導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)的知識(shí)信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略，獲得較好的教學(xué)效果。如在“信息與信息技術(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，然后設(shè)置一個(gè)明確的任務(wù)，任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)，啟動(dòng)各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術(shù)”、“信息特征”、“信息技術(shù)影響”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復(fù)。讓學(xué)生在未知世界中自由探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

1.同桌合作交流，開學(xué)初根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，我將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生安排在一個(gè)座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，也完成兩人的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂。一學(xué)期下來學(xué)生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學(xué)習(xí)形式與策略，把傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個(gè)合作小組，由他們自由結(jié)合，并適時(shí)加以引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子體會(huì)到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學(xué)的優(yōu)勢，只有把全組同學(xué)的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學(xué)取得成功。

3.師生合作交流合作學(xué)習(xí)交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學(xué)生完成一份多媒體作品的制作，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，給學(xué)生以藝術(shù)和美的視覺感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提出本次課的教學(xué)任務(wù)：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實(shí)施過程中就如何實(shí)現(xiàn)圖文混排，如何實(shí)現(xiàn)繪圖、藝術(shù)字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項(xiàng)，此時(shí)，我沒有說得面面俱到，由學(xué)生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進(jìn)行總體版面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，小組的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成作品。作品集成后進(jìn)入點(diǎn)評(píng)階段，分組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)。指出作品優(yōu)點(diǎn)和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動(dòng)探究為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造能力

在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)新力。

1.讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，例如：在教用繪畫工具繪畫時(shí)，當(dāng)學(xué)生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學(xué)生迫不及待地想畫時(shí)，我就放手讓學(xué)生對工具箱中的各個(gè)工具進(jìn)行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時(shí)，學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會(huì)活躍起來，也就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評(píng)作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進(jìn)等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。

篇2

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自己的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。所以，語文教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能地把讀書的方法教給學(xué)生，把思考的興趣送給學(xué)生，把提問的權(quán)利讓給學(xué)生，把求知的欲望交給學(xué)生……總之一句話，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、興趣十足地去學(xué)語文，這是新課程改革下語文學(xué)習(xí)的新途徑。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，增強(qiáng)主體意識(shí)

教育心理研究表明，學(xué)生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因?yàn)橐坏W(xué)生對某門知識(shí)感興趣，就會(huì)對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合課文講一些“自我成才”的事例，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)對成才的巨大作用。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為自主的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主意識(shí)。

1、為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文各有所長，有的善于朗讀，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演……教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的特長得以充分的展示，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)語文的信心。例如，我在教學(xué)《小貓釣魚》這一類兒童故事時(shí)，總會(huì)制作一些頭飾，讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生們不僅更深一層的理解了課文內(nèi)容，而且在表演中使他們興趣盎然，特別是那些得到表揚(yáng)的學(xué)生，更是感受到了成功的快樂。他們不僅把課文內(nèi)容表演得相當(dāng)出色，而且還把自已對課文中的人物的理解也自主地表演出來了。

2、教師要多評(píng)價(jià)激勵(lì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評(píng)價(jià)與激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上，學(xué)生提出有一定思考價(jià)值的問題，教師要給予肯定；學(xué)生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵(lì)；即使學(xué)生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學(xué)生感到有一種受挫感。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。

以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往隨著老師的問、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動(dòng)應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。因此，教師應(yīng)把以問講為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難，研討交流的自主學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：“青蛙說的是真話嗎？”學(xué)生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點(diǎn)是否正確。最后通過獨(dú)立思考得出結(jié)論。在這一過程中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，讓每一個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作參與到學(xué)習(xí)中來，教師為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、刷新自主學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”由教師規(guī)定，學(xué)生無選擇的余地，這樣不利于學(xué)生積極性的提高。如果教師能根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)習(xí)內(nèi)容自已做出選擇。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加強(qiáng)反饋，提高教學(xué)效率。

1、內(nèi)容自主。學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度――童真、童趣、童心，他們用此價(jià)值尺度來取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選取定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都將是積極主動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、方式自主。學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生認(rèn)知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進(jìn)程加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。如閱讀中理解詞語可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文；背誦積累時(shí)，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會(huì)語句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語的方法；感悟語言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自，

3、練習(xí)自主。“優(yōu)等生吃不飽”、“困難生吃不了”的練習(xí)方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學(xué)中要去出“大統(tǒng)一”的練習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一課，我設(shè)計(jì)了全新的練習(xí)方式，會(huì)講的講，擅畫的畫，好寫的寫……學(xué)生在自主選擇的練習(xí)中興致盎然。

4、探究思考。 在初讀感知的基礎(chǔ)上，師生共同用一個(gè)詞語歸納出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出描寫這一重點(diǎn)內(nèi)容的句子，認(rèn)真體會(huì)。如教學(xué)《春》，教者先讓學(xué)生概括出春的特點(diǎn)-新、美健壯。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，看一看作者圍繞《春》的"新"、"美"、"健壯"寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生通過細(xì)讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點(diǎn)作者寫了"小草的嫩、綠、多"；"春花的繁多"；"風(fēng)的柔和"；春雨的細(xì)、密、多 "；"人的勤"的特點(diǎn)，透徹地理解了課文內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。首先給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的權(quán)利，注重將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元化；而不是像以往的課堂教學(xué)那樣，對、錯(cuò)教師說了算，而是應(yīng)該把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生；其次，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。我們不能憑一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”來評(píng)價(jià)對還是錯(cuò)，應(yīng)該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長。此外，教師的評(píng)價(jià)也不可少，它對于調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平有著十分重要的意義。

篇3

關(guān)鍵詞：母語；正遷移；農(nóng)村小學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語課程開設(shè)以來已經(jīng)有十多年了。隨著課程改革的步步推進(jìn)，我們一直在朝著“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”這個(gè)方向努力。以學(xué)為中心，不僅僅是課堂上讓學(xué)生成為主角，還要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，把提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)目標(biāo)。但是反觀我們的課堂教學(xué)，我們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的“教授”模式。尤其是我們的英語課堂，基本上是老師教、學(xué)生學(xué)，老師念、學(xué)生跟。仿佛離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道該何去何從。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏自主性。這種自主性的缺乏一方面和我們的教學(xué)理念有關(guān)，另一方面，英語的學(xué)習(xí)和我們的漢語相比，確實(shí)存在它本身無可避免的弱勢。英語在我國是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，相比于中文的學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)不具備母語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，也不可能像母語學(xué)習(xí)那樣經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，母語習(xí)得者從嬰幼兒開始便在一個(gè)母語使用的氛圍里，不斷地嘗試，不斷地失敗，反復(fù)地使用這一語言。再者，我所在的小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長文化素質(zhì)普遍不是很高。讓他們幫孩子語、數(shù)輔導(dǎo)還行，但是讓他們輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)基本上是不可能了。所以，學(xué)生一旦離開學(xué)校，在課外進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得的支持基本為零，長此以往，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識(shí)，而且更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是要求在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師幫助學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外在的條件我們很難改變，那么，我們所能做的就是改變我們的課堂教學(xué)模式，通過提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，來追求我們的課堂效率以及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)衍生。既然我們在母語的學(xué)習(xí)上有如此得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我們是否可以利用我們學(xué)習(xí)母語的過程和經(jīng)歷，利用母語學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，嘗試進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就是本文研究的初衷。

二、母語正遷移在小學(xué)英語教學(xué)中的預(yù)O

遷移的本質(zhì)是指學(xué)習(xí)者對新舊任務(wù)進(jìn)行的分析和概括，用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知（加工，編碼，頓悟）新知識(shí)。通俗地講，遷移的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。那么，如何幫助學(xué)生利用母語的正遷移，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力呢？我們實(shí)行“三步走”策略。

（一）母語正遷移幫助學(xué)生建立積極的英語自主學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，剛開始的時(shí)候內(nèi)容比較淺顯，無論是課文還是單詞都比較簡單，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感覺到有多吃力。隨著年級(jí)的升高，所學(xué)的內(nèi)容也越來越多，課文越來越長，單詞也越來越復(fù)雜，很多學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒，這對于英語的學(xué)習(xí)是不利的。從客觀性來說，年級(jí)越高，所學(xué)知識(shí)越龐大，它要求學(xué)生投入的精力也就越多。但實(shí)際上，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情已大不如前，要投入更多的時(shí)間和精力是不可能的。相對于母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件，英語的學(xué)習(xí)就顯得比較困難。這個(gè)時(shí)候，我們需要學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)來對待英語學(xué)習(xí)。我們可以利用積極的心理暗示來幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)。比如，英語和漢語一樣，都是一門語言。我能夠?qū)W好漢語，我也一樣能夠用相同的方法學(xué)好英語。我怎么學(xué)漢語的，我也能這樣學(xué)習(xí)英語。一旦利用心理暗示的方法讓學(xué)生把英語和他們每天都接觸的漢語聯(lián)系起來，他們就不會(huì)覺得英語有多陌生，有多神秘了。

（二）母語正遷移需要找到母語和英語之間的相似性

遷移理論認(rèn)為，問題之間的相似性能夠促進(jìn)遷移。也就是說，學(xué)習(xí)的對象共同要素越多，則越容易產(chǎn)生正遷移。通過《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的對比，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間有非常多的相似之處。

1.課程性質(zhì)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對語文這門課程的課程性質(zhì)和地位是這樣描述的，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對英語這門課的課程性質(zhì)有這樣的描述，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。所以從課程性質(zhì)上說，無論是語文還是英語都具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，它們在課程性質(zhì)上具有同一性。

2.教學(xué)總目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)有十條，一言以蔽之，學(xué)國語言文字的運(yùn)用。可以說，兩者的目標(biāo)指向性基本是一致的，那就是學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

3.素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

英語語言技能的培養(yǎng)是從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面著手的。語文實(shí)踐能力也是從聽、說、讀、寫等方面著手的，而且在素養(yǎng)培養(yǎng)的要求上也有相似之處。比如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對對漢語拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對讀的要求其中有一條就是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。這兩者都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞組“拼讀”。

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　自主學(xué)習(xí)　策略

1　銜接初高中英語學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色是“知識(shí)的被動(dòng)接受者”，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，形成對教師很大的依賴性，缺乏對自己學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情和刻苦鉆研的精神。學(xué)生本身不能負(fù)起自己本應(yīng)負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而在面對自主學(xué)習(xí)的時(shí)候常會(huì)顯得缺乏主動(dòng)性，對老師的依賴性太強(qiáng)，產(chǎn)生畏懼心理。有的學(xué)生由于剛從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，長期形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與他人共同生活以及學(xué)會(huì)如何生存。為此，在新的學(xué)習(xí)理念的指引和社會(huì)變革對學(xué)生的要求下，學(xué)生角色被賦予了不同的意義，扮演著多重角色。然而，在銜接初高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新升入高中的學(xué)生不明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，對課堂學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感，很多學(xué)生基本上不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，部分學(xué)生在課堂上不了解教師的教學(xué)意圖。不能理解教師采用某種教學(xué)方式或設(shè)計(jì)某種教學(xué)活動(dòng)的目的和意義。很多學(xué)生還沿用初中的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，不能適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上不能主動(dòng)克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素。比如部分高一學(xué)生學(xué)好英語的自信心不足，不能持久地保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢，部分高一學(xué)生容易產(chǎn)生英語課堂焦慮等等。同時(shí)，本人還發(fā)現(xiàn)，不少高一學(xué)生與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的能力不足，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的方法。這造成了一部分學(xué)生雖然初中的時(shí)候英語成績很好，但是進(jìn)入高一以后，英語成績下降得比較快。

2　在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性。高中英語自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，與其他學(xué)科相比，高中英語教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力有著更為迫切的需要，這是因?yàn)樯鐣?huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息化、全球化使英語日益成為人們獲取信息、進(jìn)行交流的重要工具，未來社會(huì)一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量將在很大程度上受制于英語素質(zhì)。然而，長期以來，由于種種因素的影響，許多人畢業(yè)離開學(xué)校后，尚不具備自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語的能力，經(jīng)常使自學(xué)英語計(jì)劃擱淺。這一方面是由于他們在校學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有受到足夠、有效的學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)和培訓(xùn)；另一方面，教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)主要采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不可避免地使學(xué)生形成一種被動(dòng)的、依賴教師的學(xué)習(xí)傾向，這不利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力是必要的。

3　培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特征和自主學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的要求，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是把英語課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使高一英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生與傳統(tǒng)模式截然不同的改變，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.1　激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我主動(dòng)自覺地、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、不情愿地學(xué)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育教學(xué)方式造成了學(xué)生被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)。這種“要我學(xué)”使得學(xué)生對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是疲于應(yīng)付教師的灌輸，缺少學(xué)習(xí)本身所應(yīng)蘊(yùn)含的樂趣。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中覺得學(xué)習(xí)是件枯燥無味的事情，長期如此，就形成了不想學(xué)、厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)自然而然地就成為學(xué)生巨大的包袱。要想獲得良好的教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教師首先就要改變學(xué)生的“要我學(xué)”、“為他人學(xué)”的思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)是一種快樂的事情，是和自身發(fā)展密切相關(guān)的極其重要的自我教育和提高的事情。為此，教師的教學(xué)首先該是如何變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。Oxford指出：“學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效，更易于適應(yīng)新的環(huán)境。”當(dāng)教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其從內(nèi)心深處形成“我要學(xué)”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己自覺自愿的事情，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件快樂的事情，他們就會(huì)全身心積極主動(dòng)地投入，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，積極配合教師的教學(xué)，最終就能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外各種研究表明：只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，喜歡，熱愛所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，他們才會(huì)專注地投入精力，再辛苦也不痛苦。教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)Module 3Unit 3Baektothepast時(shí)，教師在上課一開始，就對學(xué)生提出啟迪式的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來思考、回答。T：Do you want t0 knowwhathappenedinthe past?T：Do youwantt0 gobackt0Yourchildhood?T：How can we go back t0 the past?通過教師提出的這一連串的問題開啟學(xué)生的思維，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入一個(gè)求知的情境中，獲得良好的效果。

3.2　轉(zhuǎn)換師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。實(shí)施自主學(xué)習(xí)所要走的第一步就是要改變觀念，即教師改變教學(xué)觀念和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。由于初中與高中學(xué)習(xí)方式的不同，要求高一學(xué)生必須盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式，不能沿用傳統(tǒng)的初中由教師作為主導(dǎo)灌輸式的教育，而是要求學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，教師是教的主導(dǎo)而學(xué)生是學(xué)的主體。其次，要培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的主體互學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)委員、科代表的核心作用，積極落實(shí)師生之間、生生之間的自主學(xué)習(xí)、自主討論的體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)模式。

3.3　營造寬松環(huán)境，倡導(dǎo)課堂互動(dòng)。作為英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情景。引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)。針對新升入高中的學(xué)生特點(diǎn)，本人多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，課堂的互動(dòng)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果非常重要。本人做了一些嘗試：①分小組做句型練習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果；②分組編對話，話題以學(xué)生日常生活為主，甚至可涉及一些生活習(xí)慣；③看動(dòng)畫片后輪流提問，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地問題；④采用串連的方式背單詞，用英語、漢語、甚至地方語交替提示；⑤班內(nèi)以小組為單位將課文改寫成可表演的1～2分鐘短劇，再進(jìn)行競賽型表演；⑥鼓勵(lì)會(huì)電腦的學(xué)生參與教學(xué)課件的制作。這些教學(xué)活動(dòng)的確給了學(xué)生許多參與的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)逐步從單邊活動(dòng)轉(zhuǎn)為“雙向”活動(dòng)，輸入和輸出的效果變得明顯。當(dāng)然，在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師絕對不能忘記以愉悅的情緒感染學(xué)生，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮和消極情緒，使學(xué)生在自我意識(shí)里對學(xué)好英語充滿信心，在自信中提高英語水平。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以便培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

3.4　創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中。自主學(xué)習(xí)模式下的英語教學(xué)要求教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色，通過耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運(yùn)用，成功實(shí)現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本人在高一英語教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍和角色扮演等，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持興趣。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的合作，通過合作實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，因此在開展這些語言交際活動(dòng)時(shí)，高一英語教師作為學(xué)習(xí)合作者應(yīng)主動(dòng)積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予他們多方面的支持和指導(dǎo)，幫助他們順利完成交際任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)；環(huán)節(jié)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景之下，自主學(xué)習(xí)成了教壇熱議的一個(gè)話題，好的自主學(xué)習(xí)方式方法深受一線教師和學(xué)生的歡迎。既然自主學(xué)習(xí)影響如此深廣，那么，怎樣才能組織一堂成功的自主學(xué)習(xí)課呢？通過不斷的摸索與探究，筆者認(rèn)為，教師可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即教師引導(dǎo)入課、學(xué)生自主設(shè)疑、學(xué)生探究解析、師生互動(dòng)總結(jié)。

一、教師引導(dǎo)入課

在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，如在導(dǎo)語的內(nèi)容設(shè)置上下工夫等，如此一來，學(xué)生就能感受到文學(xué)的魅力，自然也就有了學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容設(shè)置得巧妙，就能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從設(shè)置問題的角度把一堂課需要解決的任務(wù)巧妙地貫穿其中，從而讓學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的了解，使其在自主設(shè)疑和解決問題時(shí)有的放矢，不致盲目。以教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文為例，教師可以從時(shí)代背景，作者的人生經(jīng)歷，文章的主題及思想內(nèi)涵，文章所體現(xiàn)出的異于其他作家的獨(dú)特文風(fēng)等方面來設(shè)置問題。

二、學(xué)生自主設(shè)疑

教師要充分相信學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力，學(xué)生在朗讀過文章后，就會(huì)激發(fā)起他們對朱自清這位作者的了解欲望。他們也許會(huì)想：這位充滿淡淡愁思、文采斐然的先生到底是怎樣的一個(gè)人呢？學(xué)生了解了朱自清是怎樣的人后，自然會(huì)希望透徹地了解朱先生所處的那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，為學(xué)生解讀文章提供了一把鑰匙。學(xué)生最終會(huì)明白，正是那個(gè)風(fēng)云激蕩的黑暗時(shí)代和朱自清先生愛國之情的碰撞，才最終促使這篇文質(zhì)兼美的散文佳作誕生，這是文壇之幸，卻又是朱先生之不幸，國家民族之苦難。

結(jié)合時(shí)代背景和朱先生的人生經(jīng)歷，學(xué)生自然愿意尋求這篇文章所反映的主題和思想內(nèi)涵。朱自清的文風(fēng)多給人一種秋夜月下游園之感，讀這篇散文時(shí)，這種感覺特別明顯。通過引導(dǎo)，學(xué)生很樂意去從作者的遣詞造句方面去尋找答案，進(jìn)而去探求作者的心靈世界，與其進(jìn)行跨越時(shí)空的對話。

三、學(xué)生探究解析

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個(gè)課堂最精彩的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，辨析探究能力，發(fā)散思維能力等最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師完全可以放開手去讓學(xué)生自己探究解析，總結(jié)概括。也許有教師會(huì)說，教師完全放手不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思路容易誤入歧途，“公說公有理，婆說婆有理”，到最后，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西，更不用說“一堂成功的自主學(xué)習(xí)課”了。其實(shí)我們教師大可不必為此擔(dān)心，由于各種因素，學(xué)生在探討過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是在所難免的，但誰又敢說在此過程中不會(huì)出現(xiàn)一些精彩的鏡頭呢？學(xué)生的智慧很不一般，他們會(huì)給我們意外的驚喜。當(dāng)教師真正放開手時(shí)，學(xué)生的思維才能越來越發(fā)散，學(xué)生的才智才能得到展現(xiàn)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力才能一步步增強(qiáng)。退一步講，如果我們教師不放開手，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路與既定答案或經(jīng)驗(yàn)有所偏差就立刻上前糾正，那么學(xué)生的思想就只能在既定的軌道上行進(jìn)，我們教師也就會(huì)走老路，最終導(dǎo)致學(xué)生仍然走在應(yīng)試教育的老路上。所以，教師在這一環(huán)節(jié)要放開手，且要放徹底，這就如《種樹郭橐駝傳》中的郭橐駝一樣，放開手讓樹自由地生長，樹才能“早實(shí)以蕃”！

四、師生互動(dòng)總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差一一加以引導(dǎo)糾正，這個(gè)時(shí)候糾正，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，因?yàn)閷W(xué)生在自主探究分析環(huán)節(jié)真正地去思考了，真正地與別的同學(xué)進(jìn)行思想交流了。這與強(qiáng)加給他們的思想觀念有所不同，強(qiáng)加給東西，很容易令學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，得不償失。教師對一堂課的總結(jié)非常重要，這就仿佛一艘遠(yuǎn)航的船，船長要告訴船員船最終駛向哪里，不然，無論學(xué)生在探究解析環(huán)節(jié)探討得多么熱烈，很多學(xué)生都仍然不會(huì)知道這堂課的港灣在何處。

篇6

關(guān)鍵詞：政治課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G633.2

由于自主學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是他們一直所思考的命題。在傳統(tǒng)的政治課堂中，初中生一直在被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，這樣初中生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，課堂效率也不會(huì)提高。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，初中生的學(xué)習(xí)才態(tài)度會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。因此，自主學(xué)習(xí)能力在初中政治課堂教學(xué)中的培養(yǎng)十分必要，這也是政治教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、緊抓教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

教師在政治課堂進(jìn)行授課的時(shí)候，不僅僅要教給初中生政治事實(shí)和時(shí)事內(nèi)容，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與語氣帶動(dòng)學(xué)生，使初中生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生深刻的對于社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^一些政治書本中簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)初中生進(jìn)行主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，比如說初中政治課本中的許多名人的勵(lì)志事跡。教師在初中政治課堂進(jìn)行授課的時(shí)候要通過重點(diǎn)知識(shí)向外擴(kuò)展，利用照片及影像等相關(guān)資料向初中生展示瞬息萬變的政治格局，以及政治變化所帶來的影響。在良好的教學(xué)環(huán)境和自由的教學(xué)氛圍下，引導(dǎo)初中生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、營造自由的學(xué)習(xí)氛圍

初中政治課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)十分重要，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上有影響。因此，教師要營造一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍如果足夠和諧自由，那么會(huì)加快課堂上的教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在初中政治課堂中，教師想要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要營造一個(gè)輕松自由的氛圍和創(chuàng)建一個(gè)健康良性的環(huán)境，還要及時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

政治課程的理論對于初中來說只是書本里的內(nèi)容，沒有真實(shí)感，而且政治學(xué)科的政治理論高度集中，這是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。所以，教師在政治課堂上不要只是機(jī)械的將知識(shí)傳授給學(xué)生，要考慮到學(xué)生的接受程度以及吸收程度。政治書本里的知識(shí)點(diǎn)不要只做簡單書面化的講解，要找出與政治生活中相貼切的切合點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)際政治生活中的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際與理論進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)更容易接受與吸收。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生解答

提出問題、思考問題、分析問題、解決問題是求知過程中一個(gè)答疑解惑的過程，在初中政治課堂的教學(xué)中。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要從課堂上開始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問題，所有學(xué)生進(jìn)行思考問題，學(xué)生可以自由對問題進(jìn)行分析，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑解惑來解決問題。在課堂上學(xué)生可以自由的表達(dá)自己的意見，這樣會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有十分重要的意義。比如，在教科版教材中“學(xué)會(huì)拒絕這一課”教師對于應(yīng)該拒絕的狀況進(jìn)行研究分析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，舉出沒有拒絕與拒絕了的實(shí)例，讓學(xué)生自己思考分析，更好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、開展課堂活動(dòng)

教師要多組織開展一些與政治書本內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)習(xí)主題相符的課堂活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)政治的熱情，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。在政治課堂上教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)制定與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，與其他同學(xué)討論分析，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。課堂的活動(dòng)可以有辯論賽、舞臺(tái)課本劇、模擬法庭等等，學(xué)生在參與這些活動(dòng)過程中能夠自主的思考、議論，這就強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科的積極性。比如說，在教科版教材中有一節(jié)課是走近父母，政治老師就可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作課本劇，課下進(jìn)行排練，課上進(jìn)行表演，這樣就可以帶動(dòng)課堂的氛圍，使氣氛更為活躍，最后老師再根據(jù)課本劇情況進(jìn)行總結(jié)與表揚(yáng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生參與課堂度，提升課堂效率，更加有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總結(jié)語：

綜上所述，在初中政治課堂中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力影響著初中生日后的發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。所以政治教師的授課方式十分重要，要教會(huì)他們的不僅僅是書本上的知識(shí)，更要傳授在社會(huì)上的生存能力，比如說自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可以充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)政治的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對于他們未來的生存發(fā)展也有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔. 初中政治課堂對培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施[J]. 課程教育研究，2015，01.

篇7

要想實(shí)現(xiàn)這種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、變“以教為主”為“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位

1.激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

2.引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

3.語文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。自主學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，我們的課堂會(huì)更加充滿樂趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不謝。

二、變“個(gè)體獨(dú)學(xué)”為“小組共學(xué)”的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力

1.在教學(xué)中，我特別注意選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；

2.小組合作學(xué)習(xí)形式優(yōu)勢的發(fā)揮，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)習(xí)慣。

三、變“被動(dòng)接受”為“啟發(fā)引導(dǎo)”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的探究能力

1.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)；

2.教給學(xué)生自行探究的方法；

3.為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語文課堂教學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來的時(shí)候，語文教學(xué)還需要教師講解。教師的講解需要注意哪些問題呢？下面簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.要明確語文學(xué)科的特點(diǎn)；

2.要有明確的講解結(jié)構(gòu)；

3.要把握講解的度；

4.要把握講解的時(shí)機(jī)；

5.講解要有啟發(fā)性；

6.要善于使用例證；

7.注意形成連接；

篇8

你可曾有過這樣的減肥經(jīng)歷:無論當(dāng)初的決心多么堅(jiān)決,最終還是會(huì)屈服于美食的誘惑?據(jù)英國媒體報(bào)道,牛津大學(xué)和英國醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)的最新研究證實(shí),一種與肥胖有關(guān)的基因能通過促進(jìn)食欲使我們發(fā)胖。換言之,正是因?yàn)槿梭w內(nèi)攜帶這種“貪吃基因”,使得人們的節(jié)食努力往往以失敗告終。

這種名為FTO的等位基因最早發(fā)現(xiàn)于2007年,它定位在人體第16號(hào)染色體上,有分別來自父母的各一個(gè)副本。調(diào)查顯示,多達(dá)14%的英國人兩個(gè)FTO基因副本均出現(xiàn)變異。跟沒有變異副本的人相比,他們的肥胖風(fēng)險(xiǎn)增加了70%,罹患糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)增加了50%。有49%的英國人攜帶一個(gè)FTO基因變異副本,他們患肥胖的可能性跟正常人相比要多30%,而患糖尿病的可能性則多了25%?？蒲腥藛T認(rèn)為,FTO是一種與肥胖有關(guān)的最普遍的基因。

據(jù)英國醫(yī)學(xué)會(huì)研究理事羅杰?考克斯介紹,這一研究使人們重新認(rèn)識(shí)到,僅僅鍛煉或節(jié)食來對付肥胖并不奏效?？蒲腥藛T目前正致力于研究如何通過藥物或者其它方法“關(guān)閉”這種基因,從而在根本上解決減肥反彈問題。

手機(jī)影響心理健康

“喂,喂,你說什么?信號(hào)不好,聽不見!”類似的場景無論在電視上還是生活中都很常見。研究發(fā)現(xiàn),手機(jī)對現(xiàn)代人的影響超過錢包,手機(jī)丟了,大多數(shù)人不到一小時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),而錢包丟了,可能一兩天才會(huì)發(fā)現(xiàn)。日前,某雜志撰文指出,手機(jī)不僅拿在手里,也可能“長”在心里,對心理健康造成不良影響。不少人老是聽到手機(jī)在響,掏出手機(jī)看,卻并沒有來電或短信。這是一種“手機(jī)幻聽癥”,在高級(jí)白領(lǐng)、媒體人員以及銷售業(yè)務(wù)人員中很常見。長時(shí)間的幻聽,會(huì)使人過度緊張,產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒。因此,癥狀較輕者,不妨養(yǎng)成睡覺前關(guān)機(jī)的習(xí)慣,用健康的方式使用手機(jī),更好地緩解壓力。情況嚴(yán)重者,則應(yīng)該考慮去尋求心理醫(yī)生的幫助。

早睡早起 有助成功戒煙

美國一項(xiàng)最新研究表明,“夜貓子”(喜歡熬夜的人)比“百靈鳥”(喜歡早起的人)更容易吸煙上癮,而且戒煙難度更大。

研究人員對23000多對雙胞胎進(jìn)行了長達(dá)30年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“夜貓子”成為癮君子的可能性比“百靈鳥”更大,吸煙上癮后戒煙成功率更低,而且更容易產(chǎn)生尼古丁依賴癥。

研究人員表示,一種可能是,由于尼古丁會(huì)讓吸煙者在夜晚保持清醒狀態(tài),因此“夜貓子”更可能用吸煙來提神。另一種可能是,“夜貓子”更可能去酒吧和餐館等吸煙環(huán)境,這也增加了他們吸煙上癮和戒煙難的可能性。另外,“夜貓子”尋求上癮行為的可能性更大,理由是其大腦中的多巴胺和類鴉片物質(zhì)發(fā)揮著重要作用。因此,“夜貓子”要想徹底戒煙,最好改變“睡眠模式”,嚴(yán)格早睡早起,這必然會(huì)大大提高戒煙成功率。

電腦族常吃黃花菜可預(yù)防電腦臉

心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與電腦打交道的人,由于長時(shí)間面對沒有生命的電腦屏幕,而與人的交流越來越少,會(huì)在不知不覺中生出一張表情淡漠、冷峻的“電腦臉”。

國外兒科醫(yī)生新近發(fā)現(xiàn),人的笑容與鐵質(zhì)有關(guān)聯(lián)。研究資料顯示,凡是面帶微笑、眼球靈活、目光炯炯有神的嬰兒,其體內(nèi)的鐵貯存多數(shù)正常;相反,面孔嚴(yán)肅、呆板,或1小時(shí)內(nèi)僅發(fā)笑1～2次的寶寶,血中鐵含量可能不足。因此,要把缺少笑容作為體內(nèi)缺鐵的一個(gè)早期警報(bào)。

人們都知道菠菜富含鐵,其實(shí),黃花菜中所含的鐵是菠菜的幾十倍。古人曾給黃花菜(金針菜)起名叫忘憂、療愁,這足以說明黃花菜的功效。在我國的徐州,有道傳統(tǒng)名菜“軟炸黃花菜”,用黃花菜做主料,因外以雞蛋糊裹炸,食之軟嫩而得名,最適合“電腦族”們吃。

秋天出生的孩子更易食物過敏

英國《流行病和公共衛(wèi)生雜志》刊登的一項(xiàng)最新研究顯示,秋天出生的孩子發(fā)生食物過敏危險(xiǎn)更大。

芬蘭奧盧大學(xué)研究人員調(diào)查了2001年4月至2006年3月出生于芬蘭東南部的近6000名兒童。研究發(fā)現(xiàn),在母親子宮內(nèi)11周時(shí)正值4~5月份的孩子中,食物過敏幾率為11%。而母親懷孕11周時(shí)候正好是12月或1月的孩子中,食物過敏發(fā)病率只有6%。

研究人員對研究期間花粉水平進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),4~5月份正是樺樹和赤楊花粉的高峰期。早期研究已發(fā)現(xiàn),孕期接觸花粉會(huì)增加孩子食物過敏危險(xiǎn)。研究人員發(fā)現(xiàn), 4~5月份母親妊娠11周的時(shí)候接觸花粉最多,孩子發(fā)生牛奶和雞蛋過敏的危險(xiǎn),比母親妊娠11周時(shí)為12月到1月的孩子高3倍。

減慢呼吸有助緩解疼痛

美國一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn),減慢呼吸可以在一定程度上幫助人們緩解疼痛感。研究人員分別選取了兩組年齡在45歲至65歲之間的女性進(jìn)行研究,其中一組為受到慢性疼痛困擾的纖維肌痛綜合征患者,另一組為健康女性作為對照。

實(shí)驗(yàn)過程中,這些女性在呼吸正常和呼吸速度減半狀態(tài)下,其手掌分別受到適度的熱脈沖的沖擊。每一次熱脈沖之后,研究人員都會(huì)記錄下她們報(bào)告的掌部疼痛感程度以及情緒的變化等參數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對于健康女性來說,當(dāng)減慢呼吸時(shí),她們感覺到的疼痛程度也隨之降低。而對于患病一組的女性來說,整體上的作用不很明顯,但那些情緒相對樂觀的患者,也能借助減慢呼吸緩解其疼痛感。

研究人員說,這一研究結(jié)果可以幫助解釋為何瑜珈等一些活動(dòng)通過調(diào)整呼吸來放松身心,提升情緒。

烤肉醬汁能減少致癌物質(zhì)

肉類在烤、煎、炸等高溫烹調(diào)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種叫做雜環(huán)胺的物質(zhì)。這種物質(zhì)在體內(nèi)蓄積,可能誘發(fā)胃癌、腸癌等多種癌癥。

美國堪薩斯州立大學(xué)的研究人員將鮮牛肉和用調(diào)料腌過的牛肉燒烤后,對比二者的雜環(huán)胺含量。發(fā)現(xiàn)腌過的肉高溫?zé)竞?所含雜環(huán)胺比未經(jīng)腌制的低40%以上。經(jīng)過對多種調(diào)料的測試發(fā)現(xiàn),用孜然、咖喱、迷迭香腌過的肉,高溫烹調(diào)后產(chǎn)生的致癌物最少。這是因?yàn)?烤肉醬中所含的淀粉、糖分等成分在受熱的時(shí)候首先吸收熱量,可以保護(hù)中間的肉塊不會(huì)驟然受到高溫,從而減少了致癌物質(zhì)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。另外,烤肉醬中含有的一些有益成分,也是阻礙致癌物質(zhì)產(chǎn)生的原因。這些食品配料本身均有一定的抗癌防癌作用,也有益于預(yù)防高溫加熱食物對人體的危害。

因此,建議在燒烤、煎炸肉類前,放些調(diào)料腌半小時(shí),不僅味道好,還可減少致癌物產(chǎn)生。

“邊吃邊K”有傷胃健康

篇9

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

從 20 世紀(jì) 20 年代開始，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的理論開始被教育界認(rèn)識(shí)和研究。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主（learner autonomy）表明傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生極大改觀，教學(xué)模式由以教師為中心傳授知識(shí)與技能的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，同時(shí)更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

而教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求）（2007）中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。使英語教與學(xué)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。近幾年發(fā)展壯大的一種民辦院校――獨(dú)立學(xué)院也不例外。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式來研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試提出一些解決問題的相應(yīng)對策。

1 定義及理論基礎(chǔ)

1.1 定義

自主學(xué)習(xí)的定義一直沒有得到統(tǒng)一。Henry Holec 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體講就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是 “學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系，是其進(jìn)行批判性反饋、做出決定和實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。雖然定義界定不統(tǒng)一，然而人們普遍認(rèn)同：自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。

1.2 理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，教學(xué)不能無視已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）情感過濾假說?？死晏岢龅那楦羞^濾假說（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，有大量的可理解輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言“輸入（input）”必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入（in-take）”，學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的態(tài)度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素，都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分運(yùn)用于語言交際中。

2 研究方法

2.1 研究對象

四位調(diào)查對象是云南省某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，該學(xué)校從2006年9月起實(shí)施改革，2011年3月開始進(jìn)行第二輪大學(xué)英語教學(xué)改革，四位調(diào)查對象都是該系學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)至少半年的時(shí)間，教材主要為全新版大學(xué)英語。

2.2 研究過程

對四位調(diào)查對象做了共計(jì)九十分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。形式為兩人一組，經(jīng)調(diào)查對象同意，將訪談的全過程都整理成文字，大致如下：

你認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何？自主學(xué)習(xí)怎樣？自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂相比，哪個(gè)更好？發(fā)生了哪些變化？ 老師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色？

3 結(jié)果與分析

3.1 自主學(xué)習(xí)帶來明顯進(jìn)步

基礎(chǔ)較好的學(xué)生水平提高較快，綜合水平也得以提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為全新學(xué)習(xí)模式，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為表現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。受訪對象主要使用的是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能否真實(shí)地對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生提高？能帶來哪些進(jìn)步？受訪者一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的聽說水平提高是毋庸置疑的。這其中口語與語感提高最顯著?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)帶來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步是明顯的，學(xué)生整個(gè)英語綜合水平也提高了。

3.2 影響自主學(xué)習(xí)的因素

情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學(xué)習(xí)?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)與非智力因素關(guān)系甚緊。研究中受訪者認(rèn)同情感因素對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，而另外一個(gè)對此產(chǎn)生影響的則為可理解輸入。

（1）自主學(xué)習(xí)能力的提高是否與情感因素相關(guān)。克拉申提出的“情感過濾假說”認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、態(tài)度正確、自信心強(qiáng)、焦慮適度，“情感過濾”就弱；反之“情感過濾”就強(qiáng)。在二語習(xí)得過程中，如果“情感過濾”過強(qiáng)，語言輸入就不易進(jìn)入大腦固有的“語言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device），進(jìn)而影響語言習(xí)得。成功的習(xí)得與自主能力之間關(guān)系甚緊。在調(diào)查中產(chǎn)生影響的情感因素主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)和態(tài)度上。受訪者普遍認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力獲得了較大提高，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的改變。

（2）可理解輸入對自主性產(chǎn)生影響。克拉申一再強(qiáng)調(diào)的（Comprehensible input）是指稍微高出學(xué)生現(xiàn)有水平的大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語。人們習(xí)得語言是靠理解含有稍微超出他們現(xiàn)有水平的實(shí)際語言，而且這種實(shí)際語言一定要易懂并含有 i+l 的語言結(jié)構(gòu)。如果語言結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平，則無法成功習(xí)得語言，極大影響學(xué)生的自主性。四位受訪者普遍表示第一學(xué)期的學(xué)習(xí)難度較小，大家對英語的興趣較高，也都愿意做，然而到了二年級(jí)，大家都普遍認(rèn)為課程難度較大，很多都聽不懂。可見如果課程難度偏大，超出了 i+1 的語言結(jié)構(gòu)的話，則無法形成可理解輸入，也無法使自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

3.3 新模式與傳統(tǒng)模式比較

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多年來占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)在語言知識(shí)的傳授上具有很大優(yōu)勢，然而新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則更貼近了學(xué)生實(shí)際。受訪者普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.4 存在的問題

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略有待改進(jìn)。個(gè)體要做到自主學(xué)習(xí)，首先要“會(huì)學(xué)”，掌握一定策略，有效運(yùn)用。當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有決定性的影響，策略運(yùn)用得當(dāng)可獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。前者是用來計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，而不是學(xué)習(xí)策略本身。元認(rèn)知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等。后者則指學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略包含學(xué)習(xí)者使用的重復(fù)、歸納推理、轉(zhuǎn)換、提問等。學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用，由于學(xué)習(xí)個(gè)體客觀條件、認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

訪談中，受訪對象曾再三提到這樣一個(gè)現(xiàn)象：班上很多同學(xué)不會(huì)做或者不想做的時(shí)候就想著去抄答案（甚至還有同學(xué)通過QQ群或者論壇公布答案），以便完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)難度加大，輸入加大，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)策略是不正確的，這一方面源于輸入內(nèi)容較多較難，另一方面源于學(xué)生動(dòng)機(jī)不足。雖心中猶存美好愿望，由于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和短期完成計(jì)劃潛意識(shí)中的向往總是難以變成現(xiàn)實(shí)，再加上對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐的程度不夠，自主學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)生太多變化。

（2）不能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。近二十幾年來，已經(jīng)建立了多處外語自主學(xué)習(xí)中心，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提供了豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)。學(xué)生可閱讀大量參考資料，查閱外文文獻(xiàn)，賞析英文電影，聽名人演講，等等。而受訪的同學(xué)均表示沒怎么去看過。

大量網(wǎng)絡(luò)信息資源可深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，讓輸入成功輸出，且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。而不懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源則表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。

4 結(jié)論與建議

研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢，可提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在個(gè)性化方面提高較快。然而新模式難免存在一些不盡如人意之處，如：課程規(guī)定時(shí)間較死，學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取消極策略，對英語產(chǎn)生畏懼躲避心理；資源更新較慢，等等。為促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)該在以下幾方面注意。

4.1 靈活調(diào)整大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與步驟

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。一般情況下，如果教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容太難，容易挫傷學(xué)生自信，收效甚微；如果輸入的信息能為學(xué)生所理解并能引起他們的共鳴與思考，興趣將能極大提高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較一本二本院校學(xué)生而言英語水平較低，唯有積極性和自信心方能使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

4.2 提高教師綜合能力，加強(qiáng)教師監(jiān)管力度

孫萊祥教授指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍?！弊灾鲗W(xué)習(xí)并非學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，也并非意味著教師不發(fā)揮作用。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)表明教師職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大，教師不僅是外語知識(shí)和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如果對學(xué)生放任自流，不加強(qiáng)監(jiān)管，反而會(huì)使學(xué)生感到茫然，形成不良習(xí)慣，比如看他人答案，等等。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)管作用，督促學(xué)生自學(xué)并隨時(shí)解答各種疑問，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和能動(dòng)性。努力提高教學(xué)和科研水平以及自主性，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

很多小學(xué)教師都認(rèn)為，小學(xué)生只是個(gè)孩子，根本沒有自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)不然，小學(xué)生也可以做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。下面就是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟總結(jié)的幾點(diǎn)心得。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手。比如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)”時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，你們家有幾口人呢？”學(xué)生都會(huì)大聲說出自己家的人數(shù)，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學(xué)生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學(xué)們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數(shù)呢？”“因?yàn)槲覀兌际钦麄€(gè)人，不能被分成兩半?！苯處煴憧梢該?jù)此引導(dǎo)：“那你們知道3、4、5有一個(gè)共同的名字嗎？”“不知道。”“它們叫做整數(shù)，就像家庭中的成員一樣，每個(gè)人都是一個(gè)不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數(shù)?！苯處煆膶W(xué)生最熟悉的家人入手，展開了“整數(shù)”的學(xué)習(xí)，小學(xué)生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會(huì)對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而興趣又會(huì)對學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀課本、問教師、問家長、與同學(xué)討論，通過各種途徑去獲得與“整數(shù)”相關(guān)的知識(shí)，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)生一旦從小學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就會(huì)給未來的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，建立自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學(xué)工具輔助的基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過與教師和同學(xué)交流來提高自主學(xué)習(xí)的效率。因而對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)主要側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)學(xué)的一方面，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生無論是在知識(shí)面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，如果僅憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，很難透徹的理解和掌握“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)，把學(xué)生放到各個(gè)小組中，讓小組中的學(xué)生去討論分析，一方面可以解答部分學(xué)生的疑問，另一方面也可以對“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如，有的學(xué)生不理解“循環(huán)小數(shù)”的含義，那么在小組中肯定會(huì)有理解“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)生，理解的學(xué)生可以解答不理解學(xué)生的疑惑，同時(shí)也能鞏固加深自己的記憶程度，達(dá)到一箭雙雕的效果。

三、教師指導(dǎo)，做好自主學(xué)習(xí)的輔助工作

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的地位永遠(yuǎn)不能被替代，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導(dǎo)和解惑的作用。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，很多學(xué)生都不理解“約分”的含義，如果讓學(xué)生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個(gè)過程將有可能會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得不償失。但是，只要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師的監(jiān)督指導(dǎo)很容易就發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性。如果沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)一錯(cuò)到底，教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)會(huì)及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生造成思維定式的錯(cuò)誤，達(dá)到無法挽回的地步。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，做好自主學(xué)習(xí)的鞏固工作

學(xué)生在課堂上學(xué)的再好，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，那么學(xué)到的知識(shí)也會(huì)在不久的將來統(tǒng)統(tǒng)歸還給教師和教材，因而只有不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，才能真正將其據(jù)為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學(xué)習(xí)的真諦。在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，一定要堅(jiān)持多動(dòng)腦、多動(dòng)手。例如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”之后，學(xué)生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習(xí)題進(jìn)行鞏固理解。通過做題能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，同時(shí)學(xué)生通過做題對“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”進(jìn)一步加以聯(lián)系和區(qū)別。另外，在實(shí)際應(yīng)用中對所學(xué)的知識(shí)加以鞏固理解。學(xué)生如果能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，就會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生共同努力，找到提高自主學(xué)習(xí)能力的良方，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。