導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程安排的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1008-2409(2007)06-1377-03

為了解桂林醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)本校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量醫(yī)藥人才，筆者開展了本次調(diào)查工作。

1 調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容

1．1 調(diào)查對(duì)象

桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為2005年11月，筆者從《桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生就業(yè)信息庫(kù)》中，按專業(yè)、就業(yè)地區(qū)隨機(jī)抽樣，以郵寄、直接送達(dá)的方式，向調(diào)查對(duì)象發(fā)放《桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生對(duì)教學(xué)工作的調(diào)查表》。第二階段為2006年3~4月，組織相關(guān)就業(yè)工作教師走訪了在南寧、柳州、玉林、貴港等地就業(yè)的部分畢業(yè)生，聽取他們對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。

1．3 調(diào)查內(nèi)容

共18項(xiàng)（評(píng)價(jià)16項(xiàng)，建議2項(xiàng)）。

1．3．1 評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)判等級(jí)：

①對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的整體印象：

A好；B較好；C一般；D差。

②對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的評(píng)價(jià)：

A明確；B比較明確；C基本明確；D不夠明確。

③對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

A能夠很好適應(yīng)社會(huì)需要；B能夠較好適應(yīng)社會(huì)需要；C基本適應(yīng)社會(huì)需要；D不能適應(yīng)社會(huì)需要。

A重視；B比較重視；C一般重視；D不夠重視。

⑤所學(xué)專業(yè)的設(shè)置是否合理：

A合理；B比較合理；C不合理。

⑥對(duì)學(xué)校課程安排的評(píng)價(jià)：

A科學(xué)；B比較科學(xué)；C不科學(xué)。

⑦對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和質(zhì)量控制水平的評(píng)價(jià)：

A管理嚴(yán)格，控制水平高；B管理比較嚴(yán)格，控制水平比較高；C管理一般，控制水平一般；D管理松散，控制水平差。

⑧認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己的工作影響最大的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

A基礎(chǔ)理論；B專業(yè)知識(shí)；C基本技能；D社會(huì)實(shí)踐；E畢業(yè)實(shí)習(xí)。

⑨對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：

A安排科學(xué)，管理規(guī)范；B安排比較科學(xué)，管理比較規(guī)范；C安排基本合理，管理基本規(guī)范；D安排不科學(xué)，管理差。

10對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)文化氛圍的評(píng)價(jià)：

A學(xué)風(fēng)很好，學(xué)術(shù)文化氛圍濃；B學(xué)風(fēng)比較好，學(xué)術(shù)文化氛圍比較濃；C學(xué)風(fēng)一般，學(xué)術(shù)文化氛圍一般；D學(xué)風(fēng)差，學(xué)術(shù)文化氛圍不濃。

11對(duì)所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)：

A效果好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

12對(duì)學(xué)校教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)：

A德才水平高；B德才水平較高；C德才水平一般；D德才水平差。

13對(duì)學(xué)校思想政治教育工作的評(píng)價(jià)：

A效果很好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

14對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)的評(píng)價(jià)：

A好；B較好；C一般；D差。

15對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否滿足工作需要的評(píng)價(jià)：

A滿足；B基本滿足；C不能滿足。

16對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)：

A滿意；B比較滿意；C不滿意。

1．3．2 建議項(xiàng)目：①對(duì)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)計(jì)的建議；②對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的建議。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

共發(fā)出調(diào)查表370份，回收352份，回收率為95.1%，可使用339份，占發(fā)出調(diào)查表的91.6%。

可使用的調(diào)查表中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)201份，藥學(xué)專業(yè)103份，生物技術(shù)專業(yè)35份。339份調(diào)查表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

3 調(diào)查結(jié)果分析

①我校的教學(xué)工作得到畢業(yè)生的一致認(rèn)可。41%的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作整體評(píng)價(jià)好；51%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)工作整體較好；另有8%的畢業(yè)生認(rèn)為印象一般。

②學(xué)校的辦學(xué)思想明確。34.5%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)思想明確；52.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)思想比較明確；12.7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)思想基本明確。

③我校培養(yǎng)的人才能較好地適應(yīng)社會(huì)需要。30.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的需要；58．7%的畢業(yè)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)社會(huì)需要；10.9%畢業(yè)生認(rèn)為能基本適應(yīng)社會(huì)需要。

④學(xué)校對(duì)教學(xué)工作比較重視。35.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作重視；54.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作比較重視；9.7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作重視程度為一般。

⑤學(xué)校的專業(yè)設(shè)置比較合理。33.9%的畢業(yè)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)設(shè)置合理；64.3%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)設(shè)置比較合理；但有1.8%的畢業(yè)生認(rèn)為設(shè)置不合理。

⑥學(xué)校的課程安排較為科學(xué)。 39.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程安排科學(xué)；58.7%的畢業(yè)生認(rèn)為課程安排比較科學(xué)；另有1.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校安排的課程不科學(xué)。

⑦學(xué)校的教學(xué)管理較嚴(yán)格，對(duì)教學(xué)質(zhì)量控制的水平較高。56.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理嚴(yán)格，控制水平高；25．7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理比較嚴(yán)格，控制水平比較高；另有17.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)管理一般。

⑧在“哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己的工作影響最大”這個(gè)問題上，46.6%的畢業(yè)生認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)”;22.1%認(rèn)為是“基礎(chǔ)理論”;13.3%認(rèn)為是“基本技能”;12.7%認(rèn)為是“畢業(yè)實(shí)習(xí)”;5.3%認(rèn)為是社會(huì)實(shí)踐。

⑨學(xué)校的實(shí)習(xí)安排較為科學(xué)。31.3%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，管理規(guī)范；52.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排比較科學(xué)，管理比較規(guī)范；16.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)安排基本合理，管理基本規(guī)范；1.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)安排不科學(xué)，管理差。

10學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)文化氛圍評(píng)價(jià)較好。52.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)很好，學(xué)術(shù)文化氛圍濃；29.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)比較好，學(xué)術(shù)文化氛圍比較濃；18.0%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)一般，學(xué)術(shù)文化氛圍一般。

11畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教師的授課質(zhì)量總體評(píng)價(jià)好。35.4%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量效果好；58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為教師授課質(zhì)量效果較好；6.2%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量一般。

12學(xué)校的教師素質(zhì)得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。36.0%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教師德才水平高；58.1%的畢業(yè)生認(rèn)為教師德才水平較高；5.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教師德才水平一般。

13學(xué)校的思想政治教育效果好。37.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果很好；49.0%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果較好；13.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果一般；0.3%的畢業(yè)生認(rèn)為思想政治教育工作效果差。

14我校的社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，并得到畢業(yè)生的認(rèn)可。34．8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)好；58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)較好；6.8%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)一般。

15對(duì)“自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否滿足工作需要”的調(diào)查。30．4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能滿足現(xiàn)有工作的需要；63.1%畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能基本滿足工作的需要；6.5%畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要。

16畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià):40.7%的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)滿意；58.4%的畢業(yè)生比較滿意；0.9%的畢業(yè)生認(rèn)為不滿意。

4 畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出的建議

畢業(yè)生十分關(guān)心學(xué)校的教學(xué)工作，在此次調(diào)查活動(dòng)中，他們向?qū)W校提出了不少有益的建議，歸納起來主要是：

4.1 學(xué)生能力培養(yǎng)方面：建議學(xué)校最好再增加一些綜合實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，以利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)各種儀器的實(shí)際操作能力。

4.2 課程安排方面：希望增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整一些專業(yè)課程與公共課程的安排。

4.3 在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面：希望本專業(yè)相關(guān)學(xué)科都能及時(shí)增加一些該學(xué)科的最新進(jìn)展內(nèi)容，以彌補(bǔ)教科書的不足，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入；希望能根據(jù)社會(huì)用人市場(chǎng)的需要，及時(shí)增加一些選修課程，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.4 外語(yǔ)學(xué)習(xí)：希望能適當(dāng)增加英語(yǔ)的學(xué)時(shí)。

4.5 教學(xué)管理方面：建議更合理地安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)課，以提高學(xué)生實(shí)踐課堂的學(xué)習(xí)吸收率。

4.6 學(xué)風(fēng)建設(shè)方面：建議采取更多措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以營(yíng)造更好的校園學(xué)風(fēng)氛圍。

4.7 思想品德素質(zhì)教育方面：希望加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及自信、誠(chéng)信、謙虛的品質(zhì)。

4.8 在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，還要更深入探討就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。

5 調(diào)查總結(jié)

學(xué)校長(zhǎng)期重視教學(xué)工作，堅(jiān)持“以育人為根本，以發(fā)展為主題，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，以改革為動(dòng)力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，不斷改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，成效顯著。統(tǒng)計(jì)分析339名2003～2005屆本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)思想明確、比較明確的占87.3%；認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)能夠很好、較好適應(yīng)社會(huì)需要的達(dá)89.1%；認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作重視、比較重視的達(dá)90.3%；認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排比較科學(xué)、管理比較規(guī)范的達(dá)83.5%；認(rèn)為教師授課質(zhì)量效果好、較好的占93.8%；對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)滿意、比較滿意的達(dá)99.1%。調(diào)查結(jié)果表明，我校的教學(xué)工作得到了作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評(píng)。對(duì)學(xué)校在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)和學(xué)校建設(shè)等方面提出了中肯的建議和意見。這些建議和意見值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)部門認(rèn)真研究、積極整改，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

篇2

2、每年6月的第二周：申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生自愿報(bào)名，填寫審批表，按照自己意愿只能選擇兩個(gè)擬轉(zhuǎn)入專業(yè)，作為第一志愿和第二志愿，交轉(zhuǎn)出學(xué)院審批，批準(zhǔn)后將審批表交教務(wù)處教務(wù)科；

3、每年6月的第三周：學(xué)校按學(xué)部共同課程安排轉(zhuǎn)專業(yè)考試，公布考試成績(jī)，相關(guān)學(xué)部組織召開相關(guān)學(xué)科的教授會(huì)議，對(duì)成績(jī)符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生進(jìn)行面試并打分，在合格人選中擇優(yōu)選擇，按接收能力的上限比例推薦給相關(guān)學(xué)院；

4、每年6月的第四周：相關(guān)學(xué)院按照應(yīng)接收人數(shù)和學(xué)部教授會(huì)議推薦意見確定錄取人選，教務(wù)處將初步意見向?qū)W生公布；

篇3

    參與社區(qū)早接觸實(shí)踐課程的同學(xué)90%以上意識(shí)到慢性非傳染性疾病是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心中最常見的病種;約70%同學(xué)了解到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的工作內(nèi)容,除了疾病的診斷治療(如開藥、靜脈點(diǎn)滴和疾病診斷)、預(yù)防接種、健康教育講座等常規(guī)工作外,家庭訪視也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的主要工作內(nèi)容之一;60%以上的學(xué)生認(rèn)為與大醫(yī)院相比,社區(qū)醫(yī)院具有相對(duì)和諧的醫(yī)患關(guān)系等(表2)。

    2學(xué)生對(duì)社區(qū)早接觸課程評(píng)價(jià)和意見

    建議絕大多數(shù)同學(xué)(約98%)都認(rèn)為社區(qū)早接觸課程對(duì)他們認(rèn)識(shí)和了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心有一定的幫助,課程總學(xué)時(shí)(18學(xué)時(shí))的安排也較為合理(表3)。從課程的設(shè)置方面看,盡管3/4以上的同學(xué)都認(rèn)為實(shí)踐課程安排在四年級(jí)下學(xué)期比較合適,但約1/2以上同學(xué)認(rèn)為目前實(shí)踐課程安排在上午可能需要調(diào)整(表3)。從學(xué)生反饋的最感興趣的實(shí)踐內(nèi)容上看,尚未開課的學(xué)生期待更多的是協(xié)助醫(yī)生接診、健康體檢和健康檔案錄入等工作內(nèi)容,但已完成課程的學(xué)生對(duì)這兩方面的內(nèi)容興趣并不大,反而對(duì)參與家庭訪視賦予較高的興趣。另外,50%以上的學(xué)生認(rèn)為,在實(shí)踐前需要了解一些關(guān)于衛(wèi)生政策法規(guī)、健康教育方法和人際交往等方面的知識(shí)。

    訪談中,學(xué)生提及希望調(diào)整實(shí)踐課程時(shí)間段的主要原因有:上午去社區(qū)實(shí)踐,下午還要回校上課,路上花費(fèi)時(shí)間較多,難以保證實(shí)習(xí)的時(shí)間,對(duì)下午聽課也有影響;另外,社區(qū)上午的工作主要以門診服務(wù)為主,下午的工作內(nèi)容相對(duì)更具社區(qū)健康中心特色,因此學(xué)生希望能對(duì)實(shí)踐課程的時(shí)間給予調(diào)整,比如:集中在3個(gè)整天或者選擇下午時(shí)段,或者改成暑期小學(xué)期形式。此外,學(xué)生們也指出目前各個(gè)社區(qū)中心學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容和形式不同,希望實(shí)踐課整體安排上有統(tǒng)一的實(shí)踐大綱,多安排參與一些社區(qū)不同于綜合醫(yī)院的實(shí)踐內(nèi)容(如家庭訪視、健康教育講座等)。

    3討論

    以培養(yǎng)“具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為目標(biāo)的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)八年制教育中,拓展學(xué)生看待疾病和健康問題的視野是很重要的,安排“社區(qū)早接觸”課程是向這個(gè)目標(biāo)努力的嘗試。大力推進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是我國(guó)當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重大結(jié)構(gòu)性改革,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)已逐步成為我國(guó)現(xiàn)在和未來解決疾病和健康問題的一個(gè)重要平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)也需要醫(yī)學(xué)教育從培養(yǎng)掌握專門知識(shí)和技能的單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型人才;從培養(yǎng)單純臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆疹A(yù)防、治療、康復(fù)、保健等全科醫(yī)生服務(wù)本領(lǐng)的新型醫(yī)師[1-2]。本次學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示,“社區(qū)早接觸”課程為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)和了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的機(jī)會(huì)。比較已開課和尚未開課學(xué)生的問卷可以看到,未上課的學(xué)生有1/2以上不知道家庭訪視和健康教育等工作是具有社區(qū)健康服務(wù)特色的工作內(nèi)容。完成課程的同學(xué)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心貼近社區(qū)居民,醫(yī)患關(guān)系比較和諧等優(yōu)勢(shì)有了更具體的體會(huì),對(duì)社區(qū)健康中心的一些負(fù)面想象(例如,管理不完善、醫(yī)務(wù)人員專業(yè)能力有限等)相對(duì)較少。

    通過對(duì)社區(qū)健康服務(wù)的親身參與,更多的同學(xué)觀察到老年人群成為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心主要的服務(wù)對(duì)象;慢性非傳染性疾病是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員面臨的主要病種,并切實(shí)體驗(yàn)到了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心融預(yù)防、醫(yī)療、健康教育和保健為一體的功能,這些都與國(guó)家對(duì)我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的基本定位相一致。通過學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)和意見反饋可以看出:各個(gè)社區(qū)中心提供的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐效果參差不齊。這可能是由于每個(gè)中心的社區(qū)特點(diǎn)和教學(xué)資源有差異,各個(gè)中心安排帶教教師和實(shí)踐內(nèi)容,授課內(nèi)容很大程度上由社區(qū)醫(yī)生當(dāng)天的工作安排決定,而課時(shí)的限制及固定的授課時(shí)間安排更為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心完成學(xué)校在課程中設(shè)計(jì)的全部教學(xué)內(nèi)容增加了難度。另外,學(xué)校對(duì)各個(gè)中心的特點(diǎn)和教學(xué)潛力尚缺少深入細(xì)致的了解。

    總之,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與中心的溝通,使社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的教學(xué)管理者及帶教老師加深對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)目的理解,條件允許的情況下通過調(diào)整教學(xué)安排等手段,保證完成實(shí)踐課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容,這對(duì)保證課程效果是非常重要的。此外,實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上,讓同學(xué)有機(jī)會(huì)更多了解并參與獨(dú)具社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心特色的工作內(nèi)容(如健康教育、家庭訪視等),也可能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。如果開課前能向?qū)W生們介紹一些相關(guān)衛(wèi)生政策法規(guī)、健康教育和人際交往方面的知識(shí),將會(huì)更好地幫助學(xué)生在有限的實(shí)踐課程中得到更豐富的收獲。    1社區(qū)早接觸課程效果

    參與社區(qū)早接觸實(shí)踐課程的同學(xué)90%以上意識(shí)到慢性非傳染性疾病是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心中最常見的病種;約70%同學(xué)了解到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的工作內(nèi)容,除了疾病的診斷治療(如開藥、靜脈點(diǎn)滴和疾病診斷)、預(yù)防接種、健康教育講座等常規(guī)工作外,家庭訪視也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的主要工作內(nèi)容之一;60%以上的學(xué)生認(rèn)為與大醫(yī)院相比,社區(qū)醫(yī)院具有相對(duì)和諧的醫(yī)患關(guān)系等(表2)。

    2學(xué)生對(duì)社區(qū)早接觸課程評(píng)價(jià)和意見

    建議絕大多數(shù)同學(xué)(約98%)都認(rèn)為社區(qū)早接觸課程對(duì)他們認(rèn)識(shí)和了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心有一定的幫助,課程總學(xué)時(shí)(18學(xué)時(shí))的安排也較為合理(表3)。從課程的設(shè)置方面看,盡管3/4以上的同學(xué)都認(rèn)為實(shí)踐課程安排在四年級(jí)下學(xué)期比較合適,但約1/2以上同學(xué)認(rèn)為目前實(shí)踐課程安排在上午可能需要調(diào)整(表3)。從學(xué)生反饋的最感興趣的實(shí)踐內(nèi)容上看,尚未開課的學(xué)生期待更多的是協(xié)助醫(yī)生接診、健康體檢和健康檔案錄入等工作內(nèi)容,但已完成課程的學(xué)生對(duì)這兩方面的內(nèi)容興趣并不大,反而對(duì)參與家庭訪視賦予較高的興趣。另外,50%以上的學(xué)生認(rèn)為,在實(shí)踐前需要了解一些關(guān)于衛(wèi)生政策法規(guī)、健康教育方法和人際交往等方面的知識(shí)。

    訪談中,學(xué)生提及希望調(diào)整實(shí)踐課程時(shí)間段的主要原因有:上午去社區(qū)實(shí)踐,下午還要回校上課,路上花費(fèi)時(shí)間較多,難以保證實(shí)習(xí)的時(shí)間,對(duì)下午聽課也有影響;另外,社區(qū)上午的工作主要以門診服務(wù)為主,下午的工作內(nèi)容相對(duì)更具社區(qū)健康中心特色,因此學(xué)生希望能對(duì)實(shí)踐課程的時(shí)間給予調(diào)整,比如:集中在3個(gè)整天或者選擇下午時(shí)段,或者改成暑期小學(xué)期形式。此外,學(xué)生們也指出目前各個(gè)社區(qū)中心學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容和形式不同,希望實(shí)踐課整體安排上有統(tǒng)一的實(shí)踐大綱,多安排參與一些社區(qū)不同于綜合醫(yī)院的實(shí)踐內(nèi)容(如家庭訪視、健康教育講座等)。

    3討論

    以培養(yǎng)“具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為目標(biāo)的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)八年制教育中,拓展學(xué)生看待疾病和健康問題的視野是很重要的,安排“社區(qū)早接觸”課程是向這個(gè)目標(biāo)努力的嘗試。大力推進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是我國(guó)當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重大結(jié)構(gòu)性改革,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)已逐步成為我國(guó)現(xiàn)在和未來解決疾病和健康問題的一個(gè)重要平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)也需要醫(yī)學(xué)教育從培養(yǎng)掌握專門知識(shí)和技能的單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型人才;從培養(yǎng)單純臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆疹A(yù)防、治療、康復(fù)、保健等全科醫(yī)生服務(wù)本領(lǐng)的新型醫(yī)師[1-2]。本次學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示,“社區(qū)早接觸”課程為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)和了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的機(jī)會(huì)。比較已開課和尚未開課學(xué)生的問卷可以看到,未上課的學(xué)生有1/2以上不知道家庭訪視和健康教育等工作是具有社區(qū)健康服務(wù)特色的工作內(nèi)容。完成課程的同學(xué)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心貼近社區(qū)居民,醫(yī)患關(guān)系比較和諧等優(yōu)勢(shì)有了更具體的體會(huì),對(duì)社區(qū)健康中心的一些負(fù)面想象(例如,管理不完善、醫(yī)務(wù)人員專業(yè)能力有限等)相對(duì)較少。

篇4

關(guān)鍵詞：

客房服務(wù)與管理；高職院校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.120

1現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)興趣低

高職高專學(xué)生的一個(gè)明顯特點(diǎn)是聰明好動(dòng)、樂于嘗試、求新好奇，雖不擅長(zhǎng)枯燥的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，但對(duì)任務(wù)的領(lǐng)悟能力和動(dòng)手操作能力表現(xiàn)較為突出。該課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，而目前學(xué)生基本上是以課本內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，方法單一，知識(shí)繁瑣，理解困難，不符合學(xué)情，所以學(xué)習(xí)興趣低。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源充足，但利用率低

學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)客房實(shí)訓(xùn)室，配備有床、床頭柜、電話機(jī)、電視機(jī)、茶幾、沙發(fā)等客房設(shè)施設(shè)備和產(chǎn)品。另外一個(gè)非常重要的資源是河南工院招待所，設(shè)置有多套標(biāo)準(zhǔn)間，可直接用于客人接待。但目前校內(nèi)客房實(shí)訓(xùn)室利用有限，學(xué)校招待所也暫時(shí)沒能給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉平臺(tái)。

1.3課程安排學(xué)期滯后于企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前該課程被安排在第三學(xué)期，根據(jù)學(xué)?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在第二學(xué)期出去到企業(yè)實(shí)習(xí)，在還沒有完全接觸和學(xué)習(xí)客房知識(shí)情況下，學(xué)生就會(huì)部分進(jìn)入客房部工作，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)企業(yè)則培訓(xùn)成本更高。實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校再開始學(xué)《客房服務(wù)與管理》，興趣和新鮮感明顯下降，而且學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)沒有用，只能在實(shí)踐中鍛煉掌握知識(shí)，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生懷疑。

1.4課程考核方式單一，考核內(nèi)容片面

目前該課程以平時(shí)成績(jī)30%、期末考試成績(jī)70%的比例進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，期末成績(jī)依據(jù)“一卷定成績(jī)”，這樣的考核方式側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)掌握，而大大忽略實(shí)踐技能考核。表現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真、期末臨時(shí)抱佛腳、考試成績(jī)卻不高，這就有違于學(xué)校高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2改革內(nèi)容

2.1教學(xué)內(nèi)容和方法手段

酒店客房部崗位設(shè)置包括管理層的部門經(jīng)理、主管、領(lǐng)班，服務(wù)操作層的服務(wù)員。管理層注重客房產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)質(zhì)量管理、人力資源管理、成本控制管理和安全管理知識(shí)，基層服務(wù)員注重客房清潔保養(yǎng)、對(duì)客服務(wù)、公共區(qū)域清潔保養(yǎng)、洗衣房服務(wù)、布草房服務(wù)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生從基層服務(wù)向中高層管理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合酒店客房崗位設(shè)置，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教學(xué)方法應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)講授法改進(jìn)為講授法、案例分析法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，詳略有當(dāng)，重點(diǎn)突出。教學(xué)手段應(yīng)綜合多媒體展示、信息化資源設(shè)計(jì)、客房實(shí)訓(xùn)室演練和工院招待所崗位鍛煉。另外，將任務(wù)完成情況好的學(xué)生表現(xiàn)，錄制成微課作為教學(xué)資料。

2.2教學(xué)模式

把教室搬到客房實(shí)訓(xùn)室和工院招待所，通過現(xiàn)代設(shè)備將理論和實(shí)操過程有機(jī)結(jié)合。教師給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)生在學(xué)校就可掌握客房服務(wù)技能，滿足酒店企業(yè)用人需求。另外，學(xué)生到校外酒店實(shí)習(xí)時(shí)，在老員工指導(dǎo)下掌握更新的崗位知識(shí)，迅速進(jìn)入角色，與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，在崗位上鞏固理論知識(shí)。

2.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)

一方面，完善客房實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)客房睡眠區(qū)、盥洗區(qū)、辦公區(qū)、起居區(qū)和儲(chǔ)存區(qū)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充相應(yīng)設(shè)備設(shè)施，學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室反復(fù)訓(xùn)練和操作。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)理論授課和實(shí)操演練一體化，在實(shí)訓(xùn)室中增加多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師一邊講，學(xué)生一邊聽、看、做。舉辦的客房服務(wù)技能競(jìng)賽也在此進(jìn)行。

另一方面，充分利用工院招待所的客房資源，給學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)。根據(jù)工院招待所入住情況，淡季時(shí)利用空余客房實(shí)操演練，旺季時(shí)讓學(xué)生作為志愿者提供客房清潔和接待服務(wù)。

2.4考核方式

課程考核應(yīng)綜合平時(shí)課堂表現(xiàn)及參與態(tài)度、實(shí)踐技能操作、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，編寫《客房服務(wù)與管理考核方案》，明確技能考核內(nèi)容和要求，學(xué)生必須同時(shí)通過理論考核和技能考核才能獲得學(xué)分?？己藦淖⒅亟Y(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，從考核教材轉(zhuǎn)變到職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和技能操作，從筆試拓寬到協(xié)作組、團(tuán)隊(duì)小組整體考核，從單一教師考核轉(zhuǎn)變到教師、行業(yè)專家、學(xué)生考核；從單一教室考試轉(zhuǎn)變到教室、實(shí)訓(xùn)室和酒店客房。

3實(shí)施建議

按照“一二三四”步驟實(shí)施。

3.1成立項(xiàng)目小組

具體內(nèi)容包括成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組，確定成員，明確崗位職責(zé)，制定會(huì)議制度。

3.2開展調(diào)研活動(dòng)

開展兩項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)：一項(xiàng)是對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生調(diào)查，設(shè)計(jì)《客房服務(wù)與管理課程認(rèn)知與意愿調(diào)查問卷》，調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度及希望通過學(xué)習(xí)獲取的意愿；一項(xiàng)是對(duì)學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、酒店專業(yè)專兼職教師、學(xué)校督導(dǎo)和酒店從業(yè)人員調(diào)查，了解對(duì)課程建設(shè)的意見和想法。

3.3分配三大任務(wù)

三大任務(wù)包括：一是課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程考核方案、技能競(jìng)賽方案的完善制定，這主要由酒店專業(yè)教師承擔(dān)；二是客房實(shí)訓(xùn)室完善；三是工院招待所洽談合作。

3.4組織四方評(píng)估

檢驗(yàn)課程教學(xué)改革的效果，應(yīng)收集四方的評(píng)估和反饋意見，包括最直接受益者學(xué)生、教學(xué)的監(jiān)督者―督導(dǎo)組、專職教師以及校企合作酒店。

參考文獻(xiàn)

[1]謝麗梅.理實(shí)一體化的《酒店客房實(shí)務(wù)》課程改革的思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，（04）：59.

[2]殷艷苓.“教、學(xué)、做”教學(xué)模式在《前廳客房服務(wù)與管理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（09）：240.

[3]趙晶，肖萍.《客房服務(wù)與管理》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2015，（8）：24-26.

[4]周雪，王飛.建立完善的課程考核體系――對(duì)基于工作過程的《前廳客房服務(wù)與管理》課程改革的思考[J].高職教育，2013，（1）：142.

篇5

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；年度計(jì)劃；課程

企業(yè)培訓(xùn)的年度計(jì)劃會(huì)受到企業(yè)管理水平的直接影響，受到人力資源管理、受到講師對(duì)教材的直接控制力等因素的綜合影響，因此，不同企業(yè)之間的培訓(xùn)存在著比較大的差異。在企業(yè)做年度培訓(xùn)的調(diào)查表的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡可能的詳細(xì)，通過對(duì)需求課程的一系列的列舉，通過對(duì)培訓(xùn)主體、培訓(xùn)體例、課時(shí)安排、教學(xué)大綱等一系列的列舉來詳盡的闡明培訓(xùn)調(diào)查表的內(nèi)容和形式。調(diào)查表應(yīng)盡可能的去除形式的特點(diǎn),由被調(diào)查的對(duì)象提出各自的觀點(diǎn)匯總到培訓(xùn)中心,經(jīng)由人力資源管理部門上報(bào)企業(yè)總部負(fù)責(zé)人,這個(gè)比較簡(jiǎn)單的流程看似非常容易,但目前需要做的是細(xì)致的工作,要到位,在繁瑣的調(diào)查表內(nèi)容的項(xiàng)目中提煉出真正能使企業(yè)得到較快發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方向。

一、崗位技能差距和重點(diǎn)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目

在確定培訓(xùn)方式方面，需要管理人員與企業(yè)基層人員進(jìn)行廣泛的溝通，認(rèn)識(shí)到員工的需求和他們對(duì)課程的建議，認(rèn)識(shí)到課程對(duì)于員工未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，當(dāng)然，這個(gè)過程是雙向的，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃比較明朗的員工來說，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式會(huì)大大吸引他們的注意力。在得來的數(shù)據(jù)，要展開一系列的工作步驟：

第一：對(duì)于數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)是基礎(chǔ)性工作的第一步，原始數(shù)據(jù)的重要性體現(xiàn)了員工的素質(zhì)差距以及他們對(duì)于業(yè)務(wù)水平的掌握程度和他們下一步對(duì)于職業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)的高低，都體現(xiàn)在原始數(shù)據(jù)上，需要培訓(xùn)規(guī)劃作出比較明確的答復(fù)，以滿足最普通員工的培訓(xùn)需求，達(dá)到未來良好的培訓(xùn)目的。

第二：制定培訓(xùn)解決方案，要明確所有的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)估，徹底分析其中的不足，從師資、后勤保障、課程安排、入手、資金等方面入手分析是否到位，是否可以增加一些因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，后者減少一些不必要的方案。

第三：培訓(xùn)計(jì)劃的初步擬定，一份較好的培訓(xùn)報(bào)告的，需要得到廣大的員工的支持，需要得到管理者的認(rèn)同，這就需要從各個(gè)方面入手，協(xié)調(diào)不同部門之間的工作，分析報(bào)告可能出現(xiàn)的情況，以達(dá)到較為良好的期望目標(biāo)。應(yīng)及時(shí)與各個(gè)相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，對(duì)于出現(xiàn)的問題盡快解決。

二、制訂課程需求單和預(yù)算清單

課程的需求是根據(jù)員工的具體要求來實(shí)施，這個(gè)實(shí)施的中心是員工，被培訓(xùn)的人員支配著整個(gè)培訓(xùn)課程清單的列舉，甚至有極少數(shù)的員工會(huì)有單獨(dú)的課程的安排，這涵蓋了一些個(gè)性化的培訓(xùn)課程的安排，或者根據(jù)員工不同素質(zhì)要求，針對(duì)員工學(xué)歷文化水平不同的分類課程，清單應(yīng)該是既實(shí)際，能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，又能極大的發(fā)揮員工的學(xué)習(xí)積極性。

在培訓(xùn)預(yù)算方面，盡量做到精準(zhǔn)，在實(shí)際操作中，會(huì)發(fā)生一些情況，導(dǎo)致了實(shí)際培訓(xùn)需求超出了年度預(yù)算，這就需要啟動(dòng)預(yù)備案，在做一個(gè)預(yù)算的同時(shí)，做好一個(gè)備案，對(duì)于某些課程在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的調(diào)劑，要進(jìn)行科學(xué)的部署，以較少實(shí)際教學(xué)遇到的困難。管理部門和后勤保障部門在實(shí)際教學(xué)中要積極配合教學(xué)中心的任務(wù)完成。

在課程安排上，要積極探討適合的路子，要研究社會(huì)上一些培訓(xùn)項(xiàng)目開展的情況，研究相同企業(yè)之間的培訓(xùn)項(xiàng)目的開展情況，通過社會(huì)資源的研究調(diào)研，積極發(fā)揮本企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的課程安排和精簡(jiǎn)的預(yù)算建立。

三、建立培訓(xùn)課程目錄, 制定課程開發(fā)計(jì)劃

培訓(xùn)需求的安排為了進(jìn)一步的課程安排打下了基礎(chǔ)，在實(shí)際培訓(xùn)課程的安排上遵循著統(tǒng)一師資、統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一進(jìn)度的要求。將常規(guī)課程與隨機(jī)調(diào)配課程區(qū)分開來，在課程安排上要適當(dāng)照顧女員工的假期等問題，要適當(dāng)考慮不同員工的掌握情況。在總體要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于課程的開發(fā)和目錄安排要適當(dāng)考慮不同教師之間的差異性，對(duì)整個(gè)的課程的管理要保證課程的連續(xù)性的原則，在每一個(gè)可行性方案的具體實(shí)施后，都要進(jìn)行一系列的跟蹤服務(wù)，從側(cè)面系統(tǒng)的分析課程的可行性，使得整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)系統(tǒng)。

實(shí)際教學(xué)中，一線的教師會(huì)體會(huì)到更多的案例，在員工出現(xiàn)的實(shí)際性的問題上，教師要結(jié)合理論與員工分享教學(xué)成果，切合實(shí)際，將使得教學(xué)任務(wù)能夠有效的完成，使得員工在聽課的同時(shí)能夠盡快的與實(shí)際工作相結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)教學(xué)上，要安排盡可能多的實(shí)際參觀、實(shí)際操作的課程，以滿足學(xué)院對(duì)于實(shí)際操作的迫切需要。使課程變得生動(dòng)，脫離了空泛的講授式教學(xué)的普通模式。

四、加強(qiáng)年度培訓(xùn)計(jì)劃制訂過程管理

首先，要確定各個(gè)職能管理部門之間的職責(zé)，通過各個(gè)職能管理部門之間互相協(xié)調(diào)，使得培訓(xùn)課程順利進(jìn)行。這其中包括了培訓(xùn)管理部門、業(yè)務(wù)主管部門、財(cái)務(wù)部門以及各個(gè)分支機(jī)構(gòu)的協(xié)同。這使得年度培訓(xùn)計(jì)劃能夠明確的提出并得以真正的實(shí)施。

同時(shí)，在培訓(xùn)過程進(jìn)行隨時(shí)的管理是十分必要的，召開動(dòng)員會(huì)議，培訓(xùn)管理部門制定出相應(yīng)的管理工具，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)管理，這一系列的問題需要得以確認(rèn)。在實(shí)際操作中，由于不同部門之間的執(zhí)行力的不同，他們之間的意見的不同和實(shí)際操作中的人員的變動(dòng)等等問題的出現(xiàn)，將使得計(jì)劃的實(shí)施出現(xiàn)較大的波動(dòng)，給正在實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃帶來很大的麻煩，這就需要企業(yè)各個(gè)管理部門有強(qiáng)有力的管理能力，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和隨機(jī)事件方面有積極的預(yù)備，為完成年度計(jì)劃提供最有力的保障。這個(gè)過程的管理工作必須緊緊依靠實(shí)際操作的具體實(shí)施，一步步以培訓(xùn)的順序作為參考對(duì)象，從中實(shí)施對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施的管理。講究科學(xué)化的管理，人性化的管理，創(chuàng)新性的管理，將成為未來企業(yè)在培訓(xùn)課程管理方面的發(fā)展方向。參考文獻(xiàn)

[1]唐立新.員工培訓(xùn)體系的有效性探討[J]現(xiàn)代管理科學(xué), 2005, (12) .

篇6

1.“專門小組+專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，征集和遴選家長(zhǎng)課程

重慶一中專門成立了由七位教師組成的家長(zhǎng)課程工作小組，進(jìn)行課程實(shí)施方案的專項(xiàng)探索。我們首先以問卷形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，對(duì)家長(zhǎng)課程設(shè)置的內(nèi)容和開展形式提出建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)課程工作小組制定‘家長(zhǎng)課程征集書”，面向所有學(xué)生家集課程資源。征集書除了詳盡闡述開設(shè)家長(zhǎng)課程的原因、目的和意義之外，還附上授課意向表，供各位家長(zhǎng)申報(bào)課程。家長(zhǎng)對(duì)此反應(yīng)熱烈，在第一次征集中，就有500多位家長(zhǎng)發(fā)來了精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面。

對(duì)收集上來的家長(zhǎng)課程，工作小組以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以‘新穎、趣味、專業(yè)、實(shí)踐”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。新穎，即課程內(nèi)容應(yīng)區(qū)e于傳統(tǒng)課程教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)，力求豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：趣味，即內(nèi)容活潑生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)起中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：專業(yè)，即授課家長(zhǎng)應(yīng)是所教授內(nèi)容涉及領(lǐng)域的研究專家或從業(yè)人士，并且自身具備一定的教學(xué)技能和素質(zhì)：實(shí)踐，即具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作性，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，工作小組從500個(gè)課程設(shè)計(jì)中篩選出22個(gè)精品“家長(zhǎng)課程”，作為第一期家長(zhǎng)課程的首批示范課程，剩余的則留存?zhèn)溆谩?/p>

2.“學(xué)生助教團(tuán)+專業(yè)教師”，對(duì)課程進(jìn)行審核與指導(dǎo)

為了讓授課家長(zhǎng)更好地了解重慶一中學(xué)生的學(xué)情以及校園軟硬件設(shè)施，也便于家長(zhǎng)在備課過程中及時(shí)與學(xué)校溝通，工作小組召集授課家長(zhǎng)的子女，成立了“家長(zhǎng)課程助教團(tuán)”。助教團(tuán)學(xué)生的主要任務(wù)有三方面：一是向家長(zhǎng)提供學(xué)校的教學(xué)情況，為其答疑解惑：二是成為家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通的橋梁，有效地聯(lián)絡(luò)雙方：三是與家長(zhǎng)一起備課，并結(jié)合自身觀感，對(duì)家長(zhǎng)授課的方式和內(nèi)容提出修改意見，以使課程更符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。比如：工作小組為“家長(zhǎng)課程助教團(tuán)”布置了“備一節(jié)課，聽一節(jié)課，改一節(jié)課”的“三課”作業(yè)，即幫助家長(zhǎng)備一節(jié)課，聽家長(zhǎng)上一節(jié)課，然后再根據(jù)自己的真實(shí)感受幫助家長(zhǎng)修改課件以更好地適應(yīng)學(xué)情。這樣既可以有效地幫助家長(zhǎng)完成備課任務(wù)，也是一次親密的親子互動(dòng)，更是對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種鍛煉。

除了通過學(xué)生從受眾角度給予授課家長(zhǎng)以必要的建議外，工作小組另為每一位授課家長(zhǎng)配備了一名專職教師。專職教師會(huì)嚴(yán)格審核授課家長(zhǎng)的教案和課件，并以教學(xué)專業(yè)人員的身份給家長(zhǎng)提供專業(yè)的課程審核修改意見以及教師授課的技能技巧，隨時(shí)幫助家長(zhǎng)解決在課程修改以及授課技術(shù)上的難點(diǎn)和困惑。同時(shí)，各授課家長(zhǎng)所在班級(jí)的班主任也要參與到此過程中來，配合工作小組的專職教師處理好動(dòng)員家長(zhǎng)、聯(lián)系家長(zhǎng)等事宜，這也加強(qiáng)了班主任與家長(zhǎng)的合作與聯(lián)系。整個(gè)備課過程歷時(shí)接近一個(gè)月，每位家長(zhǎng)的課程方案基本上均修改了六次以上。

3.“網(wǎng)上選課+走班上課”，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生興趣與家長(zhǎng)課程

結(jié)合年級(jí)課程安排，家長(zhǎng)課程的上課時(shí)間定在每周二和周四下午第三節(jié)課，每門家長(zhǎng)課程需要兩個(gè)課時(shí)。家長(zhǎng)可根據(jù)各自情況自行選擇其中一個(gè)時(shí)間段來校上課。家長(zhǎng)課程工作小組收集家長(zhǎng)的生活照片、職業(yè)、課程內(nèi)容等基本信息，制成圖文展板，供校內(nèi)外海報(bào)宣傳之用：同時(shí)形成簡(jiǎn)易版的課程名稱和匯總表格，印發(fā)給全年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)，作為其選課時(shí)的參考。在學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的家長(zhǎng)課程了解之后，班主任和信息課教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上選課的方式選擇自己心儀的“家長(zhǎng)課程”。由于教室容量的限制，每門家長(zhǎng)課程的學(xué)生選課名額不能超過60個(gè)，滿額后將無法再選。未選上課程的學(xué)生，在征求其個(gè)人意愿后，可調(diào)配至其他未滿額的課程中。

選課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己所選的課程走班上課。工作小組為每個(gè)授課班級(jí)配備教學(xué)監(jiān)管教師，對(duì)新形成的班級(jí)進(jìn)行臨時(shí)的組織和管理。同時(shí)，在家長(zhǎng)上課時(shí)，家長(zhǎng)的孩子作為學(xué)生助教隨行，為家長(zhǎng)做好教學(xué)前的電教設(shè)備調(diào)試以及教學(xué)用具的準(zhǔn)備。此外，備課環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)審核與指導(dǎo)課程的專職教師，也將巡視和監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)情況，以保障課程的正常進(jìn)行，并在課后提出反饋意見，參與家長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)，為下一次授課做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

篇7

臺(tái)北市的一份調(diào)查搜羅了老師們最常遇到的與家長(zhǎng)的交手難題，希望資深教師的解答能幫助老師找到溝通的“最佳解”。

疑問：有家長(zhǎng)抱怨功課太多，有的覺得太少；有人覺得考試太頻繁，有人覺得考試過少、練習(xí)不夠，我該怎么處理？

解答：這樣的抱怨反而是個(gè)好機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)知道老師的教育理念。你可以向家長(zhǎng)說明，為什么派這些功課？這些考試的用意何在？說明在這個(gè)年齡與發(fā)展階段的孩子需要的學(xué)習(xí)是什么？

另外，中學(xué)分科教學(xué)和小學(xué)包班制有很大的不同，導(dǎo)師無法統(tǒng)整各科考試及作業(yè)，使得剛?cè)雽W(xué)的新生家長(zhǎng)及學(xué)生感到不適應(yīng)。每科老師指派的作業(yè)及考試可能兩三天后才要驗(yàn)收，孩子思考學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸從“天”轉(zhuǎn)為“周”。這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段正是孩子要學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)間的時(shí)候。老師應(yīng)將中學(xué)學(xué)習(xí)方式的差異告訴孩子及家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子規(guī)劃時(shí)間，適應(yīng)中學(xué)生活。

在這些“原則”下，有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)容許依學(xué)生的個(gè)別差異，調(diào)整作業(yè)數(shù)量及評(píng)量次數(shù)。當(dāng)家長(zhǎng)反映作業(yè)太多或太少，私下請(qǐng)家長(zhǎng)自行斟酌孩子適合的作業(yè)量，并簽名負(fù)責(zé)即可。

疑問：班上有過動(dòng)與疑似情緒障礙的孩子，家長(zhǎng)不愿意帶去鑒定，我花很多時(shí)間在這兩個(gè)孩子身上，其他家長(zhǎng)對(duì)他們也產(chǎn)生反感，甚至揚(yáng)言轉(zhuǎn)學(xué)，怎么辦？

解答：與家長(zhǎng)溝通前，先做孩子具體的觀察記錄，記下孩子何時(shí)發(fā)生什么事，例如分心、沖動(dòng)等。如果你擔(dān)心誤判，就邀請(qǐng)具特教或輔導(dǎo)專業(yè)的老師入班觀察。

和家長(zhǎng)溝通時(shí)以“他上課常常離開座位，拿同學(xué)東西。我已經(jīng)幫他調(diào)整位置，也提醒他上課要專心”這種具體、沒有價(jià)值判斷的陳述，表達(dá)孩子的狀況及你的努力，問問家長(zhǎng)，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差異，因?yàn)橛袝r(shí)是因?yàn)檎n程安排不當(dāng)造成的，并非孩子本身的問題。

建議孩子就醫(yī)時(shí)，讓家長(zhǎng)知道你并沒有要標(biāo)簽孩子，只是希望透過不同的方式協(xié)助他們。就像孩子一直咳嗽，我們也會(huì)帶他去看醫(yī)生，了解是生病，還是環(huán)境過敏，找到原因才有可能幫助他改善。

至于班上其他孩子和家長(zhǎng)，可以用“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”的方式。制造那個(gè)孩子不在的機(jī)會(huì)，用故事的隱喻說明他的狀況，“上帝在制造他的時(shí)候少了一樣?xùn)|西，他不是故意要搗亂，他是因?yàn)槿鄙倌菛|西，所以很難控制自己?！辈⒔虒?dǎo)孩子如何和他相處。所以，當(dāng)所有人都得午睡他卻不用時(shí)，學(xué)生就能夠體諒；當(dāng)他因?yàn)闊o法專心，開始拿筆敲桌子時(shí)，學(xué)生知道對(duì)他最大的幫忙就是不理會(huì)這動(dòng)作。

在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)可以跟所有家長(zhǎng)說，孩子年幼時(shí)遇到的事，可能長(zhǎng)大也會(huì)遇到，他必須學(xué)會(huì)和各式各樣的人相處。班上孩子能夠在這么小的時(shí)候遇到這么不一樣的同學(xué)，是一種福氣。如果當(dāng)事人家長(zhǎng)同意，老師也可以當(dāng)引子，將他介紹給其他家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，讓全班家長(zhǎng)的資源一起幫助那個(gè)家庭。

疑問：家長(zhǎng)上課時(shí)喜歡站在教室后面，課后還會(huì)指導(dǎo)我的教學(xué)，甚至想要幫我上課，如何處理？

解答：當(dāng)家長(zhǎng)提出進(jìn)教室觀看教學(xué)的要求，老師要能敏感分辨，家長(zhǎng)不放心的是“孩子的學(xué)習(xí)”還是“老師的教學(xué)”。

在開學(xué)初的座談會(huì)上老師可以向家長(zhǎng)說明自己的教育理念、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略，展現(xiàn)教育專業(yè)。學(xué)期間，每個(gè)月也可以寫一兩封信給全班家長(zhǎng)，說明這段時(shí)間教學(xué)的主軸、孩子值得贊賞及仍需改進(jìn)之處、需要家長(zhǎng)協(xié)助的部分。

如果家長(zhǎng)還是不放心，找個(gè)時(shí)間和家長(zhǎng)談一談，了解他的擔(dān)心與建議，跟他分析你的想法、你的教學(xué)、秩序管理、榮譽(yù)制度等，每個(gè)做法背后都攸關(guān)你的教育專業(yè)考慮。也讓家長(zhǎng)知道，有任何不放心或有任何建議時(shí)不需要特別到班上看教學(xué)，可以透過電話、書信或面談，你都會(huì)盡力給予答復(fù)并調(diào)整不足之處。

少數(shù)家長(zhǎng)則是不放心孩子上課的情形。你可以先向家長(zhǎng)說明自己對(duì)孩子的觀察，若有需要，可以開放一兩節(jié)課，等他觀察完后再討論幫助這個(gè)孩子。

有些時(shí)候，家長(zhǎng)只是熱心，希望可以協(xié)助班級(jí)事物，也和全班同學(xué)們有機(jī)會(huì)相處。這些家長(zhǎng)會(huì)是班級(jí)經(jīng)營(yíng)上很好的助力，讓家長(zhǎng)知道他可以幫忙什么，并表達(dá)你的感謝之意。

疑問：我有些課會(huì)讓孩子分組討論，但是家長(zhǎng)說我上課總是鬧哄哄，我該怎么解釋？

解答：在開學(xué)初就向家長(zhǎng)說明，分組討論教學(xué)能夠帶來許多傳統(tǒng)教學(xué)不可得的好處，包括合作學(xué)習(xí)、溝通、表達(dá)、傾聽、包容接納等。

也讓家長(zhǎng)清楚分組的實(shí)施方法。例如每組幾個(gè)人？討論時(shí)做什么？分組是基于什么考慮（同質(zhì)分組或異質(zhì)分組）？多久換一次組別？并說明，這樣的學(xué)習(xí)方式不可能像傳統(tǒng)教學(xué)這樣安靜。

但是分組討論真的要達(dá)到上述成效，關(guān)乎老師的帶領(lǐng)功力，這決定了老師是否有辦法引導(dǎo)學(xué)生上一堂好的討論課，并建立孩子討論的常規(guī)。

老師要讓孩子清楚的游戲規(guī)則。包括：

討論前指導(dǎo)。分組不是為了競(jìng)爭(zhēng)，是為了學(xué)習(xí)，每組都要互相尊重。討論時(shí)聲音要放低，發(fā)表的時(shí)候要接納不同意見。

課程中主持。設(shè)定討論、發(fā)表及聆聽接納的時(shí)間及應(yīng)有的態(tài)度。

討論后回饋。讓孩子知道，最好的討論，是每個(gè)人都愿意發(fā)表意見、傾聽接納不同意見。你很高興他們做到了。

老師應(yīng)該有自己的教學(xué)檢核與改進(jìn)機(jī)制。在每個(gè)單元結(jié)束后讓學(xué)生填學(xué)習(xí)單和回饋表，藉以了解這樣的教學(xué)安排，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)？學(xué)到什么？秩序會(huì)不會(huì)太吵鬧以至于影響學(xué)習(xí)？再依學(xué)生回饋的情況調(diào)整教學(xué)，或是請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。

當(dāng)老師的教育理念及檢核機(jī)制清楚，也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生自信。這自信會(huì)使你面對(duì)家長(zhǎng)的無理指責(zé)時(shí)，可以從容說明；就算家長(zhǎng)說的是實(shí)話，教學(xué)的確不夠好，也能有勇氣坦然面對(duì)與改進(jìn)。

疑問：家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就告狀到校長(zhǎng)室和教育局，我真的很不舒服，怎么辦？

解答：歸納有經(jīng)驗(yàn)老師的建議，有四個(gè)方式，可以降低老師被告狀的機(jī)率：

1.帶新班級(jí)之初就向家長(zhǎng)說明，我們都是孩子教育的合伙人。希望家長(zhǎng)對(duì)教育方法有意見時(shí)請(qǐng)直接向老師反映，老師會(huì)調(diào)整修正。并舉例說明，曾有家長(zhǎng)告狀到教育局，繞了一圈還是回到老師這邊處理，但是過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也傷了老師的心，最后傷害的還是孩子。

2.提供多元的溝通管道。如果你連電話都不給，家長(zhǎng)無處反映，當(dāng)然直接找上行政主管。

3.傾聽家長(zhǎng)需求。多數(shù)被直接告狀到教育局的老師，家長(zhǎng)幾乎都不是第一次反映意見，通常是因?yàn)闆]有得到滿意答復(fù)才另尋它徑。

4.孩子發(fā)生任何事情，主動(dòng)并立即處理，最好在孩子回家前電話告知處理狀況。這樣能避免孩子為規(guī)避責(zé)任的一面之詞，讓家長(zhǎng)心疼委屈，直接偷偷打電話告到教育局。

就算你做了所有預(yù)防，還是可能運(yùn)氣不好的被告狀。如果告狀內(nèi)容屬實(shí)，就真誠(chéng)面對(duì)自己做得不好的部分，誠(chéng)心道歉，并尋求解決之道。如果那只是誣告，你又找不到對(duì)象說明，建議老師做兩件事：

1.在課堂對(duì)學(xué)生說明你為什么這樣做。

篇8

一、我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本文通過對(duì)筆者所在城市中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，與現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)情況相結(jié)合，將其現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）中學(xué)體育教學(xué)的課程安排情況

本文通過一系列的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)由于應(yīng)試教育根深蒂固，導(dǎo)致整個(gè)中學(xué)階段體育課時(shí)非常少甚至有的中學(xué)在課程表上安排了體育課，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻被其他科目所占用，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無法進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，身體得不到很好的鍛煉。除此之外，大多數(shù)安排體育課程的學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中采用大班教學(xué)的模式，男女混合教學(xué)，無法有效地針對(duì)不同學(xué)生差異化的身體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不良。

（二）中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程不夠重視

中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，高考?jí)毫θ缬半S形，很多中學(xué)為了在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的文化課高度重視，忽視了體育課程等其他藝術(shù)科目，教師和學(xué)生將全部的精力都投入到備戰(zhàn)高考之中，忽視了體育課程在學(xué)生身心發(fā)展過程中的重要作用。

（三）中學(xué)體育課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

中學(xué)體育課程教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一也是現(xiàn)階段我國(guó)在教學(xué)中存在的重要問題，大多數(shù)學(xué)校在其體育課程的教學(xué)中過于流于形式，沒有切實(shí)地從學(xué)生的身體素質(zhì)和發(fā)展需要方面去進(jìn)行考量，多數(shù)采用自由活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程失去興趣。

二、中學(xué)體育分類教學(xué)模式的概述

（一）中學(xué)體育分類教學(xué)模式的定義

所謂的中學(xué)體育分類教學(xué)模式主要指的是在體育教學(xué)活動(dòng)中，在一定的科學(xué)理論和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)不同類別、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生制定的差別性的教學(xué)模式，通過這一模式能夠徹底摒棄傳統(tǒng)的大班教學(xué)的弊端，充分鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提升他們的體育學(xué)習(xí)熱情。

（二）中學(xué)體育分類教學(xué)模式的意義

中學(xué)階段繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和來自老師、家長(zhǎng)的壓力給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活帶來了非常大的困難，甚至有很多學(xué)生不堪重負(fù)進(jìn)而患上心理疾病，對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。體育課程作為放松學(xué)生身心、鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技精神、合作意識(shí)都有很好的幫助。中學(xué)體育分類教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行分類教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其健康發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、中學(xué)體育分類教學(xué)模式的應(yīng)用

通過對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和分類教學(xué)的概念進(jìn)行分析，將其模式的應(yīng)用建議總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用分類教學(xué)

傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程的教學(xué)模式一般采用教師講、學(xué)生聽進(jìn)而模仿的形式，教學(xué)內(nèi)容過于死板、陳舊，現(xiàn)代化的分類教學(xué)模式徹底摒棄了這種模式，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)觀念，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。例如，在北師大版“運(yùn)動(dòng)中傷害事故的預(yù)防和處理方法”課程中，教師可以讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容分成小組，通過小組內(nèi)部的交流合作制作教學(xué)PPT，在課堂上進(jìn)行演示和講解，通過一系列的過程能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）在教學(xué)形式中應(yīng)用分類教學(xué)

傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程采用單一的教學(xué)形式，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代化的分類教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過不同成員的分組教學(xué)，提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)技精神，幫助學(xué)生在做游戲的同時(shí)達(dá)到鍛煉身體的目的。

（三）在課程安排中應(yīng)用分類教學(xué)

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關(guān)鍵詞 排球 現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查研究 發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào)：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

青少年是祖國(guó)的希望和未來，他們的身體素質(zhì)狀況是國(guó)家興衰的標(biāo)志。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。學(xué)校體育是完成學(xué)校教育的重要組成部分。為了更廣泛地開展學(xué)校體育活動(dòng)，增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)和身體素質(zhì)，中國(guó)排球協(xié)會(huì)在排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃中制定的目標(biāo)是：大力發(fā)展以青少年和學(xué)校為重點(diǎn)的群眾性排球運(yùn)動(dòng)，全面提高中學(xué)生身體素質(zhì)和排球技術(shù)水平。諸多學(xué)者在前期已經(jīng)對(duì)中學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)開展情況進(jìn)行了很多卓有成效的研究，取得了可喜可賀的研究成果。但是，針對(duì)縣城偏僻的鄲城縣來說，中學(xué)體育教學(xué)受地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)校支持等因素的影響，其部分中學(xué)開展排球運(yùn)動(dòng)不是很理想，很多方面還處于不完善階段。所以筆者對(duì)鄲城縣的幾所中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，用以了解鄲城縣初中學(xué)生參與排球鍛煉的基本情況，分析存在的問題，尋找開展學(xué)校體育活動(dòng)中的不足，為使學(xué)生更好地參與體育鍛煉提供可行的意見和建議，同時(shí)，本研究以期為鄲城縣政府部門和相關(guān)學(xué)校提供教學(xué)改革的思路和辦法，促使中學(xué)生積極參與體育鍛煉，打造良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，為報(bào)效祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取鄲城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、光明中學(xué)、京華中學(xué)、第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)共400名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。以鄲城縣四所中學(xué)學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱近年來10多篇有關(guān)排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展與調(diào)查等方面的文章。閱讀體育專業(yè)書籍，為本研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和材料支撐。

1.2.2調(diào)查問卷法

隨機(jī)選取了鄲城縣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)、光明中學(xué)、京華中學(xué)、第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)共400名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷400份，收回392份，其中有效問卷366份，有效回收率為93.4%。

1.2.3訪談法

在發(fā)放問卷的同時(shí)向鄲城縣初中學(xué)校的體育老師及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析等方法

對(duì)調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行EXCEL2003百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。

2研究結(jié)果與分析

2.1鄲城縣初中學(xué)生參與排球的程度及對(duì)排球課程安排認(rèn)識(shí)的調(diào)查

學(xué)生參與排球的程度一定條件下反映了學(xué)生對(duì)排球活動(dòng)的認(rèn)知程度，對(duì)排球活動(dòng)的熱愛程度以及學(xué)校排球課程教學(xué)情況。對(duì)排球課程安排的認(rèn)識(shí)調(diào)查可以反映學(xué)生對(duì)排球活動(dòng)的興趣與參與積極性。

由調(diào)查表可以看出，在366名被鄲城縣初中學(xué)生中有245人參與排球活動(dòng)，有121人不參與排球活動(dòng)，說明鄲城縣初中學(xué)生還是比較喜歡排球的。在學(xué)校排球課時(shí)的安排上，認(rèn)為太少需要增加的有244人，說明鄲城縣初中體育課程排球項(xiàng)目的課時(shí)安排不足，可能有其他因素制約和影響排球運(yùn)動(dòng)的開展。

2.2鄲城縣初中學(xué)生性別及年級(jí)結(jié)構(gòu)情況調(diào)查

男女生在選擇課外體育活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)帶有明顯的性別特征：活動(dòng)量較大，競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性較強(qiáng)的球類項(xiàng)目深受男生青睞；女生則側(cè)重于選擇身體不直接對(duì)抗，有一定健身娛樂性質(zhì)的項(xiàng)目。不同年級(jí)的學(xué)生由于時(shí)間觀念不同參與排球活動(dòng)也會(huì)不同。

2.2.1 鄲城縣初中學(xué)生性別比例的分析

在245名參與排球活動(dòng)的被調(diào)查者中男生有172人，女生有73人，男生的參與程度明顯高于女生。分析其中的原因，女生參與排球活動(dòng)少很大程度上由于青春期心理因素和生理因素的影響，認(rèn)為對(duì)抗性活動(dòng)有損“淑女”和“文雅”的形象，大運(yùn)動(dòng)量活動(dòng)后形成的肌肉堅(jiān)實(shí)而不美觀等原因，大部分女生還是追求“以瘦為美”，追求所謂的“骨感”。

2.2.2鄲城縣年級(jí)分布比例的分析

調(diào)查顯示，在年級(jí)分布調(diào)查中7年級(jí)人數(shù)較少，由于剛步入中學(xué)生活，在排球技術(shù)的掌握程度上有局限，及對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的具備情況不了解。9年級(jí)學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)的最少，是因?yàn)?年級(jí)的學(xué)生由于升學(xué)的壓力，幾乎所有時(shí)間都投入到文化課的學(xué)習(xí)上，僅有的每周2節(jié)體育課及大部分的課外活動(dòng)時(shí)間用來練習(xí)體育加試的項(xiàng)目：肺活量、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、800米跑等必考項(xiàng)目，對(duì)于排球技術(shù)則無人問津。8年級(jí)的學(xué)生處于中間階段，各方面的情況相對(duì)較好。加之這個(gè)年級(jí)的學(xué)生正值學(xué)業(yè)壓力不大，因此，可以很好地開展排球技術(shù)教學(xué)。

2.3鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)次數(shù)和時(shí)間的調(diào)查

2.3.1鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的次數(shù)的調(diào)查

學(xué)生參與排球活動(dòng)的次數(shù)不僅僅反映了學(xué)生對(duì)排球的喜愛程度，也反映了學(xué)校課程安排情況，適宜的活動(dòng)參與不僅可以增進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)能，培養(yǎng)學(xué)生參與排球活動(dòng)的興趣，也為終身體育打下了基礎(chǔ)。調(diào)查可知，鄲城縣初中學(xué)生（下轉(zhuǎn)第121頁(yè)）（上接第114頁(yè)）參與排球活動(dòng)每周3次的占調(diào)查人數(shù)的16.6%；每周2次的占調(diào)查人數(shù)的55.8%；每周1次的占調(diào)查人數(shù)的19.3%。結(jié)合調(diào)查顯示，鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的時(shí)間集中在體育課，還有少部分學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間及課余時(shí)間參與排球活動(dòng)?？梢娻惓强h初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的時(shí)間受到一定的局限性。

2.3.2鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的時(shí)間的調(diào)查

學(xué)生參與排球活動(dòng)的時(shí)間，反映學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行健身、健心的機(jī)率。這關(guān)系著學(xué)生能否通過參加排球活動(dòng)達(dá)到增強(qiáng)體魄，增進(jìn)健康的目的。調(diào)查可知，鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的時(shí)間30分鐘以下的最多，占總?cè)藬?shù)的47.4%。其次是30-60分鐘時(shí)間段的占總?cè)藬?shù)的35%。60-90分鐘、90分鐘以上以及時(shí)間不確定的分別占總?cè)藬?shù)的3.4%、3.4%、6.8%。說明鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的時(shí)間偏少。鄲城縣初中學(xué)生鍛煉集中在體育課上，課外活動(dòng)時(shí)間參與排球活動(dòng)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.2%。訪談中得知，鄲城縣中學(xué)對(duì)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的渠道不夠多，課余文體活動(dòng)不夠豐富。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生體育課以外活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)時(shí)間的規(guī)劃，列入課程表，并認(rèn)真執(zhí)行。

2.4鄲城縣初中學(xué)生排球培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

師資配備與教師的專業(yè)能力，場(chǎng)地設(shè)施是保障體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練正常進(jìn)行的必要物質(zhì)條件，也是檢驗(yàn)一所學(xué)校規(guī)范程度的因素之一。本文對(duì)鄲城縣初中學(xué)生參與排球活動(dòng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查可知，鄲城縣初中學(xué)生在參與排球活動(dòng)的過程中，有排球?qū)I(yè)教師從事體育教學(xué)的占45.2%，教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)48.8%，學(xué)生能完成排球基本技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求的54.5%，學(xué)生中參加過校級(jí)以上排球比賽的僅占9.69%?？梢?，鄲城縣初中體育教學(xué)中，體育教師能進(jìn)行排球基本技術(shù)教學(xué)的不到一半，學(xué)校組織的排球教學(xué)比賽太少，學(xué)生缺乏臨場(chǎng)排球比賽的經(jīng)驗(yàn)，從而影響學(xué)生參與排球活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在體育鍛煉項(xiàng)目選擇上，鄲城縣初中學(xué)生側(cè)重于考試項(xiàng)目的參與。對(duì)排球技術(shù)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

（2）鄲城縣初中學(xué)學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間較短，每次30分鐘以下的比例較高，學(xué)生參與次數(shù)少，每周2節(jié)的體育課是學(xué)生參與排球活動(dòng)的主要時(shí)間。課外時(shí)間學(xué)生參與排球活動(dòng)不樂觀。

（3）鄲城縣初中學(xué)校專職排球教師少，不能進(jìn)行較系統(tǒng)的排球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，排球教學(xué)水平有待提高；另外，學(xué)校排球場(chǎng)地器材不足。

（4）上級(jí)部門及學(xué)校組織排球比賽少，學(xué)生缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)，參與排球活動(dòng)的積極性不高。

3.2建議

篇10

一、會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程基本情況

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚 從教學(xué)效果來看，獨(dú)立實(shí)踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計(jì)算機(jī)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認(rèn)真操作。獨(dú)立實(shí)踐課程一般集中進(jìn)行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是獨(dú)立實(shí)踐課程最集中的時(shí)段，每門課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排1-2周的課程設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計(jì)。教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生定目標(biāo)和任務(wù)，要求在課程結(jié)束時(shí)完成預(yù)定的任務(wù)。很多學(xué)生為了能夠按時(shí)完成任務(wù)或者能夠比其他同學(xué)提前完成任務(wù)，非常勤奮刻苦、廢寢忘食，他們完成任務(wù)后也會(huì)有很強(qiáng)的成就感。

（二）案例學(xué)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有助于課程內(nèi)容的理解 通過接觸實(shí)際案例和實(shí)習(xí)資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地理解理論問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實(shí)務(wù)資料也非常有限，加之現(xiàn)在與每門課程理論教學(xué)課時(shí)縮短，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總是感覺匆匆忙忙、似懂非懂，缺乏對(duì)課程內(nèi)容清晰和具體的認(rèn)識(shí)與把握。通過課程設(shè)計(jì)，面對(duì)實(shí)際案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用也得到了強(qiáng)化。如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的憑證、賬簿、報(bào)表，理論課程中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認(rèn)識(shí)，但在課程設(shè)計(jì)中，面對(duì)真實(shí)的憑證和賬頁(yè)進(jìn)行填寫時(shí)，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

（三）師生交流順暢，教學(xué)氛圍融洽 課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師和學(xué)生能夠近距離接觸，隨時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，師生之間溝通和交流多，教學(xué)氛圍熱烈而融洽。由于課程設(shè)計(jì)中是以學(xué)生做為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時(shí)間自己動(dòng)手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠隨時(shí)尋求老師的幫助，教師也有時(shí)間和精力解答每一個(gè)同學(xué)提出來的問題。另外，在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)的不足

（一）課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排的困惑 按照教學(xué)安排，一般是先上理論課程，學(xué)完理論課程以后，就安排相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)。但課程設(shè)計(jì)的安排時(shí)點(diǎn)總是有些不妥，目前尚沒有完美的解決方案。由于大部分課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，相比較而言，能排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)學(xué)生能夠靜下心來，集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都相對(duì)較好一些；而若安排在期末，則與后幾周的考試周重疊，導(dǎo)致學(xué)生總是一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課程設(shè)計(jì)，遇到考試時(shí)間和課程設(shè)計(jì)時(shí)間沖突時(shí)，就得無條件給考試讓路。因此，若將課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，學(xué)生一般會(huì)比較焦慮和浮躁，很難將全部精力投入到課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效果受到較大影響。但從理論課程和獨(dú)立實(shí)踐課程的安排來看，本學(xué)期上完理論課程，接著就進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐課程則是最好的一種選擇。由于剛剛學(xué)完理論課程，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶比較清晰，通過實(shí)踐課程能夠使學(xué)生在知識(shí)體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。相比之下，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)往往都是針對(duì)上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個(gè)假期的間隔，很多學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的課程會(huì)有不同程度的遺忘，從而影響課程設(shè)計(jì)的效果。然而，獨(dú)立實(shí)踐課程時(shí)間的安排不可能僅從學(xué)生和學(xué)科角度出發(fā)，更多的會(huì)牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。即便僅從教學(xué)安排來說，由于獨(dú)立實(shí)踐課程較多，必須采取期初、期末都排課，才能滿足目前所有的獨(dú)立實(shí)踐課程安排，因此，上述問題很難從根本上得到解決。

（二）獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)考核方式流于形式，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不具有客觀性 課程設(shè)計(jì)一般采取多種考核方式，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的出勤；平常課堂表現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度；最后完成提交的作業(yè)；答辯；實(shí)踐報(bào)告等。成績(jī)?cè)u(píng)定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級(jí)評(píng)分制，按照一定的比例最后確定綜合評(píng)定成績(jī)。在這一過程中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準(zhǔn)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，在成績(jī)?cè)u(píng)定過程中難免會(huì)存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級(jí)、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能都會(huì)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果上的偏差。因此，如何能夠使考核方式更合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個(gè)別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象 目前本科教學(xué)中最大的困擾就是少數(shù)學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這不僅存在于理論課程中，而且在實(shí)踐課程中更嚴(yán)重。理論課程中，只要是限定時(shí)間上交的作業(yè)，總有部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做或不愿意自己動(dòng)手做，而參照別人的作業(yè)，有時(shí)候甚至一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)一種或僅僅兩三種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)此，老師都煞費(fèi)苦心想對(duì)策、講道理，包括承諾學(xué)生不分等級(jí)、不打成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。對(duì)于全程只有一個(gè)大作業(yè)的實(shí)踐課程來說，相同的資料，集中而有限的時(shí)間，大量而瑣碎的計(jì)算和業(yè)務(wù)處理，都成為課程設(shè)計(jì)中先天不足的誘因，導(dǎo)致總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計(jì)的最后階段，這種現(xiàn)象更明顯。

（四）教師專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的個(gè)體差異，影響實(shí)踐課程教學(xué)效果 由于目前大部分獨(dú)立實(shí)踐課程都要借助于計(jì)算機(jī)和各種財(cái)務(wù)軟件，而負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、稅法、成本與管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對(duì)相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備存在一定的偏差，其中，最顯著的問題是，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師，對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對(duì)大量的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，有時(shí)候會(huì)感到力不存心。同樣，對(duì)于各課程組的教師而言，面對(duì)非本課程組的一些細(xì)節(jié)問題同樣會(huì)感到底氣不足。如作為主講會(huì)計(jì)學(xué)的教師，當(dāng)遇到稅法方面的一些具體規(guī)定時(shí)，總是擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)。由于實(shí)踐課程往往是一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班同時(shí)開課，但以行政班級(jí)單獨(dú)指派教師，所以在安排教師時(shí)，在本門課程的教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師補(bǔ)充進(jìn)來，這種教師本身學(xué)科和個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)技能等方面的差異都會(huì)影響到獨(dú)立實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)改進(jìn)建議

（一）合理安排理論課程和獨(dú)立實(shí)踐課程，協(xié)調(diào)好其他課程考試安排 理論上說，獨(dú)立實(shí)踐課程應(yīng)該是在理論課程進(jìn)行過程中的一種實(shí)際練兵行為，只能是同時(shí)進(jìn)行或者在理論課程結(jié)束以后進(jìn)行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐課程應(yīng)該是其中優(yōu)選方案，但只有在最大程度地降低期末考試或其他課程對(duì)課程設(shè)計(jì)的干擾后，這種優(yōu)勢(shì)才能不折不扣落到實(shí)處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中要組織有實(shí)踐課程教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，拿出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時(shí)，也要充分考慮這一因素。在教學(xué)改革中，可以針對(duì)部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，改集中安排的實(shí)踐課程為分散進(jìn)行，這樣既能夠緩解機(jī)房期初期末的資源壓力，也能夠避開期末考試的干擾，但具體設(shè)計(jì)進(jìn)度必須注意要與理論課程對(duì)接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實(shí)踐來驗(yàn)證。另外，可以考慮錯(cuò)峰排課的思路，并不一定所有課程都是從開學(xué)到放假這樣的長(zhǎng)學(xué)期課程，可以試行課程短學(xué)期集中安排，比如8-10周為一個(gè)理論教學(xué)周期，然后安排實(shí)踐課程教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立和完善獨(dú)立實(shí)踐課程的考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系 建議以各課程組為單位，組織對(duì)獨(dú)立實(shí)踐課程的研討和開發(fā)，通過調(diào)研和論證，積極改進(jìn)考核方式，建立和完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有可持續(xù)性。對(duì)于考核方式，要重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和努力程度，在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范的、可操作性強(qiáng)、量化程度高的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，借助于單機(jī)版的財(cái)務(wù)軟件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅避免了學(xué)生抄襲，而且能夠很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

（三）樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí) 會(huì)計(jì)這一行業(yè)要求具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，作為社會(huì)科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)修訂或改變，會(huì)計(jì)處理就要隨之發(fā)生變化，對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)成為會(huì)計(jì)人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)這種專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能以不變（的學(xué)習(xí)能力）應(yīng)萬變（的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論的發(fā)展和變化）。學(xué)生只有從觀念上徹底改變，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擺脫那種只求分?jǐn)?shù)、只顧眼前的短視行為，才能從根本上杜絕作弊行為。另外，應(yīng)積極探索借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)約束學(xué)生的抄襲行為，如實(shí)名認(rèn)證、單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件的使用等方法在一定程度上能夠遏制學(xué)生的作弊行為。

（四）加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手 目前，課程設(shè)計(jì)中最突出的問題就是專業(yè)課教師對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些比較難的教學(xué)軟件應(yīng)用中，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的會(huì)計(jì)教師而言，會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用是會(huì)計(jì)獨(dú)立實(shí)踐課程中最大的障礙，急需采取一些對(duì)策解決這些問題。為此，可從以下幾方面入手：（1）加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、各種財(cái)務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計(jì)算機(jī)和軟件培訓(xùn)班，使教師及時(shí)掌握最新的操作技術(shù)。（2）實(shí)施課程輪換制度。建議在教師個(gè)人能力所及的情況下，進(jìn)行課程輪換，鼓勵(lì)教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍。如，鼓勵(lì)專業(yè)課教師擔(dān)任會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財(cái)務(wù)軟件的使用。（3）辦公室中專門安排容量大的電腦并安裝常用的財(cái)務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。（4）編制統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書。在財(cái)務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，如由于學(xué)生操作不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)問題、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，建議在每次課程設(shè)計(jì)過程中都編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，將常見問題及其對(duì)應(yīng)解決辦法列舉出來，這有助于提高課程實(shí)踐教學(xué)的效果。

[本文系北京信息科技大學(xué)教改項(xiàng)目“會(huì)計(jì)國(guó)際化課程體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：2012JGYB28）、北京信息科技大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)”（編號(hào)：5028023519）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：