導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育實(shí)習(xí)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會(huì)工作作為一門建立于一套價(jià)值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)習(xí)教育方面長(zhǎng)期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累，取得不少成果。本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的關(guān)鍵之一——在于建立和完善實(shí)習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。

筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實(shí)際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)”的情況下，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到其實(shí)習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個(gè)政府、學(xué)校，和國(guó)內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對(duì)某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國(guó)家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時(shí)，也成為一個(gè)真正開展社會(huì)工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的發(fā)展。

—————————————————————————————

長(zhǎng)期以來，中國(guó)大陸社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實(shí)習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展實(shí)習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識(shí),方法和技巧以及態(tài)度的獲得。這里的問題有許多共同之處，即：人力問題，經(jīng)費(fèi)的困難，以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會(huì)工作與社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費(fèi)的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996）；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能獲得全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧（史鐵爾，1998）。而目前大多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，就其工作性質(zhì)來說只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996），工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識(shí)的情況下，要把其經(jīng)驗(yàn)有效地傳給學(xué)生也是有限的。更不乏有一些工作人員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。

為解決以上問題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過實(shí)踐以探索出適合中國(guó)國(guó)情的有效實(shí)習(xí)方式和原則。其中包括：

1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請(qǐng)到內(nèi)地來培訓(xùn)

（夏學(xué)鑾,1994）,（阮、麥，1996），（吳溫淑芳，1996）；

2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費(fèi)的投入；

3．建立政府（民間）社會(huì)工作部門（機(jī)構(gòu)）與社會(huì)工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)，教育與實(shí)際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）

4．在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實(shí)習(xí)就近原則、專業(yè)相實(shí)原則、互惠原則等（陳、蘇，1994）。

以上的方法和原則對(duì)推動(dòng)中國(guó)的社會(huì)工作教育起了很大的作用，同時(shí)，筆者認(rèn)為有其局限性。就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費(fèi)來看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實(shí)恐怕還有一段時(shí)間。而這段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會(huì)工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠(chéng)然，追溯社會(huì)工作發(fā)展的歷史與社會(huì)的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點(diǎn)，社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。但中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的每一個(gè)層面。所產(chǎn)生的社會(huì)問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)應(yīng)針對(duì)其地區(qū)特點(diǎn)，充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動(dòng)和變通等多種渠道來發(fā)展社會(huì)工作的實(shí)習(xí)教育事業(yè)。

同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國(guó)社會(huì)工作得以發(fā)展的必要前提條件。但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后，機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實(shí)習(xí)卻是問題。主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會(huì)工作專業(yè)。雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗(yàn)積累有所不同，但都需對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。按理學(xué)校的社會(huì)工作教育者可以協(xié)助把實(shí)踐和理論結(jié)合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實(shí)際工作是明顯不合適也難于勝任的。

為了解決上述“兩難”的問題以應(yīng)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作急需在中國(guó)發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國(guó)外和海外資深的社會(huì)工作專業(yè)人士邀請(qǐng)進(jìn)這個(gè)“伙伴關(guān)系”中來作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個(gè)合格的“社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。

顯而易見，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長(zhǎng)期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。社會(huì)日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會(huì)工作被社會(huì)，特別是越來越多的從事社會(huì)福利工作干部所認(rèn)識(shí)都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級(jí)應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項(xiàng)目并以項(xiàng)目向國(guó)內(nèi)外基金會(huì)申請(qǐng)以求資金援助。同時(shí)，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無論是外國(guó)人還是本國(guó)人、港澳人士，挖掘具有社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才，以求他們協(xié)助開展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。

三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡(jiǎn)單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學(xué)性。

1．通過合作項(xiàng)目以獲得師生培訓(xùn)方面。

例如:云南大學(xué)社會(huì)工作系其中的一個(gè)項(xiàng)目是與英國(guó)兒童救助會(huì)（SCF）合作，由美國(guó)福特基金會(huì)資助的對(duì)昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時(shí)一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個(gè)案跟蹤，參加此項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個(gè)年級(jí)。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請(qǐng)專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會(huì)請(qǐng)資深社會(huì)工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，并在調(diào)查實(shí)踐中得以運(yùn)用，師生一塊得到了極大收獲。

與此同時(shí)，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國(guó)兒童救助會(huì)在流浪兒童問題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對(duì)人員就其專業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實(shí)際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實(shí)習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對(duì)一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時(shí)間分配；督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估方式等。

2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬?guó)人社區(qū)內(nèi)，有不少是具有社會(huì)工作文憑和資深的社會(huì)工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個(gè)基金會(huì)和非政府組織的雇員，社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計(jì)較報(bào)酬。為此，我們?cè)谝婚T海外社會(huì)工作介紹課程上，組織不同國(guó)家的社會(huì)工作者到課堂上介紹其國(guó)家社會(huì)工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗(yàn)。目前來介紹的有來自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、挪威等國(guó)家。學(xué)生反應(yīng)很好。

同時(shí)，我們請(qǐng)其中的人就其背景和經(jīng)驗(yàn)參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項(xiàng)目中來，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。這類工作正一步步展開和嘗試中，爭(zhēng)取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個(gè)要素：

首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個(gè)因素但不是最重要的。最重要的是實(shí)際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過交道的經(jīng)歷。

其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對(duì)自身的要求也很高。不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯，1998），須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994）。

“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：

第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。

目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊(duì)伍是有困難的。只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。

第二，教師得到實(shí)務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

針對(duì)中國(guó)的國(guó)情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，加之，長(zhǎng)期以來學(xué)者的學(xué)問大多是從“書齋”里作的，對(duì)實(shí)際工作部分具體實(shí)施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)必然是心有余而力不足。

第三，增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度。

促進(jìn)社工在中國(guó)的發(fā)展，從基層工作起使社會(huì)工作專業(yè)方法得以認(rèn)可。

第四，使現(xiàn)有的實(shí)際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。

第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。

總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立具有中國(guó)特色的社會(huì)工作教育。

筆者進(jìn)行了初步理論和實(shí)踐的嘗試，提出通過政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價(jià)值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實(shí)踐來了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會(huì)工作在中國(guó)社會(huì)里扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會(huì)福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社工實(shí)習(xí)基地，通過國(guó)際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的專業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)中國(guó)目前社會(huì)工作的發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

1．王思斌、馬鳳芝《保證社會(huì)工作質(zhì)量的途徑探索》（《社會(huì)工作》）1994年第五期

2．陸士楨《論社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)》，（《中國(guó)社會(huì)》）1998年增刊

3．賈秀總《對(duì)大專院校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展思路的探討》，《中國(guó)社會(huì)工作》1998年增刊

4．馬鳳芝《中國(guó)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)的模式與選擇-北京大學(xué)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)》（《發(fā)展探索本土化-華人社區(qū)社會(huì)工作教育發(fā)展研討會(huì)論文集》），1996。中國(guó)和平出版社：北京。

5．夏學(xué)鑾《關(guān)于開展專業(yè)社會(huì)工作實(shí)習(xí)的設(shè)想》（《華人社會(huì)的社會(huì)工作教育：現(xiàn)狀及發(fā)展會(huì)議論文集》）1994，亞洲及太平洋區(qū)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)：香港。

6．黃新魯《當(dāng)前中國(guó)社會(huì)工作教育工作人員的角色》（《中國(guó)社會(huì)》）1998年增刊

7．史鐵爾《社會(huì)工作實(shí)習(xí)-方式與效果》（《中國(guó)社會(huì)》）1998年增刊

8．林孟秋《社會(huì)工作之實(shí)習(xí)教育：理論與現(xiàn)實(shí)》（《發(fā)展探索本土化-華人社區(qū)社會(huì)工作教育發(fā)展研討會(huì)論文集》），1996。中國(guó)和平出版社：北京。

9．阮曾媛琪、麥萍施《社會(huì)工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)系的經(jīng)驗(yàn)說起》（《社聯(lián)導(dǎo)刊》）1996第十期

篇2

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 分層管理 教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育實(shí)習(xí)是教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐必修課，是步入社會(huì)前重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高師院校應(yīng)突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓緊抓好畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育。研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高師院校師范生實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)效果不好，不利于實(shí)現(xiàn)師范院校 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。周口師范學(xué)院一直堅(jiān)持特色辦學(xué)，突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，非常重視畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)工作。但從實(shí)習(xí)過程來看，實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的積極性不高，這種現(xiàn)象已成為周口師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作中的難點(diǎn)問題。本調(diào)查主要選取體育學(xué)院分管的四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中二部?jī)伤袑W(xué)的58名實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)校外集中實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，試圖通過“分層管理”模式進(jìn)行嘗試性改革，以解決實(shí)習(xí)工作中遇到的困難，保障教育實(shí)習(xí)健康、有序、高效地開展。因此，本研究具有較深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

選取四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽縣一高初中二部的58名實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱國(guó)內(nèi)外近五年與本課題相關(guān)的公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、期刊文章、著作等。

（2）實(shí)地考察法。實(shí)地走訪四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中部，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況。

（3）座談法。分實(shí)習(xí)學(xué)校組織實(shí)習(xí)生、22名指導(dǎo)教師、4名教務(wù)主任和校長(zhǎng)進(jìn)行座談，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

2周口師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

周口師范學(xué)院的校外教育實(shí)習(xí)工作以學(xué)校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)為主。教務(wù)處根據(jù)每個(gè)學(xué)院上報(bào)的學(xué)生，全校按照學(xué)科組合和實(shí)習(xí)基地需求進(jìn)行分組分校，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師由各學(xué)院選拔負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任，本次校外集中教育實(shí)習(xí)時(shí)間為5周。體育學(xué)院分管的實(shí)習(xí)基地是四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中二部共58名實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)期間跟隨實(shí)習(xí)學(xué)校指派的各專業(yè)指導(dǎo)教師，服從安排，認(rèn)真聽課，幫助指導(dǎo)教師做一些力所能及的事情，體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生隨即開始上課，帶給學(xué)校校園文化新氣象，得到了教師和學(xué)生認(rèn)可。從座談會(huì)中可以了解到，實(shí)習(xí)學(xué)校的中學(xué)生相當(dāng)喜歡我們的實(shí)習(xí)生，他們有新思想，比較大膽，教學(xué)方法新穎且受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)習(xí)過程中也暴露出一些問題。

2.1實(shí)習(xí)生考研問題

原來的校外實(shí)習(xí)時(shí)間是到12月底結(jié)束，而近兩年的校外集中實(shí)習(xí)時(shí)間都是5周，即是11月15日左右就結(jié)束，距離考研還有一個(gè)多月的時(shí)間，已經(jīng)在時(shí)間上照顧考研學(xué)生了，因此，考研學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性較以前有明顯提高，從帶隊(duì)教師考勤和教務(wù)處檢查情況看，基本能按要求在實(shí)習(xí)學(xué)校完成實(shí)習(xí)任務(wù)。眾所周知，大學(xué)生面對(duì)的最大壓力就是就業(yè)問題，考研是畢業(yè)生繼續(xù)深造的重要途徑，考研能暫時(shí)緩解就業(yè)壓力，學(xué)生自身有繼續(xù)深造的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。我校的考研率一直位于河南省高校前列，因此，各個(gè)學(xué)院對(duì)學(xué)生考研工作非常重視。但是，一部分有意向考研的學(xué)生，不能正確處理考研與實(shí)習(xí)的關(guān)系，把準(zhǔn)備考研作為第一任務(wù)，不愿意參加學(xué)校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上影響了考研，最起碼有一些考研輔導(dǎo)班不能正常聽課了。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師管理難度較大，雖然采取了一些辦法，但效果不是很好。58名實(shí)習(xí)生中有27名學(xué)生有考研意向，占46.65%。

2.2實(shí)習(xí)生新課改知曉情況

繼90年代后期，基礎(chǔ)教育率先實(shí)施課程改革。近年來，基礎(chǔ)教育改革日漸成熟，而高等師范教育的改革，無論從時(shí)間還是力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)教育的改革。學(xué)生在大學(xué)課程中較少知道基礎(chǔ)教育改革情況，至于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀和實(shí)施過程更是知之較少。在實(shí)習(xí)階段的聽、評(píng)課時(shí)，由于對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足，所以不能正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。在校內(nèi)試講階段，未能從基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，試講環(huán)境不“逼真”，未能深入到中學(xué)實(shí)際去了解，去“模擬”上課，因此，校內(nèi)試講與實(shí)際上課出現(xiàn)偏差。通過與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師座談和交流，普遍認(rèn)為我們的實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)較好，但是了解和熟悉新課標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.3實(shí)習(xí)生知識(shí)結(jié)構(gòu)問題

實(shí)習(xí)中普遍存在實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容、教材體系不熟悉的問題。主要表現(xiàn)有：第一，對(duì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)不清楚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前后知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，知識(shí)架構(gòu)不是很合理。第三，對(duì)中學(xué)習(xí)題會(huì)做不會(huì)講，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理去分析題意，思路凌亂，層次不清，指導(dǎo)教師只能安排實(shí)習(xí)生先做習(xí)題然后指導(dǎo)學(xué)生上課（主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和物理）。第四，當(dāng)實(shí)習(xí)生遇到習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課時(shí)，難以把握，有畏懼心理，教學(xué)效果不佳。

2.4實(shí)習(xí)生教學(xué)基本技能問題

實(shí)習(xí)中，較普遍存在實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本技能不能滿足課堂教學(xué)需要，實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換教師角色所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。主要表現(xiàn)有：第一，板書能力較差。粉筆字不規(guī)范，板書不簡(jiǎn)潔，布局不合理，條理性差。第二，教師教態(tài)不夠端莊大方，在課堂上幾乎沒有走動(dòng)和提問，缺少師生互動(dòng)，肢體語言運(yùn)用較少。第三，實(shí)習(xí)生課堂語言表達(dá)不流暢，缺乏層次性；語氣平鋪直敘、缺少抑揚(yáng)頓挫；語速過快導(dǎo)致學(xué)生理解知識(shí)困難。

3“分層管理”實(shí)習(xí)模式的嘗試

“分層管理”實(shí)習(xí)模式參照我校對(duì)教育實(shí)習(xí)的要求，根據(jù)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，在了解實(shí)習(xí)生訴求的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)習(xí)生考研和就業(yè)的方向，選擇不同的實(shí)習(xí)管理方案，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)施“分層管理”模式進(jìn)行實(shí)踐探索，以解決實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的實(shí)際困難和問題，提高實(shí)習(xí)效率。

3.1“分層管理”實(shí)習(xí)模式的方案

在全面了解實(shí)習(xí)生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩種不同的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，分別制訂各層面的實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)有考研意向的學(xué)生實(shí)施“規(guī)定動(dòng)作”實(shí)習(xí)模式。所謂的“規(guī)定動(dòng)作”就是指按照實(shí)綱的最低要求，制定最基本的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求?？佳袑W(xué)生每周集中3天時(shí)間，完成實(shí)習(xí)方案給予的基本量，其他時(shí)間自由安排復(fù)習(xí)考研。對(duì)于采用“規(guī)定動(dòng)作”的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)評(píng)定成績(jī)不得高于85分。針對(duì)有意向就業(yè)的學(xué)生實(shí)施“自選動(dòng)作”實(shí)習(xí)模式。所謂的“自選動(dòng)作”就是指在完成“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)習(xí)生特長(zhǎng)、實(shí)習(xí)學(xué)校需要及指導(dǎo)教師要求，再選擇一定的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于采用“自選動(dòng)作”的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)評(píng)定成績(jī)不得低于80分。兩種方案均要求實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師按照實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，有計(jì)劃、有目的、高效率地進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)間上是一致的（學(xué)校統(tǒng)一安排的5周），只是實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求不同，這樣既便于帶隊(duì)教師的管理，也便于學(xué)校的統(tǒng)籌安排，同時(shí)，又能兼顧考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生。

3.2“分層管理”實(shí)習(xí)模式的實(shí)施過程

四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中二部的實(shí)習(xí)生共58人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有考研意向的27人，有就業(yè)意向的31人。考研組在一個(gè)月實(shí)習(xí)期間基本工作量要求：聽課不少于16學(xué)時(shí)，上課不少于6學(xué)時(shí)，集體聽評(píng)課、備課、批改作業(yè)、監(jiān)考、改卷等其他活動(dòng)至少參與1次。就業(yè)意向組實(shí)習(xí)工作量要求：聽課不少于20學(xué)時(shí)，上課不少于12學(xué)時(shí)，集體聽評(píng)課、備課、批改作業(yè)、監(jiān)考、改卷等活動(dòng)至少參與3次。

3.3“分層管理”實(shí)習(xí)模式的實(shí)施效果

表1：實(shí)習(xí)生在分層管理模式下實(shí)習(xí)工作量統(tǒng)計(jì)表（n=58）

在“分層管理”實(shí)習(xí)模式下，經(jīng)過5周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生全部完成了實(shí)習(xí)工作量要求。如表1所示，考研意向組和就業(yè)意向組的實(shí)習(xí)生都完成了基本工作量，實(shí)習(xí)生最多的上課課時(shí)為38學(xué)時(shí)左右（體育課、音樂課），最少的也達(dá)到了7學(xué)時(shí)。

表2：實(shí)習(xí)生在分層管理模式下實(shí)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)表（n=58）

表3：實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表（n=58）

實(shí)習(xí)生在上課過程中有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師親自聽課并進(jìn)行五級(jí)定性評(píng)價(jià)，優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，由表2數(shù)據(jù)可知，就業(yè)意向組實(shí)習(xí)上課優(yōu)秀率達(dá)到了32%，考研組也達(dá)到了26%，說明“分層管理”實(shí)習(xí)模式下，考研組和就業(yè)組學(xué)生上課的質(zhì)量還是比較高的。

表3數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)意向組有87.1%的學(xué)生在經(jīng)過5周的實(shí)習(xí)后，愿意投身于基礎(chǔ)教學(xué)（占87.1%），他們當(dāng)中有一部分選擇地區(qū)性（生源地）“招教考試”和“特崗考試”，還有部分學(xué)生選擇通過招聘會(huì)和面試的方式進(jìn)入基礎(chǔ)教育。而考研意向組也有40.7%的學(xué)生表示，如果考研失敗，會(huì)首先選擇基礎(chǔ)教育就業(yè)，這也表明學(xué)生就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，在經(jīng)過校外集中實(shí)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育和就業(yè)選擇有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，這也是難能可貴的。

4結(jié)論

（1）現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)存在的主要問題是，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)不清，考研與實(shí)習(xí)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清楚，實(shí)習(xí)積極性不高。

（2）“分層管理”教育實(shí)習(xí)模式，是根據(jù)實(shí)習(xí)生考研和就業(yè)意向及需求，將實(shí)習(xí)生分為“就業(yè)意向組”和“考研意向組”，對(duì)他們采取不同的實(shí)習(xí)工作量要求。

（3）“分層管理”教育實(shí)習(xí)模式，可以有效地提升實(shí)習(xí)效率，提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果和對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)。

5建議

（1）組織實(shí)習(xí)基地、校方相關(guān)人員，針對(duì)“分層管理”實(shí)習(xí)模式進(jìn)行研討，拿出具體的實(shí)施方案和措施。

（2） 加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度的教育和引導(dǎo)，牢固專業(yè)思想，堅(jiān)定專業(yè)方向，

（3）做好實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)階段，要求實(shí)習(xí)生返?？偨Y(jié)一定要上匯報(bào)課，并作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中重要的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪文建.高等教育學(xué)視角下的發(fā)展型學(xué)生工作模式研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（5）：46-51.

[2] 鄭玲玲，梁曉俐.面向基礎(chǔ)教育，突出師范特色―地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，19（1）：61-64.

篇3

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理與教育

頂崗實(shí)習(xí)是酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提高和鞏固學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，可以為學(xué)生今后從事酒店專業(yè)奠定好的基礎(chǔ)；也可以利用實(shí)習(xí)酒店來檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)效果，提升相應(yīng)的教學(xué)水平。還能夠大大降低酒店的運(yùn)營(yíng)成本，同時(shí)還可以保證給酒店穩(wěn)定的人力資源。那么，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理并為酒店提供合格的實(shí)習(xí)生成為了高校酒店管理專業(yè)教學(xué)中的重要問題。筆者結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)近年來的實(shí)習(xí)情況，就該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理和教育進(jìn)行探討。

一、從新生入學(xué)開始加強(qiáng)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的提升

酒店行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，很多崗位工作的時(shí)間很長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度也很大，在要掌握一些服務(wù)的技能的同時(shí)必須要具備吃苦耐勞的精神。學(xué)生畢業(yè)以前進(jìn)行至少半年的酒店實(shí)地頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)校希望通過這種模式的學(xué)習(xí)和鍛煉，能使學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作技能和處理實(shí)際問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生必須暫時(shí)離開校園，提前進(jìn)入社會(huì)，而這也往往會(huì)凸顯出許多問題。針對(duì)這些問題我們可以從以下方面著手解決：

1.強(qiáng)化職業(yè)方面的認(rèn)知度。學(xué)生在進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)期間，往往會(huì)經(jīng)歷適應(yīng)期，穩(wěn)定期和疲勞期三個(gè)階段。對(duì)應(yīng)每一個(gè)階段的學(xué)生，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要積極進(jìn)行心理干預(yù)。讓學(xué)生克服不利心理因素造成的影響，幫助學(xué)生樹立全局觀，克服自私狹隘的心理，對(duì)酒店員工和領(lǐng)導(dǎo)要能擺正心態(tài)，不患得患失，能吃苦。通過自己的學(xué)習(xí)，學(xué)得一技之長(zhǎng)，融入實(shí)習(xí)酒店氛圍中，將自己看成真正的一員，用心為賓客服務(wù)。影響學(xué)生實(shí)習(xí)的第一要素是職業(yè)認(rèn)知，這項(xiàng)工作我們必須從教學(xué)方面著手進(jìn)行。學(xué)校還應(yīng)該重視《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)升涯規(guī)劃》等課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。從而讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有所期望，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)有很好的規(guī)劃。

2.加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德。學(xué)校必須從專業(yè)的角度入手以此來加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力與習(xí)慣。從而是學(xué)生具備職業(yè)化的思想道德教育。酒店出于降低人力成本的考慮會(huì)比其他企業(yè)更愿意使用實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生甚至成為一些酒店的主要工作人員，有些酒店甚至把實(shí)習(xí)生安放到除了管理層以外的所有部門和崗位上去。實(shí)習(xí)生儼然已經(jīng)成為酒店行業(yè)中的主力軍。但是，對(duì)于這一群主力軍的管理，酒店卻存在著嚴(yán)重的滯后性。

3.提升學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐能力來提升學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)而才能保障學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的順利進(jìn)行。另外，教師在上課的同時(shí)應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到真正的“工學(xué)結(jié)合”。老師要融入一些先進(jìn)的教學(xué)方法從而使學(xué)生能夠從自身“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”方面得到提升。這樣學(xué)生才能迅速適應(yīng)崗位的需求。酒店管理專業(yè)的理論課程是學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在理論教學(xué)的方式方法上，學(xué)校教育陳舊單一，案例教學(xué)薄弱，內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)上，課程實(shí)驗(yàn)的效果也不盡如人意，校內(nèi)實(shí)習(xí)由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和工具的缺乏，往往無法實(shí)施，學(xué)生操作技能匱乏，這也就導(dǎo)致了學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)以后酒店要重新花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，才能使實(shí)習(xí)生能夠適應(yīng)酒店的工作。這直接影響了酒店對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性的損失。

二、選擇實(shí)習(xí)單位并建立良好的合作模式

近年來，重慶經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使酒店行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，由此也出現(xiàn)了專業(yè)人才不足的現(xiàn)實(shí)問題。這給高職院校的酒店管理專業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校的興起能夠解決酒店人才的匱乏，學(xué)生也能夠有足夠的地方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?？梢允箖烧咧g能夠緊密的合作，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

1.學(xué)校需要選擇合格的企業(yè)。重慶經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新一輪快速增長(zhǎng)期，更多的國(guó)內(nèi)外企業(yè)投資進(jìn)入重慶，城市的步伐進(jìn)一步加快。這些利好為重慶酒店業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。但是重慶的酒店企業(yè)也可以說是良莠不齊，學(xué)校必須要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的酒店進(jìn)行考察和調(diào)研以此來保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。首先，酒店企業(yè)必須在人身及財(cái)產(chǎn)安全方面有保障。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能的選擇具有較大規(guī)模、信譽(yù)良好的連鎖酒店。再次，校企合作的企業(yè)在有關(guān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理上必須和學(xué)校保持高度一致。

2.學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)加強(qiáng)彼此的溝通和聯(lián)系。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)的將本校教師派往實(shí)習(xí)單位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤管理的同時(shí)也進(jìn)行業(yè)界的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉和學(xué)習(xí)。這樣既消除了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的負(fù)面心理，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督力度，也能夠使教師獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師能夠在真實(shí)的酒店環(huán)境中，和學(xué)生一樣，進(jìn)行一次深刻的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過程，這種經(jīng)歷必將成為他們以后的教學(xué)工作中的實(shí)踐依據(jù)。比如企業(yè)可以定期安排一些有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的員工到學(xué)校來授課，這樣可以加強(qiáng)雙方的交流、合作，使頂崗實(shí)習(xí)工作能夠得到順利、有序有效的開展。

3.酒店建立健全用工制度并簽訂規(guī)范的勞動(dòng)合同。對(duì)于酒店員工來說，實(shí)習(xí)生雖然不是正式員工，但他們接收的同樣是酒店嚴(yán)格的管理制度，且承擔(dān)著大量的正式員工的工作任務(wù)，報(bào)酬卻和正式員工相差很遠(yuǎn)。所以，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間心態(tài)難以平衡，情緒波動(dòng)大。酒店最好能根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，建立健全有利于實(shí)習(xí)生的管理制度。同時(shí)學(xué)校應(yīng)代表學(xué)生跟酒店簽訂規(guī)范的勞動(dòng)合同，以此來保證各方的利益。如設(shè)立專門的實(shí)習(xí)生管理機(jī)構(gòu)，制定合理的實(shí)習(xí)生薪酬標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)體制，在充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生工作積極性和自覺性的同時(shí)，也能有效的將優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生人才留在自己的酒店，成為高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。這樣不僅僅對(duì)實(shí)習(xí)生提升人素質(zhì)起到了必不可少的作用，也對(duì)實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

4.頂崗實(shí)習(xí)法律法規(guī)的建立健全。在研究酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理問題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的角色不能適應(yīng)相應(yīng)的法律法規(guī)。這給校企合作的順利開展帶來的阻力。國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定和修改相關(guān)法律法規(guī)，明確三方的權(quán)利、義務(wù)以及各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)結(jié)并完善頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理制度

1.校企合作雙方都應(yīng)樹立以人為本的管理理念。使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中做到真正的理論結(jié)合實(shí)踐，能夠在知識(shí)、能力、素養(yǎng)上有足夠的提升。讓學(xué)生對(duì)職業(yè)、工作有一個(gè)初步正確的認(rèn)知，校方應(yīng)該在節(jié)假日組織相關(guān)人員對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行關(guān)心慰問，企業(yè)也應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)生在工作中有一定的鼓勵(lì)、理解。

2.酒店專業(yè)實(shí)綱的建立和完善。

篇4

關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；管理體制

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)院校的重要課程，是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。開展教育實(shí)習(xí)工作，健全的管理體制是不可缺少的，它是教育實(shí)習(xí)得以順利有效開展的保障，也是評(píng)價(jià)師范生培養(yǎng)院校教育教學(xué)能力的重要指標(biāo)。然而，由于我國(guó)的教育實(shí)習(xí)管理主體單一，監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等，使得教育實(shí)習(xí)管理體制過于松散，教育實(shí)習(xí)陷入流于形式的困境。建立健全教育實(shí)習(xí)管理體制，增加對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，是師范生培養(yǎng)院校、教育行政部門和中小學(xué)校的共同職責(zé)，也是教育實(shí)習(xí)取得成效的關(guān)鍵。

一、師范生教育實(shí)習(xí)管理體制存在的問題及原因分析

（一）管理主體單一，缺少多方面的支持和配合

教育實(shí)習(xí)的管理主體是師范生培養(yǎng)院校、教育行政部門和中小學(xué)校，三者的協(xié)調(diào)配合是教育實(shí)習(xí)工作取得成效的重要保障。然而，從目前來看，我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)主要是由師范生培養(yǎng)院校負(fù)責(zé)，包括實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇、實(shí)習(xí)工作的開展、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等，而教育行政部門和中小學(xué)校則很少甚至沒有參與實(shí)習(xí)管理。這就造成管理主體的單一化，不僅使師范生培養(yǎng)院校的管理任務(wù)過重，而且難以調(diào)動(dòng)教育行政部門和中小學(xué)校的積極性，也難以得到中小學(xué)校的積極配合和支持。很多中小學(xué)校出于自身利益的考慮，并不愿意接收實(shí)習(xí)生，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)更是少之又少。實(shí)習(xí)學(xué)校的不配合，不僅加大了師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的難度，也使教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量令人擔(dān)憂，實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐能力的提升不容樂觀。

（二）監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系不完善，教育實(shí)習(xí)流于形式

由于教育實(shí)習(xí)管理主體的單一化，師范生培養(yǎng)院校在教育實(shí)習(xí)管理過程中，不免存在很多的疏漏和不當(dāng)之處。其中，教育實(shí)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)體制不健全是最突出的表現(xiàn)。一般來講，師范生的教育實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式，以集中實(shí)習(xí)為主。但受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)生的自覺性等因素的限制，師范生培養(yǎng)院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)控存在較大的困難，對(duì)實(shí)習(xí)生是否真正參與教育實(shí)習(xí)、指導(dǎo)教師是否盡心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)成績(jī)真實(shí)與否等缺乏有效的監(jiān)控。而且，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象主要是實(shí)習(xí)生，而對(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)較少；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，主要依據(jù)教學(xué)工作、班主任工作、調(diào)查報(bào)告等靜態(tài)性的文本，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生上課質(zhì)量的動(dòng)態(tài)考察和監(jiān)控；教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化嚴(yán)重，幾乎所有的實(shí)習(xí)生都能通過教育實(shí)習(xí)，而對(duì)實(shí)習(xí)生的真實(shí)水平缺乏準(zhǔn)確的鑒定。監(jiān)督和評(píng)價(jià)體制的不健全，管理主體的單一化，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)工作陷入流于形式的困境，難以真正的提升師范生的教育實(shí)踐能力。

二、 完善教育實(shí)習(xí)管理體制的對(duì)策與建議

（一）鼓勵(lì)多主體共同參與教育實(shí)習(xí)管理

教育實(shí)習(xí)并不僅僅只是師范生培養(yǎng)院校的責(zé)任，而是教育行政部門、中小學(xué)校和師范生培養(yǎng)院校的共同職責(zé)。只有三者協(xié)調(diào)配合，共建共創(chuàng)，才能保證教育實(shí)習(xí)的順利開展和良好成效的取得。因此，教育行政部門要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用行政調(diào)控能力，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理和支持。一方面，教育行政部門要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制定相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)制度和規(guī)章等，為教育實(shí)習(xí)提供政策支持。另一方面，適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，改善教育實(shí)習(xí)條件，增加對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的補(bǔ)助，調(diào)動(dòng)師范生培養(yǎng)院校、中小學(xué)校和指導(dǎo)教師的積極性。此外，鼓勵(lì)師范生培養(yǎng)院校建立教育實(shí)習(xí)基地，并為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面的幫助。此外，教育行政部門還要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)中小學(xué)校與大學(xué)合作，爭(zhēng)取多管理主體的共同參與，并明確各自的職責(zé)和義務(wù)。多主體的共同參與，不僅有利于教育實(shí)習(xí)管理體制的完善，最主要的是能夠最大程度的發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的效能，提升實(shí)習(xí)生的角色適應(yīng)能力和教育實(shí)踐能力。

（二）構(gòu)建完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體制

教育行政部門在明確各管理主體職責(zé)的同時(shí)，組織成立由教育行政部門牽頭，師范生培養(yǎng)院校和中小學(xué)共同參與的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)工作的組織、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。該領(lǐng)導(dǎo)小組與師范生培養(yǎng)院校的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的區(qū)別在于，其主要職責(zé)是統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的教育實(shí)習(xí)工作，監(jiān)督各師范生培養(yǎng)院校的教育實(shí)習(xí)開展情況和質(zhì)量。同時(shí)，監(jiān)督中小學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，督促中小學(xué)校和指導(dǎo)教師接納和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，切實(shí)提升師范生的教育實(shí)踐能力，加快實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力提升的步伐。此外，教育行政部門要完善對(duì)中小學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)體系，將教育實(shí)習(xí)工作效果納入對(duì)中小學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，增強(qiáng)學(xué)校和指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，師范生培養(yǎng)院校和中小學(xué)校也要明確各自的職責(zé)和義務(wù)，將提升師范生的教育教學(xué)能力作為自己的本職工作，充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的管理，保證教育實(shí)習(xí)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫小梅，趙建華.我國(guó)高校教師教育實(shí)習(xí)管理模式之研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009（10）：54-55.

篇5

1 影響卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間教育管理模式的因素分析

1.1 人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位是影響卓越工程師校外實(shí)習(xí)教育管理模式的重要因素。從社會(huì)來看，各行各業(yè)的人才需求不同，對(duì)人才在層次、類型、內(nèi)涵各方面的要求均有不同，用人單位會(huì)根據(jù)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有側(cè)重點(diǎn)的人才，往往會(huì)因過于注重技能增長(zhǎng)而忽略了人文培養(yǎng)。

1.2 學(xué)校內(nèi)部管理

學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)化管理是卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間教育管理的內(nèi)在要求，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中地位的重要性貫穿著學(xué)生培養(yǎng)全過程。不論校內(nèi)或校外，高校均承擔(dān)學(xué)生教學(xué)和育人的雙責(zé)任。高校在卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間的教育管理工作主要有以下幾方面：一是建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，監(jiān)督卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量；二是持續(xù)開展人文教育，提高卓越工程師各方面能力；三是加強(qiáng)人文關(guān)懷，問及所需解及所求；三是注重引導(dǎo)，時(shí)刻保持與學(xué)生的溝通和交流；四是實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)反饋，通過與企業(yè)溝通，反哺人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案設(shè)置。

1.3 校外合作管理

企業(yè)實(shí)習(xí)是卓越工程師人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在企業(yè)能提供高校所不具備的條件，能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)工程人才的需求，擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，同時(shí)為實(shí)習(xí)生提供競(jìng)爭(zhēng)氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校內(nèi)外共同實(shí)施培養(yǎng)的過程中，定期與企業(yè)溝通，及時(shí)與企業(yè)達(dá)成信息交互，適時(shí)改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃和?熱菔侵匾?影響因素。

2 卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間教育管理的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 人才培養(yǎng)定位不完善

卓越工程師在人才培養(yǎng)過程中，只有在校期間的培養(yǎng)涉及學(xué)業(yè)、黨建、思政、就業(yè)指導(dǎo)等方面，進(jìn)入企業(yè)后，大多只進(jìn)行與所在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)，著重于動(dòng)手能力的提升和科研能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)、溝通、認(rèn)知、就業(yè)技能的培養(yǎng)上稍有欠缺。

2.2 學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生關(guān)注度較低

至企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)注度有所下降，由此較多學(xué)生因身份轉(zhuǎn)變感到不適而并未快速調(diào)整。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺少持續(xù)性全方位的教育；第二，缺少常態(tài)化的溝通和交流；第三，缺少正向的幫助和引導(dǎo)。

2.3 企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生融合性教育較少

企業(yè)在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)更多地關(guān)注其能否順利完成崗位任務(wù)，是否能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，多為進(jìn)行重復(fù)性基礎(chǔ)性的生產(chǎn)流水線工作，需增加對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。

3 卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間教育管理模式的改進(jìn)意見

卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間教育管理是以卓越工程師實(shí)習(xí)期間作為切入點(diǎn)，分析以實(shí)習(xí)促就業(yè)模式過程中面臨的跟蹤教育管理問題，對(duì)實(shí)習(xí)生狀態(tài)與從事的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)。

3.1 明晰人才培養(yǎng)定位，將持續(xù)跟蹤教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程

卓越工程師的人才培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)設(shè)置、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，整個(gè)過程直至學(xué)生畢業(yè)離校。在確定人才培養(yǎng)方案前，需對(duì)服務(wù)面向地區(qū)人才的需求進(jìn)行充分的研究和分析，明確入學(xué)教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育等理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其應(yīng)注重校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)、校外社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)期間的人文教育等。整個(gè)過程是一個(gè)由諸多教育教學(xué)環(huán)節(jié)組成的不斷提升的過程，旨在提升卓越工程師的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)。

從卓越工程師培養(yǎng)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和屆時(shí)反饋中，不斷優(yōu)化卓越工程師校外實(shí)習(xí)期間的跟蹤教育方案。在明確辦學(xué)特色、辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的根據(jù)實(shí)習(xí)生在校外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和面臨的困難，加強(qiáng)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，幫助其調(diào)整心態(tài)，更快適應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位工作的指導(dǎo)，為其在崗位上的工作提供可行意見，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從不同角度、不同領(lǐng)域豐富其文化生活，提升學(xué)生的思想、道德和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

3.2 規(guī)范學(xué)校管理制度，將全員性參與意識(shí)融入跟蹤教育管理

卓越工程師的校外培養(yǎng)和教育管理僅僅依靠教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作主管領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員是不夠的，應(yīng)擴(kuò)大教師全員的參與性。在校內(nèi)建立“雙導(dǎo)師”制度，即企業(yè)內(nèi)部每4-8名實(shí)習(xí)生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師各一名，該指導(dǎo)老師應(yīng)每個(gè)月進(jìn)入企業(yè)與企業(yè)負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)生一同參與工作，切身體會(huì)工作中的要點(diǎn)和企業(yè)的需求。一方面，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想、行為動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生找到實(shí)習(xí)過程中的問題所在，一方面，通過與企業(yè)溝通，將要求更深入的反饋給學(xué)生，達(dá)到信息的交互，另一方面可以根據(jù)企業(yè)的要求和學(xué)生的表現(xiàn)，反思卓越工程師在人才培養(yǎng)過程中需要改進(jìn)的重點(diǎn)。

篇6

這周輔導(dǎo)室沒有很多的事務(wù)，最主要的是學(xué)?！赣⒄Z深耕計(jì)畫要開始了，因?yàn)槿ツ暌呀?jīng)實(shí)行一年了，所以我們今年會(huì)比較輕松，但是對(duì)我們這些實(shí)習(xí)老師來說也算是一項(xiàng)大挑戰(zhàn)，原因是我們沒有一個(gè)對(duì)這方面有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，故對(duì)大家來說都是在做中學(xué)。

不過，有一位英語老師去年也有參與，她可以在旁協(xié)助我們，使我們更快進(jìn)入狀況，我被分配到的工作是做第一期的月刊，主要是宣傳我們的英語廣播劇何時(shí)開始并解介紹我們的新成員，這個(gè)部分必須用poblisher這個(gè)軟體制作，對(duì)我來說是一個(gè)新的軟體，必須重新摸索，另一個(gè)工作是訓(xùn)練學(xué)生可以在周會(huì)時(shí)上臺(tái)教英語、并且制作海報(bào)…等等，這個(gè)部分英語老師會(huì)先在旁邊協(xié)助我，希望我可以很快就能上手!是publisher 還是 poblisher

級(jí)務(wù)實(shí)習(xí)

這周我們班有打架事件，是屬於同班互打的狀況，其實(shí)在當(dāng)天老師已經(jīng)處理完畢，對(duì)於打架的雙方都有所懲罰，但是當(dāng)天結(jié)束後，被打的學(xué)生家長(zhǎng)打電話到給老師，說明她不容許她的孩子處在恐懼中上課，并要求對(duì)方家長(zhǎng)給一個(gè)交代，老師采取的方式是盡量安撫家長(zhǎng)。

因?yàn)槔蠋熖幚磉@方面的事情經(jīng)驗(yàn)較少的關(guān)系，所以隔天老師有請(qǐng)學(xué)務(wù)處的組長(zhǎng)來協(xié)助，結(jié)果在單獨(dú)的問話下，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生避重就輕，沒有說出完全的實(shí)情，原來是被打的那位學(xué)生其實(shí)也有問題，可以說這件事兩位學(xué)生都有錯(cuò)的地方，但是由於有一方的家長(zhǎng)實(shí)在是很介意，所以老師就將這件是完全交給學(xué)校來處理，對(duì)於後面的處理方式我會(huì)在找機(jī)會(huì)請(qǐng)教學(xué)務(wù)處組長(zhǎng)，畢竟這是書上學(xué)不到的東西。

教學(xué)實(shí)習(xí)

篇7

校外實(shí)習(xí)是高校教學(xué)中某些專業(yè)必須完成的實(shí)踐課程之一，尤其是高職高專院校更應(yīng)該注重“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，充分利用社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì)，從多角度、多方位來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生[2]。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，使他們成為有專業(yè)知識(shí)、會(huì)動(dòng)手操作、懂基層管理、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)，勝任專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。但是由于校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、環(huán)境生疏、部門多樣、崗位不一、時(shí)間不定、學(xué)生又脫離學(xué)校統(tǒng)一管理，同時(shí)又會(huì)受到社會(huì)大氣候、周圍環(huán)境的影響與刺激，難免會(huì)在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，影響實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。如何能夠穩(wěn)定實(shí)習(xí)隊(duì)伍，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果呢？我們必須根據(jù)校外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和易出現(xiàn)的問題，采取針對(duì)性的管理與教育措施。根據(jù)酒店管理專業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、生活上關(guān)心愛護(hù)

對(duì)于剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)單位的學(xué)生來說，環(huán)境不適應(yīng)，生活不便或出現(xiàn)困難，這是最常見的問題。這就要求指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)單位部門負(fù)責(zé)人象家長(zhǎng)一樣，從衣、食、住、行等生活細(xì)節(jié)上關(guān)心愛護(hù)他們，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。學(xué)生在外實(shí)會(huì)或多或少出現(xiàn)問題，應(yīng)多給予關(guān)懷照顧，讓他們時(shí)刻感受到集體的溫暖、學(xué)校的關(guān)懷、老師的幫助，安心、盡心、穩(wěn)定地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

住宿方面：我校酒店管理專業(yè)在北京頂崗實(shí)習(xí)期間，要求酒店給予安排店內(nèi)員工宿舍，如店內(nèi)安排確有困難就指派同學(xué)來回接送，尤其是女同學(xué)，至少要派兩人以上以充分保障安全。傷病方面：平時(shí)多給學(xué)生講解操作安全知識(shí)，要求他們按照酒店規(guī)定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行，盡量避免意外情況發(fā)生，當(dāng)學(xué)生生病或受了工傷時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)單位協(xié)商治療或帶其到附近醫(yī)院就醫(yī)。并按實(shí)習(xí)協(xié)議督促酒店給予辦理工商保險(xiǎn)。

二、學(xué)習(xí)上常抓不懈

校外實(shí)習(xí)是為了更好地理解理論知識(shí)，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，并使之完善與升華，這也是我們組織校外實(shí)習(xí)的目的之一。在實(shí)習(xí)期間，由于工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，沒有統(tǒng)一的作息時(shí)間，有的同學(xué)又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而產(chǎn)生倦怠思想或者忽視了學(xué)習(xí)，這個(gè)問題一定要引起足夠的重視。指導(dǎo)老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)部門、崗位、工作標(biāo)準(zhǔn)及工作中容易出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予講解、答疑甚至考核。

三、思想上溝通理解

當(dāng)代大學(xué)生正直、坦率、天真、熱情、善于思考、有較強(qiáng)的自尊心和自信心，希望得到社會(huì)的承認(rèn)和關(guān)注，這是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。但是由于初入社會(huì)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)遇到困難或受到挫折時(shí)，極易失落、迷茫、以偏概全甚至自暴自棄、否定一切。例如針對(duì)片面追求“公平、公正”的學(xué)生；自我定位不準(zhǔn)確的學(xué)生；缺少承受挫折勇氣的學(xué)生；人際關(guān)系緊張的學(xué)生。這時(shí)就需要指導(dǎo)教師深入到學(xué)生中間，多了解情況，多與問題學(xué)生交流談心，發(fā)現(xiàn)問題處理問題，不要使問題擴(kuò)大化，影響工作、實(shí)習(xí)，甚至影響到校企合作關(guān)系。

四、紀(jì)律上獎(jiǎng)罰分明

俗話說“國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)”，每一名實(shí)習(xí)的學(xué)生都是雙重身份，既要遵守學(xué)校的實(shí)習(xí)要求，完成頂崗實(shí)習(xí)周志及總結(jié)報(bào)告，遵守實(shí)習(xí)管理制度，又要遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度崗位標(biāo)準(zhǔn)。既肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)，更要獨(dú)立上崗?fù)瓿蓪?duì)客服務(wù)任務(wù)[4]。實(shí)習(xí)之初系里就制定了《校外頂崗實(shí)習(xí)管理制度》，明確實(shí)習(xí)中的紀(jì)律要求及違紀(jì)處罰標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)習(xí)中態(tài)度端正工作努力的一定要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生中樹立榜樣；對(duì)于那些放縱自我，屢教不改者給予嚴(yán)肅處理、絕不手軟。例如，在實(shí)習(xí)期間，有一位女生總是抱怨，不是說家中有事，就說身體不舒服，其實(shí)是偷偷跑出去看朋友、逛街。經(jīng)過幾次批評(píng)教育后、態(tài)度有所改變。后來因?yàn)榕c同事發(fā)生點(diǎn)小誤會(huì)，竟然沒有請(qǐng)假直接跑回家里了，耽誤酒店的接待工作，造成極其惡劣的影響。為了嚴(yán)肅紀(jì)律，酒店給予該生開除處分，學(xué)校給與延期畢業(yè)的決定。

五、成績(jī)上公平合理

我校酒店管理專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間以每學(xué)期校歷為準(zhǔn)，大約半年左右，總共18學(xué)分。通過對(duì)本次的頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生盡快地掌握飯店主要崗位的工作程序和操作技能，從中觀察和體會(huì)，學(xué)會(huì)接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對(duì)不同客人類型的接待技巧和對(duì)客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問題。針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生要進(jìn)行考核，成績(jī)有三部分組成：飯店評(píng)價(jià)占40%；指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占20%；實(shí)習(xí)周志及實(shí)結(jié)報(bào)告40%。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校;頂崗實(shí)習(xí);思想政治教育;管理模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0085-02

高職院校緊密圍繞為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，十分重視高年級(jí)學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，錘煉了其崗位操作技能，但也給思想政治教育工作帶來了諸多困難。因此，采取必要措施，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生思想政治教育工作，探索有效的管理模式，對(duì)增強(qiáng)高職生頂崗實(shí)習(xí)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才具有重要意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育管理的意義

重視頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育管理工作，有利于提高思想政治教育的實(shí)效性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要性，做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，認(rèn)真執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)的要求，順利實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)具有舉足輕重的作用。

（一）做好高職生頂崗實(shí)習(xí)的前提

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，牽涉到高職院校、高職生、企業(yè)等多方主體，同時(shí)高職生兼具學(xué)生和員工的雙重身份，再加上原本以班級(jí)為單位的學(xué)生往往分散在多個(gè)企業(yè)同時(shí)從事頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，校園文化和企業(yè)文化存在顯著差別等多重因素的影響，其思想政治教育工作本身具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性[1]。高職院校和企業(yè)雙方只有高度重視思想政治教育管理工作，達(dá)成共識(shí)，采取有效措施，協(xié)調(diào)行動(dòng)，才能確保頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育工作本身的實(shí)效性，預(yù)防、減少頂崗實(shí)習(xí)過程中的常見問題以及突發(fā)事件，從而增強(qiáng)高職生頂崗實(shí)習(xí)的效果，圓滿實(shí)現(xiàn)高職院校、高職生、企業(yè)三方共贏。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的需要

頂崗實(shí)習(xí)本身既是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，具有雙重性質(zhì)。高職學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)之后，自然兼具學(xué)生和員工的雙重身份，既要完成學(xué)校布置的學(xué)業(yè)任務(wù)，又要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，參加生產(chǎn)勞動(dòng)，并以后者為主。身份改變，任務(wù)增多，壓力加大，需要快速、順利地完成角色轉(zhuǎn)換。對(duì)以獨(dú)生子女居多的90后高職生而言，完成角色轉(zhuǎn)換有一定的難度，也需要一個(gè)過程。因此，高職院校要強(qiáng)化思想政治教育管理工作，在實(shí)習(xí)前充分做好思想動(dòng)員，尤其要專門針對(duì)少數(shù)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)宣講，使高職生明白頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的目的、流程、任務(wù)及紀(jì)律要求，充分做好參與頂崗實(shí)習(xí)的思想及心理準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)過程中尤其是初始階段，校企雙方仍需高度重視思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定情緒，逐漸適應(yīng)新環(huán)境，努力執(zhí)行新任務(wù)，順利完成角色轉(zhuǎn)換[2]。

（三）有效預(yù)防頂崗實(shí)習(xí)問題的根本途徑

頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是半年至一年，時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng);其形式有學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)單位和學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位之分，專業(yè)不同，差別也很大;高職院校的實(shí)習(xí)基地又有緊密型、半緊密型、松散型等多種類別，學(xué)生及家長(zhǎng)的目的和要求也各不相同。諸多因素相互作用，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位，離職率相對(duì)較高，在一定程度上影響了頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，安全事故、勞資糾紛也時(shí)有發(fā)生，給頂崗實(shí)習(xí)的管理工作增加了難度?！八枷胝喂ぷ魇且磺泄ぷ鞯纳€”，只有加強(qiáng)思想政治教育管理工作，提高思想政治工作效率，做好高職生、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位等多方的溝通及銜接工作，盡可能地減少誤會(huì)和偏見，才能有效預(yù)防、盡量減少頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題。

二、頂崗實(shí)習(xí)階段高職生思想政治教育管理的內(nèi)容

高職院校思想政治教育部、學(xué)生工作處、教務(wù)處等相關(guān)部門可聯(lián)合制定頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育方案及考核指標(biāo)體系，對(duì)相關(guān)輔導(dǎo)員以及實(shí)習(xí)學(xué)生提出要求，為他們指明行動(dòng)方向，使他們明確各自的職責(zé)，同時(shí)要做到將思想政治教育貫穿于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程。

（一）對(duì)思想政治教育工作主體的管理

高職院校相關(guān)輔導(dǎo)員承擔(dān)著頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生思想政治教育的重任，是思想政治教育工作的主體，其工作成效直接影響到有關(guān)班級(jí)專業(yè)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想政治教育的效果，理應(yīng)作為思想政治教育管理工作的重點(diǎn)。對(duì)思想政治教育主體進(jìn)行管理的主要依據(jù)是頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育方案，該方案應(yīng)當(dāng)明確提出輔導(dǎo)員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育崗位職責(zé)，其內(nèi)容當(dāng)包含實(shí)習(xí)認(rèn)知、紀(jì)律、安全、敬業(yè)精神等實(shí)習(xí)前教育以及實(shí)習(xí)過程中的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，逐漸適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，接納企業(yè)文化，全身心投入工作，勝任崗位職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，還要根據(jù)有關(guān)規(guī)定完成實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想政治教育考核。此外，輔導(dǎo)員還要完成學(xué)生入黨積極分子、預(yù)備黨員在實(shí)習(xí)階段的考察及培養(yǎng)工作。同時(shí)，制定輔導(dǎo)員工作考評(píng)指標(biāo)體系，將執(zhí)行方案的情況、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、學(xué)生離職率、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)等作為主要指標(biāo)，對(duì)其工作績(jī)效予以考核，考核結(jié)果不僅是專項(xiàng)獎(jiǎng)懲的直接依據(jù)，還與其評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱、職務(wù)晉升直接掛鉤。

（二）對(duì)思想政治教育工作客體的管理

學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育的對(duì)象，自然也成為思想政治教育工作的客體，學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的好壞不僅直接體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育的效果，也直接關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理也是思想政治教育管理的重要任務(wù)之一。頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育方案中當(dāng)明確提出對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治素質(zhì)要求，其內(nèi)容當(dāng)包含維護(hù)學(xué)校形象、維護(hù)企業(yè)利益、遵守企業(yè)規(guī)章制度、正確處理眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系、正確處理個(gè)人利益和企業(yè)利益的關(guān)系、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，等等。同時(shí)，制定學(xué)生思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生遵守紀(jì)律情況、完成崗位職責(zé)情況、企業(yè)滿意度、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)等作為主要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想政治表現(xiàn)予以考核，考核結(jié)果不合格的，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)直接認(rèn)定為不合格。

（三）對(duì)思想政治教育工作載體的管理

頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育管理的載體主要包括管理網(wǎng)絡(luò)、管理方案及績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)部分。目前，多數(shù)高職院校通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，使用效果較好。高職院?？蓪?duì)該平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，在其中嵌入思想政治教育專欄，進(jìn)行功能分區(qū)，便于思想政治教育的主體、客體以及管理人員進(jìn)入專欄，提交相關(guān)材料，完成各自職責(zé)，從而搭建一個(gè)高效的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。關(guān)于管理方案及績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，高職院校在制定之前，要進(jìn)行廣泛調(diào)研，著眼于圓滿實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，力爭(zhēng)貼近頂崗實(shí)習(xí)情境下思想政治教育的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)參與各方的積極性。制定之后，就要嚴(yán)格執(zhí)行，并根據(jù)情況的變化予以調(diào)整和完善。

（四）對(duì)思想政治教育工作績(jī)效的管理

為了有效避免頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作流于形式，除了進(jìn)行日常管理工作之外，高職院校當(dāng)重視思想政治教育績(jī)效管理。在條件許可的情況下，可成立有校企雙方人員參加的組織機(jī)構(gòu)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，以頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生思想政治教育方案、考核指標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)相關(guān)輔導(dǎo)員以及實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育績(jī)效予以客觀、公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要做到規(guī)范化、程序化、制度化，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性，同時(shí)將考核結(jié)果及時(shí)反饋給當(dāng)事人并受理申訴。

三、頂崗實(shí)習(xí)階段高職生思想政治教育管理模式的構(gòu)建

頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育管理牽涉諸多內(nèi)容，面廣點(diǎn)多，操作起來十分困難，只有不斷探索、構(gòu)建并逐步完善針對(duì)該項(xiàng)工作特征的管理模式，理順多重關(guān)系，做好各環(huán)節(jié)的相關(guān)工作，最終才能取得理想的結(jié)果。總結(jié)多年實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育管理模式進(jìn)行了初步探索，詳見圖1。

圖1 頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育管理模式

該模式的實(shí)施要領(lǐng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，在頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中嵌入思想政治教育專欄，作為思想政治教育管理的重要載體，可以有效解決參與教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生人數(shù)眾多、時(shí)空相隔等管理難題。第二，思想政治教育主客各方都要嚴(yán)格執(zhí)行思想政治教育管理方案中職責(zé)要求，以思想政治教育考核指標(biāo)體系為導(dǎo)向，完成相應(yīng)工作，同時(shí)，方案和指標(biāo)體系也是對(duì)主客各方考核的標(biāo)準(zhǔn)。第三，分別對(duì)思想政治教育主體、客體、載體予以績(jī)效考核，其中，對(duì)思想政治教育主體的考核由個(gè)人自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校企雙方主管人員評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，最終由學(xué)校根據(jù)三方評(píng)價(jià)得分高低評(píng)定考核等次;對(duì)思想政治教育客體的考核包括個(gè)人自評(píng)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三部分，最后由學(xué)校評(píng)定考核等次;對(duì)思想政治教育載體的考核，由學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，學(xué)校要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)載體進(jìn)行改進(jìn)、完善。第四，學(xué)校在評(píng)定輔導(dǎo)員、學(xué)生思想政治教育的績(jī)效時(shí)，要以指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，以各方評(píng)價(jià)為依據(jù)，客觀、公正地予以考核，對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生的考核結(jié)果要及時(shí)反饋并受理投訴，對(duì)思想政治教育載體要予以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎帥.大思政背景下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治

教育探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（12）.

篇9

當(dāng)前教師教育視閾下，在教育理論與實(shí)踐關(guān)系問題上至少包括兩個(gè)方面：一是理論的價(jià)值是什么？實(shí)踐的價(jià)值是什么？二是教師教育應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合？

1.理論的價(jià)值是什么

S?D?布魯克菲爾德認(rèn)為，對(duì)實(shí)踐者而言，理論具有如下價(jià)值：第一，幫助教師識(shí)別自己的實(shí)踐。可以沖破熟悉的束縛。自己的實(shí)踐就是一個(gè)封閉圈，通過對(duì)這個(gè)圈子之外的觀點(diǎn)、活動(dòng)和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的，哪些特征具有一般性。第二，可以避免形成“集體共識(shí)”和理解上的停滯。把我們的實(shí)踐定位在社會(huì)情境中。不進(jìn)行經(jīng)常的和認(rèn)真的理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)很容易沉浸在一種實(shí)踐的實(shí)際困惑之中。我們會(huì)在問題中苦苦掙扎，被一些具體問題所折磨。[1]

教師理論對(duì)于中小學(xué)教師的價(jià)值不在于提供直接的實(shí)踐工具，而在于增進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的理性判斷和反思批判能力。這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)今的中小學(xué)教師來說顯得尤其重要。迄今為止，世界上的大多數(shù)國(guó)家對(duì)師范教育的普遍理解還是技術(shù)的觀點(diǎn)，師范教育中技能訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國(guó)師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點(diǎn)也是占?jí)旱剐缘暮袈?。我們并不否認(rèn)對(duì)師范生進(jìn)行教育職業(yè)技能培訓(xùn)。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點(diǎn)成為師范教育領(lǐng)域的主導(dǎo)思想甚至成為唯一的指導(dǎo)思想時(shí)，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機(jī)構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。

2.實(shí)踐的價(jià)值是什么

理論與實(shí)踐發(fā)展具有不平衡性，理論總是抽象的，其本身并不具有直接的應(yīng)用性和可操作性；理論揭示的是實(shí)踐的普遍規(guī)律，它只能對(duì)實(shí)踐起原則性的指導(dǎo)作用，而不能代替實(shí)踐工作者自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。因此，教育理論與實(shí)踐之間的距離現(xiàn)象具有合理性。教育理論來源于教育實(shí)踐，并為教育實(shí)踐服務(wù)，但教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)不可能由教育理論直接作用于實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)離不開主體的計(jì)劃與再創(chuàng)造，否則就不能使理論適應(yīng)千變?nèi)f化的具體條件和具體情況。理論能否最終指導(dǎo)實(shí)踐，取決于實(shí)踐主體對(duì)理論的選擇及實(shí)踐客體與實(shí)踐過程的具體性。當(dāng)從實(shí)踐工作者的角度來看教育理論與實(shí)踐關(guān)系這一問題時(shí)，理論只能給某一具體問題的理解和解答提供啟示性的幫助，實(shí)踐者只有運(yùn)用自己的頭腦，思考、選擇、檢驗(yàn)給予他的理論，從中尋找啟示，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)造指導(dǎo)自己實(shí)踐的個(gè)人理解或個(gè)人行動(dòng)理論，才可能使理論具有真正的現(xiàn)實(shí)力量。[2]

實(shí)踐的境遇性、多樣性、不確定性、矛盾性并不能成為其低于理論知識(shí)的理由，而恰恰是對(duì)理論自身有限性和單一視角的超越。亞里士多德把在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于不同視角、不同因素之間的平衡、折中、權(quán)量，稱之為一種明智、審慎或?qū)嵺`智慧。那么，由生活實(shí)踐派生出的理論與實(shí)踐豐富性之間的對(duì)話、融合、相互的提升正是這種實(shí)踐智慧的體現(xiàn)?；谶@種理論與實(shí)踐關(guān)系下的教師教育需要建立的是一種理論者與實(shí)踐者之間平等的交往合作關(guān)系。

二、教師教育應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合

1.合理設(shè)計(jì)教師教育目標(biāo)，著重未來教師對(duì)雙學(xué)科的深層次理解

長(zhǎng)期以來，師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論一直持續(xù)到現(xiàn)在，對(duì)師范院校的批判以及師范院校自身的改革也一直沒有停止過，目前人們對(duì)教師教育的雙專業(yè)性已經(jīng)有了廣泛的共識(shí)。但需要進(jìn)一步研究的問題是，如何在有限的時(shí)間里培養(yǎng)教師的雙專業(yè)能力，使他們成為擁有不斷發(fā)展?jié)撃艿膶?duì)所教學(xué)科和教育學(xué)科都有很深根底的發(fā)展型教師。在建構(gòu)主義看來，只有通過整合學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程目標(biāo)，力圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫通理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，著重未來教師對(duì)雙學(xué)科的深層次理解能力才能培養(yǎng)出雙專業(yè)性質(zhì)的發(fā)展型教師。欲提高師范生或未來教師對(duì)雙專業(yè)的理解水平，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在教師指導(dǎo)下，通過個(gè)體理性思考與領(lǐng)悟及個(gè)體之間交流與協(xié)商，有助于促進(jìn)個(gè)體對(duì)雙專業(yè)的理解。主講教師對(duì)教學(xué)及所教學(xué)科均有深刻的理解，能夠有意識(shí)地引導(dǎo)未來師范生領(lǐng)悟與體驗(yàn)?zāi)硨W(xué)科的精神、思想和方法，使他們獲得具有生成與繁衍功能的知識(shí)；在一些課程中能夠立足較高觀點(diǎn)分析中學(xué)學(xué)科，將高等學(xué)科與初等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，使他們能夠“居高臨下”地看待將來所執(zhí)教學(xué)科的內(nèi)容，以精神、思想聯(lián)通高等學(xué)科與中學(xué)課程內(nèi)容，以思想、方法貫通所執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)，有助于促進(jìn)他們對(duì)將來所執(zhí)教學(xué)科的深刻理解，進(jìn)而對(duì)提高他們的學(xué)科專業(yè)化水平是大有裨益的。而在教學(xué)方面，為提高未來教師對(duì)教學(xué)的理解水平，教育類課程數(shù)量與課時(shí)自然仍需要進(jìn)一步增加，但如果教育類課程效果僅僅體現(xiàn)于師范生對(duì)教學(xué)技能的掌握，對(duì)一些教學(xué)認(rèn)識(shí)的識(shí)記，那么是不可能培養(yǎng)出不可替代性的教師的。因此，在教育類課程教學(xué)中，既避免用一家之言作為教學(xué)內(nèi)容材料，又引導(dǎo)師范生去辯證與兼容地看待各種教學(xué)流派的觀點(diǎn)；既注重自上而下由理論俯瞰教學(xué)實(shí)踐問題，又注重自下而上從教學(xué)案例中提升理性認(rèn)識(shí)；教育類課程教師既發(fā)揮好教學(xué)的“榜樣”與“示范”作用，又要求未來教師在見習(xí)、實(shí)習(xí)中有意識(shí)地開展有效教學(xué)的研究，設(shè)身處地感受專家型教師與新手教師的區(qū)別，并采取理論上的反思等措施有助于未來教師對(duì)教學(xué)深層次的理解。[3]

2.創(chuàng)建一體化的發(fā)展型教師教育制度

一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，建立教師終身教育的協(xié)調(diào)體系；二是中小學(xué)教師教育的一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的協(xié)作關(guān)系。從一體化角度審視我國(guó)教師教育現(xiàn)狀，存在以下四點(diǎn)突出問題。

第一，教師教育制度基本處于封閉定向。

第二，偏重職前培養(yǎng)且課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。

第三，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相對(duì)脫節(jié)，繼續(xù)教育實(shí)施不利。

第四，師資培養(yǎng)層次偏低，直接影響專業(yè)化發(fā)展。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，當(dāng)前教師教育制度需要加大現(xiàn)代化的步驟，創(chuàng)建一體化的發(fā)展型教師教育制度。溝通職前教育與職后教育，構(gòu)建發(fā)展性的教師教育體制。傳統(tǒng)的師范教育局限于教師的職前培養(yǎng)，它的培養(yǎng)目標(biāo)與教師的職后培訓(xùn)沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。發(fā)展性的教師教育是針對(duì)終結(jié)式師范教育提出來的，它包括教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，用發(fā)展的模式代替終結(jié)式的模式，突出教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性。在原有的定向型師范教育體制中滲透教師專業(yè)發(fā)展的理念，其核心是重視教師的實(shí)踐需求，并通過這種需求溝通職前教育與職后發(fā)展，統(tǒng)合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。這就需要打破傳統(tǒng)師范教育體制的束縛，建立定向與非定向，制度化與非制度化并存的多元化的教師教育體制，為教師教育的發(fā)展提供靈活、多樣的培養(yǎng)方式。這一方面的改革，最近幾年表現(xiàn)比較突出的是在職教師培訓(xùn)力度的加大，具體體現(xiàn)在教育學(xué)院的改組上。教育學(xué)院的改組，更多地表現(xiàn)為將教育學(xué)院并入師范大學(xué)，或者是融進(jìn)師范院校的教育學(xué)院或教育系，或者是組建獨(dú)立的成人教育學(xué)院，或者是以掛靠在師范大學(xué)里的師資培訓(xùn)中心的方式存在，各省區(qū)只保留了師資力量雄厚、物質(zhì)條件優(yōu)良的一兩所教育學(xué)院。改組后的多種形式的在職教師教育，教育力量相對(duì)集中，并與師范院校形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，這些都是加強(qiáng)教師在職教育、突破制度化束縛的舉措。

3.良好學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（1）整合教師教育資源，強(qiáng)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)的多方合作伙伴關(guān)系。目前，師范院校存在的普遍問題在于片面追求向綜合大學(xué)看齊，缺少對(duì)基層學(xué)校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀、趨勢(shì)的關(guān)注熱情和敏感性，課程改革嚴(yán)重落后于基礎(chǔ)教育課程的改革，不重視教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育實(shí)踐活動(dòng)多采取“放羊式”的分散實(shí)習(xí)，效果極差，這些都是嚴(yán)重脫離基層學(xué)校造成的。

師范院校要積極建立城區(qū)、郊區(qū)、鄉(xiāng)村不同類型的教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)與教育實(shí)踐基地的聯(lián)系，經(jīng)常組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地，與基層學(xué)校的教師、學(xué)生一起開展活動(dòng)。各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該密切聯(lián)系基層學(xué)校的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生“了解基層學(xué)校，熟悉基層學(xué)校，研究基層學(xué)校，服務(wù)基層學(xué)?！薄煼对盒Ｒ刚?qǐng)基層學(xué)校的專家參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際和基礎(chǔ)教育課程改革的要求設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，制訂、修訂專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。中小學(xué)教師作為教學(xué)顧問，與實(shí)習(xí)師范生組成伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)中小學(xué)班級(jí)的教學(xué)和管理工作，并有機(jī)會(huì)作為大學(xué)師資培訓(xùn)的教師、輔助教師或客座講演者，及時(shí)反饋實(shí)踐中的具體問題。而參與合作的大學(xué)教師則有一半工作時(shí)間在專業(yè)發(fā)展學(xué)校參與各種教師集會(huì)，觀察實(shí)習(xí)生的工作，組織討論，并把情況反饋回大學(xué)。

（2）加強(qiáng)信息技術(shù)與教師教育的整合。利用現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施和支持服務(wù)體系，逐步建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化開放性的公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步完善教學(xué)管理、資源管理、學(xué)分管理，加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，為教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員單位和學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟門戶網(wǎng)站，開設(shè)中國(guó)教育電視臺(tái)教師學(xué)習(xí)頻道。充分利用中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)和廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，與“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相結(jié)合，為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。

（3）優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置。當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置存在很多問題，改革教師教育模式，整合教師教育課程結(jié)構(gòu)成為教師教育機(jī)構(gòu)改革的中心。社會(huì)對(duì)教育的需求重心向優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)移這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師的學(xué)歷的層次提出了更高的要求，由大學(xué)?？茖W(xué)歷、大學(xué)本科學(xué)歷、教育碩士學(xué)歷和教育博士學(xué)歷構(gòu)成的新的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)將取代原有的中師、大學(xué)?？啤⒋髮W(xué)本科、碩士研究生所構(gòu)成的更低一級(jí)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。因此，延長(zhǎng)職前教師教育的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)新教師教育模式，采用“4+2”等新的培養(yǎng)模式就勢(shì)在必然。在此基礎(chǔ)上，整合普通課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育學(xué)科比重。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教育學(xué)科課程設(shè)置，促進(jìn)理論層面、技能層面與實(shí)踐層面課程的有機(jī)結(jié)合、必修課程與選修課程的有機(jī)結(jié)合和顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合。

4.人性化的教師管理制度

教師素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)。顯性專業(yè)素養(yǎng)包括外顯的，易于觀察和測(cè)量，也較易通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)包括服務(wù)態(tài)度（如職業(yè)理想、對(duì)教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動(dòng)機(jī)和積極性等）；個(gè)人對(duì)顯性知識(shí)的理解、體驗(yàn)、實(shí)踐、情感表達(dá)；在日常教育生活中深刻影響到教師教育教學(xué)行為的“教育常識(shí)”；以及“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念”。這樣的素養(yǎng)比較內(nèi)隱，不易測(cè)量，卻是教師專業(yè)個(gè)性化的重要方面。教師專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)決定了只有改革學(xué)校管理制度，充分尊重教師的專業(yè)特性，賦予教師寬松的發(fā)展空間才能有利的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)人員與科層管理人員之間的沖突是任何雇傭?qū)I(yè)人員的科層組織中的一對(duì)經(jīng)典性矛盾。這是因?yàn)樗麄兙哂胁煌娜∠颍嚎茖庸芾砣藛T追求效率，立足于所在組織的整體；專業(yè)人員追求知識(shí)、技術(shù)，立足于所在的學(xué)科和行業(yè)。學(xué)?？茖訖?quán)力與教師專業(yè)權(quán)力之間對(duì)抗的結(jié)果常常是：教師工作、生活在一個(gè)嚴(yán)重而被束縛了手腳和積極性、創(chuàng)造性的組織環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個(gè)真正的主體并因而在實(shí)踐中屢屢流于形式、異化和夭折；教育管理者總是不顧教師的強(qiáng)烈反對(duì)而采用并成功地實(shí)施那些符合現(xiàn)代性原則的外控式、理性化、效率至上的程序化機(jī)制來管理、考評(píng)教師。比如，學(xué)生給老師打分而不是專業(yè)同僚的柔性評(píng)價(jià)，績(jī)效制而不是全面了解教學(xué)過程，在班級(jí)里安插監(jiān)視員而不是信任教師有能力教學(xué)，重視的數(shù)量和級(jí)別而不是組織同行閱讀論文和評(píng)價(jià)科研過程等?？茖又茖?duì)教學(xué)過程的集權(quán)控制使教學(xué)變得越來越技術(shù)化，越來越喪失創(chuàng)造性，使教師對(duì)意義的闡釋空間越來越小，并日益淪為知識(shí)傳輸者，而失去了教師專業(yè)發(fā)展的空間。

5.引導(dǎo)教師反思

目前有關(guān)緘默知識(shí)的研究為教師的教育反思的必要性和可能性提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師的緘默知識(shí)需要從他們所處的文化土壤、生活方式和工作經(jīng)歷中去找源頭。

教師的緘默知識(shí)是一把雙刃劍，一方面，如果教師在優(yōu)異的教師環(huán)境中習(xí)得了合理的緘默知識(shí)，這將是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。另一方面，如果教師在不良的文化背景中習(xí)得了一些非教育的緘默知識(shí)，將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用，這些緘默知識(shí)因?yàn)槠潆y以知覺和難以表述將很難被教師意識(shí)到，同時(shí)又因?yàn)槠鋵?shí)用性和習(xí)慣性，教師將因其惰性而不愿改變，逐漸內(nèi)化為教師人格的一部分。

正因?yàn)榻處煹木}默知識(shí)的特性，引導(dǎo)教師的教育反思將在教師教育中具有舉足輕重的重要性。實(shí)踐證明，單純的教師個(gè)人反思對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用不大，封閉的自我努力容易使個(gè)體思維在小圈子里掙扎。教師的反思只有和同伴互助及專家引領(lǐng)相結(jié)合才能真正有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師教育要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)校教育中的重要的容易忽視的教育事件，并在同伴互助及專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人際對(duì)話式的反思。要引導(dǎo)他們用自己的視角直面教育教學(xué)改革的最前沿，真實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中屬于自己的“此時(shí)此地”的情境（包括背景材料和有價(jià)值的細(xì)節(jié)、片段、事件），要引導(dǎo)教師通過撰寫生活史、教學(xué)日志、閱讀和撰寫教學(xué)案例、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、觀看教學(xué)錄像、觀摩他人教學(xué)等途徑進(jìn)行自我反思。這些所敘之事都是教育教學(xué)實(shí)踐中自己的、真實(shí)的、實(shí)際的問題，體現(xiàn)著教育科研活動(dòng)的“研究”品性，閃爍著教師在教育實(shí)踐中進(jìn)發(fā)的思想火花。同時(shí)，教師教育要?jiǎng)?chuàng)建一種教師群體、專家、家長(zhǎng)等人員之間平等對(duì)話的反思性實(shí)踐共同體，促進(jìn)教師對(duì)教育的理解和實(shí)踐技能的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美] S?D?布魯克菲爾德著，張偉譯.批判反思型教師ABC[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：228-232.

篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；實(shí)踐理論；音樂教育管理

音樂教育與其他教育相比有一定的特殊性，其他學(xué)科教育主要目的是為了培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才，尤其是高等學(xué)校教育。但是音樂教育要培養(yǎng)的不僅是專業(yè)能力，還有學(xué)生的審美能力，因此，音樂教育具有一定的特殊性。其特殊性導(dǎo)致管理方式也與其他學(xué)科有一定的差別。

一、音樂教育管理的意義

音樂具有良好的娛樂作用，能夠讓人們身心放松。當(dāng)前，我國(guó)的音樂事業(yè)正在不斷發(fā)展，尤其是流行音樂發(fā)展迅猛。在這樣的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)音樂人才的需求量也逐漸加大，這就需要學(xué)校改進(jìn)音樂教育的方法，為社會(huì)培養(yǎng)更出色的專業(yè)人才。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校和人才的要求。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型的社會(huì)，因此，學(xué)校也應(yīng)該以知識(shí)管理為主要的管理方向，解決內(nèi)部管理系統(tǒng)中存在的一些問題，提高管理能力，幫助音樂人才提高其實(shí)踐能力，同時(shí)也提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在音樂教育管理中，應(yīng)用知識(shí)管理實(shí)踐理論，能在一定程度上豐富我國(guó)的音樂教育管理理論體系，提高音樂教育管理的能力和水平。［1］

二、音樂教學(xué)管理現(xiàn)狀

就目前的音樂管理狀況而言，普通高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可以劃分為校、院、系這三個(gè)等級(jí)。［2］在這種管理體系下，學(xué)生主要由系來管理，院級(jí)管理很少，校級(jí)管理更是基本發(fā)揮不了多大作用。各級(jí)之間還存在一定的職能交叉或爭(zhēng)議，因此，在管理的過程中，學(xué)生是比較被動(dòng)的，對(duì)于不同級(jí)別的管理命令可能會(huì)出現(xiàn)無所適從的情況，從而導(dǎo)致管理系統(tǒng)內(nèi)部的矛盾。因此，學(xué)校必須建立科學(xué)的管理體系，做到分工明確，權(quán)責(zé)清晰，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，并合理地安排實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

三、音樂教學(xué)管理的方法

基于音樂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和時(shí)展的背景，音樂教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)管理實(shí)踐理論來引導(dǎo)音樂教育管理，制定科學(xué)有效的管理方法，讓音樂教學(xué)為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（一）重視教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是任何條件下都適用的。學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)的知識(shí)，只有通過實(shí)踐才能驗(yàn)證。而且音樂學(xué)科與其他學(xué)科也有所不同，音樂學(xué)科的理論學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐服務(wù)的，在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)欣賞、演唱、創(chuàng)作才是更重要的。因此，學(xué)校在管理的過程中，應(yīng)該注重實(shí)踐。在以往的教育模式中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間比較短，也沒有固定的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐的過程中沒有專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過程中，不能及時(shí)解決問題，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都得不到有效提高，極大地削弱了教學(xué)實(shí)踐的作用。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在實(shí)踐方面的管理，與相關(guān)單位合作，為學(xué)生安排指定的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生自行尋找實(shí)踐平臺(tái)時(shí)可能會(huì)遇到一些不必要的麻煩，而且合作單位的水平參差不齊，實(shí)踐質(zhì)量也難以保證。學(xué)校指定實(shí)踐平臺(tái)能夠在一定程度上避免這種問題的產(chǎn)生。其次是明確實(shí)踐的目的。在實(shí)踐的過程中，應(yīng)安排本校的專業(yè)教師以及合作單位的專業(yè)人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，使學(xué)生的能力得到全面提升。在與其他單位進(jìn)行合作的過程中，學(xué)校需要投入一定的資金，這樣才能使雙方更好地合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、專家小組打分等方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和考核的過程中也能實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

（二）對(duì)就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃

對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的就是為了就業(yè)。因此，學(xué)校在管理的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。音樂專業(yè)的就業(yè)面并不寬泛，學(xué)生的就業(yè)壓力比較大。就業(yè)指導(dǎo)不能在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。對(duì)學(xué)生講明音樂專業(yè)的就業(yè)方向以及能夠從事的相關(guān)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就明確目的，對(duì)自己的就業(yè)方向有一定的規(guī)劃，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)技能，訓(xùn)練自己的能力。例如，想做教師工作就要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)以及相關(guān)方面的知識(shí)，想從事歌唱表演工作就要學(xué)習(xí)舞臺(tái)表演技巧和禮儀等。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)開展就業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座，幫助學(xué)生解決就業(yè)方面的困難和心理問題，幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂教育在學(xué)校教育中有重要的地位和作用，因此，學(xué)校在開展音樂教育的時(shí)候，應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)有效的管理方法，幫助學(xué)生樹立健康的音樂審美觀念，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂人才，進(jìn)而，提高整個(gè)社會(huì)的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］田園．知識(shí)管理實(shí)踐理論視角下的音樂教育管理研究［D］．中國(guó)音樂學(xué)院，2011．