導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育現(xiàn)代化基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自黨的十八屆三中全會提出“推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”以后，“治理”和“治理體系”構(gòu)成新一屆政府治國理政的基本理念。“管理”與“治理”雖然只有一字之差，但卻蘊(yùn)含著理念的根本差異。從“管理”到“治理”，意味著包括權(quán)力配置和行為方式在內(nèi)的治國模式的一種深刻的轉(zhuǎn)變。德育是形成學(xué)生思想品德的教育活動，要使德育活動更好地符合社會發(fā)展要求和學(xué)生思想品德發(fā)展特點(diǎn)，需要對德育活動過程和結(jié)果進(jìn)行有效治理。

國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的治國理念，也對德育治理體系現(xiàn)代化提出明確要求。德育治理體系現(xiàn)代化即針對德育體系中與現(xiàn)代化要求不適應(yīng)問題進(jìn)行有效治理的過程。具體來說是根據(jù)立德樹人的總體目標(biāo)和價(jià)值理念，對學(xué)生思想品德形成和發(fā)展過程中的各種教育因素、教育渠道、教育環(huán)境、教育力量進(jìn)行總體、綜合、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，以使之更好地在學(xué)生思想品德形成和發(fā)展過程中發(fā)揮積極有效作用的過程。

德育治理體系現(xiàn)代化對學(xué)校德育提出了明確要求：一是要遵循德育治理的價(jià)值理念。治理體系現(xiàn)代化是一個有價(jià)值理念的推進(jìn)過程，德育治理體系現(xiàn)代化應(yīng)體現(xiàn)社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀要求和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)，體現(xiàn)社會主義公民基本社會公德職業(yè)道德家庭美德和個人品德基本要求，遵循社會主義學(xué)校辦學(xué)基本方向。二是要構(gòu)建多元開放的德育治理體系。德育治理體系現(xiàn)代化需要拓展德育治理主體，調(diào)動一切促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的積極因素，共同開展德育治理。三是注重德育體系治理過程的雙向互動性。傳統(tǒng)德育管理偏重從管理者自身出發(fā)，學(xué)生在德育過程中顯得消極被動，現(xiàn)代德育治理過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，共同促進(jìn)學(xué)生思想品德積極發(fā)展。四是注重德育治理的整體性綜合性。傳統(tǒng)德育管理過多關(guān)注直接德育活動管理，而對與其他教育因素、教育渠道、教育環(huán)境和教育力量在學(xué)生思想品德形成和發(fā)展過程中作用關(guān)注不夠，宜充分整合各方面教育因素、渠道、環(huán)境和力量，形成整體合力，共同促進(jìn)德育治理體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

【作者系武漢大學(xué)學(xué)院，教授】

篇2

關(guān)鍵詞：小班化以人為本個性發(fā)展

小班化教育作為一種適應(yīng)社會發(fā)展和教育個性化需求而產(chǎn)生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對學(xué)生個體、個性的關(guān)注，以及對學(xué)生個性發(fā)展的重視。目前，我們的班級人數(shù)上無法達(dá)到一些先進(jìn)國家和地區(qū)二十人甚至十幾人的小班額標(biāo)準(zhǔn)，但我們必須在教育教學(xué)思想認(rèn)識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導(dǎo)下，把班級還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課程還給學(xué)生，把學(xué)校還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)大班額下的“小班”教育。

一、人本化，是小班化教育的核心理念

人本觀念，是指在管理活動中，堅(jiān)持以人為本，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念?！罢湎Р⑸拼恳粋€孩子”的辦學(xué)理念是學(xué)?！叭{”思想的體現(xiàn);“兼愛如海智行天下”的校訓(xùn)精神，引領(lǐng)著師生向現(xiàn)代化學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn);“打造科學(xué)與人文的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)?！睘閹熒串嬃爽F(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校在“全納教育”的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)突出“學(xué)為基點(diǎn)”的“全納課堂”教學(xué)研究，尊重學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教。倡導(dǎo)“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學(xué)引領(lǐng)課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)展示活動“三級教研”中，體現(xiàn)管理的科學(xué)性、人文性、實(shí)效性。

二、時(shí)代化，是小班化教育的指導(dǎo)思想

時(shí)代在發(fā)展，教育改革的步伐也必須順應(yīng)時(shí)展。我們以微格教學(xué)研究課例為載體，以研究型主題為推進(jìn)的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評”研修活動;運(yùn)用“挖亮點(diǎn)，善鼓勵，快反饋，促團(tuán)隊(duì)”的工作策略，采用集中培訓(xùn)和分散研修相結(jié)合，分層打造現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉(zhuǎn)課堂，針對學(xué)生的個性差異情況，探索切實(shí)可行的“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列適合不同層面學(xué)生發(fā)展的新策略。老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，嘗試并創(chuàng)造了一些符合小班特點(diǎn)的、行之有效的教學(xué)方法:分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法……使小班化研究有效落實(shí)。

三、校本化，是小班化教育的新內(nèi)涵

小班化教育為學(xué)校創(chuàng)造了更多的課程自，為有特色的課程設(shè)計(jì)提供了空間。我校面向全體學(xué)生，開設(shè)多元特色學(xué)校課程。課程既有學(xué)校自主開發(fā)的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設(shè)的基礎(chǔ)課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來自學(xué)生需求，滿足學(xué)生成長需要。學(xué)校還根據(jù)課程內(nèi)容、課時(shí)要求嘗試探索長短課時(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過這種“利用現(xiàn)有課時(shí)，挖掘潛在課時(shí)”的做法進(jìn)行課程的落實(shí)實(shí)施。選修課程實(shí)行小班化，采用學(xué)生走讀、積累學(xué)分制，課程的評價(jià)采用過程性的成長記錄袋?？梢砸辉啻巍⒆灾髟u價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評價(jià)的不足，讓每一個學(xué)生的特長得到開發(fā)，個性得到張揚(yáng)。

四、文化建設(shè)，是小班化教育的優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校堅(jiān)持“創(chuàng)建優(yōu)美校園環(huán)境、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅文化氛圍、提升校園生活內(nèi)涵、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展”的校園文化建設(shè)理念，全員參與、整體規(guī)劃、凸顯特色，提升文化品位。學(xué)校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強(qiáng)了師生的凝聚力，激發(fā)了師生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大了辦學(xué)的影響力，提升了辦學(xué)的美譽(yù)度。學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)了為每一個孩子服務(wù)的理念，必將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動力。

五、信息化，是小班化教育的技術(shù)特征

學(xué)校建立了現(xiàn)代化制度，配備了現(xiàn)代化的設(shè)施，如交互式電腦、ipad、微機(jī)教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校在硬件及軟件上將不斷滿足現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)需要，為小班化教育研究提供保障。

六、國際化，是小班化教育的通行準(zhǔn)則

篇3

1.教學(xué)體系現(xiàn)代化、創(chuàng)新化教學(xué)體系現(xiàn)代、創(chuàng)新化主要體現(xiàn)在技能專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及編排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。這就要求專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活性和實(shí)用性，根據(jù)新的就業(yè)崗位來設(shè)置開設(shè)的專業(yè)，確定職業(yè)教育未來的發(fā)展，同時(shí)兼顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場的持續(xù)需求；教學(xué)內(nèi)容的更新是教師進(jìn)行教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的保障。教學(xué)內(nèi)容主要決定于當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌?、企業(yè)、就業(yè)的需求，體現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)，以應(yīng)實(shí)踐為主旨和實(shí)用性的原則，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，跟上科技發(fā)展的步伐；教學(xué)方法是使教育程序化的手段，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性和多樣性的特征。

2.教育理念現(xiàn)代化、創(chuàng)新化先進(jìn)的理念決定思路，思路決定出路。理念的現(xiàn)代化、創(chuàng)新化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)，樹立正確的世界觀、科學(xué)觀、創(chuàng)新的教育理念也是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的第一要求。教育行政主管部門掌握著本地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向?！督逃?guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針,提出了“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會,進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo),提出了“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。職業(yè)教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制定的職業(yè)教育改革方面的措施。學(xué)校教育管理者是學(xué)校的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。合理利用科學(xué)、有超前意識、開放的辦學(xué)理念才能有更好的遠(yuǎn)見。只有不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，學(xué)校才能持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。教師圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的教育理念。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力等。

3.人才培養(yǎng)模式的多樣性按照人才培養(yǎng)要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。深入開展校企合作，增強(qiáng)共同抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力。走出一條以職業(yè)教育為主體，職業(yè)教育為基礎(chǔ)，集團(tuán)化辦學(xué)新路子，滿足學(xué)生能就業(yè)、就業(yè)好的愿望和要求，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，明確專業(yè)教師崗位及職責(zé)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

二、職教現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的走勢

1.從在校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)終結(jié)學(xué)習(xí)是一種“靜態(tài)”的教育觀念，把市場作為教學(xué)中的一個系統(tǒng)，學(xué)生作為其中的一員，擁有某種技能，從事某種職業(yè)將一生一次性學(xué)習(xí)觀改變，有就業(yè)需求就需要再次學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會各種技術(shù)飛速發(fā)展，崗位競爭日益激烈，只有終身不斷地學(xué)習(xí)，才不至于被工作崗位所拋棄，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的總體趨勢。

篇4

    沒有家庭教育的現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化是指社會從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代的變遷，涉及社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個方面。我認(rèn)為首先是要有大的觀念上轉(zhuǎn)變，這是政府行為，政府的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識，這是前提。近來，國內(nèi)有學(xué)者王雅坤與我們合作，共同對家庭教育現(xiàn)代化主要內(nèi)容這一選題進(jìn)行了研究。歸納起來，應(yīng)該包含以下主要內(nèi)容：家庭教育現(xiàn)代化應(yīng)包括家庭教育觀念現(xiàn)代化、家庭教育內(nèi)容現(xiàn)代化、家庭教育方法現(xiàn)代化、家庭教育手段現(xiàn)代化、家庭教育環(huán)境民主化等方面，其中家庭教育民主化的建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，是需要廣大家長在不斷改善自身素質(zhì)過程中，在社會大環(huán)境不斷改善條件下逐步完成。

    第一，提倡新理念，實(shí)現(xiàn)家庭教育觀念現(xiàn)代化。家庭教育觀念的核心是為什么生兒育女，把子女培養(yǎng)成什么樣的人。我國傳統(tǒng)的家庭教育觀念，就是“養(yǎng)兒防老”或“光宗耀祖”，就是“望子成龍”“考狀元做官”。受這種觀念的影響，有些家長重智育，輕德育、勞動教育，只知道給孩子增加營養(yǎng)和開發(fā)智力，別的不過問或很少過問。而現(xiàn)代家庭教育提倡的新理念最核心的應(yīng)該是：為民族未來生兒育女，為國家的富強(qiáng)教育子女，家庭教育不僅是為了給孩子謀生的技能，開發(fā)他們的智力，更重要的是使他們的個性獲得和諧、健全的發(fā)展，成為“幸福的人”，成為愿意并且有能力為謀求社會的進(jìn)步和人類的幸福作出貢獻(xiàn)的人。這種人智力健全，有毅力，不怕艱難困苦，奮發(fā)有為，既能適應(yīng)緊張而復(fù)雜的現(xiàn)代生活，又能創(chuàng)造美好的現(xiàn)代社會。提倡現(xiàn)代家庭教育新理念還包括：要學(xué)會向孩子學(xué)習(xí)、孩子不是你的私有財(cái)產(chǎn)、教育要先從改造母親開始、父親的人格魅力在于責(zé)任心、教育孩子首先不要輸在家庭教育上、解決孩子問題首先要解決家長問題、樹立終身學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識等等。

    第二，學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)家庭教育內(nèi)容現(xiàn)代化。相當(dāng)一部分家長教育子女的知識陳舊，這是造成家庭不良育人環(huán)境的主要根源。不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代家庭教育新知識，不斷接受現(xiàn)代家庭教育新信息，這是做一名合格家長的基本要求。試想一個教育孩子知識和方法都落伍的家長怎能培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的孩子？！大量失敗的家庭教育事例都說明：僅僅是由于家長平時(shí)不注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識，必然面對孩子沒有智慧，沒有科學(xué)的方法。因此，只有我們不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識，家庭教育的內(nèi)容才有可能與時(shí)俱進(jìn)，才能順應(yīng)孩子成長的基本需要，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育內(nèi)容的現(xiàn)代化。

    第三，講求新科學(xué)，實(shí)現(xiàn)家庭教育方法現(xiàn)代化。面對孩子出現(xiàn)問題，作為家長教育和指導(dǎo)孩子的方法是否科學(xué)，直接決定著家長教育和指導(dǎo)孩子的效果。大到孩子走上了不歸之路，小到孩子心理產(chǎn)生逆反心理，絕大部分都是源自于我們的家長在教育和指導(dǎo)孩子過程中使用了錯誤的方法。孩子永遠(yuǎn)是無辜的。只有不懂教的家長，沒有教不好的孩子。作為新時(shí)代的家長應(yīng)該銘記這一點(diǎn)。家庭教育方法的現(xiàn)代化主要包括：親子交流與溝通的方法是科學(xué)的、家庭教育語言是科學(xué)的、家庭教育的行為是科學(xué)的等等?？傊?，家長在面對孩子在成長過程中出現(xiàn)的種種問題是有智慧的，是尊重孩子身心健康成長規(guī)律的，是站在孩子角度上和孩子一起成長。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代化教學(xué);手段;教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用深刻的影響了人們的教育和學(xué)習(xí)，大大開拓了語文教學(xué)的道路，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)模式和方法的改革。但是教育的目的是為了培養(yǎng)人，而非為現(xiàn)代高科技技術(shù)提供展示的舞臺，況且高科技并不能解決所有的教育問題，在我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、尊重基本教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)新的教學(xué)理念

現(xiàn)代化技術(shù)只是教師教育學(xué)生的一種媒介和手段，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候切不可過度依賴多媒體技術(shù)。要想體現(xiàn)新的教學(xué)理念，并不一定要通過利用現(xiàn)代化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師要將教育的最基本的規(guī)律和全新的教學(xué)理念融合進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)里，讓現(xiàn)代化技術(shù)成為必備條件而不是必需條件。在語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重基本的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知水平等實(shí)際情況，綜合考慮教學(xué)環(huán)境等多種主觀因素和客觀因素的影響，力求達(dá)到最好的語文課的教學(xué)效果。

教師是教育活動的組織者、實(shí)施者。同樣一種教學(xué)方法和教學(xué)手段既可以成為進(jìn)行應(yīng)試教育的得力助手，也可以成為實(shí)施素質(zhì)教育并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)大武器，這關(guān)鍵在于教育者堅(jiān)持什么樣的教育思想觀念?；A(chǔ)教育改革不僅是技術(shù)的革新，更應(yīng)該是教育思維觀念的除舊布新。要倡導(dǎo)素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商智商并行教育觀和建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系觀，樹立平等意識、開放意識、以學(xué)生為中心的主體意識，教學(xué)過程就是方法、就是學(xué)習(xí)、就是知識的意識。

二、轉(zhuǎn)換舊的師生角色，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的觀念已是深入人心，但是貫徹落實(shí)的程度卻不可一概而論?，F(xiàn)代化教學(xué)，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)給教師和學(xué)生的角色以重新的定位。在重視學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)的時(shí)代潮流影響之下，學(xué)習(xí)者的主體意識空前覺醒。教師的權(quán)威性開始動搖，教師不再是拿著一本書進(jìn)行語文知識的灌輸，而是靠自己的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)和對語文學(xué)科的宏觀把握，指導(dǎo)學(xué)生把局部的分散的知識串連成一個完整的知識體系，并將新的知識和舊的知識有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)建成系統(tǒng)知識的大廈，從而確定了新的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者和顧問的角色意識。此時(shí)教師不需要肩負(fù)著教給學(xué)生多少知識的重?fù)?dān)，教的功能已經(jīng)不是教會、教的盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教材也不再是教師教學(xué)過程中所有的目的和內(nèi)容，而僅僅是教的一部分素材。課堂也不是要完成既定的教學(xué)和實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)任務(wù)的場所，而是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，致力于喚醒學(xué)生的主動性空間。學(xué)習(xí)者主體意識的增強(qiáng)和教師權(quán)威性的喪失，更加要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)性和藝術(shù)性。

現(xiàn)代教育的發(fā)展使教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動，教與學(xué)的概念趨于模糊。一個人在受教育的同時(shí)又是教育的主體。當(dāng)教育對象變成自己教育的主體，則意味著學(xué)習(xí)者不再依賴于他人，而是依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣都由于自我激勵和自我約束機(jī)制的建立而成為自主選擇、自我評價(jià)的對象。

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使師生之間的相互結(jié)合和依賴程度出現(xiàn)了新的變化。師生之間缺少了情感信息，人格影響和道德感染的教育，但又表現(xiàn)出了新型的、民主、平等和獨(dú)立、自律的師生關(guān)系。師生雙方是在共同需要前提下協(xié)作學(xué)習(xí)、有效交流。知識更新的速度加快，知識獲取途徑的多樣化，使得老師和學(xué)生在知識的廣場上處于相同的地位，師生之間平等的關(guān)系充分體現(xiàn)了民主的教學(xué)理念。教師不是知識的壟斷者、供給者，沒有強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言和統(tǒng)一行動。在知識的探索中寬容錯誤，允許多元思維并存，鼓勵張揚(yáng)個性，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的活力，判斷思維大放光彩，民主平等的新型師生關(guān)系得以保障，獨(dú)立自律的精神得以培養(yǎng)。

三、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該高效合理

（一）簡約高效

在多媒體語文課件設(shè)計(jì)時(shí)，要使課件交互功能增強(qiáng)，應(yīng)該給學(xué)生留有積極參與的空間和途徑及思考問題的時(shí)間，而且要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控進(jìn)度，以防傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“滿堂灌”。多媒體語文課件是為了更好的讓學(xué)生理解課本的語文知識，所以課件不應(yīng)該是課本的拷貝，而應(yīng)該來源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無法發(fā)揮的作用。在制作語文課件的過程中應(yīng)該注意并非每一種課件都要包括圖、文、聲、像等所有媒體元素，能少則少，宜簡不宜繁。操作界面應(yīng)當(dāng)力求簡單、明了、美觀，過分的花哨容易引起學(xué)生注意力的分散。在利用多媒體可見教學(xué)時(shí)，對于那些一目了然或者用其他教學(xué)媒體能讓學(xué)生簡單快速掌握的語文知識，大可不必以為的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的制作多媒體課件。

（二）努力使課件成為共享資源

篇6

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；工學(xué)結(jié)合；模式；學(xué)生管理；創(chuàng)新

當(dāng)前我國的教育體制為了不斷適應(yīng)發(fā)展變革的社會形勢，教育部相繼出臺了一系列指導(dǎo)文件，從而促進(jìn)了高校教學(xué)體制改革。其中《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》這一文件的出臺，標(biāo)志著我國高等教育事業(yè)體制改革逐漸開始步入了現(xiàn)代化的行列，這是我國高等職業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重大變革，同樣也是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式概述

1.開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”模式是一種通過半工半讀或邊工作邊學(xué)習(xí)以及工學(xué)交替的形式，將學(xué)生的專業(yè)理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)其職業(yè)技能與知識理論素養(yǎng)不斷協(xié)調(diào)的一種現(xiàn)代化教育模式。這一模式是在新形勢下，我國教育體制不斷深化改革的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，它是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必要過程，同樣也是我國構(gòu)建現(xiàn)代化的教育模式的題中應(yīng)有之意和應(yīng)時(shí)之策。工學(xué)結(jié)合的模式是主要以鍛煉技能和注重實(shí)踐作為基本的指導(dǎo)思想，通過這一教學(xué)模式，可使學(xué)生由高校直接通向社會企業(yè)，最終走上生產(chǎn)崗位。因此，從這一模式的實(shí)踐應(yīng)用過程來看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本理論素養(yǎng)的提高，與此同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生社會實(shí)踐能力的強(qiáng)化。

2.開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐特點(diǎn)

通過上述概念界定，其實(shí)不難看出，我國現(xiàn)代化的教學(xué)體制創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的常規(guī)，讓學(xué)生在社會與校園這一良好的實(shí)踐平臺中充分發(fā)揮自己的潛能，因此克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中死板的局限，讓學(xué)生將理論知識得以融合到實(shí)際的社會工作中。實(shí)踐證明，這一新型的教學(xué)模式，可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動能力，因此其在實(shí)踐應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出了一些具體的特點(diǎn)。

（1）開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的開放性。開放性是當(dāng)前高校教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)和重要的發(fā)展方向，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式直接由傳統(tǒng)的封閉模式轉(zhuǎn)型到開放的社會教學(xué)模式，由此打破了我國傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)模式，讓學(xué)生不斷走出校園，從理論知識中獲取間接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是不囿于基本的理論，而是將理論與實(shí)踐相融合，從而構(gòu)建起一套企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)為主導(dǎo)的多元辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（2）開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐性。實(shí)踐性是當(dāng)前工學(xué)辦學(xué)模式的重要思想，這一應(yīng)用模式要求學(xué)生從傳統(tǒng)的書本理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，除了突出理論知識的重要性之外，更加注重學(xué)生社會實(shí)踐能力與專業(yè)技能協(xié)調(diào)提高，它要求現(xiàn)代化的教育要以職業(yè)技能為教學(xué)本位，突出實(shí)踐技能的重要性，注重學(xué)生將學(xué)、教、做融為一體，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

（3）開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式宗旨是要體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)性，因此在實(shí)踐過程中要求學(xué)生從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的社會生產(chǎn)崗位，重點(diǎn)突出了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換與教學(xué)思維模式的變化，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與職業(yè)人員之間進(jìn)行不同身份的轉(zhuǎn)化，從而由社會、企業(yè)為其營造正式的專業(yè)實(shí)踐平臺，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)清我國當(dāng)前社會發(fā)展的形勢，從而為自己今后的職業(yè)規(guī)劃奠定積極的基礎(chǔ)。

二、開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理和創(chuàng)新

1.開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下要樹立基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)生工作理念

首先，開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下要樹立“動態(tài)服務(wù)”的理念。動態(tài)服務(wù)的理念主要是指按照我國高等職業(yè)教育的教學(xué)方向以及現(xiàn)代化開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合的基本要求，促進(jìn)教學(xué)者傳統(tǒng)管理職能與現(xiàn)代化教學(xué)模式下的服務(wù)職能相轉(zhuǎn)變。在工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施過程中，應(yīng)該從學(xué)生的成長與成才的現(xiàn)實(shí)需求與我國當(dāng)前教育體制改革的基本目標(biāo)出發(fā)，從而為學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場指導(dǎo)，心理咨詢以及思想指導(dǎo)綜合服務(wù)，在此實(shí)踐過程中，更要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化管理，不斷深入學(xué)生的宿舍以及教室和企業(yè)，通過了解學(xué)生的基本社會實(shí)踐情況，從而深入學(xué)生的內(nèi)心世界，將服務(wù)工作落實(shí)到學(xué)生工學(xué)結(jié)合模式的每一個環(huán)節(jié)。

其次，開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下要樹立“開放協(xié)同”的理念。開放協(xié)同理念主張學(xué)生在開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下，活動空間要逐漸由原來的課堂和宿舍逐漸過渡到企業(yè)和社會，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一性、封閉性、墻院式的管理模式。

此外，開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下要樹立“以人為本”的理念。當(dāng)前的教育目標(biāo)是一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生以及為了學(xué)生一切，因此開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理創(chuàng)新應(yīng)該樹立以人為本和以學(xué)生為主體的現(xiàn)代管理理念，并將這種管理理念貫穿于學(xué)生工作的全過程以及全方位，使教育者在教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生的成長，關(guān)愛學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生，更要著力培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，以及創(chuàng)新能力，通過為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在廣闊的發(fā)展空間下進(jìn)行自我管理、自我約束以及自我發(fā)展，充分凸顯學(xué)生的積極性，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2.開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下要強(qiáng)化基于工學(xué)結(jié)合的思想政治教育內(nèi)容

開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)性與實(shí)踐性的具體特征，要求我們結(jié)合不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)要求進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想政治內(nèi)容。

首先，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品格。開放大學(xué)背景下工學(xué)結(jié)合模式思想政治理論教育的主要內(nèi)容是學(xué)生的勞動品質(zhì)以及職業(yè)行為和職業(yè)道德及職業(yè)追求、職業(yè)目標(biāo)。這些良好的品格是學(xué)生進(jìn)一步走向社會的重要專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在日常的工學(xué)結(jié)合模式下，教育者有責(zé)任也有義務(wù)對學(xué)生展開思想教育，從而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

其次，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)一同得到提高。在此過程中，要按照工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理內(nèi)在要求，堅(jiān)持教學(xué)為中心、學(xué)生能力為本位、就業(yè)為核心、學(xué)生基本學(xué)制為準(zhǔn)則的辦學(xué)理念，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育。使學(xué)生嚴(yán)格遵循“樹立職業(yè)目標(biāo)、校園素質(zhì)拓展、專業(yè)技能學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐求職”這一“工學(xué)結(jié)合”的層層遞進(jìn)模式進(jìn)行自我管理、自我教育、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展；更要使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有專業(yè)性，有重點(diǎn)、分側(cè)重、實(shí)踐與理論并重，從而對不同學(xué)制以及不同知識專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)和教育，充分使學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論與專業(yè)知識，成為德才兼?zhèn)涞男滦蛣?chuàng)新化人才。

再者，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文知識的教育，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，特別是大學(xué)工科類院校，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，使學(xué)生在人文教育以及專業(yè)教育和社會實(shí)踐教育三者融合的背景下綜合能力得到顯著提升。在此過程中陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男滦蛯I(yè)化人才。

除此之外，應(yīng)該在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐過程中對其進(jìn)行企業(yè)文化教育培訓(xùn)，使學(xué)生全方位、多角度了解企業(yè)的發(fā)展文化，并將專業(yè)技能與書本理論緊密聯(lián)系在一起，通過開展多元性的素質(zhì)拓展活動，使學(xué)生融入到專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)社會實(shí)踐中，進(jìn)而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下要創(chuàng)新基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理機(jī)制

在此過程中，首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，建立一套以學(xué)生為主體、以學(xué)校為主導(dǎo)、以高校院系為主力及以校企合作為重要依托的學(xué)生服務(wù)體系，進(jìn)一步鋪設(shè)工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)為中心、鏈接工學(xué)結(jié)合相關(guān)部門的多層學(xué)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行由高校教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和企業(yè)實(shí)訓(xùn)老師組成的三導(dǎo)師制，并通過學(xué)生骨干以及專題報(bào)告和網(wǎng)上咨詢、現(xiàn)場座談指導(dǎo)等形式，積極為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而從多角度、多層次為學(xué)生的成長與成才提供良好的實(shí)踐平臺。

與此同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的預(yù)防與矯正機(jī)制，通過對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中可能遇到的突發(fā)狀況進(jìn)行演練模擬，從而為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，使其在今后真正步入社會時(shí)能夠不斷克服困難。

除此之外，還應(yīng)該積極構(gòu)建一套開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理與創(chuàng)新考核機(jī)制，在工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動作用，同時(shí)也要通過專業(yè)的職業(yè)技能指標(biāo)對學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識的掌握情況進(jìn)行綜合評估，以便學(xué)生更好地自我管理與自我約束。

三、結(jié)語

綜上所述，開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式主要是依托于校企合作的良好平臺，充分利用社會行業(yè)以及學(xué)校，還有企業(yè)之間的資源和技術(shù)優(yōu)勢，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育模式與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作模式有機(jī)融合，將職業(yè)作為工學(xué)結(jié)合模式的教育導(dǎo)向，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論能力與社會實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。本文正是在這樣的研究背景下，重點(diǎn)對開放大學(xué)工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理和創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，以此不斷促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良，唐志紅.論工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新[J].成人教育，2010，10：23-25.

篇7

所謂態(tài)勢，即包括事物發(fā)展的狀態(tài)，也包括事物發(fā)展的形勢。教育媒體人不僅要看到教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，更要把握住教育的發(fā)展大勢。

當(dāng)前，教育發(fā)展態(tài)勢是什么？答案是顯明的，那就是教育現(xiàn)代化。就國家層面來說，我國教育事業(yè)正行進(jìn)于教育現(xiàn)代化的偉大征途上，為辦好人民滿意的教育而努力奮斗?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“戰(zhàn)略目標(biāo)”中提出，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。作為改革開放的先行者與示范者，廣東省一直走在全國教育改革發(fā)展的前列，不僅率先實(shí)現(xiàn)“普九”“普高”，而且在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展上也走在前列，如今正在為“率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”而奮勇前進(jìn)。依據(jù)國家教育發(fā)展態(tài)勢，立足省情，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出本省的主要目標(biāo)是：“圍繞建設(shè)教育強(qiáng)省和人力資源強(qiáng)省，加快實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化、學(xué)前教育到高等教育普及化、終身教育全民化、教育服務(wù)多元化、教育合作國際化，在全國率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為我省當(dāng)好推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的排頭兵作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！比ツ瓿?，廣東省教育工作會議明確提出，“十三五”時(shí)期要“全面推進(jìn)廣東教育現(xiàn)代化”“確保到2018年率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，力爭到2020年全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。不久前，在全省推進(jìn)教育現(xiàn)代化動員會上，廣東省省長朱小丹強(qiáng)調(diào)，全省各地、各有關(guān)部門必須切實(shí)增強(qiáng)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的責(zé)任感和緊迫感，始終堅(jiān)持以提高教育供給質(zhì)量為主線，堅(jiān)持以人的現(xiàn)代化為核心，堅(jiān)持以人民滿意為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以制度創(chuàng)新為保障，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化。今年，作為“十三五”時(shí)期承上啟下的重要一年，廣東省將會隨著教育領(lǐng)域“十三五規(guī)劃”的頒布實(shí)施而在教育現(xiàn)代化的畫卷上落下更加厚實(shí)的一筆。

教育宣傳，輿論引導(dǎo)于行。

教育發(fā)展態(tài)勢，決定了教育輿論宣傳態(tài)勢。面對生機(jī)勃勃的教育現(xiàn)代化發(fā)展新態(tài)勢，教育媒體人理應(yīng)更主動、更自覺地加以宣傳報(bào)道，更有意識、更有擔(dān)當(dāng)?shù)厝鞑ソ逃寐曇?，引?dǎo)教育大輿論，吹響全力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的號角。

篇8

論文摘要:本文系統(tǒng)論述了我國體育教育的發(fā)展態(tài)勢基本特征，從深化體育教育改革的全新視角，論述了體育教育的目標(biāo)體系及其面臨的體育社會化的必然進(jìn)程，概括了體育現(xiàn)代化，體育科學(xué)化和體育人本化的有關(guān)問題，對體育教育改革作了較為詳盡的探索。

1、整合中的高校體育教育的發(fā)展態(tài)勢和特征

1.1高校體育教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)人了深化改革迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，大規(guī)模的校院合并和擴(kuò)大招生規(guī)模，使高校體育獲得了資源整合，為迅速提升奠定了有利基礎(chǔ)。體育教育作為高等教育的重要組成部分，也進(jìn)人了極為有利的發(fā)展時(shí)機(jī)。

面對高校教育深化改革的浪潮，體育教育改革獲得了前所未有的動力，明確了發(fā)展方向，具備了良性的有助于發(fā)展的有利條件和可能的態(tài)勢。

我國體育教育的發(fā)展態(tài)勢，必然使體育教育在深化改革中獲得新的積極成果，為造就千百萬的高級體育綜合人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，其發(fā)展態(tài)勢主要在如下幾個方面的狀況。

1.1.1體育教育從封閉走向開放的發(fā)展態(tài)勢

在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識和把握體育教育要徹底擺脫封閉狀態(tài)，必須從體育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等實(shí)行全方位開放.引進(jìn)新的體育教育的理念、思想、觀點(diǎn)、要求、技術(shù)、知識、技能，貫徹大體育思想，從宏觀視角審視體育教育，使體育教育與現(xiàn)實(shí)的需要、未來的發(fā)展和要求有機(jī)地結(jié)合起來。

1.1.2體育教育從專業(yè)走向綜合的發(fā)展態(tài)勢

在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識和把握體育教育要徹底擺脫純專業(yè)性的狀態(tài)，必須從教學(xué)體系、教學(xué)工程、教學(xué)管理上推行綜合性的教學(xué)，把體育教育中的技術(shù)專業(yè)與體育內(nèi)涵的知識、智慧有機(jī)地結(jié)合起來，形成高校體育教育的系統(tǒng)工程，以全新的體育理念，現(xiàn)代教育思想出發(fā)進(jìn)行高層次的體育教學(xué)，使專業(yè)性的體育教學(xué)向綜合性的體育教學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)全能的、全方位發(fā)展的人才為己任。

1.1.3體育教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的發(fā)展態(tài)勢

在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識和把握體育教育要盡快擺脫傳統(tǒng)狀態(tài)，必須從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)基本任務(wù)上加速體育教育的現(xiàn)代化的進(jìn)程，把現(xiàn)代社會生活的發(fā)展基本要求引人到體育教學(xué)中去，要把體育教學(xué)與人的全面發(fā)展、社會的現(xiàn)代文明、社會現(xiàn)代生活方式的建立和發(fā)展聯(lián)系起來，與推動體育現(xiàn)代化、科學(xué)化和社會化的進(jìn)程聯(lián)系起來，使人們從根本上懂得體育是現(xiàn)代人的基本需要之一，是現(xiàn)代文明和社會的標(biāo)識之一。

1. 1，4體育教育從灌輸式走向啟發(fā)式的發(fā)展態(tài)勢

在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識和把握體育教育要從灌輸式盡快轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，必須從教育的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)、課外教學(xué)和教學(xué)比賽等所有環(huán)節(jié)上，實(shí)行啟發(fā)式、廢除填鴨式、廢除單純技術(shù)性教學(xué)，加大趣味性的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生從根本上懂得體育的必要性、重要性和實(shí)效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論、知識、技術(shù)、技能以及有關(guān)活動組織的積極性，為學(xué)生自覺地實(shí)行終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

1.2高校體育教育的基本特征

高校體育教育的發(fā)展具有幾個明顯的特征，并可以進(jìn)行必要的理論概括和提升。認(rèn)識和把握這些特征對于深化高校體育教育的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.2.1明顯的指向性

高校體育教育改革的發(fā)展具有明顯的指向性，這就是說，其發(fā)展有確定的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式和手段。其發(fā)展的指向就是要實(shí)現(xiàn)以人為本的基本指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)基本工程—人的全面發(fā)展的根本要求，作為高校德、智、體全面發(fā)展的基本方針，體育教育改革的指向確定是以這一基本方針為依據(jù)的，任何不利于體現(xiàn)這一方針的活動其指向就違背了這一原則，所以，要自覺地堅(jiān)持體育教育改革的指向性。

1.2.2不斷的變動性

高校體育教育改革的發(fā)展具有不斷的變動性，這就是說，它的發(fā)展目標(biāo)雖然在整體上確定的，但是實(shí)現(xiàn)的方式，手段和具體內(nèi)容上是不斷變動的、動態(tài)發(fā)展的。因?yàn)榫透母飦碚f，不可能是按常規(guī)進(jìn)行的，而是要與時(shí)俱進(jìn)，在深化改革的過程中，不斷增加新的內(nèi)容和不斷改變發(fā)展的實(shí)現(xiàn)形式，而且體育教學(xué)改革的內(nèi)容、方式、手段總會具有階段性、相對性，所以，在認(rèn)識和把握體育教育改革發(fā)展中要深刻了解其與時(shí)俱進(jìn)的不斷變動性。

1.2.3客觀的多元化

高校體育教育改革的發(fā)展具有客觀的多元性，這就是說，它的發(fā)展是體育多元結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是由體育的基本性質(zhì)所決定的。就體育教學(xué)來說，它一方面是發(fā)展人體自身發(fā)育和培育的需要，是人發(fā)展自身的現(xiàn)實(shí)需要，而人的需要是多層次的、多元化的需要，有人的物質(zhì)性需要，也有精神化需要，有技術(shù)結(jié)構(gòu)把握的需要，也有意志磨煉的需要;另一方面是社會發(fā)展和提升的需要，是社會結(jié)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)定之一人作為社會生活的主體，對體育發(fā)展要求具有突出的社會屬性，并且是社會生活主體交互關(guān)系中的重要內(nèi)容和手段，這是體育發(fā)展中的客觀多元性，是由體育在社會生活和人的活動中所處的特殊地位和巨大的作用所決定的

2、高校體育教育改革的目標(biāo)體系

2.1科學(xué)發(fā)展觀是確定體育教育改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，對于確定體育教育改革目標(biāo)體系來說，它無疑是處于根本的指導(dǎo)思想的地位。

作為人類特有的一種活動，體育對于社會生活主體的人是不可以或缺的根本性的活動，在科學(xué)發(fā)展觀指引下，體育教育改革目標(biāo)體系的確認(rèn)就是要自始至終貫徹以人為本，這正是體育教育的根本目標(biāo)。因此，體育教育改革要堅(jiān)持對人的體育教育的全面施教，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。從本質(zhì)上來講，體育教育就是實(shí)施以人為本方針的重要途徑和方式，一代一代的教育傳遞下去，正是可持續(xù)發(fā)展體育的基本體現(xiàn)。因?yàn)轶w育教育既能不斷滿足人的身體發(fā)育和培育的需要，而且也能滿足人對體育內(nèi)涵的精神享受的需要，有利于實(shí)現(xiàn)社會主體高層次的生活實(shí)踐的需要。

2.2人的全面發(fā)展是確定體育教育改革目標(biāo)體系的根本點(diǎn)

人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)所在，也是社會生活發(fā)展的根本所在，體育教育改革應(yīng)以有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本點(diǎn)，這是體育的基本屬性決定的。

體育作為社會生活主體的有意識有目的的一種活動，既是社會生活主體的人的具有自然性，又具有社會性的一種特殊的活動，它既能有利于發(fā)展人的自然屬性、也有助于人的社會屬性的發(fā)展和提升。所以，在確定體育教育改革目標(biāo)體系中，必須確定有助于人的自然屬性和社會屬性的發(fā)展和提升。因此，在體育教育改革的過程中，要緊緊圍繞人的全面發(fā)展來確定體育教育的方案，體育教學(xué)的要求、內(nèi)容、方法以及有關(guān)的一系列問題。體育教育從一個側(cè)面，并從自身特點(diǎn)出發(fā)去體現(xiàn)以人為本的要求，去促進(jìn)人的全面發(fā)展，是一個非常迫切的問題。

2.3塑造人的發(fā)展是體育根本的任務(wù)

體育教育改革的內(nèi)容是要使體育教育有利于人的全面發(fā)展，使之成為全面發(fā)展的人。

人的發(fā)展是具有客觀必然性的大趨勢，要求人在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是人對自身發(fā)展需要而提出的目標(biāo)。體育教育擔(dān)負(fù)著塑造人的任務(wù)，塑造全面發(fā)展的人的任務(wù)，這是人對自身發(fā)展的期望，體育教育的改革有利于實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)。

體育教育有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，因?yàn)橥ㄟ^體育教育的改革，可以加強(qiáng)在體育教學(xué)中貫徹目標(biāo)體系的規(guī)定和要求，可以使教育過程中的施教者和受教者在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一起來，加強(qiáng)體育教學(xué)中理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，加強(qiáng)體育技術(shù)性和知識性的統(tǒng)一，加強(qiáng)體育技能與人的智慧的統(tǒng)一。體育在塑造人的活動中具有特定的使命和起著不可替代的作用。人的全面發(fā)展不僅是德、智、體、美的全面發(fā)展，而且就其中每一項(xiàng)而言、如體育本身也要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在一定意義上體育更體現(xiàn)了以人為本的本質(zhì)要求。

2.4體育社會化是體育教育改革的深化的重要途徑

在體育教育改革的深化過程中，必然會遇到深層次的矛盾和許多教學(xué)中的問題，并且與改革過程中的老矛盾、老問題交織在一起，對于教育改革中存在和出現(xiàn)的問題只有通過不斷探化才有可能解決。體育教育是高校教育的重要環(huán)節(jié)，因此體育教育改革應(yīng)與高校教育改革同步進(jìn)行和發(fā)展。決不能使體育教育改革游離在高校教育改革之外。當(dāng)務(wù)之急在于高校教育小斷發(fā)展和提升的浪潮中，體育教育要從體育本質(zhì)規(guī)定服務(wù)于人的全面發(fā)展要求出發(fā)，加速體育教育改革的社會化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)體育社會化的既定目標(biāo)，使社會生活主體的人，在體育教育改革中獲得直接的利益和好處，真正地體現(xiàn)“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的要求，這是解決體育教育改革中的困難和問題的出路所在，由此可見，學(xué)校體育教育改革是與體育社會化的進(jìn)程不可分割的客觀地聯(lián)系在一起的，體育社會化是深化高校體育教育改革的必由之路。

3、體育社會化和改革的深化

3.1高校體育教育改革的體育社會化

當(dāng)前我國體育教育同整體教育一樣，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下，有它自身的特性，將可能成為體育現(xiàn)代化的一個內(nèi)容和象征。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，體育教育所具有一定的特征，使它要面向市場，要體現(xiàn)其相關(guān)的特性，至為關(guān)鍵則在于實(shí)現(xiàn)體育社會化，這是高校體育教育面臨的新形勢和新特點(diǎn)，這一點(diǎn)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代所提出的體育社會化具有質(zhì)的不同。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，體育社會化主要是要求參與體育活動的人深人到社會主體的各個階層，體育不僅滲透到城市居民的生活中，而且應(yīng)深人到廣大的農(nóng)村去，而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，體育社會化的基本著力點(diǎn)是要通過體育、市場的形成及體育市場機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)體育資源的優(yōu)化配置，以加速體育社會化，包括體育現(xiàn)代化、科學(xué)化和人本化的進(jìn)程。

3.2高校體育教育的現(xiàn)代化

高校體育教育改革的體育社會化進(jìn)程的決定性一步，是要加速體育教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。體育教育的現(xiàn)代化，是其深化改革的決定性環(huán)節(jié)。體育教育的現(xiàn)代化，首先要求施教者和受教者觀念的現(xiàn)代化，要求體育活動的主體觀念現(xiàn)代化，要明確體育在社會主體的現(xiàn)代生活方式中占有的特殊地位和起到特定的作用，明確是人類文明發(fā)展不可缺少的內(nèi)容，是建立現(xiàn)代社會中人們交往的重要方式，使體育教育的現(xiàn)代化要求，不僅“人體”，而且“人腦”，使之成為人的、現(xiàn)代化的標(biāo)識之一;其次要在體育教育的實(shí)踐中，引進(jìn)現(xiàn)代化的教育內(nèi)容和手段，特別是作為體育教育基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化，應(yīng)成為高校教育現(xiàn)代化的一個主力軍。此外，體育教育改革中要在體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽中體現(xiàn)現(xiàn)代化的要求，實(shí)行全方位的推進(jìn)，尤其是體育教育課堂上應(yīng)有很濃的現(xiàn)代化氣息，決不能停留在陳腐的教育觀念和方式上，使人們從心底里熱愛體育。

3.3高校體育教育的科學(xué)化

高校體育教育改革的體育社會化進(jìn)程的關(guān)鍵所在是要大力加速體育教育科學(xué)化的進(jìn)程。體育教育的科學(xué)化，是其深化改革推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有力武器體育教育的科學(xué)化首先要把推進(jìn)科學(xué)化擺在體育教育改革的頭等地位，無論是體育教學(xué)，體育訓(xùn)練和體育競賽，對于高校的體育教育或高等教育的全局來說，科學(xué)化勢在必行，把現(xiàn)代科學(xué)的最新成果引人到體育教育的各個環(huán)節(jié)中去，包括體育設(shè)備，體育場、館、池及體育的管理科學(xué)化;其次要在體育教育的各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)體育的信息化、體育組織科學(xué)化、體育資源共享和社會化，是實(shí)現(xiàn)體育教育科學(xué)化的有力措施和基本保證此外，體育教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、改革的核心就是發(fā)展，尤其是體育教育，決不能停留在一個水平上，所謂的體育教育改革的科學(xué)化，總的來說，就是要從始至終，從里到外，都要使體育教育合乎規(guī)律地獲得迅速的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)代化；教學(xué)資源；現(xiàn)代化建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-001-02

軍隊(duì)院校教育是軍隊(duì)建設(shè)的重要組成部分，軍隊(duì)的現(xiàn)代化有賴于院校教育的現(xiàn)代化。當(dāng)今世界信息的高度發(fā)展要求任職教育必須滿足培養(yǎng)面向現(xiàn)代化實(shí)用型人才的需求。為此，各任職院校已經(jīng)把教學(xué)現(xiàn)代化作為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、軍隊(duì)任職教育院校教學(xué)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀

分析目前，教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)已成為任職教育院校建設(shè)的重要組成部分，其建設(shè)水平已成為整體辦學(xué)水平、形象和地位的重要標(biāo)志。教學(xué)現(xiàn)代化的成功與否、成效顯著與否，既受到教學(xué)過程各方面現(xiàn)代化水平高低的影響，也依賴于教學(xué)現(xiàn)代化整體推進(jìn)程度的制約，更離不開教育理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)又受到全體教員、學(xué)員運(yùn)用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力的影響。

1、現(xiàn)代化帶來的首先是教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多媒體化，實(shí)際上，深層次的變革則是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。據(jù)了解，大多數(shù)教員對教學(xué)現(xiàn)代化的理解仍然是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)、制作PPT課件、使用有關(guān)圖片和音像資料、與學(xué)員進(jìn)行郵件交流等。教育教學(xué)觀念還沒有發(fā)生深刻的變化，對教學(xué)現(xiàn)代化背景下軍隊(duì)任職教育院校教員應(yīng)該了解的關(guān)于教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理的理論與實(shí)踐知識，以及教育技術(shù)概論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)基本原理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等了解、掌握較少；教員掌握信息技術(shù)知識和應(yīng)用信息技術(shù)的能力參差不齊，不同學(xué)科專業(yè)、不同年齡的人有一定差異。

2、軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員現(xiàn)代化現(xiàn)狀。與“教員現(xiàn)代化”相對應(yīng)，還存在著“學(xué)員現(xiàn)代化”問題，它同樣也包含著觀念和技能兩個層面。不過現(xiàn)代化技能對學(xué)員來說，通過相關(guān)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，通常能夠達(dá)到其基本要求。但是，在現(xiàn)代化觀念方面，學(xué)員同樣存在著嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在：

大多數(shù)學(xué)員依然習(xí)慣于教員講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然學(xué)員對滿堂灌的教學(xué)方式、單調(diào)的教學(xué)手段意見很多，但當(dāng)教員采用互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方式時(shí)，積極參與者較少，教學(xué)效果不理想。學(xué)員的現(xiàn)代化技能雖然較高，但普遍缺乏利用信息技術(shù)手段主動進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性。分析其原因一是功課重，沒有足夠的精力進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；二是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性；三是上機(jī)條件差，機(jī)房條件有限。

3、教學(xué)資源信現(xiàn)代化現(xiàn)狀。不管是從軍隊(duì)院校主管部門還是各個軍事任職教育院校，對教學(xué)資源的現(xiàn)代化建設(shè)都非常的重視，不斷加大教學(xué)資源現(xiàn)代化建設(shè)的投入，但是教學(xué)資源現(xiàn)代化現(xiàn)狀還存在一些問題：

一是教學(xué)資源質(zhì)量不高，資源利用率低。許多教學(xué)資源庫容量很大，但是建設(shè)質(zhì)量有待提高，教員在教學(xué)中利用資源庫的次數(shù)相對較少，資源庫的利用率很低。二是缺乏教學(xué)資源管理的概念，把各類教學(xué)內(nèi)容一股腦兒地上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，很難有機(jī)地結(jié)合實(shí)現(xiàn)信息交流與資源共享，很難在資源建設(shè)的基礎(chǔ)之上開發(fā)更為智能的應(yīng)用。

4、教學(xué)基礎(chǔ)平臺現(xiàn)代化現(xiàn)狀。各個軍隊(duì)任職教育院校的現(xiàn)代化建設(shè)，經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，都已取得長足的進(jìn)步。尤其是在基礎(chǔ)平臺建設(shè)方面，各個院校都已建成性能較先進(jìn)、功能較齊全的校園局域網(wǎng)絡(luò)。各個院校的校園網(wǎng)已連接到辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館等，建立了多媒體教室、電子閱覽室等，成立了信息中心或網(wǎng)絡(luò)中心。但是，由于種種原因，校園網(wǎng)所提供的服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量仍有較大差距，多媒體教室和設(shè)備的維護(hù)任務(wù)也十分繁重。

二、軍隊(duì)任職教育院校教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)容

教學(xué)現(xiàn)代化是指以軍隊(duì)任職教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)和組織建設(shè)信息化為基礎(chǔ)，充分利用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育思想、方法和手段進(jìn)行教學(xué)活動。教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)是將信息技術(shù)作為教學(xué)系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，在教學(xué)的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理、有效配置與利用的過程。其實(shí)質(zhì)就是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)平臺網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)信息資源數(shù)字化、教學(xué)管理科學(xué)化，以達(dá)到日常教學(xué)活動現(xiàn)代化。

教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)的過程，是一個轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念的過程，是以信息的觀點(diǎn)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全新分析與整合的過程，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)主要包括三個層面的內(nèi)容：教學(xué)基礎(chǔ)平臺信息化、教學(xué)資源信息化和教學(xué)過程教學(xué)管理信息化。同時(shí)，教學(xué)現(xiàn)代化的真正實(shí)施還必須有相應(yīng)的政策支持。

1、教學(xué)基礎(chǔ)平臺的現(xiàn)代化。主要包括校園網(wǎng)、多媒體教室、語音教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、教學(xué)監(jiān)控室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等建設(shè)內(nèi)容。若沒有高速的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、一定數(shù)量的教學(xué)專用機(jī)房、多媒體教室、語音教室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)現(xiàn)代化只能是“無米之炊”，失去根基。

2、教學(xué)資源的現(xiàn)代化。主要包括學(xué)科網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、多媒體課件/教材、電子文獻(xiàn)（包括圖書、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等）、視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程以及多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）等建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)資源信息化是教學(xué)現(xiàn)代化的“基石”，而且必須先行。沒有規(guī)范高質(zhì)、完備齊全、豐富多彩的信息化教學(xué)資源，教學(xué)現(xiàn)代化只能是一句空話。

3、教學(xué)過程、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。主要是指教學(xué)現(xiàn)代化得以實(shí)施的現(xiàn)代化方法和手段，包括教員的現(xiàn)代化（教員是教學(xué)

現(xiàn)代化實(shí)施的主體，沒有具備較好信息技術(shù)素養(yǎng)的教員隊(duì)伍，教學(xué)現(xiàn)代化如同機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)失去了動力）、學(xué)員的現(xiàn)代化、教學(xué)媒介的現(xiàn)代化（如教學(xué)材料、教學(xué)手段和教學(xué)方法等）、教學(xué)管理的現(xiàn)代化（如教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等）等建設(shè)內(nèi)容。

三、提高軍事任職教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)成效的對策

軍隊(duì)任職教育院校教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急：一是加大教員現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度；二是提高教學(xué)資源的利用率；三是保障教學(xué)過程的現(xiàn)代化。

1、提高教員現(xiàn)代化素質(zhì)的對策。提高教員信息技術(shù)水平。加強(qiáng)對教員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、信息處理技術(shù)、多媒體制作處理技術(shù)和教學(xué)信息化應(yīng)用平臺的操作與管理技能的培訓(xùn)力度，提高教員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和信息技術(shù)素質(zhì)。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。加強(qiáng)對教員的現(xiàn)代教育方法的培訓(xùn)，能夠靈活運(yùn)用“精講一研討一自學(xué)”的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、互動式、指引式、研究式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)同學(xué)習(xí)式等教學(xué)方法。掌握現(xiàn)代教育手段。加強(qiáng)對教員進(jìn)行現(xiàn)代教育手段運(yùn)用能力的培訓(xùn)，使廣大教員學(xué)會使用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，提高教員運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力。

2、教學(xué)資源現(xiàn)代化的對策。確定現(xiàn)代化內(nèi)容，教學(xué)資源現(xiàn)代化應(yīng)著力建設(shè)如下四個方面：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是教學(xué)資源的評價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。其中素材類教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心；對資源的評價(jià)與篩選標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范化；網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，形式多樣，各具特色，對應(yīng)的管理系統(tǒng)必須適應(yīng)這種形式的變化，充分利用它們的特色。

制訂現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重點(diǎn)在于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為和制作要求、統(tǒng)一管理系統(tǒng)的功能要求可從四個角度進(jìn)行規(guī)定：一是從資源開發(fā)技術(shù)角度，提出一些資源制作的最低技術(shù)要求：二是從使用者角度，為方便使用這些素材、課件，需要對其進(jìn)行描述，標(biāo)注屬性，資源的屬性可以作為資源庫管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)；三是從資源評審者角度，提出教學(xué)資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為使用者篩選資源的直接依據(jù)；四是從管理者角度，提出管理這些素材的管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)以及所應(yīng)具備的一些基本功能。

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展；教育現(xiàn)代化；自覺追求

[中圖分類號] G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0117-03

教師的專業(yè)發(fā)展由被忽略到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師群體專業(yè)化到關(guān)注教師個體專業(yè)化發(fā)展；由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和社會對專業(yè)地位的認(rèn)可到關(guān)注教師“內(nèi)部”專業(yè)素養(yǎng)的提高；由關(guān)注教師個體被動專業(yè)化到個體專業(yè)化[1]。從這個過程不難看出，教師的專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)“由外到內(nèi)”的運(yùn)動趨勢，強(qiáng)調(diào)個體專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。而當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展往往以被動接受，“外控式”的專業(yè)化為主，這也使教師逐漸對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倦怠，只有利用教育現(xiàn)代化作為契機(jī)，把“外控式”教師專業(yè)化轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)式”專業(yè)自覺發(fā)展才能克服“倦怠期”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求[2]。

1 專業(yè)發(fā)展“倦怠期”的成因

1.1 機(jī)械化的工作模式

教育教學(xué)是教師的主要工作和任務(wù)，在教育教學(xué)的過程中，教師會遇到不同的問題和不斷的挑戰(zhàn)，教師需要通過自身的能動性，想不同的辦法去解決問題，迎接各種挑戰(zhàn)?？墒?，隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不斷豐富，足以應(yīng)付在教育教學(xué)中的大部分問題時(shí)，這種主觀專業(yè)發(fā)展頓然消失，隨之產(chǎn)生的就是不斷的機(jī)械化工作，而每天的工作模式定格為“備課-上課-下課-批改作業(yè)-輔導(dǎo)學(xué)生-處理瑣碎事”，面對流水式的機(jī)械化工作模式，大部分的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，失去了專業(yè)發(fā)展的主觀能動性[3]，只能依靠低效“外控式”的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)來保持專業(yè)的“發(fā)展”。

1.2 個人成就感偏低

教師在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，受自身因素和客觀原因影響，長期滿足不了自己的個人需求與愿望，在職業(yè)發(fā)展的過程中不斷受到挫折，未能達(dá)到個體自身目標(biāo)。這時(shí)，教師開始感覺到?jīng)]有什么可做，或者是沒有什么值得做，認(rèn)為自己在職業(yè)上不能作出貢獻(xiàn)，將多種因素影響下的挫折歸因于自己的能力不足，對自己的職業(yè)技能產(chǎn)生懷疑，并繼續(xù)在“挫折”中不斷否定自我，使自己變得更加迷茫與無助，從缺乏信心到“習(xí)得性無助”，最終會失去工作動力[4]，毫無個人成就感，更談不上對專業(yè)發(fā)展的自覺追求了。

1.3 職業(yè)發(fā)展的“高原期”

教育心理學(xué)中“高原現(xiàn)象”指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓甚至下降的現(xiàn)象，而教師的職業(yè)發(fā)展也會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”[5]。 一般，知識和能力的形成并不是同步的，知識掌握在先，能力形成在后。對于年青教師而言，“高原期”的出現(xiàn)往往存在于這個過程之中，特別是新課改改變了過往許多的教學(xué)理念、技能和方式，教師自然要重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，要完成這種轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，在新知識和能力完成同步前，教師會感覺到自身專業(yè)發(fā)展處于停滯甚至倒退的狀態(tài)，開始產(chǎn)生懷疑和焦慮，由此產(chǎn)生倦怠心態(tài)。而對于資歷較深的老師而言，他們已經(jīng)在自身的領(lǐng)域取得一定的成就和付出相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，很大程度失去了向上挑戰(zhàn)或者承擔(dān)更大責(zé)任的動機(jī)和機(jī)會，從而反思自身價(jià)值，認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了頂峰，漸漸形成一種失望、沮喪的職業(yè)價(jià)值觀念，對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生厭煩、倦怠的心理。

2 利用教育現(xiàn)代化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺追求

面對教師普遍的專業(yè)發(fā)展倦怠現(xiàn)象，單純依靠“外控式”的專業(yè)發(fā)展模式顯然不能起到效果。要改變教師專業(yè)發(fā)展的倦怠現(xiàn)象，只能依靠教師對自身專業(yè)發(fā)展的自覺追求，把“外控式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)驅(qū)式”的發(fā)展模式，把教師的專業(yè)發(fā)展立足于教育現(xiàn)代化的水平上，促進(jìn)教師主觀能動地自覺追求專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化。

2.1 教師自覺追求專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化

1）思想和意識現(xiàn)代化的自覺追求。首先，“以生為本，教學(xué)相長”的專業(yè)發(fā)展理念。教師要做到自覺追求專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化，就要先利用現(xiàn)代化的思想和意識呼喚自我的發(fā)展意識。過去教師往往在教育教學(xué)中以自我為中心，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的主體地位，把自己的意志一味強(qiáng)加于學(xué)生的身上。因?yàn)檫@種霸道的“權(quán)威”不僅傷害了學(xué)生，更傷害了教師自身！試問一個說什么都正確的教師，他還會自覺地追求自身的專業(yè)發(fā)展嗎？

教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)人的發(fā)展，當(dāng)今眾多的教育理念呼喚人性的回歸，倡導(dǎo)“以人為本”的核心理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中“教”與“學(xué)”被認(rèn)為是教育者與受教育者兩個個體的活動，教育者是“蠟燭”，燃燒自己來照亮學(xué)生[6]。而在現(xiàn)代化的教育思想和意識下，“教”與“學(xué)”之間有著相互制約、相互滲透，相互促進(jìn)的既矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系，它們是相輔相成的一個整體的兩個部分。教師通過自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生建構(gòu)出自己的理解，更構(gòu)建起一個互動的平臺，通過學(xué)生對問題的思考與反饋，“教”和“學(xué)”之間不斷構(gòu)建新的問題與新的理解，這個過程教師不僅僅是付出，也得到了新的認(rèn)識、新的收獲，這種既照亮了別人也光彩了自己的教與學(xué)模式就是“以生為本，教學(xué)相長”的現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展理念。也只有這樣，現(xiàn)代化思想和意識才能呼喚教師主動、積極、自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

其次，“學(xué)高為師、身正為范”的新時(shí)代意義?！皩W(xué)高為師、身正為范”， 即為學(xué)識淵博的人成為老師，行為端正的人成為典范。然而面對教育現(xiàn)代化的今天，“學(xué)高為師、身正為范”卻有了新的詮釋。當(dāng)今教育出現(xiàn)各種新的問題，教師師德受到嚴(yán)厲拷問，是否“學(xué)高”就能為師？如果其身不正，就算學(xué)問再高也不該為師。盧梭說過“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！爆F(xiàn)代化的教師不再只是強(qiáng)調(diào)學(xué)問有多高，知識有多淵博，更重要的是他是否具有良好的師德，和強(qiáng)烈的責(zé)任感。身教勝于言傳，培養(yǎng)一個有道德，有素養(yǎng)的人，不是只有知識就可以的，更需要教師身上最根本的那份“師德”，那份“身正為范”的崇高追求。所以，在教育現(xiàn)代化的今天，“學(xué)高”再不僅僅是指學(xué)識淵博，真正意義的“學(xué)高” 是指教師擁有通過自身人格魅力感染學(xué)生，以自己的行動打動學(xué)生，使學(xué)生從他身上學(xué)會知識，學(xué)會做人的超凡本領(lǐng)。

2）理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺追求。教師在自身的專業(yè)發(fā)展中，常常發(fā)現(xiàn)自己所掌握的理論知識與實(shí)際的實(shí)踐工作脫節(jié)，無法用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。其實(shí)，學(xué)習(xí)理論與運(yùn)用理論之間除了實(shí)踐，更關(guān)鍵的是從實(shí)踐中得出反思，從反思中有所行動，從行動中開展研究。

首先，自覺開展教學(xué)反思與行動研究。教學(xué)反思可以幫助教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的問題及時(shí)反思、總結(jié)、歸因、評價(jià)、探究，找出解決問題的辦法。波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 教師成長”的公式[2]，教師在教學(xué)反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能的同時(shí)，也能通過反思理解理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師快速成長。當(dāng)然，單單依靠教學(xué)反思顯然不能達(dá)到專業(yè)現(xiàn)代化的要求，作為教師，更多的是需要帶著問題去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，明白“如何教”，“教什么”，“為什么這樣教”。教師結(jié)合自身的實(shí)際需求，在已有的理論知識指導(dǎo)下，為了解決某些問題而進(jìn)行個人行動研究，這對于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)代化的自覺追求尤為重要。

其次，自覺開展教育研究。教師自覺追求專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化就離不開教育研究。在教育改革的熱潮中，教師不可能再依靠過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)付各種新問題。教師必須要從簡單的教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，這也是教育現(xiàn)代化中教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育研究需要在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題和總結(jié)問題，常規(guī)教學(xué)活動成為了教師最好的實(shí)驗(yàn)過程，這也為教師成為教育研究者創(chuàng)造了有利條件。這種“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的專業(yè)發(fā)展模式不但幫助教師解決周圍的諸多問題，更重要的是激發(fā)了教師職業(yè)的創(chuàng)造力，只要堅(jiān)持積極開展教育研究，就能做到專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展要建立在教育現(xiàn)代化的水平上

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化除了需要教師不斷地自覺追求，也要讓這種發(fā)展建立在教育現(xiàn)代化的水平上。有且只有教育達(dá)到現(xiàn)代化的水平和要求，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺追求，它們兩者之間存在著必然的聯(lián)系。教育現(xiàn)代化對當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展提出以下要求。

1）自覺培養(yǎng)創(chuàng)新和先進(jìn)的現(xiàn)代化教育觀念。教育形勢時(shí)刻改變，作為教育現(xiàn)代化背景下的教師應(yīng)該跟隨時(shí)代步伐，推陳出新，摒棄舊思想，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新和先進(jìn)的教學(xué)觀念。第一，把社會需要和個人發(fā)展相結(jié)合。教師需要了解當(dāng)代社會需要怎樣的教師、需要怎樣的教學(xué)模式。把社會的需要和學(xué)生個體發(fā)展相結(jié)合，充分弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)生的特長得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的最佳人生價(jià)值。第二，因材施教，公平對待。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中常常會劃分“差生”和“好生”，這樣的劃分凸顯了教育的不公平性。所有的學(xué)生都享有平等享受教育資源的權(quán)力，作為當(dāng)代教師，要一視同仁。要針對不同學(xué)生的心理特征和個性特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，做到了解學(xué)生，因材施教。第三，學(xué)生主體，教師引導(dǎo)。以香洲區(qū)北嶺小學(xué)為例，它積極倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“生本教育”理念，從觀念上改變教學(xué)思維的固有模式，把“師本”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽苯逃寣W(xué)從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，教師從主體角色變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，在幫助學(xué)生更好習(xí)得知識的同時(shí)，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新與現(xiàn)代化。第四，終身教育、終身教學(xué)。作為現(xiàn)代化的教師，應(yīng)該時(shí)刻學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持知識的新鮮度，適應(yīng)時(shí)代潮流，跟上時(shí)展的步伐。終身教育是打開21世紀(jì)光明的鑰匙，對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。

2）自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)輔助教學(xué)。作為現(xiàn)代化的教師，應(yīng)具備熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)的技術(shù)和能力來輔助教學(xué)。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)普遍運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，其中“CAI課件設(shè)計(jì)與教學(xué)”是多媒體教育技術(shù)中的重要組成。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)能節(jié)省課堂板書時(shí)間，使教師的講解更具條理，能讓師生把更多的時(shí)間和精力放在交流互動方面，為開展各種建構(gòu)教學(xué)提供了充足支援。在北嶺小學(xué)的“生本教育”實(shí)踐中，教師充分運(yùn)用CAI技術(shù)，與“生本”課堂教學(xué)無縫對接，通過該技術(shù)的運(yùn)用教師充分創(chuàng)設(shè)情景、開展先學(xué)后教以及建構(gòu)式教學(xué)活動，做到“以生為本，教學(xué)相長”。另外多媒體教學(xué)還能夠生動有趣地展示教師所需表達(dá)的內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)將會逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以現(xiàn)代教師必須自覺扎實(shí)多媒體基礎(chǔ)技術(shù)，熟練操控計(jì)算機(jī)，盡早實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。

3）自覺學(xué)習(xí)基本的心理保健和心理咨詢知識?，F(xiàn)代教育中，學(xué)生以獨(dú)生子女為主體，他們受到各方的愛護(hù)，是溫室下的兒女。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生普遍存在心理問題。作為現(xiàn)代化的教師，必須掌握心理學(xué)原理，幫助學(xué)生及時(shí)維護(hù)健康的心理。心理保健包括研究各種心理特征，預(yù)防精神病、神經(jīng)官能癥、各種心身疾病和病態(tài)人格，普及心理科學(xué)知識等。心理咨詢則是指解答學(xué)生提出的各種心理學(xué)問題，幫助學(xué)生避免或清除不良的心理或社會因素的影響，防止心理疾病，增進(jìn)心理健康。教師掌握一定的心理保健和心理咨詢能力，有助于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)生活的困難所在，追查產(chǎn)生困難的原由，及時(shí)矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，疏導(dǎo)不良情緒，將學(xué)生的心理疾患消滅在萌芽狀態(tài)。心理學(xué)知識是教師應(yīng)該自覺專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：203，240，241

[2]何小忠.教師專業(yè)自我發(fā)展及其策略探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，19（9）：123-126.

[3]馬云.試論倦怠翱教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)改進(jìn)[J].教育導(dǎo)刊，2011，（9）：56-58.

[4]王文增，魏忠鳳. 積極應(yīng)對職業(yè)倦怠，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2008，（6）：98-99.