導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性逐漸得到了體現(xiàn)。尤其是隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)往來日益密切，國(guó)內(nèi)各個(gè)企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求都有所提高。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著極為深遠(yuǎn)的影響。因此，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)施，從而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)模式;創(chuàng)新與實(shí)施

前言

高職學(xué)校是直接面向社會(huì)、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，主要的任務(wù)是培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的審計(jì)、會(huì)計(jì)、出納等人才。在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、職業(yè)道德。因此，結(jié)合高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，一些任課教師會(huì)反復(fù)的對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而造成了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，極大的浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩的情緒。在當(dāng)前常見的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生都是對(duì)這方面的知識(shí)被動(dòng)接受，教師在教學(xué)中，往往只按照教材進(jìn)行，缺乏對(duì)實(shí)際工作情況的聯(lián)系，甚至與實(shí)際工作不相符。這是由于教師在教學(xué)過程中，沒有重視書本知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，從而忽視了二者之間的融合與協(xié)調(diào)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重書本上的理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作的能力訓(xùn)練則缺乏應(yīng)有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)往往難以被學(xué)生全面理解和掌握，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)效果來說，有著非常不利的影響。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的意義

學(xué)生通過學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)方法和理論，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)工作核算能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。不過，在當(dāng)前很多高職學(xué)校中，采用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，基本上都是照搬本科學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，主要包括了負(fù)債、收入、利潤(rùn)、費(fèi)用、資產(chǎn)、所有者權(quán)益著六個(gè)會(huì)計(jì)要素。在各個(gè)要素當(dāng)中，對(duì)于會(huì)計(jì)賬戶經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分別闡述，最后對(duì)編制財(cái)務(wù)報(bào)表的方法進(jìn)行介紹。在當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作情景等，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此導(dǎo)致很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都缺乏良好的實(shí)際工作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現(xiàn)。但是，一旦其畢業(yè)步入社會(huì)，在實(shí)際的工作崗位當(dāng)中，往往就會(huì)不知所措、毫無頭緒。因此，對(duì)于原有的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，必須要做出一定的改變和創(chuàng)新，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐操作的能力基于更大的重視，從而推動(dòng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施。

三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的模式的創(chuàng)新

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

結(jié)合高職學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作環(huán)境當(dāng)中，對(duì)完成工作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，在每一章的教學(xué)中，都是先理論、后實(shí)踐，先介紹相關(guān)概念，然后確認(rèn)要素和計(jì)量方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)賬戶設(shè)置、賬務(wù)處理等知識(shí)，最后進(jìn)行舉例和總結(jié)。對(duì)此學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此難以進(jìn)行深刻的理解。在教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，根據(jù)不同的崗位工作職責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，首先取得原始憑證，然后對(duì)其進(jìn)行審核，在對(duì)記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。

(二)課程體系的重構(gòu)

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于職業(yè)能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。以當(dāng)前市場(chǎng)中的中小企業(yè)為例，其中的會(huì)計(jì)部門工作主要包括出納、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算、往來結(jié)算、稽核、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、檔案管理、總賬報(bào)表、資產(chǎn)核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)產(chǎn)物資核算等。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)以上的會(huì)計(jì)工作職責(zé)進(jìn)行分解，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系?；跁?huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)和要求，能夠提升課程體系的科學(xué)性與合理性。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建加以重視。在教學(xué)中，要確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作的一致性，從而使學(xué)生具備良好的實(shí)際操作技能。在課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中，可以分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)。首先在講授課程知識(shí)之前，在校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位中進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。然后在學(xué)習(xí)課程的過程中，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，或是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。最后，在完成課程學(xué)習(xí)之后，可在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

四、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)施

(一)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)一體化的仿真工作崗位

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新之下，應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行分崗會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的配套開設(shè)。在具體的操作中，可以在實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，主要包括往來結(jié)算、工資核算、資金核算、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算、出納等不同崗位進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和要求，獨(dú)立完成這些會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)。最后，以某個(gè)小型企業(yè)的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生以小組的形式共同來進(jìn)行操作。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量，可劃分為不同的小組，每個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算工作。教師將原始憑證下發(fā)給每個(gè)小組，小組在完成崗位業(yè)務(wù)核算之后，將編制完成的憑證繼續(xù)向其它崗位傳遞。

(二)教學(xué)做一體化的仿真工作流程

根據(jù)不同的會(huì)計(jì)崗位，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式下，分別設(shè)置了仿真的工作流程:首先對(duì)原始憑證進(jìn)行填制和審核，然后對(duì)記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后進(jìn)行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學(xué)之前，先將企業(yè)真實(shí)的原始資料展示給學(xué)生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，通過教師的基本講解，對(duì)工作思路和工作過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對(duì)業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行判斷。最后，以原始憑證為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試對(duì)賬簿資料、記賬憑證等進(jìn)行編制。通過這種教學(xué)模式，在教學(xué)和工作中，實(shí)現(xiàn)了一致的賬務(wù)處理流程，從而達(dá)到了教學(xué)做一體化的目的。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的融合

根據(jù)不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，主要包括往來結(jié)算、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬會(huì)計(jì)、資金核算、成本會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算、出納等崗位。因此，在組織實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)將這些工作崗位作為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位對(duì)知識(shí)與技能的需求，分別設(shè)置不同的工作任務(wù)。然后將工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行列舉。在融合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向之后，能夠在課堂教學(xué)中有效的融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)崗位的了解。

(四)工學(xué)交替的真實(shí)工作崗位

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到學(xué)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。例如，學(xué)生可以到學(xué)校的電子閱覽室、體育館等收費(fèi)項(xiàng)目的工作中，擔(dān)任會(huì)計(jì)記賬、出納等相關(guān)崗位。在學(xué)校超市，則可擔(dān)任會(huì)計(jì)記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實(shí)習(xí)課時(shí)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)之后，由教師和實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)相互溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。通過這種方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握到很多實(shí)用的技能和經(jīng)驗(yàn)，例如填寫收據(jù)、盤點(diǎn)存貨、月末結(jié)賬、日常記賬、假幣辨別等賬務(wù)處理方法和技能?？梢詫酌麑W(xué)生分為一個(gè)小組，每一組負(fù)責(zé)一套賬的。通過這種實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握整套賬務(wù)處理流程，實(shí)現(xiàn)良好的工學(xué)交替，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和吸收理論知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的全面提升。

結(jié)論:

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求量越來越大，對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)也有著越來越高的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為面向社會(huì)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到過去教學(xué)模式中的不足，并且進(jìn)行積極的創(chuàng)新和良好的實(shí)施，以確保高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)輸送更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

作者：吳湘 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］劉崢，范瑩瑩，蔡文芬．高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革研究［J］．中國(guó)校外教育，2011(22):136－137．

篇2

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)“突出應(yīng)用型人才素質(zhì)、兼顧復(fù)合型人才需要”。會(huì)計(jì)是對(duì)有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)體從數(shù)和量這兩方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測(cè)、決策、監(jiān)督，目的在于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)，是經(jīng)管工作中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，所以說，實(shí)踐對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。實(shí)踐教學(xué)顧名思義，需培養(yǎng)實(shí)際操作能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性相結(jié)合的分析解決問題的能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特別注重“理論聯(lián)系實(shí)際”，只學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)是不能勝任的。培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。應(yīng)把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的1/3左右拿出來做實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)地操作和模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的兩種基本方法。建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能更好地滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)包括實(shí)踐與總結(jié)。實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐主要指實(shí)驗(yàn)課和校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外實(shí)踐主要指校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查。總結(jié)則以畢業(yè)論文為主。1.校內(nèi)實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)課和校內(nèi)實(shí)習(xí)。開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的首要條件是建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在掌握會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課以后，依照會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作。可以安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》及一些相關(guān)專業(yè)課。雖然和實(shí)驗(yàn)課相同的是，校內(nèi)實(shí)習(xí)都是在學(xué)習(xí)到一定階段后并掌握了一定的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)后進(jìn)行的。但是，它與實(shí)驗(yàn)課有所不同，校內(nèi)實(shí)習(xí)是到學(xué)校的校辦企業(yè)和相關(guān)的職能部門進(jìn)行實(shí)地操作。選擇校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，因?qū)W生比較熟悉校內(nèi)實(shí)習(xí)單位的要求，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)并發(fā)揮水平，并且，校內(nèi)實(shí)習(xí)單位也對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在雙方促進(jìn)下，更能較好地完成會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)習(xí)是兩種校內(nèi)實(shí)踐形式，相輔相成，互不替代，不能混為一談。2.校外實(shí)踐：校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查（如表1）。3.總結(jié)：畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是在所有課程結(jié)束之后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，目的是為了綜合考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和考核學(xué)生研究思考的能力，由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的文章，也稱為學(xué)士學(xué)位論文。畢業(yè)論文的題目需要在研究后并與導(dǎo)師商量后得出，題目需具備以下三個(gè)特征：與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)踐性，與綜合認(rèn)識(shí)相關(guān)的理論性，與展望本行業(yè)未來相關(guān)的創(chuàng)新性。通過撰寫畢業(yè)論文的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，整理資料的能力，語言表達(dá)能力等多項(xiàng)綜合能力，為縱向工作崗位做好準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)

無論什么專業(yè)、什么學(xué)科、什么課程的教學(xué)，課堂教學(xué)都是最基本的教學(xué)形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化。課堂教學(xué)效率的提高是由師生的相互促進(jìn)共同完成的。課堂教學(xué)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，課堂理論教學(xué)宜采用研究性教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識(shí)理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)?；局R(shí)理論的教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式、激發(fā)式和反饋式教學(xué)法。即教師從“精煉”原則出發(fā)，按教學(xué)大綱的要求和實(shí)用性原則提煉出精煉并且經(jīng)典的知識(shí)理論，然后運(yùn)用激發(fā)好奇心、活躍課堂氣氛和互動(dòng)教學(xué)等方式讓學(xué)生達(dá)到共鳴。課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知。主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是就學(xué)生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生就課題研究中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研究討論的方法。1.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與案例（實(shí)際）相結(jié)合。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中占有一定分量。會(huì)計(jì)學(xué)課程除有自身的基本理論外，還特別強(qiáng)調(diào)法律、政策、制度的規(guī)定。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)全面推行案例教學(xué)。實(shí)際事例的編寫是教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，雖然可能會(huì)進(jìn)行某些虛構(gòu)，但虛構(gòu)內(nèi)容的客觀性是存在的。因此，通過對(duì)來自現(xiàn)實(shí)的案例資料進(jìn)行分析，可增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使書本中的理論與實(shí)際問題在課堂上初步的結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中也相當(dāng)重要。除了會(huì)計(jì)學(xué)課程的基本理論和案例研究外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中穿插出現(xiàn)，滲透理論，實(shí)踐案例，使理論與案例落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目的。在安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到課程的多樣性，照顧到各個(gè)環(huán)節(jié)，以配合會(huì)計(jì)理論的教學(xué)。需注意，會(huì)計(jì)理論是與現(xiàn)行會(huì)計(jì)法律法規(guī)是相適應(yīng)的，因此做每項(xiàng)試驗(yàn)之前應(yīng)向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并通過自己的思考去完成任務(wù)。這樣不僅完成理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)案例分析，更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性。在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，利用最短時(shí)間，運(yùn)用最合理有效的方法，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）效果是會(huì)計(jì)學(xué)教育急需解決的問題之一。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)教育具有知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型特征。知識(shí)傳輸就是理論課程教學(xué)，而能力培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)最好的途徑是到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但因?yàn)閷?shí)習(xí)工作地點(diǎn)的局限性等因素，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。因此，許多高校在校內(nèi)均建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的不足。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)核心部分，大體可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是以教材章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)。如在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個(gè)賬本的認(rèn)識(shí)開始，并學(xué)會(huì)填制和審核等業(yè)務(wù)。為使學(xué)生更加熟悉單筆業(yè)務(wù)的流程，為其他實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。階段實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門會(huì)計(jì)專業(yè)課后安排1～2周的時(shí)間進(jìn)行。對(duì)本課程所涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行綜合的模擬演練，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)并掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與流程。綜合實(shí)驗(yàn)一般是在畢業(yè)前夕進(jìn)行。對(duì)某以模擬單位的某一特定月份進(jìn)行完整的會(huì)計(jì)操作。從填制原始憑證開始，直到完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。綜合實(shí)驗(yàn)的主要目的是全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內(nèi)實(shí)習(xí)包括模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)，通過以下兩兩相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步。會(huì)計(jì)課程的“教、學(xué)、練”一體化，是教育、學(xué)習(xí)和聯(lián)系有機(jī)地融合在一起，做到了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課與理論穿插，在理論講授過程中同步實(shí)訓(xùn)，達(dá)到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練，使學(xué)習(xí)與操作在最短時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合。同時(shí)，做到課證融合，也就是說，與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的目標(biāo)相一致，使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更高，融“教、學(xué)、練”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2.分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程的主線是對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的要求，突出會(huì)計(jì)核算不同崗位業(yè)務(wù)操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，對(duì)掌握各崗位技能達(dá)到促進(jìn)作用。完成獨(dú)立分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，再進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，真正做到在核算程序上鞏固、在內(nèi)容上更新。它基于一人多崗，每名同學(xué)單獨(dú)完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)手工模擬主要是幫助學(xué)生全方位了解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程，它作為基礎(chǔ)，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)作為對(duì)會(huì)計(jì)手工模擬的升華，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行全面的會(huì)計(jì)電算化處理，重要的提高了工作效率，節(jié)省了工作時(shí)間。在上述會(huì)計(jì)手工操作完成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)操作，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，進(jìn)一步掌握現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，提高會(huì)計(jì)的職業(yè)適應(yīng)能力。4.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)主要是指在模擬的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作，它包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地的建立是模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)施的重要前提，通過模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到職業(yè)崗位技術(shù)的重要性，起到扎實(shí)理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的作用。由于會(huì)計(jì)崗位的與眾不同，校外實(shí)訓(xùn)很難讓學(xué)生真正體驗(yàn)到完整的會(huì)計(jì)流程，因此，解決這一問題的關(guān)鍵在于校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室的建立。仿真實(shí)驗(yàn)室提供真實(shí)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按照模塊進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)操作，最終取得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化實(shí)踐能力的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實(shí)踐

校外實(shí)踐教學(xué)模式是在財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論課程后，由學(xué)校或?qū)W生自主聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐型教學(xué)形式。校外實(shí)踐模式涉及知識(shí)全面，環(huán)境真實(shí)，讓學(xué)生親臨實(shí)踐教學(xué)基地并完成任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力。校外實(shí)踐可采取兩種方式進(jìn)行：一是做實(shí)驗(yàn)，將企業(yè)（公司）的近期1個(gè)月已做賬業(yè)務(wù)抽出（借出），在指導(dǎo)教師的監(jiān)管、引導(dǎo)下，按企業(yè)（公司）當(dāng)時(shí)執(zhí)行會(huì)計(jì)政策要求進(jìn)行賬務(wù)處理，并將會(huì)計(jì)核算結(jié)果與原會(huì)計(jì)人員核算結(jié)果核對(duì)，達(dá)到實(shí)踐的目的；二是頂崗實(shí)習(xí)，即在企業(yè)（公司）會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。校外實(shí)踐存在著不可忽視的三個(gè)方面的問題：其一是實(shí)踐場(chǎng)所場(chǎng)地的問題。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關(guān)會(huì)計(jì)方面的具體內(nèi)容，最多大概介紹其公司會(huì)計(jì)工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩(wěn)定實(shí)踐基地的困境。其二是學(xué)生自身原因。大學(xué)生第一次走向社會(huì)，還不能適應(yīng)社會(huì)角色，不能夠充分發(fā)揮出自身能力。其三是學(xué)生實(shí)踐成效那你考評(píng)。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評(píng)制度來衡量學(xué)生的實(shí)踐情況。為了解決以上三個(gè)方面的問題，使校外實(shí)踐不僅僅是形式，首先需要有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境。這個(gè)問題是需要政府、高校和企業(yè)共同努力的，特別的高校自身應(yīng)積極主動(dòng)建立起與企業(yè)合作的平臺(tái)。值得強(qiáng)調(diào)的是平臺(tái)的搭建是雙方得益的，學(xué)生得到了提升，企業(yè)方便了解學(xué)生情況，選拔優(yōu)質(zhì)人才。其次是需要學(xué)生積極配合完成所分配的任務(wù)。最后是解決學(xué)生實(shí)踐效果的考評(píng)問題。因地制宜，多方面的考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐效果，達(dá)到人才多樣性選拔的效果。

五、注意事項(xiàng)

篇3

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué);改進(jìn)措施

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)高職的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來說,動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì),也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本,因此,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型人才是高職教育的首要任務(wù)。為此,要在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生的操作技能,使學(xué)生既懂會(huì)計(jì)理論,又能夠掌握會(huì)計(jì)操作技能,畢業(yè)后能較快適應(yīng)就業(yè)的需要。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理,教學(xué)方式單一

盡管高職會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但大部分學(xué)校在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置時(shí),對(duì)理論教學(xué)都安排了較多的時(shí)間,甚至不安排核算原理的實(shí)踐,使理論與實(shí)踐相脫離,具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)訓(xùn)為主,而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在集中理論教學(xué)中,教師的教學(xué)方法單一,雖然現(xiàn)今高職教師多采用多媒體教學(xué)方法,其教學(xué)手段越來越先進(jìn),但課件內(nèi)容完全來自教材,單獨(dú)就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋,常常是滿堂灌,教師感到很勞累;對(duì)于沒有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生而言,很難想象教師“所言為何物”,不知其然,自然很難領(lǐng)會(huì)其所以然了,直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。由于缺乏針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的會(huì)計(jì)課和來源于社會(huì)實(shí)踐的案例創(chuàng)作,也導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作時(shí),不能熟練地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不理想

目前,大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,以提供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是,就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看,遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺,實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況,沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求,模擬實(shí)習(xí)資料仿而不真,與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距。作為校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)基地,設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn),學(xué)生未將走進(jìn)實(shí)習(xí)室視為到單位上班,抱有“模擬實(shí)習(xí)是作業(yè)”的觀念。

3.師資水平參差不齊

高職會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師資水平參差不齊是當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。大多數(shù)高職會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校,進(jìn)入高職教學(xué)崗位后,正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模,教學(xué)任務(wù)繁重,往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。另一方面,會(huì)計(jì)教師也沒有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐,大多數(shù)高職院校沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師本身自己對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)就缺乏直觀通透的認(rèn)識(shí),在給學(xué)生講解時(shí),不能具體聯(lián)系實(shí)際,深入淺出,直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、改進(jìn)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的措施

1.調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐能力

高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化課程設(shè)置,突出提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？偨Y(jié)我校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中,應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“內(nèi)外結(jié)合,三層雙軌三能力”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、職業(yè)能力課、選修課,堅(jiān)持以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,突出針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)用性,廣泛地引入現(xiàn)代教育理念,傳授更新、更準(zhǔn)確的專業(yè)理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí),保證學(xué)生有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸實(shí)際及動(dòng)手操作,提高學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到縮短實(shí)踐崗位適應(yīng)期的目的,使學(xué)生能夠完全勝任職業(yè)崗位要求。

“內(nèi)外結(jié)合,三層雙軌三能力”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系“內(nèi)外結(jié)合”是指“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室”與“校外實(shí)訓(xùn)基地”兩種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相結(jié)合;“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、專業(yè)綜合技能三個(gè)階段;“雙軌”是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行;“三能力”是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)計(jì)核算”(即做賬)、“會(huì)計(jì)檢查”(即查賬)和“財(cái)務(wù)分析”(即用賬)三方面的會(huì)計(jì)專業(yè)能力。在“2+1”的高職培養(yǎng)模式中,學(xué)生有兩年時(shí)間的理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)和為期一年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí),這將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè),保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)包括手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入,建立仿真性強(qiáng),能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)是在學(xué)校專設(shè)的手工模擬實(shí)驗(yàn)教室里,把企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料中,由學(xué)生仿效企業(yè)、單位的財(cái)會(huì)人員,按照規(guī)范的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理要求,進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的仿真操作演練。通過原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)物載體形式使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)循環(huán)及信息加工的真實(shí)過程,在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),為理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)過程中的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用,學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提供必要的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)是在手工模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,利用前面手工實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行的。目的是促使學(xué)生將手工操作流程與電算化操作流程進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而掌握手工與電算化的賬務(wù)處理特點(diǎn),完成企業(yè)會(huì)計(jì)核算手工賬到電算化的過渡。

針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)管理日益規(guī)范、會(huì)計(jì)法規(guī)與核算方法不斷更新的特點(diǎn),加強(qiáng)我校與企、事業(yè)單位的聯(lián)系,建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地,堅(jiān)持走校企合作的道路,讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是最好的實(shí)踐方式。但由于企業(yè)會(huì)計(jì)崗位多涉及商業(yè)秘密,許多企業(yè)不愿意接納學(xué)生。因而,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)得不到保證。要解決這一問題,就要求學(xué)校采取有力措施多建立一些校外實(shí)習(xí)基地,盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系,為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得開辟新路。這樣,可使學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)踐演練,增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)性,具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能,重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師

高職院校在選拔聘用會(huì)計(jì)專業(yè)教師時(shí)可要將是否在企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作作為一個(gè)參考條件,引進(jìn)一些學(xué)歷條件符合,理論水平高,而且對(duì)實(shí)務(wù)工作也較為熟悉的骨干教師。對(duì)于那些沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師,學(xué)?？舍槍?duì)性地選拔一些專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,以培養(yǎng)其實(shí)踐技能,從而有效地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)也要聘請(qǐng)一部分有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的、熱心教育的、來自企業(yè)的兼職教師。并通過外聘部分企業(yè)專家任教,傳授最新信息,對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn),使會(huì)計(jì)專業(yè)的最新理念與方法能夠及時(shí)引入課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的實(shí)踐含量。

參考文獻(xiàn)

篇4

“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式，也是最為典型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的形式之一，其以企業(yè)“訂單”為標(biāo)志，密切學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問題、技術(shù)應(yīng)用性問題及就業(yè)問題，直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)訂單班多以制造大類等服務(wù)于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的專業(yè)為主，一般來說，企業(yè)數(shù)量少，單個(gè)企業(yè)需求量大，這與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的“紅?！敝姓痉€(wěn)腳跟，學(xué)生需扎實(shí)掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)技能，具備會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)；同時(shí)，作為人才培養(yǎng)方的學(xué)校和用人單位方的企業(yè)，若能實(shí)現(xiàn)深度合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才訂制，開辟“藍(lán)?！保瑹o疑能夠大大提高畢業(yè)生的職業(yè)針對(duì)性并節(jié)約企業(yè)培養(yǎng)、選聘人員的成本，讓人才供求更加吻合，同時(shí)依托校企合作平臺(tái)，通過具體項(xiàng)目的校企師資的雙向參與，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)校、生、企三贏。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類“訂單式”人才培養(yǎng)的途徑

校企雙方如何開發(fā)校、企、生三方滿意的“訂單”及如何共同產(chǎn)出合格的“訂單產(chǎn)品”是“訂單式”人才培養(yǎng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才供求總量大，但個(gè)體企業(yè)需求量小，不能遵循傳統(tǒng)的以某個(gè)具體企業(yè)某個(gè)特定崗位個(gè)性定制為特色的訂單培養(yǎng)，而應(yīng)重點(diǎn)抓住同類型企業(yè)人才需求高度同質(zhì)的特點(diǎn)探索“分業(yè)型、定崗式”訂單人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類學(xué)生只能做會(huì)計(jì)的思想，根據(jù)企業(yè)類型和實(shí)際需求開發(fā)更多的符合專業(yè)特點(diǎn)的工作崗位及確立崗位課程標(biāo)準(zhǔn)?！坝唵巍睒?biāo)準(zhǔn)即為具備一定通用性的“崗位”標(biāo)準(zhǔn)，在訂單企業(yè)學(xué)習(xí)的是企業(yè)文化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)去向可以是訂單企業(yè)，亦可以擴(kuò)展至訂單企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)或同類型企業(yè)。以廈門華廈職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系為例，經(jīng)過20余年的積累，現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)/財(cái)政金融類校企合作單位50余家。合作企業(yè)類型多樣，包括會(huì)計(jì)師/稅務(wù)師事務(wù)所、記賬公司、財(cái)務(wù)管理公司、管理/投資咨詢公司、ERP企業(yè)、（財(cái)務(wù)）軟件公司、證券/保險(xiǎn)等金融企業(yè)等。相同類型的企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才的需求具有高度同質(zhì)性，不同類型的企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才的需求又具有一定差異。合作單位數(shù)量的積累及先期實(shí)習(xí)就業(yè)合作的基礎(chǔ)，為開展以企業(yè)類型為分界點(diǎn)的“訂單式”人才培養(yǎng)提供有力的平臺(tái)保障。在具體執(zhí)行層面，我們首先依照企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍將其劃分為幾大類型；其次，選取不同類型內(nèi)的一家或幾家典型企業(yè)分別作為代表，開設(shè)不同類型下的標(biāo)準(zhǔn)“訂單”：如會(huì)計(jì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)記賬崗/會(huì)計(jì)審計(jì)崗/稅務(wù)審計(jì)崗；管理/投資咨詢公司對(duì)應(yīng)企業(yè)管理顧問崗/理財(cái)投資崗；ERP企業(yè)對(duì)應(yīng)ERP實(shí)施顧問/銷售顧問崗；（財(cái)務(wù)）軟件公司對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)軟件研發(fā)/銷售/實(shí)施/培訓(xùn)崗；證券/保險(xiǎn)等金融企業(yè)對(duì)應(yīng)金融營(yíng)銷崗等；之后，校企雙方共同探討不同企業(yè)類型對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求與崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的操作程序及過程管理要素，建立健全制度體系完善管理體制、管理制度及評(píng)估制度；實(shí)現(xiàn)“訂單”企業(yè)的校、企雙向師資建設(shè)與管理。以“平安訂單班”為例，我們通過引入平安集團(tuán)，建立平安訂單班，將業(yè)界知名的平安文化、平安培訓(xùn)帶入華廈，創(chuàng)辦平安集團(tuán)在全國(guó)高職院校中第一個(gè)訂單班。2011年至今共151名學(xué)生赴平安上海職場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，平安集團(tuán)累計(jì)投入培訓(xùn)師資18人次，引進(jìn)企業(yè)資金近300萬元，實(shí)現(xiàn)平安訂單對(duì)接就業(yè)30人，保險(xiǎn)相關(guān)延伸就業(yè)30人，電話營(yíng)銷定向就業(yè)22名。再者，我們以與用友軟件公司常年的合作關(guān)系為基礎(chǔ)，建立用友訂單班，將業(yè)界知名的用友文化、用友學(xué)院培訓(xùn)體系帶入華廈，學(xué)生經(jīng)層層選拔進(jìn)入訂單班，用友公司派出金牌講師進(jìn)行理論授課，并帶領(lǐng)學(xué)生參與具體的營(yíng)銷項(xiàng)目和ERP實(shí)施項(xiàng)目，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)為營(yíng)銷精英和實(shí)施顧問，學(xué)生就業(yè)方面將對(duì)接用友本部、合作伙伴及該公司遍布亞太地區(qū)的150萬家企業(yè)。目前用友訂單班首批10名學(xué)員有3名學(xué)生已被用友錄用，第二批11名學(xué)員已進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段，未在用友公司就業(yè)的學(xué)員多被引薦指其伙伴企業(yè)或至相關(guān)管理軟件企業(yè)就業(yè)。此外，我們還通過與廈門具有較強(qiáng)實(shí)力的會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)企業(yè)合作，成立審計(jì)訂單班，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人士共同制定授課方案，注冊(cè)會(huì)計(jì)師以學(xué)徒制的模式指導(dǎo)學(xué)生從事真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)，在專業(yè)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開拓學(xué)生就業(yè)渠道，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。目前審計(jì)訂單班首批25名學(xué)員中，有5名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生已被會(huì)計(jì)師事務(wù)所錄用，其余被推薦到各類企業(yè)；第二批50名學(xué)員已進(jìn)入10家會(huì)計(jì)師事務(wù)所跟隨注冊(cè)會(huì)計(jì)師從事審計(jì)業(yè)務(wù)。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施建議

篇5

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化考核的靈活性與實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進(jìn)我校培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求、滿足社會(huì)需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會(huì)計(jì)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師及注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財(cái)務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)操作技能。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍存在很多問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大

目前，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對(duì)枯燥。這就要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前缺少會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，很難掌握好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對(duì)學(xué)生來說就是天方夜譚。

2.2知識(shí)更新快

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)正處于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時(shí)期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤(rùn)變和長(zhǎng)期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項(xiàng)準(zhǔn)則就變動(dòng)了，這些實(shí)際的變革都要求“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)更新的特點(diǎn)。

2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前我國(guó)理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實(shí)踐教學(xué)也好，實(shí)際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會(huì)。

2.4教學(xué)方法、手段單一

大多學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)一般是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法和手段相對(duì)單一。

2.5能力考核上的不足

大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識(shí)及會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)書中的知識(shí)，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3改革內(nèi)容

（1）立足高職教育的特點(diǎn)，正確定位“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實(shí)訓(xùn)基地，如企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達(dá)及創(chuàng)新能力，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按工作技能要求，分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，目的性強(qiáng)地進(jìn)行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始前，教師會(huì)提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因?yàn)榻處煱鍟鴮W(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識(shí)點(diǎn)教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補(bǔ)充說明。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)在課堂中留有時(shí)間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺(tái)說答案并講出原因，教師再糾正補(bǔ)充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級(jí)會(huì)計(jì)師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時(shí)還要參考初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、知識(shí)串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所一體化。（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。爭(zhēng)取做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，并且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團(tuán)隊(duì)、分崗位進(jìn)行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。

4改革目標(biāo)

本文以國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部出臺(tái)的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會(huì)計(jì)專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠(yuǎn)播和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5可行性分析

（1）國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)教學(xué)改革的支持。（2）項(xiàng)目組成員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的教科研能力。項(xiàng)目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項(xiàng)省、廳級(jí)教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實(shí)施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時(shí)間上以及實(shí)施上能夠保證本項(xiàng)目的順利開展。（3）12年以來對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實(shí)一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會(huì)計(jì)分崗實(shí)驗(yàn)室，為本項(xiàng)目提供了實(shí)驗(yàn)條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對(duì)接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接”。

6實(shí)施方案

篇6

在普通院校中，實(shí)驗(yàn)課程大多都采取集中授課方式，但授課時(shí)間的安排情況卻錯(cuò)綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實(shí)習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來上實(shí)驗(yàn)類課程。特別是像ERP沙盤等實(shí)驗(yàn)類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來上，但這樣會(huì)在師生之間會(huì)造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時(shí)間，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時(shí)間，學(xué)生心里不樂意，自然會(huì)影響到教師的評(píng)教成績(jī)，也就會(huì)影響到教師的考核獎(jiǎng)金。而在普通院校中，一般上實(shí)驗(yàn)課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對(duì)待，自然心情就會(huì)郁悶。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果可想而知。

（一）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會(huì)計(jì)教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會(huì)計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在教授模擬實(shí)驗(yàn)過程中也只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)驗(yàn)”成為名副其實(shí)的紙上談兵，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單大多數(shù)普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生走出社會(huì)難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)或用會(huì)計(jì)核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏經(jīng)費(fèi)投入等問題。

（三）缺乏綜合考評(píng)體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計(jì)劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的完整的綜合考評(píng)體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實(shí)踐教學(xué)，秉承教育部重視實(shí)踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實(shí)踐類課程，但每增加一門實(shí)踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評(píng)體系。

二、普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一）實(shí)踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗(yàn)證明，會(huì)計(jì)學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性，而且隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會(huì)常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，更何況普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。因此，普通院校必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視，對(duì)其進(jìn)行有效的改革，提高實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中所占比重，建立一個(gè)完整的教學(xué)體系。這里，作者根據(jù)多年的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了抓好“一個(gè)中心”，搞好“兩個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，以期在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個(gè)中心”，即以實(shí)踐教學(xué)為中心。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，就必須要提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，以實(shí)踐教學(xué)為中心，形成新的實(shí)踐教學(xué)體系。即強(qiáng)調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)來理解理論知識(shí)與基本概念，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。（2）“兩個(gè)課堂”，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個(gè)課堂。針對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式，建立了手工核算實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室等，力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。但民辦高校的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個(gè)課堂”的成功實(shí)施，建議提供學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。另外，會(huì)計(jì)系（學(xué)院）中應(yīng)有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計(jì)算等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先，增加學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由學(xué)校出面安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)習(xí)基金，帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)關(guān)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等參觀，讓學(xué)生切實(shí)了解專業(yè)知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實(shí)感受社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會(huì)，加上初步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有初步與大體上的認(rèn)識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)方向和會(huì)計(jì)生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。増強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善校企合作機(jī)制，是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)普通院校實(shí)踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對(duì)這一情況，普通院校應(yīng)增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)，方便讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)階段，也能讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，不但能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合解決實(shí)際問題能力及社會(huì)交際、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等技能。最后，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。選擇合適的實(shí)訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個(gè)迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和自己學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用的教材，且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對(duì)教材進(jìn)行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。目前，作者所在學(xué)院的ERP沙盤實(shí)驗(yàn)課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊(cè)，進(jìn)行授課；但為了更有效地達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實(shí)訓(xùn)教程。（3）“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨(dú)具優(yōu)勢(shì)、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會(huì)的認(rèn)可。若想突出實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等四級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。這四級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)體系。一是隨課分散實(shí)訓(xùn)。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等課程。目前作者所在學(xué)院會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化課程已采取了隨課分散實(shí)訓(xùn)。隨課分散實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能。如《會(huì)計(jì)電算化》課程中可針對(duì)總賬子系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。二是分課綜合實(shí)訓(xùn)。分課綜合實(shí)訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之后可安排為期2-3天的實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后可安排為期一周的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。作者所在院校會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用就是4+1的教學(xué)形式，即大約一學(xué)期安排18個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，目的就在于讓初入會(huì)計(jì)大門的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)更為直觀、形象的認(rèn)識(shí)和把握。三是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，時(shí)間可安排兩周，大約54個(gè)課時(shí)。在此階段，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)（前面手工核算實(shí)訓(xùn)，后面會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)）、ERP沙盤綜合模擬實(shí)訓(xùn)等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等）。四是崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個(gè)學(xué)期，也是長(zhǎng)期以來各高校都在進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，學(xué)生一般結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行撰寫，進(jìn)而提高理論水平分析能力和解決實(shí)際問題的能力。五是嘗試實(shí)習(xí)周，合理安排實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”，實(shí)驗(yàn)課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實(shí)習(xí)周”，集中上實(shí)驗(yàn)課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會(huì)計(jì)系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實(shí)施措施：安排兩周的實(shí)習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時(shí)間，兩周改為一周；再壓縮平時(shí)上課時(shí)間一周。實(shí)習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后，這樣學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，教學(xué)效果會(huì)更好。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是其教師卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無疑成為制約會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，否則實(shí)踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時(shí)間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)，使他們及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，也可以切實(shí)地提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這樣民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更豐富多彩，才會(huì)更和社會(huì)接軌。要拓展實(shí)踐教學(xué)的新思路，力爭(zhēng)外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會(huì)計(jì)師及以上職稱的高級(jí)財(cái)會(huì)人員對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，也可外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際的距離；學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家作為長(zhǎng)期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)管理制度，真正建立起長(zhǎng)期校企合作關(guān)系。普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于主要核心課程除了安排隨課分散實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨(dú)進(jìn)行集中性綜合實(shí)訓(xùn)，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。普通院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。如作者所在學(xué)院開設(shè)了ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，在這些實(shí)訓(xùn)的過程中可以加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生拓展知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。普通院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學(xué)生從校園到社會(huì)的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學(xué)方法（1）基于體驗(yàn)的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，由教師設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)景，提供一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與企業(yè)資源計(jì)劃的具體內(nèi)容，最后教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。比如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問題教學(xué)法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識(shí)難點(diǎn)，最后也是由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見圖（2）。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以“問題”、“體驗(yàn)”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場(chǎng)”搬進(jìn)教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評(píng)體系為了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，要建立綜合考評(píng)體系，考核會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評(píng)體系必須貫穿整個(gè)大學(xué)四年的成績(jī)中，貫穿到“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評(píng)體系需要考慮課內(nèi)實(shí)踐考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核、社會(huì)實(shí)踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果以及團(tuán)隊(duì)的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程綜合打分的考核體系。及時(shí)更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點(diǎn)、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，以期滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵

所謂的情境教學(xué)法指的是在對(duì)學(xué)生的教育上，教師特意設(shè)定一些獨(dú)特的情境使學(xué)生融入其中，從而達(dá)到幫助學(xué)生深刻記憶理解知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“一切知識(shí)都是從感官開始的”，這句話切實(shí)的映射出學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解的重要方式方法，我們可以就抽象的知識(shí)理論直觀的展現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有非常大的幫助。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

講授法是我們現(xiàn)代教學(xué)最主要的方法，一般都是講完賬戶再講講分錄后再以一些例題鞏固下知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式使學(xué)生只能了解一些表面知識(shí)，缺乏實(shí)際操作時(shí)的靈活性，并且因?yàn)閱渭兊睦碚撝R(shí)傳授起來會(huì)感到無趣，從而無法與老師更好的配合起來，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也就更難掌握。其實(shí)，會(huì)計(jì)這門學(xué)科是由實(shí)際生活引進(jìn)，要想學(xué)好這門專業(yè)就需要實(shí)際操作才能更快更好的將其掌握。而身處校園的大學(xué)生雖然因條件關(guān)系無法實(shí)際操作但我們可以對(duì)其進(jìn)行環(huán)境模擬，用最直觀明了的情境教學(xué)法來展現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了大學(xué)生在實(shí)際操作上的弱勢(shì)。

2.教學(xué)手段落后

單調(diào)無趣的文字教學(xué)是我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)里普遍的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用上無法使學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)而無法得到顯著效果，學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)方法感到無趣，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.課堂教學(xué)重理論、輕買踐

會(huì)計(jì)學(xué)里最受重視的就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，由于這門課程的知識(shí)繁雜且需要具有進(jìn)行實(shí)際操作，而會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)保密性較強(qiáng)的職業(yè)，所以學(xué)校不可能安排所有的學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，在這種情況下，我們一般采用的是“參觀式實(shí)習(xí)”和“校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬”。“參觀式實(shí)習(xí)”中學(xué)生只能了解表面，對(duì)實(shí)際知識(shí)的掌握起不到作用；“校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬”又存在只重視基礎(chǔ)而輕視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的判斷力，對(duì)于真實(shí)的環(huán)境模擬不到位，注重財(cái)務(wù)核算工作等情況。所以，我們現(xiàn)在的高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)習(xí)上仍有很多問題需要改進(jìn)。

4.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)

我們現(xiàn)在所使用的課本教材主要講解的是會(huì)計(jì)核算方面，單純的理論知識(shí)雖然詳細(xì)全面但卻脫離實(shí)際崗位的安排，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在步入社會(huì)后無法合理應(yīng)用，對(duì)于工作崗位需要一定的時(shí)間適應(yīng)，從而影響工作效率。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中，需要將所教知識(shí)與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力而非理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

三、情境教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要性

1.知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合

實(shí)際操作性強(qiáng)是會(huì)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)，這門學(xué)科要求學(xué)生在以后的工作崗位上能夠合理的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將企業(yè)的財(cái)務(wù)進(jìn)行專業(yè)的記錄和整理，最后完美的反映出企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，要想做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)和工作流程有著深刻的理解。但是由于我們傳統(tǒng)模式在教育上的落后，使我們的學(xué)生對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作沒有切實(shí)體會(huì)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的其他崗位更加沒有了解，從而在進(jìn)入工作崗位后很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來。情境教學(xué)法的存在可以有效的改變這一現(xiàn)象，因其獨(dú)到的模擬效果使學(xué)生能夠真實(shí)的感受這門學(xué)科的應(yīng)用，增加自身的實(shí)踐能力。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握

情境教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)是由模擬企業(yè)財(cái)務(wù)的建賬和填制開始，然后在對(duì)其審核原始憑證后登記到會(huì)計(jì)賬簿上，最后編制成冊(cè)，整個(gè)模擬過程由整個(gè)小組分工合作，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄和核算。在這種教學(xué)模式的作用下，對(duì)一個(gè)企業(yè)在某階段里所有企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行濃縮模擬，從而使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)得以融會(huì)貫通。

3.實(shí)施素質(zhì)教育的方法

由于高職院校里的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握偏差，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候要切合他們的感受，切不可一味地對(duì)其灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在使用情境教學(xué)法的時(shí)候要逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)所模擬的崗位上去，把握好他們的心理變化，使其自主考慮其所需要應(yīng)用的知識(shí)要點(diǎn)，從而將這些知識(shí)點(diǎn)銘記在心。這就是情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能在特點(diǎn)的環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

四、情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定課程目標(biāo)

情境教學(xué)法的主要目的還是課程教學(xué)，對(duì)其所設(shè)計(jì)的環(huán)境模擬都以是否有效的實(shí)習(xí)了教學(xué)目標(biāo)為主旨，意在使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮M織設(shè)計(jì)這些情境的時(shí)候，一定要考慮好我們需要傳授的內(nèi)容。對(duì)于高職院校來說，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要還是要注重其綜合素質(zhì)和工作能力。所以我們?cè)趯?duì)其開展教育時(shí)要具有一定的針對(duì)性，我們的教學(xué)目標(biāo)也要以注重培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)參加工作后能妥善應(yīng)用所學(xué)完成工作目標(biāo)為主。經(jīng)過我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的調(diào)查了解，其畢業(yè)后工作內(nèi)容主要有記錄原始憑證和填制會(huì)計(jì)憑證以及編制分錄等一系列企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐操作性強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，在對(duì)于知識(shí)的傳授過程當(dāng)中，所教課程基本都可以和實(shí)際崗位相結(jié)合，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中對(duì)基礎(chǔ)課本就進(jìn)行變動(dòng)，以往的課程是按學(xué)習(xí)進(jìn)度來排列，我們可將其改為以崗位性質(zhì)為基礎(chǔ)順序的教學(xué)模式，改變以往教學(xué)枯燥乏味的特性。以特有的情境開展教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用也更加深刻，可以在崗位里靈活使用這些知識(shí)，并且在模擬當(dāng)中發(fā)現(xiàn)且掌握教材里沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)所涉及的工作也有著不同的見解。

3.利用校企資源，創(chuàng)設(shè)情境教室

由于正常工作當(dāng)中，由于會(huì)計(jì)行業(yè)需要具有保密性這一特點(diǎn)，學(xué)生要想走出校園到企業(yè)實(shí)習(xí)具有一定的難度，但我們可以借助校企資源使企業(yè)進(jìn)入校園當(dāng)中。建立情境教室的這一教學(xué)模式在國(guó)外也是相當(dāng)流行，它是以培養(yǎng)未來工作當(dāng)中所需要展現(xiàn)的具體操作過程為主體，同時(shí)融入所要掌握的專業(yè)知識(shí)與基本職業(yè)技能，更注重知識(shí)的實(shí)用性和靈活性，重視基礎(chǔ)操作和實(shí)際操作，對(duì)于學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能有很大的提升，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)所涉及崗位的了解也有很多幫助，所培養(yǎng)的學(xué)生也都可以可好的適應(yīng)其工作崗位。在我們實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，可利用校企資源模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)部門或者其他單位里的相關(guān)部門，按照我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種環(huán)境里的不同崗位，使學(xué)生經(jīng)過模擬角色對(duì)這些崗位的職能作用有著更加深刻的印象。

4.利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

在對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的日常教學(xué)當(dāng)中，我們可以有以下幾種方法來幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解：一是進(jìn)行實(shí)物展示，比如說會(huì)計(jì)行業(yè)里的賬本、財(cái)務(wù)報(bào)表、原始憑證等一系列相應(yīng)的票據(jù)憑證；二是將學(xué)生在未來工作崗位所需要面對(duì)的工作情況以及處理更種賬務(wù)的流程做成圖表來加深印象；三是對(duì)于一些無法展現(xiàn)實(shí)物或者流程圖的操作過程，我們可以制作多媒體，利用更種媒體展示未來所會(huì)面臨的工作情況。比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)清查時(shí)，可以收集一些企業(yè)年終盤點(diǎn)時(shí)的圖像或者視頻資料，使學(xué)生直觀的感受現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，對(duì)于不同崗位的工作內(nèi)容和清查方式也更加了解，而在其后教師可對(duì)這些素材加以講解總結(jié)，使學(xué)生能夠更好的將其掌握；四是利用師生互動(dòng)來加深印象，可以采用相互提問，相互辯答的方法，使學(xué)生在對(duì)答的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理清，進(jìn)而將其完美掌握。

5.轉(zhuǎn)換角色，行為引導(dǎo)

在開展情境教學(xué)法的時(shí)候，我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生都按照擬定的情境模式來安排相應(yīng)的職務(wù)，以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體設(shè)計(jì)不同的崗位使學(xué)生體驗(yàn)在未來工作當(dāng)中所有可能遇到的工作情況，使其能夠細(xì)致的體驗(yàn)這些工作所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，在這樣的生動(dòng)而有趣的環(huán)境里完成教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)于理論教學(xué)則起到一定的輔助作用，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我們首先擬定教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)此進(jìn)行情境設(shè)計(jì)后分配角色進(jìn)行模擬，最后對(duì)整個(gè)模擬工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)知識(shí)匯總。在整個(gè)模擬過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過模擬不同的工作崗位來對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的了解掌握，并對(duì)以后的工作狀況和工作內(nèi)容有一定的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，提高其自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。這種教育方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其不斷求知的欲望，使其在未來工作當(dāng)中仍能不斷進(jìn)步。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，教師做好自身引導(dǎo)者的工作，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程做好充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生融入這些特有的情境當(dāng)中，在情境模擬結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，分析在整個(gè)過程當(dāng)中所與遇到的問題，彼此之間的操作是否合理恰當(dāng)，對(duì)于問題的處理是否正確等。在這些問題的探討當(dāng)中完善所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是整個(gè)模擬過程達(dá)到應(yīng)有的效果。

6.演示演講

在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，如果把情境模擬當(dāng)做是整體的支架，那么對(duì)于其教學(xué)演講可以稱之為其衍生的骨肉，由于教學(xué)演講的補(bǔ)充整個(gè)情境教學(xué)模擬才沒有缺陷，對(duì)于學(xué)生的教育也更加完善，所以對(duì)于情境教學(xué)這一方式方法依然少不了教師的講授。當(dāng)然，在講解過程當(dāng)中需要按照循序漸進(jìn)的原則，一步步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)好的掌握應(yīng)用。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法就是以模擬生活當(dāng)中的具體情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這種教育方法可以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，從而使其能夠更好的學(xué)好相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)，使教師和學(xué)生之間的聯(lián)系得以完美銜接。在會(huì)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)過程當(dāng)中，我們對(duì)于未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以具體工作實(shí)況為教育主體，融入以后工作需要掌握的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)靈活應(yīng)用于工作當(dāng)中，順利掌握所學(xué)知識(shí)，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，注重實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)了我們的基本教學(xué)目標(biāo)和對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，將教與學(xué)完美的融合在一起，為社會(huì)培養(yǎng)一批批出色的財(cái)務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 實(shí)踐技能 培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，以及工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高職會(huì)計(jì)教育必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質(zhì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位面向、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的集中概括，是我們教育要培養(yǎng)什么、怎么培養(yǎng)的根本問題。其中，實(shí)踐培養(yǎng)模式構(gòu)建對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、創(chuàng)新高職應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培養(yǎng)模式的目標(biāo)

高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通本科相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性。高職應(yīng)用型教育是“專才”教育，是一種培養(yǎng)實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育層次，其教育特點(diǎn)是：體現(xiàn)了應(yīng)用性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，專業(yè)的設(shè)置上更體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，課程體系和教學(xué)上更體現(xiàn)實(shí)務(wù)性。

基于社會(huì)發(fā)展及我國(guó)高等教育空隙的需要，高職應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐培養(yǎng)模式的目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)等專業(yè)基本知識(shí)，具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能應(yīng)用型和研究型之間，既有較高綜合素質(zhì)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能。其培養(yǎng)特征是：強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、知工藝、能創(chuàng)新。因而其教育的主導(dǎo)是偏重于實(shí)務(wù)和職業(yè)能力教育，以社會(huì)特別是企業(yè)需要為導(dǎo)向，在教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主要手段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題等方面的綜合能力。

二、高職應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）指出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多高職院校采取“2+1”或“3+1”人才培養(yǎng)模式，即2年或3年的在校學(xué)習(xí)加上1年的校外頂崗實(shí)習(xí)模式，但卻很難達(dá)到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生低技能重復(fù)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)

很多職業(yè)院校1年的實(shí)習(xí)過程就是學(xué)生減少一年的知識(shí)儲(chǔ)備而提前到社會(huì)提供廉價(jià)勞動(dòng)力的過程。北京大學(xué)校長(zhǎng)助理黃桂田教授曾說，“當(dāng)前許多用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，似乎大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)不足以反映學(xué)生的品德能力”，他直言這種做法已經(jīng)沖擊了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至其他學(xué)科的正常教學(xué)。

筆者曾做過一個(gè)樣本調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大于80%的學(xué)生實(shí)習(xí)期間基本屬于跑腿打雜，很少有實(shí)習(xí)生能最終被該單位接納就業(yè)。高職專科三年學(xué)制，中職升本四年學(xué)制，其中二年學(xué)科培養(yǎng)，其中，第一年基本上開設(shè)的是大學(xué)必須開設(shè)的平臺(tái)課程（諸如思想品德與法律修養(yǎng)）等，大二、大三是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間，而有些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是需要以前面的專業(yè)課程知識(shí)作為基礎(chǔ)才能開設(shè)的，這就使得很多專業(yè)課程在僅僅一年的學(xué)習(xí)中凸顯匆忙和混亂。最后一年的頂崗實(shí)習(xí)目的是希望學(xué)生能把專業(yè)課程與專業(yè)技能與實(shí)際工作相互結(jié)合，補(bǔ)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)空白和提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，結(jié)果這些時(shí)間都被用于那些低技能簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)切斷了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋和自主擇業(yè)的機(jī)會(huì)

高等職業(yè)教育和普通高等教育是高等教育的兩大類型，目前職業(yè)教育體系基本包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用型職業(yè)本科教育，以及越來越多的職業(yè)院校著手發(fā)展的職業(yè)應(yīng)用型研究生教育。這些教育使得學(xué)生有機(jī)會(huì)和普通高等教育一樣有不斷提升自己學(xué)歷、學(xué)識(shí)的機(jī)會(huì)。但很多職業(yè)院校強(qiáng)制性的實(shí)習(xí)政策和校企合作協(xié)議使得學(xué)生在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位承擔(dān)著自己不愿意接受的實(shí)習(xí)工作，阻斷了很多學(xué)生專升本的預(yù)習(xí)補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)校所承擔(dān)的滿意的就業(yè)率的考核時(shí)，很多學(xué)生又在各種各樣的壓力和彈性下不得不“被就業(yè)”。

三、創(chuàng)新高職應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式

（一）專業(yè)認(rèn)識(shí)――初建自己的職業(yè)規(guī)劃

大一時(shí)，采用仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境和運(yùn)營(yíng)操作流程，通過采用ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬、參觀會(huì)計(jì)師事務(wù)所、參加社會(huì)實(shí)踐、參觀會(huì)計(jì)博物館等進(jìn)行專業(yè)感知認(rèn)識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生置身于一個(gè)仿真企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，運(yùn)用獨(dú)特、直觀的教具使學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。了解本專業(yè)課程的主要內(nèi)容、各科專業(yè)課程及其專業(yè)崗位之間的勾稽關(guān)系等，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一定的認(rèn)知，初建自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）專業(yè)課程技能的掌握

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，采用出納、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、用友872、金蝶K3等專業(yè)課程教學(xué)軟件，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，掌握各專業(yè)課程的實(shí)踐技能，突出職業(yè)教育的應(yīng)用型特色。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，教學(xué)時(shí)把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分為往來、材料、固定資產(chǎn)、投資核算、薪酬、資本資金、費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果核算、記賬員、財(cái)務(wù)報(bào)告、稽核會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)按照每個(gè)崗位包括的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、崗位職責(zé)、實(shí)務(wù)操作、崗位涉及的單證介紹四大板塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位實(shí)務(wù)進(jìn)行設(shè)置，其完全模擬企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中所遇到的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且附有相關(guān)的原始單據(jù)資料，給學(xué)生極大的真實(shí)感，和企業(yè)零對(duì)接。

（三）崗前專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練

學(xué)生畢業(yè)前，采用會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，即VBSE財(cái)務(wù)版作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生身臨其境地感知會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容及與其相關(guān)的各個(gè)崗位、各個(gè)部門之間的工作關(guān)系，與畢業(yè)之后的工作崗位零對(duì)接進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)梳理整合

畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它通過深入實(shí)踐、了解社會(huì)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，獨(dú)立工作能力，組織管理和社交能力；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想品德、工作態(tài)度及作風(fēng)等方面都會(huì)有很大影響。同時(shí)也是學(xué)生在校期間的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段；是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程；是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)；是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)；是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。

綜上所述，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)踐，需要從以下方面著手：一是感知實(shí)踐。通過開展以認(rèn)知與感受為主的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)感知專業(yè)知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)的應(yīng)用情況，感受社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求。二是專業(yè)課程實(shí)踐。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合課程實(shí)訓(xùn)，逐步遞進(jìn)，呈梯形排列，實(shí)踐時(shí)間逐漸增加，逐步突破課堂的限制，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外延伸，通過建設(shè)與會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等多門課程相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境，提供模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)有關(guān)數(shù)據(jù)，供學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與分析、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等基本技能實(shí)際操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能知識(shí)。三是角色實(shí)踐。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)由學(xué)院提供一個(gè)與實(shí)際工作環(huán)境相同的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)來自實(shí)際工作的各種問題、各種要求，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并在今后的學(xué)習(xí)中加以提高。經(jīng)過不斷的改革實(shí)踐，逐步構(gòu)建“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與中職教育及專升本教育對(duì)接”的銜接體系，創(chuàng)建“崗證結(jié)合”、“工學(xué)交替”的高職應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培養(yǎng)模式。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類；示范性實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)踐；探索

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是職業(yè)院校綜合實(shí)力的標(biāo)志，示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更是辦學(xué)實(shí)力重要展示平臺(tái)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)（包括會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)與審計(jì)等10專業(yè)）是廣西乃至全國(guó)高職院校中開設(shè)最多，在校生人數(shù)也是最多的專業(yè)，具有覆蓋面廣、受益人數(shù)多的特點(diǎn)。加上會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語言，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)；同時(shí)會(huì)計(jì)也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的重要組成部分，因此，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求相符的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才的需要，在眾多高職院校同類專業(yè)中具有推廣示范優(yōu)勢(shì)。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理問題。

一、建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地的必要性

（一）廣西會(huì)計(jì)職業(yè)教育的整體發(fā)展需要建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

當(dāng)前，廣西正面臨國(guó)內(nèi)外多區(qū)域合作新興機(jī)遇，抓住機(jī)遇，獲取資源，發(fā)展自我，既是發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群的客觀需要，也是進(jìn)一步擴(kuò)大開放與合作的內(nèi)在要求。廣西為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，出臺(tái)了推進(jìn)廣西優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的政策和措施，實(shí)施龍頭企業(yè)和名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)育較好的地方，引導(dǎo)集群企業(yè)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游整合和同行業(yè)分工發(fā)展，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)集群核心企業(yè)將核心業(yè)務(wù)以外的業(yè)務(wù)剝離，衍生一批配套企業(yè)。顯然，廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)新舉措給財(cái)經(jīng)類專業(yè)面向新發(fā)展、新需求帶來再發(fā)展的契機(jī)，因?yàn)?，?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。針對(duì)廣西進(jìn)入東盟商務(wù)區(qū)的遠(yuǎn)大前景，緊跟時(shí)展，瞄準(zhǔn)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)尤其是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的旺盛需求及對(duì)財(cái)務(wù)職業(yè)崗位群的知識(shí)、技術(shù)、能力的革新要求，建設(shè)財(cái)稅金融職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，可以使學(xué)生在真實(shí)的或仿真的職業(yè)環(huán)境中學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的財(cái)稅人才的目的，符合廣西會(huì)計(jì)職業(yè)教育整體發(fā)展的需求。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不可或缺的條件

從會(huì)計(jì)政策層面看，財(cái)政部于2006年頒布了39項(xiàng)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；2007年1月開始在上市公司實(shí)施，并逐步在其他企業(yè)推行；2008年，財(cái)政部又對(duì)部分新準(zhǔn)則作了相應(yīng)修訂；2009年以來新稅制出臺(tái)和實(shí)施、2011年小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布等等，使得會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化程度將越來越高。而會(huì)計(jì)核算的日益電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，均對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。

對(duì)企業(yè)來說，由于會(huì)計(jì)工作的保密性和責(zé)任性，學(xué)生真正頂崗實(shí)習(xí)困難大；相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)每年大量的畢業(yè)生而言，會(huì)計(jì)崗位卻是零星而分散的，“會(huì)計(jì)職業(yè)保密性”與“計(jì)崗位的分散性”造成會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難。在教學(xué)上，會(huì)計(jì)工作過程、業(yè)務(wù)操作示范等教學(xué)內(nèi)容主要通過講述進(jìn)行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業(yè)判斷”和嚴(yán)格的“處理流程”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)任務(wù)，也難以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有礙學(xué)生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，建設(shè)財(cái)稅金融實(shí)訓(xùn)基地對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可在特定的職業(yè)情境下著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力和業(yè)務(wù)處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）是承擔(dān)崗位培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革及用人機(jī)制的變動(dòng)，高職畢業(yè)生就業(yè)已由國(guó)家統(tǒng)一分配變成自主擇業(yè)。在舊的分配體制下，國(guó)有單位負(fù)擔(dān)有為大中專畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的義務(wù)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力弱而拒絕接收，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)高職教育“重理論、輕實(shí)踐”、“重結(jié)果、輕過程”、“重知識(shí)、輕能力”弊端的一個(gè)原因。然而，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)分配采用“雙向選擇，自主擇業(yè)”途徑，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員，而不是一個(gè)經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)才會(huì)閃光的“金子”，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須承擔(dān)起原來由用人單位承擔(dān)的全面培養(yǎng)具有綜合能力畢業(yè)生的任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育所提出的挑戰(zhàn)。面對(duì)原來由國(guó)家共同承擔(dān)的巨大培養(yǎng)任務(wù)的轉(zhuǎn)移，單一學(xué)校的教育教學(xué)資源及實(shí)力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是對(duì)于一些底子薄、基礎(chǔ)差的職業(yè)院校而言，這一負(fù)擔(dān)已過于沉重，為此，通過校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)于眾多的中小企業(yè)勢(shì)在必行。

（四）是學(xué)校發(fā)展和建設(shè)“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目的需要

廣西區(qū)教育廳2011年啟動(dòng)的“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)是把特色專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體；加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系；改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)，全面帶動(dòng)我區(qū)高等學(xué)校的專業(yè)及課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展和建設(shè)“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目，推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的人才需求，為促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特色專業(yè)的建設(shè)和對(duì)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)建設(shè)的特色引領(lǐng)作用的發(fā)揮，提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地十分必要。同時(shí)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地為依托，更有利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提高辦學(xué)水平，更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，起到引領(lǐng)、示范、輻射的優(yōu)勢(shì)專業(yè)作用。

二、我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐

（一）組建“校企政行”四方聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)

按照基地的教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多功能一體化的要求，為實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)建立了“校企政行”四方聯(lián)動(dòng)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，行業(yè)企業(yè)共同參與，社會(huì)影響力強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)明顯。

本項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)校、企、政、行組成情況如下圖1：

圖1：“校企政行”四方聯(lián)動(dòng)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)

（二）努力營(yíng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)功能多元的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)是相互作用和相互制約的關(guān)系，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革，主導(dǎo)著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容。由于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)教學(xué)統(tǒng)籌學(xué)歷知識(shí)和用人單位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，所以專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以崗位操作能力培養(yǎng)為核心，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的原則，專業(yè)建設(shè)依托商品流通行業(yè)和制造行業(yè)及合作企業(yè)，構(gòu)建“崗證學(xué)訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“崗證學(xué)訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式采用實(shí)踐導(dǎo)向的模塊課程，徹底改變了理論與實(shí)踐二元分離的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分，實(shí)訓(xùn)基地變成了教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)。為此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，針對(duì)不同的課程以“職業(yè)化”的思路構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)我們努力營(yíng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的功能多元實(shí)訓(xùn)基地。

（三）實(shí)施項(xiàng)目課題策略突破實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金瓶頸

投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺一直是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入方面，除了學(xué)院的資金投入外，我們認(rèn)為，既然課程和教學(xué)的建設(shè)與改革主導(dǎo)著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容，那么，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革就是一個(gè)整體，于是我們實(shí)施項(xiàng)目課題策略突破實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的這個(gè)“瓶頸”。

在實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金渠道我們主要以三種方式解決。

一是項(xiàng)目課題立項(xiàng)，專業(yè)建設(shè)和教改與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)同步進(jìn)行。例如，我們通過“沙盤模式在會(huì)計(jì)系列課程中建設(shè)與實(shí)踐”這個(gè)新世紀(jì)教改立項(xiàng)項(xiàng)目獲得的資金資助及學(xué)院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實(shí)訓(xùn)室，同年10月建成沙盤模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備工業(yè)沙盤一套共6個(gè)盤面及若干適用于會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)的自制沙盤教具用于沙盤模式在會(huì)計(jì)系列課程中的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。與此同時(shí)，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎(chǔ)。再如，抓住廣西啟動(dòng)“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目和中央財(cái)政支持提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力的良機(jī)，以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為載體，分別申報(bào)這兩個(gè)項(xiàng)目并獲得成功，得到到的項(xiàng)目資金共計(jì)235萬元，用于實(shí)踐條件改善的資金不少于100萬元。事實(shí)上，項(xiàng)目課題立項(xiàng)這種途徑既解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的部分資金問題，也使得專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革主導(dǎo)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)相輔相成關(guān)系和相互作用。

二是通過項(xiàng)目申請(qǐng)財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2010年我們向區(qū)財(cái)政廳申請(qǐng)財(cái)會(huì)系實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)撥款20.48萬元新建“全程式”職業(yè)情境實(shí)驗(yàn)室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬元實(shí)訓(xùn)基地專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持，夯實(shí)了原有的實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)，并新建、擴(kuò)建和完善了實(shí)訓(xùn)室硬件和軟件設(shè)備，既優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，也滿足了教學(xué)上的需要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能發(fā)揮著巨大的作用。

三是與企業(yè)合作，以簽訂科研合同和捐贈(zèng)協(xié)議書的方式獲得企業(yè)的資金支持或提供的設(shè)備。這種方式既對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機(jī)制，真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的作用。例如與合作企業(yè)簽訂科研合同、準(zhǔn)訂單班培養(yǎng)方案、教師能力提升合作理事會(huì)、學(xué)生能力發(fā)展理事會(huì)等，校企合作向更加務(wù)實(shí)和更有成效的方向發(fā)展。

（四）借助平臺(tái)促進(jìn)交流，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地示范輻射作用

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，我們借助“示范校建設(shè)平臺(tái)”和“校企政合作平臺(tái)”促進(jìn)溝通交流，較好發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)基地示范輻射的作用。

學(xué)院通過實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，使學(xué)院在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設(shè)平臺(tái)”，我們利用學(xué)院對(duì)示范校建設(shè)的統(tǒng)籌安排，同時(shí)抓住新校區(qū)建設(shè)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用學(xué)院在政策上、資金上的支持，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按“職業(yè)化”情境新建、改建實(shí)訓(xùn)室，綜合利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源，拓寬實(shí)訓(xùn)基地的功能。

在“校企政”合作方面，我們以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，綜合運(yùn)用學(xué)院的教學(xué)資源，大力開展社會(huì)服務(wù)，提高專業(yè)輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)）。我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的同時(shí)，成功舉辦了會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研討會(huì)和企業(yè)推介會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研討會(huì)，為參賽院校之間學(xué)習(xí)與交流、會(huì)計(jì)行業(yè)管理職能部門財(cái)政廳與院校之間的溝通提供契機(jī)與場(chǎng)所。通過承辦這次活動(dòng)搭建起的競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。

三、對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題的分析與思考

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)為教育理念的前瞻性問題、校企融合與校際資源共享問題和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金問題。

第一，關(guān)于教育理念的前瞻性問題

高職教育的基本辦學(xué)理念必須體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的本質(zhì)屬于課程和教學(xué)問題的一部分，必須把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與高職教育的課程和教學(xué)聯(lián)系在一起進(jìn)行整體性研究。只有這樣，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向性才是明晰的，在構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)才能充分體現(xiàn)“能力本位”教育理念，落實(shí)到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及頂崗實(shí)習(xí)上才有可能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

第二，校企融合與校際資源共享問題

高職教育采用實(shí)踐導(dǎo)向的模塊課程，實(shí)訓(xùn)基地變成了教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)，怎樣才能建成具有職業(yè)性強(qiáng)、共享性高、示范性好特征的實(shí)訓(xùn)基地？積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式無疑是一種有效的方式，如通過“筑巢引鳳、引企入校”的形式來實(shí)現(xiàn)校企融合，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

從資源共享角度看，校際間同類型的實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)造成巨大的教育資源浪費(fèi)。目前，廣西高職院校主要走建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主、各自聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的路子，部分高職院校在某些項(xiàng)目上通過采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)，但總體效果不太理想。我們認(rèn)為，整合現(xiàn)有實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)較好的某些職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心，建設(shè)區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地（如財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟），進(jìn)一步完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件及配套管理水平，實(shí)現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，拓寬服務(wù)功能，充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應(yīng)，為廣西中小型企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，也為探索廣西會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式提供參考范式。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)基地共享需要建立共享機(jī)制平臺(tái)、共享激勵(lì)機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地共享師資庫，具備這些實(shí)訓(xùn)基地共享的基本條件，才能實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

第三，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金問題

目前，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金主要來自三種渠道：一是爭(zhēng)取到地方政府的大力扶持或財(cái)政資金支持、二是爭(zhēng)取社會(huì)多元投資、三是爭(zhēng)取銀行貸款項(xiàng)目。問題的關(guān)鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)區(qū)域緊缺人才并結(jié)合專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，申請(qǐng)立項(xiàng)項(xiàng)目從而獲得財(cái)政資金支持是獲得資金來源的途徑；在爭(zhēng)取社會(huì)多元投資方面，遵循　“以實(shí)力求合作、以服務(wù)求支持、以利他求利己”的原則與企業(yè)合作有助于實(shí)現(xiàn)融資達(dá)共贏的效果。

總之，高職院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，有效吸納社會(huì)資源，努力營(yíng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，不斷改善實(shí)訓(xùn)基地條件，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要；通過拓寬技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，提高為社會(huì)服務(wù)的水平，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制，提高校企合作水平與產(chǎn)學(xué)結(jié)合層次。

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篇10

1. 教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前，大部分高職院校將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)都是以會(huì)計(jì)六要素為主線，詳細(xì)介紹各要素中相應(yīng)會(huì)計(jì)科目的核算內(nèi)容、賬戶結(jié)構(gòu)等。目前在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中過于注重理論體系的完整性，不追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，加之專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分，大部分高職院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)一般未能涵蓋《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以外的更多內(nèi)容，且重復(fù)處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)較多，缺乏系統(tǒng)性，使得模擬實(shí)習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。另外，由于會(huì)計(jì)崗位所具有的特殊性，頂崗實(shí)習(xí)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2. 教學(xué)方法上，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受。目前，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)更多的是以教師的單向灌輸為主。學(xué)生大部分時(shí)間是在教室內(nèi)聽教師講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法下學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識(shí)如何應(yīng)用，學(xué)生很困惑，使得學(xué)生上課沒有積極主動(dòng)性，不具備創(chuàng)新開拓精神。由于所學(xué)理論知識(shí)沒有實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)作依托、沒有得到及時(shí)訓(xùn)練，以至于學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，各知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆。由此培養(yǎng)出的只能是理論不深、實(shí)踐不精的人才，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3. 考核方式以知識(shí)目標(biāo)為主，不能體現(xiàn)能力高低。目前，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的成績(jī)考核一般分成兩部分:平時(shí)成績(jī)(包括學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量等，一般占30%)和期末考試成績(jī)(一般占70%)。平時(shí)成績(jī)的考核方式可以靈活多樣，期末考試一般是閉卷理論考試。這種考核方式存在以下不足:一是考核面過于狹窄，不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是小班上課時(shí)，教師尚可對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)定，但如果上大班課，教師則很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)評(píng)定每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn);三是期末考試存在很大的局限性，只能部分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合能力及知識(shí)面的考核明顯不足；四是考核內(nèi)容僅能體現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而無法反映學(xué)生的實(shí)際操作水平，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

綜上所述，筆者認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程需要以學(xué)生為主體，以任務(wù)訓(xùn)練為途徑，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

1. 項(xiàng)目教學(xué)法概述。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而開展的教學(xué)活動(dòng)。具體來說，項(xiàng)目教學(xué)法就是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇具有典型性的事項(xiàng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究以創(chuàng)造性地解決問題。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中’既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用’又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用’充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到大幅度提升。

2. 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目的選擇。目前，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)一般是按資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等要素來介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的方法，每個(gè)要素的闡述非常詳盡，這種安排專業(yè)性過強(qiáng)且不利于學(xué)生從全局把握企業(yè)的會(huì)計(jì)處理。

筆者認(rèn)為可借鑒審計(jì)中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理程序和先后順序來組織教學(xué)，即將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容整合為籌資項(xiàng)目、采購與付款項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、銷售與收款項(xiàng)目、利潤(rùn)的形成和分配項(xiàng)目、投資項(xiàng)目以及會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目。

(1) 項(xiàng)目一——籌資項(xiàng)目?；I資項(xiàng)目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)有：審批授權(quán);簽訂合同或協(xié)議；取得資金；計(jì)算利息或股利;償還本息或發(fā)放股利。

籌資項(xiàng)目所涉及的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目主要包括:短期借款、應(yīng)付利息、應(yīng)付股利、長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、實(shí)收資本（或股本）、資本公積、盈余公積、未分配利潤(rùn)等；籌資項(xiàng)目中所涉及的利潤(rùn)表項(xiàng)目主要包括財(cái)務(wù)費(fèi)用等。

(2) 項(xiàng)目二——采購與付款項(xiàng)目。采購與付款項(xiàng)目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)有：倉庫保管部門、資產(chǎn)使用部門采購商品(或勞務(wù)）;采購部門編制訂購單;驗(yàn)收部門驗(yàn)收商品;倉庫保管部門儲(chǔ)存已驗(yàn)收的存貨；開具應(yīng)付憑單部門編制付款憑單;會(huì)計(jì)部門確認(rèn)與計(jì)量負(fù)債；會(huì)計(jì)部門付款；會(huì)計(jì)部門記錄現(xiàn)金、銀行存款支出。

采購與付款項(xiàng)目所涉及的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目主要包括:預(yù)付賬款、固定資產(chǎn)、在建工程、工程物資、固定資產(chǎn)清理、無形資產(chǎn)、研發(fā)支出、長(zhǎng)期待攤費(fèi)用、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款和長(zhǎng)期應(yīng)付款等;所涉及的利潤(rùn)表項(xiàng)目通常為管理費(fèi)用。

(3) 項(xiàng)目三——生產(chǎn)項(xiàng)目。生產(chǎn)項(xiàng)目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)有：生產(chǎn)計(jì)劃部門計(jì)劃和安排生產(chǎn);倉庫保管部門發(fā)出原材料;生產(chǎn)部門生產(chǎn)產(chǎn)品；會(huì)計(jì)部門核算產(chǎn)品成本;倉庫保管部門儲(chǔ)存產(chǎn)成品;發(fā)運(yùn)部門發(fā)出產(chǎn)成品。

生產(chǎn)項(xiàng)目所涉及的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目主要是存貨、應(yīng)付職工薪酬等;所涉及的利潤(rùn)表項(xiàng)目主要是營(yíng)業(yè)成本等。

(4) 項(xiàng)目四——銷售與收款項(xiàng)目。銷售與收款項(xiàng)目涉及的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)有:銷售單管理部門接受顧客訂單;信用管理部門批準(zhǔn)賒銷信用;倉庫保管部門、裝運(yùn)部門按銷售單發(fā)貨及裝運(yùn);開具賬單部門向顧客開具銷售發(fā)票;會(huì)計(jì)部門記錄銷售業(yè)務(wù);會(huì)計(jì)部門辦理和記錄貨幣資金收入;倉庫保管部門、會(huì)計(jì)部門辦理和記錄銷貨退回、折扣與折讓；賒銷部門、會(huì)計(jì)部門注銷壞賬與提取壞賬準(zhǔn)備。

銷售與收款項(xiàng)目所涉及的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目主要包括:應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、長(zhǎng)期應(yīng)收款、預(yù)收款項(xiàng)、應(yīng)交稅費(fèi);涉及的利潤(rùn)表項(xiàng)目主要包括：營(yíng)業(yè)收入、營(yíng)業(yè)稅金及附加、銷售費(fèi)用等。

(5) 項(xiàng)目五——利潤(rùn)的形成和分配項(xiàng)目。利潤(rùn)的形成和分配項(xiàng)目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)包括:所得稅的計(jì)算、申報(bào)與繳納;盈余公積的計(jì)提；股利分配方案的確定和股利的核算；未分配利潤(rùn)的確認(rèn)。

利潤(rùn)的形成和分配項(xiàng)目所涉及的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目主要包括:利潤(rùn)分配、盈余公積、應(yīng)付股利等;所涉及的利潤(rùn)表項(xiàng)目主要包括:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、主營(yíng)業(yè)務(wù)成本、其他業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)成本、營(yíng)業(yè)外收入、營(yíng)業(yè)外支出、銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、管理費(fèi)用、營(yíng)業(yè)稅金及附加、所得稅費(fèi)用等。

(6) 項(xiàng)目六——投資項(xiàng)目。投資項(xiàng)目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)有：審批授權(quán);取得證券或其他投資;取得投資收益;轉(zhuǎn)讓證券或收回其他投資。

投資項(xiàng)目所涉及的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目主要包括：交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收利息、應(yīng)收股利、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資等;投資項(xiàng)目所涉及的利潤(rùn)表項(xiàng)目主要包括投資收益等。

(7) 項(xiàng)目七——會(huì)計(jì)報(bào)告項(xiàng)目。主要包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表的編制和分析。

3. 項(xiàng)目實(shí)施過程設(shè)計(jì)。

(1)組建小組。教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組。建議每個(gè)小組由3?6人組成，在環(huán)境的布置上按相應(yīng)職能崗位劃分，由六個(gè)崗位組成一個(gè)小組，包含出納、制單人員、審核人員、記賬人員、成本核算人員及會(huì)計(jì)主管，由小組組長(zhǎng)安排崗位輪換。這種崗位輪換式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生各司其職，同時(shí)又互有緊密的聯(lián)系。學(xué)生操作時(shí)可輪流扮演每個(gè)角色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在這個(gè)過程中學(xué)生既學(xué)到了業(yè)務(wù)知識(shí)，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了其在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(2) 布置項(xiàng)目任務(wù)。例如，在籌資項(xiàng)目中應(yīng)該布置以下任務(wù)：了解申請(qǐng)企業(yè)法人登記應(yīng)具備哪些條件；了解申請(qǐng)營(yíng)業(yè)登記應(yīng)具備哪些條件；了解資本金籌集的主要渠道、資本金籌集業(yè)務(wù)的處理流程；了解企業(yè)有哪些業(yè)務(wù)需要向工商行政管理部門提供有關(guān)資金方面的資料，等等。各組虛擬一個(gè)有關(guān)資金籌集項(xiàng)目的業(yè)務(wù)，由小組組長(zhǎng)為組員分配崗位，設(shè)計(jì)的特定情景主要涉及以下處理流程:原始憑證的取得或填制、原始憑證的審核、記賬憑證的編制、記賬憑證的審核、有關(guān)明細(xì)賬和日記賬的登記。

(3) 過程指導(dǎo)。在任務(wù)開展的過程中教師要定期召開項(xiàng)目座談會(huì)，聽取各組匯報(bào)并指出其中存在的問題，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

(4) 演示匯報(bào)。由各組組長(zhǎng)匯報(bào)本組虛擬的業(yè)務(wù)以及組員的模擬崗位；各組上臺(tái)進(jìn)行業(yè)務(wù)流程演示；各組之間相互點(diǎn)評(píng)，指出其他小組在演示匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)本組的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng);教師進(jìn)行總結(jié)。

(5) 檢查并評(píng)估完成情況。當(dāng)任務(wù)完成后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅僅是為了評(píng)定成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目。

4. 進(jìn)行項(xiàng)目考核。為檢驗(yàn)教學(xué)效果，必須設(shè)定相應(yīng)的考核方式，其考核方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。筆者認(rèn)為可以分步驟進(jìn)行考核：

(1) 劃定小組等級(jí)?？梢愿鶕?jù)各組對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況來劃定等級(jí)，各小組等級(jí)由指導(dǎo)老師和其他小組長(zhǎng)評(píng)定產(chǎn)生。

(2) 評(píng)定個(gè)人分值。學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由小組長(zhǎng)打分（組長(zhǎng)的成績(jī)由指導(dǎo)老師打分)與小組內(nèi)其他成員打分構(gòu)成。

(3) 對(duì)以上分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均，得出總成績(jī)。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)過程中需要注意的問題

1. 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意操作技能訓(xùn)練后的理論延伸。項(xiàng)目教學(xué)不是不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了更好地學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行操作是為了讓其獲得感性認(rèn)識(shí)，讓其理解現(xiàn)在學(xué)的理論知識(shí)與將來實(shí)際工作之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如果項(xiàng)目教學(xué)只強(qiáng)調(diào)操作性知識(shí)的傳授和技能技巧的訓(xùn)練，而忽視后續(xù)的理論延伸，那么就只能使高職畢業(yè)生獲得一般層次的操作技能，失去與中職畢業(yè)生的比較優(yōu)勢(shì)。

2. 項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換問題。在傳統(tǒng)的教育觀念中’教師扮演的角色是知識(shí)的傳授者和管理者。具體來說，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)方案的制訂者，而且是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的思路、按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，其關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是他們的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，可以從根本上改變教師一統(tǒng)課堂的局面，讓教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上是學(xué)生和教師共同參與教學(xué)?？梢?，在項(xiàng)目教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變角色。

    3. 項(xiàng)目教學(xué)中配套教材的編寫。傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的組織和編寫，一般強(qiáng)調(diào)其理論性和系統(tǒng)性，都是按資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等要素來介紹會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量方法。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)的教材是非常必要的，這需要教師進(jìn)行廣泛的調(diào)研，使得教材既貼近企業(yè)的實(shí)際、適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能涵蓋所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。