導語：如何才能寫好一篇小學數學課堂教學中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學數學 教學模式 學講計劃

學講計劃理論就是要求學生在老師的引導下積極主動地探究學習過程，而老師只需要為學生創(chuàng)造良好的條件，讓學生將老師的外在動力轉化成為自己學習的主動力。通過將學講計劃合理運用到小學數學課堂教學過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高小學數學課堂教學效率。下面就學講計劃在小學數學課堂教學中的運用進行具體分析：

一、堅持以學定教，培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數學課堂教學過程中應用學講計劃教學模式，主要強調老師關注學情，引導學生積極思考和探究。因此，在小學數學課堂實際教學過程中，老師應該充分尊重學生的主體地位，并結合教學內容確定準確的教學主體思想，堅持以學定教、以教導學，從而有效提高小學數學課堂教學水平。

例如：在學習“7加幾、6加幾及相應的減法”時，老師則可以結合學生的實際情況引導學生自主探究：其一，9加幾、8加幾的具體方法？9+6=9+1+5=15；其二，計算7+6時，應該怎樣算呢？要求學生將前面的思維方法合理遷入新知識學習過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投身學習中，從而有效提高學生的自主學習能力。

二、創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的認知興趣

結合教學內容設置合理的問題是小學數學探究的起點。在小學數學課堂實際教學過程中，只有當學生從中發(fā)現問題，并提出質疑，才能充分激發(fā)學生探究新知的欲望。因此，老師應該緊密結合教學內容創(chuàng)設良好的問題情境，充分激發(fā)學生的認知好奇心和認知沖突，讓學生的思維快速進入活躍階段，從而促進學生深入理解數學知識。

例如：在學習“面積單位”的內容時，老師可以首先讓學生理解表示面積的單位“平方厘米”，然后要求學生利用測量工具測量自己的課本和課桌。然而，在學生測量過程中，由于多種原因導致測量出來的結果并不相同。這時，有的學生便想，為什么課本都是一樣的，測量出來的數據卻不一樣呢？這該如何解決呢？針對這種情況，老師可以要求學生使用“平方分米”表示測量的數據，以便幫助學生掌握更好的學習方法，從而促進學生數學探究思維能力得到有效的發(fā)展。

三、設置小組合作討論，提高學生的交流能力

在小學數學課堂教學中實施學講計劃，關鍵點在于落實小組學習和合作討論，這是全面提高學生數學水平的有效方法。通過采用小組合作討論方式，在一定程度上解決部分學生脫離教學過程的問題，為打造充滿生命力的課堂創(chuàng)造良好的條件。其中在小組分組過程中應該堅持“組內同質、組內異質”的原則，有效結合學生實際水平，合理將學生分為幾個小組。同時，設置一名組長、一名學科組長、一名記錄員和一名考核員，這樣有利于促進學生在課堂教學過程中相互交流，從而全面提高學生的數學水平。

四、正確處理師生之間的關系，維護學生的主體地位

在學講計劃下的小學數學課堂教學中，老師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教學的主人。因此，在實際教學過程中，老師應該扮演好主導者，盡量避免反復講學生已經會的內容，或者學生感到困惑的環(huán)節(jié)始終講不清楚。

例如：在解答“4、5配上一個數組成比例，這個數應該是（？搖？搖）”時，由于部分學生尚未掌握“配上的數，其中任意兩個數相乘，再除以第三個數的商”這個重要的理論，因此解答具有一定的難度性。這時，老師便可以讓學生自主思考探究，有的同學列出了公式：2×5÷4=2.5；而其他學生按照這個公式快速算出了2×4÷5=1.6；4×5÷2=10，正確解答了該題，不但維護了學生的主體地位，而且有效提升了小學生的數學應用能力。

五、全面展示思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識就是學生發(fā)現問題、積極探究的重要心理趨勢。其中，由于小學生具有好奇心重的特點，常常在課堂教學過程中打破砂鍋問到底，提出很多具有創(chuàng)造性的問題。這便要求學生準確抓住這個時機，讓學生全面展示思維過程，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識。

例如：在學習“乘法分配律”的內容時，部分學生則感到非常困惑，認為：“乘法有分配律，那么除法是不是也應該有分配律呢？”針對小學生提出的這個問題，老師并沒有直接回答學生，而是引導學生思考，讓學生猜想，有的學生認為有，有的學生認為沒有。這時老師便要求學生說出自己的觀點，并引導學生使用具體的例子進行證明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但是在計算（75+24）÷9時，是否能夠變換為75÷9+24÷9？而后面的算式中加號兩邊計算出來有余數。針對學生出現的這個問題，老師可以引導學生再次觀察，由于75正好有8個9余3，24有2個9余6，加起來正好是（8+2+1）個9，這時便可以總結歸納為a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

六、結語

在小學數學課堂教學過程中，由于不同學生學習習慣、學習能力不同，便需要老師堅持因材施教的原則，針對學生實際情況采取合理的教學方法。同時將學講計劃教學模式應用到小學數學課堂教學中，則要求老師創(chuàng)新教學方法，以便全面提高學生的數學水平，有效增強學生的數學學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學 教學 課堂教學 效率

新課程的不斷改革，使得小學數學在教學中遇到了新的挑戰(zhàn)，教學方式和教學聚焦點都發(fā)生了轉移，這也反映了課程改革的經歷著一次從外到內，由表及里的變化，可見提高課堂的教學效率具有非常重要的作用。

一、創(chuàng)設教學情境

教師在教學中如果無法讓學生產生高昂的情緒和興奮的狀態(tài)，那么學生就非常容易產生疲勞感。因此，教師要為學生創(chuàng)設充滿活力、輕松愉快的課堂，充分吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在教學情境中讓學生自己發(fā)現問題，在理解情境和內容的基礎上進行聯(lián)想和識別，與其他同學合作互助探究解決問題的方法。例如，比如，在小學二年級的數學課堂上，教師要教"兩位數加整十數、兩位數加一位數"時，可以為小學生創(chuàng)設這樣一個教學情境："親愛的同學們，在電視上我們看過馬戲團里很多動物的表演，現在就讓我們用幻燈片一起去逛逛吧！"然后用多媒體呈現大象、猴子、獅子等等，讓學生在觀察圖片的過程中，找到大象有4只，猴子有27只，獅子有15只。通過這些生活中的數學信息，結合學生的生活實際，為課堂數學創(chuàng)設良好的數學情境，讓學生感覺到數學就在身邊。

二、要注意保護學生提問的積極性

小學生在數學學習中，往往會表現出各種各樣的困惑。他們的困惑和問題有的時候聽起來或許讓人覺得"滑稽可笑"，或許并沒有實際價值，但是必須要尊重他們的發(fā)言權和提問權。教師要對學生的提問持歡迎態(tài)度，要耐心熱情地為學生"排異解惑"。要可定學生的學習態(tài)度，同時要對學生學習中的一些方法問題進行指導和修正，要對學生起到積極地鼓勵作用。

三、優(yōu)化教學手段

學生學習數學的過程，應該是一個自主構建的過程。小學生對直觀、感性的材料更容易感知、識別、提煉和概括。因此，數學教師在課堂教學中要選準時機，恰當地運用多媒體進行教學，這樣可以起到事半功倍的教學效果。但是教師可以對這種教學手段進行優(yōu)化，比如，告訴學生對折圓片，然后再打開，然后再對折再打開，反復幾次，再啟發(fā)學生，這些折痕是一樣長的，都是圓的直徑，這樣學生就會明白圓片可以對折無數次，那么圓的直徑就會有無數條，這時再在課件上呈現"一個圓中畫有多條線段"，讓學生區(qū)分和判斷哪些是直徑，哪些不是。適當的使用課件，優(yōu)化教學手段，讓學生自主的學習，促進學生的發(fā)展。

四、師生共同努力，優(yōu)化學生思維

按部就班的教育，中規(guī)中矩的練習，只能讓學生學懂知識，而不是學會學習。教師在教學過程中引導學生進行創(chuàng)造性思維是必要的，但不是全部。教師還要注意讓學生在學習中不斷地優(yōu)化自己的思維，為以后的學習打好堅實的基礎。

教師可以在教學中故設陷阱，如通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，然后讓學生自己分析錯誤的原因。這樣，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而提高辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力，遇到同種類型的題目還可以舉一反三，不斷地優(yōu)化自己的數學思維能力。

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一、教學設計要有效

1.有效的數學教材處理。小學數學知識相對簡單，教科書中也有明確的記載，對于教什么“內容”，似乎沒有關注研究的必要，實則不然。小學數學教材為學生學習提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，在關注學科知識的同時，也關注到了學生的情感體驗和不同學生的學習需要。然而由于教材具有普遍性，它不可能兼顧到每一個學校、學生的具體情況，也不可能把教學過程所需的相關素材全部呈現出來。因此，在進行數學課堂教學設計時，教師應樹立正確的“教材觀”，認真研讀教材，并根據確定的教學目標和學生的具體情況對教材內容作相應的處理，比如合理調整教材內容。在人教版數學教材中，“正、反比例的意義”是作為兩個內容分開教學的，先學習正比例的意義，后學習反比例的意義，然后再對比它們的不同之處。如果按照教材的編排順序教學，學生難以發(fā)現正反比例的異同，以及兩個數量不成比例這種情形。為了幫助學生從整體上把握它們的區(qū)別與聯(lián)系，教學時可以把它們放在同一個課時中進行對比研究。

2.有效的數學練習題的設計。練習是有效數學學習的必要環(huán)節(jié)，是鞏固數學知識、形成數學技能、增強學生的數學應用能力的基本途徑。雖然數學練習的必要性早已得到大家的認可，但在具體教學中還存在不少問題。如注重模仿的機械練習，缺少靈活運用知識的綜合性練習；強調數學練習的題目數量，忽視了數學練習題本身的質量；強調練習題的“拿來主義”，缺少有針對性的練習題設計。這也是造成學生課業(yè)負擔過重、課堂效率不佳的主要原因之一。教學中小學數學練習題的設計要體現現實性、針對性、趣味性、開放性和層次性。比如六年級“分數應用題”的練習設計，可從以下角度設計對比練習：（1）從分數的兩種不同狀態(tài)（表示分率或具體數量）入手進行設計；（2）從分率轉化的角度入手進行設計；（3）對分數乘除法的基本應用題進行對比練習設計；（4）對較復雜的分數乘除法應用題進行對比練習設計。

二、課堂教學實施要有效

1.有效提問。在小學數學課堂教學中，教師會提出許多問題以引發(fā)學生思考，但由于缺乏對數學問題的考究與提問時機的把握，常常使提出的問題不能收到預期的效果，降低了提問的有效性。數學課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更在于能否問到點子上、能否采用合適的策略進行提問。有效的提問應能促進學生的知識理解，應有利于數學探究活動的開展，應能啟發(fā)學生發(fā)現問題、思考問題，應有利于學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。比如可以使問題情境化。在講教學名數的改寫時，常常遇到這樣的例題：1米30厘米=（ ）米。可將這一習題改成：小明和小芳都認為自己比對方高，比來比去相持不下，于是他們找王老師當裁判。王老師給他們倆量了量，說：“小明129厘米，小芳1米30厘米?！蹦阒浪麄儌z誰高一些嗎？很顯然，后一種提問比前一種提問更能引起學生解決問題的興趣，有利于學生運用已有經驗進行理解。

2.有效講授。數學知識的講授是指教師以口頭語言向學生說明和呈現數學知識、解釋數學算理，以促進學生理解和掌握數學知識的行為。講授法是數學課堂教學中最早使用的一種教學方法，它是學生有意義接受學習的主要方式之一。利用講授法進行教學可以充分地發(fā)揮教師的主導作用，經濟有效地向多人傳授數學知識、概括數學方法，解答學生的困惑，幫助學生建立數學知識網絡。講授法的最大局限性在于，缺少學生的積極參與，學生處于被動靜聽的狀態(tài)，注意力容易分散。因此，有效的講授要結合有效提問來進行，充分發(fā)揮講授的優(yōu)點，避免講授過多、忽視學生學習的主體性。

三、課堂教學管理要有效

課堂教學管理是教師教學活動中必不可少的組成部分，是影響課堂教學的重要因素，是實施有效課堂教學的保證。小學數學課堂教學管理是指通過對小學數學課堂環(huán)境的建構、課堂氣氛的營造、課堂節(jié)奏的掌控、課堂教學行為的調節(jié)、課堂資源的利用，有目的、有計劃地協(xié)調和組織課堂內外的各種因素，有效地實現教學目標的活動。在小學數學課堂教學過程中，教師要認真設計教學過程，使教學內容與方法符合學生發(fā)展的當前要求，為每個學生提供獲得成功的機會，發(fā)揮學生的自我約束與自我管理能力。

對小學生的行為管理要少懲罰、多激勵。小學生的心理比較脆弱，小小的懲罰也可能澆滅他們對數學學習的熱情，影響老師在他們心目中的崇高形象。而教師的表揚與肯定，能極大地滿足學生期待成功的心理需要，促進學生對自我行為的調節(jié)，拉近教師與學生的心理距離，激發(fā)學生學好數學的熱情與信心。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重學生的個性，滿足學生不同的學習需求，使每個學生都得到充分的發(fā)展。提高課堂教學的有效性不應成為一個口號，小學數學教師應努力提高自身的專業(yè)化素質，在課前做好充分的準備；在課堂教學實施過程中，選擇適當的教學方法與策略，優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)；加強課堂教學管理，真正把關注學生發(fā)展落實到數學課堂教學過程之中。

參考文獻

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關鍵詞 小學數學；高效課堂；教學過程

一、當前小學數學課堂的現狀

現代教育提倡素質教育，只有將學生的數學學習效率提高，才能使每一個學生都有全面發(fā)展的機會。學生接受啟蒙教育的重要階段是在小學時期，同時也涉及學生學習能力的培養(yǎng)、將來踏入社會的適應能力鍛煉。小學數學是一門基礎學科，也是目前新課改的一個重點改革對象，同時也是促進學生各方面能力培養(yǎng)的重要學科。數學教師要切實關注每一位學生的學習實際情況，針對性的培養(yǎng)學生的數學學習方法，提升數學課堂的教學效率。

小學數學課堂教學活動中還存在一定的問題，主要體現在小學生本身沒有掌握數學的學習方法，導致學習習慣不對。因為學生之間在數學基礎知識存在不同的差異，無法獨立分析問題和解決問題，缺乏數學思維的能力，所以教學效率無法提升；其次小學數學教師在教學方法上也不夠完善，不夠科學，沒有挖掘數學的趣味性，沒有利用數學的邏輯性，導致數學課堂沒有活力，無法激發(fā)學生的學習興趣，無法達到理想的教學目標。

二、構建小學數學“高效課堂”

1.精心備課

要科學把握教材重難點，精心設計教學流程，如怎樣設置教學情境，怎樣引入新課，怎樣安排作業(yè)設計，教師要做到心中有數。要做到讓自己的課堂每一分鐘都有合理的安排，每一分鐘都能讓學生有所收益。如在上完《認識圖形》以后，在練習課中精心為學生設計這樣一組練習題。（1）我的眼睛最明亮：請找出下列圖形中的長方形、正方形、三角形和圓。（2）我的腦子最聰明：數圖形。機器人圖中長方形、正方形、三角形和圓各有幾個？（3）我的小手最靈巧：拼圖形。拿出各種圖形的學具若干個，進行自由拼圖。然后反饋交流，說一說拼的是什么圖案，它是由哪些基本圖形拼成的，各有幾個。（4）我的視野最開闊：請找一找生活中的平面圖形。日常生活中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓，這些物體漂亮嗎？這組練習，涉及說一說、數一數、拼一拼、找一找等實踐活動，學生需要充分調動各種感官參與整個學習過程，在教師的引導下學生的學習積極性被充分調動起來。從這些地方可以看出教師在課前是做了精心的準備和安排的，當然，學生表現出來的學習效果也是相當理想的。

2.充分利用課堂陣地

在課堂教學中，教師要按備課活動中的預設進行課堂教學，必要時也需對自己的教學預設進行及時調整。教師在課堂教學活動中，要利用情境設計和各種活動的設計和安排，讓學生積極參與到課堂教學活動之中。如在講解《圓的認識》一課時，首先以一個“放牛娃”的故事開啟自己數學教學之旅，教師的精彩講解，讓學生在思考“牛能吃到青草的最大范圍是一個什么形狀，它的大小與什么有關”的過程中自然地引出了課題《圓的認識》。接下來，教師讓學生以自己喜歡的方式畫圓，從而引導出用圓規(guī)畫圓的科學性，并讓學生嘗試著用圓規(guī)畫圓，進而掌握用圓規(guī)畫圓的基本方法和技巧。在課的最后，教師讓學生以圓為基本圖形設計一幅自己喜歡的圖案，并說一說為什么要這樣設計。在學生的精美圖片展示和精彩的講解中，課自然而快樂地結束了。在課上，教師表現出了較好的教學技藝和課堂調控藝術，通過教學情境的創(chuàng)設，各種探索活動的精心組織，及時到位的評價方式，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和激發(fā)，這些都是非常到位的，也是值得我們學習和借鑒的。

3.課后的反思是構建高效課堂的重要保證

作為一線教師，我們都希望自己的課堂能實現自己的教學理想，讓自己的課堂真正實現“高效”的目標。但往往有時與自己的目標還有一定的距離，這就需要精心的、科學的反思。精心反思可以讓自己找到差距和存在的問題，并及時進行調整，或者在一次教學中，能進一步提高課堂教學的效率，進而提高自己的教學能力和水平。在教學完《分數除法的解決問題》后，作了以下反思。本課應抓兩個關鍵點：（1）教會學生審題。在教學中要注意學生審題能力、審圖能力的培養(yǎng)，引導學生弄清題意，找出題目蘊涵的等量關系，再請學生說出等量關系，列式解答。（2）引導一題多解。鼓勵學生用不同的方法解決問題，讓學生充分體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。在解決問題的過程中，也可以用算術方法和列方程解答，學生可根據自己的實際情況和解題習慣靈活選擇。（3）教學緊扣生活。將數學知識和生活實際相結合，運用所學的知識技能解決生活中的實際問題?？傊?，要實現“從生活中來，到生活中去”這一目的?？v觀全課，這兩個關鍵點落實得比較好，學生掌握知識比較到位，也能靈活運用所學知識，才能稱之為一節(jié)“好課”。

4.把握學生的心理特征

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[關鍵詞]小學數學 課堂教學 有效性

一、靈活的課程導入

靈活的課堂導入語言能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望,使其全身心地投入到探索新知識之中。小學生年齡小,注意力不易集中,通過靈活的課堂導入在第一時間將他們的注意力吸引到學習中來,可以極大的提高教學效率。課堂導入可以通過以下幾種方式來進行。第一,利用舊知識進行課堂導入。數學舊知識是新知識的基礎,教師恰當地找準新舊知識的連接點,就可以順勢讓學生簡單的接受新知識。如教“有余數除法時”,我先利用課件出示六個梨、三只盤子,指名學生把六個梨平均分在三只盤子里,結果剛好分完。這時候課件出示七個梨,繼續(xù)讓學生把它們平均分在三只盤子里,結果剩下一個梨無法平均分。從而將學生引入到“有余數的除法”的數學課堂教學之中。第二,通過實物來進行課堂導入。如在上《圓的認識》時,我出示了許多圓的模型,然后讓學生找出教室中存在的圓形,并想一下生活中出現的圓形。第三,教師還可以通過多媒體放映來進行課堂導入。多媒體教學是現在爭議比較多的一種教學模式,但不可否認,多媒體的形象、生動確實可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣,多媒體的使用也為教師節(jié)省了許多的時間。

二、設置懸念

在教學中,適時地創(chuàng)設懸念,將會刺激學生不斷的追求答案,獲得新的知識。首先教師要巧妙設疑。疑能使學生心理上感到困惑,產生認知沖突,進而激發(fā)其學習的欲望,因此,在教學過程中,教師要不斷的激“疑”。如在教學“年、月、日”時,教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲,對問題產生了“疑”,心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出:“今天的課程就可以解決這個問題”,這樣從學習一開始,就把學生推到了主動探索的主體地位上。教師還可以聯(lián)系生活實際給學生設“疑”。小學生年齡小,認識的事物有限,對他們來說可能最熟悉的就是周圍的生活。利用生活設疑,學生不但便于理解,更會提高他們的學習興趣。如在教學“圓的認識”時,我提出如下問題:“同學們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答:“是圓形的”“如果是長方形或三角形行不行?”有些學生回答不行,有些茫然。我又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”。又有一些學生回答:“不行,沒法騎”。我緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念,而且為以后的教學提供了必要的心理準備。

三、鼓勵猜想

數學猜想是指根據已知的條件和數學基本知識,對未知量及其關系所作出的一種似真判斷。它對數學的發(fā)展,探索思維能力的培養(yǎng),個性品質的形成無疑都起著重要的推動作用。在小學數學課堂教學中鼓勵學生大膽想象,大膽質疑,培養(yǎng)學生合理地進行猜想,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。首先,教師要為學生猜想創(chuàng)造條件。在課的開始,教師可以根據新舊知識的聯(lián)系,創(chuàng)設一些矛盾沖突的情境,讓學生猜猜新學知識內容。在平時的教學中老師還要多設計一些有多種答案、多種解題策略的題目,鼓勵學生從多方面、多角度大膽猜想。其次,教師在課堂教學中應巧妙地構思,精心地設問,創(chuàng)設問題情境,調動學生飽滿的熱情和積極的思維,合理地引導,引導他們涉獵多領域的知識,引導他們借助生活經驗,讓他們產生猜想的欲望,主動地、創(chuàng)造性地獲取知識。還要設計一定的數學情境或活動,引導學生充分利用生活經驗和已有知識經驗,使學生善于猜想。第三,教師要幫助學生驗證猜想。學生在課堂中積極思維,大膽猜想,他們的創(chuàng)新意識得到了激發(fā)。但要想知道猜想是否有價值,是否合理正確,教師還必須引導學生對其進行細心地驗證,讓學生體驗到成功的喜悅。實踐出真知,如果通過驗證,發(fā)現猜想是錯誤的,應立即調整思路,重新分析,只有引導學生把猜想和驗證有機結合起來,猜想才具有意義。教師要引導學生參與到知識的形成過程中來,給學生足夠的時間,讓學生自己探索驗證。讓學生按自己的想法去選擇材料做實驗,讓學生大膽地動手做。教師只是隨機地指導,引導學生一步步邁向概念的原理,并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現,語言表述以及出現的問題,便于進行有針對性的概括和小結。

四、培養(yǎng)學生動手實踐能力

新課程倡導的是自主、合作、探究性的學習方式,強調學習是一個主動建構的過程,強調學生學習的主動性。小學生年齡較小,他們的自主學習意識較差,培養(yǎng)學生的動手實踐能力,利用小學生愛玩、好動的天性,可以很好的將學生吸引到學習中來,發(fā)揮他們的學習主體地位。例如,飼養(yǎng)場的張大爺想用一段長16 m的鐵絲網圍成一個雞圈,請你幫張大爺設計一下,圍成什么樣的形狀時雞圈的面積最大?讓學生經歷觀察(每種圍法的結果)、比較(不同圍法雞圈面積的大小)、歸納(具有的規(guī)律)、提出猜想的過程和存在的可能性。通過自主探究、合作交流的相互作用,讓學生應用數學解決實際問題,使學生了解數學與生活的密切聯(lián)系,切身感受到數學的價值。又如,二年級同學排了3隊去游玩,每對同學一樣多,小紅前面有3人,后面有2人,二年級一共有多少人?在解答這類題型時,就可以讓學生親自去站隊來解決問題。

參考文獻:

[1]杜沼訊.淺談小學數學有效性課堂教學[J].數學學習與研究,2010,(1).

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關鍵詞：小學數學 多媒體教學 信息技術

多媒體教學以它色彩鮮明、立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的素質，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴”的教學模式。多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的教學途徑。

一、為何要在小學數學教學中使用多媒體輔助教學

（一）多媒體教學是時代的產物

人類在不斷的進步，時代在不斷的發(fā)展，現在我們已經進入了信息化、網絡化、科技化的時代，多媒體正是在這個時代應運而生，并廣泛應用于許多領域。在教學領域，多媒體也發(fā)揮著越來越重要的作用?，F在大多數的學校都有多媒體設備，幾乎所有學科都會使用多媒體進行輔助教學，利用這種教學手段，可以緊跟時代腳步，吸收最新、最廣的教學經驗和教學信息，可以改變傳統(tǒng)教學模式帶來的僵硬化的課堂氣氛，是時代的必然，也是時代的要求。

（二）多媒體教學可以滿足師生的需求

教師每天需要面對不同的學生、不同的班級，需要做的事情有很多，不僅需要備課、批改作業(yè)，研究每位學生的學習情況，還需要進行教研、培訓，時間和精力上總也不夠用。小學生年齡較小，精力旺盛，喜歡新鮮、有趣的東西，傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛使他們感到壓抑。關于這些問題，利用多媒體教學則可以解決，它可以省卻教師很多時間，擴大教師的信息量，還可以使學生感受到聲音、圖像、視頻的魅力，調動他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，從而滿足師生的需求，使課堂更加高效。

二、多媒體輔助小學數學教學存在的誤區(qū)

多媒體教學手段好比是一把雙刃劍，在促進教學改革的同時，不恰當地利用也存在著一些問題。

（一）不注重多媒體的使用時機，忽視多媒體技術與教學內容的聯(lián)系

部分教師在課堂教學中一味的追求快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，卻不注重多媒體的使用時機，沒有結合教學內容實際，忽略學生的認知規(guī)律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中在精彩的畫面、悅耳的音樂上，卻忽視了這些畫面、音樂所蘊含的數學知識。

（二）重視教師的教，忽視學生的學

使用多媒體動態(tài)的畫面效果，能使語言難以表達的抽象概念變?yōu)榫唧w形象，或完成現實中不可能完成的任務和問題，是目前使用多媒體輔助數學教學的模式。以“教”為主的教學設計居多，而以“學”為主的教學設計偏少。課件中的內容不加選擇，一點不漏的一一展現，是多媒體運用中極易出現的現象，這樣的話教師就成了播放員和講解員。這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。

（三）忽視了教學互動

教學就是教師的教與學生的學相結合的互動過程，但是有了多媒體，教師的教與學生的學互動的機會被降低，教師總是低頭操作電腦，學生抬頭看屏幕，師生間的交流變得越來越少，教師對學生學習的狀況越來越缺乏了解，學生哪里聽懂了，哪里有疑惑都得不到及時的注意，會多多少少影響到學生的學習效率。

三、在小學數學教學中運用多媒體需注意的問題

多媒體技術在小學數學教學中具有很多的優(yōu)勢，但并不是說所有的內容都要用多媒體進行教學。在使用多媒體教學時，需要注意以下幾個問題。

（一）結合課程內容，聯(lián)系教學實際，合理使用多媒體

多媒體技術作為教學的輔助工具，自有其無可比擬的優(yōu)點，但也有其局限性。在教學中，教師要根據教學內容，合理選擇教學方法和手段，以取得最好的教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點撥和調控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一道題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這樣既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

（二）突出學生的主體地位。

利用多媒體技術，解決了課堂教學中的難以處理的許多問題，增強了教學效果，提高了學生學習積極性，擴大了學生的知識面。利用多媒體，最主要的出發(fā)點是調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能在課堂教學中主動參與、積極探究。在課堂教學中，教師一定要做到以人為本，一切以學生的發(fā)展為本，不能因為忙著使用多媒體而忽視了學生的主體地位。

（三）處理好教師主導與操作電腦的關系

電腦在課堂領域內的出現，對廣大教師是一個挑戰(zhàn)，學會簡單的操作并不是一件困難的事，但在課堂教學中恰當自如地應用卻要下一番工夫。多媒體技術輔助教學，旨在優(yōu)化課堂結構。教師在教學中切忌忙于操作電腦，圍著一臺機器團團轉，而忽視對學生情緒、認知反映的觀察了解。在教學中，什么時候利用、怎樣利用電腦等，都要掌握住一定的時機，恰到好處地發(fā)揮出信息技術的輔助作用，而不只是用來展示課件。教師必須勤練電腦操作基本功，加強自身素質，使多媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，很好體現教師為主導的原則。

我相信，隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們的教育信息化也會變被動為主動，變不自覺為自覺。讓我們瞄準未來，大膽實踐，勇于探索，不斷創(chuàng)新，為推動教育現代化的進程而努力奮斗吧！

參考文獻：

[1]劉永麗.多媒體課件設計和教學設計在小學數學課堂教學應用中的體會[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

篇7

關鍵詞： 小學數學 空間 圖形 困惑 策略

《小學數學課程標準》提出幾何學習最重要的目標是使學生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念，并對傳統(tǒng)的幾何內容進行了較大幅度的改革。除保留原來的圖形的認識、測量、圖形的位置外，第一學段就開始強調圖形的變換——滲透變換幾何的初步認識。這樣就使學生可以認識到幾何的多樣性，加強學生的空間感，認識事物與圖形的位置與變換。

一、存在的困惑

關于“空間與圖形”在教學中既有優(yōu)勢之處，又有劣勢之處。優(yōu)勢之處：這部分內容大多數以幾何圖形為基礎，教學時能通過圖形找到生活中實物進行替換、比較并得出結論，學生不是簡單地感知，憑空地想象。劣勢之處：受小學生空間觀念和空間想象力的制約，不容易理解和掌握。在平時的教學中，出現了許多問題及困惑。

困惑1：四年級上冊《垂直與平行》

教學平行線概念時對“同一平面內”的理解，四年級學生空間觀念和想象力不是很強。要理解不同平面內的兩條直線的位置關系，學生很難想象，而教師如果選擇放棄這一教學環(huán)節(jié)，顯然會對學生理解平行線起到阻礙作用。

困惑2：二年級下冊《平移和旋轉》

題目中給出一個挺復雜的圖形，問這個圖形是由哪個圖形旋轉得到的。有的圖形可以說它是由二分之一圖形旋轉得到的，可以說是四分之一圖形旋轉得到的，也可以說是八分之一個圖形旋轉得到的。到底這樣的題目評價時有沒有一定的標準，是不是要找出最小圖形呢？還是以上答案都對？

困惑3：二年級上冊《對稱圖形》

在學對稱時，學生學起來挺輕松，也很感興趣，但是練習中經常會出現一些很難判斷的題目。比如，判斷下列字母或漢字是否是軸對稱圖形：B、K、業(yè)、田……對于這樣的圖形，初看，是軸對稱圖形，但是，仔細分辨又有點問題。又如，判斷一個獎杯是不是軸對稱圖形，本來應該是軸對稱圖形，但在圖片上獎杯的一側畫了點反光，學生就產生了意見分歧，教師也很難給學生下結論。

二、解決的策略

“碰撞是產生思維的火花”。有困惑是努力思考、研究的結果，在教學中這些困惑難免存在，關鍵是面對問題和困惑，不能采取堵——即躲避的方式，而是要導——讓困惑在不斷學習、研究中迎刃而解。我結合教學實踐，認為在“空間與圖形”這一部分教學中應遵循以下幾點策略。

1.“空間與圖形”教學應重視多媒體教學。

“空間與圖形”這部分內容需要一定的空間觀念。由于小學生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒體教學，可以直觀形象、生動地展現幾何圖形的結構，及時有效地對幾何形體的知識進行分解、組合、分析，也可以把枯燥的文字表達形式變成圖、文、聲并存的方式，從而活躍課堂氛圍，增強教學效果。

案例1：六年級上冊《認識圓》

在學習完圓的認識，掌握了圓的特征以后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不是做成三角形或正方形？學生回答時憑自己的想象找出答案后，這時教師利用三維動畫演示三角形車輪、正方形車輪、圓形車輪行進的情況。

學生得出：三角形轉動最不穩(wěn)定，正方形轉動穩(wěn)定程度有所改善，圓形車輪平穩(wěn)而圓滑。

多媒體教學突出了示范演示，使學生的想象變?yōu)榫呦?，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生對“空間與圖形”知識的理解，還需要在實際中演示和驗證，多媒體課件由于它動畫特點優(yōu)化了教學手段，這樣既鞏固了所學的知識，解釋了所學的知識符合實際情況的原因，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

2.“空間與圖形”教學應重視各種公式的推導，研究過程。

傳統(tǒng)教學活動中，對“空間與圖形”的教學存在重結果、輕過程的現象，輕視了學生主導學習、自主探究、全體交流的學習方式，往往會造成學生會用所學知識（如各類公式）解決實際問題（求面積、周長等），但為什么可以這樣計算確不清楚這種現象。而新課程非常重視這點，教材提供了豐富的素材，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生求知欲望，設計了內容豐富多彩的動手活動，引導組織學生交流、對照反思、發(fā)現規(guī)律，并總結提煉?？梢哉f用這種學習方式學到的知識，學生不僅會用，還知道推導過程。不是單純地靠死記硬背，更加體現了數學學科嚴密的邏輯性、科學性。

案例2：三年級下冊《長方形和正方形面積計算》

師：猜一猜長方形面積與它的什么有關系？（長、寬、周長……）

師：用6個邊長1厘米的小正方形擺一個長方形，面積是多少？

師：面積相同，圖形不一樣，為什么？

學生猜測：長方形面積=長×寬

驗證：每組用小正方形擺自己喜歡的長方形，然后驗證面積是否等于長×寬？

出示6個不同長方形，小組任意選一個量出長與寬，根據長×寬求出面積，再用小正方形量出面積，比一比，相不相等？

師：根據剛才驗證，你得出什么結論：長方形面積=長×寬。

教師創(chuàng)造條件讓學生在動手操作，自主探究活動中親身經歷知識形成的學習過程，而且教師對學生的思維發(fā)展處理得非常細膩，展現了教師的教學智慧，其中設計的活動層層推進，并給學生交流互動的機會，盡量展現出學生不同的思維狀態(tài)，使學生對自己發(fā)現和總結出的長方形面積計算公式有深刻理解。

3.“空間與圖形”教學應重視學具的實用性、科學性。

數學學具的操作運用能使學生在數學課堂教學中激發(fā)興趣、主動參與、經歷知識的形成過程，并且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神?！翱臻g與圖形”教學中由于內容比較抽象，的確需要大量學具幫助學生理解，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，促進學生更輕松、愉快地掌握抽象的數學知識。但并不是用學具就能起到推波逐流作用，更要注意學具的實用性和科學性。這就要求我們在準備學具過程中，多聯(lián)系生活實際，充分體現科學性，反之效果會適得其反。

案例3：《探索三角形三條邊的關系》

老師要求學生拿出學具，三根長短不一寬1厘米的紙條，用它們來表示三角形三條邊，拼一拼能否圍成三角形。

小組全體交流。

學生匯報：2厘米，3厘米，5厘米能圍成三角形。

師：能圍成嗎？你上來在實物投影儀上擺一擺。

結果由于紙條比較寬，確實能圍成三角形，當時上課老師神情尷尬，面紅耳赤，不知該怎么辦才好，而且聽課教師也一片嘩然，議論紛紛。

之所以會造成這種情況，是因為學具的選擇有錯誤。教師為了使學生能看清楚三邊的關系，在紙條上寫上了具體的長度，所以就設計了寬1厘米的紙條。但三角形三條邊是三條線段，紙條是平面圖形，概念完全不同。其次，紙條都有寬度，拼起來會發(fā)生3厘米，2厘米，5厘米這3根紙條也可以拼成一個三角形的現象。學具是教師準備的，上臺來擺的學生也是教師讓他擺的，也擺出三角形了，那接下去教師該怎么解釋呢？所以，學具的選擇尤為重要，是一節(jié)課成功的主要因素之一。

4.“空間與圖形”教學中應靈活運用教學過程中的錯誤資源。

在教學過程中，學生說錯話，做錯事是正常的。但是，往往很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，喜歡追求“對答如流”，“滴水不漏”的教學過程，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯。

“空間與圖形”教學中，不像計算類內容出現錯誤概率比較低，學生對幾何圖形由于基礎差且比較生疏，經常會犯各種錯誤，這就要求我們教師能及時引導，點撥。學生通過再深入研究來發(fā)現錯誤，從而學到正確的知識，而不能否定錯誤的說法，簡單告訴他們正確的答案，要有效地運用課堂教學中的錯誤資源。

案例4：《長方形的周長和面積》（特級教師潘小明）

出示兩根鐵絲，一根24厘米，一根20厘米，同時圍成一個長方形，哪個面積大？

生：周長長的面積大。

學生驗證周長長的面積大這句話。（學生在紙上畫長方形，并計算面積）

生1：一個長是8厘米，另一個長6厘米，寬4厘米，面積第一個大，剛才那句話是對的。

生2：一個長是11厘米，寬4厘米；另一個長6厘米，寬4厘米，面積第二個大，剛才那句話是錯的。

師：這句話你們有什么想法？

生：半對半錯。（全班同學都同意半對半錯）

師：我來舉個例子，請這排同學起立（2個女同學，3個男同學），站起來的都是女同學。

生：不是。

師：那么按照你們的說法，就是半對半錯。

生：不行。

師：那想一想，原來那句話我們應該怎樣說？

生：周長長的面積不一定大。

教師設計這么一個活動，通過層層引導得出周長長的面積不一定大這個結論，中間學生出現了錯誤結論，教師現場舉了一個生動而幽默的例子，讓學生自己把自己從錯誤中重新拉了出來，從而得出正確結論，充分體現了特級教師現場應變能力及教學智慧。

總之，我們要解除教學中的困惑，就應該多花心思?！翱臻g與圖形”的教學并不是遙不可及的，只要伸伸手，我們就能摘下那個屬于我們的“蘋果”。

參考文獻：

[1]周玉仁主編.小學數學教學論文.中國人民大學出版社，1999，（第1版）.

[2]王策三.教學論稿.人民教育出版社，1985，（第1版）.

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-064

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.041

小學數學課堂教學效率低、效果差是長期困擾數學教師的一個難題。怎樣才能提高課堂教學效率，增強教學效果，使教師的教和學生的學都能得到事半功倍的結果呢？筆者以自己多年數學教學實踐，積累并總結了一些經驗與各位同行共享，希望大家指正。

一、課堂情景“生活化”是調動學生有效學習的條件

數學教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設讓學生感到有趣的，且與學生知識背景、生活環(huán)境密切相關的教學情境，使學生一開始就沉浸到快樂的數學學習環(huán)境中，從中感受到學習的樂趣，產生探索和學習的需求，激發(fā)學習的主動性、積極性和參與性。比如：在教學《認識元、角、分》時，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境――“開百貨商店”，把學生常用的生活用品都標上價格，讓學生扮演售貨員和顧客，通過這樣的生活情境創(chuàng)設，學生既認識了元、角、分這些人民幣，又弄清了元、角、分的面值換算，真是一舉多得。再如在教學三角形的內角和一課時，教師讓學生猜想：大三角形和小三角形的內角和是多少度？形狀不同的三角形內角和會一樣嗎？大圓和小圓的周長與直徑之間的關系會是同一個比值嗎？等等，這些問題都可以讓學生在課外探究。不要把知識局限于課堂，而忽視了生活這個智慧的大課堂。

二、備課“精細化”，是確保課堂有效性的前提

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教師在上課之前做的教學設計及各種準備工作。教師不要將備課當成是“背課”或是照搬參考資料、摘抄教材要點，更不能將備課當成是一種應付學校檢查的差事。備課是對教材的開發(fā)、整合與利用，是對教材和學生的研究和關注，是教師的再學習過程，是提高課堂教學效率、增強教學效果、優(yōu)化課堂教學的前提。教師在備課之前，應當認真細致地鉆研教材，吃透教材，并了解學情。不但要備教材，還要備學生、備教法、備學法、備教學設計，要通過研究所教授內容的三維目標、教材內容和學生實際，制訂適合學生接受能力、促進學生全面發(fā)展的教學方法。要在每一個教學活動中，都能讓學生保持極大的熱情，整節(jié)課都有收有放、有講有練、張弛有度、興趣盎然。教材的處理要有創(chuàng)造性、拓展性，我們應該是“用”教材教，而不是“教”教材，要將“死教”教材變?yōu)椤盎钣谩苯滩?，使課堂教學變得豐富多彩且具有吸引力，進一步增強課堂的教學效率。

三、上課要“高效化”，是課堂有效性的主要途徑

（一）注重課堂提問的有效性

課堂提問是體現學生主體地位，激發(fā)學生積極參與，培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的重要途徑，是小學數學課堂教學中教師經常運用的教學手段，是進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是提高課堂教學有效性的核心所在。我們要盡量了解學生的知識水平和層次結構，針對教學目標和教學重點提出符合學生實際的問題，讓一些“無關”的問題，變成“經典”，讓一些“尷尬”的局面機智地調控成“資源”，把握時機，對癥下藥，提高數學課堂教學的有效性。

（二）注重小組合作學習的有效性

在進行合作學習的時候，教師一定要深入到學生之中，對學生的合作學習進程、討論的焦點、產生的問題進行深入了解，為安排下一個教學環(huán)節(jié)做好充分的準備。要讓“熱鬧”的場面，變成有價值的“探討”，讓全班學生變成有組織、分工明確、優(yōu)勢互補、思想共享的合作學習團體。

（三）注重教師評價的有效性

教師在數學課堂教學中，要將激勵性評價做為主要的評價手段，面向全體學生，給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對不同層次學生在探究過程中的點滴成績，實施有針對性的分層評價，尤其要對后進生給予及時的表揚鼓勵。要正視學生之間的差異，讓一些“無助”的孩子看到“曙光”，讓一些“受挫”的孩子，再次鼓起“勇氣”，從而激發(fā)他們更強烈、更主動的學習欲望。

（四）注重數學教學與生活實際相結合的有效性

教師在教學中一定要將教材中的數學知識同現實生活實際緊密地結合起來，要讓學生從生活中發(fā)現、總結、歸納數學知識，同時讓學生把從書本上學得的數學知識運用到生活實際中去，把數學學習從書本拓展到實際生活之中。如：我們在教學長方形、正方形的面積時，讓學生測量課桌面、書本表面、教室地面、乒乓球臺面、球場等面積，使課堂不再空洞、枯燥、乏味，而是有生活的氣息，有熟悉的趣味，讓學生覺得知識就在我們身邊，唾手可得。

四、課堂教學“反思化”，是促進課堂有效性的保障

篇9

【關鍵詞】小學數學；課改

課堂教學中，師生關系民主和諧；學生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強，已經成為數學新課標下學生表現的一個標志。現在的課堂不同程度地比過去活躍了，學生的學習興趣也比過去高了。之所以會有這樣的現象，本人認為，現在的數學教育在傳統(tǒng)重視知識的傳授和技能的訓練上增加了“過程教育”?！斑^程教育”包括讓學生經歷知識產生的過程、探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程，等等?！斑^程教育”能讓學生真正參與到“玩數學”的活動中，體驗其中的樂趣。

（1）關注學生學習的情感、態(tài)度。三維教學目標中的其中一點就是情感態(tài)度與價值觀目標。一節(jié)課只有在學生積極參與，學習興趣盎然，精神集中等的情況下，才能收到好的教學效果。因此，要求教師在教學過程中要時刻關注學生的學習情感與態(tài)度，加強課堂的調控能力，引導學生跟著教師的教學思路去探究、學習。

（2）營造和諧民主的課堂教學氛圍。課前與學生進行豐富多彩的交流；課中不斷鼓勵學生大膽的想，大膽的做，大膽的說；課后提倡學生不懂就問，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的交流和探討，形成濃厚的學習氛圍，在這過程中，師生是平等的參與者。

（3）課堂教學聯(lián)系生活實際，讓學生從生活經驗中感受數學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，本人覺得如何調動學生的學習興趣，特別是小學生，提高他們的學習積極性，是上好一節(jié)數學課的關鍵，只要學生的學習興趣濃厚，有一種沖動感，學了知識后能聯(lián)系到生活實際中，有親切感，學生是能學好數學的。

（4）讓學生經歷知識的形成過程，讓學生自主探索，合作學習，培養(yǎng)學生的數學思維。小學數學新課程標準中指出：“數學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”。因此，作為數學教師，必須要考慮數學科的自身特點，應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，要提供給學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等機會，不能再生搬硬套地把知識塞給學生，采取“滿堂灌”政策。

面對課程改革，我一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收新的教學理念。通過近段時間的教學，在課程改革的實施進程中，我越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地體現了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我?guī)c粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新能力，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，努力做到：問題—讓學生提出；過程—讓學生參與；內容—讓學生講解；新知—讓學生發(fā)現；結論—讓學生歸納；學法—讓學生總結。倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻： 

[1]秦和平.小學數學課改實驗熱點問題的冷思考[J].新課程研究（教育研究與實驗），2004年Z1期 

篇10

關鍵詞：小學語文；教學；有效性；分析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-136-01

在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養(yǎng)的過程中，注重小學生全面素質的培養(yǎng)，包括自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發(fā)揮出小學生自主探索和自由發(fā)現的天性，促進學生健康全面的發(fā)展。

一、小學數學教學中的現狀及反思

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

1、情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標

一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。

2、成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性

數學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。

3、課堂教學中“數學味”的弱化和缺失在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。

二、自主學習的概念及其重要性

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

1、提高數學知識吸收的質量。自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發(fā)出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

2、為后續(xù)的數學知識學習奠定基礎。小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數學學習興趣和自主發(fā)現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續(xù)數學更高層次的學習奠定基礎。

3、自主發(fā)現和自主學習能力的培養(yǎng)。小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

三、自主性學習的小學數學課堂教學策略

小學數學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。

1、數學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性

合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

（1）以生活為教學情境進行數學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數學”與“數學中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。

（2）以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數學教學可以適當地引入游戲環(huán)節(jié)，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。

（3）以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。

（4）用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

2、師生共學―――嘗試自主參與的探究學習過程

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養(yǎng)自主學習能力。