配備兩名監(jiān)考員，考點要精選監(jiān)考人員和考務工作人員。監(jiān)考繼續(xù)采取校與校之間循環(huán)輪換的辦法，有直系親屬（子女及兄弟姐妹）參加考試的應回避。要加強考試紀律教育，嚴防舞弊行為發(fā)生。

（3）考生的考試座位必須是單人，單桌，單行，每個試場按30人進行編排，不足30人編入最后一個試場。各個考點要加強領導，切實做好試卷的保密工作。對參加考務工作的所有人員，在考前要進行上崗培訓，學習和掌握有關操作規(guī)程和規(guī)章制度，使每一位監(jiān)考人員明確自己的職責、任務。要總結以往經驗教訓，嚴格考試紀律，嚴肅考風考紀。保證考試公正、公平、安全、順利進行。

（七）評卷工作

（1）今年開始，中考實施全市統(tǒng)一網上閱卷。招生辦與教研室、信息中心組織教師實施評卷時，要切實加強領導，做好保密工作，認真組織好試卷的掃描和批閱、數據傳送和備份，做好紙質試卷的保管和留檔工作，嚴防試卷的丟失、泄密和舞弊事件發(fā)生。

（2）中考成績公布后考生認為成績差異較大的可以申請查卷，查卷時間在成績公布后2天內，由考生向報名點學校申請，報名點學校匯總后統(tǒng)一交由區(qū)招生辦。

二、高中段招生

（一）招生原則

堅持全面衡量、綜合評價、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學科考試成績作為唯一錄取標準的做法。既要依據學業(yè)考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發(fā)展的現有水平，又要參考學生的成長過程。

（二）高中錄取依據

A、學業(yè)考試成績；B、綜合素質評價等第；C、綜合評語；D、《學生成長記錄冊》。*中學新生錄取的前置條件為：初中畢業(yè)生綜合素質表現四項素質測試必須為2A2C以上、體育健康標準測試必須達到“良好”及以上等第。

（三）職業(yè)高中招生

職教春季班直升生今年不再招收，在中考以后按劃定的分數線進行錄取。

（四）*中學招生數及錄取辦法

*中學計劃內招生600名，除了招收體藝特長生等40名以外，剩余560名全部分配到各初中學校。根據中考成績按方案直接在各校分配的指標數內錄取。具體方案如下：

1、指標分配辦法：

根據各初中學校終端綜合教學質量值及教學質量進步值，結合各校學生人數、辦學水平等，將路中計劃內560名招生指標全部按以下計算方法分解到各校：

2、具體錄取分三次進行

第一次錄取由招生辦根據上述公式計算出各校路中分配生數人數，再結合中考成績從高分到低分分校進行錄取。最低錄取分數線設置在全區(qū)中考成績第800名的總分。如果在最低錄取分數線以上沒有達到分配生總數的50%的學校，在50%分配數內，最低錄取分數線可放寬到全區(qū)中考第850名的總分。第二次錄取，統(tǒng)計出全區(qū)各校分配數中未取足的名額，在第一次錄取后的學生中，按中考成績本著從高分到底分的原則，進行第二次錄取。第三次錄取，凡進入全區(qū)中考1至400名的考生，如在一、二次錄取中未被錄取且符合路中新生錄取前置條件的，一律錄取。在各次錄取過程中考生如遇同分情況，則按數學、英語、自然、語文單科成績順序由高分至低分錄取。

體藝特長生招生：由*中學制訂具體招生辦法報區(qū)招生辦審定后錄取

獲省級學科競賽二等獎及以上者，不占分配數指標。

（五）分數線劃定

在*中學取足計劃內名額后，劃定3條錄取分數線，一是路中計劃外（“三限”范圍內）錄取分數線；二是公、民辦學校普高錄取分數線；三是職高、中職的錄取分數線。

相關學校要嚴格執(zhí)行所劃定最低分數線標準和“三限”政策。不得降低錄取分數線,在最低控制分數線以下錄取的學生,不予學籍登記。

職教學校要積極挖掘招生潛力，擴大辦學規(guī)模，招足招好。普高學校不得突破招生計劃數。

三、優(yōu)惠加分規(guī)定

(一)受市（地）以上表彰的學生或綜合表現評價優(yōu)秀者，在同等條件下優(yōu)先錄取。

(二)烈士子女，各縣（市、區(qū)）要根據考生意愿錄取。

(三)下列考生可享受5分優(yōu)惠:

1、在初中學習期間，參加教育行政部門組織的全國文藝會演或競賽獲三等獎以上、省級文藝會演或競賽獲二等獎以上者，由市教育局編號發(fā)文組織的市（地）級文藝會演和列入錄取優(yōu)惠項目的競賽（包括航模比賽）獲一等獎以上者（團體獲一等獎以上者，限四人及以下的演唱、演奏、舞蹈三類）及獲*省學生藝術特長水平測試B級證書的考生（以上競賽不含文化課學科競賽）。獲獎和藝術特長測試屬同類專業(yè)的考生不重復加分。

2、在初中學習期間，獲*省青少年科技創(chuàng)新大賽（不含小論文、繪畫）二等獎和*省青少年信息學（計算機）競賽二等獎。

3、20*年7月1日至2009年6月5日參加經相應一級教育行政部門批準的省級體育競賽單項4-6名、集體項目4-6名的主力隊員,市（地）級體育競賽單項前三名、集體項目第一名的主力隊員。

4、少數民族考生；歸僑、華僑子女和臺灣省籍考生；2009年6月5日以前受市（地）級以上表彰的20*至200年度的優(yōu)秀學生干部。

5、農村戶口且放棄二孩生育的獨生女的*籍考生。

(四)下列考生可享受10分優(yōu)惠:

1、在初中學習期間，獲*省青少年科技創(chuàng)新大賽（不含小論文、繪畫）一等獎和*省青少年信息學（計算機）競賽一等獎；*省學生藝術特長水平測試A級證書獲得者。

2、20*年7月1日至2009年6月5日參加省級教育行政部門批準的省級體育競賽單項前三名、集體項目前三名的主力隊員。

以上(三)、(四)類考生還須出示相應比賽的《秩序冊》和原始成績紀錄（若是復印件，須經主管部門蓋章和負責人簽名證明）。集體項目10人及以上，限計主力隊員6名；9人及以下，限計主力隊員4名。

3、駐臺部隊現役軍人子女、殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女。

(五)下列考生可享受20分照顧：

1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。

2、初中階段參加重大國際體育比賽（由世界及國際體育組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學生運動會、世界中學生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。

以上(三)至(五)優(yōu)惠加分不重復累計。

(六)凡符合優(yōu)惠加分條件的考生名單都要在學校內部、所在地教育局網上公示。

四、加強領導，周密部署，嚴肅紀律

篇4

一、貫徹落實科學發(fā)展觀，深入推進“三基”工程建設

要扎實推進隊伍正規(guī)化建設。正規(guī)化建設是新時期公安工作的新要求，是樹立隊伍形象的客觀需要，要按照“三基”建設要求，狠抓交警隊伍長效管理機制建設。推進隊伍正規(guī)化建設,要切實做好“三個加強”，即加強基層交警中隊建設。基層交警中隊是交通管理工作的根基，是推進交通管理事業(yè)長遠發(fā)展的基石。要按照“規(guī)模適度、布局合理，重點突出、管理有利”的原則，對基層交警中隊進行合理布局，通過精簡機關、調整職能等措施，最大限度地推動警力下沉，提高路面的見警時間和見警密度；加強車管站規(guī)范化建設，進一步提升社會管理服務水平；加強事故處理工作。教育和引導交通民警牢固樹立群眾意識、法律意識、證據意識和程序意識，嚴格依法、公正、公開、高效地處理交通事故。進一步體現公開公平公正，提升隊伍形象。開展“三考”工作為載體，進一步深化全警練兵機制，要加大教育培訓力度。堅持以實用為原則，加強崗位集中培訓，提高交通民警對交通事故處理、盜搶、套牌、假牌等違法行為的打擊和查處本領。要建立科學管理的體制。首先，加強道路交通安全管理預防道路交通事故是一項系統(tǒng)的社會工程，單靠交警唱“獨角戲”是做不好的，必須依靠各有關部門的配合和支持，要進一步建立健全“由政府負責，各有關部門齊抓共管，全社會共同參與”的道路交通事故防范機制，使道路交通事故預防工作由“交警行為”變?yōu)椤罢袨椤?，努力形成全社會綜合治理交通安全的良好局面。其次，要充分發(fā)揮公安交警的職能作用，加快實施科技強警戰(zhàn)略，增大交通管理的科技含量，廣泛運用先進交通管理設施、實現交通指揮智能化、行政執(zhí)法規(guī)范化、交管信息網絡化管理。再次，要嚴格落實勤務制度。最大限度地把警力投入到了路面管控第一線。

二：聯(lián)合各部門強化道路管理設施和科技裝備建設。

公安部門要對道路交通事故多發(fā)路段進行全面排查，列出重點安全隱患路段，落實整改責任和期限，并向社會公布。加強路面巡查執(zhí)法，嚴格實行事故責任倒查追究，堅決遏制渣土運輸車、運料車、混凝土攪拌車等車輛的交通肇事突出問題。建立長效管理機制，全力維照道路管理權限，切實加大投入，及時治理急彎、陡坡等險要路段存在的安全隱患，增設警示性標志和安全防護設施，使90％以上的交通事故多發(fā)路段得到有效治理，提高行車安全性。安監(jiān)、公安部門要加強事故原因的調查分析，及時將事故多發(fā)路段的相關情況通報交通、公路、建設、農機管理等有關部門。各地各有關部門在城鄉(xiāng)道路規(guī)劃建設中，要將交通安全設施建設作為重要內容，與道路主體工程“同步規(guī)劃、同步設計、同步建設、同步驗收”，對無交通安全設施或者交通安全設施達不到標準的道路，未經公安部門審核，不得投入使用。

加快“電子警察”和智能卡口系統(tǒng)建設，不斷提高道路交通管理的科技水平。公安部門要廣泛運用測速儀器、酒精檢測儀等先進的交通管理設施和設備，提高交通管理水平。

三.管理專業(yè)化與社會化相結合，加強源頭管理

(1)公安交警要嚴格執(zhí)法，加強對超速行駛、占道行車、疲勞駕駛及騎摩托車不戴頭盔，客、貨車超載、非法營運，超資質、超范圍從事公路客運，三輪車、低速載貨汽車、拖拉機違法載人、超載、超速、無牌無證等交通違法行為的專項整治，進一步規(guī)范道路行車秩序，減少交通違法行為。

(2)加大對施工單位使用無牌、報廢、拼裝運輸車輛的查處力度。全力維護良好的交通環(huán)境。

(3)公安部門要進一步改進和完善機動車駕駛人考試辦法，嚴把考試關

(4)農機管理部門要認真履行拖拉機等農業(yè)運輸機械及駕駛人的安全監(jiān)管職責，嚴格執(zhí)行車輛與駕駛員登記制度，嚴把車輛安全技術檢驗關，規(guī)范駕駛人考試和審驗工作；凡拖拉機等農業(yè)運輸機械發(fā)生交通死亡責任事故的，對駕駛人培訓、考試、發(fā)證和車輛登記、技術檢驗情況要進行責任倒查。工商、質監(jiān)等部門要加大對交通運輸車輛的生產、銷售、改裝企業(yè)的監(jiān)管力度，與國家目錄和公告的照片、技術參數不符或“大噸小標”的機動車，一律不得生產、銷售

四：以人為本創(chuàng)新宣傳

在宣傳內容上，要突出重點，將交通安全納入日常的教育計劃，作為一門必修課程對學生進行教育，提高學生交通安全常識和遵紀守法的自覺性。在宣傳方式上，要突出“以人為本”，講求實效。盡可能采取群眾喜聞樂見的宣傳方式，寓教于樂，從而喚起群眾對交通安全的關注和警醒。

五．結束語

站在交警支隊領導的角度思考，不難發(fā)現，科學發(fā)展觀，最終目的促進交通管理事業(yè)的進步與發(fā)展，滿足群眾安全出行和暢通的需求，服務經濟和社會發(fā)展。

我們可以得出一個結論，不管哪一樣工作，更不管你有多么深邃的學問，如果不能腳踏實地的牢牢的扎根于現實的土壤里，以科學發(fā)展觀為指導思想，從一點一滴做起，在平淡中努力，再高深的理論終究會成為膚淺的夸夸其談。我們所從事的交通管理事業(yè)，所做的工作看似簡單繁瑣，其實每一份的努力都是在為現實的最終目標所做的積淀。正如春天播的種子，是要經過泥土的孕育才能彰顯出生命的輝煌，是要經過風雨的歷練才能結出累累的果實。

篇5

關鍵詞：軟件工程；案例教學法；實施

中圖分類號：TP311.5-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

《軟件工程》是計算機軟件專業(yè)的一門核心課程，在軟件開發(fā)實踐中發(fā)揮了重要作用。《軟件工程》中的方法與技巧不僅能用于軟件開發(fā)過程，還能促進組織管理協(xié)作能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的軟件素質，提高學生的軟件開發(fā)能力具有重要的意義,為將來從事軟件開發(fā)及項目管理工作打下良好的基礎。

《軟件工程》是一門比較難學的課程，內容抽象，理論性、邏輯性比較強。對于學生來講，一些知識點很難學懂學透；對于老師來說，如果僅僅是照本宣科，純理論的講解，那么學生聽不懂，會失去學習的興趣，教學效果差。

采用什么樣的教學方法能提高學生學習本門課程的興趣，提高他們的教學效果，促進本課程的教學？是我們每位教師值得思考的問題。通過多年軟件工程的教學，總結經驗得出案例教學法可以促進軟件工程的教學。

二、案例教學法

案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現來進行學習，在必要的時候回憶并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。為使案例教學更有效。學習環(huán)境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場。

案例教學的具有自身的特色：1.鼓勵學員獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經驗的交流。一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。2.引導學員變注重知識為注重能力。學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。3.重視雙向交流。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。

三、在軟件工程教學中采用案例教學法的意義

傳統(tǒng)的軟件工程教學是給學生講解許多的理論知識，并沒有說明如何將理論知識與實踐相結合，以理論指導實踐，通過實踐加強對理論知識的理解，采用的是填鴨式的教學方法，學生上課積極性、主動性不高，感覺學習枯燥乏味，產生厭學心理，學生的情緒會同時影響老師的積極性，使課堂氣氛非常的沉悶。

要有好的教學效果，除了要求老師對本門課程的知識非常熟悉，教學經驗豐富以外，還要求老師在上課時，采用比較好、先進的教學手段和教學方法。通過本人對軟件工程課程的研究，認為在軟件工程教學中以“案例導向、項目驅動”的教學方法，引導學生理論與應用相結合，理論指導實踐，通過實踐反過來加深對理論知識的理解，學生利用軟件工程的原理、方法、工程技術在實踐中學會發(fā)現問題、分析問題、研究問題、解決問題，更好地進行軟件開發(fā)。

四、案例教學法在軟件工程教學中如何實施

案例教學法在軟件工程教學中組織實施的總原則：先從小的案例教學入手，學生適應后再進行大的案例教學，把學生分成若干個組，在規(guī)定的時間讓學生閱讀材料,之后讓學生互相提討論并解答，讓學生對案例進行展示，老師對學生的案例進行評價和總結。以下分別講解案例教法在軟件工程教學的理論、實驗、課程設計中的實施。

（一）案例教學法在軟件工程理論教學中的實施

本課程主要介紹了軟件危機的產生、消除軟件危機的途徑、軟件工程的定義和基本原理；軟件生命周期的基本任務、軟件模型；傳統(tǒng)方法學：結構化分析、結構化設計、結構化實現；面向對象方法學：面向對象分析、面向對象設計、面向對象實現；統(tǒng)一建模語言；軟件計劃、組織、控制、國際標準。重點和難點的內容是：軟件工程的定義和基本原理；軟件生命周期的基本任務、軟件模型；結構化分析、結構化設計、結構化實現；面向對象分析、面向對象設計、面向對象實現。

這門課程涉及的理論知識比較多，內容比較抽象，教師在講解課程內容時，如何使這門課程上得有聲有色，學生聽得津津是道，除了優(yōu)化課程教學內容，有較強的表達能力以外，還要采用好的教學方法。

在本課程的理論教學中，我們都是以案例為導向，對軟件生命周期的基本任務、軟件模型的教學，舉出三個案例，結合我們的理論知識，要求學生分析與計論出三個案例分別適合采用哪種軟件模型,以及采用這種模型的原因。通過倉庫管理系統(tǒng)、教師工資支付系統(tǒng)等案例講解如何采用傳統(tǒng)方法學對軟件進行分析、設計、實現，面向對象分析、面向對象設計、面向對象實現知識的講解，貫穿的案例是ATM自動取款機系統(tǒng)、電梯系統(tǒng)。

（二）案例教學法在軟件工程實驗教學中的實施

軟件工程知識的掌握，不僅需要掌握理論知識，也需要大量的實際動手的訓練。在實驗課中，以案例為主線設計實驗內容。本課程安排的實驗如下：

1.系統(tǒng)分析----數據流圖。2.系統(tǒng)分析----狀態(tài)圖及數據字典。3.軟件總體設計---軟件的系統(tǒng)結構。4.軟件詳細設計---程序流程圖及判定表。5.白盒測試-----邏輯覆蓋。6.白盒測試-----基本路徑測試。7.黑盒測試---等價劃分及邊界值分析。8.自動售貨機系統(tǒng)對象模型的創(chuàng)建。9.自動售貨機系統(tǒng)動態(tài)模型的分析。10.自動售貨機系統(tǒng)功能模型的創(chuàng)建。配套與教學內容相對應的上機實驗，使理論與實踐想結合，使學生得以融會貫通所學知識，學生能對所學的理論知識有更深的理解，加強實踐運用的能力。

（三）案例教學法在軟件工程課程設計中的實施

精心設計和實施綜合性的課程設計，以循序漸進的任務驅動方式，指導學生完成綜合性的實驗任務。本課程安排了56節(jié)課的課程設計，課程設計案例的題目：1.教師工資支付系統(tǒng)的研究與設計；2.倉庫管理系統(tǒng)的研究與設計；3.ATM模擬系統(tǒng)的研究與設計；4.圖書管理系統(tǒng)的研究與設計；5.無紙化考試系統(tǒng)的研究與設計；6.校友錄系統(tǒng)的研究與設計；7.餐飲系統(tǒng)的研究與設計；學生也可以自擬題目?？梢匀齻€人一組或單人完成一個項目，在完成項目期間，學生可以互相探討，也可以與老師探計。項目成果最終以論文+系統(tǒng)的形式上交，論文要求如下：第一章是引言，第二章是系統(tǒng)分析，第三章是系統(tǒng)設計，第四章是系統(tǒng)實現，第五章是系統(tǒng)測試，第六章是總結，然后附錄是主要的代碼。這些項目可以使用傳統(tǒng)方法學的方法，也可以采用面向對象的方法進行分析、設計、編碼和測試。

通過案例項目開發(fā)過程中發(fā)現的問題，有針對性地學習軟件工程理論。使學生在實踐中學會發(fā)現問題、研究問題、分析問題、解決問題。使得學生能對所學的知識建立完整的知識體系。

五、總結

在軟件工程的教學過程中，采用案例教學法，打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，實現以”案例教學法”促進”軟件工程”教學，激發(fā)了學生學習的興趣，使得枯燥乏味的課堂學習變得生動活潑,提高了學生學習的主動性，達到了較好的教學效果，學生通過軟件工程課程的學習，掌握軟件工程的原理和方法，根據軟件規(guī)模，用傳統(tǒng)方法學或面向對象方法學對軟件系統(tǒng)進行分析、設計、編碼、測試、運行維護。提高學生的軟件開發(fā)能力,為將來從事軟件開發(fā)及項目管理工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張海藩著.軟件工程(第3版).人民郵電出版社,2010,3

[2]宋雨著.軟件工程實踐教程.清華大學出版社,2011,3

[3]劉光潔著軟件工程與項目案例教程.清華大學出版社,2012,1

篇6

一、分層異步教學法的概述

當前，隨著我國教學體制改革的不斷深化，小學數學傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠滿足現代教學的發(fā)展需求了，取而代之的便是分層異步教學法。分層異步教學法不僅能夠滿足學生的個性化發(fā)展要求，而且能夠讓每一個學生全面掌握數學知識，提高數學成績。

小學數學分層異步教學具體指在小學數學教學中，將班級的學生根據一定的標準劃分為幾個不同的層次，然后每一個層次的學生組成一個學習小組。老師針對不同層次的學習小組進行不同形式、不同內容的教學，同時每一個小組的成員都要積極討論、積極研究，最終使得每一名學生都能夠全面地掌握數學知識，提高數學成績。小學書寫的分層異步教學方法突破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，在了解學生、熟悉學生的基礎上，通過針對不同的學生的心理特點和數學基礎，采取不同的教學手段和教學方法，使得每一名學生的思維都被調動起來，促進學生的個性化發(fā)展，全體提高素質教學的水平。

二、小學數學分層異步教學方法的實施

小學數學的分層異步教學方法不是隨便就可以實施的，首先，數學老師要充分了解每一個學生的數學基礎和生活習慣，以及學生的學習效率，接受新知識的能力等。然后以這些條件為基礎，把班級的學生分成不同層次的學習小組，最后在針對不同小組的學習情況，采取不同的教學方式，最終提高整個班級的數學學習成績。

（一）分層備課

分層次備課是小學教學分層異步教學方法實施的基礎，只有充分的、不同層次的備課，才能夠保證分層教學取得良好的教學效果。老師在進行備課時，要對不同層次的學生準備不同的課堂教學內容，每一堂課的準備都要分出層次，而且不同層次的教學準備要有良好的過度。

（二）分層提問

在小學數學分層異步教學方法的實施中，老師要對每一個課堂提問做充分的準備，每一個問題都要有針對性，不僅要針對不同的知識，更要針對不同層次的學生。對于成績較好、解決問題能力較高的學生，老師的問題要有一定的難度；對于水平較低學生，老師提問的問題要注重基礎。與此同時，老師在進行提問時，要有一定的方法，不能打擊學生的自信心，比如，老師提問一個問題，首先要讓C類學生回答，其次在轉給B類學生，如果問題仍然有難度，最后交給A類學生回答。最終每一個層次的學生都能夠正確對待問題的解決辦法。

（三）分層教學

分層教學的部分是小學數學分層異步教學法的關鍵部分，分層教學的成敗直接關系著分層異步教學法的實施效果。對于學習成績較好，接受新知識能力比較強的層次的學生，數學老師在進行數學知識的教學時，直接切入主題即可，而且可以適當的加深難度，給學生留下足夠的實踐思索，同時要鼓勵這樣的學生之間相互交流。對于一些成績相對較差，新知識接受能力較低的學生，要重復引入，過度到新知識的速度要適當放慢，要側重于基礎知識的聯(lián)系。水平略高的學生要側重于知識的練習與加深，提高他們的獨立思考，獨立處理問題的能力，主要的教學過程是啟發(fā)、研究、討論、自學；水平相對較低的學生，老師要多講，讓學生反復接受，首先要把基礎打好，然后在求上進，其主要的教學過程式啟發(fā)、研究、討論、講解；還有水平更低的學生，那就要降低七點，加強反饋。

指導分層是教學分層的一個部分，在小學數學教中，分層次的指導也是非常有必要的。分層次的指導主要指在教學的過程中，對于不同的學生，有針對性的個別指導。個別指導首先要注意引導學生在學習過程中的知識過度，其次要指導學生對知識進行分類，最后要對課本知識進行延伸擴展。

（四）分層作業(yè)

由于每一名學生接受的數學教學內容不同，學習到的知識在一定程度上也存在著一定的差異，因此，小學數學分層異步教學方法中就還必須包含一項，即分層作業(yè)。分層作業(yè)主要是為了使每一名學生的知識得到有效的鞏固。具體指給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，學生通過做適合自己的練習題來鞏固自身的數學知識。分層作業(yè)即分層次的練習，最常用的方式有“并列式作業(yè)練習”、“選擇式作業(yè)練習”，以及遞進式作業(yè)練習等。學生通過這樣完成符合自身情況的作業(yè)，不僅提高了學生自主選擇問題的能力，而且鍛煉了學生解決問題的能力。

（五）分層評價

小學數學分層異步教學方法中的分層評價主要是為了激勵學生不斷努力學習，增強學生的自信心。具體指針對學生的學習狀態(tài)進行前后不同時期的比較，盡量增加學生自身比較的比重，避免學生之間的橫向比較，對每一個層次的學生都要進行不同程度的評價，采取不同的評價方式，進而加強學生對學習重要性的認識，提高學習的興趣。常用的分層次評價方法主要有分層次的筆試、課堂考試，以及學生的成長記錄等，老師對每一個學生的評價都要細致，都要有針對性，通過客觀的、有效的評價，提高學生的學習積極性，進而提高教學成績。

總結：

小學數學的分層異步教學改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使數學教學的形式更加多樣化，給每一個學生提供了有力的學習條件，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。與此同時，分層異步的教學模式使師生之間的關系更加融洽，老師要根據每一名學生的特點，為他們量身打造教學方式，加強了師生之間的交流，學生在學習的過程中感受到人與人之間的尊重，認識到自身的優(yōu)勢，從而更好地掌握數學知識。

參考文獻：

[1]劉淑俠.小學數學研究性學習教學策略探究[J].新課程研究(基礎教育).2010(10) .

[2]蔡金菲.淺析小學數學解決問題教學策略[J].新課程學習(上).2011(01).

篇7

1.大學英語課堂教學的現狀

傳統(tǒng)的英語教學模式中，單詞、語法是英語學習的基礎。沒有足夠的單詞儲備，和正確的語法結構是學不好英語的。大學生同時面臨四、六級英語考試的壓力，在大學英語學習中，只注重投入大量的時間和精力進行單詞、語法的背誦上，忽視了在實際環(huán)境中運用英語。大學英語考察時，也偏向于考察學生的語法、翻譯、理解，不注重口語交際能力的考察。這樣就導致出現了聾啞英語的現象，大學生會看英語卻不會表達英語，欠缺使用英語進行溝通和交流的能力[1]。

2.交互式教學法構建大學英語課堂教學的意義

交互式教學法又稱交際教學法或是意念教學法。交互式教學法的核心思想是將英語看成為是語言交際的工具，英語教學應該在這個基礎上進行教學課程設計，從而培養(yǎng)大學生熟練運用英語的能力[2]。交互式教學法注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，鼓勵學生學習英語是為了更好的使用英語而學習英語，同時在使用英語中更高效的學習英語。以交互式教學法構建大學英語課堂教學，有利于培養(yǎng)學生英語交際能力，滿足社會發(fā)展對英語人才的需求。

3.采用多種形式的交互式教學法構建大學英語課堂教學

科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師” [3]。只有大學生對交互式教學法產生了興趣，激發(fā)了大學生對大學英語教學的學習熱情，大學生才會積極的參與到大學英語課堂教學當中，才能有效提升大學英語課堂教學效率。教師在大學英語課程教學中，可以采用下面的多種形式，激發(fā)大學生的參與興趣，促進大學生的英語交際能力。

課前演講：教師可以在課前設立三分鐘小演講的形式，要求大學生提前做好準備，教師在課前隨機抽選一名大學生上臺演講。演講的內容不限，可以是社會熱點話題，可以是推薦一本好書，也可以是生活中發(fā)生的小事。采用課前小演講的方式，可以有效的鍛煉大學生的口語能力，培養(yǎng)大學生在公共場合說英語的勇氣。在準備課前演講的過程中，大學生在準備素材的時候，也開闊了大學生的知識視野。

口語配音：在大學英語課堂教學過程中，教師可以在課堂上適當增加口語配音的形式。比如讓大學生嘗試給國產電視電影作品英語配音的口語配音比賽。通過這樣的競賽活動不僅鍛煉大學生口語反應能力，而且活躍了大學英語課堂氣氛。讓大學生在一個寬松、歡樂的課堂中說英語運用英語，有效的提高課堂教學的效率。

英語發(fā)言人：教師在開展大學英語課堂教學活動時，可以創(chuàng)造性的借鑒美國白宮發(fā)言人的形式，讓大學生充當課堂英語發(fā)言人。要求大學生就某個話題闡述自己的觀點，同時回答其他學生的疑問。通過英語發(fā)言人的講解回答，讓學生將英語學到的知識用于實踐，培養(yǎng)了大學生的應變能力和口語能力。

4. 采用開放式的交互式教學法延伸大學英語課堂教學

大學英語作為一門語言學科，是人們傳遞信息、交流情感的紐帶，英語教學就是提高人們的交流能力[4]。英語教學不僅是讓學生掌握書本上的知識點，更重要的是要提高學生的英語交流能力，讓學生可以熟練的使用英語進行交流溝通。教師在大學英語課堂教學中，需要采用開放式的交互式教學法，延伸大學英語課堂教學，將英語學習投入實踐，在實踐中使用交際英語、學習交際英語、掌握交際英語。

英語辯論賽：在大學英語課程教學實踐中，教師可以根據課程實際，或者根據當前社會話題設立辯論賽。在辯論過程中，大學生不僅需要向觀眾闡述己方觀點，而且需要針對對方提出的觀點進行反駁。在開展辯論之前，大學生需要收集資料，準備素材，也培養(yǎng)了大學生自主學習的能力。辯論賽不僅培養(yǎng)了初中生的反應能力，英語交際能力，而且培養(yǎng)了大學生團隊的合作意識，有助于大學生以后的發(fā)展。

英語課外實踐活動：大學英語課堂教學中，大學生面對的對象都是同學和老師，沒有真正的面向社會。教師在大學英語教學課程實踐中，教師可以組織大學生走出課堂，走向社會。比如教師可以組織大學生成立英語志愿者組織。在平時的休息時間到外國游客出現較多的風景區(qū)等地點舉行英語志愿者活動，為外國游客提供幫助。在志愿者活動中，大學生可以和外國游客進行英語交談，在幫助別人的同時，也提高了自己的口語交際能力。

綜上所述，《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了更高的要求，因此教師在進行英語教學實施過程中，需要調動學生學習的積極性，激發(fā)學生對大學英語交互式教學的興趣愛好，創(chuàng)新教學方法，采用開放式教學，鼓勵大學生走出課堂，在實際的生活中使用英語，運用英語。以交互式教學法構建大學英語課堂教學，激發(fā)大學生的興趣，活躍大學英語課堂氣氛，有助于培養(yǎng)大學生的英語交際能力，真正的提升英語教學質量，培養(yǎng)出越來越多的滿足社會發(fā)展需要的英語人才。

參考文獻：

[1]劉寧.交互式教學法如何在大學英語課堂實施[J].南昌教育學院學報，2011，15（14）：156-157.

[2]石睿.談交互式教學法如何走向大學英語課堂[J].海外英語，2012，19 （02）：118-119.

[3]徐思煌.交互式教學法在大學英語教學中的應用[J].科技信息，2011， 22（19）：632-633.

篇8

一、告知學習目標，激發(fā)學生學習動機

健康評估主要講授健康資料的收集、身體評估、實驗室檢查、影像學檢查及護理病歷的書寫。然而，作為一門橋梁課程開始于護理專業(yè)課之前，由于教學內容比較抽象，學生在具有較少相關專業(yè)課知識的前提下，學習此課感到費解。因此針對各部分教學內容的特點，在健康史的采集，常見癥狀評估，身體評估，心電圖評估和心理、社會家庭評估的教學中重點運用一口清一手精的教學和學生的學習過程。在課程開始時，教師結合醫(yī)學和護理模式的轉變，讓學生了解健康評估的重要性，并引出為達到完整、全面、正確的評估需掌握的知識和技能。在講解具體內容時讓學生明確相應的單元目標和課時目標，如在身體評估的教學中提出如下教學目標“獨立進行全面、系統(tǒng)的身體評估；識別正常和異常體征并解釋其臨床意義”。使學生建立對學習行為和學習結果的預期，帶著強烈的學習愿望進入學習。

二、設置環(huán)境提供刺激，指導學生語言表達一口清

學生有了學習動機后，就做好了接受與學習有關刺激的準備。在教室里假設一個醫(yī)院的環(huán)境；在病房護士站，一名護士正在接診一位新患者，教師提出問題：護士的初步護理方式有哪些？然后，分別請不同的學生上臺表演具體的護理診斷前的詢問表達，教師糾正學生表達不當的地方，學生們紛紛表達自己的想法，本來講解和枯燥的理論知識在熱烈的提出問題，探討問題，總結問題中度過，學生們在輕松的就醫(yī)情景中，理解了應該怎么問診、具體的問診內容以及問診時的注意事項。在講授這一章節(jié)時，關鍵點就在于護士要怎么自我介紹。自我介紹即是我們護士和病人見面的第一次談話，如果能在第一次就給病人留下好的第一印象，那么護患溝通就成功了一半。通過這么一次生動的一口清教學方式，學生們扎實的掌握了該課程的內容。

三、提供學習指導，促進學生實踐操作一手精

在健康評估實踐操作過程時，我們開展理論實踐一體化教學，在實訓室上課，有模型人、有實訓器材、有真實的心跳聲音的場景里進行講授，讓學生身臨其境。將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。不僅鞏固了理論知識，也提高了實踐能力。例如在講授心臟評估里面“聽診”這一章節(jié)時，教師和同學們共同在實訓室講授，并讓同學們用聽診器互相真實地聽診同學的心音。這一章節(jié)歷年的學生都掌握不好，這本來難以理解的理論通過模擬講授使學生都理解的透徹，學生們還踴躍到講臺前拿起聽診器聽診自己的瓣膜聽診區(qū)。借此也弄清楚了瓣膜聽診區(qū)的位置。隨即讓學生們針對所學內容分組表演、互相監(jiān)督，提出不同的掌握學習內容的方法，人人動手參與，人人做到一手精。這個一手精的精髓就是通過教師的教，學生的學，最終達到學生能做、會做，而在“一口清一手精式”教學就是檢驗學生是否會做的最佳方式。例如，有節(jié)實訓課的內容是某一個病理性呼吸音，學生先看產生此呼吸音病人的臨床表現，然后學生分角色扮演出此臨床特征，其他同學對此情景進行評價、分析，得出產生此病理性呼音的原因、常見疾病譜及臨床表現等。教師對理論的知識進行歸納總結，再次強調教學內容。

篇9

一、學核心理念奠定學科建設基礎

我們認為，全體數學學科的教師作為一個整體，應該有一個比較統(tǒng)一的數學教學核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數學教學的質量與效率，有利于學校數學學科的建設與發(fā)展。

具體來講，我們是從以下幾方面認識形成統(tǒng)一的數學教學核心理念的必要性與迫切性的。

第一，這是篩選與整合各種教育教學新理念、新方法的需要。在大力推進課程改革的背景下，面對各種不斷更新的教育教學理念與方法，教師必須具有很強的適應能力與應變能力，但同時又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學科教育本質的教育教學基本理念，以對本質規(guī)律的把握來順應瞬息萬變的外部世界，在學科建設中，保持必要的“定力”。

第二，這是教師群體有效交流教育教學心得成果的需要。我們有必要搭建一個有利于教師展示自己獨特的創(chuàng)見與風格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺，而建立統(tǒng)一的教育教學核心理念是搭建這一平臺的基礎。

第三，這是保持學科教育的根本一致性的需要。20多年來，北京四中在數學教學中始終實行多層次、多形式的教學組織模式，即以學生的發(fā)展意愿與學業(yè)水平為依據，打亂行政分班，將學生重新編為不同層次的教學班進行教學；同時，以開設A、B數學選修課和組織課外競賽小組等不同的教學組織形式，滿足學生數學學習的不同需要。這就意味著學生可能同時受教于幾位數學教師。我們認為，每位教師的教學風格可以不同，但教學的基本理念應該統(tǒng)一，這樣才能保持數學教育的根本一致性，減少因教師的教學基本理念不一致而給學生造成的適應困境，切實保證與提高教學效率。

根據對數學教育本質的理解，結合對四中教學傳統(tǒng)的認識，上個世紀90年代，數學組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數學教學的核心理念――“中學全面數學教育觀”。它的主要內容是：從數學的特征看，我們的數學教學既要重視數學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數學在發(fā)現與創(chuàng)造過程中具體化、經驗化的一面；從教育教學的任務看，我們既要注意提高學生的數學學業(yè)水平和數學素質，也要注意提高學生的基本素質和持續(xù)發(fā)展的能力，注意提高學生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結合科研課題，對“中學全面數學教育觀”這個核心理念進行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應的設計、實施、評價教育教學過程的研究重點，可以簡要地表述為：“講數學”、“重認知”、“求發(fā)展”。

所謂“講數學”，就是要不斷細致深入地考察我們的數學教育教學過程是否比較充分地挖掘了教學內容的數學內涵，是否更深刻、有效地讓學生體驗到數學的“味道”。所謂“重認知”，就是要更為關注與尊重學生的認知規(guī)律，既不因過高估計學生的認知水平而使教育教學變得欲速不達，也不因過低估計學生的認知能力而限制了學生更生動活潑地發(fā)展。所謂“求發(fā)展”，就是特別強調在課堂教學過程中，實現學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，不斷提高師生持續(xù)發(fā)展的能力。

十幾年來，通過不斷深化對“中學全面數學教育觀”的認識與把握，我們較好地實現了教師專業(yè)自主與學校有效引導的統(tǒng)一，數學學科建設的基礎更加牢固。

二、選擇有效的研究方法，構建研究方法體系

學校數學學科的建設與發(fā)展，必須以全體數學教師對本學科教育教學規(guī)律的精細研究以及對自身教育教學行為的深刻反思為基礎，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學研究方法。我們在研究實踐中，大力推介與應用為廣大教師所認同的個案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個體和群體對個案研究法使用得越來越熟練，我們又進行了不少富有創(chuàng)新性的嘗試，積累了一些使用和優(yōu)化個案研究法的經驗，并逐步將這些嘗試與經驗整合為適于一線教師的研究方法體系。

1.個案研究

對一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現理論的力量，實現知行合一。我們選用個案研究法作為教育教學研究的主要方法，就是希望通過盡可能準確完整地記錄并細致分析、深入反省自身教育教學的實際過程，強化那些合理、積極的教育教學行為，矯正那些不適當或消極的教育教學行為。我們在大力推介與應用個案研究法的過程中，慢慢體會著它的作用與優(yōu)勢，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

數學教師的教學行為固然有極強的理性色彩，但教師對教學過程中方方面面的感性體驗也在很大程度上影響著教育教學的實際效果。這是相對遠離教學實際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學過程記錄下來，形成文字，整理成個案，既能從更深的情感體驗層次和理性思考層次感受教學，也能為理論工作者提供鮮活靈動、理性感性色彩兼具的研究素材。

我們希望教育教學個案研究不僅能比較準確、客觀地反映教育教學過程中“發(fā)生了什么”，而且能比較細致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對完整的教育教學過程的理性分析與思考。我們在記述教育教學個案時，多采取“三段式”：首段為“總體構思”，盡可能詳盡地將對教育教學內容的理解、把握、總體設計表現充分。中段是“過程展現”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學過程中的具體行為，另一部分是展現這些行為背后教師的思考，如教師事先有關某個教學環(huán)節(jié)的設計思想、在教學過程中對學生表現的即時反應或選擇某種應變對策的說明、事后對某個教學片段的反思等。后一部分的內容以插入或旁列“說明文框”等方式，與前一部分內容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對教育教學過程的自我認識與自我評價。

開始時，大多數教師個案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個記錄的很小一部分，多為三言兩語的說明性文字。但隨著教師對自己知行合一關注程度的提高，“回顧反省”的內容所占的比例越來越大，個案研究越來越能夠“以小見大”，由對某一個教育教學過程前前后后的展現與思考，折射出教師對教育教學基本理念的把握程度。此外，在“過程展現”的前一部分，教師們原來只是簡單粗略地記錄課堂上發(fā)生的實際事件，后來則越來越詳盡地記錄教育教學過程中的種種細節(jié)和師生的真實體驗與感受。

在對某個教學行為或某個教學片段進行個案研究的基礎上，很

多教師自然而然地將散珠綴聯(lián)成串，用個案研究方法表現自己對某個教育教學主題的思考與認識。這不僅保持了個案研究方法在單獨呈現教育教學片段方面的優(yōu)勢，而且因為各個精心選擇的個案可以從不同角度、不同側面共同刻畫教師對同一個主題的深入細致的系統(tǒng)思考，所以，這類個案研究更能全面充分地反映教師對教育教學基本理念與方法的系統(tǒng)性、策略性把握，更能促進教師在觀念層面進行理性思考，對教師的教育教學實踐活動具有更強的指導意義。

多年來，北京四中數學組教師的個案研究類論文在國家級，省市級的各類論文評比中屢屢獲獎，成績喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學觀念與行為的意識和習慣，并在此基礎上，不斷調整和優(yōu)化自己的教育教學行為。

2.個案組的研究

個案組的研究是以教育教學個案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學過程以個案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個個案的特點和短長。三是歸納整合?；蛘呙總€人分頭將群體的分析意見和建議整理成文，或者指定專人，將數篇個案與群體比較分析的內容整理成文。

這種個案組的研究活動比教師單獨進行的個案研究更有價值。

首先，不同的人會從不同的角度、用不同的方式處理同一個教學內容，教師群體通過坦誠、客觀、細致的分析比較，最有可能整合大家的優(yōu)勢，被肯定的那些符合教育教學規(guī)律的觀念與行為，將在教師進一步的實踐過程中更為自覺地得以體現，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認識上的局限，走出盲區(qū)，更為自覺有效地優(yōu)化自己的教育教學過程。

其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學特色結合起來。不同教師最佳的教學策略是會有所區(qū)別的。其他教師在注意到這種區(qū)別的基礎上，站在“旁觀者”的立場上提出的褒獎和建議，往往對教師形成自己具有獨特魅力的教育教學風格大有裨益。

再次，在個案組的研討中，很多教師既是評論者又是被評論者，既是受益者亦是“施益者”，每個人的地位都在不斷轉化，這有利于形成平等、真誠、坦率的研討氛圍，也有利于增強教研組團隊的凝聚力。

3.專題系列研究

對于學科教育教學中的一些重點、熱點問題，我們會集中全教研組的注意力，用比較長的時間，圍繞研究專題，進行系列研究，在反復的交流與實踐中，逐步提高把握教育教學規(guī)律的能力。

例如：2001年底，北京市重點中學數學教學研討會在我校召開。結合準備這次會議，我校數學教研組組織了持續(xù)數月的數學教學專題系列研究活動。

首先，圍繞研討會的主題――“引導學生主動探索，逐漸形成學習策略”，各年級備課組確定一個課題，數位教師共同研究。高一年級的選題為“面面平行的性質”，高二年級的選題為“直線與圓的位置關系”，高三年級的選題為“高三應用題”。在這3個課題中，如何幫助學生“發(fā)現整理數學事實”、“根據已知知識與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點問題。我們結合相關課例，反復實驗、研討與優(yōu)化教學過程有關聯(lián)的方方面面的問題。每次上完課，教師們都會在不同范圍、不同層次展開熱烈的討論，有時討論的題目很“大”，如應該以什么樣的標準評價一堂以討論為主的課；有時討論的題目又很“細”，如教師是待學生提出所有能想到的數學命題后再逐一判斷命題的真假，還是學生提出一個命題教師就判斷一個命題。

經過近3個月反反復復、細致入微的交流與研討，教師們對先進教育理念的認識進一步統(tǒng)一與深化，對把控教學過程的實際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下來，在市重點中學數學教學研討會上，我校數學組的每位教師都至少開出了一節(jié)研討課。雖然每節(jié)課的具體內容都沒有經過事先的“排演”，但是每節(jié)展示課所體現出的教學理念以及授課者對教學過程的設計與把握等，又都是教師們反復交流、長期實踐的結果?？梢哉f，每位教師的課既充分體現了數學組團隊對研討會主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨特的風采。

研討會后，研究同一課題的教師又組成討論組，對本課題準備、實施的整個過程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內容整理成文，形成論文初稿，再回到組內討論、補充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無疑是對我們所認同的教育教學先進理念的再次發(fā)掘與發(fā)展。

篇10

關鍵詞：PBL教學法；醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；傳統(tǒng)教學法

一、研究對象

從南通大學公共衛(wèi)生學院（以下簡稱“我院”）2014級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)選擇一個班級的43名同學作為試驗對象，采用PBL教學法；2014級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)另一班級40名同學作為試驗對照組，采用傳統(tǒng)教學法。兩班級授課教師、教材、教學內容相同，授課學時均為4個月。為確保試驗和對照班級的學生具有可比性，筆者對兩班級同時進行理論知識測試，測試內容覆蓋醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程相關知識，對兩班級的測試成績進行統(tǒng)計學處理，兩組無統(tǒng)計學差異（P0.05）。

二、教學方法

（一）傳統(tǒng)教學法

在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學中以教師課堂教學為基礎、書本知識為中心的教學模式，教學效果不佳。這種傳統(tǒng)模式往往形成了教師單向灌輸式、填鴨式、應試式的教學，學生被動接受知識，學生的學習熱情不高。學生作為認知主體在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生課上被動思考甚至不思考，缺少積極主動的學習態(tài)度，知識并沒有被徹底消化與吸收。同時，學生學習的主觀能動性被忽視，由此不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷。

（二）PBL教學法

PBL教學法的理論基礎來源于建構主義理論，要求學生構建出自己的理論框架和思維方式。實施PBL教學法，需要改建專用教室，建設網絡評估系統(tǒng)，建立開放式體系。同時，還要組建由基礎和臨床教師共同形成的PBL核心組，負責撰寫案例、定期召開PBL導師會議及意見反饋。其具體應用步驟如下。首先，教師在課前有針對性地提出開放性問題。教師根據學生現有的知識水平及知識結構，緊扣教學大綱要求，將教學內容劃分成若干小問題作為課堂討論內容，精心設計問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，并于上課前1~2周發(fā)至學生。其次，學生嘗試自行分析討論問題、解決問題。小組成員利用網絡、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。在自學基礎上，按小組進行組內討論問題。在自學的過程中，學生可通過分析、討論，形成同一認知，避免理解偏差。期間，教師可以有選擇性地直接參與小組討論，給學生適當地引導。由于學生之間普遍知識均衡，交流起來氣氛相對輕松，如若討論中存在分歧，且難以達到一致，教師可以更有針對性地答疑解惑。小組各成員在討論中獲取知識，總結經驗，發(fā)揮自身的潛力，確定最終的結論。通過多次的小組討論，在分析—歸納—再分析—再歸納的基礎上，各小組給出解決問題的最后答案。再次，教師答疑、解惑及總結問題。在這一階段，要求各小組先通過PPT課件的形式展現本小組的學習成果，對課前討論做小結性的發(fā)言。教師再根據各小組發(fā)言結論，總結、歸納，提出解決“問題”的最佳辦法。同時，教師還要對各小組的討論過程、討論結果進行評價，指出其中存在的不足之處。最后，學生進行實驗操作。教師在各小組現場討論進行總結之后，指導各組完成本次實驗的各項技能操作，同時要求各小組對實驗的結果及在操作過程中出現的問題進行組內討論，在綜合小組意見之后，完成各小組的實驗報告。

三、教學效果

（一）學生廣泛認可

在課程教學結束時，我們發(fā)放調查問卷。結果顯示：試驗組90%的學生認為PBL教學法可激發(fā)學習興趣；90％的學生認為應用PBL教學法有利于深入理解掌握檢驗知識和技能；85%的學生認為口頭表達能力、自學能力得到了提升；94%的學生認為有利于思路拓展和開放性思維的形成；95%的學生認可教師的這種教學改革。

（二）試驗組與對照組成績比較

實驗組和對照組同時進行理論考試、實驗操作考試，并對考試成績分別行t檢驗和卡方檢驗。對于理論知識考試，試驗組學生成績（87.8±9.6）分明顯高于對照組學生成績（79.5±8.3）分，結果顯示，兩組學生成績有統(tǒng)計學意義（P0.01），證明PBL教學可以提高學生對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)相關知識的理解。對于實驗操作考試，試驗組學生對血細胞圖片識別的正確率達到92%，而對照組學生對血細胞圖片識別的正確率為81%，兩組比較差異顯著（P0.05），提示采取PBL教學可增強學生實驗操作及結果分析的能力。

（三）就業(yè)率和考研率明顯提高

實行PBL教學方法后，不僅提升了學生的業(yè)務水平，同時也鍛煉了學生在大眾面前推銷自我的能力，就業(yè)競爭力明顯增強，截至2018年7月，試驗組學生除讀研學生外，就業(yè)率超過90%，而對照組學生就業(yè)率約為85%。此外，PBL教學使知識更加系統(tǒng)化，一定程度上優(yōu)化了知識結構，對學生考研大有裨益，2018年，試驗組學生有8人成為研究生，而對照組僅4人成為研究生。

（四）臨床教師反饋良好

在學生進入臨床實習后，對實習帶教教師進行問卷調查，普遍認為參與PBL教學法的學生基礎知識更加扎實，對檢驗項目的臨床應用掌握也更為靈活。另外，對檢驗結果報告的綜合分析能力普遍較強。

四、結論

（一）PBL教學法比傳統(tǒng)教學法更具優(yōu)勢

醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識，掌握臨床檢驗分析、實驗室基本操作技能的學生，使其能夠在畢業(yè)后從事臨床各科檢驗工作。但傳統(tǒng)教學模式通常以“教師為主體，以講課為中心”，導致學生學習過程中漸漸養(yǎng)成了課前不預習課本、課后不總結課堂所授知識、在實驗過程中有問題直接問教師的不良習慣，難以達到教學目的，更難以實現培養(yǎng)目標。因此，要摒棄醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學所采用的傳統(tǒng)教學法。PBL教學法作為一種新的教學方法，主要通過教師設立開放性的問題，經小組討論、課堂上總結、實驗技能操作等環(huán)節(jié)而進行教學，這樣一來，一方面，能夠讓學生將課前課后學習有機結合，調動學生的積極性和自主性，有利于延伸學生的學習時間、空間；另一方面，能夠培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力及分析、解決問題的能力。所以，在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學中應用PBL教學法更具優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生的學習熱情及獲取新知識、學習新技術的技能，培養(yǎng)學生探索和處理未知問題的精神和能力，有利于促進醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。