導語：如何才能寫好一篇管理科學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.管理學的實踐性較強

管理學是一門實踐性較強的科學，管理學中沒有亙古不變的管理定律，具體的問題應該有具體的解決辦法。因此，單憑學好課本上的管理學理論是無法成為一名合格的管理者，必須將實踐融人管理教學中才能從根本上掌握一門科學。管理學沒有一成不變的法則，需要在不斷的實踐中，掌握管理經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累到一定程度時，才能因情定因，做到活學活用，因此，管理學是一門實踐性很強的課程

2.管理學是一門軟科學

首先，管理的宗旨是通過有效方法的將各種資源進行分配和利用，爭取以最少的投資換取最大的經(jīng)濟效益。另外，管理本身并不能創(chuàng)造價值，是通過對被管理者和其他條件，創(chuàng)造出一定的社會價值，管理的價值也是通過被管理者的價值而體現(xiàn)出來的。管理是一個過程化現(xiàn)象，不像普通的商品，生產(chǎn)出來、銷售出去就能換取一定的商業(yè)價值，管理是經(jīng)過一段時間的發(fā)酵，才會體現(xiàn)出它的價值

3.管理學是一門綜合性學科

管理學是人類所有學科中較為復雜的學科，它不僅涉及到了人與人之間的關(guān)系，還涉及到了人與生產(chǎn)資料之間的分配關(guān)系。管理學兼具了經(jīng)濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、工程學等知識，是這些知識融合而成的學科。根據(jù)管理對象的不同，管理者需要用不同的知識進行管理，因此管理學是一門綜合性很強的課程

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【關(guān)鍵詞】課程 管理 學校課程管理

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0080-02

隨著新課程改革的不斷深入，隱藏在學校管理中的課程管理問題逐漸暴露出來，并成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。在新課程實施的背景下，研究這一問題無疑具有重要的理論和實踐意義。而要對學校課程管理展開研究，應首先厘清其基本的內(nèi)涵和特點，這是當前課程管理研究的前提。

一、學校課程管理的內(nèi)涵

（一）課程管理源于管理

課程管理是從管理中推演出來的，自博比特以來就遵循著這一邏輯，但在課程論研究史上卻少有二者之間關(guān)聯(lián)性的著述。事實上，二者存在著千絲萬縷的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：

1.課程管理活動源于管理活動。作為一種教育現(xiàn)象的課程管理自教育產(chǎn)生以來就一直存在著，但并沒有植根于獨立的學校教育中，而是存在于國家的行政管理之中，與一個國家或社會的政治管理、經(jīng)濟管理、文化管理等活動聯(lián)系在一起，如在中國奴隸和封建社會，國家把教育事務的管理作為行政管理的重要內(nèi)容之一，主張“政教合一”，教育的管理權(quán)（包括課程管理權(quán)）掌握在官員手中，由政務官司徒管理教育。因此，早期的學校課程管理與其說是一種教育管理活動，不如說是一種行政管理活動。從本源上看管理活動是課程管理活動賴以存在和發(fā)展的土壤，這一觀點在現(xiàn)代管理活動諸如科學化管理、科層式管理、系統(tǒng)管理以及人際管理中表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢哉f有什么樣的管理活動就有什么樣的課程管理模式。

2.現(xiàn)代課程管理理論源于現(xiàn)代管理理論。課程管理研究的基礎(chǔ)源于現(xiàn)代管理理論。一般我們認為是博比特開啟了課程管理的研究，其《課程》的理論來源就是當時社會上最為流行的泰羅的科學管理理論，所追求的不是高深理論的研究，而是課程的科學化和學校管理的效率。認為要提高學校教育的效率就必須借助于科學管理原理，促使課程管理科學化，實現(xiàn)課程目標的具體化和標準化。因此，課程管理理論的肇始，無論是基于學術(shù)探討，還是為了提高教育效率，都是以科學管理理論為基礎(chǔ)的。

（二）課程管理本質(zhì)的規(guī)定性

管理就是物和人的管理的辯證統(tǒng)一。因此學校課程管理既要關(guān)注課程相對已定的目標和任務，更要關(guān)注處于活動、發(fā)展中的人。由此我們認為學校課程管理不是一個現(xiàn)成的或預定的文本，而是在教育各因素相互作用的過程中生成的一種共同的責任和行使的權(quán)力。具體地說就是學校課程管理者根據(jù)國家課程政策以及學校實際，有效地整合校內(nèi)外各種課程資源，為實現(xiàn)一定的課程目標而對課程的理念、課程設計過程和以及課程運行過程所負的責任和行使的權(quán)力，以確保學校組織效益與效率的最大化。

二、學校課程管理的特點

基于上述認識，我們認為學校課程管理具有以下共同的特征：

第一，獨特性。學校課程管理是一個伴隨課程實施的一個自然的過程，不是獨立于課程之外的一種物態(tài)工具，也不是獨立于管理者及教師之外的客體存在，而是融于學校的獨特哲學理念之中，存在于管理者與教師主體觀念之中，是學校課程實踐活動的精神文化內(nèi)核所在。通過這種精神的外化活動，使此學校成為與其他學校不同之所在。通過大量優(yōu)秀校長的管理理念和成功經(jīng)驗說明： 管理沒有一勞永逸的答案，也沒有放之四海而皆準的靈丹妙藥，更沒有什么最好、最有效的管理模式、公式、標準等，管理就是一種實踐，只有最適合本校內(nèi)在和外在環(huán)境的管理才是最好的管理。因為“教育在本質(zhì)上就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程。”

第二，實踐性。學校課程管理本身就是人類的一種實踐方式，課程在沒有學科化以前就體現(xiàn)著實踐性的本質(zhì)，古人對“學、思、習、行”的論述以及對“學致于行而至矣”的吶喊； 近現(xiàn)代諸多哲學家和教育家對“課程即經(jīng)驗”的論述以及當前課程改革對“教育回歸生活”的呼喚，無不證明課程與實踐的關(guān)聯(lián)性。作為課程論研究領(lǐng)域之一的學校課程管理從學校產(chǎn)生時起就是學校生活的一種存在方式，它蘊含著大量的現(xiàn)實問題，如人與人的關(guān)系問題、人與文化的關(guān)系問題、人與社會的關(guān)系問題等等。服務于人、解決學校生活的疑問、使其健康成長是其本然的價值追求。同時對這些問題的解決又直接推動著管理的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展等。當我們審視一種課程管理時，不是看這個體系的論述語言有多么華麗、構(gòu)造有多么完整，而是要看它對現(xiàn)實的有效性。否則會產(chǎn)生難以避免管理中的教條主義傾向，正如徐繼存教授所言：“以思想或理論剪裁現(xiàn)實，用思想或理論規(guī)范現(xiàn)實，都將使我們難以避免教條主義的巢臼，造成唐吉可德式的歷史悲劇。陷入自我構(gòu)造的教學觀念世界的教學論研究者，就會有意無意地遺忘了教學生活世界，就容易將教學論研究當成了一種純粹知識的追求，而不是當作一種知情意相統(tǒng)一的智慧探索活動?！币蚨鴮嵺`性是課程管理的本質(zhì)特性之一。不研究事實，就沒有預見性，也就沒有豐富而完滿的精神生活，從而也就失去了對教育工作的興趣； 管理中不積累和分析事實，就會產(chǎn)生得過且過和因循守舊的學校生活。明確了學校課程管理的實踐性有利于我們遵循從實踐中來、到實踐中去的邏輯進路，堅持以現(xiàn)實問題為中心的管理本質(zhì)論，實現(xiàn)管理理論與管理實踐的結(jié)合。

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【關(guān)鍵詞】學科特點 學生事務角色轉(zhuǎn)變 人才培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0051-02

黨的十報告強調(diào)，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。新時期、新特點，要求教育方式要從“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”轉(zhuǎn)變。這些都對高等學校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，學生事務管理也應該結(jié)合所在高校的人才培養(yǎng)目標重新思考自身的角色定位。

一 新時期研究型大學學生事務管理角色定位的理論思考

美國高校學生事務管理理念大致經(jīng)歷了“替代父母制”“學生人事”“學生服務”“學生發(fā)展”和“學生學習”的演進過程。20世紀90年代，為了應對高等教育出現(xiàn)的質(zhì)量危機等諸多問題，隨著“學生學習（SLI）”理論的興起，美國高等教育領(lǐng)域的研究者和管理者提出必須加強學生事務與學術(shù)事務的合作。在“學生學習”階段美國高校學生事務管理的角色定位是面向?qū)W生學習的，他們與學術(shù)事務共同分擔學生學習的責任，著力營造一個緊密結(jié)合課堂內(nèi)外且具有教育目的的學習環(huán)境，以促進學生學習和發(fā)展。

國內(nèi)有學者從學生參與度的視角，綜合分析了北京大學教育學院近年來大學生發(fā)展方面的實證研究和數(shù)據(jù)，總結(jié)我國高校學生工作與學生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，提出要重新認識高校學生工作的角色定位，構(gòu)建以學生學習為中心的高校學生工作系統(tǒng)。這與美國高校強調(diào)加強學生事務與學術(shù)事務的合作，共同促進學生學習的理念是一致的。相關(guān)的研究還表明，大學生課外活動參與有其適度性，學校提供給學生的課外教育及活動需要明確重點，有所規(guī)劃。

中國高校學生事務管理理論近十年來汲取美國等發(fā)達國家及地區(qū)學生事務管理的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國學生工作的特點，就高校學生事務管理的角色定位做了諸多探索。相關(guān)文獻大多認為學生事務管理角色定位在教育、管理或?qū)I(yè)化服務上，以促進學生全面發(fā)展為目標，但沒有考慮不同類型大學的差別。由于高校學生事務的角色定位直接影響著學生事務工作體系內(nèi)容的構(gòu)建，一定程度上也對機構(gòu)設置、隊伍保障等問題帶來影響。因此，我國高校學生事務管理現(xiàn)有運行體系內(nèi)容繁多、重點紛呈、工作任務重，考慮計劃和方法層面的問題較多，但對學生事務管理自身的理論思考不夠，尤其缺乏對角色定位、目標理念等更高層面問題的理論思考和實踐探索。另外，高質(zhì)量是新時期教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務，這從客觀上要求高校學生事務管理就自身所在高校的人才培養(yǎng)工作中，尤其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面應該承擔什么樣的角色和任務進行必要的反思。

研究型大學是國家高層次人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)模式上對學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與實現(xiàn)的方式上有自己特色。新時期培養(yǎng)眾多的精英人才客觀上需要研究型大學的學生事務管理者積極轉(zhuǎn)變角色定位，加強學生事務與學術(shù)事務的合作，強調(diào)以質(zhì)量為本。學生事務通過緊密聯(lián)系第一課堂，整體規(guī)劃課外學習和課余活動等教育、管理及專業(yè)化服務活動，以提高學生培養(yǎng)質(zhì)量為工作的出發(fā)點和歸宿。

二 緊密結(jié)合學科特點，推動學生事務管理角色定位的轉(zhuǎn)變

華中科技大學物理學院在教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查、文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合學科特色，對研究型大學的學生事務管理者的角色定位進行了理論思考和實踐探索。認為現(xiàn)階段學生事務管理者應該在人才培養(yǎng)過程中充當更重要的教育伙伴角色，在提高學生培養(yǎng)質(zhì)量方面承擔比以往更大的責任，在教育、管理、專業(yè)化服務角色的基礎(chǔ)上凸顯質(zhì)量意識。通過構(gòu)建學生事務與學術(shù)事務主動配合的工作機制，緊密聯(lián)系第一課堂整體規(guī)劃所有課外活動，以提高學生培養(yǎng)質(zhì)量為工作的出發(fā)點和歸宿，從而推動學生事務管理者角色定位的轉(zhuǎn)變。

1.調(diào)整工作定位，以提高學生培養(yǎng)質(zhì)量為工作目標

在人才培養(yǎng)的過程中，質(zhì)量是必須保障的，提升學生其他方面的能力不能以犧牲培養(yǎng)質(zhì)量為代價。把提高培養(yǎng)質(zhì)量當成工作的出發(fā)點和歸宿，院系的學生事務管理和學術(shù)事務管理工作也就有了緊密配合的堅實基礎(chǔ)。當學生事務管理主動配合學術(shù)事務管理一起著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富的人才時，學生事務管理對院系學科建設可持續(xù)發(fā)展的貢獻也就體現(xiàn)了出來。這為學生事務管理工作融入院系學科建設等中心工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

工作定位的調(diào)整必然帶來工作重點的轉(zhuǎn)變。不同的學科領(lǐng)域?qū)W生的基本素質(zhì)和特點要求是有一定差別的，如學生的鉆研精神、思維活躍、表達能力、邏輯分析、吃苦耐勞等素質(zhì)均十分重要，但不同學科的側(cè)重點又各有不同。院系學生事務管理要考慮各個學科的背景，要有差異性，通過緊密結(jié)合學科特點，在紛繁復雜的工作中屏蔽掉外部過多的影響，堅持有所為有所不為，將工作重點放在與學術(shù)事務主動配合，共同培養(yǎng)本專業(yè)需要的學生基本學科素養(yǎng)上。

2.轉(zhuǎn)變工作方式，推動學生事務與學術(shù)事務的深度融合

學生事務管理與學術(shù)事務管理工作“兩張皮”的現(xiàn)象在現(xiàn)實中是普遍存在的，不利于人才培養(yǎng)水平的整體提升。應轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學工教務各自為政的理念，在學生事務管理工作中積極探索學生事務與學術(shù)事務緊密配合的機制和體制，以此作為營造的全員育人氛圍的著力點，從而有效地促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

這一工作方式要求建立一個質(zhì)量導向的運行模式。新的學生事務體系一定要緊密聯(lián)系第一課堂展開，切實發(fā)揮第二課堂對第一課堂的促進作用，不能自行一套理念，讓第二課堂與第一課堂成為兩條平行線。學生事務管理部門與教務部門一起整體規(guī)劃第二課堂和社會實踐活動，通過將思想教育、課余活動與課堂教學、課外學習的有機結(jié)合，切實發(fā)揮第二課堂對第一課堂的促進作用。

3.擴充工作隊伍，建設職業(yè)化與專業(yè)化結(jié)合的學工隊伍

推行職業(yè)化與專業(yè)化相結(jié)合的方式建設學工隊伍，以彌補大多高?，F(xiàn)有輔導員隊伍專業(yè)背景不足的弱點，以便更好地推進以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點的院系學生事務管理新體系的實現(xiàn)。職業(yè)化是指輔導員以教育學、心理學等知識幫助學生應對成長中碰到的各種問題，專業(yè)化是指本專業(yè)的優(yōu)秀教師為學生提供專業(yè)學習方面的良好引導。

輔導員在落實各項教育管理工作任務的同時，還應積極搭建各種交流平臺，以拉近師生之間的距離；努力營造良好的學術(shù)文化氛圍，以影響學生的學習態(tài)度，幫助學生提高學習的質(zhì)量。積極推動聘任有影響力的教師擔任本科生年級導師和班主任，利用學術(shù)優(yōu)勢與輔導員一起探索多層次、多渠道開展學術(shù)交流活動的機制；在與學生交心談心的過程中開展專業(yè)引導，讓學生對專業(yè)充滿興趣。

三 以理科為例，推行緊密聯(lián)系第一課堂的學生事務管理模式實踐探索

圍繞“打造培養(yǎng)科學家搖籃”的人才培養(yǎng)目標，從研究型大學學生事務管理的角色定位出發(fā)，華中科技大學物理學院構(gòu)建了一個有物理特色、緊密聯(lián)系第一課堂的學生事務管理新模式并予以實施，現(xiàn)已初見成效。這一新模式著力營造培養(yǎng)科學家苗子的有利環(huán)境，本著少而精的原則，就有限的活動做出亮點。

整個工作體系以學生事務和學術(shù)事務緊密配合做為構(gòu)建大德育體系的著力點和出發(fā)點，重在強調(diào)責任感教育、專業(yè)興趣培養(yǎng)和學習主動性激發(fā)。通過提升學生在課堂學習和課外學習的參與度、調(diào)整學生對課余活動的參與量，致力于提高學生的第一課堂學習質(zhì)量，使學生打好本科階段知識和能力的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是：

第一，增強學生的社會責任感，激勵其立志投身科研事業(yè)?，F(xiàn)階段我國十分需要高水平的基礎(chǔ)學科人才為振興國力貢獻力量。就理科而言，培育學生對民族振興大業(yè)的社會責任感十分必要。學生事務管理者要強調(diào)重視專業(yè)語境中的科學精神、價值觀、科學態(tài)度的宣傳，激勵學生樹立投身基礎(chǔ)學科科研事業(yè)信念。

第二，密切關(guān)注課內(nèi)學習效果，立足于提高學生的學習質(zhì)量，培育良好的學習風貌。定期開展本科生教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，了解學生的學習現(xiàn)狀、教學狀況、對學風建設的意見和建議，每學期對學生的學習成績做關(guān)聯(lián)分析，找出問題所在。實施適度的嚴格管理，如鼓勵認真遵守學習紀律的學生和班級，嚴格執(zhí)行管理制度，注意加強溝通贏得學生對管理制度的理解。營造高品位的物理學術(shù)文化熏陶師生，如在教學樓建立諾貝爾物理學獎獲得者事跡墻、在宿舍張貼物理學家畫像等。

第三，整體規(guī)劃課外學術(shù)活動，立足于激發(fā)學生的專業(yè)興趣、著力培養(yǎng)學生的學習主動性。通過課外學分的實施，整體規(guī)劃第二課堂的學術(shù)活動，有效地促進學生第一課堂學習質(zhì)量的提高。包括：學術(shù)交流定期化，如開設博學講堂，定期邀請物理學大師和杰出的青年學者為新生做報告，激發(fā)學生對物理學的興趣；研究機會大眾化，鼓勵本科生早進科研團隊，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，讓有潛力且對物理有濃厚興趣的學生得到名師的悉心指導和言傳身教；專業(yè)導航深入化，面向中年級學生開展定期的“專業(yè)導航”活動，為學生保研、考研、出國、就業(yè)做專業(yè)方向上的導航，加強對學生繼續(xù)深造的引導力度。

目前，物理學院近幾屆畢業(yè)生在入校之初第一志愿率不高的情況下，讀研比率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。學生們不斷受到北大、科大、中科院物理所等校內(nèi)外深造機構(gòu)的好評，在研究領(lǐng)域顯示出良好的發(fā)展前景。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】管理科學 管理哲學 聯(lián)系 區(qū)別 互補

管理科學與管理哲學從來都不是分別獨立的。從管理科學誕生之日起，該學科中就一直滲透著哲學的因子。隨著知識文化和人才精英逐漸成為管理的主要對象，管理呼吁更多的人性化和主動性，于是，管理哲學逐漸作為一個獨立的課題進入人們的視野。

一、管理科學與管理哲學的聯(lián)系

管理科學是研究與管理有關(guān)的理論，研究管理實踐活動的一般規(guī)律的科學。管理哲學是對管理中的世界觀、人生觀和價值觀的研究和探討。

管理科學和管理哲學相容于現(xiàn)代管理科學?，F(xiàn)代管理科學在以往管理科學注重效率，追求利益最大化的基礎(chǔ)上，添加了對人性和人的需要的關(guān)懷，它使管理對效率的追求發(fā)生了從機械控制向激發(fā)人自身積極性的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變正是哲學智慧的產(chǎn)物?？梢哉f，現(xiàn)在管理科學就是管理科學的哲學化，就是在專門研究管理本身這件“事”的基礎(chǔ)上增加了“人”的因素，在考慮技巧性的管理的同時，考慮到藝術(shù)性的管理，賦予管理以經(jīng)濟學意義上的“價值”和哲學意義上的“價值”。

自1923年，英國管理學家奧利弗?謝爾登（Oliver Sheldon，1894―1951）出版《管理哲學》以來，從哲學層次上考慮管理實踐的嘗試從未間斷過。從由自發(fā)式管理發(fā)展到自為式管理，再由自為式管理跨越發(fā)展到自覺式管理，這無疑是管理史上的兩次飛躍。管理科學往管理哲學的轉(zhuǎn)向，即管理科學的哲學化，是伴隨著心理學、社會學、倫理學以及管理學自身等學科的發(fā)展而具有必然性發(fā)展趨勢，這種趨勢體現(xiàn)的是“以人為本”理念在管理上的印證和深化，是人類社會的發(fā)展，以及在這種發(fā)展中所產(chǎn)生的更為深刻的人類生理、心理發(fā)展需要，社會物質(zhì)和精神進步的需要。

“管理哲學的崛起意味著管理新時代的到來，它將在‘否定’和彌補現(xiàn)有管理科學缺陷的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理思維由‘工具理性’向‘價值理性’的轉(zhuǎn)化”。管理哲學是對管理科學精神的升華，是現(xiàn)代管理科學史上的一次較大進步。

二、管理科學與管理哲學的區(qū)別

（一）分別引領(lǐng)兩種趨勢

管理科學求真，而管理哲學求善。兩者分別將現(xiàn)代管理引向兩種趨勢，即管理的科學化趨勢和人本化趨勢。

科學更注重實證，通常要對研究對象進行觀察、實驗和分析。管理科學的研究是通過對一些自發(fā)式的管理行為進行歸納、總結(jié)，得出具有一般性的即規(guī)律性的知識，上升到理論層面，形成管理科學的基本理論。此外，管理科學通過規(guī)范性研究，得出“更好地進行管理”的方法，為獲得更優(yōu)良的管理提供指導?？傊芾砜茖W的研究是為了求真。管理的精確化使得管理科學成為一種可重復進行的研究活動。管理科學的作用正在于掌握這種可重復的規(guī)律。

管理哲學是對人的行為、目的、價值、心理、情緒等因素的研究，其研究目的是為了在人的這些對管理產(chǎn)生主觀影響的因素中找尋有利于管理的因子。管理哲學涉及管理的終極追求。它在精確化管理的基礎(chǔ)上增添了模糊化的管理，使管理具有靈活性。同時，管理哲學更趨向于以人為本。因而，管理者能夠在它的指導下，提供更個性化的產(chǎn)品和服務。這體現(xiàn)出管理哲學的作用，即為管理者提供一種價值導向，為管理活動提供一種價值方向。管理哲學的出現(xiàn)，致力于使管理成為一種善行，而不是“以惡治惡”。

（二）分別屬于兩種命題

管理科學包含著邏輯的、理性的、對稱性的特點，其產(chǎn)生動力源于管理者在實踐活動中不斷地尋求更高效的管理方法。自20世紀初，美國古典管理學家泰勒創(chuàng)立“科學管理”理論以來，管理科學在大約一個世紀內(nèi)，適應著現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要，得以蓬勃發(fā)展。基于科學管理的工廠管理理論經(jīng)過愛默森、庫克的推廣傳播，在法約爾、韋伯的理論補充下，形成了古典組織理論。梅奧的“霍桑實驗”作為管理史上的一個分水嶺，將管理科學帶到一個新時期。在組織管理日益成熟之際，知識和技能管理成為管理的核心問題。在后現(xiàn)代管理學時代， 員工不再只是簡單的被管理者， 更應該成為自我管理者。

“在工商界、政府和其他組織的主管人員中間，長時期來還盛行著這樣一種觀念，即認為管理是不受理論影響的――因為管理完全是一種藝術(shù)，而不是一門科學”這種觀點更偏向管理哲學方面的理解。而理哲學藝術(shù)，是非邏輯的、非理性的、非對稱性的，它既是一種人生經(jīng)驗，也是“對管理經(jīng)驗所做的一種反省”，這種在實踐活動中不斷積累下來的經(jīng)驗和反省總結(jié)到最后就成為一種管理智慧。管理的智慧關(guān)系到對人的思考，包括對人的心理上的物質(zhì)和情感需要、人際關(guān)系、人的個性等因素的哲學思辨。管理哲學是一種智慧的總結(jié)，管理科學“欲要達到其最高峰，必須借助于哲學的理論思維”，這種思維是情感性的，而非科學性的。

（三）分別處于兩個層面

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論文摘要:管理科學研究中的學術(shù)規(guī)范問題已受到廣泛關(guān)注。明確管理科學學術(shù)規(guī)范體系構(gòu)成與其分析框架是規(guī)范研究中的核心。通過與霍爾的系統(tǒng)工程方法論的類比，從邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術(shù)規(guī)范體系與分析框架，從學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰、學術(shù)評價角度闡明了管理學學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)過程規(guī)范、學術(shù)表達規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范與特征。

0引言

    近年來，學術(shù)規(guī)范與學術(shù)規(guī)范體系的建立已經(jīng)受到整個學術(shù)界的關(guān)注。在對學術(shù)規(guī)范問題探討過程中，建立整個學術(shù)規(guī)范體系、從更高的層面、從更廣闊的領(lǐng)域正視學術(shù)規(guī)范問題在學術(shù)界已形成共識。然而，學術(shù)規(guī)范問題的界定必然涉及學術(shù)規(guī)范體系。國內(nèi)史學研究領(lǐng)域似乎對學術(shù)規(guī)范的問題有較早的介人以及深人的研究。在2002年4月召開的“史學期刊發(fā)展研討會”上，對學術(shù)規(guī)范體系作了如下陳述:“學術(shù)規(guī)范是一個多層次的體系，是一個立體的系統(tǒng)。它包括學術(shù)研究規(guī)范、學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)批評規(guī)范和學術(shù)寫作的技術(shù)規(guī)范等四個方面。學術(shù)研究規(guī)范包括學術(shù)價值觀取向、思維方式、指導思想、理論方法、選題指向等方面，是學術(shù)規(guī)范的最深層次;學術(shù)道德規(guī)范，包括尊重前人的研究成果，科學誠實的研究態(tài)度，將把握學術(shù)史的發(fā)展作為研究的基礎(chǔ)和前提等;學術(shù)批評規(guī)范，是專門就如何開展學術(shù)批評所制定的行為準則;學術(shù)寫作的技術(shù)規(guī)范，是簡單的技術(shù)層面的東西，是科研成果表述方式的規(guī)范化。這是國內(nèi)基于史學研究對學術(shù)規(guī)范探索的完整闡述。學術(shù)規(guī)范的研究也在此基礎(chǔ)上得到進一步深化。《學術(shù)規(guī)范導論》《學術(shù)規(guī)范讀本》等對學術(shù)規(guī)范的研究成果，以學術(shù)規(guī)范研究規(guī)范著作的問世以及《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范》的頒布為標志，奠定了學術(shù)規(guī)范理論與實踐研究的基礎(chǔ)。

    追溯管理科學的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，管理學研究的先驅(qū)十分關(guān)注管理學的規(guī)范研究，已經(jīng)深人地探索了管理學的范式問題，分析了管理科學規(guī)范性研究蘊涵著管理的科學性、邏輯性、結(jié)構(gòu)化及信度、效度評價等內(nèi)容。應該說，管理學的規(guī)范研究有著較好的范式與傳統(tǒng)。但應該看到，由于種種原因，目前國內(nèi)管理研究存在著令人擔憂的“失范”現(xiàn)象，這些“失范”現(xiàn)象使管理學研究中需要思考管理學規(guī)范研究體系的重建問題。本文在目前學術(shù)規(guī)范研究成果集成的基礎(chǔ)上，建立管理學規(guī)范研究的分析框架，闡明管理學規(guī)范研究的基本內(nèi)容與方法，運用系統(tǒng)分析方法，通過邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術(shù)規(guī)范體系與分析框架，從學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰、學術(shù)評價角度闡明管理學學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)過程規(guī)范、學術(shù)表達規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范的特征。本研究對于推進管理科學的規(guī)范研究、建立和完善規(guī)范研究體系有重要意義。

1管理學學術(shù)規(guī)范體系的基本分析框架

1.1管理學學術(shù)規(guī)范體系的系統(tǒng)工程方法論分析

1.1.1霍爾(a. d hall)系統(tǒng)工程方法論體系

    美國系統(tǒng)工程專家霍爾(a. d hall )1969年所提出的系統(tǒng)工程方法論為大型工程分析與決策提供了統(tǒng)一的思想方法，在許多對象系統(tǒng)分析中有重要的參考價值。這一分析方法將研究對象描繪成展示系統(tǒng)工程各項工作內(nèi)容的三維(時間維、邏輯維、知識維)結(jié)構(gòu)圖?；魻柸S結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的綜合化、最優(yōu)化、程序化和標準化的特點。這一方法將系統(tǒng)工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識和技能。這一系統(tǒng)工程的方法論框架也是解決其他類型的重要參考范式。

1.1.2基于霍爾(a.d hall)系統(tǒng)工程方法論體系的管理學學術(shù)規(guī)范體系

    顯然，比較霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系，管理學學術(shù)規(guī)范體系與之有許多相近之處?；诨魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系，可以從研究維度、各維度的主要內(nèi)容，研究問題的思想方法等不同方面對管理學術(shù)規(guī)范體系進行類比研究。以下是兩種體系主要部分的類比，見表。

    由表1的類比可知，管理學學科體系是一個由多元要素組成的具有層次性的系統(tǒng)?；魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系對于管理學學術(shù)規(guī)范體系在目標維、階段維、步驟維、知識維方面有許多相似之處，其系統(tǒng)工程方法論體系是完全可以用于解決管理學科體系的規(guī)范性研究。

1.2管理科學學術(shù)規(guī)范體系的分析框架

    一項完整的管理科學學術(shù)活動首先有眾多學術(shù)活動主體的參與;其次，管理科學學術(shù)活動一定在一個特定的學術(shù)環(huán)境中;再者，管理科學學術(shù)活動必然有一個從學術(shù)活動起始到學術(shù)活動結(jié)束以及繼續(xù)發(fā)揮作用的循環(huán)往復過程。涉及眾多要素，由于這些要素各有不同的歸屬，在管理科學學術(shù)活動中扮演著不同的角色，比如一項管理科學學術(shù)活動，可以按照不同的特征將其要素分為不同的維度。

    管理科學學術(shù)規(guī)范體系框架是多項完整的管理科學學術(shù)活動的概括和提煉。顯然每一項管理科學學術(shù)活動都經(jīng)歷一個起始、發(fā)展、終結(jié)的過程，它是在一定的時間坐標中完成的，因而時間維度的存在是必然的。另一方面，這一管理科學學術(shù)活動具有學術(shù)共同體所共有的學科規(guī)范，即“范式”(paradigm)或“學科基質(zhì)”(disciplinarymatrix )，在這些學科規(guī)范的基礎(chǔ)上，各學科在長期管理科學學術(shù)活動中形成了一定的學術(shù)規(guī)范即一定學術(shù)系統(tǒng)中的邏輯范式。這是學術(shù)規(guī)范體系中的邏輯范式維。與時間維組成了一定的學術(shù)規(guī)范體系平面。我們知道，不同的學

科體系所形成的學術(shù)規(guī)范是有差異的，也就是說，按學科的不同形成學術(shù)規(guī)范體系的另一視界，即學術(shù)規(guī)范體系的知識維。從而我們看到管理科學學術(shù)規(guī)范體系的基本框架如圖1。管理科學學術(shù)規(guī)范體系框架從三個相互獨立的視角表征其規(guī)范體系，這些包括方法論邏輯、范式、類型。由于每一個視角表征整體學術(shù)規(guī)范體系都體現(xiàn)出某種局限性，只有從多維角度能夠更全面表征學術(shù)規(guī)范體系。

    一項管理科學學術(shù)活動首先是一個從活動起始、活動進展到活動過程完成幾個主要環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出持續(xù)性、過程性，這是管理科學學術(shù)活動所具備的時間維度，這些管理科學學術(shù)活動體現(xiàn)一定的生命周期。因而這些過程包括問題闡述、研究假設與設計、文獻收集與分析、結(jié)論與理論闡釋。在這里，管理科學學術(shù)活動的規(guī)范體現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、一定范圍內(nèi)的程式，這種程式在一般管理科學學術(shù)活動范圍內(nèi)是必要的;另一方面，在管理科學學術(shù)活動的每一個階段都要遵守一定的學術(shù)規(guī)范，這些包括學術(shù)研究道德、研究過程、研究表達三個主要內(nèi)容，這是學術(shù)規(guī)范體系的邏輯維，體現(xiàn)學術(shù)規(guī)范的不同側(cè)面，表明規(guī)范的全過程;顯然，學術(shù)規(guī)范體系在不同的學科體系中有不同的內(nèi)容框架。因此，學術(shù)規(guī)范體系有一重要的側(cè)面即類型維。體現(xiàn)不同學術(shù)研究內(nèi)容對其的影響。這些類型包括:學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰與學術(shù)評價。因此，從三維視角我們可以清晰地了解科學研究規(guī)范的內(nèi)容。

2管理科學學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    從方法論邏輯維、范式維、學術(shù)類型維，可以更為清晰地了解管理科學學術(shù)規(guī)范體系的基本框架，在此基礎(chǔ)上，進一步將其涉及內(nèi)容細化，可得到學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容。以下對管理科學學術(shù)活動過程中類型維學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰、學術(shù)評價三種類型分別進行分析，從而確立學術(shù)規(guī)范體系的一般內(nèi)容。

2.1管理科學學術(shù)創(chuàng)新學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    一般管理科學學術(shù)創(chuàng)新是指在管理科學學術(shù)共同體內(nèi)的主要學術(shù)活動，是以人類知識寶庫中增加新的知識元素為目標。其主要是在繼承、消化既有管理知識體系和管理科學學術(shù)成果的基礎(chǔ)上，運用管理學科專業(yè)的理論與方法，基于承繼、結(jié)合、開拓的不同過程提出的新論點、新見解、新材料、新理論、新方法，從而達到豐富和深化人們對研究對象的演變規(guī)律及本質(zhì)的認識。按照管理科學學術(shù)規(guī)范的體系框架，管理科學學術(shù)創(chuàng)新學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容如表2。

2.2管理科學學術(shù)編撰學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學學術(shù)編撰學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容可以在以上闡述的基礎(chǔ)上進一步拓展，如表3。管理科學學術(shù)編撰是指對已有管理學科領(lǐng)域現(xiàn)有成果進行鑒定、評價、綜述或總結(jié)。其在管理科學學科發(fā)展與學術(shù)研究中起著展示學術(shù)動態(tài)、闡明管理科學學術(shù)研究趨向、確立本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究定位的作用。雖然管理科學的創(chuàng)新并沒有使學術(shù)成果有明顯增加，但對學術(shù)發(fā)展的意義不容忽視。隨著當代科技的迅猛發(fā)展以及學術(shù)研究的系統(tǒng)化、規(guī)范化，目前，管理科學學術(shù)成果海量增加、管理科學學術(shù)研究的門類與學術(shù)形式全面拓展。因而，給學術(shù)研究領(lǐng)域的學術(shù)成果更新、不同學派觀點的梳理、學術(shù)成果價值的評價提出了更高的要求。因此，需要對研究成果進行進一步的鑒定、評價、分類，分析其重要程度、應用價值、歸屬領(lǐng)域，并對研究成果進行梳理、做出評述，進而進行總結(jié)，作為新的知識體系，將更為便捷、更有指導意義提供給使用與研究者。比如多數(shù)工具書的編纂也屬此類工作，編纂者在文獻的梳理過程中，需要對現(xiàn)有全部相關(guān)成果進行鑒定和分類，并將它們概括并凝練為簡明和完整的文字。顯然，這種編撰的過程和結(jié)果是重要的學術(shù)過程，需要遵循規(guī)范的學術(shù)研究標準。按照道德規(guī)范、過程規(guī)范、內(nèi)涵與表達規(guī)范及科學問題設定、設計與假設、文獻、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論與理論闡述可以對管理科學學術(shù)編撰類型作深人的探析，見表3。

2.3管理科學學術(shù)評價學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學學術(shù)評價是同行學者對評價對象是否符合一定學術(shù)標準及符合程度做出權(quán)威判斷的學術(shù)活動。在當今社會不斷重視科技創(chuàng)新及科技成果推廣與應用的宏觀環(huán)境下，管理科學學術(shù)評價正在經(jīng)濟社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。從管理科學學術(shù)視角看，這一領(lǐng)域?qū)W術(shù)

評價具有界定性、權(quán)威性與導向性作用。目前，管理科學學術(shù)評價效應的主流是積極的。學術(shù)評價在學術(shù)活動中發(fā)揮著鼓勵學術(shù)創(chuàng)新、引領(lǐng)學術(shù)發(fā)展方向、規(guī)范和控制學術(shù)行為、引導學術(shù)研究資源分配的作用;另一方面，由于學術(shù)評價“失范”現(xiàn)象，學術(shù)評價過程中的負面效應也是明顯的，在大量的學術(shù)評價過程中，出現(xiàn)了學術(shù)資源的不合理與不公正分配，學術(shù)成果評價的失衡、失準，行政權(quán)力、不正當競爭介人學術(shù)資源分配過程，因而造成學術(shù)質(zhì)量下降與學術(shù)資源的不合理分配，從而污染圣潔的學術(shù)殿堂、滋生學術(shù)腐敗?？梢?，推進學術(shù)評價的規(guī)范化是極為重要的。

    管理科學學術(shù)評價的主要要素與內(nèi)容包括學術(shù)評價主體與客體、學術(shù)評價標準、學術(shù)評價過程、學術(shù)評價方法四個方面。

    (1)管理科學學術(shù)評價的主體與客體。學術(shù)評價主體指學術(shù)評價過程的實施者，主要是針對評價客體所選擇的具備一定評價能力與水平的評價者對評價對象進行直接或間接地評估，確定評價對象的綜合能力及水平的價值判斷。主要包括學術(shù)共同體、學術(shù)組織、個體學者等。學術(shù)評價的客體是指學術(shù)評價的主要對象，主要涉及國家與組織學術(shù)實力、學術(shù)規(guī)劃與計劃、學術(shù)項目、學術(shù)人員的學術(shù)水平、學術(shù)能力、學術(shù)成效的評價。

    (2)管理科學學術(shù)評價標準。學術(shù)評價的基本原則是堅持客觀、公正、公開性。對于從事管理科學學術(shù)活動的主體及學術(shù)成果評價應以學術(shù)價值或社會效益為基本標準，對基礎(chǔ)研究成果的評價，應以學術(shù)積累和學術(shù)創(chuàng)新為主要尺度，對應用研究成果的評價，應注重其社會效益或經(jīng)濟效益。對于理論成果一般側(cè)重于是否揭示了客觀現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，闡明研究成果所提供的對客觀現(xiàn)象更準確、更符合實際的認知結(jié)論，表明這些對知識積累和知識創(chuàng)新是否發(fā)揮了積極作用。

    (3)管理科學學術(shù)評價過程。學術(shù)評價過程是指學術(shù)評價活動中評價主體與評價實施組織按一定程序規(guī)范進行計劃、組織與實施，達到評價過程的客觀、公開與公正。

    (4)管理科學學術(shù)評價方法。學術(shù)評價方法是指學術(shù)評價過程中每一個環(huán)節(jié)所應用的具體工具、方法。是評價主體為達到對評價對象的客觀公正評價所采取的不同評價方式與評價定式。

    按照學術(shù)規(guī)范的三維度范式表述，對于學術(shù)評價規(guī)范，在范式維與方法論邏輯維，其基本內(nèi)容如表4。

3結(jié)論與討論

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【關(guān)鍵詞】管理科學管理管理哲學化

管理是隨著人類社會的發(fā)展及其需要應運而生的。總體來說，人類的管理經(jīng)過本能、經(jīng)驗、科學三個階段，而當下，正在由科學管理向哲學化進步。

一、從本能管理到科學管理

人類由聚居部族到城邦，最原始的管理，沒有任何的經(jīng)驗可供參考，主要依靠管理者的“悟性”和個人的地位與魅力。那個時候，大凡優(yōu)秀一些的管理者通常被視為圣人，他們是“上帝”或者“道”的化身，他們憑借對人與人之間的關(guān)系的理解，開創(chuàng)了一些初始的管理理念，例如中國的“仁政”。東周“百家爭鳴”的時候，諸子開始總結(jié)前人的智慧，本能管理已經(jīng)進入了尾聲，開始進入另一個時期——經(jīng)驗管理時期。

當人類積累一定管理經(jīng)驗的時候，借鑒前人經(jīng)驗成為管理智慧的主要來源，在這個階段，管理者一般都精通歷史，從歷史中找到管理的得失和方法，《資治通鑒》也就是這種背景下誕生的。但是，經(jīng)驗管理容易厚古薄今，而且經(jīng)驗畢竟是前人的經(jīng)驗，不可直接使用。更讓人惋惜的是，中國的經(jīng)驗管理因循色彩和習慣都很濃重，以至于沒有朝科學管理的方向發(fā)展。

科學管理源起于西方的企業(yè)管理，經(jīng)過工業(yè)化的催動從而不斷地發(fā)展和完善。到今天為止，從泰勒到德魯克，管理科學已經(jīng)成了一門內(nèi)容豐富、使用范圍廣泛的科學。這些管理思想和管理方法構(gòu)成了現(xiàn)代社會管理科學，對工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生了直接的推進作用。

二、從科學管理向哲學化管理是大勢所趨

科學管理思想是不是人類最好的管理理念呢?答案是否定的。我們從中外管理的實踐與思考的歷史都看到這樣的局限，尤其是金融危機以及以往的經(jīng)濟問題，印證了西方管理理論的局限甚至失敗。

首先，科學止于人性?？茖W管理是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，原先的所說的科學層面的管理，其實都是單模塊的“事”與“物”上的管理，如物流、財務、營銷、生產(chǎn)、甚至人力資源的部分內(nèi)容。當管理上升到真正的以“人”為本時，科學就顯得捉襟見肘了。

其次，科學管理是分專業(yè)的，是以相對特定的領(lǐng)域和靜止的環(huán)境為前提的。科學管理系統(tǒng)，大多是方法和工具，而研究這些具體的方法與工具之間的關(guān)系、研究更高層的規(guī)律，尤其是現(xiàn)代社會的人和化無常，確立組織的根本規(guī)律，就需要更高層次的思辨模式了，這就是管理哲學。

當人類管理進入真正的“人本”時期，進入整體思維時期，進入不是對具體表象而是對規(guī)律加以研用的狀態(tài)，就是管理的哲學化開始。管理的哲學化不是否定科學，相反，管理哲學化是以管理科學為基礎(chǔ)的。

那么管理哲學研究什么呢，有人用企業(yè)文化來代替，我認為這是不全面的，按照中國術(shù)語來說，管理哲學的內(nèi)容起碼應包括:立心、立制、立人，其中，立心為本。立心，就是確立企業(yè)的基本精神、性格、價值取向、基本思路，包括企業(yè)在若干問題上的決策依據(jù)，如:穩(wěn)定與發(fā)展，合作與競爭，知與行，個體與團體等。這些問題與企業(yè)文化的理念部分有相似的地方，但不是絕對的相等。立制，就是建立企業(yè)基本的運行模式與規(guī)則，尤其包括企業(yè)權(quán)利體系，這是企業(yè)運行的基礎(chǔ)。立人，在企業(yè)是培養(yǎng)團隊，在個人則是安身、立命、智慧，這兩者是相輔相成的。:

三、現(xiàn)代管理科學發(fā)展的哲學軌跡

現(xiàn)代管理科學的發(fā)展，經(jīng)歷了“古典管理”、“行為科學”、“管理叢林”，直至今天的“企業(yè)文化”階段。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第一階段(1900-1930)，是以F•W泰羅、M•韋伯為代表的“古典管理”階段。在這個階段上，主要把近代自然科學成果引入企業(yè)管理，提高效率，但其實質(zhì)卻把人變成了機器的附庸。

它忽視了人是富有情感、具有主動精神的主體。這個時期，泰羅盡管側(cè)重研究管理技術(shù)問題，但他卻注意到了科學管理的本質(zhì)問題。他認為:“科學管理從本質(zhì)精髓來說，包含某種哲學?！币虼?，有人把泰羅看成是首先提出管理哲學的管理論者。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第二階段(1930-1960)，是以梅奧、麥格雷戈、馬斯洛等為代表的“行為科學”階段。行為科學的崛起及其廣泛應用，心理學展開了對管理科學的實驗研究，社會學也開始把管理作為社會群體生活的一個方面來加以研究。此外，美學、倫理學、邏輯學等學科也日益與管理學相結(jié)合。在上述諸學科研究成果的基礎(chǔ)上，管理方法論、管理心理學、公共關(guān)系學、管理邏輯學、管理倫理學等各門分支學科相繼發(fā)展起來。管理的研究方法也就由“古典管理”階段的自然科學數(shù)量方法轉(zhuǎn)向理論研究的哲學思辯方法，以探求管理主體在管理過程中的地位、意義和人文傾向。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第三階段(1960-1980)，是以多種管理學派并存為特點的“管理叢林”階段。這個階段上的理論把企業(yè)看成是一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng)，力圖從整體上把握管理與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用，使得管理實踐和管理理論的哲學色彩大大加深。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第四階段(1980-)，就是“企業(yè)文化”階段。在這個階段上，把文化學的研究成果，應用到企業(yè)管理中來，充分發(fā)揮文化的作用。在當今企業(yè)經(jīng)濟活動中，人是最寶貴的財富。許多發(fā)達的國家把聚集培養(yǎng)人才看成是整個管理活動生存發(fā)展的源泉。這就是說，在現(xiàn)代管理中，重視管理主體的價值，進而形成現(xiàn)代化管理的主導力量和核心，是現(xiàn)代化管理思想哲學傾向的重要方面。

四、中國式管理哲學

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摘要：高校教學管理的科學化是依托系統(tǒng)論、信息論和控制論，充分運用過程理論和網(wǎng)絡方法，將雜亂無章的日常工作，進行有序的科學化整理、分類、調(diào)度與處理。而高校教學管理工作者要學會運用科學的方法去分析問題，必須不斷地學習社會科學和管理理論，在實踐中學會科學管理，使學校教學管理工作走上規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化軌道，最終從根本上促進教學質(zhì)量的提高。

教學工作是高校的中心工作，而教學管理工作則是高校教育管理中的重要工作之一。如何保證這一工作具有科學的運行機制，不僅是我們高校教學管理工作者普遍關(guān)心的問題，也是高校教學管理理論工作者十分關(guān)注的研究課題。特別是在新形勢下，高校教學工作的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，與許多因素發(fā)生著不可避免的聯(lián)系，從而使高校的教學管理工作、教學活動本身與20年前相比，無論是從內(nèi)容上還是從形式上來看，都發(fā)生了很大的變化。另外，在市場經(jīng)濟的作用下，高校作為社會的一部分，它的一切活動都與社會環(huán)境發(fā)生著很多的聯(lián)系，這些復雜情況是高校教學管理工作所無法回避的。因此，要加強教學管理，提高教學管理工作的有效性，就必須充分認識教學管理科學化的理論依據(jù)，深刻理解教學管理工作的主要內(nèi)容、形成過程及作用。

一、高校教學管理科學化的理論依據(jù)

當前，我們可以根據(jù)系統(tǒng)的要素、功能、結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系方式、歷史發(fā)展等方面進一步把教學管理系統(tǒng)分解成若干個子系統(tǒng)。通過對這些子系統(tǒng)的綜合考察、分析和研究，推導出教學管理系統(tǒng)的運行機制及其規(guī)律。既然我們可以把教學管理工作用系統(tǒng)的理論加以抽象化，那么，我們就可以充分利用信息理論，對系統(tǒng)內(nèi)的信息加以科學化處理。

一般來說，在高校教學管理系統(tǒng)中，必然存在著大量的信息與信息流。這些信息的出現(xiàn)、傳遞、交換、流動與反饋，必然會全面地反映出教學管理整個系統(tǒng)的活動特點及其規(guī)律。如果我們能科學地獲取這些信息，整理、分析和利用這些信息，就有可能科學地認識到教學活動中的規(guī)律，從而為控制教學活動的全過程提供保證。也就是說，我們可以依托控制理論對教學管理系統(tǒng)進行進一步的科學研究。

另外，教學管理是一個可以構(gòu)成閉環(huán)的控制系統(tǒng)，要想認識這種閉環(huán)的控制系統(tǒng)，我們就應該從“過程論”的理論出發(fā)，基于系統(tǒng)化理論，將教學管理系統(tǒng)視為一個可被分解、可被劃分和可以控制的多維空間。同時，要充分認識到教學管理的全過程有許多有序的節(jié)點，這些節(jié)點也就是我們所說的教學與教學管理的各類環(huán)節(jié)，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，即節(jié)點與節(jié)點之間，可以用某些鏈連接成為一個主體的空間網(wǎng)絡。總之，教學管理科學化的基礎(chǔ)就是:依托系統(tǒng)論、信息論和控制論，充分運用過程理論和網(wǎng)絡方法，將我們平時所遇到的雜亂無章的日常工作，進行有序的科學化整理、分類、調(diào)度與處理。

二、高校教學管理科學化的主要內(nèi)容

高校教學管理科學化的主要內(nèi)容是:遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學管理基本原則為指導，運用系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代科學方法，建立教學管理決策系統(tǒng)、教學狀況信息反饋系統(tǒng)、教學過程控制系統(tǒng)，進而實現(xiàn)對教學管理全過程動態(tài)的有效管理。

(一)教學管理決策系統(tǒng)是高校教學管理科學化的核心。整個教學管理系統(tǒng)的運行是依靠教學管理決策系統(tǒng)來指揮的。從一般意義上來說，教學管理決策是指參與教學領(lǐng)導工作的管理者，在實踐基礎(chǔ)上進行的選擇目標和行動方案的活動。由于教學管理所依據(jù)的主要是教學過程中知識信息的傳遞、交流、加工和制造的過程，因而教學信息的管理又成為教學管理決策系統(tǒng)的基礎(chǔ)。此外，在有一個科學的教學管理決策系統(tǒng)作指導、暢通的教學管理信息為基礎(chǔ)之后，還需要有一個有效的教學管理控制系統(tǒng)作為保障，才能使整個教學管理系統(tǒng)合理運行。

(二)教學狀況信息反饋系統(tǒng)是高校教學管理科學化的前提。正確的決策依賴于可靠的信息，而可靠的信息必須經(jīng)過暢通的信息網(wǎng)絡來獲取并進行加工和合理流動。教學狀況信息反饋系統(tǒng)要及時得到靈敏、準確和有利的信息，從而使教學管理決策指揮部門在擁有足夠信息量的前提下，保證系統(tǒng)的順利運行。而信息反饋系統(tǒng)的科學化管理則更加重要，主要體現(xiàn)在教學信息的搜捕術(shù)、濃縮術(shù)、篩選術(shù)、提取反饋術(shù)四個方面。

(三)教學過程控制系統(tǒng)是高校教學管理科學化的關(guān)鍵。教學過程控制系統(tǒng)是以教學質(zhì)量為核心，以各類教學檢查為手段，以教學過程中各類教學環(huán)節(jié)為重點而形成的。教學過程控制系統(tǒng)主要包括教學質(zhì)量評估制度、學風評估制度、教學檢查制度、作業(yè)抽查制度、試卷抽查制度等。通過將這些制度貫穿于教學過程之中，不僅使我們有效地控制了影響教學質(zhì)量的各個關(guān)鍵點，而且使人才培養(yǎng)全過程得到優(yōu)化，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校教學管理科學化的形成過程及作用

從哲學意義上來說，人們對事物內(nèi)在規(guī)律的認識過程應該是實踐、認識、再實踐、再認識的往返過程，但這種往返并不是在原有基礎(chǔ)上的重復過程，而是螺旋式上升的過程。人們首先通過實踐，獲得一定的感性認識，然后才可能上升為理性思維。然而，當理性思維形成以后，我們又會發(fā)現(xiàn)原來初始實踐中的某些缺陷，這就形成了理論指導實踐的過程，也從而使我們的實際工作得到進一步的完善。

高校教學管理科學化的過程，也符合這種認識規(guī)律。這就要求高校必須在大量的實踐基礎(chǔ)上，形成一個有效的決策系統(tǒng)，通過一定的理論總結(jié)與分析，充分認識教學管理決策系統(tǒng)建立的意義與作用。但是在理論分析過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，要建立一個閉環(huán)的有效決策系統(tǒng)，還必須對相應的環(huán)節(jié)進行完善。這就促使高校教學管理工作者必須對某些內(nèi)容進行重新認識、分析和歸納，并把這些認識成果補充到原來的理性認識之中，使教學管理科學化體系逐漸得以完善。這種在科學化理論指導下的高校教學管理工作，在以下幾方面發(fā)揮著重要的作用：

第一，使高校教學管理工作走上規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化軌道。教學管理科學化體系主要由前面所述三大系統(tǒng)構(gòu)成。因此，高校應該圍繞這三大系統(tǒng)，建立健全教學管理機構(gòu)，明確管理職責，科學制定教學規(guī)章制度，加強各項教學工作規(guī)范化建設，使教學的各個環(huán)節(jié)有章可循。

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【關(guān)鍵詞】管理科學 本科生 實踐教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0043-02

【Abstract】Practice teaching of management and science professional needs to be improved. Practice teaching is an important part of the professional construction. At present, the practice teaching of management and science professional in our school has still some disadvantage, which seriously affects the professional interest and employment confidence of students. To solve these problems, we must emancipate our minds and innovate the management models. In teaching practice, we must explore a new practice mode, which helps students enhance the professional skills, and broaden the professional horizons, and set up students’ professional design.

【Key words】Management and science Undergraduate Practice teaching

1998年,教育部頒布了新制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,對本科專業(yè)進行調(diào)整,增加了管理學門類,管理科學與工程專業(yè)開始在各大高校開設、招生。管理科學與工程專業(yè)在10多年的發(fā)展歷程中,實踐教學環(huán)節(jié)一直是學科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來,我校管理科學與工程專業(yè)在課程體系、課堂教學、質(zhì)量工程等方面都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗,但是,如何不斷適應社會發(fā)展需要,進一步做好管理科學專業(yè)實習環(huán)節(jié)還需不斷探討。

一、我校管理科學本科生實習環(huán)節(jié)存在的問題

管理科學是一門與現(xiàn)實緊密結(jié)合的應用型學科,其學科門類下的專業(yè)大部分是跨學科的交叉性專業(yè)。在本科生實習環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出涉及行業(yè)多、實習內(nèi)容寬泛而不專、感性認知較多而動手實踐機會較少的特點。

1.學生實習的行業(yè)不固定,缺少行業(yè)特色。

2002年我校管理科學專業(yè)正式招生,2002至2006年招生的學生均已完成本科實習環(huán)節(jié)。

對這5屆學生校外實習情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學生實習的行業(yè)非常不確定,分別在手工制作、化工、機械、汽車裝配、港口運輸、項目管理等行業(yè)進行本科實習。每一屆學生實習的行業(yè)存在著明顯的差異,說明專業(yè)方向不是非常明確,沒有突出學生的行業(yè)管理特色。由于缺乏實習的行業(yè)特色,學生實習的內(nèi)容、質(zhì)量均受到不同程度的制約。

每年學生實習以后,教研室都要對學生實習滿意程度進行調(diào)查。對2002級學生實習情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有70%的學生對老師選擇的實習行業(yè)不滿意,普遍反映缺少針對性,沒有體現(xiàn)管理科學的專業(yè)知識在實習行業(yè)中的運用情況。因此,選擇一個具有代表性、相對固定的行業(yè)作為實習對象,對學生實習的效果還是有益處的。

2.學生實習多停留在參觀、調(diào)研,缺少實際動手機會。

目前,很多企業(yè)對大學生實習都勉強或不愿意接受。企業(yè)主要從學生進廠后存在許多不安全因素,如人身安全、產(chǎn)品質(zhì)量安全等問題考慮,學生實習多數(shù)是在固定區(qū)域參觀,在固定的崗位零距離實習的機會越來越少。2006年,我校管理科學專業(yè)學生到煙臺市東岳汽車裝配廠進行實習,實習的內(nèi)容是車間管理、工序優(yōu)化。由于工廠管理制度非常嚴格,外來實習學生不能夠在生產(chǎn)車間實習,只能在工廠的固定參觀走廊進行觀看,很難接觸到車間管理的實質(zhì)性東西,如車間管理方法、制度、工序安排、歷史數(shù)據(jù)等資料。如果學生能夠在車間零距離地實習,不僅能夠?qū)W到豐富的管理方法和經(jīng)驗,同時也可以幫助企業(yè)對工序安排的效率進行測算,以車間記錄的歷史數(shù)據(jù)為樣本數(shù)據(jù),進行工序優(yōu)化設計。對于管理科學專業(yè)的學生實習應該更多地注重培養(yǎng)學生實踐動手能力,實際解決問題的能力。

3.教師科研與企業(yè)需求脫節(jié),學生實習渠道匱乏。

學生實習的質(zhì)量同校企合作程度密切相關(guān)。建立一個長期、穩(wěn)定、互惠互利的友好的校企關(guān)系,根本在于高校要不斷地深化服務于社會的科研能力。近年來,我校管理科學專業(yè)的科研工作成績突出,對促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。先后完成國家級自然基金項目2項,省部級項目20余項,但是這些項目多數(shù)屬于基礎(chǔ)性研究,缺乏應用性,取得的科研成果不能較快地被企業(yè)利用轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,出現(xiàn)了高?？蒲信c企業(yè)技術(shù)、管理需求之間的嚴重脫節(jié),對于拓寬學生實習渠道產(chǎn)生負面影響。

4.實習經(jīng)費投入偏少,加大了實習的難度。

學生實習經(jīng)費是保證實習正常進行的必要條件。隨著高校大規(guī)模的擴招,不僅學生實習企業(yè)難找,而且實習費用越來越高,出現(xiàn)了實習經(jīng)費投入偏低的現(xiàn)象。由于主管領(lǐng)導對管理科學專業(yè)學生的實習同對工科學生的實習看法不一,認為管理科學專業(yè)的學生實習相對簡單、環(huán)節(jié)少、費用低。多年來,管理科學學生實習經(jīng)費沒有明顯的提高,每個學生實習經(jīng)費為50元的標準,嚴重地制約了學生實習質(zhì)量的提高。

二、對策與建議

1.增加實習經(jīng)費投入,保證實習不流于形式。

長期以來,我校管理科學專業(yè)學生的實習經(jīng)費嚴重不足。解決實習經(jīng)費不足的問題,可從以下方面入手:增加對實習環(huán)節(jié)的資金投入力度,千方百計地保證實習正常進行;發(fā)揮學院橫向課題較多優(yōu)勢,積極引導學生參加橫向課題的研究。由于橫向課題都有企業(yè)資金支撐,學生作為課題研究人員,就有較多機會同企業(yè)接觸,從而為學生實習找到了機會,也降低了實習成本;精打細算,為學生實習的每一個環(huán)節(jié)做好預算,樹立節(jié)約意識。

2.改革實習內(nèi)容,提高學生的專業(yè)興趣。

實習內(nèi)容的枯燥、陳舊也是制約學生實習質(zhì)量的重要因素。如何將課堂教學與課外實習有機地結(jié)合、不斷增強學生的專業(yè)興趣,是一個值得探討的問題。過去我們制定了“四層次”、“五模塊”的實踐教學內(nèi)容,即“四層次”指基本素質(zhì)層次、基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)技能層次、綜合訓練層次;“五模塊”指構(gòu)建素質(zhì)拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創(chuàng)新模塊。“四層次”、“五模塊”的實踐教學還缺少具體的內(nèi)容,如學生在企業(yè)具體實習哪些內(nèi)容,如何達到以上人才培養(yǎng)的目標,這些問題的解決都需要不斷地改進實習內(nèi)容和方法,在實踐中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

實踐教學包括認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等,它們是既獨立又相互聯(lián)系、相互依賴的一個整體,因此,在教學內(nèi)容上就要考慮到其連貫性和相關(guān)性。在編寫各學科實習課指導教材和專業(yè)綜合模擬實習指導時,要把其技術(shù)指導的先進性和實踐指導的實用性放在首位。各部分應闡明學生該掌握的本專業(yè)知識要點,要有實習目的、任務、內(nèi)容、方法、考核標準和實習作業(yè)。

3.調(diào)整教師科研方向,建立共生的校企關(guān)系。

增強高?？蒲蟹掌髽I(yè)、社會的能力,擴大校企合作與交流,建立共生模式下的校企關(guān)系。長期以來,我校的科學研究更多注重于國家、省部項目的研究,忽視了與地方企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)、解決企業(yè)所需要的技術(shù)、管理方法等的研究與推廣。不注重科研成果的轉(zhuǎn)化、輕視科技成果的實用性,就不能建立共生的校企關(guān)系。一方面,企業(yè)看到高校的人才資源、科研手段優(yōu)勢,愿意與高校進行科技攻關(guān);另一方面,高校同企業(yè)合作可以增加科研經(jīng)費來源、加快科技成果的轉(zhuǎn)化、推進學生實習基地建設。為了建立良好的校企關(guān)系,我院逐步調(diào)整了科研方向,建立了物流園區(qū)規(guī)劃與設計和煤炭循環(huán)經(jīng)濟兩個研究機構(gòu),加強同企業(yè)的項目合作,擴大了學生實習渠道。

4.突出學生實習的實踐性,培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力。

學生實習的根本目的在于將理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)從業(yè)的基本素質(zhì)和技能。由于管理科學專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常寬泛,導致學生的實習主要集中于參觀、調(diào)查和座談等形式,學生不能獲得身臨其境的管理、運作一個流程、車間或企業(yè)的實踐感。為了克服這方面的不足,應該給學生盡可能多的實踐操作機會。在實習過程中,帶隊教師應該針對學生不同的專業(yè)興趣,積極引導學生構(gòu)建初步的職業(yè)規(guī)劃。實習的過程對學生未來所從事的職業(yè)具有啟發(fā)、引導作用,經(jīng)過感性認知與理性思考的反復,可以增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力。

參考文獻

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論文摘要：案例教學是國外經(jīng)濟管理教學過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、管理科學與工程學科

現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應建立在工程技術(shù)平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺的知識體系

工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學科基礎(chǔ)。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學、組織行為學、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監(jiān)理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系

經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設法規(guī)、經(jīng)濟法等。

在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結(jié)合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。

(一)優(yōu)點

這種教學模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學法相結(jié)合的過程中探索教師和學生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術(shù)開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學模式的模型設計(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建是建立在案例學習任務基礎(chǔ)之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區(qū)別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎(chǔ)。

教學模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡應用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應隨之改變。

比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。

篇10

【關(guān)鍵詞】管理科學與工程；影響因素；實踐能力

我國目前研究生培養(yǎng)中還存在諸多不適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的問題，比較突出的是碩士研究生大多書本知識豐富，但實踐能力和創(chuàng)新能力不足，從而直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國研究生實踐能力欠缺主要體現(xiàn)在在校學習期間和畢業(yè)離校后兩個方面。在校期間的表現(xiàn)為：參與科研訓練的時間不夠，科研中解決實際問題的能力不強；畢業(yè)工作后的表現(xiàn)為：缺乏獨立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對管理科學與工程專業(yè)的特點，結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成研究生科研實踐能力不足的原因及對策，探討增強研究生操作實踐能力的途徑，以期促進研究生培養(yǎng)機制的改革，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、管理科學與工程專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

管理科學與工程是管理學下的一級學科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領(lǐng)域。下面結(jié)合西安電子科技大學實際，從課程學習、實踐活動、論文研究和學術(shù)交流活動這四個方面說明該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1、課程學習方面

研究生所修課程主要分為：學位課、限選課、任選課，課程實行學分制管理，如表1所示。學位課主要包括英語和管理科學與工程專業(yè)基礎(chǔ)課，共計12門，占課程數(shù)量的54%，大約590學時，占學時的76%。限選課主要包括實驗、文獻閱讀、科研學術(shù)活動和體育等，共計6門，占課程數(shù)量的27%，約80學時，占學時的11%。任選課共計3至4門，占課程數(shù)量的19%，約106學時，占學時的13%。任選課數(shù)量根據(jù)課程所占學分不同而略有差異。導師可以根據(jù)方向指導研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來的研究提供理論支持。限選課中，科研實踐、學術(shù)活動和專業(yè)文獻閱讀這3門沒有硬性學時要求。為了避免數(shù)據(jù)失實，沒有在學時比較中計算。

2、學術(shù)交流方面

學院會不定期邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授和企業(yè)家舉辦講座、報告會等學術(shù)交流活動。除了可以參加管理類的學術(shù)交流活動之外，還有少數(shù)符合條件的優(yōu)秀學生可以參加國外大學的交流培養(yǎng)。

3、論文研究

主要是導師一人指導的專業(yè)式培養(yǎng)方式，學生以科研助手的身份在參與科研過程中加以培養(yǎng)。還有一部分研究生導師是其他學院教師或外聘導師。這部分研究生一般會在做論文之前更多的接觸相關(guān)領(lǐng)域的工程實踐，有利于加深對所學知識的理解，拓寬知識領(lǐng)域，為今后工作或研究奠定良好的基礎(chǔ)。但是這種方式也有一定的弊端，這些導師具備自己所從事的專業(yè)方面的雄厚基礎(chǔ)，具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展的特長，但他們不可能精通每門學科，不一定對管理學科熟悉[2]。這往往會導致研究生對管理學科理解不深，失去了培養(yǎng)交叉學科人才的意義。

4、實踐活動

絕大多數(shù)研究生主要是科研實踐，參與由導師指導的理論研究等活動。有少數(shù)研究生參與了企業(yè)實習，對于全日制統(tǒng)招研究生有這種實踐經(jīng)歷的機會并不多。在研究生期間能接觸企業(yè)中的實務，有助于了解企業(yè)的運轉(zhuǎn)、人員層次結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等諸多在學校里接觸不到的信息。這對于管理類的研究生無疑是非常有幫助的，但是這種培養(yǎng)機制也存在很多問題。研究生培養(yǎng)應該通過多種途徑達到培養(yǎng)人才的目的，課程學習、實踐活動、論文研究和學術(shù)交流活動都是研究生提高學術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。企業(yè)并不能完全提供這些途徑，問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，在企業(yè)中實習更多的是根據(jù)企業(yè)需要完成任務，這種完成任務的過程往往和學校的培養(yǎng)過程存在差異，在校所學的專業(yè)知識，在企業(yè)不一定能學以致用，因而培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。

其次，企業(yè)作為一個盈利性機構(gòu)，學術(shù)氛圍不強，很難提供學術(shù)交流的條件。而在企業(yè)實習一般要求按時上下班，研究生也沒有時間參加學校的學術(shù)交流活動。企業(yè)這種時間和任務的硬性規(guī)定也會一定程度的影響到研究生的論文研究。

學院目前采取的是參加過實習的研究生，其學位論文必須在答辯前進行盲審。以此來保證培養(yǎng)質(zhì)量，但這并不能從根本上消除這種培養(yǎng)機制的問題。

二、造成實踐能力欠缺的原因分析

總的來說，當前的研究生培養(yǎng)和質(zhì)量評價體系都是在培養(yǎng)學術(shù)性研究人才的指導思想下構(gòu)建的。由于近年來社會對高學歷高層次人才的需求，研究生的培養(yǎng)方式也應隨著社會需求進行調(diào)整，隨著研究生畢業(yè)去向的變化而改進。針對在校學習期間的科研實踐能力和畢業(yè)離校后操作實踐能力的情況，下面將分別對這兩個方面進行探討。

衡量科研實踐能力的主要標準是情況。在做論文的過程中，作者認為性別、導師、學位成績、本科專業(yè)、是否保研這些因素與論文成果可能有關(guān)。為了找出各種因素與情況的關(guān)系，作者將用Logistic回歸模型對近4年來西安電子科技大學管理科學與工程專業(yè)學生數(shù)據(jù)做出分析。

論文成果評價是以核心期刊數(shù)和學文論文是否優(yōu)秀來綜合考慮的，具體評價方式為：核心期刊的發(fā)表篇數(shù)作為小論文的得分，此得分加上學位論文評分即為總得分。學位論文獲學校優(yōu)秀論文為2分，學院優(yōu)秀為1分。性別1表示男，2表示女。導師1表示本院導師，0表示外聘導師。學位成績?yōu)閷W位成績的平均值。本科專業(yè)1表示本課所學為相關(guān)專業(yè)，0表示所學為非相關(guān)專業(yè)。保研1表示保研，0表示考研。（具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)表請參見文章最后的附表）

使用Minnitab15中的Logistic回歸來分析數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2：

其中，導師是否本院的系數(shù)-1.13233絕對值最大。這一系數(shù)表明其它協(xié)變量及因子保持恒定，當導師為本院（值為1）與導師非本院（值為0）相比時，累積論文水平概率的Logit變化的估計。由于估計系數(shù)的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據(jù)可以斷定導師因素顯著影響論文水平。系數(shù)為負且優(yōu)勢比小于1，表明若導師為本院，其學生的論文水平低的概率就比較小。

性別的系數(shù)-0.869542相對其它因素的系數(shù)的絕對值也比較大，說明這一因素可能對論文水平也有顯著影響。但由于估計系數(shù)的p值為0.061＞0.05，因此沒有足夠證據(jù)斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數(shù)絕對值較小，且p值較大，因此沒有足夠證據(jù)斷定這些因素顯著影響論文水平。

G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據(jù)斷定至少有一個估計系數(shù)不等于零。

由以上分析表明導師對論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導師有更多精力來指導和督促學生；而外聘導師大多是兼職，雖然在自己研究的領(lǐng)域頗有造詣，但在指導和督促學生做論文的方面沒有更多精力，倘若學生自己不能嚴格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因為其它不能量化的因素未加考慮而做出與實際有偏差的估計。

對于操作實踐能力欠缺其原因大致有以下幾點：

1.課程設置中實踐型的課程偏少、理論研究課程設置偏多

在管理科學與工程專業(yè)的課程學習中，主要以傳統(tǒng)的老師講授的方式進行，缺乏調(diào)動學生的主動發(fā)現(xiàn)探索問題的方式，課程中有實踐活動的也不多。從表1中不難看出學位課在課程學習中占有相當大的比重，總共需要590學時，占到了總學時的76%。在這些課程中數(shù)學英語等基礎(chǔ)性課程占到了452學時，約占總學時的58%；專業(yè)基礎(chǔ)課只占138個學時，僅占總學時的18%，這對于跨專業(yè)報考的學生來說補強專業(yè)知識還要花不少精力。而限選課和任選課的學時就更少。專門的實驗課程只有一門，而且僅有40學時，僅有總學時的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時間進行操作實踐能力的指導和培養(yǎng)是導致研究生操作實踐能力不足的原因之一。

2.在完成論文的過程中，偏重理論，缺乏實際運用的研究

在導師指導學生完成論文時，采取的模式主要以培養(yǎng)學術(shù)型人才為目的。對于社會上的多層次需求來說，這種模式存在著培養(yǎng)目標與社會需求不符、培養(yǎng)模式單一的問題，有一定重理論、輕實務的傾向。研究生培養(yǎng)過程主要是一種研究型培養(yǎng)模式，即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學習，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業(yè)后并不從事理論的研究工作而是面臨實際的運用，因此這種培養(yǎng)模式往往會導致理論研究與工作實際脫離[3]。下面結(jié)合近兩年西安電子科技大學管理科學與工程碩士研究生畢業(yè)去向來做進一步說明和分析。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，近幾屆畢業(yè)生去企業(yè)工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續(xù)深造的人數(shù)并不多。這種畢業(yè)生去向情況在近期很可能不會有太大變化，如果依舊按照培養(yǎng)學術(shù)型人才的模式進行研究生教育，顯然不能滿足一些企業(yè)對于研究生實踐能力的需求。

3.管理科學與工程本身的學科特點，具體實踐活動難于操作

管理學是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中增加的學科門類，是現(xiàn)有學科設立最晚的一個。管理科學與工程屬于交叉學科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領(lǐng)域。學科特點是以管理科學為基礎(chǔ)，以多學科知識為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學決策及風險研究，管理實踐中的理論和方法研究，管理的績效研究，管理的戰(zhàn)略研究等[4]。雖然該學科是管理理論與管理實踐緊密結(jié)合的學科，但在教學中卻有許多理論與實踐結(jié)合的困難。

首先，管理學作為偏重社會科學的交叉學科，進行實踐的可操作性比起工科專業(yè)要差很多。實踐的形式更多的是案例分析之類，而分析結(jié)果又不可能在實際中檢驗。因為即使企業(yè)有需求，也不會請沒有相關(guān)行業(yè)背景且缺乏實際經(jīng)驗的學生來做相關(guān)項目。

其次，學科研究的問題多涉及企業(yè)核心信息，如資源、組織結(jié)構(gòu)等；研究生即使在企業(yè)進行實習也很難短時間了解，所以更不用談把握這些信息進行分析和改進了。這也是造成理論難以聯(lián)系實踐的重要原因。

三、提高實踐能力的對策

1.明確培養(yǎng)目標、充分利用現(xiàn)有條件增強實踐能力

教學方面可適當根據(jù)以往研究生去向來適度調(diào)整，結(jié)合專業(yè)需要加強應用軟件學習。加強軟件學習不僅有利于加強研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來增強本學科知識應用能力。譬如在“設施規(guī)劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺。通過創(chuàng)設教學情景和現(xiàn)場設施模擬，使學生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應鏈運行過程的虛擬環(huán)境里中，參與供應鏈設施規(guī)劃與設計，從而產(chǎn)生企業(yè)物流和供應鏈運行的真實感覺，增進生產(chǎn)實踐的感性認識。借助軟件平臺，在接觸不到實際環(huán)境的情況下，能較大限度的令學生接觸相關(guān)行業(yè)、參與相應流程。

在平時學習中研究生應多使用一些辦公軟件和專業(yè)性工具軟件。在課堂上講授專業(yè)知識的同時，多介紹些與之相關(guān)的國內(nèi)外應用軟件，教學過程盡力做到使學生在理解專業(yè)知識原理的基礎(chǔ)上，能應用軟件工具解決實際問題。

除了教學方面，還要重視學術(shù)交流在培養(yǎng)實踐能力的作用。學術(shù)交流不應僅僅是講座報告這樣的信息單項傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專業(yè)內(nèi)部進行交流，可以集中起來，每人各自談研究過程中的成果和遇到的問題，其他人補充或提問。這樣不僅有學術(shù)探討，還能開闊思路，鍛煉語言表達能力。

2.借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，規(guī)范實習制度

在培養(yǎng)模式方面，由于管理科學與工程是新興學科、邊緣學科，可以探索教師指導和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，由導師和相關(guān)學科的教師聯(lián)合指導培養(yǎng)，可以使學生不局限于某一導師的理論、知識，能夠充分了解并運用各種新知識和新技術(shù)[2]。從而更好的處理外聘導師指導時間不足的問題。有條件還可以請企業(yè)中的有經(jīng)驗的專家進行指導，這也更有利于培養(yǎng)研究生的實踐能力。

在實習方面，關(guān)鍵是加強學校與企業(yè)的溝通，完善參加實習活動的制度，規(guī)范參加實習的研究生和實習企業(yè)的行為。實踐活動可以借鑒校企聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)方式，例如簽訂實習合同。明確企業(yè)需求和學校培養(yǎng)目標，以便使實踐活動有章可循，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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[3]江鐘信.經(jīng)濟管理類碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與對策[J].科教文匯,2008(6).

[4]梅世強,齊二石,王雪青.管理科學與工程學科概念及其體系研究[J].工業(yè)工程,2006(9).

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