導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學 質(zhì)量

本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是本科教學工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對本科教學質(zhì)量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學已經(jīng)成為本科教學中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。

1 農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作中存在的問題

1.1 畢業(yè)論文教學計劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，研究時間不能保證

按照現(xiàn)行的教學計劃，農(nóng)學專業(yè)往往論文和實習結(jié)合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學期。以河南當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農(nóng)事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。

1.2 生產(chǎn)、科研與教學脫節(jié)，經(jīng)費缺乏

作為地方院校，農(nóng)學專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學校擴招，教學經(jīng)費卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對畢業(yè)論文的指導，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。

1.3 教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用

盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術(shù)水平的評價等實質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。

1.4 學生自身存在的問題

一些同學學習態(tài)度松懈，未能認真對待畢業(yè)論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學生們學習態(tài)度上的松懈。

知識面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)?，F(xiàn)有的教學模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>

綜合素質(zhì)不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設(shè)大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。

2 提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量的途徑

要提高畢業(yè)論文的教學效果和論文質(zhì)量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設(shè)計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現(xiàn)畢業(yè)論文教學質(zhì)量提高。

2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的選題

農(nóng)學類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學生學習時就脫離實際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內(nèi)適應(yīng)過來。當前不少農(nóng)學類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應(yīng)該設(shè)計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產(chǎn)實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，也為學生實習提供經(jīng)費保障，以實現(xiàn)以科研促教學的目的。

2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點，對教學計劃作出相應(yīng)調(diào)整

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復(fù)。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實現(xiàn)全程實習教學，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調(diào)整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業(yè)論文工作的目的。

3 評價指標要作導向性的調(diào)整設(shè)計

在畢業(yè)論文評價指標中，應(yīng)該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術(shù)價值評價上，同時，應(yīng)該把是否聯(lián)系實際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系。院校各級管理部門應(yīng)該嚴格把關(guān)，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。

4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動

大學生在進校后，應(yīng)盡早完成專業(yè)教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學生們只有到具體的生產(chǎn)實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來。

5 經(jīng)常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經(jīng)驗

院系學生工作部門應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現(xiàn)自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經(jīng)驗。

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1．主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學生對畢業(yè)實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業(yè)實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學嚴謹?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業(yè)實習帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習工作。導致畢業(yè)實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實習多數(shù)集中在最后一學期，這半年里是畢業(yè)實習的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學畢業(yè)實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

二、提升農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學生學農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導師的研究內(nèi)容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應(yīng)試同學對學科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導師，探索一條學校導師與就業(yè)單位導師聯(lián)合共同指導模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業(yè)單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生的實習效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應(yīng)用性不強的的選題內(nèi)容，提高學生畢業(yè)后應(yīng)對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學在畢業(yè)實習中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強畢業(yè)生實習過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的評價體系

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關(guān)鍵詞：菏澤學院 畢業(yè)論文質(zhì)量 影響因素 灰色關(guān)聯(lián)度

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編碼：1672-3791（2015）08（c）-0205-03

要提升地方院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量，首先要明確畢業(yè)論文影響因素之間的相互關(guān)系。但迄今為止，對本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析僅停留在靜態(tài)質(zhì)量方面，對靜態(tài)質(zhì)量與動態(tài)質(zhì)量相結(jié)合的綜合質(zhì)量影響因素的灰色關(guān)聯(lián)度、相關(guān)及通徑分析鮮有研究。為明確各因素對本科畢業(yè)論文綜合質(zhì)量影響的相對重要性，針對菏澤學院2013屆某專業(yè)本科畢業(yè)論文（33份），對綜合質(zhì)量的影響因素分別進行灰色關(guān)聯(lián)分析、相關(guān)分析及通徑分析，從而為綜合質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)與方法

1.1 數(shù)據(jù)

抽取菏澤學院2013屆某專業(yè)本科畢業(yè)論文共33份，論文成績?yōu)殪o態(tài)質(zhì)量與動態(tài)質(zhì)量相結(jié)合的綜合質(zhì)量評價結(jié)果，影響因素分別選取影響靜態(tài)質(zhì)量的7個因素：論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)、錯別字、論文選題、研究方法和論文結(jié)論，以及影響動態(tài)質(zhì)量的7個因素：答辯陳述、答辯過程、教師指導態(tài)度、教師指導效率、教師指導細節(jié)、學生撰寫態(tài)度、學生撰寫效率。

1.2 方法

采用分別對學生和指導教師進行問卷調(diào)查和訪談的方法，得到影響動態(tài)質(zhì)量的7個因素。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)運用Excel 2010、SPSS 22和matlab2013進行灰色關(guān)聯(lián)度分析、相關(guān)分析和通徑分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 灰色關(guān)聯(lián)度分析

運用灰色關(guān)聯(lián)度分析法[1，2]對本科畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的影響因素進行分析，明確其作用的主次和依存關(guān)系，旨在從量的角度揭示各因素對畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的影響，為提高本科畢業(yè)論文綜合質(zhì)量提供理論依據(jù)?；疑P(guān)聯(lián)度分析結(jié)果中，各因素的影響以論文選題、學生撰寫效率、答辯過程為最大，可知，影響畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于學生選題的敏銳、撰寫的高效和論文的透徹以及答辯的機智；其次為論文結(jié)論、研究方法、答辯陳述、論文字數(shù)、學生撰寫態(tài)度、教師指導效率、教師指導態(tài)度、教師指導細節(jié)，可知，影響畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的次要因素在于學生的具體撰寫內(nèi)容以及指導教師是否負責；最后是錯別字、參考文獻篇數(shù)、參考文獻格式，可知，影響畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的基本要素在于學生是否按照規(guī)范撰寫論文。因此，在學生撰寫畢業(yè)論文過程中，應(yīng)著重提高論文選題的質(zhì)量，培養(yǎng)學生高效撰寫論文的能力和對論文的透徹、深入理解，同時對于指導教師的嚴格把關(guān)給予獎勵。

2.2 相關(guān)分析

相關(guān)分析[3，4]結(jié)果表明：研究方法、論文選題、論文結(jié)論與論文成績呈極顯著正相關(guān)；論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)、錯別字、學生撰寫效率、學生撰寫態(tài)度、答辯過程、答辯陳述、教師指導態(tài)度、教師指導效率與論文成績呈顯著相關(guān)關(guān)系；教師指導細節(jié)與論文成績相關(guān)但顯著性比前面因素低。相關(guān)分析和灰色關(guān)聯(lián)度的分析不一致，可能與影響因素相互之間的相關(guān)有關(guān)。

相關(guān)分析說明學生在撰寫畢業(yè)論文過程中，從各影響因素與論文成績的相關(guān)性來看，應(yīng)該更注重論文本身靜態(tài)的效應(yīng)，即研究方法、論文選題和論文結(jié)論。從相關(guān)系數(shù)上看，研究方法與論文成績的相關(guān)系數(shù)最大（r=0.957），其次依次為論文選題、論文結(jié)論、論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)、錯別字等。論文成績與教師指導細節(jié)相關(guān)性沒有別的影響因素大，說明學生論文成績主要是由研究方法、論文選題、論文結(jié)論這些主要的靜態(tài)質(zhì)量指標決定，即論文成績顯在的表現(xiàn)形式，而與教師指導細節(jié)等隱含的動態(tài)質(zhì)量指標關(guān)系不是很顯著。各影響因素之間除個別之外，幾乎均相互相關(guān)，故既應(yīng)高度重視論文本身的靜態(tài)質(zhì)量，還要結(jié)合動態(tài)的過程質(zhì)量，才能更好地提高學生畢業(yè)論文水平。

2.3 通徑分析[5，6]

由表1可看出論文成績直接通徑系數(shù)的大小排列，即各影響因素對論文成績直接貢獻的大小依次為：研究方法（0.184） > 論文選題（0.177） > 論文結(jié)論（0.170） > 答辯陳述（0.094） > 學生撰寫態(tài)度（0.089） > 學生撰寫效率（0.086） > 教師指導效率（0.080） > 參考文獻篇數(shù)（0.076）=答辯過程（0.076） > 參考文獻格式（0.071） > 論文字數(shù)（0.069） > 錯別字（0.057） > 教師指導態(tài)度（0.056） > 教師指導細節(jié)（0.033）。

3 結(jié)語

對本科畢業(yè)論文的論文成績和14個主要影響因素進行灰色關(guān)聯(lián)度分析、相關(guān)分析和通徑分析，可得出如下結(jié)論。

常規(guī)論文質(zhì)量評價的三要素：論文選題、研究方法和論文結(jié)論，與論文成績的相關(guān)程度均達到了極顯著正相關(guān)，除均直接影響論文成績外，三者之間相互間接影響效應(yīng)也較大。論文格式方面的論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)和錯別字，與論文成績的相關(guān)程度均大，但主要通過論文選題、研究方法和論文結(jié)論間接影響論文成績。

影響論文動態(tài)質(zhì)量的學生撰寫效率、學生撰寫態(tài)度、答辯過程、答辯陳述、教師指導態(tài)度和教師指導效率均主要通過自身直接，論文選題、研究方法和論文結(jié)論間接影響論文成績。教師指導細節(jié)與論文成績的相關(guān)程度不大，與學生撰寫態(tài)度容易產(chǎn)生對立，故在論文質(zhì)量評價過程中，不考慮其影響。

為提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，應(yīng)加強對學生論文選題、研究方法和論文結(jié)論的指導，并注重論文格式的規(guī)范和撰寫論文過程中學生和指導教師的表現(xiàn)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：都市型農(nóng)業(yè)院校；全日制；專業(yè)學位；招生質(zhì)量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0126-03

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)居民對農(nóng)業(yè)提出了多元化的服務(wù)要求。都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展到較高水平時，以城市為依托，形成服務(wù)于城市的融生產(chǎn)性、生活性、生態(tài)性于一體的現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)體系。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，教育部自2009年起，著力推進全日制專業(yè)學位研究生教育，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學術(shù)型學位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門應(yīng)用型人才。2015年專業(yè)學位碩士和學術(shù)型碩士的比例將控制在1∶1。招生作為研究生教育的首要環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我國現(xiàn)行的碩士研究生招生工作是由國家主導，自上而下，有著統(tǒng)一的標準、要求和進度。我國進行碩士研究生招生的高校分為中央部屬院校和地方院校，中央部屬院校實力較強、學科特色鮮明，尤其是設(shè)置研究生院的高校享受國家政策和財政的支持，在碩士招生中擁有充足的生源，具有自劃線的權(quán)限，有較多自。地方院校在碩士招生過程中必須嚴格按國家劃定的分數(shù)線進行復(fù)試錄取，生源數(shù)量和質(zhì)量均處于劣勢。因此，為適應(yīng)研究生教育的發(fā)展，地方院校要切實提高碩士研究生招生質(zhì)量，從而在高校競爭中占據(jù)有利地位，這關(guān)乎地方院校的生存和發(fā)展。北京農(nóng)學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，于2008年4月獲得農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生權(quán)，雖然專業(yè)學位工作在學校起步較晚，發(fā)展時間較短，但經(jīng)過努力和建設(shè)，已成為學校學位與研究生教育的重要組成部分。由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)具有其特殊性，再加上北京大都市的特殊地位，如何立足都市型農(nóng)業(yè)特點，辦好全日制專業(yè)學位研究生的教育尤為重要。

一、北京農(nóng)學院提高全日制專業(yè)學位研究生招生質(zhì)量的實踐

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要高質(zhì)量的生源，招生就在于吸引和挑選出高素質(zhì)的學生。作為地方院校，在名氣上和綜合實力上較中央部屬院校明顯處于劣勢，如何爭取優(yōu)質(zhì)生源成為招生工作的工作難點和重點。近年來北京農(nóng)學院結(jié)合自身特點創(chuàng)新機制，通過采取以下有效措施，較好地把握招生工作的主動權(quán)。

1.以學科特色吸引優(yōu)秀生源。北京農(nóng)學院緊密圍繞首都新農(nóng)村建設(shè)和都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，積極開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和科學研究，努力打造和完善都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。近年來，學校承擔了“973”、“863”、支撐計劃、國家重大轉(zhuǎn)基因?qū)ｍ?、農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、國家自然科學基金等一批高水平國家項目。在都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論研究、作物品種研究、肉牛轉(zhuǎn)基因體細胞克隆技術(shù)、中獸藥和生物農(nóng)藥等方面在國內(nèi)行業(yè)處于領(lǐng)先水平。尤其是近三年，學校共獲得國家科技進步獎、國家技術(shù)發(fā)明獎3項，省部級科技進步一等獎3項，重點解決了一批北京乃至全國都市農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重大問題和關(guān)鍵技術(shù)。通過加強學科建設(shè)，突出特色，以點帶面，提高學校的知名度，從而吸引優(yōu)秀生源。

2.以名師魅力吸引優(yōu)秀生源。北京農(nóng)學院現(xiàn)有教授90人，副教授202人。教師中受聘為“外籍院士”1人，北京市有突出貢獻的科學、技術(shù)、管理人才1人，教育部新世紀優(yōu)秀人才1人，北京市高層次人才2人，享受國務(wù)院特殊津貼4人，北京市教學名師6人，北京市創(chuàng)新人才7人，北京市長城學者2人，北京市級中青年骨干教師65人，北京市創(chuàng)新團隊1個，北京市優(yōu)秀學術(shù)創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀教學團隊13個，兼職博士生導師12人。通過名師的感召力和影響力，吸引優(yōu)秀考生報考。

3.以改革培養(yǎng)機制吸引優(yōu)秀生源。為吸引優(yōu)秀生源，同時激勵研究生勤奮學習、刻苦鉆研，改革研究生培養(yǎng)機制，加大校外培養(yǎng)基地建設(shè)，增加校外實踐的時間與機會。同時保證研究生在學期間基本學習、科研和生活的需要，我校不斷提高全日制碩士研究生在學待遇，2012年9月起將在學待遇發(fā)放標準提高到900元/月/生，我校碩士研究生在學待遇一直列于全國院校前列。

4.以規(guī)范管理制度吸引優(yōu)秀生源。①拓寬宣傳途徑，提高生源質(zhì)量和數(shù)量，作為地方院校，加大宣傳力度，采取主動進行多形式立體式地宣傳，吸引優(yōu)秀考生。應(yīng)屆本科畢業(yè)生對專業(yè)學位性質(zhì)認識的轉(zhuǎn)變是招生前提。全日制專業(yè)學位碩士研究生是研究生教育領(lǐng)域的新生事物，由于應(yīng)屆本科畢業(yè)生對這一新生事物缺乏了解，存在“比側(cè)重理論和研究的學術(shù)型研究生低一等”的偏見認識，造成全日制專業(yè)學位碩士研究生報考率偏低。例如，北京農(nóng)學院第一屆全日制園藝專業(yè)學位碩士研究生第一志愿不足10%。針對這一情況，學校加大了宣傳力度，使應(yīng)屆本科畢業(yè)生明確專業(yè)學位是與學術(shù)型學位沒有本質(zhì)的區(qū)別，均屬于同一學歷層次的碩士研究生培養(yǎng)機制；區(qū)別僅在于培養(yǎng)目標不同，即專業(yè)學位教育突出與職業(yè)緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人主要不是從事學術(shù)研究工作，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作。北京農(nóng)學院還加大了就讀專業(yè)學位的優(yōu)勢：由于全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)一般為2年，畢業(yè)后直接就業(yè)可以節(jié)省1年；由于培養(yǎng)更注重應(yīng)用，因而就業(yè)更有針對性，成功率更高；在培養(yǎng)過程中，個別學生如果發(fā)現(xiàn)自己對學術(shù)更感興趣，想繼續(xù)深造，也可直接考博士，同樣可以節(jié)省1年。通過宣傳，北京農(nóng)學院全日制專業(yè)學位碩士研究生報考率由過去不足10%到目前已超過200%。學校組織各學院積極動員本校本科畢業(yè)生報考本校專業(yè)學位研究生，召開專場動員大會，將相關(guān)信息及時傳遞給在校本科生；充分利用教師本身資源優(yōu)勢，發(fā)揮推廣教授下鄉(xiāng)服務(wù)的優(yōu)勢，將招生信息傳遞給個郊區(qū)縣的人員；同時開拓京外渠道，每年組織多支小分隊到京外高校招生宣傳，擴大學校影響力。②充分利用網(wǎng)絡(luò)，暢通溝通途徑，提高招生工作效率，研究生招生錄取工作以時間緊任務(wù)重而著稱，作為地方院校，除了一志愿考生的錄取外，關(guān)鍵是出色地完成調(diào)劑任務(wù)，調(diào)劑工作的不確定性和挑戰(zhàn)性增加了工作的艱難性，因此，北京農(nóng)學院充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，展示自身，并通過高效工作來吸引考生。通過北京農(nóng)學院研究生招生信息網(wǎng)及時向廣大考生公布招生進程、招生規(guī)章制度、招生復(fù)試工作規(guī)定等，實現(xiàn)碩士研究生導師介紹、初試成績、復(fù)試結(jié)果、錄取情況、檔案到達情況等考生密切關(guān)注信息的網(wǎng)上查詢，得到考生的好評。③遵循“按需招生、擇優(yōu)錄取、寧缺毋濫”的原則，嚴格招生程序，我校堅持公正選拔的原則，詳細制定招生工作方案，成立校復(fù)試錄取工作領(lǐng)導小組，再由各學科制定復(fù)試工作細則，成立學科復(fù)試工作小組，各復(fù)試小組中每一位成員參與評分，取平均值作為考生的復(fù)試成績，復(fù)試過程全程錄音，由初試成績和復(fù)試成績各占50%加權(quán)折算成綜評成績，根據(jù)考生綜評成績在本學科中的排名確定擬錄取名單，最后在擬錄取考生中進行雙向選擇確定導師。另外復(fù)試名單和擬錄取名單要在北京農(nóng)學院研究生招生信息網(wǎng)網(wǎng)上公示，紀委全程監(jiān)督。④人性化管理，提高招生服務(wù)質(zhì)量，我校招生工作一方面堅持公正選拔的原則，另一方面盡量人性化和細致化，對考生切身利益相關(guān)的問題高度重視并盡快解決，從而吸引優(yōu)秀的考生。復(fù)試時間盡早安排，努力爭取一部分尚處猶豫狀態(tài)的優(yōu)秀考生；設(shè)置專人接聽電話，耐心細致地回答考生的問題；復(fù)試報到流程明晰流暢；復(fù)試錄取工作時間緊湊有序，復(fù)試結(jié)束后三天內(nèi)公示錄取結(jié)果，保障未錄取考生能盡早再次調(diào)劑。

5.以建設(shè)強大的都市型人才培養(yǎng)實踐平臺吸引優(yōu)秀生源。由于專業(yè)學位的培養(yǎng)目標更注重將理論運用于解決工作中的實際問題，因而都市型人才培養(yǎng)“用武之地”實踐平臺的建設(shè)顯得特別重要。近年來，北京農(nóng)學院針對這一新的農(nóng)業(yè)需求現(xiàn)象，利用自身的地理優(yōu)勢和辦學優(yōu)勢，率先開展一系列適應(yīng)于都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)硬件和軟件建設(shè)。在硬件上，學校有3個北京市人才培養(yǎng)基地和3個北京市實驗教學示范中心。有果樹學、臨床獸醫(yī)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、園林植物與觀賞園藝5個北京市重點（建設(shè)）學科，有農(nóng)業(yè)部都市農(nóng)業(yè)（北方）重點實驗室、農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓中心、獸醫(yī)學（中醫(yī)藥）北京市重點實驗室、農(nóng)業(yè)應(yīng)用新技術(shù)北京市重點實驗室、農(nóng)產(chǎn)品有害微生物及農(nóng)殘安全檢測與控制北京市重點實驗室、北京市新農(nóng)村建設(shè)研究基地、北京都市農(nóng)業(yè)研究院、首都農(nóng)產(chǎn)品安全產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、北京市大學科技園等9個省部級科研機構(gòu)和成果轉(zhuǎn)化基地。在軟件上，學校在都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行積極嘗試。在“十一五”期間，學校創(chuàng)建實施“政產(chǎn)學研推”教育和服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)特色的人才培養(yǎng)模式，并先后與美國、英國、俄羅斯、意大利、澳大利亞、日本等11個國家的17所大學簽署合作協(xié)議，并進行碩士的人才聯(lián)合培養(yǎng)。學校充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，加強校校聯(lián)合、教科聯(lián)合和校企聯(lián)合服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的優(yōu)勢和作用，先后與北京市農(nóng)林科學院、北京市農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)職院簽署“三院聯(lián)動”協(xié)議，與中國農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學簽訂了合作協(xié)議，建立有效的聯(lián)動與合作機制；學校與首農(nóng)農(nóng)業(yè)集團、北京雷利集團、北京金六環(huán)農(nóng)業(yè)園、內(nèi)蒙古永業(yè)生物技術(shù)有限責任公司、新疆天海綠洲農(nóng)業(yè)科技有限公司、山西綠都林科技園有限公司等多個省市的涉農(nóng)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，聯(lián)合開展農(nóng)業(yè)技術(shù)攻關(guān)和示范應(yīng)用，形成了校企聯(lián)合的研發(fā)體系。

二、北京農(nóng)學院提高研究生招生質(zhì)量的成效

1.全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴大。自2004年以來，學校從無到有，現(xiàn)有7個一級學科碩士學位授予點，覆蓋了21個二級學科碩士學位授予點，有農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士2個類別涉及12個領(lǐng)域的專業(yè)學位碩士授予點。全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴大，從2009年的30人，到2012年的116人，年平均增長率為24%。招生規(guī)模穩(wěn)步擴大促進了學校教學、科研和學科建設(shè)水平的不斷提升。

2.全日制專業(yè)學位研究生錄取質(zhì)量不斷提高。2009―2012四年錄取初試成績高出國家分數(shù)線50分以上（含）的研究生平均占15%，高于國家分數(shù)線30～49分的研究生平均占30%，高于國家分數(shù)線10～29分的研究生平均占62%。同時我校錄取的考生中來自“985工程”、“211工程”建設(shè)高校的畢業(yè)生逐年增多。

3.提高招生效率和師生滿意度。通過招生網(wǎng)站，增加了招生工作的透明度，加強了與考生的溝通和交流，提高招生工作效率，得到師生的廣泛好評。充分發(fā)揮導師組在復(fù)試選拔中的主體作用，尊重導師組和導師在復(fù)試當中尤其是業(yè)務(wù)考核等方面的意見。堅持第一志愿優(yōu)先，并兼顧選拔優(yōu)秀。對于第一志愿報考我校的考生，同等條件下優(yōu)先錄取。

三、全日制專業(yè)學位研究生提高招生質(zhì)量和效率的思考

1.建議改變國家碩士招生政策文件下達方式。目前國家教育部碩士招生文件實行一年一發(fā)，常常又滯后于招生進程，不利于安排招生工作。因此建議碩士招生政策文件更宏觀和更穩(wěn)定，避免地方院校一直處于被動期望中，不利于招生效率的提高。

2.建議碩士招生計劃下達時間提前。建議招生計劃應(yīng)在國家分數(shù)線下達前，最好能在考生報考前，對考生更具參考性。

3.切實加強高校自身的特色建設(shè)。高校之間招生的競爭最終都是各校綜合實力的競爭，在綜合實力上地方院校無法與綜合性部屬

院校比擬，因此地方院校需揚長避短，突出特色，不斷加強自身的內(nèi)涵建設(shè)，以特色立身，在高校競爭中爭得一席之地。

4.加強專業(yè)學位論文應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)學位碩士論文更強調(diào)所學的理論和知識要應(yīng)用于實際的工作。劉愛榮等認為專業(yè)學位碩

士論文應(yīng)具有實、新、高的特點：“實”是指論文選題來源于企業(yè)生產(chǎn)、科研實際，論文研究結(jié)果直接應(yīng)用于生產(chǎn)；“新”是指論文選題要應(yīng)用學科前沿的新理論、新知識、新方法，解決都市型農(nóng)業(yè)中急需解決的難題；“高”是指碩士論文的科學水平、創(chuàng)新水平都要達到較高的水平，科研成果能取得較高的實際價值。

專業(yè)學位教育是一個龐雜的系統(tǒng)工程，是由政府、學校、企業(yè)、社會構(gòu)成的關(guān)系鏈上的一個組成部分，其任何變化都是受這個關(guān)系鏈上其他環(huán)節(jié)狀況牽動。北京農(nóng)學院利用其辦學優(yōu)勢和地理優(yōu)勢，將全日制專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)看作是一次發(fā)展機遇，通過加強人才培養(yǎng)硬件和軟件建設(shè)，不斷擴大研究生的招生規(guī)模，不僅推動了學校的科研和社會服務(wù)能力，而且了促進本科生教育。

參考文獻：

[1]方志權(quán)，吳方衛(wèi)，王王威.中國都市農(nóng)業(yè)理論研究若干爭議問題綜述[J].中國農(nóng)學通報，2008，24（8）：521-525.

篇5

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[作者簡介]陳宏濤(1977- ),男,天津人,天津農(nóng)學院農(nóng)學系,助理研究員,碩士,主要從事高等教育管理研究。(天津 300384)

[課題項目]本文系天津市教育委員會教學改革重點項目“沿海都市型農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學學科特色專業(yè)質(zhì)量建設(shè)標準研究與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:e02-0901)中國

[中圖分類號]g642.0[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)18-0100-02

隨著農(nóng)業(yè)科技和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式。同時,隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的變革,農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻。這些外部環(huán)境條件的不斷改變促使地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)需根據(jù)自身的性質(zhì)、現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài),找準專業(yè)特色和優(yōu)勢,科學、準確地進行專業(yè)定位并適時調(diào)整。天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)積極抓住機遇,應(yīng)對挑戰(zhàn),開展人才培養(yǎng)目標、模式和方法的研究與改革,適應(yīng)社會多樣化的需求,不斷提高教學質(zhì)量,為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展提供了有力支持。

一、農(nóng)學專業(yè)應(yīng)用型人才的特質(zhì)

1.行業(yè)性。從知識結(jié)構(gòu)來說,面向“三農(nóng)”,根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識體系。由于應(yīng)用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專業(yè),不是面向具體的職業(yè)崗位(群),專業(yè)口徑應(yīng)更寬,專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更厚①,使學生掌握扎實的理論知識,特別是作物生產(chǎn)的專業(yè)知識,例如大田作物耕作栽培、遺傳育種、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、技術(shù)推廣的知識,從而具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說,應(yīng)用型人才應(yīng)該具有運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力,以及將解決方案付諸實施的實踐能力。應(yīng)用型人才的“應(yīng)用性”不僅是繼承性應(yīng)用,而且是創(chuàng)造性應(yīng)用,通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問題。

3.社會性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說,應(yīng)該具有更強的社會能力,如口頭與文字表達能力、調(diào)查研究與決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨立獲取知識和信息處理能力、交際能力等。

二、農(nóng)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效著力點

1.突出學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。以往由于重理論輕技能、重教學輕實踐,致使培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,就業(yè)能力較差。應(yīng)從實際出發(fā),以知識為基礎(chǔ),以能力為重點,強化素質(zhì)教育,使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.滿足社會需求的動態(tài)培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化推進和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由單純的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,對農(nóng)學專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化。在制訂人才培養(yǎng)方案時,不能一味與重點大學看齊,應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,特別是將新農(nóng)村建設(shè)需求作為“中心”依據(jù),強調(diào)“地方性、應(yīng)用性”,形成自己的特色。

3.強調(diào)體系優(yōu)化的科學培養(yǎng)。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實踐教學等方面運用系統(tǒng)科學的方法,結(jié)合專業(yè)特色,使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。應(yīng)在重視動手能力實踐性培養(yǎng)的同時又重視理論基礎(chǔ)的教育,避免延續(xù)應(yīng)試教育②。要引導學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法,培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識。

4.增強學生主體性意識的培養(yǎng)。目前大學生內(nèi)心的主體性意識比較強烈,如果過于強調(diào)統(tǒng)一性,忽視個性的發(fā)展和培養(yǎng),就會使學生自主性和主動性喪失,影響創(chuàng)新精神的形成。在人才培養(yǎng)過程中不能統(tǒng)一規(guī)格、千人一面,要運用現(xiàn)代化教學方法和手段,活化人才培養(yǎng)機制,喚醒和培育學生的主體性意識,最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史與進展

1997年開始,天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)在進行人才培養(yǎng)回顧與思考的同時,以“學校—學生—社會”為主線進行調(diào)查研究,探討高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)體系,教育思想轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,根據(jù)人才培養(yǎng)狀況和需求,確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的城效型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的培養(yǎng)目標,重新界定了“增厚基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑”的內(nèi)涵③。

2000年后,伴隨著高等教育大眾化的進程和我國成功加入wto,尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢的巨大變化和社會對人才素質(zhì)要求的改變,農(nóng)學專業(yè)以人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點,努力形成與國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。結(jié)合天津地區(qū)的特點和學生對就業(yè)及個性發(fā)展的需要,研究都市型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)學生在21世紀綜合素質(zhì)提高需要的知識體系和技能要求。1999～2004級近400名農(nóng)學專業(yè)學生參與了教學內(nèi)容和課程體系實施方案的試行,他們的實踐能力得到明顯提高,知識結(jié)構(gòu)更完善,應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式初步形成。

從2005年“十一五”重點學科建設(shè)開始,是農(nóng)學專業(yè)建設(shè)質(zhì)量大幅提升的階段,也是專業(yè)優(yōu)勢與特色的形成階段。為適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化,及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂與完善,建立了融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。2008年農(nóng)學專業(yè)被教育部批準為國家級特色專業(yè)。農(nóng)學專業(yè)朝著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的方向,確立了“三創(chuàng)一基”人才培養(yǎng)目標(即培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和提高基本技能),積極主動地去適應(yīng)社會需求,從專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程安排、教學內(nèi)容的確定到理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌,凸顯出為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會服務(wù)的特色。

四、培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)應(yīng)用型人才的措施

1.立足地方經(jīng)濟建設(shè),明確人才培養(yǎng)目標定位。農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)立足于地方實踐需要,服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,適應(yīng)社會對農(nóng)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型高級農(nóng)業(yè)人才。科學構(gòu)建人才的知識和能力結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”,重視基礎(chǔ)理論教學和實踐能力的提高,增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。根據(jù)天津農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,在專業(yè)方向設(shè)置等方面以“農(nóng)”為本,重新審視人才培養(yǎng)過程,對教學模式、教學計劃等諸多方面進行適當調(diào)整,把“傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”作為構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案的主線,從而培養(yǎng)出既有共性又有個性,具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

轉(zhuǎn)貼于中國

中國2.加強課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容改革。隨著社會需求對人才要求的變化,對課程體系和教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合,夯實基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、強化實踐、突出特色,使課程體系具有“通、實、廣、跨”的特點。通,即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課打通培養(yǎng),有利于學生對知識的理解;實,即基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重增加,使學生基礎(chǔ)知識扎實;廣,即將教學面由產(chǎn)中向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展;跨,即增加跨學科選修課程種類,鼓勵學生修雙學位和跨專業(yè)選修,拓寬知識面,有利于學生的個性培養(yǎng)。專業(yè)課程從核心課程和特色課程兩方面進行調(diào)整。一方面,遵循專業(yè)要求,培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為學生繼續(xù)深造做好積淀;另一方面,根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類設(shè)置課程,同時也設(shè)置了反映學科發(fā)展和交叉邊緣的課程,如“作物育種學”“遺傳學”“作物栽培學”。開設(shè)了與生物技術(shù)相關(guān)的課程“分子生物學”;涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等諸多要素的綜合應(yīng)用型“農(nóng)業(yè)推廣”課程;為了讓學生了解大農(nóng)業(yè),整合了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”,在教學內(nèi)容中融入分子生物學、生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù),進一步拓寬了專業(yè)知識向產(chǎn)前、產(chǎn)后延伸。　3.強化實踐教學環(huán)節(jié),提高學生綜合素質(zhì)。建設(shè)了農(nóng)業(yè)分析、作物學、植物生理學、遺傳學、作物遺傳育種、種子科學與工程等實驗室和植物細胞工程研究中心、特用作物改良工程中心、天津中日水稻品質(zhì)食味研究中心(天津市級研究中心)。加大了大型儀器設(shè)備和農(nóng)科類實踐教學設(shè)備的投入,實驗室對全體農(nóng)學專業(yè)本科生開放,使學生盡早進入實驗室開展研究。加強學校與社會、專業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)的聯(lián)系,利用社會多種不同的教學環(huán)境資源,構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺,先后與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建了七個產(chǎn)學研一體化的校外實踐基地。

在教學中做到課堂教學、實驗課教學、田間生產(chǎn)實踐三段教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成了基礎(chǔ)性實驗、綜合性實踐、設(shè)計性實驗相互銜接,學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內(nèi)容體系。所有的實驗教學都編制了教學大綱,實驗開出率100%。充分利用本專業(yè)的教師全部在主持或參加市級以上課題的有利條件,讓學生較早參與教師的科研實驗和課題研究,發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,提出自己的見解和認識,形成了“課堂教學、科學研究、專業(yè)實踐”三元結(jié)構(gòu)的教學模式。譬如在近兩年教師的28項科研項目中,吸納了全部農(nóng)學專業(yè)本科生。

4.加強師資隊伍建設(shè),促進科研團隊合作。建設(shè)高水平的教學團隊,團隊成員注重專業(yè)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng),愛崗敬業(yè),優(yōu)勢互補。引進人才既看學歷、職稱,更注重實際學術(shù)水平、研究成果和職業(yè)道德,形成科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機制。積極開展教研活動,重視課堂教學效果的提高和學生參與性的培養(yǎng)。農(nóng)學專業(yè)已擁有專任教師21名,其中教授10人,天津市131人才工程第一層次人選3人。近兩年,教師發(fā)表科研論文70余篇,被sci、ei收錄12篇,申請專利2項,承擔科研項目28項,其中國家級5項,省部級23項,增強了教師的科研水平。

5.充分發(fā)揮學生的學習主動性,提高動手能力和創(chuàng)新能力。為了有效地實施應(yīng)用型人才培養(yǎng),以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會為載體,積極引導社團開展校園科技活動和社會實踐活動,組織專業(yè)實驗競賽、文化創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺。組織學生申報天津農(nóng)學院科技創(chuàng)新課題,安排科研能力較強的教師作為學生課題項目的指導教師。通過課題立項,學生科研積極性提高,有效地培養(yǎng)了科研能力和創(chuàng)新能力。近三年來,本科生申報學校科技創(chuàng)新項目45項。同時,我校學生積極參加各類競賽,并獲得了優(yōu)異成績。學生在公開刊物上發(fā)表研究論文15篇,其中在核心期刊9篇。考取研究生數(shù)量比例穩(wěn)定在30%左右。

6.建立靈活的管理運行機制。積極推行學分制,建立了教學質(zhì)量監(jiān)控體系和反饋系統(tǒng),做好教學督導工作,定期對教學文件、試卷及實驗的情況進行檢查,通過學生評教、教師評教、領(lǐng)導聽課等制度形成多條教學信息交流反饋途徑。嚴格考試管理制度,考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、論文、實踐操作等多種形式結(jié)合。在考試內(nèi)容上,側(cè)重對學生分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。

五、結(jié)語

在全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村進程中,天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)作為國家級特色專業(yè),應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢,緊緊圍繞沿海都市型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要,把握好專業(yè)發(fā)展方向。按照注重社會需求特點、同類互補和發(fā)揮自身優(yōu)勢的原則,突出專業(yè)方向的特色建設(shè),走教學與實踐緊密結(jié)合的道路,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[注釋]

①徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[j].高教探索,2007(2):58.

②瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8):5.

篇6

關(guān)鍵詞：北京；農(nóng)業(yè)；動物寄生蟲；教學；改革

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0032-03

Thinking Of “Veterinary Parasitology” Teaching Reform In The Urban Agricultural Environment

Li Qiuming，Shen Hong，Sun Yingjian，Li Huanrong*

（The Animal Science and Technology College，Beijing University of Agriculture，Beijing，102206）

Veterinary Parasitology is a compulsory course for veterinary students of Beijing University of Agriculture（BUA）. To meet the needs of economic and social development of the capital city，teaching reform of the course is continuing its momentum. In this paper，the authors have used the Veterinary Parasitology Course as an example，aligning the undergraduate student teaching program of BUA，to describe the course teaching situation dynamic change. The authors have concluded that with the development of college education reform，no matter how the curriculum credit hours are changed，only by consistently improving the quality of classroom teaching and strengthening the hands-on practice teaching，the needs of modern urban agriculture for application oriented and graduates with extensive and multifaceted skills can be met.

Key Words：Beijing；Agriculture；Veterinary Parasitology；teaching reform

北京農(nóng)學院作為首都唯一本科農(nóng)業(yè)院校，多年來，一直以立足北京，始終堅持面向首都經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的主戰(zhàn)場，圍繞首都城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化和都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才、科技的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為目標[1，2]。我國傳統(tǒng)教育是講的多，做的少，根據(jù)北京市現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)的人才需求，學校主動減少理論學時，增加實踐環(huán)節(jié)，擠壓學時水分，突出專業(yè)特色[3]。在此大環(huán)境下，為達到教學效果，學以致用，凸顯都市型動物醫(yī)學專業(yè)教學特色，進行動物寄生蟲病學教學改革是必要的。本文就動物寄生蟲病學理論與實踐的課時演變，結(jié)合本校的教學改革談?wù)劇秳游锛纳x病學》課程理論與實踐教學的改變。

一、本門課程概況

《動物寄生蟲病學》為我校動物醫(yī)學專業(yè)必修課，98級之前課程教學只包括課堂教學、實驗教學和少數(shù)學生的畢業(yè)論文三部分，為了適應(yīng)首都經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，自99級本科動物醫(yī)學專業(yè)開始植入課程教學實習周概念，以加強實踐教學。隨后，2001級獸醫(yī)專業(yè)由四年制改為五年制，動物寄生蟲病學的教學任務(wù)按2003年修訂的課程教學大綱執(zhí)行學分制教學計劃，課程教學95學時（理論65學時，實驗30學時），另單設(shè)置兩周教學實習。同時，在課堂教學方面，2003年開始全面引入多媒體技術(shù)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育思想和觀念的不斷更新及教學改革的不斷深化，依據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，我校以加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、淡化專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、減少學時、更新內(nèi)容、重視實踐、突出能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)教育為原則，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)特色鮮明，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才為目標，2007年重新修訂教學大綱，積極推進學分制，降低必修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習時間，為學生個性發(fā)展需要搭建不同課程平臺，更多地為學生提供跨學科課程和能夠增強學生就業(yè)能力的選修課程，增加提高動手操作能力的實踐實習[4，5]。為此，動物寄生蟲病學課程教學調(diào)整為48學時（理論30學時，實驗18學時），同時強調(diào)了實踐教學，針對于本門課程的教學實習單獨成課，賦予學分（30學時，2學分），且統(tǒng)一安排在小學期執(zhí)行，以提高學生對實踐教學的重視程度。下面結(jié)合我校的教學改革談?wù)劇秳游锛纳x病學》課程教學情況都發(fā)生了哪些變化。

二、課程教學改革

1.課堂教學方面。①授課方式改變。自2003年開始使用多媒體技術(shù)授課以來，本學科的教師始終致力于課件的不斷完善與加工。寄生蟲形態(tài)、顏色、包囊釋放等均較抽象，如在介紹肝片吸蟲形狀和毛蚴釋放時，通過播放數(shù)分鐘的視頻資料，遠比教師口述蟲體呈紅棕色木耳狀和卵蓋打開毛蚴逸出要生動形象萬倍。眾所周之，由于課件承載的信息量較大，學生在聽講和做筆記上就會產(chǎn)生矛盾，為了讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，教師通常在第一次上課時就告訴學生課上只需作摘要性筆記，教師會把教學課件、視頻資料或其他相關(guān)信息上傳到校園網(wǎng)，供學生隨時下載復(fù)習。課堂教學過程更是以啟發(fā)式、歸納式教學為主導，充分結(jié)合臨床案例以調(diào)動學生學習的積極性，如，講到血吸蟲病時，在給學生觀看病理圖片和病人照片時提問：“為什么這種寄生蟲可以引起腸道和肝臟結(jié)節(jié)的病理變化呢？”“它的蟲卵是如何進入到腸道隨著糞便排出到外界的呢？”這樣能迅速引起學生的注意力，同時激發(fā)他們的求知欲，然后再結(jié)合課中所講授的知識對病例進行分析，大大提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，動物寄生蟲種類繁多，且每個蟲種的形態(tài)、生活史、致病作用等皆不同，為了方便學生記憶，教師把每一種寄生蟲的生活史都繪制成流程圖的形式呈現(xiàn)，授課時以生活史為核心，逐一展開對蟲體寄生部位、中間宿主、流行特點、致病作用和臨床癥狀等內(nèi)容的介紹，并充分結(jié)合圖表對蟲體的形態(tài)、寄生部位、中間宿主和蟲卵特征等進行歸納總結(jié)，主要內(nèi)容一目了然，重點突出，利于學生掌握和復(fù)習。②授課內(nèi)容改變。據(jù)衛(wèi)生部2001年6月～2004年12月對全國31個省、自治區(qū)、直轄市人體重要寄生蟲病調(diào)查結(jié)果，一些食源性人畜共患寄生蟲病呈迅速上升趨勢，特別是人民生活水平不斷提高，東西方文化的碰撞，使得人們的行為觀點、生活及飲食習慣等發(fā)生了變化，寄生蟲又以新的形式威脅著人類[6-8]。比如，越來越多的人喜歡吃生魚片、食蛇膽蛇肉和牛蛙，喜食七分熟甚至五分熟各類烤肉串。爆炒田螺和麻辣小龍蝦等更是受到普通百姓的熱愛。因此，華枝睪吸蟲病、曼氏裂頭蚴病、旋毛蟲病、肺吸蟲病和廣州管圓線蟲病等食源性人畜共患寄生蟲病發(fā)生的報道頻見[9-14]。還有，北京作為寵物行業(yè)的領(lǐng)軍城市，由犬貓引起的弓形蟲病問題也越來越受到人們的關(guān)注[15]。鑒于此，依據(jù)我國動物寄生蟲病流行特點，動物寄生蟲病學的課程教學內(nèi)容也在不斷地調(diào)整與更新，如，把曾經(jīng)刪除的血吸蟲病重新納入授課范疇，并且增加裂頭蚴病、弓形蟲、豬囊蟲病和旋毛蟲病等共患寄生蟲病的授課時數(shù)，同時刪減禽類的吸蟲病、絳蟲病，馬屬動物的絳蟲病、線蟲病，豬的圓線蟲病和肺線蟲病等內(nèi)容[16-18]。

2.實踐教學方面。①實驗教學。加強實驗室建設(shè)。實驗室環(huán)境與設(shè)備條件是實驗教學的硬件部分，也是實驗教學的基本保障。我校于2005年投資20萬元建立寄生蟲生物安全二級實驗室，并配備了相應(yīng)的生物安全設(shè)備和設(shè)施。自2006年至今，寄生蟲實驗室的條件有了很大改善，除了恒溫培養(yǎng)箱、超聲波清洗器、冰箱、鼓風干燥箱等基本常用設(shè)備外，甚至還陸續(xù)配備了數(shù)碼顯微照相系統(tǒng)、熒光倒置顯微鏡和大容量速冷離心機等較貴重儀器。2007年又補充了一批寄生蟲和蟲卵封片標本，使得實驗課時學生鏡檢蟲體壓片不足的現(xiàn)象得到緩解。提高實驗教學質(zhì)量。動物寄生蟲病的實驗室診斷技術(shù)最重要的一項就是糞便檢查。過去教師在實驗準備時大多隨機地找一些家畜的新鮮糞樣供學生檢查，但是由于一些糞樣中可能沒有寄生蟲卵或是數(shù)量較少，因此學生會檢查不到蟲卵，而失去興趣，甚至懷疑檢查方法的可靠性。為此，教師在準備實驗時，除了課前1～2周號召學生采集自己家養(yǎng)動物糞樣帶到課中檢查外，還把已經(jīng)收集好濃縮的蟲卵或卵囊摻入糞便樣品中，保證實驗教學的質(zhì)量，同時也提高了學生的學習興趣和動手能力。并且同學們在對自己采集的糞樣進行檢查時格外認真，尤其是檢出蟲卵后更是喜出望外，高興之余，還會進一步與教師探討蟲卵的種類和如何防治等問題。在對寄生蟲形態(tài)的觀察上，上課前教師先對要觀察的寄生蟲進行簡要復(fù)習，明確作業(yè)內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)掌握的標本形態(tài)結(jié)構(gòu)和課中需要注意的問題等，確保學生真正認識課上觀察到的蟲體并了解其危害。②實習環(huán)節(jié)。注重教學實習環(huán)節(jié)?？紤]到本科生的知識面和操作技能的欠缺，實驗設(shè)計依據(jù)實驗室已有儀器設(shè)備和可購普通試劑為基礎(chǔ)，以不超過本科生最大潛在認知水平和實踐操作能力為原則，將教學實習內(nèi)容設(shè)計成多個實驗題目，如：羊、犬、雞和兔等動物糞便中寄生蟲蟲卵的檢測、羊消化道內(nèi)蠕蟲的采集與分類保存、校周邊環(huán)境中蜱的采集與鑒定、雞球蟲病的診斷和螨蟲的檢查等。每班學生亦分成四個小組，每組學生依據(jù)教師給出的題目，通過組員間的討論、協(xié)商和文獻資料查閱等方式制定出詳細的實習計劃和實驗方法，再由教師審閱通過后予以執(zhí)行。實習結(jié)束后，仍以組為單位按照教師預(yù)先明確的格式提交一份詳細的紙制版實習報告及PPT演示文稿或自己錄制的視頻資料，同時要求每一位學生提交一份自己的實結(jié)。這種實習方式極大地提高了學生的學習興趣和主動性，加強了學生間的團結(jié)協(xié)作精神，更主要的是學生在自己查閱資料、自己進行實驗操作和自己進行DV錄制的過程中獲得了成就感，同時也加深了對所學知識的記憶。通過抽測考核實習內(nèi)容證實學生對自己親自操作，制作成視頻或是小電影的寄生蟲的認識達到了較高的程度。③科研訓練。大力開展科研訓練。培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要有實驗操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力，科研訓練正是對學生的這種能力培養(yǎng)的最好形式。其中，要求每一位本科生必須完成的畢業(yè)論文又是最常見的一種科研訓練方式。自2008年（2003級）至2012年共有28名學生在動物寄生蟲實驗室完成他們的畢業(yè)論文工作。除此之外，2004年我校開展了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目競賽，2009年了北京農(nóng)學院大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目管理暫行辦法，這些都有效地促進了在校大學生參與科研訓練的積極性。自2009年始，共有2006、2007、2008和2011級學生主持的四個項目在動物寄生蟲病學課程教師的指導下成功申請并獲批。經(jīng)過科研訓練，學生對科研工作有了初步的了解和認識，加之學生選擇的科研項目多是自己喜歡的方向，或是與自己將來的創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，故在項目執(zhí)行過程中積極性很高。

3.考試考核方面。過去考試出題時只注重試題類型，雖說卷面中至少包含了五種題型（填空、選擇、判斷、名詞解釋和問答等），但卻忽略綜合分析能力的考核，試題內(nèi)容多為記憶型考題，如直接問某種蟲體的寄生部位、中間宿主和蟲體形態(tài)等。2007級教學計劃修訂后，則依據(jù)全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試模擬試題格式進行考題類型的調(diào)整，加大病例分析和診斷內(nèi)容的試題比重，注重考查學生利用理論知識解決實際問題的能力，并按試卷成績（60%）和實驗成績（40%）綜合考評每一位學生的課程成績，以達到加強實踐教學的目的。

三、展望

我校2011級動物醫(yī)學本科教學培養(yǎng)方案已經(jīng)重新修訂完成，按照北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展要求，綜合我國獸醫(yī)管理制度、北京市畜牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃、北京市寵物行業(yè)情況以及北京市對動物醫(yī)學人才的要求。2011培養(yǎng)方案在不改變07方案中加強基礎(chǔ)通識教育的基礎(chǔ)上，進一步強化實踐教學，實行“4+1”培養(yǎng)模式，“4”是指在大學前四年系統(tǒng)完成理論教學和基礎(chǔ)實踐技能，“1”是學生在最后一年到生產(chǎn)實踐中鍛煉，且在“1”年的第二學期將畢業(yè)實習與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)符合用人單位需求的專業(yè)人才[19]。在2011培養(yǎng)方案剛確立不久，北京市教委已批準動物醫(yī)學專業(yè)的卓越獸醫(yī)師培養(yǎng)計劃，且針對卓越獸醫(yī)師計劃配套了動物醫(yī)學專業(yè)綜合改革試點項目[19]。那么，在這一輪的教學改革中，《動物寄生蟲病學》課程教學會面臨哪些新的機遇和挑戰(zhàn)，還有待通過對2011級及之后的獸醫(yī)本科生的培養(yǎng)去檢驗。相信通過師生的共同努力，動物醫(yī)學專業(yè)的卓越獸醫(yī)師培養(yǎng)計劃綜合試點改革項目會圓滿完成。

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篇7

我國本科生教育質(zhì)量的實證調(diào)查分析

關(guān)于本科畢業(yè)論文開題工作的幾點思考

中國高校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

西部高師畢業(yè)班學生教師職業(yè)道德調(diào)查研究——以重慶師范大學為例

近年來我國高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究述評

試析高職院校學生職業(yè)道德教育之實踐鍛煉法

試論新時期井岡山精神

自我認識與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

信息化環(huán)境下的大學生思想政治教育創(chuàng)新探索

試論“基本原理概論”課中的案例教學法

增強高校思想政治理論課課堂教學實效性策略探析

高校思想政治課教學實施懲戒教育探析

“海西”發(fā)展戰(zhàn)略背景下的福建省高校思想政治理論課教學研究

地方高校大學生聽說學習障礙性因素及其對策的分析研究——以麗水學院為例

西南科技大學地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學實踐與思考

環(huán)境工程微生物學實驗教學新探——污水生物處理過程中微生物的簡單分析

“現(xiàn)場總線控制技術(shù)”課程教學的實踐與探索

數(shù)控加工技術(shù)課程教學改革的探索與實踐

關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計課程的改革探索和實踐

以知識失業(yè)現(xiàn)象的視角反思我國高校文科建設(shè)——兼論文科招生規(guī)模與教育教學質(zhì)量的統(tǒng)一

高等教育自身規(guī)律與社會經(jīng)濟制約性關(guān)系探析

獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的實施策略研究

體現(xiàn)職業(yè)特色的高職人文教育問題研究

高校女教師職業(yè)價值觀調(diào)查分析——以重慶市為例

論大學精品課程建設(shè)

以轉(zhuǎn)化高?！皢栴}學生”為路徑的教育公平研究

從“孝心”與“孝行”說開去

以科學發(fā)展觀為指導打造高校服務(wù)型機關(guān)

積極學習理念在高等教育中的應(yīng)用研究

語境策略在古代詩歌教學中的價值功能探微

西部高校生物類雙語教學師資隊伍建設(shè)途徑

聽力教學改革新思路:元認知策略培訓

完善高校思想政治理論課社會實踐教學保障機制的思考

大眾化與高校政治課教學研究

虛擬樣機軟件ADAMS在工業(yè)機器人教學中的應(yīng)用

構(gòu)建“植物學”課程自主學習教學模式的探索與實踐

普通本科院校化學專業(yè)實驗教學新體系的構(gòu)建

對農(nóng)學類大學生暑期社會實踐活動特點的調(diào)查分析——以廣西大學農(nóng)學院為例

解放思想艱苦奮斗開拓創(chuàng)新——西南科技大學30年改革發(fā)展回顧與展望

欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀念改革開放30周年專題”研討

學術(shù)何以道德——論大學學術(shù)道德建設(shè)的三大路徑

大學合法性危機:大學治理的原因探究

論基于信任的教學

教學交往的修辭互動——重構(gòu)教者與受者的權(quán)力關(guān)系

我國高等教育自學考試管理體制創(chuàng)新的思考

我國高等教育投資體制政策歷史回顧、價值分析及啟示

中國高等教育大眾化階段的師生關(guān)系探討

對外漢語中級階段詞語辨析方法的探討

大學英語教學與雙語教學的比較分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主聽力教學探究

非英語專業(yè)大學生的翻譯教學探討

信息光學與設(shè)計性實驗探索

開展設(shè)計性物理實驗課程的探討

化學實驗教學與學生能力培養(yǎng)

大學生實驗成績評定方法與問題探討

高校德育課堂如何走向主體性

篇8

英文名稱：Journal of Northeast Agricultural University

主管單位：東北農(nóng)業(yè)大學

主辦單位：東北農(nóng)業(yè)大學

出版周期：月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-9369

國內(nèi)刊號：23-1391/S

郵發(fā)代號：14-47

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時間：1957

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇9

通過循序漸進的綜合實驗素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力實踐教學環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實踐教學條件

1.實驗室建設(shè)。我校十分重視實驗教學，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學院完善和加強農(nóng)學專業(yè)教學實驗室建設(shè)，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實驗課程設(shè)置、科研訓練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學儀器建設(shè)，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質(zhì)量。加強實驗室建設(shè)，給學生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預(yù)習并完成教學課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)。實踐性教學的有效開展，首先應(yīng)保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設(shè)，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實踐教學基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標準區(qū)和作物標本區(qū)，實驗農(nóng)場為學生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗實習教學提供現(xiàn)場和材料，使學生在校內(nèi)得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農(nóng)學專業(yè)學生的科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內(nèi)實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學院創(chuàng)建了以學生為實踐主體的“大學生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念。基地成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供技術(shù)支撐、培訓服務(wù)、運營等方面指導和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生積極響應(yīng)，每年均有學生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關(guān)領(lǐng)導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經(jīng)費資助。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進一步加強了教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識，促進了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學生實踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學基地建設(shè)校外實踐教學基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學研、科技服務(wù)等專項活動，推動學生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學專業(yè)骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學院根據(jù)農(nóng)學專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學生校外專業(yè)實踐教學基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學專業(yè)學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產(chǎn)實習和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系，科學規(guī)范地組織、實施實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院

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篇10

一、構(gòu)建合理的實踐教學體系

(一)實驗教學

1.整合基礎(chǔ)實驗項目

傳統(tǒng)的植物學課程形成了較完備的以驗證性實驗為主的基礎(chǔ)實驗體系,基礎(chǔ)性實驗的開設(shè)可以有效訓練學生基本實驗技術(shù)能力。但目前,各門課程的學時不斷壓縮,在我校作物生產(chǎn)類本科專業(yè)中,植物學實驗課時已由過去的36學時壓縮到現(xiàn)在的27學時。因此,在教學實踐中,我們對部分原來單獨開設(shè)的部分基礎(chǔ)實驗項目進行了整合。例如,學生在中學生物學課程中已基本掌握顯微鏡的使用方法和生物繪圖法。因此,我們將原來基礎(chǔ)實驗中的實驗一“顯微鏡的使用和生物繪圖”、實驗二“植物細胞結(jié)構(gòu)觀察”進行了整合合并;原來實驗課程中“根的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”、“莖的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”以及“葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”三個實驗是結(jié)合理論講授進程獨立開設(shè)的,經(jīng)整合后,我們在營養(yǎng)器官的理論教學全部完成后再開設(shè),這樣不僅節(jié)約了時間,更重要的是使學生牢固掌握了根、莖、葉形態(tài)結(jié)構(gòu)的相似性與差異性,理解了植物營養(yǎng)器官間的聯(lián)系。

2.增設(shè)綜合性實驗

傳統(tǒng)的植物學實驗課程中,教師和教材上所提供的都是結(jié)果已知而且結(jié)果絕對正確的項目,即使不做實驗,學生也可以從教材上找到結(jié)果,這種學習缺乏自主性和探索性。在教學改革中,為提高學生實驗興趣和分析解決問題的能力,我們增設(shè)了綜合性實驗項目。與驗證性實驗相比較,綜合性實驗涉及知識面廣,實驗過程較長,所需要的儀器設(shè)備較多。另外,教師不提供詳細的實驗環(huán)節(jié),只提供可參照的實驗方法,實驗材料選擇和實驗方案設(shè)計均由學生完成,有效地提高了學生的興趣和實踐能力。例如,教學實踐中,我們增設(shè)了“不同生境植物葉片的解剖結(jié)構(gòu)觀察比較”,通過對陽地、陰地、旱生、水生植物的葉片進行解剖觀察比較,讓學生充分了解環(huán)境因素對植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響,培養(yǎng)學生在實踐中綜合利用所學理論知識分析問題得出結(jié)論的能力。

3.創(chuàng)設(shè)研究性實驗

研究性實驗是學生在完成基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合其他學科的知識,自主設(shè)計實驗項目和方案,開展科學研究并撰寫研究論文的實驗項目。研究性實驗項目的創(chuàng)設(shè)對初步訓練學生的科研能力有十分重要的意義。由于植物學課程是在第一學年開設(shè),學生的專業(yè)理論和實驗技能均較薄弱,因此,我們在開設(shè)研究性實驗的時候主要是根據(jù)學生的專業(yè)特點,指導學生設(shè)計較直觀且該階段能夠完成的項目。例如,農(nóng)學專業(yè)設(shè)計了“西昌主要外來雜草種類及分布調(diào)查”項目,煙草專業(yè)設(shè)計“涼山煙區(qū)不同烤煙品種植物形態(tài)學特征比較”項目,園藝專業(yè)設(shè)計“西昌學院各校區(qū)園林植物名錄編制”項目。通過這些項目的開設(shè),使植物學這一專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)了與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合,激發(fā)了學生學習的主動性,使他們在探索和創(chuàng)造中學習,同時也為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

(二)野外實習

野外實習是作物生產(chǎn)類本科專業(yè)植物學課程教學中不可替代的重要組成部分,能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題和解決問題能力,同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型人才一個重要的教學環(huán)節(jié)。過去,作物生產(chǎn)類專業(yè)植物學野外實習時間為3天,各專業(yè)所安排的項目基本相同。這樣的方式存在時間較短、內(nèi)容單一、專業(yè)區(qū)分不大等問題。針對上述問題,我們將實習時間和內(nèi)容進行了調(diào)整。首先,實習時間由過去的3天調(diào)整為1周,調(diào)整后,便于安排更多內(nèi)容,并且可以讓學生有充分的時間對各實習項目進行深入學習和消化。其次,我們根據(jù)各專業(yè)的不同需要,對實習項目進行了補充和調(diào)整,使實習過程更加符合專業(yè)特點。

二、建設(shè)“雙師型”實踐教學團隊

過去,植物學理論教學、實驗、實習由一名教師全程教學。新的實踐教學體系的建立,對實驗、實習指導教師的實驗技能和生產(chǎn)經(jīng)驗均提高了更高的要求。根據(jù)這一新的教學需要,我們在原來植物學教研室的基礎(chǔ)上補充了部分專業(yè)教師,建立了全新的“雙師型”植物學實踐教學團隊。

團隊由基礎(chǔ)實踐項目指導、綜合設(shè)計實踐項目指導、分專業(yè)實踐項目指導三個層次共同構(gòu)成。其中,基礎(chǔ)實踐項目指導主要負責開設(shè)驗證性實驗、植文秘站:物的基本鑒定技術(shù)等項目,由團隊中的助教和講師承擔;綜合設(shè)計實踐項目主要負責開設(shè)綜合性實驗項目、標本制作技術(shù)等項目,由團隊中的副教授和教授承擔;分專業(yè)實踐項目指導主要負責開設(shè)研究性實驗項目、分專業(yè)實習內(nèi)容等項目,指導教師除團隊中的教授、副教授外,還包括農(nóng)學、煙草、園藝等專業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的部分專業(yè)主干課教師。

分層次建設(shè)的指導團隊有效地保證了實踐教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量,尤其是綜合設(shè)計性實踐項目和分專業(yè)實踐項目由生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)主干課程教師參與指導,有效地提高了理論與實踐的結(jié)合度。在教學團隊中,經(jīng)驗尚淺的青年教師可向經(jīng)驗豐富的老教師不斷學習,使他們在較短時間內(nèi)成長為實驗技術(shù)扎實、實踐技能過硬的“雙師型”教師。

三、建立科學合理的考核評價體系

植物學課程包含了理論教學、實驗和野外實習。過去,課程考核只設(shè)一個總評成績,理論占60%,實驗、實習各占20%。在這樣的考核體系中,理論考試占絕大部分比重,對培養(yǎng)學生實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)非常不利。近年來,為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要,我們重新建立了科學合理、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和研究能力的課程考核體系,將植物學實驗、實習都獨立出來,開設(shè)為單獨的課程,按獨立學分來進行考核。這樣,學生必須既學好理論知識,又要掌握扎實的實驗技術(shù),同時還必須根據(jù)專業(yè)需要掌握植物鑒定、標本制作的基本技能。

理論教學設(shè)2學分,其中,考試成績占80%,考勤占10%,討論及課程論文占10%;實驗教學設(shè)1.5學分,其中,基礎(chǔ)性實驗占40%,綜合性實驗占40%,研究性實驗占20%;野外實習設(shè)2學分,其中實習過程工作表現(xiàn)占20%,標本鑒定及制作水平占4