導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)科教學(xué)整合存在的問(wèn)題雖然信息技術(shù)與教育的整合發(fā)展前景一片光明，但現(xiàn)如今依舊存在著許多問(wèn)題。首先，科技時(shí)代的到來(lái)有時(shí)依然不能改變傳統(tǒng)的教師的對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸方式，即使在信息技術(shù)的結(jié)合下，并沒(méi)有加大信息知識(shí)授教的密度，效果適得其反。其次，有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)由于便捷而不考慮實(shí)際的護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要，例如：調(diào)查顯示，部分教師由于對(duì)課件的多度使用，開(kāi)始廢棄原來(lái)的板書(shū)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，他們總是利用多媒體教學(xué)，一張一張播放著幻燈片，只加以簡(jiǎn)單的陳述；對(duì)幻燈片的過(guò)度使用，不僅讓學(xué)生與教師期間的溝通越來(lái)越少，更容易造成眼睛疲勞，對(duì)學(xué)生的視力造成一定程度的損害。這種為了用信息技術(shù)而用它的現(xiàn)象。反而讓教學(xué)成了信息科技的奴仆。

二、解決策略與探討

1.理解整合理念整合的落腳點(diǎn)是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而其中的關(guān)鍵人物是教師。當(dāng)教師在進(jìn)行信息技術(shù)與護(hù)理學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，應(yīng)緊密關(guān)注在教師學(xué)生、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)媒體方法這幾個(gè)方面之間的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，通過(guò)整合削弱人們傳統(tǒng)觀念里的“以教師為主導(dǎo)”的思想，增加教學(xué)要素中幾個(gè)方面地位的和諧與統(tǒng)一。只有教師對(duì)整合理念的真正了解才能做到科技與教學(xué)的融合做到效率的最大化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注重實(shí)踐，教學(xué)媒體創(chuàng)建的意義不僅僅是幫助授業(yè)解惑知識(shí)的手段，更是能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助推動(dòng)，兩者之間平等互助從而探求知識(shí)的工具。

2.開(kāi)展教育研究我們這里的教育研究指的是利用技術(shù)媒體高效的傳遞知識(shí)給學(xué)生，強(qiáng)大信息功能可以滿(mǎn)足學(xué)生需求,增強(qiáng)認(rèn)知?jiǎng)邮帜芰?。信息教育與傳統(tǒng)的教育的最大不同處就是所傳授的知識(shí)量不一樣，并且增加上課的效率改變教育的靈活性，不讓學(xué)生進(jìn)行死板的知識(shí)閱讀。例如在講解注射知識(shí)中,教師利用播放多媒體軟件，讓學(xué)生在影像中身臨其境，切實(shí)認(rèn)識(shí)到注射的手法,從而初步了解注射這種護(hù)理手段；其次讓學(xué)生自身模擬操作,讓他們?cè)趯?duì)專(zhuān)業(yè)真實(shí)接觸中提出問(wèn)題并解決，吸取經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.改變教學(xué)方式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生大多為青少年，他們有自己的思想與觀念，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師的作用是矯正學(xué)生的價(jià)值觀以及傳授更多的知識(shí)，因此借用的科技產(chǎn)品用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，起了引導(dǎo)作用，對(duì)于接受一件新鮮事物教師需要的更是對(duì)此的適應(yīng)。改變一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)年惻f教育，利用多媒體技術(shù)讓教學(xué)變得靈活易懂，更加適應(yīng)對(duì)當(dāng)代青年的教育方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，形成學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本次研究為了提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究流程報(bào)道如下[1]。

一、一般資料與方法

（一）一般資料。于云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“本?！保?015年入學(xué)的中專(zhuān)護(hù)理學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組人數(shù)為40人。對(duì)照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)方面比較（P＞0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。（二）方法。兩組學(xué)生選用相同的實(shí)驗(yàn)教材，并于同期進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教師講授完教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示實(shí)際護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)流程，包括口腔護(hù)理、無(wú)菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、肌肉注射和進(jìn)靜脈輸液等內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。1.準(zhǔn)備階段。教師在課程開(kāi)始前的三個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的詳細(xì)步驟和實(shí)施路徑，制定完善的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，并在開(kāi)課前對(duì)觀察組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教育，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案順利實(shí)施的良好基礎(chǔ)。2.實(shí)施階段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完畢后提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分析教學(xué)任務(wù)，推選出組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析和講解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)予以學(xué)生4課時(shí)的練習(xí)時(shí)間，最后對(duì)其導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液操作技能進(jìn)行期末考核。（三）觀察指標(biāo)。觀察兩組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)，包括導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液的平均成績(jī)。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為P＜0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過(guò)將對(duì)照組和觀察組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比可知，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績(jī)，由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，兩組數(shù)據(jù)差異對(duì)比P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的良好掌握，激發(fā)學(xué)生的自我成就感?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生護(hù)理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。通過(guò)加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升形成良好的基礎(chǔ)保障。因此，教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)建任務(wù)的真實(shí)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，明確護(hù)理操作流程。實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使教學(xué)方式由教師“一言堂”向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生的護(hù)理技能。本次研究結(jié)果表明，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績(jī)，由此可見(jiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)，提升學(xué)生的護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的成就感，提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婉霞,吳岸晶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究,2016(1):70-72.

篇3

關(guān)鍵詞:《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》 教學(xué) 探討

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(b)-0204-01《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要課程,通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具有全面必要的護(hù)理學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能,使之具備初步護(hù)理工作的能力,為專(zhuān)科護(hù)理課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。目前大部分中專(zhuān)生自主學(xué)習(xí)積極性不高,接受能力較差。作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教師,應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)況和學(xué)?？傮w要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等方面大膽進(jìn)行改革,靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法,積極思考并探討培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的新方法。

1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué),使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,圖文并茂,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,使《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)直觀化、立體化,從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣,全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如壓瘡的預(yù)防及護(hù)理、吸痰法、洗胃法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象,可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法,做到復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題直觀化、枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化,消除學(xué)生的畏難心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2 合理縮減理論課程

首先,在明確大綱的基礎(chǔ)上,結(jié)合上一年全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材,將現(xiàn)有教材進(jìn)行合理整編,部分章節(jié)縮短學(xué)時(shí)、改為自學(xué),而相應(yīng)延長(zhǎng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課時(shí)。其次,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,采取多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法精講、講透。不同類(lèi)型的課題用不同的方法講授,如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法,有助于加強(qiáng)理解和記憶各自的異同點(diǎn);乙醇應(yīng)用的濃度(燃燒、皮膚消毒、肺水腫者吸氧)、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法(鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)),做到舉一反三;給藥、注射、無(wú)菌等操作原則要用分析歸納法來(lái)記憶;……不同教學(xué)方法,創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,可大大提升教學(xué)效果。另外,還可采用互動(dòng)式教學(xué)方法。在教師授課的同時(shí),一定程度上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由討論,根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極思考,如講到素質(zhì)、儀容儀表內(nèi)容時(shí),可就地取材,找學(xué)生指出班級(jí)中哪些同學(xué)穿衣著裝不合時(shí)宜,這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又讓學(xué)生加深了記憶。最后,課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識(shí),又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;矯正學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)的弊端,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3 加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練,提升學(xué)生的實(shí)踐能力

(1)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì):根據(jù)學(xué)校修訂以后的教學(xué)大綱,在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),增加實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)間,采取光盤(pán)教學(xué)、模型操作、教師示范操作、學(xué)生互相操作相結(jié)合的方法,使實(shí)踐教學(xué)效果大大改善。實(shí)踐性教學(xué)是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)的重中之重,學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)的關(guān)鍵,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是單純的動(dòng)作模仿過(guò)程,而是將理論知識(shí)滲透進(jìn)操作環(huán)節(jié),理論實(shí)踐交相呼應(yīng),使學(xué)生“知其然,知其所以然”,從而達(dá)到事半功倍的效果。護(hù)理技術(shù)操作是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的核心,在授課方面,統(tǒng)一、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),按照河北省護(hù)理技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示教,護(hù)生人手一冊(cè),再按照該標(biāo)準(zhǔn)模擬練習(xí),練習(xí)完畢,組織回復(fù)示教,教師講評(píng),講完一個(gè)單元再組織綜合練習(xí),最后按河北省護(hù)理技能考核標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)測(cè)試,每次考核成績(jī)綜合后納入平時(shí)成績(jī)單中。

(2)實(shí)驗(yàn)課具體教學(xué)方法。

方法一:示教法。

①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:每次實(shí)踐課之前,教師向?qū)W生介紹本操作在臨床的應(yīng)用情況及臨床意義,同時(shí)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②教師示范:先給學(xué)生觀看與教材配套的操作錄像,讓學(xué)生有個(gè)整體印象,再由主講教師親自示范一次,合理調(diào)整示范節(jié)奏,將重點(diǎn)難點(diǎn)部分細(xì)化,強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

③學(xué)生練習(xí):將學(xué)生分成小組進(jìn)行練習(xí),安排教師帶教。帶教時(shí)切實(shí)按照示范的要領(lǐng),先求正確,不必求快。當(dāng)學(xué)生遇到模糊不清或者遺忘的步驟時(shí),必須立刻向教師請(qǐng)教以澄清問(wèn)題。指導(dǎo)教師需認(rèn)真觀看學(xué)生的每一個(gè)操作步驟,如發(fā)現(xiàn)個(gè)別的錯(cuò)誤,隨時(shí)給予糾正。共同的錯(cuò)誤,予以共同更正,有時(shí)需要重新示教。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起,分步強(qiáng)化訓(xùn)練,最后在模型人上進(jìn)行綜合操作和測(cè)評(píng)。

方法二:角色扮演法。

學(xué)生在練習(xí)技能操作過(guò)程中,整個(gè)操作過(guò)程熟練后,相互模擬病人和護(hù)士進(jìn)行演練,以調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài);同時(shí)運(yùn)用換位思考,體會(huì)病人的需要,體現(xiàn)“以人為本”的護(hù)理理念。總之不能只著眼于操作本身,而應(yīng)該把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地融入教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生具備真正實(shí)用的工作能力,使學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。

(3)創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì):增設(shè)實(shí)驗(yàn)室,增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù),課間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等措施來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

4 考核辦法及作業(yè)

采用“理論考試＋實(shí)驗(yàn)室技能考核＋出勤+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式。所占比例是:理論考試占40%,技能考核占30%,出勤占20%,平時(shí)占10%。

(1)理論考試以閉卷形式進(jìn)行,時(shí)間地點(diǎn)由學(xué)校安排,考試時(shí)間為90分鐘。為了學(xué)生盡快適應(yīng)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,題型與全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的題型一致。(2)實(shí)驗(yàn)室技能考核:包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分,期末成績(jī)又分以下幾部分:操作態(tài)度占20%(包括儀表、著裝,服務(wù)態(tài)度,用物準(zhǔn)備等);技術(shù)操作過(guò)程占60%;含相關(guān)知識(shí)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)占20%。(3)出勤成績(jī)占20分,按照本學(xué)期本課程總學(xué)時(shí)數(shù)折算出一學(xué)時(shí)的分值,學(xué)期末將未出勤的分值扣除。結(jié)合中專(zhuān)生出勤差的現(xiàn)狀,此次調(diào)整出勤所占比重較大。(4)平時(shí)成績(jī)即是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),包括學(xué)習(xí)態(tài)度,上課聽(tīng)講情況,課下完成作業(yè)情況等等。

鑒于中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生布置一些書(shū)面作業(yè),有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)章節(jié),明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。否則,學(xué)生課后就會(huì)感覺(jué)無(wú)事可做,無(wú)所適從。

總之,護(hù)理教育應(yīng)注重“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。因此,每位護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教師都應(yīng)大膽探索,勇于實(shí)踐,在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遵循中專(zhuān)教育規(guī)律的前提下,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的多元互動(dòng)教學(xué)模式,為衛(wèi)生職業(yè)教育的未來(lái)多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；循證護(hù)理

一、循證護(hù)理教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生的自學(xué)能力。循證方法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中最大的意義就是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。循證教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介查詢(xún)相關(guān)的教學(xué)資料及文獻(xiàn)，這就可以增強(qiáng)學(xué)生的檢索能力，另外閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力也會(huì)在無(wú)形之中有所提高，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等各方面的能力都會(huì)有不同程度的增長(zhǎng)，除此之外，循證教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從不同的方向評(píng)判事物的好壞，這也是在學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一項(xiàng)技能。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。循證護(hù)理通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)際生活中常見(jiàn)的疾病、常出現(xiàn)的問(wèn)題等可以大大改善護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理嚴(yán)重脫節(jié)情況的發(fā)生，使得書(shū)本上生硬的知識(shí)鮮活起來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的熱情和興趣，還可以鍛煉學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更加理智的思維判斷并作出證明，而不是用感覺(jué)作出選擇；除此之外，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)有很大的提高，有利于學(xué)生日后進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好地勝任護(hù)理工作。

（三）對(duì)教師來(lái)說(shuō)起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。由于教授護(hù)理學(xué)的教師已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，循證方法的引入對(duì)其也是一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及隨機(jī)應(yīng)變的能力提出了更高的要求，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心制作教學(xué)課件，有需要的話還要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，以一種專(zhuān)業(yè)謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待教書(shū)育人這項(xiàng)工作。因此，循證護(hù)理方法的使用不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，還對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

二、循證護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）做好循證護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)普及教育。教師需要向?qū)W生詳細(xì)講授循證護(hù)理的起源發(fā)展、基礎(chǔ)概念、實(shí)施步驟等等，做好基礎(chǔ)知識(shí)的普及工作。現(xiàn)階段我國(guó)的護(hù)理教育課程還很滯后，基本上沒(méi)有引入循證護(hù)理的先例，對(duì)于學(xué)生的循證學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)更無(wú)從談起，因此想要和國(guó)際護(hù)理教學(xué)相接軌就必須盡快開(kāi)展起循證護(hù)理教學(xué)工作。舊有的護(hù)理教學(xué)模式主要是照本宣科，以課本為主要的教學(xué)參考，嚴(yán)格按照書(shū)本上的步驟方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式教育出來(lái)的學(xué)生思維比較固定，在臨床護(hù)理中死扣課本，不會(huì)靈活使用書(shū)本上的知識(shí)。在面臨臨床突發(fā)狀況的時(shí)候常常會(huì)手足無(wú)措，不能及時(shí)做好護(hù)理工作，甚至造成很?chē)?yán)重的醫(yī)療事故。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法傳承多年還是有其合理的一面的，學(xué)生通常會(huì)具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可以為日后的臨床護(hù)理奠定良好的理論基礎(chǔ)。反觀循證護(hù)理，則是注重臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳播，以現(xiàn)在最先進(jìn)的臨床案例為教學(xué)素材，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)習(xí)視野，這就可以促使學(xué)生在未來(lái)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)供職的時(shí)候可以將所學(xué)到的臨床知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論結(jié)合起來(lái)，靈活根據(jù)患者的實(shí)際情況提供最合適的護(hù)理方法，這也是循證護(hù)理顛覆傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)。通過(guò)這樣的前沿知識(shí)的熏陶及培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力得到很大提高，靈活應(yīng)變能力也會(huì)有很大的進(jìn)步。剛開(kāi)始應(yīng)用循證教學(xué)方法很難改變固有的根據(jù)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的方法，要認(rèn)識(shí)到這是缺乏理論知識(shí)支撐的，還有很大一部分甚至是錯(cuò)誤的護(hù)理方法，要循序漸進(jìn)地改變思維方式，用更加科學(xué)的循例護(hù)理教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)正確的理論方向。要注意在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，從不同的角度來(lái)看待事物。還要提倡學(xué)生運(yùn)用理性的辯證分析法來(lái)對(duì)課程上展示的案例進(jìn)行深入的詳細(xì)分析，這樣還能夠使學(xué)生參考和借鑒其他人的想法，為學(xué)生提供更多的護(hù)理方案，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高。

（二）在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法之上進(jìn)行循例護(hù)理教學(xué)。雖然傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法有很多的弊病及瑕疵，但其能夠綿延至今還是說(shuō)明其有一定的可取之處的，因此在應(yīng)用循例護(hù)理教學(xué)時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，正確的態(tài)度應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。在進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上還應(yīng)該參考傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同接受水平進(jìn)行區(qū)別式的教學(xué)。在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在課堂上向?qū)W生展示最前沿的護(hù)理案例，然后提出最新的護(hù)理理念，學(xué)生可以提出自己的想法，彼此進(jìn)行思想的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步和提高。教師還應(yīng)該布置開(kāi)放式的作業(yè)來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生搜索并汲取先鋒文獻(xiàn)中的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。

（三）實(shí)施的步驟。循例護(hù)理教學(xué)法的實(shí)施步驟主要分以下幾個(gè)部分：確定問(wèn)題、文獻(xiàn)檢索、案例評(píng)價(jià)、系統(tǒng)回顧、護(hù)理實(shí)踐、成果分析。教師需要告知學(xué)生下一堂課的研究問(wèn)題，然后由學(xué)生下去自主查找相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以登陸相關(guān)的學(xué)術(shù)站進(jìn)行查找和下載，了解并學(xué)習(xí)到近期的研究熱點(diǎn)及其他前沿知識(shí)，在查找資料的過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)很多意見(jiàn)的分歧，這時(shí)候就需要教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的觀點(diǎn)分析及詳細(xì)闡釋?zhuān)@就是系統(tǒng)回顧的過(guò)程。最后就是護(hù)理實(shí)踐和成果分析環(huán)節(jié)了，由于學(xué)生不能參與到臨床護(hù)理中，就需要將學(xué)生的困惑反映給一線護(hù)理人員并由他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講解，最后每個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)討論，概括總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

總之，循例護(hù)理教學(xué)向教師提出了更高的要求，也是未來(lái)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展方向，各個(gè)學(xué)校需要積極應(yīng)用循例教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的尖端護(hù)理人才，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

精品課程建設(shè)是國(guó)家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來(lái)護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對(duì)課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施

1.1 改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評(píng)估掌握的程度及操作中存在的問(wèn)題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對(duì)其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過(guò)3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）操作競(jìng)賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競(jìng)賽教學(xué)。按照知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)，最后教師小結(jié)。

1.2 設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核

（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對(duì)模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問(wèn)題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的人員安排等。（2）考核過(guò)程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對(duì)病例中的護(hù)理問(wèn)題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)提出的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對(duì)匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、判斷問(wèn)題的思維等綜合性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問(wèn)題。（3）考核后總結(jié)反饋?？己私Y(jié)果，成績(jī)?cè)u(píng)定包括病例討論后護(hù)理問(wèn)題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過(guò)程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

1.3 優(yōu)化臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門(mén)診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過(guò)三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫(xiě)出參觀報(bào)告中談到對(duì)所選專(zhuān)業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也改變了不喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺(jué)練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。

2 結(jié)果

通過(guò)三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績(jī)逐年提高，將三屆學(xué)生成績(jī)比較，其年級(jí)平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒(méi)有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會(huì)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績(jī)。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程更加完善。

參考文獻(xiàn)

篇6

對(duì)象與方法

1,對(duì)象。我院2004級(jí)護(hù)理大專(zhuān)生212人,隨機(jī)分為對(duì)照組(113人)與實(shí)驗(yàn)組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡18—20歲,學(xué)制3年,具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2,方法?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)授課結(jié)束后,在考前復(fù)習(xí)及考試方法上實(shí)施改革。實(shí)驗(yàn)組:將學(xué)生分為13組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷。各組根據(jù)病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)能解決的護(hù)理問(wèn)題,制訂相應(yīng)的護(hù)理措施,并根據(jù)操作內(nèi)容分角色組織練習(xí)?？荚嚂r(shí),每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機(jī)抽取一項(xiàng)進(jìn)行考核。對(duì)照組:考前教師指定考試內(nèi)容,學(xué)生依據(jù)教師的安排逐項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)?？荚嚂r(shí)從這些練習(xí)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一項(xiàng),作為考核內(nèi)容。

3,統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用x檢驗(yàn)。

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核情況比較結(jié)果:,實(shí)驗(yàn)組在協(xié)作精神、愛(ài)傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對(duì)照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革。對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)活動(dòng),有明顯促進(jìn)作用。

討論

1.激發(fā)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,她們均有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn),使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維,護(hù)生們認(rèn)真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請(qǐng)教,教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在尋找答案的過(guò)程中,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與發(fā)揮,調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性,使護(hù)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,獲得更多的快樂(lè)、自尊、自信,從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。

2.提高了護(hù)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生圍繞病例進(jìn)行思維、推理和分析,積極尋求解決問(wèn)題的途徑,在這過(guò)程中,護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合,融會(huì)貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)過(guò)程中,鼓勵(lì)其大膽思維,勇于創(chuàng)新,激發(fā)了護(hù)生的探索欲,提高其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.突出了護(hù)理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學(xué)方式,給護(hù)生創(chuàng)建了一個(gè)模擬的“情境”,在“情境”中,護(hù)生面對(duì)活生生的“患者”,比模型人更具真實(shí)感,利于全身心投入到護(hù)士角色中,在練習(xí)時(shí)不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對(duì)“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護(hù)生樹(shù)立“以人為本”的護(hù)理理念,注重與患者的交流,詢(xún)問(wèn)患者的感受,能主動(dòng)征詢(xún)的患者的需要,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組的愛(ài)傷觀念明顯優(yōu)于對(duì)照組。

4.培養(yǎng)了護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,護(hù)生面對(duì)沒(méi)有反應(yīng)的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導(dǎo)致護(hù)生為考試學(xué)習(xí),護(hù)生之間、護(hù)生與“患者”缺乏交流。實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生通過(guò)采集病歷,分角色組織練習(xí),共同討論,謀求解決問(wèn)題的方法,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短合作練習(xí),鍛煉了護(hù)生間相互溝通與交流能力,培養(yǎng)了她們的集體觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。

5.縮短了護(hù)生從課堂到臨床的距離。教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近臨床實(shí)際,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,將所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)。使護(hù)生早期接觸臨床,將學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實(shí)踐,彌補(bǔ)了先教學(xué)后實(shí)踐的不足。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)其臨床思維,縮小理論與實(shí)踐的距離,增加了學(xué)生進(jìn)入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎(chǔ)。

篇7

[關(guān)鍵詞]護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)質(zhì)量 模式 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0251-02

在高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的重要性是不容忽視的，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與提高?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，以促達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)觀念、模式與方法等因素的影響，普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，必須引起教育同仁的高度重視。近年來(lái)，我校對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并且提出一系列提高教學(xué)質(zhì)量的策略，先介紹如下。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

選取我校2010級(jí)護(hù)理本科生54人作為研究對(duì)象，其中男生8人，女生46人，年齡18-22歲。教材選用李小寒、尚少梅主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》[1]，根據(jù)教學(xué)大綱、護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）方法

1.更新教育觀念。隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮，作為一名高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師必須結(jié)合學(xué)科及課程特點(diǎn)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新型護(hù)理人才。結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，教育觀念陳舊、落后的現(xiàn)象普遍存在，很多教師長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教育觀念，未能根據(jù)學(xué)科及課程的發(fā)展及時(shí)做出調(diào)整，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。因此，教師應(yīng)積極探討理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。同時(shí)，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師的教育觀念要實(shí)現(xiàn)由“標(biāo)準(zhǔn)型”向“創(chuàng)新型”、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與條件。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用參與式教學(xué)模式，即以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，合理應(yīng)用直觀形象、靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者之間的信息教學(xué)與反饋。根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，我們?cè)谥匾暯虒W(xué)大綱與護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)定位為教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突出了師生共同參與的重要性，尤其是對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行了重點(diǎn)研究。綜合多位教師的觀點(diǎn)與建議，我們決定采用參與式教學(xué)模式，其關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓全體學(xué)生參與其中，這是保證教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)條件之一。

3.改革教學(xué)方法。對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)所與對(duì)象的不同，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革。（1）理論教學(xué)。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的理論教學(xué)中，主要采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、自我講授教學(xué)法等。[2]例如，在《病人的入院和出院護(hù)理》章節(jié)教學(xué)前，教學(xué)布置學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)上資料庫(kù)等途徑搜集和整理資料，在教師的指導(dǎo)與幫助下，獨(dú)立制作課件。在課堂上隨機(jī)選取2～3名學(xué)生講解，每位講解5分鐘左右，由其他學(xué)生提問(wèn)與講評(píng)，最后由教師做歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生共同參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要采用助導(dǎo)式教學(xué)法，其基本教學(xué)程序?yàn)樽灾?、互助、指?dǎo)。其中自助為學(xué)生以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》為藍(lán)本，深入了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所需物品，采取自備、自做與自管的形式；互助是在自助的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間展開(kāi)討論與互助，提出自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的見(jiàn)解，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高整體的實(shí)驗(yàn)操作能力；指導(dǎo)是指在學(xué)生自助與互助的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的正確操作給予肯定，并且指出錯(cuò)誤的操作，使得學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)。例如，在講解靜脈輸液穿刺時(shí)，我們利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了大氣壓、液體靜壓的物理原理，以及藥物的滴入途徑，以利于學(xué)生加深理解與記憶。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，由學(xué)生自行查閱資料和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，并且設(shè)計(jì)穿刺失敗的現(xiàn)象，學(xué)生自由分組，分別扮演患者、家屬及護(hù)士，演繹不同護(hù)理人員對(duì)于患者的影響，引導(dǎo)學(xué)生在正確掌握操作技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)因人施護(hù)，并且逐步形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的綜合能力。

4.完善考核制度。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)考核制度的制定與實(shí)施中，同等重視學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，以及學(xué)生對(duì)于課程的滿(mǎn)意程度，確?？己酥贫鹊娜嫘浴⒐耘c真實(shí)性。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.師生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。采用自行設(shè)計(jì)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，由教師、學(xué)生分別對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)積極性、綜合能力、綜合素質(zhì)等項(xiàng)目，其中學(xué)習(xí)積極性根據(jù)藏渝黎、婁鳳蘭等[3]提出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合能力與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)，并且由我校資深教授參與指導(dǎo)與修改。

3.課程滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后發(fā)放自行設(shè)計(jì)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)問(wèn)卷，其內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法、效果，以及學(xué)習(xí)、考核方式等項(xiàng)目。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究中應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

1.實(shí)施《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力、綜合素質(zhì)得分明顯優(yōu)于教學(xué)前，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程總體滿(mǎn)意率為91.36%，見(jiàn)表2。

三、討論

隨著現(xiàn)代護(hù)理觀念的不斷轉(zhuǎn)變，以及護(hù)理學(xué)科教育的多樣化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新的教學(xué)環(huán)境，必須逐步向師生互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，這也是促進(jìn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在護(hù)理學(xué)科課程體系中占有重要的地位，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)際情況，由單純的傳授知識(shí)、提高操作技能，逐步向提高護(hù)理人員基本素質(zhì)、職業(yè)勝任力的方向轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)護(hù)理學(xué)科教育界的不斷研究與探索，涌現(xiàn)出以問(wèn)題為基礎(chǔ)、案例、情景模擬、多媒體、角色扮演、雙語(yǔ)等創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量具有極大的幫助。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，目前應(yīng)用的教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法都有其適用性與局限性，在具體應(yīng)用時(shí)必須進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在本次研究中，結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)教學(xué)模式、方法與考核制度等進(jìn)行了有針對(duì)性的改革，學(xué)生對(duì)于總體教學(xué)效果的反映較好，普遍認(rèn)為有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高自身的綜合能力與素質(zhì)。實(shí)施《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力、綜合素質(zhì)得分明顯優(yōu)于教學(xué)前。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展也是十分有利的。

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中，雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師作為教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者與具體執(zhí)行者，其自身素質(zhì)與能力的提高直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。對(duì)于學(xué)生而言，由于受到自身或外界因素的制約，多數(shù)學(xué)生不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和掌握全部知識(shí)的能力，教師的引導(dǎo)是必不可少。因此，在日常工作中，教師不但要注重對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，更要關(guān)注《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》及相關(guān)課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行調(diào)整，為提高教學(xué)質(zhì)量提供充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，為了進(jìn)一步提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)作為最終目標(biāo)，以靈活、生動(dòng)、多樣的形式施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許以南.在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中華護(hù)理教育，2006，3（2）：81.

篇8

1.1入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

我院助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了五年制高職助產(chǎn)和三年制大專(zhuān)助產(chǎn)。五年制初中畢業(yè)生入學(xué)年齡小，文化基礎(chǔ)弱，個(gè)性張揚(yáng)缺乏自制力；三年制高中畢業(yè)生錄取分?jǐn)?shù)線低，高考成績(jī)不理想而只好選擇專(zhuān)科教育，高考失利使學(xué)生個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)差距大，較大的心理落差使學(xué)生易產(chǎn)生沮喪、自卑的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為臨床課程的先行科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉臨床思維起到重要的作用。

1.2專(zhuān)業(yè)定位不明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

助產(chǎn)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分支，長(zhǎng)期以來(lái)未引起足夠重視，使國(guó)內(nèi)的助產(chǎn)教育明顯滯后。模糊的專(zhuān)業(yè)界限使助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)定位、職業(yè)理想和價(jià)值感到迷茫，認(rèn)為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大，未意識(shí)到該門(mén)課程的重要性和實(shí)用性，即使是學(xué)生普遍比較感興趣的基護(hù)實(shí)訓(xùn)課，助產(chǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較差。

1.3對(duì)基護(hù)實(shí)訓(xùn)課重視度不夠

職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)是為臨床一線衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)療人才。助產(chǎn)士作為婦產(chǎn)科室的專(zhuān)科護(hù)士，助產(chǎn)、護(hù)理操作技能缺一不可。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是臨床入門(mén)課程，臨床操作的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。與護(hù)生相比，助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐操作教學(xué)應(yīng)結(jié)合助產(chǎn)特色，滿(mǎn)足崗位需求。助產(chǎn)士雖與護(hù)士不同，但協(xié)助孕產(chǎn)婦基礎(chǔ)生活護(hù)理也是工作的一部分，其中部分基護(hù)操作還與助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，如女病人導(dǎo)尿術(shù)、胎位不正矯正、頭皮靜脈穿刺等。助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生注重婦產(chǎn)科相關(guān)實(shí)踐性操作的練習(xí)，卻忽視基本操作技能的訓(xùn)練。

2在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合助產(chǎn)特色

2.1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定位不明確是普遍現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)教育能使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在基護(hù)的第一堂課，課程介紹中充分結(jié)合助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，將基護(hù)與助產(chǎn)密切相連的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、案例等等形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理的必要性。具體的教學(xué)過(guò)程中，注重護(hù)士與助產(chǎn)士的職業(yè)共性與差異性，而不能統(tǒng)一按照護(hù)理人才的培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中不斷融入助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性，也有助于助產(chǎn)學(xué)生正確職業(yè)觀的形成。

2.2進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)人才隊(duì)伍的學(xué)歷組成多為中專(zhuān)、大專(zhuān)層次，助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)也大都只在部分高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)。學(xué)員入學(xué)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面加以調(diào)整。

2.2.1調(diào)整基護(hù)教學(xué)內(nèi)容

助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有配套的基護(hù)教材，與護(hù)理專(zhuān)業(yè)一致，在職業(yè)需求符合度上有所欠缺。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)作出調(diào)整，適當(dāng)刪減或增加部分內(nèi)容，選擇與助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)加以重點(diǎn)講解。比如：在飲食與營(yíng)養(yǎng)章節(jié)圍繞孕婦營(yíng)養(yǎng)需求、孕婦該采用的治療飲食來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)講述產(chǎn)科隔離制度、手衛(wèi)生消毒、導(dǎo)尿、頭皮靜脈穿刺等等內(nèi)容，突出與婦產(chǎn)科相關(guān)的基護(hù)知識(shí)和操作技能；對(duì)于保護(hù)具的使用、鋪床等較為次要的內(nèi)容，可交由學(xué)生課后自學(xué)完成。

2.2.2優(yōu)化基護(hù)的課程配置，改良教學(xué)方法

篇9

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)，教師多采用“填鴨式”教學(xué)法，護(hù)生處于被動(dòng)接受和模仿?tīng)顟B(tài)，導(dǎo)致護(hù)生“高分低能”、對(duì)問(wèn)題的思考及解決能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力差等弊端。為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量及適應(yīng)新形勢(shì)下的臨床護(hù)理需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，筆者結(jié)合講授法精選部分章節(jié)采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)，對(duì)此種教學(xué)模式應(yīng)用報(bào)告如下。

一、PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法是以“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，1969年在加拿大瑪斯特大學(xué)首創(chuàng)，現(xiàn)已被教育界廣泛應(yīng)用。醫(yī)學(xué)教育中指在基礎(chǔ)課或臨床課中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)模式。通常6～8名學(xué)生一個(gè)老師，學(xué)生圍繞現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行思考分析，通過(guò)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料并解決問(wèn)題。老師作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析思考，促使護(hù)生朝向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

二、PBL教學(xué)法實(shí)施方法

針對(duì)2012級(jí)高職護(hù)理1、2、3班，筆者精選基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中適合PBL教學(xué)的“飲食與營(yíng)養(yǎng)”、“臨終護(hù)理”等章節(jié)。課前一周開(kāi)展PBL教學(xué)法相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)題講座。實(shí)施步驟:(1)確立焦點(diǎn)問(wèn)題:教師先簡(jiǎn)短介紹本章節(jié)主要內(nèi)容，結(jié)合臨床引入一系列開(kāi)放式問(wèn)題，并篩選出至少三個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。(2)自學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生以小組為單位，每組8－10名，并選出一名優(yōu)秀的護(hù)生作為組長(zhǎng)，小組成員在所提問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)課本內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書(shū)館等查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，找出解決所提問(wèn)題的答案。(3)研究討論:護(hù)生帶著各自的答案以小組為單位繼續(xù)討論，并將獲得的資料進(jìn)行交流、共享。每組派一名學(xué)生做總結(jié)性匯報(bào)發(fā)言，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同觀點(diǎn)。通過(guò)討論與交流方式，以達(dá)到信息共享，并鼓勵(lì)大家在這過(guò)程中提出新的問(wèn)題。(4)教師總結(jié)評(píng)價(jià):教師針對(duì)護(hù)生在匯報(bào)中的共性問(wèn)題及疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析并解答，歸納本章節(jié)的重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組護(hù)生的發(fā)言、方法及態(tài)度等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出改進(jìn)的要求和努力方向。

三、討論

(一)PBL教學(xué)法有利于護(hù)生綜合能力提高在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，小組成員中在一起分析討論，共同解決問(wèn)題，這樣提高了護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力。通過(guò)圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)等渠道拓展了護(hù)生知識(shí)面，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解并記憶，改變了傳統(tǒng)的死記硬背。護(hù)生在親自實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式中獲得了評(píng)判性思維能力。(二)PBL教學(xué)法有利于教學(xué)質(zhì)量提高PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)與臨床相結(jié)合的問(wèn)題，使知識(shí)變得更易于理解，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;小組討論的教學(xué)方式，增加了師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，改變了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、體會(huì)

PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力要求高，如合作能力、綜合分析能力、利用圖書(shū)管和網(wǎng)絡(luò)資源能力，還需要護(hù)生投入較多的課余時(shí)間，部分護(hù)生感覺(jué)壓力大，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。我校高職學(xué)生主要是初中起點(diǎn)，其基礎(chǔ)知識(shí)及自控能力差，對(duì)問(wèn)題的分析思考能力有限，在教學(xué)中單純應(yīng)用PBL教學(xué)法護(hù)生較難接受。同時(shí)PBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，既要有“能力本位”的現(xiàn)代教育觀，又要有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及結(jié)論進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)判。在教學(xué)中教師查閱大量的文獻(xiàn)資料，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師能力的提高。

五、結(jié)論

PBL教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)已有30余年，但并未得到廣泛的推廣應(yīng)用。最主要原因是多數(shù)教師和學(xué)生已適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)，其可在較短時(shí)間傳授大量信息，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性，同時(shí)有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理。傳統(tǒng)教學(xué)法的許多優(yōu)點(diǎn)是PBL教學(xué)法無(wú)法替代的。筆者在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既提高了的教學(xué)效果，又使護(hù)生的綜合能力得到了較大提高。

參考文獻(xiàn):

［1］楊耀防．典型的以問(wèn)題為中心教學(xué)過(guò)程剖析［J］．國(guó)外醫(yī)學(xué)(醫(yī)學(xué)教育分冊(cè))，1994(4):150．

［2］張少羽．基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)［M］．北京．人民衛(wèi)生出版社，2010．

［3］孟清，崔麗君等．護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)PBL教學(xué)效果探討［J］．臨床護(hù)理雜志，2014，9(2):71－73．

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生；護(hù)理；教學(xué)方法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

近年來(lái)，隨著就業(yè)人數(shù)的增多，加大了護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，因此，要使得護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具體較高的職業(yè)素質(zhì)，需要不斷地進(jìn)行培育，這是尤為重要的。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象研究對(duì)象選取了我校護(hù)理學(xué)院，即2014級(jí)、2015級(jí)的全體本科生，其中，2014級(jí)93名學(xué)生構(gòu)成對(duì)照組，71名女，22名男，其年齡在（22.3±0.965）歲之間；而2015級(jí)93名學(xué)生作為試驗(yàn)組，其中有女生74人，男生19人，年齡都處于（22.13±1.04）歲，將對(duì)照組和試驗(yàn)組的學(xué)生的年齡、性別和實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)情況進(jìn)行對(duì)比分析，差異都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。（二）方法對(duì)照組的學(xué)生主要采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，試驗(yàn)組的學(xué)生采取新課程改革的教學(xué)手段，本著以職業(yè)素質(zhì)教育為根本的原則。1.在教學(xué)方法上的改革傳統(tǒng)的教學(xué)主要是采用的案例教學(xué)手段，與此同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)學(xué)生小組討論的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，結(jié)合圖片、視頻等方式來(lái)展示教學(xué)，從而不斷使學(xué)生的感性思維能力得到增強(qiáng)。進(jìn)行教學(xué)改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，采取的是教師進(jìn)行講授內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際的角色，進(jìn)行真人演繹，加深對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，不斷提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新能力。2.增強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置上較之前增多，學(xué)生需要掌握的技能從以前的兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到三個(gè)學(xué)時(shí)。采取科學(xué)分組的方式，舉行各個(gè)小組之間的護(hù)理技能比賽，組織學(xué)生進(jìn)行技能操作大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3.學(xué)生職業(yè)道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上著裝要規(guī)范，要求學(xué)生每次上護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要穿白大褂，指甲和頭發(fā)都要進(jìn)行規(guī)范，不能隨便。這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，人文素質(zhì)的培養(yǎng)要加強(qiáng)，溝通交流能力不斷提高，學(xué)生與患者要進(jìn)行全程溝通，即在操作的評(píng)估階段、操作過(guò)程、操作后，關(guān)懷和尊重患者，對(duì)患者有同情心；為了培養(yǎng)和鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，需要特殊聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)題講課。4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成，需要有一批具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能的人，對(duì)于護(hù)理教師，也要進(jìn)行集體備課，運(yùn)用最佳的教學(xué)內(nèi)容和手段，教授給年輕的教師，使得他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，步入正常的教學(xué)，多聽(tīng)、評(píng)年輕教師的課，使得他們盡快在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，與此同時(shí)也要緊密結(jié)合職業(yè)道德教育。（三）評(píng)價(jià)方法為了評(píng)價(jià)兩組情況，需要學(xué)生的實(shí)習(xí)條件一致，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)?00-90分的學(xué)生定為優(yōu)秀；實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)?9-75分的定為中等；74-0分的定為比較差；評(píng)價(jià)手段主要是由輪轉(zhuǎn)科室的帶教小組針對(duì)每一位實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

通過(guò)上述的比較分析，我們知道，試驗(yàn)組的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)冢?9.82±1.94）分之間，而對(duì)照組在（87.66±4.78）分之間，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.97，P<0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，其優(yōu)秀率為68.9%（64/93），而對(duì)照組的為34.4%（32/93），其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（t=21.97，P<0.01)。

三、討論

（一）運(yùn)用不同的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教師的教育觀念如果不一樣，教學(xué)所采取的教學(xué)手段不先進(jìn)，都將影響學(xué)生的素質(zhì)，所以，在教學(xué)手段上，護(hù)理教師要進(jìn)行改變，多采用現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體手段，結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻等方式，都能夠使得抽象的護(hù)理知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以貼近臨床為理論教學(xué)的原則，在授課中，通過(guò)增加案例分析，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，更直觀地了解臨床工作。通過(guò)案例教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感。通過(guò)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)置問(wèn)題提升課堂的效率，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維方面的能力和創(chuàng)新能力，逐步提高教學(xué)的水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

護(hù)士專(zhuān)業(yè)最根本的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力，這也是衡量護(hù)士的職業(yè)技能的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的操作，同別的專(zhuān)業(yè)有著很大的區(qū)別，要求在技術(shù)方面必須做到規(guī)范、一致?；诋?dāng)前的護(hù)理教材存在著內(nèi)容相對(duì)落后的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)臨床上的需要，教師在教學(xué)中要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行改變，比如做心肺復(fù)蘇術(shù)的時(shí)候，就不能按照教材中的內(nèi)容去進(jìn)行，而要按照臨床上的具體操作進(jìn)行講授。

（三）職業(yè)道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高

對(duì)于優(yōu)秀的護(hù)士的培養(yǎng)，要從加強(qiáng)學(xué)生的思想品德方面入手，不僅要求他們要有良好的行為舉止，而且也要有優(yōu)秀的職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者的溝通能力，本著關(guān)愛(ài)、尊重每一位患者的心態(tài)去做好自己的工作。要熱愛(ài)自己本職工作，在工作中不斷轉(zhuǎn)變自己的思想理念，認(rèn)清作為護(hù)士，一定要避免出現(xiàn)冷漠的態(tài)度，這將造成極大的影響。

（四）增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這是一門(mén)有著較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)的課程，要緊密和臨床進(jìn)行相連，彰顯出課程的特色，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備理論和技能優(yōu)秀的雙師型教師，從而為職業(yè)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，不斷提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，所實(shí)習(xí)的醫(yī)院和實(shí)習(xí)的方法等，都是一致的，實(shí)習(xí)成績(jī)綜合了職業(yè)道德、行為、技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，不斷對(duì)學(xué)生的理論層面，以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的改革，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］葛芳芳，黃聆之.淺談新時(shí)期護(hù)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)，2010（6）：62.