導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教資學(xué)科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教職工隊伍存在的主要問題

（一）教職工隊伍總體超編。按照2002年編制標準調(diào)研的42所學(xué)校，總體超編317名，其中區(qū)屬初中超編69名，超編比例13.04%；區(qū)屬小學(xué)超編75名，超編比例12.48%；鎮(zhèn)中學(xué)超編122名，超編比例20.71%；鎮(zhèn)小學(xué)超編27名，超編比例5.47%。區(qū)屬中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)超編嚴重，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中比區(qū)屬初中超編嚴重，區(qū)屬小學(xué)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)超編嚴重，企業(yè)移交學(xué)校比我區(qū)原有學(xué)校超編嚴重。按照魯政辦發(fā)[2011]44號文件，中小學(xué)教職工實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一標準核定，42所學(xué)?？傮w超編123名，按照新標準，中小學(xué)教師編制數(shù)都有所提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)均不存在超編現(xiàn)象，城區(qū)學(xué)校仍然存在少量超編，以區(qū)屬小學(xué)為主。

（二）教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一是男女教師比例失調(diào)。男教師占比隨著學(xué)齡段的提高呈現(xiàn)增長趨勢，但初中、小學(xué)男教師所占比例均低于女教師所占比例：城區(qū)小學(xué)、初中、高中男教師所占比例分別是19.53%、33.11%、52.63%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中男教師所占比例分別是43.76%、40.37%。二是年齡結(jié)構(gòu)初顯“老齡化”。近年來，張店區(qū)每年都補充部分新教師，教育系統(tǒng)教職工年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上得到了優(yōu)化，總體上也更趨于合理。但從調(diào)查的情況看，仍存在部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：低教學(xué)段學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，如灃水三小在職教職工25人中，50歲以上的16人，占64%。此外企業(yè)移交學(xué)校教師出現(xiàn)斷層。三是高學(xué)歷教師分布不均衡，小學(xué)段教師學(xué)歷偏低?？傮w上看，全區(qū)在崗中小學(xué)教職工本科以上學(xué)歷占總數(shù)的80%以上，但是這些高學(xué)歷層次的教師基本分布在初中以上教學(xué)段，小學(xué)階段教師的本科學(xué)歷也多數(shù)是后續(xù)學(xué)歷，其中農(nóng)村小學(xué)階段的教師學(xué)歷偏低，主要表現(xiàn)為“兩少一多”：一是專業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學(xué)雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師；二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少；三是民辦教師轉(zhuǎn)正的多。如南定小學(xué)，在職民辦教師轉(zhuǎn)正的占現(xiàn)有教師的16%。

（三）專任教師緊缺情況不同程度存在。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育的推行和新課程改革力度的加大，對教師的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)提出更高要求。根據(jù)國家課程改革方案要求，調(diào)整各學(xué)科專業(yè)師資配置，導(dǎo)致部分學(xué)科的專業(yè)教師不足，而部分學(xué)科的專業(yè)教師剩余的現(xiàn)象。例如馬尚二中，音樂教師比較富余，其中有3名音樂教師已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)科，改教別的學(xué)科。而數(shù)學(xué)、生物、思品等課程教師緊缺，甚至1人兼2個班的班主任。中埠中心校數(shù)學(xué)教師比較富余，歷史、生物教師比較緊缺，其中2名數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)學(xué)科教歷史、生物。鐵山小學(xué)的小學(xué)科（音、體、美）則無專任教師授課，由其他學(xué)科教師兼任。專職教師每人一崗，無寬裕人員，如遇病假、外出培訓(xùn)等情況，學(xué)校很難進行調(diào)配，不能保證正常教學(xué)。

二、原因分析

（一）教師編制未得到合理優(yōu)化配置，資源利用率不高。由于中小學(xué)教職工編制標準自2002年以來至2010年未再制定，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展尤其是新課程改革力度的不斷加大，中小學(xué)課程開設(shè)發(fā)生了較大變化，按照省教育廳課程開設(shè)要求，各校必須要開全開齊課程，增開了地方課程、校本課程，音樂、體育、美術(shù)、思品、科學(xué)等增加了課時，但未研究提出適應(yīng)新課程需要的教師編制標準，2011年出臺的新標準也未能完全滿足課程需要。就目前教師資源利用程度來看，還沒有得到充分的利用，有些教師因為年齡和身體原因已不能適應(yīng)一線教學(xué)的工作，部分教師千方百計努力爭取評上高級職稱后，對繼續(xù)承擔(dān)一線教學(xué)工作失去了動力，這些老師卻仍占用正式編制。另外，在職教職工還有借調(diào)在外的現(xiàn)象，造成了教師編制的缺失。

（二）企業(yè)學(xué)校移交地方是造成超編問題的重要原因之一。廠礦學(xué)校一個級部的平行班比較少，學(xué)生數(shù)量少，而學(xué)科相對較多，又需要配備專職學(xué)科教師，導(dǎo)致教師數(shù)量相對較多。近年來張店區(qū)共接受企業(yè)學(xué)校15所，教師1460人，加之學(xué)校劃轉(zhuǎn)時又劃轉(zhuǎn)了部分校級領(lǐng)導(dǎo)和后勤管理人員，導(dǎo)致學(xué)校人員超編嚴重。而現(xiàn)有教職工中，年老體弱比較多，工作上還須給予相應(yīng)的照顧，不能勝任一線教學(xué)工作，還有部分教師是工人身份，無法進行教學(xué)工作，只能擔(dān)任傳達、文印和花草管理等后勤服務(wù)工作，導(dǎo)致教師資源的緊缺。

（三）教師任務(wù)重，工作壓力大。一是教師工作時間無限延長。除規(guī)定課程外，學(xué)校的早讀、午寫、選修課、課外活動、興趣小組等還占用教師大量的時間和精力。尤其是小學(xué)教師，為看護低年級學(xué)生付出了更多的時間。二是學(xué)校行政事務(wù)繁多。除去正常的教學(xué)工作外，學(xué)校還要承擔(dān)很多行政事務(wù)和社會責(zé)任，如迎接上級各部門的督導(dǎo)檢查，法律進校園、衛(wèi)生城市驗收、反等。三是新學(xué)校年輕女教師多，都面臨結(jié)婚生子，每學(xué)期都有休產(chǎn)假的教師，致使教學(xué)安排緊張。

三、幾點建議

（一）合理配置教師編制，提高資源利用率。在控制總超編人數(shù)逐年遞減的前提下，按照“凡進必考”的原則，堅持每年適量招聘一些高學(xué)歷的急需專業(yè)教師，逐漸實現(xiàn)全區(qū)教職工隊伍總量控制在編制內(nèi)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)配置合理的目標；新招聘的畢業(yè)生重點用于充實農(nóng)村中小學(xué)，從制度和待遇等方面引導(dǎo)保障農(nóng)村中小學(xué)教職工的穩(wěn)定性；積極引導(dǎo)教職工從超編學(xué)校向缺編學(xué)校合理流動；繼續(xù)完善城鎮(zhèn)中小學(xué)骨干教師送教下鄉(xiāng)制度，加大城區(qū)教師支教力度。

篇2

關(guān)鍵詞：生活資源;自制教具;實驗教學(xué)

自然科學(xué)是一門理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科，實驗和探究是科學(xué)的精髓，是初中科學(xué)課的基礎(chǔ)和重要組成部分，也是學(xué)生興趣所在?？茖W(xué)實驗既有客觀、生動、形象的特征，又具有科學(xué)研究的縮影，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和實踐能力，更能讓學(xué)生在科學(xué)實驗過程中重新經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，體驗科學(xué)研究方法。因此優(yōu)化實驗教學(xué)是優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一，下面本人從利用生活資源自制教具優(yōu)化實驗教學(xué)，從而到達優(yōu)化科學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、初中科學(xué)教材中實驗存在的問題

科學(xué)教材中實驗內(nèi)容符合教學(xué)要求，但也存在一些問題：

1.許多實驗材料比較陌生、提不起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生倘若對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，那根本無從談有效教學(xué)。比如七年級上冊第128頁，鉛柱黏合實驗選用的鉛是學(xué)生不熟悉的材料，八年級上冊第136頁，影響導(dǎo)體電阻大小因素實驗用鎳鉻合金線也是學(xué)生陌生的材料，學(xué)生對這種實驗就提不起興趣，實驗參與性和主動性就要大打折扣了。

2.實驗難以操作

實驗難操作就會增大實驗誤差和降低可信度，當(dāng)然教學(xué)效果也欠佳。如七年級下冊第114頁，探究摩擦力的相關(guān)因素實驗，實驗要求彈簧測力計拉著木塊做勻速直線運動，且要在運動中讀出彈簧秤的讀數(shù)，這都難以準確操作。

3.實驗現(xiàn)象不明顯，實驗難以成功

實驗現(xiàn)象明顯學(xué)生才能從中歸納分析出實驗結(jié)論否則就是照搬書本結(jié)論，起不了實驗作用。九年級上冊氣體對外做功實驗實驗現(xiàn)象不明顯會導(dǎo)致學(xué)生知識模糊。

4.由于實驗室器材缺乏無法開展

由于教育資源不均衡，很多農(nóng)村初中實驗室器材缺乏，教材中的很多實驗無法開展，只能講實驗或看視頻，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、利用生活資源自制教具優(yōu)化實驗教學(xué)

1.利用生活資源自制教具新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)的情感

好奇作為思維和興趣的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。因此在教學(xué)中，教師利用生活資源適時適度地進行演示，有意識地創(chuàng)設(shè)好奇情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課優(yōu)化實驗教學(xué)。

例如，在教授七年級”汽化和液化“中的沸騰時，我折了一只大紙船、帶了一杯水、一只打火機。新課開始，出示這幾樣簡單教具（學(xué)生驚訝：老師要干什么？）接著演示：將水倒入紙船，用打火機點燃紙船，嘴里念著“著……著……”紙船就是燒不著，頓時學(xué)生的注意力都集中到了一起：這怎么回事？此時不失時機地導(dǎo)入新課想要知道為什么我們今天通過學(xué)習(xí)沸騰相關(guān)知識就能解釋了。

這樣利用生活資源進行實驗，創(chuàng)設(shè)好奇情景，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，將有極大的幫助。

2.利用生活資源自制教具引入實驗，幫助學(xué)生提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@無疑說明，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題的重要性。教師適時地設(shè)計一些實驗可以幫助學(xué)生自己提出問題。

例如，在教學(xué)八年級”大氣壓“中關(guān)于大氣壓強與流速的關(guān)系時，我事先準備：電吹風(fēng)、礦泉水瓶、漏斗、乒乓球等身邊的生活資源，新課開始，首先請班里肺活量最大的同學(xué)上來吹乒乓球，將礦泉水瓶剪斷，乒乓球放在下端，將其釋放，球會掉下;若從上端吹氣，則球會貼在頸處不會掉下。接著我拿出電吹風(fēng)對著乒乓球吹，乒乓球沒有掉落，左右移動電吹風(fēng)乒乓球便跟著移動（如圖1），學(xué)生看到這一現(xiàn)象馬上提出問題很快進入思維狀態(tài)了。

可見適時地進行一些實驗往往能引發(fā)學(xué)生提出問題，啟迪學(xué)生思維，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)走向成功。

3.利用生活資源自制教具優(yōu)化實驗，有利于突破教學(xué)難點

教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一大障礙，對于學(xué)生不易理解和掌握的新知識，利用生活資源自制教具進行實驗探究，將自己真正融入學(xué)習(xí)掌握知識的探究過程中，能更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)難點的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為更容易理解、更加直觀的知識。

例如，在上“水的浮力”時，學(xué)生普遍覺得難，知識抽象難以形成整體認識。

而對于影響浮力大小的因素，教材中的實驗不形象直觀，學(xué)生很難理解。為此，我自制了一個杠桿來進行實驗演示，清晰而直觀地展現(xiàn)浮力的大小。

（如圖2，圖3）準備杠桿，在兩端等臂處分別掛上鉤碼和橡皮泥，加減橡皮泥使杠桿平衡，然后將鉤碼和橡皮泥均侵入水中，觀察杠桿是否傾斜，分析原因并解釋。

■■

圖2 圖3

另準備杠桿，在兩端等臂處均掛上橡皮泥使杠桿處于平衡狀態(tài)，然后將兩端分別侵入到水和鹽水中，觀察、分析并解釋。

通過這樣的對比實驗學(xué)生對影響浮力大小的因素便顯而易見了。

在教學(xué)上沉浮條件的應(yīng)用時，我用自制的教具進行以下實驗，用以說明輪船制造原理，達到事半功倍的效果。

（如圖4，圖5）把橡皮泥揉成團投入水中，發(fā)現(xiàn)橡皮泥沉入水中，再把橡皮泥捏成碗狀放入水中，發(fā)現(xiàn)橡皮泥卻能漂浮在水中。由此讓學(xué)生思考分析為什么實心鐵會沉入水中，而用它制的輪船卻能安然無恙地漂浮在大海中，就簡單易行了。

■

圖4 圖5

通過以上二列自制的實驗用具來優(yōu)化教材中的實驗，教材中本來抽象的浮力的概念就明朗清晰了起來，而且，學(xué)生通過自己動手做實驗來學(xué)習(xí)這些知識，他們感覺這些知識是自己創(chuàng)造的，很新鮮，有了一種成功的愉悅感，記得準、記得牢，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

這些實驗用具來自生活，操作簡單，效果明顯，都能在家中完成，所以我們可以布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生和家長合作完成。這樣既能達到我們科學(xué)教學(xué)的目的，又能增進家長與學(xué)生的合作溝通交流，達到雙贏的教育教學(xué)效果。

4.利用生活資源自制教具增設(shè)實驗，呈現(xiàn)驗證科學(xué)規(guī)律

科學(xué)規(guī)律的教學(xué)是我們科學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，而科學(xué)規(guī)律又主要通過實驗來呈現(xiàn)，有些科學(xué)規(guī)律是書本直接給出，學(xué)生未必能欣然接受。作為教師應(yīng)盡可能設(shè)計實驗來驗證這些規(guī)律，為此，我利用生活資源自制實驗用具，增設(shè)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗研究得出規(guī)律，同時也學(xué)到了科學(xué)研究的方法。

（如圖6，圖7，圖8）一般認為固體和液體分子之間的空隙小，氣體分子之間的空隙大，為了驗證這一規(guī)律，我增設(shè)了一個小型的實驗。先將少量的酒精加入一次性的保鮮袋扎緊袋口，沸水倒入臉盆，再將此袋子放入沸水中，讓同學(xué)注意觀察現(xiàn)象。（酒精汽化，保鮮袋慢慢膨脹）最后將此保鮮袋投入到冷水中，注意觀察現(xiàn)象。（酒化保鮮袋慢慢變癟）

■

圖6 圖7 圖8

這樣的實驗取材方便，變抽象為具體，學(xué)生個個動手，彌補了教材內(nèi)容的不足，取得了良好的教學(xué)效果。

5.利用生活資源自制教具改進實驗，增強實驗可操作性

書本許多實驗實際操作起來有一定難度，會導(dǎo)致實驗誤差大、可信度差、學(xué)生不信服。我利用生活資源自制教具來增強實驗可操作性，優(yōu)化實驗教學(xué)。

例如，在探究影響滑動摩擦力大小的因素時，書本實驗的設(shè)計在操作時有一定難度，在運動過程中彈簧秤會抖動，這將導(dǎo)致讀數(shù)有偏差，彈簧秤水平放置讀數(shù)時可見度也差。我對教材中實驗存在的缺憾大膽改進，利用自制教具演示實驗，避免這些缺陷，達到理想的教學(xué)效果。

（如圖9）用大的彈簧秤豎直固定在焊接好的鐵架上，通過定滑輪改變力的方向水平拉動小木塊，木塊放在皮帶上，皮帶在電機的帶動下勻速運動，彈簧秤和木塊最后是相對靜止的，木塊在水平方向上受到的彈簧測力計的拉力和受到的摩擦力相互平衡，彈簧秤示數(shù)等于滑動摩擦力大小。

這樣改進后，皮帶輪由電機帶動工作，彈簧秤靜止且豎直放置，既能保證物塊與皮帶作相對滑動，又能準確讀數(shù)，使實驗效果更明顯。具體實驗時，讓學(xué)生分析與書本實驗的異同，分析利弊，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

6.利用生活資源自制教具改善實驗，提高實驗的成功率

教師按照教材中的實驗進行演示時，由于這些實驗操作程序不明確或?qū)嶒灡旧聿煌晟贫怀晒?，影響了課堂教學(xué)效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，我利用生活資源自制教具進行實驗， 提高實驗的成功率，提高課堂效率。

如，演示對外做功物體內(nèi)能減少的實驗，教材上的實驗由于氣密性不好而導(dǎo)致實驗失敗。為此，我自制了小道具，改用礦泉水瓶來做，非常成功！不僅現(xiàn)象明顯，而且每個學(xué)生自己都能做。同學(xué)只要將空礦泉水瓶蓋子旋上，需要注意的是不要旋得太緊，從底部往上扭動瓶子，直到瓶蓋彈出，就能明顯看到瓶口的水霧。

總之，利用身邊的生活資源自制教具進行實驗，是優(yōu)化科學(xué)實驗教學(xué)的一種有效途徑，這種教學(xué)形式讓學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)，豐富學(xué)生感性認識，不但掌握知識，而且會靈活運用，同時也開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，提高實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

篇3

一、處理課堂偶發(fā)事件的機智

課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，被稱為課堂偶況。它的發(fā)生超出了教師課前的教學(xué)設(shè)想，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰(zhàn)。然而，挑戰(zhàn)與機遇同在，偶況既可能不利于正常教學(xué)，也可能有利于正常教學(xué)。經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發(fā)事件常常能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、補充、增效的作用。例如，一教師在教學(xué)《海燕》一課時，天氣突變，雷電風(fēng)交加，學(xué)生的目光被吸引到了窗外。此時，教師如果無視這一變化，依然按部就班教學(xué)，效果肯定不好?，F(xiàn)實中的這位教師靈機一動，大聲說：“快看，暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來了!”他順勢調(diào)整了教學(xué)程序，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀起課文來。這樣相機而作，渾然天成。又如教學(xué)《晏子使楚》，一教師在總結(jié)課文時問：“晏子三次智斗楚王，表現(xiàn)了晏子什么樣的品質(zhì)?”一學(xué)生回答說：“見什么人說什么話。”同學(xué)們大笑起來。這時，老師卻熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生到更高層次上展開思考，使學(xué)生在充實而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應(yīng)變、調(diào)整感情的教學(xué)機智，同視學(xué)生為搗亂、動輒訓(xùn)斥學(xué)生的做法相比，無疑是高明的。

處理這類偶發(fā)事件，要求教師一要做到冷靜沉著，不急不躁，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小范圍和最短時間內(nèi)；二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件中所包含的積極因素，善于引導(dǎo)，即使進行批評也不能埋沒了閃光點；三是要化阻力為動力，把偶發(fā)事件變成磨煉學(xué)生品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生情趣、教育多數(shù)學(xué)生的一次機會；四是要注意態(tài)度嚴肅而柔和，切忌濫發(fā)脾氣，作風(fēng)粗暴。

二、處理自身失誤的機智

自身失誤從表現(xiàn)形式來看主要可以概括為以下四種。

1，板書失誤。課堂教學(xué)難免會出現(xiàn)錯寫、漏寫的板書失誤，嚴重的有課題和標題錯寫、漏寫的。

2，語言失誤。課堂教學(xué)語言是教學(xué)信息的主要載體，即使優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中也難以避免出現(xiàn)語言失誤。

3，操作失誤。這里的“操作”，泛指教師在課堂教學(xué)中除教學(xué)語言(包括板書語言)操作以外所有的行為活動，如實驗演示、教具使用、教學(xué)多媒體操作等。

4，行為裝扮失誤。如上講臺摔了一跤，衣服扣子扣錯位等。

每個教師尤其是年輕教師在教學(xué)中都可能出現(xiàn)程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)習(xí)掌握處理自身失誤的機智。例如，有一高中的數(shù)學(xué)教師在講集合映射的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)從他一進教室，全班學(xué)生就對自己笑，還有學(xué)生交頭接耳地議論著什么，經(jīng)尋視原來自己的衣服扣子扣錯位了。這位教師并不慌張，而是及時結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，把五扣眼和五個扣子分別看成兩個集合，問它們之間有幾種對應(yīng)關(guān)系，是否形成了映射。這樣既把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識點上來，又化解了自己的尷尬。

處理自身失誤，要求教師一要學(xué)會自我監(jiān)督和及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)失誤時要實事求是，及時糾正，以避免小錯變大錯，一錯到底。二要反應(yīng)敏捷，不要手忙腳亂，要善于動腦，選擇最巧妙的辦法糾正，善于變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W(xué)生的機會。三要考慮成熟，慎重糾錯，避免一個問題造成兩次失誤，甚至為失誤辯護，那樣更是大錯特錯。四是在發(fā)現(xiàn)及時的情況下做到不動聲色，對有些失誤力爭在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時糾正，如寫錯的擦掉重寫，讀錯的反過來讀準。

三、處理教學(xué)疑難的機智

在正常的課堂教學(xué)中，教師在講解、提問、組織討論時，會碰到一些難度很大的問題，甚至一時難以解決。加上現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思維活躍，有自己的主見，會提出一些意想不到的問題，使課堂教學(xué)的難度加大。這樣就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要有靈活運用知識、機智處理問題和圓滿組織課堂教學(xué)的能力，以免因疑難問題的出現(xiàn)而干擾教學(xué)的正常進行。有一位教師在講解《木蘭詩》時，學(xué)生提出疑問，認為詩中的“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句不可信，理由是木蘭的一雙小腳晚上洗腳時會露出來的。這位教師解釋說：“北朝的婦女不裹腳?！笨蓪W(xué)生又問：“那婦女是什么時候開始裹腳的呢?”這位教師一時被問住了。于是，他抱歉地說：“這個問題我也說不準，等課后查完資料再告訴你吧!”課后，他果真查了不少資料，終于弄清了我國古代婦女裹腳是從南唐李后主時開始的，后一節(jié)課上給學(xué)生作了圓滿的答復(fù)。

處理教學(xué)疑難，要求教師一要做到實事求是，不懂不能裝懂，更不能胡編亂造來欺騙學(xué)生；二是尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞剑米疃痰臅r間把學(xué)生的思路的引向疑難問題的“結(jié)局”，盡快導(dǎo)入正常教學(xué)；三要保護學(xué)生的好奇心，不能壓制學(xué)生思維；四要及時兌現(xiàn)承諾。

四、處理惡作劇的機智

學(xué)生思想活躍，有些愛耍小聰明，甚至還會制造惡作劇。有些惡作劇容易使教師陷于窘境，騎虎難下，認真不得，躲避不能。尤其在課堂上要進行“查處”會耽誤上課時間，還可能傷害很多學(xué)生的感情：不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展，造成不良影響。在這種情況下，教師可以幽默一點，暫且讓自己擺脫窘境。例如，有一位帶眼鏡的班主任新到班級上晨會課時，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一個帶眼鏡的頭像，旁邊還寫了三個美術(shù)字“四眼狗”。這位班主任開始怒火中燒，額上的青筋都暴了起來，真想來個“新官上任三把火”“殺雞給猴看”?？墒牵K于慢慢地冷靜下來，控制住了即將爆發(fā)的情緒。他掃視全班學(xué)生后，轉(zhuǎn)身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對同學(xué)，笑瞇瞇地風(fēng)趣地說：“黑板上的人頭像畫得不錯，抓住了人物特點。畫畫的同學(xué)可能是為了向我和同學(xué)們顯示―下自己的繪畫才能，也可能是為了考驗一下我和同學(xué)們的鑒賞能力。但是，不應(yīng)該采取損傷別人人格的做法，更不應(yīng)該用罵人的語言作為人物肖像的題目。”這時，同學(xué)們的眼光―下子集中到了畫畫同學(xué)的身上。這位學(xué)生臉漲得通紅，慚愧地低下了頭。班主任趁熱打鐵說：“我想這位同學(xué)此時一定已經(jīng)感覺到自己錯了，不過不要緊，你可將功補過，把畫畫才能用在班級板報上。這樣既可以發(fā)揮和提高自己的繪畫水平，又能夠為班級服務(wù)，該有多好啊!”后來這位同學(xué)真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級黑板報圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫了窘困的境地；既讓制造惡作劇的學(xué)生感到慚愧，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。

處理課堂惡作劇，要求教師一要按住怒火，切忌大發(fā)雷霆，不要因此而引起與大多數(shù)學(xué)生的情緒對立；二要有愛心，寬容大度，不斤斤計較，應(yīng)從教育學(xué)生的角度思考問題：三要機敏靈活，能根據(jù)實際情況迅速尋找最佳的問題處理方法，或以靜制動，或幽默詼諧，或因勢利導(dǎo)；四要盡快擺脫窘境，不要過分糾纏其中。

篇4

Abstract: The knowledge-based economy requires large number of innovative talent, from education. Facing the new situation in education, we must change our educational philosophy, to find and create new programs and new forms of learning ways to improve the overall quality of students. This detailed analysis of teaching high school political problems, and the corresponding improvement measures in the hope of future researches.

關(guān)鍵詞:中學(xué)政治 自主探究 教學(xué)

Keywords: high school politics independent research teaching

作者簡介:張永英,女,出生年月:1976年12月,單位: 安徽師范大學(xué)研究生院。職稱:中教一級

由于受傳統(tǒng)課堂理念和高考教育體制等因素的影響,在高中政治課堂教學(xué)中,仍然存在諸多問題:

一、認識誤區(qū)

首先,思想政治課教學(xué)的目的是對學(xué)生進行的基礎(chǔ)理論教育,理論性較強,一般通過概念,判斷、推理來闡述基本原理,從中引出如何做人的道理。長期以來,一些教師總是從自己的立場出發(fā),自覺或不自覺地把學(xué)生僅僅視為接受教育的對象,沒有用發(fā)展的觀點去認識和對待學(xué)生,不信任學(xué)生的能力,不能樹立“以人為本”的學(xué)生觀,不敢放手讓學(xué)生自己做主。其次,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用也在發(fā)揮,而且發(fā)揮得過于充分,把本應(yīng)師生互動的教學(xué)過程變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩薄皾M堂灌”,.迫于升學(xué)考試的壓力,學(xué)生即使把教材內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為自己的思想認識和信念,但也很難把認識信念轉(zhuǎn)化為自己的言行,從而扭曲了學(xué)生的心靈,出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。

二、重教輕學(xué)

首先,長期以來,在“知識本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響下,形成了一種固定的“教師講、學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式。在這種模式下,教師把傳授知識當(dāng)做一成不變的真理,把掌握知識本身作為評價的標準。其次,在政治課教學(xué)中,注入式的教學(xué)方法和“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還比較普遍。并且教師總是力求把知識點盡力講全、講透,不留余地,學(xué)生沒有探究的時間和空間。同時,由于教師力圖把所知道的東西都告訴學(xué)生,所以就無暇顧及學(xué)生的心理活動,限制了學(xué)生的自主發(fā)展。

學(xué)生是有思想的獨立個體,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師要樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。筆者認為,樹立新的學(xué)習(xí)觀在實施研究性教學(xué)中,教師除了要進行自我角色定位外,還要幫助學(xué)生樹立行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。為提高研究性教學(xué)的效率,實現(xiàn)研究性教學(xué)的目標,應(yīng)該要求學(xué)生和老師分別樹立以下幾種學(xué)習(xí)觀念。

第一、學(xué)生要樹立以下幾種學(xué)習(xí)觀點:

1、學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為提升探究素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動。

2、自主性學(xué)習(xí)觀。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。

3、合作性學(xué)習(xí)觀。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作學(xué)習(xí)是在多個主體間進行的,具有“社會性”,因而它需要學(xué)習(xí)上的交流與充分互動。

4、終生性學(xué)習(xí)觀?！盎畹嚼?、學(xué)到老”。終生學(xué)習(xí)貫穿于整個人生,是人自發(fā)地、主動的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程;突破時間、空間的限制,涉及人的思想、智能、個性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。處于現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會中的人,學(xué)習(xí)是不可能一次性完成的,終生學(xué)習(xí)觀點激勵人們從生到死堅持終生學(xué)習(xí),自己教育自己主動性是自主學(xué)習(xí)的重要特征。

第二、樹立現(xiàn)代的教師觀

研究性學(xué)習(xí)中,思想政治教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,學(xué)生選擇的課題,有的屬于政治學(xué)科范疇,有的則會超出我們思想政治教師的教學(xué)范圍,因此,教師被從權(quán)威的神壇上拉下來。研究性學(xué)習(xí)中,思想政治教師也可能遇到自己從未思考過、從未見到過的新問題。同時,學(xué)生獲得知識的途徑不再單一,信息時代的學(xué)生從各種渠道獲得的信息空前豐富,教師已經(jīng)不再是唯一的知識來源。因此,思想政治教師要主動轉(zhuǎn)換角色,和學(xué)生一起討論,一起商量,平等地參與,盡量構(gòu)筑民主、平等、相互尊重的和諧師生關(guān)系。

第三、樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀

1、學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體

“現(xiàn)代學(xué)生觀認為,學(xué)生是教學(xué)主體,是從事學(xué)習(xí)社會化的個人主體,是認識教育教學(xué)活動的主體,是掌握教育教學(xué)內(nèi)容和方法的主體,也是形成自己觀點、信念、道德和人格的主體?！笔怯兴枷胗幸庾R獨立個體。所以,研究性學(xué)習(xí)中任何一位思想政治教師都必須確立素質(zhì)教育的觀念,把實施好素質(zhì)教育作為自己終身追求的職業(yè)奮斗目標。

2、樹立創(chuàng)新教育觀

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”,“應(yīng)該培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”。貫徹創(chuàng)造教育觀就是要求全體教師都要樹立“人人都有創(chuàng)造性、創(chuàng)造教育要面向全體學(xué)生”的新觀念,大力開發(fā)和挖掘人的創(chuàng)造潛能,提高人的創(chuàng)造素質(zhì),努力為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)造性人才,再創(chuàng)新教育條件下,教師要掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識。一名合格的思想政治教師,不但基礎(chǔ)知識底子要扎實,還要掌握本學(xué)科前沿知識,特別要掌握本專業(yè)最新知識信息動態(tài)和本專業(yè)發(fā)展方向,以更好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)活動的開展,適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。

第四、學(xué)校要充分重視提高政治教師素質(zhì)

篇5

關(guān)鍵詞：自組織；高職；課堂教學(xué)

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，高職課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)水平的高低，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這一切均與課堂教學(xué)模式密切相關(guān)。長期以來，講授式是高職課堂教學(xué)的主要模式。傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)被認為是一種簡單系統(tǒng)，具有他組織行為。教師作為知識的擁有者是課堂教學(xué)的組織者、控制者，他似乎把知識作為了自己工作的對象，知識成了中心，而學(xué)生則成了接受知識的附屬物，課堂也淪為一種“獨白式”的活動。在把知識傳給學(xué)生的過程中，教師利用自己的權(quán)威，單方面地控制著整個課堂教學(xué)過程。在控制理論中，此過程是一個簡單的線性閉環(huán)系統(tǒng)。然而，課堂教學(xué)并不是一個簡單的線性封閉系統(tǒng)，教學(xué)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動”。［1］這意味著課堂教學(xué)是一個開放的、有目的、整體的、流動的系統(tǒng)。以耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論和混沌學(xué)為代表的自組織理論為人類理解復(fù)雜的自然和社會現(xiàn)象提供了有效的方法論支持。自組織理論對課堂教學(xué)系統(tǒng)來說有著非常重要的隱喻含義。本文立足于自組織理論中最為主要的耗散結(jié)構(gòu)理論，運用自組織理論對高職課堂教學(xué)過程進行審視，探討高職課堂教學(xué)系統(tǒng)的特征，使高職課堂教學(xué)系統(tǒng)不斷自組織演進。

一、自組織理論概述

自組織理論是在20世紀70年代興起的理論學(xué)科。它是一個理論集群，主要包括耗散結(jié)構(gòu)論（Dissipative Stucture Theoty）、協(xié)同學(xué)（Synergetics）、突變論（Morphogensis）、超循環(huán)論（Hypercycle Theory）等學(xué)科。這些學(xué)科均研究非線性復(fù)雜系統(tǒng)的自組織過程，研究自組織系統(tǒng)的形成、維持和發(fā)展的動力學(xué)機制。所謂自組織系統(tǒng)是指：無需外界特定指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，自主的從無序走向有序形成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。［2］耗散結(jié)構(gòu)理論闡述了自組織系統(tǒng)形成的外部條件和內(nèi)部條件，它探討了一個系統(tǒng)在何種條件下才能從無序走向有序，并形成新的、更高層次的、更有活力的結(jié)構(gòu)。當(dāng)系統(tǒng)滿足一定的條件時，我們就可以認為該系統(tǒng)為自組織系統(tǒng)。普里戈金認為耗散結(jié)構(gòu)的形成條件包括：（1）系統(tǒng)必須具有開放性。系統(tǒng)要建立一個活的有序結(jié)構(gòu)，必須和外界進行物質(zhì)、能量和信息的交換，孤立系統(tǒng)最終會變成一個無序的死系統(tǒng)；（2）系統(tǒng)必須遠離平衡態(tài)。在遠離平衡態(tài)時，系統(tǒng)會從一個不穩(wěn)定的無序狀態(tài)，通過“漲落”形成新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)；（3）系統(tǒng)內(nèi)部必須存在非線性相互作用機制；（4）系統(tǒng)必須存在隨機漲落。

二、高職課堂教學(xué)的自組織性

高職課堂教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，是由學(xué)生、教師、教材、教學(xué)壞境以及教學(xué)目標等要素結(jié)合成的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素有著不同的作用，彼此相互聯(lián)系、相互制約、相互促進、相互依賴。它符合自組織理論中普利高津?qū)纳⑿越Y(jié)構(gòu)形成條件的要求。

自組織是系統(tǒng)科學(xué)的一個重要概念，它是復(fù)雜系統(tǒng)演化時出現(xiàn)的一種復(fù)雜現(xiàn)象，是復(fù)雜性的特征之一。哈肯這樣定義自組織：“如果一個體系在獲得空間、時間或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，僅僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用來達到，該系統(tǒng)就是自組織。”［3］也就是說，如果一個系統(tǒng)不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其職而又協(xié)調(diào)地自動形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織。高職課堂教學(xué)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，在課堂中，教師和學(xué)生有各自明確的目標，完全可以形成一個互動的系統(tǒng)，它符合自組織理論中普利高津?qū)纳⑿越Y(jié)構(gòu)形成條件的要求。首先，課堂教學(xué)系統(tǒng)不是封閉的，它是一個開放系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)向著高校的高等教育環(huán)境，向著市場經(jīng)濟下的社會大環(huán)境高度開放；其次，系統(tǒng)應(yīng)不斷地與環(huán)境交換信息、能量和物質(zhì)。高職課堂教學(xué)只有在密切關(guān)注社會最新動態(tài)和積極吸收高新技術(shù)對教學(xué)的支持，又不斷地耗散自己的能量，培養(yǎng)出各種人才，才能保持旺盛的生命力。最后，系統(tǒng)應(yīng)遠離平衡態(tài)，并具有非線性運行機制。高職課堂教學(xué)系統(tǒng)是由有著復(fù)雜生理、心理變化的人組成的。人本身具有高度的不確定性和廣泛的納新性。這樣的元素組成的高職課堂教學(xué)系統(tǒng)，不可能穩(wěn)定在“死寂”的平衡態(tài)。

三、高職課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織結(jié)構(gòu)的形成

1.高職課堂教學(xué)的開放性。開放是系統(tǒng)走向自組織的必要條件。孤立的系統(tǒng)與外界環(huán)境缺乏物質(zhì)、能量和信息交換，也就不可能自發(fā)地從無序走向有序，從低級組織走向高級組織。“自組織是開放的概念。未來從現(xiàn)在（和過去）之中演變而來，依賴于已經(jīng)發(fā)生與正在繼續(xù)發(fā)生的的交互作用?！保?］高職課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)。開放系統(tǒng)是指與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交流與對話的系統(tǒng)。在社會、經(jīng)濟、政治、文化、科技等各方面條件的作用下，課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理都會受到影響。一般而言，課堂教學(xué)系統(tǒng)開放越多，交換程度越高，其適應(yīng)能力就越強，發(fā)展水平就越高，這樣的教學(xué)才能永遠充滿活力。

高職課堂教學(xué)系統(tǒng)的開放性包括教學(xué)目標的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)組織形式和方法的開放以及教學(xué)評價的開放。教學(xué)目標的制定關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，因此在教學(xué)目標的制定上應(yīng)具有科學(xué)性、人文性和師生共同參與和學(xué)生自我比較的開放性特征。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向生活實踐延伸，賦予教學(xué)內(nèi)容以廣闊的現(xiàn)實背景，從而引導(dǎo)學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，研究生活，完善認知結(jié)構(gòu)，提升自學(xué)能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。同時注重學(xué)科之間的融合，特別是文理科知識之間的相互滲透和補充，促進學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式和方法的開放，教學(xué)要充分發(fā)揮各種交流渠道，形成多向性立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式等，如小組合作學(xué)習(xí)方式、體驗式學(xué)習(xí)方式等。教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個組成部分，評價的主體要多元化，讓學(xué)生、教師乃至家長、社區(qū)共同參與評價的開放體系。

2.高職課堂教學(xué)的目的性。教學(xué)是人類有目的的行為，是伴隨人類發(fā)展全過程的行為。教育目的的明確性必然要求有明確的教學(xué)目的，并通過教學(xué)目的來體現(xiàn)教育目的。懷特海說：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起步基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引進深奧高遠之境?！保?］“教學(xué)是為了人，為了社會、為了自然，所以教學(xué)目的具有綜合性?！保?］正是由于教學(xué)的綜合目的性，高職課堂教學(xué)適應(yīng)時代的需要，并接受社會實踐的檢驗。

在教學(xué)中，每一門課程都是人類文化的一個方面，教學(xué)通過各門課程的實施實現(xiàn)人類文化的傳播。同時教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的文化素材，不是機械照搬，是根據(jù)學(xué)生的特點對文化素材進行再創(chuàng)造。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是研究者，因此現(xiàn)代教學(xué)要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新的重任。課堂教學(xué)系統(tǒng)的運作為社會發(fā)展的各個部門有目的地培養(yǎng)專門人才，以滿足其發(fā)展的需求。教學(xué)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的人格品質(zhì)，強調(diào)讓學(xué)生自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，主動地在解決問題的過程獲取知識，也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)情境中學(xué)習(xí)的真正主體?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)由于局限于知識的傳遞和認知能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的生活體驗和真實感受，因而導(dǎo)致教學(xué)活動遠離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，喪失了應(yīng)有的文化意蘊，無法與學(xué)生的精神生活的完整性、生活體驗的個體性和獨特性有機聯(lián)系起來。”［7］在現(xiàn)代教學(xué)理念下，強調(diào)教學(xué)的生活性，強調(diào)教學(xué)要走向我們的生活世界。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的真實生活出發(fā)，讓學(xué)生去理解、去感受、去建構(gòu)一個意義的生成過程，從而生發(fā)出自己對事物的獨特認識和個性化的理解。所以，在課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的興趣和需要，要善于利用偶發(fā)事件的教育意義。課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的也是生成的，既是必然的也是偶然的。

3.高職課堂教學(xué)的整體性。系統(tǒng)內(nèi)部存在著非線性相互作用，是系統(tǒng)能否從無組織或低組織狀態(tài)自動走向有組織或高組織狀態(tài)的一個重要條件。非線性關(guān)系是指輸入和輸出既不成正比例也不成反比例的情形，它意味著各因素之間的相互作用，正是這種相互作用，使得整體不再是簡單地等于部分之和。

高職課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個要素重多、關(guān)系錯綜、目標功能多樣的系統(tǒng)，是一個非線性系統(tǒng)。也就是說，該系統(tǒng)的輸出變量或狀態(tài)的變化與其輸入變量或刺激強度并不成簡單的線性關(guān)系。高職課堂教學(xué)系統(tǒng)是由“生命態(tài)教學(xué)存在、實物態(tài)教學(xué)存在和虛物態(tài)教學(xué)存在相互作用而組成的有機整體，”［8］各種教學(xué)存在都是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。其中它的每一構(gòu)成因子又是由其它小或下級因子所組成。因此，高職課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個包含多個非線性子系統(tǒng)，其內(nèi)部一定存在著復(fù)雜的非線性相互作用。高職課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的非線性相互作用主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體間的相互影響和相互作用。教學(xué)的目的是什么、如何組織教學(xué)、采用什么教學(xué)方法、教學(xué)的結(jié)果怎么樣，取決于各個子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，也就是說，大學(xué)課堂教學(xué)子系統(tǒng)之間存在著相互促進、相互制約的正負反饋機制。我們很難具體地弄清楚有哪個子系統(tǒng)在多大范圍內(nèi)、多大程度上對教學(xué)結(jié)果起了作用，但是我們能看到課堂教學(xué)中心和行為的整體變化。教學(xué)存在的功能可以在課堂中得到放大，這種“放大”作用，可能是正向的，也可能是反向的。

4.高職課堂教學(xué)的流動性。漲落是相對系統(tǒng)平均狀態(tài)的偏差波動，是促進系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)的杠桿，是系統(tǒng)自組織演化的最初誘因。從總體來看，高職課堂教學(xué)系統(tǒng)的演變總表現(xiàn)出一定的方向，并在演化過程中呈現(xiàn)出一定的整體性，但這并不意味著課堂教學(xué)系統(tǒng)是靜止的，課堂教學(xué)系統(tǒng)因教學(xué)的流動而流動?！耙磺薪虒W(xué)都是非靜態(tài)的，是流動的。”［9］課堂教學(xué)在流動中始終充滿著隨機性、偶然性、選擇性，存在著漲落和突變。課堂教學(xué)系統(tǒng)在某一方面偶然的突出表現(xiàn)，常常會形成系統(tǒng)的漲落。課堂教學(xué)的子系統(tǒng)不斷進行信息交換，構(gòu)成課堂教學(xué)產(chǎn)生某種偶然變化。

在課堂中，到處充斥著流動的信息，一些微小的漲落只能引起系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生量變；而當(dāng)系統(tǒng)演化到臨界點時，某種漲落通過非線性相互作用被放大為巨漲落，它引起課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的共同響應(yīng)、協(xié)作，導(dǎo)致課堂教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，進入有序參量所主宰的有序狀態(tài)，從而產(chǎn)生具有新質(zhì)的自組織。在高職課堂教學(xué)過程中，學(xué)生面對新知識、新問題的時候，思維系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間發(fā)生相互之間的碰撞與摩擦，有可能產(chǎn)生帶來創(chuàng)造性結(jié)果的思維胚芽。

用自組織的觀點來看，學(xué)生不是裝載知識的容器。學(xué)生用自組織的方式不斷更新自己的經(jīng)驗，建構(gòu)認識結(jié)構(gòu)。因此，高職課堂教學(xué)要體現(xiàn)它的開放性、有目的性、整體性以及流動性，以適應(yīng)“作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的學(xué)生個體的各個方面和各種范圍的需要，這些成分中沒有一個能夠或者應(yīng)該被孤立，每一個成分都相互依賴。”［10］課堂教學(xué)過程應(yīng)是整體的，有機聯(lián)系的、協(xié)調(diào)一致的。

參考文獻：

［1］ 顧明遠.教育大辭典：第1卷［M］.上海：上海教育出版

社，1990，178.

［2］ 吳桐.自組織方法論研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，

2001.

［3］ 徐建平.學(xué)習(xí)型組織與自組織管理［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，

2003，23（6）.

［4］ （美）多爾（Doll，W.EJr）著.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇

譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：101.

［5］ （英）懷特海著，徐汝州譯.教育的目的［M］.北京：生

活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社，2002.

［6］ 張楚庭.教學(xué)論剛［M］.北京：高等教育出版社，1997：97.

［7］ 王攀峰.論教學(xué)走向生活世界的基本策略［J］.教育研究

與實驗，2007，（2）.

［8］ 胡小歐.教學(xué)場論［M］.湖南：湖南師范大學(xué)出版社，

2007：34.

［9］ 石歐.教學(xué)過程：飄忽的聲音和流動的本質(zhì)——兼論教學(xué)

語言［J］.湖南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（3）.

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；心里咨詢；觀課議課；提高效益

陳大偉教授主張的用觀課議課代替以往的聽課評課，必然給中學(xué)課堂教學(xué)研究帶來一系列的良性變化，而這種變化的出現(xiàn)無疑需要參與者在觀課議課過程中形成良性人際互動。良性的人際互動是觀課議課順利進行并取得積極效果的前提。這使我想起了心理咨詢過程中對建立良好咨詢關(guān)系起到重要作用的幾個重要技術(shù)和原則。在觀課議課過程中合理的變通地使用這些原則有利于觀議課活動的進展和觀議課目標的實現(xiàn)?；诖?，我結(jié)合心理咨詢工作與觀課議課活動的要求總結(jié)出在觀議課活動中實現(xiàn)良好的人際互動需要做到的幾點要求。

首先，觀課議課參與者之間應(yīng)相互尊重。

相互尊重就是要互相尊重對方的思想感情，內(nèi)心體驗，尊重對方的職業(yè)理想，生活追求，尊重對方的價值觀念，尊重對方的獨特性。“他人需要的只是提醒而不是指手畫腳”，陳教授在他的《有效觀課議課》一書中如是說。我們認為，只有相互尊重才能使觀議課參與者之間做到“推心置腹，暢所欲言”而又不“指手畫腳”。由于相互尊重所創(chuàng)造出來的安全氛圍使觀議課參與者有更好的合作態(tài)度，對觀議課活動有更高的期望，使成員之間在平等對話的關(guān)系中議課，“從根本上降低了課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系”，從而更好地做到、相互借鑒、相互支持、相互成全、相互培養(yǎng)。這是觀議課實現(xiàn)“一中求多”并最終取得積極效果的基礎(chǔ)。

其次，觀課議課參與者之間應(yīng)真誠相待。

尊重基礎(chǔ)上的真誠要求對人既不虛偽地吹捧又不刻薄地攻擊，參與者之間坦誠相待，相互袒露心扉，由于對方的真誠態(tài)度，大家都不再懼怕暴露真實的自己，包括自己的缺點、不足、過錯和失誤，也包括自己的優(yōu)點以及創(chuàng)新帶來的成就感。在這個過程中，觀議課參與者之間彼此開放，相互滋養(yǎng)，相互潤澤，觀議課的目標更容易實現(xiàn)了。

再次，觀課議課參與者之間應(yīng)做到共情。

共情，通常也稱作同理心，被人本主義心理學(xué)家認為是影響咨詢效果的最關(guān)鍵的咨詢特質(zhì)。在心理咨詢的過程中，咨詢師對來訪者做到充分的共情，深入來訪者內(nèi)心去體驗他的情感、思維，使求助者感到被理解、悅納，對咨詢關(guān)系有積極影響，從而使咨詢?nèi)〉酶黠@的效果。在觀課議課活動中，參與者也要提高自己的共情能力，促進觀課議課目標的實現(xiàn)。陳教授所說，議課時“要看對方的臉色，考慮對方的感受”，這就是共情?！袄斫夂妥鹬厝诵宰顬楹啙嵉姆椒ㄊ窃O(shè)身處地，同情性地理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受”，這也是共情。

在觀課議課過程中有了共情，觀議課教師就可以設(shè)身處地的理解授課教師的內(nèi)心情感和勞動付出，理解授課教師行為選擇背后的價值取向。不會把授課教師置于被孤立、被評判、被指摘的境地，授課教師敢于主動暴露自己，樂于與議課教師有更多的交流和碰撞，與同行共同探討的同時促成更多的自我探索。

在觀課議課過程中有了共情，授課教師也可以設(shè)身處地的理解觀議課教師提出的新情境、新思路、新選擇，理解觀課議課教師提出的種種疑惑，與觀議課教師一起去探索更多的可能性，豐富自己的課堂教學(xué)，豐富自己的教育思想，開闊自己的教育眼界。

與心理咨詢不同的是，在心理咨詢過程中，共情只是對心理咨詢師單方面的要求，而在觀課議課過程中則是對所有參與者而言。不僅觀議課教師要做到共情，獻課教師也要做到共情。在觀議課教師與授課教師思想的火花相互碰撞過程中，雙方都要防止碰傷對方的心靈，這一點至關(guān)重要。在心理咨詢過程中，心理咨詢師的共情要求咨詢師走出咨詢師自己的參照框架而走進來訪者的參照框架，而在觀課議課過程中的共情，要求參與者都能走進對方的參照框架去理解對方。在觀課議課過程中，雙方都既是受助者又是助人者。

最后，觀課議課過程中需要參與者做到積極關(guān)注。

心理咨詢中的積極關(guān)注是咨詢師對來訪者的言語和行為的積極面予以關(guān)注，從而使來訪者擁有正向的價值觀。我認為在觀課議課過程中的積極關(guān)注也應(yīng)該是多關(guān)注自己以及其他參與者的言語和行為中的積極的合理的有效的正向信息。這并不否認“問題”在觀課議課中的重要性，也不是人為地屏蔽“消極面”。“問題”和“消極面”的存在豐富了我們的“對話”與“爭鳴”的內(nèi)容，為我們探索真理、發(fā)現(xiàn)真理提供了一條條重要線索，是我們積極探索的起點。我們最終關(guān)注的是直面問題進行對話與爭鳴帶給我們的新發(fā)展、新成長和新的教育理念、教育假設(shè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了“問題”、“消極面”帶給我們的積極意義，也就是我們做到了對它們的積極關(guān)注。因此，每一個參與者都要從其他成員的言語和行為中提取一切有益于個體和群體發(fā)展的積極有效的信息，也就是“積極面”。而這“積極面”終將為教師的專業(yè)成長和幸福生活構(gòu)建成功的階梯。

篇7

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù) 雙證書 電子商務(wù)師職業(yè)資格認證

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0059-02

近年來，隨著國內(nèi)外電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)師作為利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動或相關(guān)工作的人員，成為人才市場需求的熱點。隨著擴招帶來的畢業(yè)生大幅增長，就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生如果能在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，必將在激烈的就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。職業(yè)資格證書為畢業(yè)生進入就業(yè)市場提供了其具有從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的知識和技能的證明。天津城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系電子商務(wù)專業(yè)教師充分認識到這一點，從2011年起把國家職業(yè)資格電子商務(wù)師考試培訓(xùn)課程列入了本專業(yè)的教學(xué)計劃。

電子商務(wù)師證是人力資源和社會保障部頒發(fā)的電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)資格證書?？己诉^程分為知識部分考核（含職業(yè)道德和理論知識）、專業(yè)技能考核兩個部分進行。其中，專業(yè)技能考核包括3次模塊考試（網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子交易）和1次綜合技能考試，模塊考試占技能總成績的30%，綜合技能考試占70%，均采用上機方式進行，考核平臺采用全國電子商務(wù)技能鑒定考核統(tǒng)一平臺。

一 課程教學(xué)內(nèi)容

本課程包括主要內(nèi)容有網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息收集與交換、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子交易、物流信息管理、網(wǎng)絡(luò)采購、電子商務(wù)安全管理7個部分：網(wǎng)頁制作主要內(nèi)容包括HTML語言和動態(tài)網(wǎng)頁制作；網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息收集與交換主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息采集和網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息處理；網(wǎng)絡(luò)營銷主要內(nèi)容包括網(wǎng)上市場調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)廣告與促銷；電子交易包括訂單處理、電子合同簽訂、電子支付和售后服務(wù)；物流信息管理主要內(nèi)容包括物流信息搜集與分析和物流信息的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)采購主要內(nèi)容包括采購業(yè)務(wù)流程編制和供應(yīng)商管理；電子商務(wù)安全管理主要內(nèi)容包括文件加密、交易安全管理和安全工具使用。

二 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在許多不足：以單向講授為主，教師過于注重傳授科學(xué)知識、介紹科學(xué)方法的教育，缺少任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)等新方法。

本課程使用勞動與就業(yè)保障部“助理電子商務(wù)師”實驗平臺，采用項目課程的設(shè)計思路，融合理論知識與實踐知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以學(xué)生為中心，以項目活動為載體，按理論與實踐一體化的要求組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等多種形式的“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。為了更好地實現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間的互動、溝通，該課程專門開發(fā)了網(wǎng)上課程論壇學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師在固定的時間就學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時遇到的一些問題進行指導(dǎo)與交流，學(xué)生之間也可以通過這個系統(tǒng)進行交流與溝通。同時，教師與學(xué)生也可以把一些資料上傳上去，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)與下載。學(xué)生通過該課程的理論學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，應(yīng)全面系統(tǒng)地掌握和了解電子商務(wù)專業(yè)的必備知識，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。

三 課程教學(xué)效果

本次助理電子商務(wù)師取證工作，歷經(jīng)了培訓(xùn)輔導(dǎo)、組織報名、模塊考試、綜合考試等階段。在培訓(xùn)期間，除了平時課程講授外，電子商務(wù)專業(yè)教師放棄休息時間，認真進行輔導(dǎo)，學(xué)生按時到課，刻苦練習(xí)，在考試中取得了優(yōu)異成績?！半p證書”人才培養(yǎng)模式的實施提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，增強了學(xué)生的專業(yè)技能，強化了學(xué)生的職業(yè)觀念。

目前，經(jīng)濟管理系電子商務(wù)專業(yè)已將助理電子商務(wù)師取證工作納入到課程體系建設(shè)當(dāng)中。此次取證體現(xiàn)了理論知識與實踐技能的有機結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

四 專業(yè)職業(yè)資格認證課程改革的進一步設(shè)想

第一，課程考核標準與職業(yè)資格證書考核標準相對接。將職業(yè)資格證書考試大綱與課程考核標準相融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻合。依據(jù)企業(yè)對電子商務(wù)師、物流師、會計師等崗位的要求，本著“實用、夠用、能用”的原則，調(diào)整相關(guān)專業(yè)核心課程的內(nèi)容，使其與崗位核心能力的具體要求相對應(yīng)，與職業(yè)技能的要求有機融合，確保教學(xué)內(nèi)容與資格證書考核內(nèi)容全面接軌，構(gòu)建職業(yè)資格證書的“直通車”。

第二，證書課程考核與職業(yè)資格證書考核接軌。證書課程的考核可以職業(yè)資格證書的考核作為評價方式，學(xué)生取得職業(yè)資格證書可免修相關(guān)課程，實現(xiàn)課程考核與證書考核接軌，激勵學(xué)生取得“雙證”或“多證”，增強就業(yè)競爭力。同時，可以把學(xué)院的實訓(xùn)基地與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格考試系統(tǒng)進行無縫對接，除電子商務(wù)等考試系統(tǒng)外，還有物流師職業(yè)資格考試系統(tǒng)、會計電算化培訓(xùn)系統(tǒng)等，使教師和學(xué)生在實訓(xùn)基地可以自主學(xué)習(xí)，既可以掌握專業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)知識和技能，及時把握行業(yè)發(fā)展的新動向，又能大大方便學(xué)生參加職業(yè)技能資格考試。

參考文獻

[1]李鯉.職業(yè)資格考試證書對電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的啟示[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）

[2]姚偉、謝偉光.高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)新模式的探討[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（4）

篇8

一、提升電子電工實驗實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的措施分析

1從硬件設(shè)施建設(shè)方面進行改善（1）加強配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)專業(yè)化的實驗室建設(shè)是提高電工電子實驗實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)校要每年保證對專用實驗室的投入，及時更新老舊儀表等實驗器材，盡量跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展節(jié)奏。同時要注意開放使用，健全實驗室的使用制度，不是為相關(guān)單位來訪參觀、示范評估做樣子，而是真正將實驗室用于實處，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以實驗實訓(xùn)教學(xué)需求為本。為此。我們實驗室的建設(shè)過程中，本著從實際需要出發(fā)，保證學(xué)生的技能培養(yǎng)，對不同的實驗室做不同的規(guī)劃。一些專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心課程的技能訓(xùn)練，例如維修電工實驗室，我們確保每個學(xué)生獨立一個崗位，保證兩個班可以同時開出，設(shè)有2間實驗室。PLC綜合技術(shù)實驗室、智能樓宇實驗室、機電一體化設(shè)備實驗室、現(xiàn)代電工等實驗室。我們把利用率、先進性、有效性放在前面，PLC綜合技術(shù)實驗室，涵蓋了PLC基礎(chǔ)技術(shù)、特種電機、變頻器、觸摸屏、基本工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；對于PLC基本技能我們就配備了每2人一臺的設(shè)備；積極開展教學(xué)改革，帶著學(xué)生制作一些小的教具，完善實訓(xùn)條件，適應(yīng)教學(xué)。在實驗室管理上，我們有完善的實驗室及設(shè)備管理制度，保證學(xué)生實驗實訓(xùn)的開出，確保了一體化課程的開展，保證了實驗實訓(xùn)100%開出率。（2）建設(shè)統(tǒng)一社會實踐基地中專學(xué)校學(xué)生走出校門后，大多數(shù)直接進入生產(chǎn)一線，學(xué)校要根據(jù)這一特點，通過與企業(yè)互動合作等多種方式，對口培養(yǎng)學(xué)生，建立統(tǒng)一的、長期的、固定的學(xué)生校外實踐基地。既能夠讓學(xué)生感受到畢業(yè)后的工作環(huán)境和狀態(tài)，提前做好心理準備，又能夠避免學(xué)生分散實習(xí)帶來的問題。創(chuàng)新校企合作機制，搭建由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)院骨干教師組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”，安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐，安排學(xué)生實習(xí)、推薦學(xué)生就業(yè)等。加強與合作企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)，拓展合作領(lǐng)域，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，開展共建三個基地：“學(xué)生實習(xí)與就業(yè)基地”、“校外教師實踐基地”、“產(chǎn)、學(xué)、研”基地等“三個基地”，使校企合作工作邁上了一個新臺階。2從主觀能動方面進行優(yōu)化（1）合理調(diào)整課時和授課重點的比例要按照電工電子課程的教學(xué)要求，合理調(diào)整理論課程和實踐課程的課時設(shè)置，盡可能向?qū)嵺`部分傾斜，在創(chuàng)建國家級示范校的過程中，和天津職業(yè)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)進行課改探索：將理論與實訓(xùn)課程比例調(diào)整為50%和50%，起到了良好的效果。搭建模塊的學(xué)生培養(yǎng)課程體系和完善了專門化方向，課程體系分為基礎(chǔ)素質(zhì)模塊（含選修課）、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊。在滿足電氣電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)通用能力培養(yǎng)的同時，確定了以核心課為主線的課程系統(tǒng)。全校師生重視實驗和實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生提高操作技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。（2）打造專業(yè)教師隊伍教師隊伍的綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響是非常關(guān)鍵的，實驗室需要配備足夠的專業(yè)的老師進行管理，提升“雙師型”的教師隊伍，提升理論課程教師專業(yè)技能素養(yǎng)，注重專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，建設(shè)了一支適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展需要、數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良、雙師素質(zhì)高、雙師結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。（3）優(yōu)化教學(xué)方式方法從以下幾方面著手實施能起到良好的效果，一是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)制定實驗實訓(xùn)項目，探索學(xué)生選課模式，設(shè)立大綱規(guī)定的指定實驗實訓(xùn)課程和學(xué)生自選實驗實訓(xùn)課程，避免一刀切帶來的不利影響；二是設(shè)立多媒體教學(xué)和電子計算機模擬實驗教學(xué)方式，比如手工焊接授課之前，通過多媒體簡單直觀講解電烙鐵握法、焊接五步法等，讓學(xué)生充分了解，同時也能留出充足的動手操作時間，大力推動“一體化”教學(xué)和“項目教學(xué)”引進實驗實訓(xùn)；三是采取引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)模式，對于學(xué)生不知道如何進行操作的問題，要做好示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，也要加強監(jiān)督，允許學(xué)生犯錯誤，但是要防止錯誤擴大。例如，在制作波形發(fā)生器之前，先分析常見的波形，引導(dǎo)學(xué)生思考；同時，引導(dǎo)學(xué)生自助尋找解決問題的方式，充分發(fā)揮思維能力，大膽想象，并勇于動手嘗試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）科學(xué)調(diào)整考核機制考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的直接標志，優(yōu)質(zhì)的考核機制能夠更好地對學(xué)生進行評價，也能夠提升學(xué)生對課程的重視程度。對于電工電子實驗實訓(xùn)課程的考核中，實踐部分的比重要大于理論部分的比重，在考核方式的設(shè)定上，要符合教育大綱要求和社會用人標準，更要突出實驗和實訓(xùn)的成果檢測。例如，通過給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求達到某種結(jié)果，讓學(xué)生自行設(shè)計、選擇元件和實施操作，根據(jù)最終結(jié)果進行評判打分。學(xué)生掌握了考核的方式和程序，也就明確了目標和方向，有選擇的進行學(xué)習(xí)提升。（5）提升學(xué)生自控能力中專學(xué)生的自控能力較弱，往往容易受到其他因素的干擾而影響學(xué)習(xí)效果。要幫助學(xué)生提高自我的調(diào)節(jié)能力，通過加護式的后仰摔、抗挫折訓(xùn)練等方式，或者在實踐教學(xué)中有意識的對學(xué)生進行矯正，能夠有效提升學(xué)生的自控能力，幫助他們在學(xué)習(xí)中能夠克制由好奇心理引發(fā)的干擾，專心聽取老師講解。實驗實訓(xùn)引進車間班組“6S”管理：整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）等內(nèi)容。各種區(qū)域清晰明了，通道明確、暢通，不會到處隨意擺放物品，一目了然的實習(xí)實驗場所，使實驗實訓(xùn)場所物品擺放有序，既能減少實驗耗材的浪費，保障安全，提升學(xué)習(xí)效率，又學(xué)生自我形象，提升學(xué)生榮譽與歸屬感，促使學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)，不斷完善自我的意愿，提升學(xué)生的自控能力。同時使我校實習(xí)實驗中無形具有管理育人、環(huán)境育人的功效。

二、結(jié)束語

電工電子實驗實訓(xùn)課程在中專電工電子教學(xué)中的作用日益突出，它能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，幫助學(xué)生科學(xué)的進行探索，分析和解決實際問題。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是永恒的話題，是與時俱進的。提升課程質(zhì)量需要學(xué)校、教師以及學(xué)生自身，甚至整個社會共同努力，作為教育工作者，我們要積極探索和總結(jié)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不斷為社會培養(yǎng)出適應(yīng)社會使用的技能型人才。

作者：梁亨單位：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校

篇9

一、新課程改革教學(xué)論是教改之魂

新課程改革教學(xué)論的理論基礎(chǔ)之一是唯一主體問題，即在教與學(xué)這對最基本的關(guān)系中，教學(xué)系統(tǒng)的主體是唯一的，即學(xué)生。這就要求我們不論在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)都要把學(xué)生放在最主要的位置——主體地位，歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史過程的探索都要放手讓學(xué)生去探索、去歸納，教師只是處于引導(dǎo)地位。所以我們要圍繞如何“實現(xiàn)學(xué)生的主體地位”去設(shè)計安排教學(xué)活動。

新課程改革教學(xué)論的理論基礎(chǔ)之二是對學(xué)習(xí)方式的研究。學(xué)習(xí)方式其實是某種教學(xué)理論的簡化表達形式，既是教學(xué)理論的具體化，又體現(xiàn)出教學(xué)理論的價值。它來自于教學(xué)實踐中，又反過來給教學(xué)實踐中以具體指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)方式的研究對我們教學(xué)方式的改革具有理論指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)研究指出，課堂學(xué)科課程教學(xué)實踐有三種不同層次的學(xué)習(xí)方式，即記憶性學(xué)習(xí)方式、理解性學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式比記憶性學(xué)習(xí)方式和理解性學(xué)習(xí)方式更進一步。探究是學(xué)生自己的探索、研究，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的唯一主體來能動地多側(cè)面地進行學(xué)習(xí)活動，強化的是學(xué)生的親身體驗、親自探究，實現(xiàn)陶行知說的“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于認識客觀世界，從而獲得自身發(fā)展的主體地位，在“跳一跳摘到桃子”的學(xué)習(xí)情境中，原有的認知結(jié)構(gòu)通過同化或順應(yīng)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得“知識、能力、品德”的全面發(fā)展。

二、采取靈活多樣的方法實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用。新課程改革教學(xué)法的一般操作要領(lǐng)包括自覺創(chuàng)情鏡，始終會情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得資料，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達標。而在創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗的方式，反饋練習(xí)時要遵循四條原則：1、為實現(xiàn)學(xué)生主體地位而設(shè)計；2、要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；3、要堅持以心理規(guī)律為實質(zhì)內(nèi)涵構(gòu)建學(xué)習(xí)方式；4、要堅持真、善、美的和諧統(tǒng)一，亦即科學(xué)性、理論性、藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。所以，在歷史教學(xué)中具體運用時，要以此操作要領(lǐng)和基本原則來設(shè)計自己的教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)而符合學(xué)生心理特點和學(xué)情特點的教學(xué)情境是一節(jié)課成功的關(guān)鍵前提。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，如自然情境、形象情境、問題情境、體驗情境、激勵情境等等。

（二）體驗教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用。在創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境后，如何引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就是根本，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生如何一步步升華和知識遷移，把新課程改革教學(xué)法落到實處。而體驗的基本形式有：1、動手做或編練演；2、動眼看和動情讀；3、動耳聽；4、動口議；5、動筆寫；6、動腦獨立思考。

需強調(diào)的是，教師千萬不要忽視反饋練習(xí)這一環(huán)節(jié)。不管什么樣的教學(xué)情境和體驗形式，目的都是為了“掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶品德”這個三維目標的完成，所以不管采取什么方式來反饋練習(xí)，都要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為紅線。

三、通過教學(xué)實踐，我們總結(jié)出應(yīng)注意以下幾個問題

1.要正確認識和科學(xué)估計學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及其潛能，合理組織教學(xué)。要使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力才可以達到的知識水平和智力發(fā)展水平上，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)進度，以促進每個學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.要科學(xué)安排、合理組織各種教學(xué)活動。教師在誘導(dǎo)學(xué)生時要難易適中，難易程度要適合課標的要求和學(xué)生已有的認知水平。只有恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、適度的難度，才能引發(fā)學(xué)生的認知碰撞，激起思維的火花，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

3.教學(xué)內(nèi)容的安排要適度。既要有系統(tǒng)性和連貫性，同時又要保持一定的難度與速度。

4.充分了解學(xué)生，從其實際出發(fā)進行教學(xué)。采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的潛力，因材施教。

5.建立平等和諧的師生關(guān)系。充分尊重每一名學(xué)生的個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前要對學(xué)生已有的知識認知程度和解決問題的能力及情感有個大體了解，然后根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課的難易程度“對癥下藥”，設(shè)計好教學(xué)過程，或以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實知識為主，或以生生、師生合作探究的形式為主，等等。

6.教師既要以專業(yè)知識、教學(xué)的方法技能去影響學(xué)生，又要以自身的感染力、個性魅力去影響學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生的依賴性和向師性，使自己真正成為影響學(xué)生積極性的最活躍的因素。有感染力的教師，可以按照預(yù)期目的去實現(xiàn)教學(xué)要求，使學(xué)生很好地接受和吸取知識，同時以自己的個性（包括情感的傾向和情緒的表達方式）影響學(xué)生?！皠又郧椤本驼f明了教師感染力的主要作用。

篇10

關(guān)鍵詞　有效引領(lǐng)　文本核心　緩沖　誘發(fā)　回轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)中，學(xué)生對話過程中的語言交流是非常重要的課堂生成性資源，是維系課堂有效性的重要紐帶。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)著重關(guān)注在課堂中呈現(xiàn)出來的各種對話資源，化解差異，構(gòu)建出新的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生加深對文本的理解，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效升值。

一、緩沖――給學(xué)生留出一條思維通道

人教片反四下《魚游到了紙上》教學(xué)片斷：

生：“魚為什么游到紙上?又是怎么游到紙上的?”

師(驚訝疑惑的表情)：“嗯，這真是個很不錯的問題。咱們一起讀讀課文，相信一定會找到答案?！?/p>

生：“這里的魚并不是指水中游動的活生生的魚，而是畫在紙上的魚。魚游到了紙上，是為了突出這位年輕人畫得非常像，跟真的一樣?！?/p>

師(故作若有所悟狀)：“哦!原來是這樣!那這些畫中的“魚兒”又是怎么游到紙上的呢?”

生：“我明白了畫得像，首先在于年輕人的細致觀察，將魚的形態(tài)牢記在心間?！?/p>

生：“我還認為，魚能游到紙上是因為年輕人認真地描摹。‘工筆細描’‘揮筆速寫’，我們仿佛看到了他給魚兒作畫時的樣子?！?/p>

這是教學(xué)預(yù)設(shè)中關(guān)系到文本核心的重要問題。在課堂開始，學(xué)生提出問題，教師并沒有生硬地拉回到預(yù)定的教學(xué)軌道，更沒有自亂陣腳，而是踢了一腳“旁傳球”，為自己調(diào)整教學(xué)預(yù)案備足了時間。這種低下自我姿態(tài)，既以教師的思維漏洞換取了學(xué)生的思維積極性，又激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。教師的“不為”和“無為”恰恰為學(xué)生自主閱讀與思考提供了一條預(yù)留的通道。學(xué)生在教師“無為”的引領(lǐng)下，完成對文本深處的自我閱讀，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性飛躍。

二、誘發(fā)――給學(xué)生提供一片理解天地

人教版五下《半截蠟燭》教學(xué)片斷：

師：“你是怎么讀出伯諾德夫人的臨危不亂?”

生：“文章中說‘輕輕把蠟燭熄滅’。我從‘輕輕’一詞中體會到伯諾德夫人并沒有因為緊張而慌亂?！?/p>

師：“是啊，你看‘輕輕’就兩個字，我們卻能從中讀出這么多豐富的內(nèi)容。這就是品味文字。還從哪里讀出了她的臨危不亂?”

生：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！?/p>

師：“哦，這是從人物的語言來說的，繼續(xù)?！?/p>

生：“你看，伯諾德夫人說這句話的時候一定是很從容的，很輕柔的?！?/p>

師：“是的，那你就學(xué)著她的樣子讀讀這句話?！?/p>

師：“僅僅是語氣嗎?內(nèi)容上呢?”

生：“這句話就幾個字，但伯諾德夫人卻把她要熄掉蠟燭的想法自然地提了出來，沒有一定要熄滅的意思，可見她的鎮(zhèn)定與機智?！?/p>

師：“是啊，文字雖然不多，但可挖掘的內(nèi)容卻如此豐富。我們讀書要善于把薄書讀厚，也要善于把厚書讀薄。”

這里的誘發(fā)不是一般意義上的生拉硬扯，也不是教師將教學(xué)內(nèi)容的強行搬弄、預(yù)設(shè)目標的胡亂開掘，而是緊扣文本的價值取向，運用睿智的語言、巧妙的方法，從學(xué)情的需要出發(fā)、從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)所做出的針對性地調(diào)整和轉(zhuǎn)換，其最大的特點就是據(jù)本而“誘”，為學(xué)而“誘”?！皟H僅是語氣嗎?內(nèi)容上呢?”一句看似輕描淡寫的轉(zhuǎn)換，卻隱匿著理解層面與思維渠道的互相更迭。這種高效引領(lǐng)絕不是淺嘗輒止式地總結(jié)問題，而是通過四兩撥千斤的藝術(shù)點撥，使內(nèi)容的廣度不斷擴散，思維的深度不斷嵌入。

三、回轉(zhuǎn)――給學(xué)生搭建一道解讀階梯

人教版《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)片斷：

師：“讀了課文，你覺得誰的教育方式是正確的?”

生：“孩子畢竟是孩子，需要大人的安慰與鼓勵。母親的做法對孩子的成長是一種幫助?！?/p>

生：“愛玩是孩子的天性。沒有了約束，任何事情都難以做好。父親應(yīng)該對孩子要求嚴格。”

生：“我覺得作者寫得非常有道理。孩子需要父母的兩種教育，既不能失去信心，也不能過于驕傲，這樣才能健康成長?！?/p>

師：“大家都有自己的思考，這很好，但大都是從自己的角度出發(fā)。人與人是不一樣的，使用同一種方式是否適合每一個人，你們想過這個問題嗎?”