導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；校本實踐；教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，以信息化促進教育現(xiàn)代化正成為推動基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，而信息技術(shù)在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網(wǎng)承擔(dān)的“國培計劃”――全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)為縮影，從管理和輔導(dǎo)的角色出發(fā)，探究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本實踐的創(chuàng)新措施，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)、促進教師專業(yè)技能發(fā)展和提升

研修教師先后聆聽了專家們有關(guān)教師信息技術(shù)運用能力提升工程的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術(shù)運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理論，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)運用能力提升工程標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設(shè)，信息技術(shù)下的校本研修，遠程培訓(xùn)的質(zhì)量管理，培訓(xùn)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用，項目管理與方案設(shè)計等內(nèi)容；初步了解和學(xué)習(xí)了有關(guān) “翻轉(zhuǎn)課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內(nèi)對這種教育模式的嘗試應(yīng)用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更新和優(yōu)化

（一）互動交流、提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)

首先，個人工作室是實現(xiàn)教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學(xué)隨筆，教學(xué)故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗，教學(xué)反思，學(xué)生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學(xué)校及時在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組織教育教學(xué)主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術(shù)與學(xué)科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗”“聽課評價”和“教育教學(xué)隨想”等，教師通過發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進行學(xué)習(xí)、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強了教師的專業(yè)意識，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺。

（二）反思感悟，夯實教師深度學(xué)習(xí)。個人日志資源（博客、成長筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語權(quán)還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代?！?/p>

三、線下校本實踐、促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構(gòu)建以“競賽評比”為驅(qū)動、以“有目標(biāo)的學(xué)，有成果的用”為核心、將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學(xué)中的問題，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)學(xué)有所贏，學(xué)有所用。例如：我們將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與國家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動結(jié)合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結(jié)合起來，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，認真開展線下校本實踐的研修，把常規(guī)教學(xué)研究和校本研究有機結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實施校本研修牽動戰(zhàn)略，推進校本教研進程，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，“課題”為引領(lǐng)的校本實踐舉措。學(xué)校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，然后通過反思、學(xué)習(xí)、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學(xué)校的一切科研課題都應(yīng)該以服務(wù)“校本教研”和教育教學(xué)實踐為宗旨，都應(yīng)該與“校本教研”或教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過“研、訓(xùn)、用”三位一體的培訓(xùn)方式，把國培任務(wù)、學(xué)校的校本研修與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，教師且思且學(xué)、且學(xué)且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術(shù)為我所用 教學(xué)因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師專業(yè)化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業(yè)化引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程初見端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網(wǎng)絡(luò)研修平臺的幫助。我們會繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使其在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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【摘要】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說， 把一門課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。

【關(guān)鍵詞】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估

【本頁關(guān)鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表、國家級期刊征稿、核心期刊快速發(fā)表

【正文】

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育這個理念在上個世紀(jì)80 年代就有人提出來。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是用指定的課本作為唯一的或主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 到指定的教室聽老師講解課文， 考試內(nèi)容限于課本范圍之內(nèi)。而基于資源學(xué)習(xí)相比之下的顯著特點是沒有指定的教室， 沒有老師逐字逐句講解課文， 學(xué)生可以充分利用多種類、多模態(tài)首要學(xué)習(xí)資源以及助學(xué)資源。基于資源學(xué)習(xí)的條件是: 一是資源開發(fā)與建設(shè)處于首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術(shù)性、多通道性、隨意性。二是學(xué)生首先要學(xué)會對資源實行按需分類、篩選和管理。三是學(xué)員要學(xué)會快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學(xué)習(xí)者提供的多種助學(xué)服務(wù)體系。五是資源提供者構(gòu)建一整套質(zhì)量監(jiān)控與評估體系， 對資源開發(fā)自身和資源實際使用狀況實施過程動態(tài)跟蹤。六是建立一套對各類專業(yè)人員包括學(xué)員的培訓(xùn)機制。網(wǎng)絡(luò)教育不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育首先是一個系統(tǒng)， 包括教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說， 把一門課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。也就是說， 網(wǎng)絡(luò)教育就是使學(xué)員的學(xué)習(xí)行為只要調(diào)用最小的認知能量就可以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、黨校網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式探討1、講授型模式講授型模式突破了我們傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制， 其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多， 學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種: 一是同步式， 通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以W eb 頁面同步向?qū)W生傳送， 在W eb 頁面中， 內(nèi)嵌表單等程序， 供學(xué)生輸入提問及反饋信息， 教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答; 另外一種是異步式， 通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成W EB 頁面， 存放在服務(wù)器上， 學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面， 當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時， 便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話或者是BBS 留言等方式詢問教師， 教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。2、討論學(xué)習(xí)模式討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式: 一種是利用BBS系統(tǒng)， 由各授課教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)講座的主題討論組， 學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)， 在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論; 另一種， 可以利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便， 且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)， 在WWW 的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。3、探索學(xué)習(xí)模式這種模式可以先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)員對象解決的問題和案例， 然后向?qū)W員， 要求學(xué)員解答。可以提供大量與問題和案例相關(guān)的資料供學(xué)員在解決問題的過程中查閱。另外， 也給學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。

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關(guān)鍵詞：高等網(wǎng)絡(luò)教育；斯隆聯(lián)盟；大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課

中圖分類號：G634 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0049-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育因其不受時間和地點限制、費用較低等特點，使其成為美國高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國的高等教育。自2003年起，美國斯隆聯(lián)盟已經(jīng)連續(xù)10年對美國的高等網(wǎng)絡(luò)教育進行調(diào)查研究。本文以斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、成功的經(jīng)驗及其發(fā)展的障礙，以期為我國高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

第一，提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機構(gòu)穩(wěn)步增加。2000年初，美國網(wǎng)絡(luò)高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，當(dāng)時71.7%的高等教育機構(gòu)已經(jīng)在提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，而2012年提供高等網(wǎng)絡(luò)教育的機構(gòu)已經(jīng)占到了高等教育機構(gòu)總體的86.5%。沒有提供任何形式的網(wǎng)絡(luò)教育的機構(gòu)占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結(jié)構(gòu)來看，近年來網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的增加主要源自于提供網(wǎng)絡(luò)教育的私立非盈利大學(xué)的數(shù)量有了較大的提高，因為即使是在2002年，幾乎所有的公立大學(xué)已經(jīng)提供了網(wǎng)絡(luò)教育。而提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機構(gòu)的增加，一定程度上得益于越來越多的教育機構(gòu)將網(wǎng)絡(luò)教育納入本機構(gòu)的長遠戰(zhàn)略中。2012年，有近70%的機構(gòu)認為“網(wǎng)絡(luò)教育對于本機構(gòu)的長期戰(zhàn)略是至關(guān)重要的”，而在2002年僅有不到50%的機構(gòu)持有上述觀點。

第二，高等網(wǎng)絡(luò)教育的形式呈現(xiàn)多元化。隨著提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機構(gòu)逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)教育的形式呈現(xiàn)出多元化的特征。當(dāng)前美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的形式主要有：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項目、網(wǎng)絡(luò)證書項目、在職員工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的研究，如果一個課程80%以上的內(nèi)容是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞的，那么這個課程就是網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項目包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的目的是獲得相應(yīng)的學(xué)位；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)證書項目學(xué)習(xí)不能獲得學(xué)位，只能獲得相應(yīng)的證書或為某種資格證書的考試做好準(zhǔn)備。近年來，越來越多的高等教育機構(gòu)以“全面形式”提供網(wǎng)絡(luò)教育，即不僅提供網(wǎng)絡(luò)課程還提供更多的學(xué)位項目、證書項目等。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的調(diào)研數(shù)據(jù)，2012年有62.4%的高等教育機構(gòu)提供了“全面形式”的網(wǎng)絡(luò)教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機構(gòu)提供全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育。因此，包括網(wǎng)絡(luò)課程和項目在內(nèi)的“全面形式”的教育形式已經(jīng)成為高等網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)形式。以波士頓大學(xué)為例，其不僅提供各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程，而且提供本科生學(xué)位項目、碩士和博士研究生學(xué)位項目以及證書項目和職業(yè)培訓(xùn)項目。

從結(jié)構(gòu)來看，不同類型的高等教育機構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)教育形式也存在較大差異，2012年的數(shù)據(jù)顯示：①70%以上的公立大學(xué)和私立盈利大學(xué)提供的主要是全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學(xué)提供全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育。②學(xué)校規(guī)模越大，提供全面網(wǎng)絡(luò)教育形式的占比越高，學(xué)生人數(shù)在15000以上的高等教育機構(gòu)中全面網(wǎng)絡(luò)教育形式占比82.8%，而學(xué)生人數(shù)在1500以下的高等教育機構(gòu)中這一比例僅為50%。

第三，高等網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式進行學(xué)習(xí)。自2000年初開始，通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，至2011年，已有670萬的美國大學(xué)生接受了至少1門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，占美國總大學(xué)生人數(shù)的32%。

從上表的數(shù)據(jù)可以看出：①自2003―2011年，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)的年增長率遠遠超過高等教育總?cè)藬?shù)的年增長率；②網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)占高等教育總學(xué)生數(shù)的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長到2011年的32%，這反映了高等網(wǎng)絡(luò)教育在美國快速普及的事實；③盡管接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)在增加，但是自2009年以來，網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生數(shù)的增長率在下降，因此可以認為美國高等網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)迫近了穩(wěn)定期。

第四，高校提供的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課還有大幅提升空間。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會公眾開放的、完全免費的網(wǎng)絡(luò)資源課程。2011年，美國幾所著名大學(xué)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源公開課，并迅速擴展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課平臺。鑒于MOOCs對網(wǎng)絡(luò)教育乃至傳統(tǒng)教育的廣泛影響力，有學(xué)者將MOOCs的迅速發(fā)展所帶來的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據(jù)斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經(jīng)提供了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課；9.4%的高校表示計劃提供；32.7%的高校表示沒有開設(shè)該課程的計劃；另外55.4%的高校則還沒有決定是否提供該類課程。

從結(jié)構(gòu)上看，研究性大學(xué)在提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課方面走在了前列；而且學(xué)生人數(shù)越多的大學(xué)已提供或計劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課的比率越高。學(xué)生人數(shù)在15000以上的大學(xué)，已經(jīng)提供該課程的比例為8.9%，計劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源課程的高校大多是已經(jīng)提供了網(wǎng)絡(luò)課程和全面項目的高校。而大多數(shù)已經(jīng)或計劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課的高校表示愿意與校外組織和機構(gòu)合作提供該課程。

二、美國高等網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展的經(jīng)驗

上文的資料顯示美國的高等網(wǎng)絡(luò)教育取得了迅猛的發(fā)展。其發(fā)展主要得益于以下幾個方面：

第一，以市場需求為導(dǎo)向，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)項目。美國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊緊圍繞市場需求展開。高等網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)、項目和課程的設(shè)置上也不例外。網(wǎng)絡(luò)教育項目和課程的設(shè)置主要遵循以下原則：一是網(wǎng)絡(luò)項目和課程必須要有確定的市場，基于此來設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項目；二是網(wǎng)絡(luò)項目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學(xué)生。根據(jù)美國各大學(xué)已經(jīng)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)項目來看，主要集中于信息技術(shù)、工商管理、金融規(guī)劃咨詢、教育管理、心理學(xué)等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域有著強大的人才需求，因而大多數(shù)高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項目主要集中在此，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)逐年增長的重要原因。

第二，加大教師培訓(xùn)，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師仍然是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂。但是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展需要從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，美國的許多高校對從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師開展了各種形式的培訓(xùn)。斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2011年有94%的高校為其從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了各種形式的培訓(xùn)，包括內(nèi)部培訓(xùn)課程、非正式的指導(dǎo)、正式指導(dǎo)、證書項目和外部培訓(xùn)課程。其中，內(nèi)部培訓(xùn)課程是最主要的形式，72%的高校對從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師提供了內(nèi)部培訓(xùn)課程，2倍于高校對從事面對面教學(xué)教師的培訓(xùn)。而且，學(xué)生規(guī)模越大的機構(gòu)（15000名以上的學(xué)生）越有能力為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供內(nèi)部培訓(xùn)。更進一步地，提供全面網(wǎng)絡(luò)教育形式的機構(gòu)中有80%對從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了培訓(xùn)，遠遠高于僅僅開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的機構(gòu)為教師提供的培訓(xùn)。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展，許多高校還成立了一個由課程開發(fā)者和技術(shù)支持者以及授課教師組成的團隊，全程幫助教師進行課程設(shè)計和材料準(zhǔn)備，以確保在每學(xué)期開學(xué)之前能夠完成網(wǎng)絡(luò)課程。

第三，為網(wǎng)絡(luò)教育提供全面的技術(shù)和學(xué)生服務(wù)支持。對于開展網(wǎng)絡(luò)教育的機構(gòu)而言，他們必須面對的就是選擇合適的硬件和軟件完成網(wǎng)絡(luò)教育的傳遞。開展網(wǎng)絡(luò)教育的硬件和軟件必須能夠促進師生互動、便利課程的完善和管理并提供穩(wěn)定的、可升級的系統(tǒng)以支撐每周7天，每天24小時的在線服務(wù)。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，很多高校增加了技術(shù)投資和支持，甚至尋求外部供應(yīng)商來解決網(wǎng)絡(luò)教育中的技術(shù)問題。除了技術(shù)支持以外，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展還涉及到行政部門學(xué)生管理和服務(wù)方式的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要各種在線的學(xué)生服務(wù)，比如注冊、課程咨詢、學(xué)生貸款、課程指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，因而這就需要將為學(xué)生提供的各種服務(wù)進行重新安排和設(shè)計，以滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需要。有學(xué)者認為，給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全程的支持對于他學(xué)習(xí)的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，美國的許多高校已經(jīng)為學(xué)生在線提供了各種可能所需要的服務(wù)。

三、美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展進程中的主要障礙

盡管美國高等網(wǎng)絡(luò)教育已成為世界各國發(fā)展高等網(wǎng)絡(luò)教育的典范，但是其發(fā)展進程中仍然存在諸多障礙和問題，主要表現(xiàn)為：

第一，高校教師對高等網(wǎng)絡(luò)教育的認可度下降。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)針對教師對網(wǎng)絡(luò)教育的認可度的調(diào)查顯示，2012年僅有30.2%的被調(diào)查者認為他們機構(gòu)的教師接受和認可網(wǎng)絡(luò)教育的價值和正統(tǒng)性，這個比例比2004年的還要低（見表3）。盡管提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機構(gòu)比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認為網(wǎng)絡(luò)教育對機構(gòu)長遠發(fā)展至關(guān)重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高校教師，對于網(wǎng)絡(luò)教育的認可程度卻出現(xiàn)了下降。這意味著高等教育機構(gòu)和教師之間在高等網(wǎng)絡(luò)教育擴張問題上出現(xiàn)了“正在擴大的分歧”。

被調(diào)查的高等教育機構(gòu)的首席學(xué)術(shù)官員認為，作為從事高等網(wǎng)絡(luò)教育的主體，教師的認可度對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展至關(guān)重要。2013年的斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，有66.8%的被調(diào)查者認為教師他們對于高等網(wǎng)絡(luò)教育的較低認可度是阻礙高等教育發(fā)展的“重要或非常重要”的因素。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育需要學(xué)生更多的自律。網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了一種更為便利的學(xué)習(xí)方式和獲得學(xué)位的渠道，但是該方式并不適合所有的學(xué)生。只有那些想要學(xué)習(xí)而且付出努力的學(xué)生，才可能受益于網(wǎng)絡(luò)教育。因此，選擇網(wǎng)絡(luò)教育途徑的學(xué)習(xí)者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學(xué)生很難達到上述要求，這就使得通過網(wǎng)絡(luò)教育進行學(xué)習(xí)難以取得成功。

根據(jù)斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，2007有80%的被調(diào)查者認為“學(xué)生需要更多的自律才可能取得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功”是網(wǎng)絡(luò)教育進一步發(fā)展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)經(jīng)驗的豐富，上述觀點得到進一步的強化，2012年有88.8%的被調(diào)查者認同上述觀點。其中，更多的公立和私立非盈利大學(xué)傾向于支持該觀點。

第三，網(wǎng)絡(luò)教育的保有率顯著低于傳統(tǒng)教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊的學(xué)生第二年繼續(xù)就讀的比例。該指標(biāo)常用來衡量學(xué)生對該教育機構(gòu)的滿意程度，保有率越高，學(xué)生對該教育機構(gòu)的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育的保有率比傳統(tǒng)教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對華盛頓社區(qū)和技術(shù)大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的保有率比傳統(tǒng)教育低8%。與學(xué)校之間缺少聯(lián)系、技術(shù)的困難、個人缺少動力都可能是網(wǎng)絡(luò)教育保有率較低的原因。較低的網(wǎng)絡(luò)教育保有率也引起了各高等教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的持續(xù)關(guān)注。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，2012年73.5%的被調(diào)查者認為較低的保有率是阻礙網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的“重要或非常重要”的壁壘。

第四，未來雇主的態(tài)度。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，雇主也越來越能夠接受通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)分和學(xué)位的應(yīng)聘者。2010年一項在美國發(fā)起的針對雇主的調(diào)查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時，網(wǎng)絡(luò)教育獲得的學(xué)位和傳統(tǒng)教育獲得的學(xué)位并不存在差異；對雇主而言，最看重的是教育的質(zhì)量和頒發(fā)該學(xué)位的教育機構(gòu)的聲譽。一般來說，如果網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)位是由通過認證的高等教育機構(gòu)頒發(fā)的，或者著名的高等教育機構(gòu)頒發(fā)的，或者雇主本人也是通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)位的，那么雇主更容易接受和認可網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者。但是仍然有40%的被調(diào)查者認為未來雇主對網(wǎng)絡(luò)教育缺乏認可度是“重要或非常重要的”阻礙網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的因素。

當(dāng)前，中國的高等網(wǎng)絡(luò)教育仍處于起步階段，不論是網(wǎng)絡(luò)教育的形式和內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)還是提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等機構(gòu)的數(shù)量，都與美國存在著較大的差距。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國的高等網(wǎng)絡(luò)教育也一定會發(fā)展壯大起來。通過對美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展經(jīng)驗和障礙的分析，可以為中國高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供較好的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而更好地促進我國高等網(wǎng)絡(luò)教育未來的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.

http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

篇4

遠程教育不同于傳統(tǒng)教育,師生之間是相對分離的,主要通過網(wǎng)絡(luò)利用學(xué)習(xí)資源來進行教學(xué),這使教育資源在遠程教育中有著舉足輕重的地位,而網(wǎng)絡(luò)課程資源又是教育資源的重要組成部分。隨著我國現(xiàn)代遠程教育實踐的逐步深入、學(xué)生規(guī)模的逐步擴大、專業(yè)設(shè)置的逐漸增多,遠程教育學(xué)院面臨著教育資源有限、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏的巨大挑戰(zhàn)。如何建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,使教學(xué)效果達到最優(yōu)化狀態(tài),是值得研究的重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程資源是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出,網(wǎng)絡(luò)課程資源是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)核心的組成部分,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先決條件,是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然要求。我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)的對象主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者。他們有獨立的自我概念能獨立進行學(xué)習(xí);他們有很豐富的生活經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M學(xué)習(xí);他們的學(xué)習(xí)需求與社會角色變化緊密相關(guān);他們有明確的學(xué)習(xí)動機。雖然他們具有以上特征,但仍然存在著學(xué)習(xí)積極性不高、輟學(xué)率高的現(xiàn)象,如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動機是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所面臨的迫切問題。遠程教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變,使網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為了改革的關(guān)鍵。教育部先后啟動和實施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

二、我國網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在的問題

近幾年,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)得到教育主管部門和各高校的一致重視。各高校先后建成了一批特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)課程資源,取得了一定的成果。但是通過查閱和研究有關(guān)各高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源的相關(guān)文獻,發(fā)現(xiàn)還存在一些問題,通過總結(jié)主要有以下幾個方面:

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)設(shè)計水平不高

網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是方便學(xué)習(xí)者自學(xué),為學(xué)習(xí)者提供大量信息,在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識,獲得更豐富的教育資源,實現(xiàn)教育平等的理想。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說,網(wǎng)絡(luò)課程資源是他們獲得知識的重要途徑之一,網(wǎng)絡(luò)課程資源的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。但許多高校對網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠重視,有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)內(nèi)容基本上是課本網(wǎng)絡(luò)版,課程設(shè)計不足,沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)有的特點,將“人灌”變成了“機灌”,失去了網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的優(yōu)越性。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容不豐富,形式單一

很多網(wǎng)絡(luò)課程資源主要以靜態(tài)網(wǎng)頁、文字文本、圖表、圖片的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,其組織方式也是線性的,更新頻率也不夠快。有些網(wǎng)絡(luò)課程資源采用流媒體形式將教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,但大部分是將網(wǎng)頁拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像,另一部分是講稿的內(nèi)容或PPT。這大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和理解能力的提高,降低了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)管理體制不健全,重復(fù)建設(shè)嚴重

目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、協(xié)調(diào),各級各部門的職責(zé)和任務(wù)不明確,沒有建立相應(yīng)的激勵機制來調(diào)動各部門工作的積極性。各學(xué)校網(wǎng)院獨立建設(shè),建設(shè)平臺、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,校校之間沒有交流,這導(dǎo)致了部分課程重復(fù)建設(shè),浪費時間和資源,支持平臺不統(tǒng)一,維護困難,使建設(shè)成本大幅度提高。

4.網(wǎng)絡(luò)課程資源重視前期開發(fā),忽視后期應(yīng)用

在“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”的指導(dǎo)和推動下,各高校都快速地建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程資源,使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高,但這些網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍存在前期建設(shè)力度大、投入多,制作完成、驗收合格后便大功告成,后期的應(yīng)用被忽視,致使網(wǎng)絡(luò)課程資源成了擺設(shè),建設(shè)效益不能充分發(fā)揮,使用效率下降,沒有取得應(yīng)有的效果。

5.缺少評價與反饋

評價與反饋是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價還不是很完善,只有教師對學(xué)生的評價,很少有學(xué)生自己的自我評價和同伴的評價,而這使學(xué)習(xí)者很難獲得學(xué)習(xí)成就感,減弱了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)課程資源的反饋比較滯后。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間處在時空分離狀態(tài),不同于傳統(tǒng)教學(xué),使學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤獨感而影響教學(xué)質(zhì)量,及時地反饋能夠減少學(xué)習(xí)者的孤獨感,增加學(xué)習(xí)的樂趣。

三、建設(shè)的策略

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與實施對推動我國高校遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠程教育不可或缺的重要資源之一,其質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果的高低。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正在由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變,這就要求建設(shè)出符合各種教育需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源來服務(wù)于遠程教育。因此開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源,是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院亟需解決的問題。我國的遠程教育同世界發(fā)達國家相比存在很大的差距。早在1998年美國高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源總數(shù)就達5.4萬個,其中,本科課程3.5萬種,研究生課程1.4萬種,非學(xué)歷學(xué)位課程5000種。由此可見國外在非學(xué)歷教育上起步比較早。筆者從以下幾個方面對我國網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)提出一些策略:

1.加強教師教育技術(shù)培訓(xùn),改變傳統(tǒng)觀念

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此,要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的角度進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計,這樣才能更好地實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化,所以網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重教學(xué)設(shè)計和建立新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要樹立以學(xué)生為本的思想,要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié),逐步形成有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。只有把教師的教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢相結(jié)合,才能建設(shè)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源。各高校要重視教師教育技術(shù)培訓(xùn),加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的理論研究。

2.政府及相關(guān)部門加大高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)力度

教育部先后啟動和實施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。2008年全國共有31個省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)和77個本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、47個高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會及專家組織、54所現(xiàn)代遠程教育試點高校,推薦申報的1172門本科課程、387門高職高專課程和158門網(wǎng)絡(luò)教育課程參加了評審。經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審,共產(chǎn)生本年度精品網(wǎng)絡(luò)課程資源650門,其中本科課程400門,高職高專課程200門,網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。通過以上這些數(shù)字可以看出,我國政府部門已經(jīng)意識到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性并積極鼓勵各校開始建設(shè),但課程數(shù)目還很少,沒有達到共享的數(shù)量。

總之,政府是一切方針政策的指導(dǎo)者,制定一系列促進各高校建設(shè)具有特色網(wǎng)絡(luò)課程資源的政策、措施和激勵機制,撥出專項資金給網(wǎng)絡(luò)課程資源做得好、社會反映好的學(xué)校進行補貼與獎勵,平衡各方的利益。使各高校建設(shè)自己比較有優(yōu)勢的學(xué)科課程,避免建設(shè)的學(xué)科過多而導(dǎo)致質(zhì)量下降、重復(fù)建設(shè)。只有這樣才能促進建成真正具有網(wǎng)絡(luò)課程資源特點的課程,為提高教學(xué)質(zhì)量作出重要的貢獻。

3.采用校校聯(lián)合辦學(xué),達到資源共享

為了達到資源共享,給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的資源,幾個高?？梢月?lián)合起來,組成網(wǎng)絡(luò)大學(xué)城,達成利益共享。由于每個學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科不同,如果幾個高校聯(lián)合起來,不僅可以擁有自己的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源,也可以同時擁有其他幾個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,這樣既降低了成本、獲得了利益,也使教育資源得到了合理分配,達到資源共享。作為學(xué)習(xí)者則可以同時享受到幾所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,獲得更好的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率。例如:廣州電大與中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2000年秋開始合作開辦遠程網(wǎng)絡(luò)教育,建立廣州服務(wù)站。共招收金融、會計、國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場營銷、財政稅收、法學(xué)、漢語言文學(xué)及公共事業(yè)管理(限專升本、本科第二學(xué)歷)九個高中起點?？啤⒏咧衅瘘c本科、?？破瘘c本科專業(yè),四年來始終堅持“求實、求是、求新”的辦學(xué)宗旨,目前高升本、專升本、?？迫齻€層次在讀學(xué)員3000多名,在校生數(shù)居全國各地服務(wù)站前列,辦學(xué)成果顯著[2]。

4.企業(yè)參與高校教學(xué),培養(yǎng)合格人才

企業(yè)是社會的重要成員之一,讓企業(yè)參與高校教學(xué),能夠使高校的教學(xué)與社會需求緊密相連,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會的需要。同時,讓企業(yè)參與教學(xué)也是解決高校教學(xué)技術(shù)與資金問題的有效途徑之一。比如華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就是一個很好的例子。羅毅院長曾經(jīng)說:“我們認為遠程教育要結(jié)合市場發(fā)展的需求,要以服務(wù)社會為根本目標(biāo)。當(dāng)時引入了一個市場運作的機制,即聯(lián)合辦學(xué)模式。這種模式對我們的網(wǎng)絡(luò)教育從無到有的發(fā)展起了很大作用。與很多學(xué)校自己辦網(wǎng)院滾動式發(fā)展即邊招生、邊發(fā)展、邊建設(shè)相比,我們是一次性投入。當(dāng)時合作企業(yè)僅資金就一次性投入了兩千萬元,這為我們把資源建設(shè)這一塊做到位奠定了良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。所以說,從網(wǎng)院成立開始,我們就是以資源建設(shè)為龍頭來修煉內(nèi)功,重視網(wǎng)絡(luò)教育的根本――課程資源建設(shè),使其質(zhì)與量上均不斷提高,并形成了一定的影響?！盵3]

5.制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源評價標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范體系

我國已經(jīng)制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)來促進我國遠程教育的發(fā)展。2002年6月7日,現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會正式了《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程資源評價規(guī)范》(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿),同年11月9日又了第二版,但都只是處于征求意見階段,沒有權(quán)重。2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重視,掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的,同時對網(wǎng)絡(luò)課程資源評價標(biāo)準(zhǔn)的研究也大大升溫。網(wǎng)絡(luò)課程資源評價可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高課程的質(zhì)量進而促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源評價是一個系統(tǒng)工程,涉及教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、技術(shù)等方面的因素,所以不能簡單地從某一方面進行評價,而應(yīng)多方面、多角度、全方面地去評價。如果把網(wǎng)絡(luò)課程資源比作是一輛輛汽車,那么課程評價就是每輛汽車所要遵守的交通規(guī)則,只有制定統(tǒng)一的交通規(guī)則并嚴格執(zhí)行,才能讓汽車暢通行駛,發(fā)揮它的作用。

總之,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是一個大工程,不是單單一所或幾所學(xué)校就能夠完成的,它是需要包括政府、學(xué)校和企業(yè)等多個方面共同努力、相互配合,探索出一條可行的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式,為網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ),促進其良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展處于起步階段,許多地方還需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,是遠程教育的一個重要方面,涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用和教學(xué)管理等各方面的因素。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在問題是必然的,也不可能一下子就能夠解決掉,只有通過我們在建設(shè)過程中不斷地探索和研究,總結(jié)出經(jīng)驗,為今后的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供可行的建議,使網(wǎng)絡(luò)課程資源的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻:

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[3]潘超.華南理工網(wǎng)院:走協(xié)調(diào)發(fā)展道路[J].中國遠程教育,2008(12).

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性 互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起 展速度之迅猛 應(yīng)用之廣泛 影響之深遠

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一、網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網(wǎng)絡(luò)與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的廣泛使用正在給教育帶來重大變革。網(wǎng)絡(luò)是一種開放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現(xiàn)代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學(xué)習(xí)機會、豐富的教學(xué)資源以及優(yōu)質(zhì)、高效、滿足個性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應(yīng)性。另外， 中國是一個發(fā)展中的國家， 也是一個教育資源緊缺的國家， 而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)的教育方法和構(gòu)架， 享用新的科技成就的便利。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育的模式不同于傳統(tǒng)的師生面對面的互動教育， 因此， 如何充分和有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源是我們面臨的一個新課題。在網(wǎng)絡(luò)資源教育環(huán)境中尤其需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也即是實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)， 簡單地說就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)， 自己有主見地學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 重視在學(xué)習(xí)活動中的積極主動的反映。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定的時間內(nèi)， 做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識， 學(xué)得基本技能。這種學(xué)習(xí)方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的種種弊端， 實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”， 從“學(xué)會”到“會學(xué)”， 從“被動接受”到“主動探索”的根本轉(zhuǎn)變。下文針對于此， 談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中存在的幾個問題及其對策。三、自主學(xué)習(xí)中的問題和對策( 1) 問題: 過分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)交流替代了師生的傳統(tǒng)交流方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式: 即師生與計算機交互， 學(xué)生與老師面對面交互， 學(xué)生與學(xué)生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。對策: 教師要一分為二看待網(wǎng)絡(luò)交流。在課堂教學(xué)中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會， 要根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容慎用和善用網(wǎng)絡(luò)交流。( 2) 問題: 學(xué)生對網(wǎng)上信息照單收進， 缺乏深度思維。由于計算機傳遞信息節(jié)奏快、容量大， 所以執(zhí)教老師往往利用它給學(xué)生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總?cè)蝿?wù)， 第二步學(xué)生自由分組選擇分任務(wù)， 第三步上網(wǎng)搜索資料自主學(xué)習(xí)， 最后安排學(xué)生集體匯報討論共同完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生的大量時間都花在看屏幕和操作鼠標(biāo)上。多媒體畫面頻頻變換， 學(xué)生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性的， 這種教學(xué)不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已。對策: 教師在上課前， 應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)， 恰當(dāng)取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性， 能啟發(fā)學(xué)生的思維。另外還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)問題情景， 設(shè)計有層次有深度的、富有挑戰(zhàn)性的問題， 活躍學(xué)生思維， 調(diào)動學(xué)生自身潛能和學(xué)習(xí)積極性， 讓網(wǎng)絡(luò)最終為提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

【文章來源】/article/66/3218.Html

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)詐騙；安全教育；高校大學(xué)生

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時代日新月異的發(fā)展，作為人們獲取信息、知識的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)已和人們的生活密不可分。然而網(wǎng)絡(luò)詐騙現(xiàn)象卻源源不斷，以各種形式和手段損害著人們的利益，近些年，網(wǎng)絡(luò)詐騙更是走向校園，給高校安全教育帶來嚴重的隱患。

一、網(wǎng)絡(luò)詐騙侵蝕校園的原因分析

校園是人們眼中最圣潔的地方，那里是象牙塔的頂端，那里正孕育著祖國的未來，然而隨著網(wǎng)絡(luò)繁榮時代的到來，網(wǎng)絡(luò)逐漸遍布校園的每一個角落，像一把雙刃劍“刺向”了大學(xué)生的眼球，她帶來了便捷的同時，也給校園安全帶來了無形的隱患――網(wǎng)絡(luò)詐騙。分析近些年大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受騙的案件，不難發(fā)現(xiàn)其中有以下原因：

首先，大學(xué)生思想單純，容易給不法分子可乘之機。現(xiàn)如今的大學(xué)生大多都是1995年左右的一代，他們剛剛從高中的課堂走入大學(xué)校門，與社會接觸少，缺乏社會閱歷，即便有些同學(xué)也會暑期實踐和打工，也是暫時的，時間持續(xù)不長，接觸范圍不廣，比起久經(jīng)社會的職場人士，大學(xué)生對待問題的認識不夠全面，思想單純，思維方式更簡單直接。因此，大學(xué)生群體更容易相信他人，安全防范意識薄弱，不法分子抓住了大學(xué)生的這些心理，把“魔爪”伸向校園。其次，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的需求性強，安全意識薄弱。高校校園是我國網(wǎng)絡(luò)傳播的主要陣地之一，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)主要使用者，他們較多的接觸網(wǎng)絡(luò)，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購物、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)交友視頻等方式逐漸占據(jù)著大學(xué)生的生活空間。常有大學(xué)生感嘆，“沒有網(wǎng)我們怎么活”！大學(xué)生較強的網(wǎng)絡(luò)依賴性，使他們成為不法分子“下手”的主要對象，給網(wǎng)絡(luò)詐騙提供可乘之機。最后、網(wǎng)絡(luò)詐騙的隱蔽性，不易被大學(xué)生識別。網(wǎng)絡(luò)詐騙的隱蔽性表現(xiàn)出犯罪工具智能化、手段多樣化、專業(yè)性強等等現(xiàn)象，計算機比起傳統(tǒng)的作案工具，本身就具有智能化和專業(yè)性強的特點。如今的網(wǎng)絡(luò)不法分子具有熟練的計算機技能，具備一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)聊天和電子通信工具，有的甚至還是網(wǎng)絡(luò)黑客和金融知識的高技術(shù)人員。犯罪手段更加多樣，竊取銀行賬號、信用卡賬號，采用電子郵件轉(zhuǎn)發(fā)賬單、遠程登錄等手段篡改用戶信息，這些智能化、專業(yè)化的犯罪手段往往被大學(xué)生忽視，很難被識破。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今，大部分高校為保證網(wǎng)絡(luò)安全，都投入大量人力和物力在網(wǎng)絡(luò)硬件和技術(shù)上進行技術(shù)開發(fā)和建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)安全教育作為高校安全教育的重要部分，經(jīng)常被忽視，網(wǎng)絡(luò)欺詐行為時常侵蝕校園的現(xiàn)象給高校安全教育帶來新的隱患。

（1）高校網(wǎng)絡(luò)安全教育發(fā)展滯后。網(wǎng)絡(luò)速度的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)欺詐手段層出不窮，網(wǎng)絡(luò)安全隱患也隨之變換新衣。解決層見疊出的網(wǎng)絡(luò)欺詐問題，幾次普法知識講座是無法治療根本性問題的。根據(jù)當(dāng)下高校的安全教育形勢來看，對于網(wǎng)絡(luò)安全教育的意識顯然是滯后的。從教育內(nèi)容來看，我國現(xiàn)行的教材中提及的網(wǎng)絡(luò)安全教育，落后于當(dāng)前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，趕不上學(xué)生群體電腦使用腳步。從教育方式來看，高校對于網(wǎng)絡(luò)安全教育，更多的是采用已發(fā)生的案例，講解網(wǎng)絡(luò)安全案例發(fā)生的原因、分析案件造成的后果。由于教材中的案例發(fā)生日期過于久遠，根本起不到預(yù)防作用，產(chǎn)生失效滯后的影響。

（2）高校對網(wǎng)絡(luò)安全教育效果不明顯。網(wǎng)絡(luò)安全教育并沒有作為重要內(nèi)容出現(xiàn)在當(dāng)下的思想政治教育體系之中，只是以短短的篇幅呈現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課本的章節(jié)里，所描述的內(nèi)容也并不是整本教材的重點，在教學(xué)過程中往往被剪短的略過。由于目前高校沒有創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)安全教育方法，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸給學(xué)生的是枯燥的理論知識，并不能從本質(zhì)上提高學(xué)生們對于網(wǎng)絡(luò)詐騙案的認識以及預(yù)防意識。在設(shè)置教學(xué)計劃的時候，很少將其納入教學(xué)目標(biāo)之中，從而沒有引起重視，以至學(xué)生的不在乎，課堂的不嚴謹?shù)鹊葘?dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)安全教育效果不顯著。

三、加強高校網(wǎng)絡(luò)安全教育，提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙意識

提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙意識，是高校開展網(wǎng)絡(luò)安全教育的主要任務(wù)之一，高校應(yīng)提高對網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視度，把它列入學(xué)生工作的一部分，才能從根源上有效的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙案件再次侵襲校園。

（1）更新網(wǎng)絡(luò)安全教育的內(nèi)容，加強預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙的宣傳。網(wǎng)絡(luò)安全隨著信息科技的發(fā)展，也會發(fā)生新的變化，需要注意和預(yù)防的問題也會應(yīng)運而生。高校安全管理不應(yīng)該坐以待斃，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待新的網(wǎng)絡(luò)安全挑戰(zhàn)，及時更新網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容。首先，應(yīng)認識到網(wǎng)絡(luò)教育對于和諧校園的重要性，把它納入教學(xué)計劃之一，提高網(wǎng)絡(luò)安全教育在學(xué)生心中的地位。其次，高校應(yīng)結(jié)合社會實際現(xiàn)狀，融入當(dāng)下校園中遇到的網(wǎng)絡(luò)詐騙案件，增加網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行宣傳。最后，在教學(xué)內(nèi)容中，更新網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。例如，如何預(yù)防和處理黑客和計算機病毒的攻擊等等。

（2）改進網(wǎng)絡(luò)安全教育方法，提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識。防御網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識的方法多種多樣，不能僅僅局限在課堂理論教學(xué)這一種形式上，應(yīng)結(jié)合課堂理論知識，加強實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的重視程度。多開展些趣味性的宣傳活動，組織更多的學(xué)生參與進來，例如法制知識競賽，拍攝網(wǎng)絡(luò)詐騙主題微電影，組織攻克計算機病毒興趣組，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)安全教育社團等等。這些寓教于樂的活動成為理論教學(xué)的第二課堂，更容易被學(xué)生理解和接受，隨著網(wǎng)絡(luò)安全教育方法的改進和推廣，有更多的學(xué)生會主動了解網(wǎng)絡(luò)安全知識，從而提高了預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識。

預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙是高校安全教育的重要課題，高校應(yīng)與時俱進，聯(lián)系社會實際，跟新網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容改進網(wǎng)絡(luò)安全教育方法，提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙意識。防范網(wǎng)絡(luò)詐騙侵蝕校園，構(gòu)建安全、和諧、穩(wěn)定的高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

參考文獻：

篇7

8月27日晚，這對父子申請入住天津大學(xué)為家長在體育館準(zhǔn)備的帳篷，但校方工作人員從李某手中發(fā)現(xiàn)了一份顏色明顯有異的錄取通知書。工作人員詢問得知，李某來自山西省晉中市，今年高考考了100多分，距離高校錄取線相差甚遠，此前一直沒有收到大學(xué)錄取通知書，已經(jīng)做了復(fù)讀打算。但是半個月前陸續(xù)收到了許多份“錄取通知書”，隨即在眾多“高?！敝羞x擇了天津大學(xué)。

這份“天津大學(xué)錄取通知書”提示，新生將由“招生負責(zé)人”帶領(lǐng)，統(tǒng)一包車從晉中到天津報到，到津后有一位朱姓負責(zé)人接站。半信半疑的父子倆決定自行前往天津，先考察一下學(xué)校情況。來到天津大學(xué)之后，他們給那位“朱老師”打電話詢問如何辦理入學(xué)手續(xù)時，對方匆匆回了一句“你已經(jīng)到學(xué)校了，那我沒法管你了”，便再也聯(lián)系不上。

根據(jù)“錄取通知”，李某被“天津大學(xué)金融學(xué)專本同讀專業(yè)”錄取，而該校并無這一專業(yè)。本該落款“天津大學(xué)”的蓋章處，卻是“天津大學(xué)主考辦公室”。天大學(xué)生的編號正常是10位數(shù)，但是李某的學(xué)生編號只有5位數(shù)。該校工作人員推測，如果李某聽從了“山寨”通知書的要求，很可能會被騙取學(xué)費，造成錢財?shù)膿p失，慶幸的是他選擇了單獨來津。

篇8

職場新人如何實現(xiàn)自我成長和增值，是職場上不可逃避的問題。進入職場并非最終目標(biāo)，相反，卻是自我提高的開始，只有合理規(guī)劃、提升自己，才能早日在職場中實現(xiàn)自我價值，走得更遠。

考取專業(yè)資格證書

劉小姐研究生畢業(yè)3年了，專業(yè)是傳播學(xué)，目前在一家國有銀行工作。一年半后，劉小姐基本的工作技能已經(jīng)掌握得不錯，但她感覺自己總是做一些邊緣工作，如果想進入核心業(yè)務(wù)層，自己的業(yè)務(wù)技能明顯達不到，持有與工作相關(guān)專業(yè)的證書的同事都逐漸被調(diào)到銀行的核心部門。今年新年剛過，劉小姐就開始制訂充電計劃，她打算利用工作外的時間考取CFA（美國特許金融分析師），為自己未來進入核心部門作準(zhǔn)備。

除了英語、計算機等各行各業(yè)都可能需要的基礎(chǔ)性技能外，各行業(yè)都對從業(yè)人員的專業(yè)要求不盡相同，因此，職場人充電應(yīng)該符合自己行業(yè)和未來職場規(guī)劃發(fā)展需求，通過考證來深化和鞏固對本行業(yè)的學(xué)習(xí)，奠定自己的職業(yè)能力。

根據(jù)資料顯示，目前，我國已對23個行業(yè)、90個職業(yè)（工種）設(shè)置的資格準(zhǔn)入門檻，包括兩大類：一類是國家強制性的“執(zhí)業(yè)資格認證”，如國家司法考試證書、教師資格證書、導(dǎo)游資格證書等；另一類是非強制性的“職業(yè)資格（水平）認證”，如注冊會計師資格證書、職業(yè)指導(dǎo)師資格證書等。這兩類證書在準(zhǔn)入制行業(yè)是必備條件，所以如在職場新人的職業(yè)生涯規(guī)劃中，有從事某種需準(zhǔn)入資格職業(yè)的設(shè)想，就有必要考盡早取該職業(yè)的資格證書。

專業(yè)人士稱，職場人士需關(guān)注證書的效能，注意所考證書必須具備一定的技術(shù)含量，并能得到社會的認可。

很多人認為證書“多多益善”，盡量多考證書。值得注意的是，其實考證不等于能力，工作能力與證書并無直接關(guān)系。專業(yè)人士認為，盲目地跟隨別人考證，或者把精力花在工作外的培訓(xùn)上，是不可取的。事實上，考太多證反而容易使自己因失去專長而迷失方向。

刷新自己的最高學(xué)歷

三年前，大學(xué)畢業(yè)后的小張入職北京一家科技公司。近來，他發(fā)覺自己的職業(yè)生涯走到了瓶頸，再加上大批碩士畢業(yè)生進入公司，小張體會到前所未有的危機感。小張決定利用業(yè)余時間攻讀某高校的在職研究生，在提高自己專業(yè)水平的同時，刷新最高學(xué)歷，提升漲薪和升職的競爭力。

對此，業(yè)內(nèi)人士認為，目前職場競爭日趨激烈，很多在職人員都感到壓力很大，不得不重新進行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇繼續(xù)深造。職場人刷新自己的最高學(xué)歷是突破自我、提升自身軟實力的重要方式。

近年來，用人單位對員工的學(xué)歷、知識、技能要求逐漸提高，在職人員攻讀研究生學(xué)位逐漸升溫。在職讀研除了可以更新專業(yè)領(lǐng)域知識、獲得學(xué)位外，還可以廣泛積累人脈資源，為自己和企業(yè)贏得更大的發(fā)展空間。

?？飘厴I(yè)的職場人士也可以通過參加成人自考或接受網(wǎng)絡(luò)遠程教育并考取證書的方式提升學(xué)歷。據(jù)專業(yè)人士介紹，網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)證書同樣是國家統(tǒng)一注冊承認的高等學(xué)歷證書之一，等同于其他國民教育系列的高等學(xué)歷教育畢業(yè)證書，并可報考公務(wù)員。

閱讀――隨時隨地提升自己

不同于過去，當(dāng)下書籍不再是獲取知識的唯一渠道，盡管如此，閱讀一本書帶來的由淺至深的思考體驗和對閱讀者潤物細無聲的思維影響是碎片式閱讀所無法代替的。

除了提升業(yè)務(wù)知識技能的專業(yè)書籍，強化思維、溝通、表達能力，提高職場工作效率的書籍也可以有效地提高職場競爭力，適合職場人士閱讀。

《金字塔原理》

豆瓣評分：8.1

作者：[美]芭芭拉?明托？

出版社：南海出版社

出版時間：2010-8

內(nèi)容介紹：本書講述了表達邏輯與思維邏輯，金字塔原理是一種重點突出、邏輯清晰、主次分明的邏輯思路、表達方式和規(guī)范動作，對人們寫作、表達、溝通、思考的思路和方式有極大的幫助。

推薦理由：金字塔原理是一本極好地指導(dǎo)人如何思考并如何表述思考結(jié)果的訓(xùn)練手冊。

《高效能人士的七個習(xí)慣》

豆瓣評分：8.2

作者：[美] 史蒂芬?柯維？

出版社：中國青年出版社

出版時間：2011-6

內(nèi)容介紹：本書中介紹七個相輔相成的習(xí)慣，個人要全力以赴設(shè)定目標(biāo)，由依賴轉(zhuǎn)向獨立，從而實現(xiàn)個人成功。作者所傳授的內(nèi)容不是某種流行時尚或管理技巧，而是經(jīng)過時間的考驗并且能夠指導(dǎo)行為的基本原則。

推薦理由：本書讓世人明白一個真理：我們的思維模式會改變生活，改變生活的關(guān)鍵是改變思維模式――我們每個人都有無窮的潛力。

《溝通的藝術(shù)》

豆瓣評分：8.7

作者：[美]羅納德?B?阿德勒 / 拉塞爾?F?普羅科特

出版社：世界圖書出版公司

出版時間：2015-1

內(nèi)容介紹：本書從三個層面（看入人里之溝通者、看出人外之溝通信息和看人之間之關(guān)系演變）教你養(yǎng)成既有效又適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑汝P(guān)注有關(guān)人際溝通的理論介紹，也加入了豐富實用的閱讀材料，讓你可以輕松學(xué)習(xí)和應(yīng)用書中的溝通技巧。

推薦理由：從認識自我開始，本書對“溝通+”這件事做了深入的探討，日常生活工作中常出現(xiàn)的溝通問題都可以在這本書里找到答案

專家提醒有意充電的職場新人，其實“充電”是一個長期堅持的過程，要學(xué)會制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并在過程中有意識地給自己一定壓力，在不同時間段堅持完成各項任務(wù)，這樣才會達到更好的效果。

網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程

關(guān)于職場充電，廣告設(shè)計從業(yè)人員小敏有自己的看法：“現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)真是學(xué)無止境，以前大學(xué)里學(xué)的知識根本就不夠，而且廣告行業(yè)發(fā)展特別快，不及時跟上發(fā)展的話很快很容易被淘汰。”小敏認為，網(wǎng)絡(luò)擁有龐大的資源，而且可以隨時隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)，只要能堅持，有目的性地學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是一個很好的“增值”方式。

網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)以便捷、靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，受到了廣大在職者的偏愛。專家建議，如果工作時間緊張，沒有整段的時間參加培訓(xùn)課程，選擇一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程也是很好的充電方式，花錢不多，時間也比較靈活，積少成多就可以達到自我提升的目的。

對于在職人員而言，遠程教育可以方便自主安排學(xué)習(xí)時間，降低對正常的工作日程的影響，同時，也可以有效完善職場人士自身的知識結(jié)構(gòu)。而且，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷是被95%以上的外企及民營企業(yè)認可的。

另外，網(wǎng)易公開課也逐漸成為職場人充電的流行方式，平臺上全球名人TED演講、國際國內(nèi)名校公開課等及時更新，不僅可以使職場人在專業(yè)領(lǐng)域可以有所深入，也會極大地幫助其對其他領(lǐng)域的研究和探索，提高自身知識儲備，拓寬知識面。

還有時下最火爆的喜馬拉雅APP網(wǎng)絡(luò)電臺，內(nèi)容包括歷史、文藝、新聞、財經(jīng)、科技、電影、旅游等二十多個分類的音頻節(jié)目，可以隨時隨地享受傾聽書籍的樂趣。

篇9

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 資源共享 資源庫

一、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性

隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展和高職高專教育教學(xué)改革的深入,信息化建設(shè)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)成為不可或缺的手段,而專業(yè)教學(xué)資源庫是教育信息化的直接體現(xiàn)。針對職業(yè)崗位要求,強化就業(yè)能力培養(yǎng),開放教學(xué)資源環(huán)境,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要,提升教師課程改革和教學(xué)資源開發(fā)能力,豐富學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo),并將有限的教學(xué)資源進行規(guī)劃、整合,形成一個能夠供全院師生資源共享、能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的專業(yè)教學(xué)資源庫,成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、建設(shè)方法及手段

1.建設(shè)方法

根據(jù)渤海船舶職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)國家骨干校建設(shè)項目的目標(biāo),數(shù)控技術(shù)專業(yè)共需建設(shè)6門核心課程,結(jié)合實際情況,建立以教學(xué)素材為基礎(chǔ)的總體框架,以教學(xué)為中心、企業(yè)需求為主導(dǎo),開展資源庫的建設(shè)工作。采用課程建設(shè)審核與動態(tài)更新機制,持續(xù)完善課程資源,凸顯課程教學(xué)資源多樣化、立體化、虛擬化與時代性特色,形成系統(tǒng)的課程教學(xué)資源庫,推動數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革,為高職院校新模式教與學(xué)、社會人員技能提升提供服務(wù)與支持。

2.建設(shè)手段

數(shù)控技術(shù)專業(yè)資源庫的開發(fā)依托清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,數(shù)據(jù)庫使用oracle, 服務(wù)使用apache。

三、預(yù)期目標(biāo)

通過授課教師協(xié)作、校企合作,建成集先進性、實用性、普適性和標(biāo)準(zhǔn)化于一體的開放性、共享型、持續(xù)更新的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。引領(lǐng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革,推動教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的革新,提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù),為繼續(xù)教育和終身教育提供學(xué)習(xí)平臺。

1.匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,構(gòu)建先進的開放式學(xué)習(xí)平臺

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫,將匯集90%以上的數(shù)控技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,采用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù),形成具有教學(xué)與管理、技術(shù)培訓(xùn)與社會服務(wù)、教改成果推廣與應(yīng)用、信息采集與等多項功能的開放式專業(yè)交流與服務(wù)平臺。

2.使用便捷、功能完善,降低專業(yè)人才培養(yǎng)成本

學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)采用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),平臺使用便捷、功能完善,并支持在線學(xué)習(xí)。為學(xué)院在校學(xué)生、企業(yè)組織和社會人員提供豐富、靈活、多樣、個性化的學(xué)習(xí)方式與手段。學(xué)習(xí)者可以通過資源庫提供的拓展閱讀庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、習(xí)題庫,專業(yè)測試系統(tǒng)、虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)等進行自學(xué)、復(fù)習(xí)、思考和體驗,也可開展人機互動的訓(xùn)練,快速熟練掌握測量技術(shù)操作技能。使用費用低廉,提升技能水平迅速,有利于降低資源消耗,節(jié)約教育成本。

3.充實數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源,提高職業(yè)院校教育教學(xué)水平

通過資源庫建設(shè),數(shù)控技術(shù)專業(yè)將形成標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的課程體系,建立6門主要核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)過程設(shè)計,并配有相應(yīng)的多媒體課件、習(xí)題庫、試題庫、評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。資源庫還包括行業(yè)法律法規(guī)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、動畫、視頻、案例資料及其分析,為教師及工程技術(shù)人員提供技術(shù)支持和幫助,促進職業(yè)院校專業(yè)教師的課程開發(fā)能力,教育教學(xué)水平將顯著

提高。

4.促進校企深度合作,提升資源庫服務(wù)與輻射能力

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)遵循“共建共享、邊建邊用”的原則,建成后將在學(xué)校、社會、行業(yè)企業(yè)之間實現(xiàn)共享。由企業(yè)深層次參與的教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用推廣,將增強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,實現(xiàn)技術(shù)交流與培訓(xùn)的功能,使學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的合作更加緊密。學(xué)?？山柚虒W(xué)資源庫平臺更好地為企業(yè)提供員工培訓(xùn)和技術(shù)支持服務(wù),從而提升資源庫服務(wù)與輻射能力。

5.打破時空限制,促進終身學(xué)習(xí)

遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),借助先進的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫技術(shù),將數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源集成為資源庫。這種資源庫具有先進性、實用性、開放性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化等特點,支持在線學(xué)習(xí)。因此,將打破學(xué)習(xí)時空的限制,把學(xué)習(xí)者從固定化的學(xué)習(xí)模式中解放出來,實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)模式。

參考文獻:

[1]李爍,馮秀琪. 關(guān)于教育資源庫建設(shè)的幾點思考[J]. 中國電化教育,2003(1).

[2]胡亞梅. 建設(shè)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫[J]. 江蘇高教,2004(4).

篇10

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；多元化協(xié)同教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫

作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，講師。（江西 贛州 341000）

基金項目：本文系江西省高校省級教改項目（項目編號：JXJG-12-6-9）、江西理工大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程項目（項目編號：XZG-11-03-20）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0094-03

工業(yè)工程（Industrial Engineering ，IE）是培養(yǎng)學(xué)生既懂工程技術(shù)、又懂管理科學(xué)，會進行生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計和對工程產(chǎn)品或企業(yè)進行規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估及優(yōu)化并進行科學(xué)管理與決策的學(xué)科。[1]近些年來，我國IE人才培養(yǎng)取得了巨大的進步，但與快速成長壯大的IE教育規(guī)模形成鮮明對比的是，IE專業(yè)課程體系及教學(xué)創(chuàng)新與改革明顯滯后，不利于IE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[2]由于各高校之間存在著辦學(xué)層次、辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源的差異，如何依托學(xué)校優(yōu)勢資源，服務(wù)行業(yè)，辦出自己獨有的、與眾不同的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建獨特的課程體系和教學(xué)方法，對培養(yǎng)復(fù)合型IE創(chuàng)新人才是非常關(guān)鍵的。[3，4]

一、IE人才培養(yǎng)定位及措施

IE技術(shù)在我國的應(yīng)用從北京機床廠、一汽大眾等機電制造業(yè)起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業(yè)，對提高企業(yè)管理效率和增強企業(yè)競爭力起到了重要作用?；趦?yōu)勢學(xué)科依托，江西理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保㊣E人才培養(yǎng)定位如下：基于礦冶機電特色工程背景，培養(yǎng)具有大工程觀的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型IE創(chuàng)新人才。采取的主要措施為：

第一，IE專業(yè)教學(xué)計劃首要特色是實現(xiàn)對學(xué)生進行礦冶機電工程技術(shù)類與管理工程類知識的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復(fù)合型專業(yè)，以能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有大工程觀的高級復(fù)合型工程技術(shù)管理人才的目標(biāo)。

第二，通過理論學(xué)習(xí)、沙盤模擬、校企合作、項目實踐等多元教學(xué)方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應(yīng)用于礦冶機電類的典型企業(yè)實際問題的解決，培養(yǎng)理論和知識相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。具體實施上，以核心課程群協(xié)同教學(xué)為主線，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺，校企合作，注重創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，構(gòu)造多類型模塊化課程體系，充分利用學(xué)校及企業(yè)科研平臺，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項目、科技競賽、社會實踐和課外文化活動，培養(yǎng)動手動腦的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。

二、IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)

1.IE人才培養(yǎng)方案

通過對IE教育辦學(xué)定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學(xué)，辦出學(xué)科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學(xué)改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學(xué)基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認真研究、科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)計劃，形成了由“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四個模塊構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

2.IE課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計和構(gòu)建的、由既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機整體，課程體系的設(shè)計與構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的首要任務(wù)。[5]目前典型的課程體系結(jié)構(gòu)有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識，但知識面狹窄，綜合素質(zhì)較差；模塊化課程體系突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要?；诖蠊こ逃^和礦冶機電特色工程背景，打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，按IE崗位工作需求和全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程群，弱化課程體系的學(xué)科性，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，積極引進學(xué)科與技術(shù)發(fā)展的新方向新動態(tài)。IE專業(yè)模塊化課程群體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

三、課程群多元化協(xié)同教學(xué)方法

我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開始，由于教學(xué)資源及教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式主要是基于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，采用“傳遞─接受式”教學(xué)，重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的同步進行，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。通過近些年的專業(yè)教學(xué)實踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應(yīng)地專業(yè)課的課程門類與學(xué)時數(shù)都大幅度受到精簡，不僅課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關(guān)課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化交互教育已成為現(xiàn)實，[13]基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育。IE模塊化的課程群體系結(jié)構(gòu)對教學(xué)模式及方法提出了更高的要求，在教學(xué)實施中基于核心課程群構(gòu)建協(xié)同教學(xué)團隊，利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺，對課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例討論、作業(yè)管理、實踐教學(xué)、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進行一體化集成；同時設(shè)計構(gòu)建了豐富多樣的教學(xué)資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數(shù)據(jù)庫原理”、“WEB開發(fā)技術(shù)”、“生產(chǎn)計劃與控制”和“ERP原理與應(yīng)用”四門課程，利用四門課程的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)系構(gòu)建ERP課程群協(xié)同教學(xué)體系，達到以數(shù)據(jù)庫原理為基礎(chǔ)、以WEB開發(fā)技術(shù)為手段、以生產(chǎn)計劃與控制為核心、以ERP綜合應(yīng)用實踐為目標(biāo)的ERP課程群教學(xué)體系。ERP課程群多元化協(xié)同教學(xué)模式如圖3所示。

四、結(jié)論

針對現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法面臨的新形勢以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過研究，對IE專業(yè)2009級、2010級教學(xué)計劃和課程體系進行了系統(tǒng)的革新和完善，按照課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的思想設(shè)計構(gòu)建了IE專業(yè)課程群教學(xué)體系，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺，在教學(xué)實踐中從教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊伍、教學(xué)條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果。

基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建了相應(yīng)的模塊化課程群體系，采用網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同教學(xué)模式培養(yǎng)理論和知識相結(jié)合的IE創(chuàng)新型人才，通過該教學(xué)方法的實施，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創(chuàng)新意識，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校IE專業(yè)學(xué)生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機械設(shè)計創(chuàng)新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學(xué)生參與了專業(yè)的科研實踐項目，碩果累累；學(xué)生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應(yīng)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程群集成協(xié)同教學(xué)平臺的創(chuàng)建，為學(xué)生提供了生動、豐富的學(xué)習(xí)素材，拓展了教學(xué)的空間、深度和廣度。在協(xié)同教學(xué)平臺上，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員各司其職，協(xié)同進行教學(xué)與管理活動，同時注重學(xué)習(xí)知識的共享、評價、反饋和再利用，對課程進行規(guī)范化、系統(tǒng)化、智能化處理，有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式及教學(xué)平臺的有效應(yīng)用，使師生之間、學(xué)生之間和教師之間有更多機會互動交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，促進了教師與學(xué)生之間的合作、交流與分享，促進IE專業(yè)以協(xié)同合作為特征的教學(xué)文化的形成和發(fā)展。

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