導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級管理研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新時代背景;小學(xué);班級管理

近年來，隨著我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)時代正式到來。網(wǎng)絡(luò)化成為當(dāng)前時代背景的主要標(biāo)簽。網(wǎng)絡(luò)在給人們生活帶來各種便利的同時，也將各種思潮和觀點(diǎn)帶入了人們的視野中。然而，網(wǎng)絡(luò)信息在影響著成年人的同時，也對小學(xué)生有著程度不等的影響，比如通過網(wǎng)絡(luò)信息的直接影響或者家庭和家長的間接影響。因此，在當(dāng)前時代背景下，我們應(yīng)對小學(xué)生所受到的各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據(jù)時代背景優(yōu)化我們的小學(xué)班級管理工作，以給小學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時展對小學(xué)班級管理工作形成一定的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)爆炸式增長，但其對人的思想影響好壞難辨。比如，為了吸引眼球，有些網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)言論故意制造話題，并且這些思想和行動還在網(wǎng)絡(luò)上大行其道。隨著家庭網(wǎng)絡(luò)化的普及和小學(xué)生擁有電腦或者智能手機(jī)的比例逐漸提高，小學(xué)生觸網(wǎng)的比例也在提高。2016年8月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》就披露，截至2015年12月，我國6-11歲青少年上網(wǎng)人群占青少年上網(wǎng)人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到網(wǎng)絡(luò)思想的影響，反過來又對家庭中的小學(xué)生形成一定的影響。大體上來說，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化時代背景對小學(xué)班級管理工作形成的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為這幾個方面：一是行為或者言語的偏激。從這方面來說，小學(xué)生容易受到家庭因素的影響。當(dāng)前社會壓力較大，當(dāng)人們遇到問題時，偏向于采取行為偏激的方式處理問題。家長一旦有著這樣的傾向，比如在家庭里面表現(xiàn)為行為或者言語偏激，那么小學(xué)生就容易受到這種態(tài)度的感染。小學(xué)生將這種行為或者思想帶到學(xué)校來，就會表現(xiàn)出行為或者言語的偏激。二是嫌貧愛富的思想?，F(xiàn)在有部分小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣或者家庭不當(dāng)言論的影響，容易出現(xiàn)嫌貧愛富的思想或者行動。比如，部分小學(xué)生從言談舉止上就顯示出對班級里家庭條件較好同學(xué)的羨慕，而對于比自己家庭條件差的同學(xué)表現(xiàn)出不屑或者言語上的攻擊。三是攀比心態(tài)。這是嫌貧愛富思想的另一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)出對于物質(zhì)上的比較，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年過節(jié)所收到的壓歲錢以及寒暑假的旅游等等，都會被部分學(xué)生拿來進(jìn)行比較。四是獨(dú)生子女特征的影響。這不是網(wǎng)絡(luò)時代帶來的影響，但卻是網(wǎng)絡(luò)時代放大了這種特征并對小學(xué)生形成一定的影響。由于是家庭的獨(dú)生子女，所以容易受到爺爺奶奶等隔代長輩和爸爸媽媽等長輩的寵愛。有些表現(xiàn)為獨(dú)斷專行、我行我素，有些則表現(xiàn)為不吃苦愛享受。

2在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下優(yōu)化小學(xué)班級管理工作的建議

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景對小學(xué)班級管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)對時代背景有自己的理解和判斷，盡力建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，盡量利用其有利影響化解不良影響，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1給予每個小學(xué)生充分的尊重

小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期。對于班級內(nèi)的每一個小學(xué)生，教師都應(yīng)給予充分的尊重，尊重他們的自尊心。比如，如果發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)在私下進(jìn)行說服教育，而不適宜在公開場合對他們的行為和表現(xiàn)進(jìn)行批評。對他們的進(jìn)步，無論是成績上的提高還是個人行為上的改變，都可以進(jìn)行鼓勵或者公開的表揚(yáng)，從而有助于提高他們的自尊心和自信心。

2.2給予每個小學(xué)生同等的關(guān)愛

在關(guān)愛班級每個學(xué)生的態(tài)度上，要盡量做到平等對待。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭狀況和心理狀況，對每個學(xué)生的情況變化有及時的了解。比如，對于家庭狀況較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多了解其家庭狀況的原因，并多給予物質(zhì)上的關(guān)心，同時應(yīng)該照顧其自尊心，不適宜大范圍的公開其家庭狀況。而對于學(xué)生成績較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績，找到其成績較差的原因，并采取對應(yīng)的措施。

2.3慎選班干部，保持班級積極向上的班風(fēng)

小學(xué)生的班級干部，在一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面具有引領(lǐng)作用，因此應(yīng)慎選班干部。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，因此，應(yīng)主要根據(jù)成績來選定班干部，同時又應(yīng)參考每個學(xué)生的特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)娜诉x。比如，對于班長的人選，應(yīng)該安排班級學(xué)習(xí)前幾名而且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任；而對于體育委員、生活委員等班干部，應(yīng)當(dāng)安排有特長和有愛心的學(xué)生擔(dān)任。從而，從班干部的選用搭配上，做到以學(xué)習(xí)為主、特色鮮明，從整體上保持整個班級積極向上的班風(fēng)。

2.4紀(jì)律嚴(yán)明，一視同仁

班級管理中應(yīng)該制定較為詳細(xì)的班級管理規(guī)定，保持紀(jì)律嚴(yán)明，而且一旦有小學(xué)生違反規(guī)定，要按照規(guī)定進(jìn)行處理，一視同仁不搞區(qū)別對待。這樣堅持下來的話，就能讓每個學(xué)生都知道自己行為規(guī)范以及行為處事的底線，從而維護(hù)班級紀(jì)律的有效性。

2.5加強(qiáng)教師與家長之間的溝通

小學(xué)生的心理和行為很多受到家庭因素的影響，因此，教師應(yīng)注意保持和家長之間的有效溝通。盡量勸說家長在小學(xué)生面前保持正面、積極的形象，并樹立典范作用，同時，對小學(xué)生在校期間的進(jìn)步或者不適當(dāng)行為告知家長，以保持學(xué)校和家庭兩個方面都能充分溝通和協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;策略;有效實(shí)施

長期以來，在小學(xué)班級管理工作中一直存在著一些不足，這些問題對小學(xué)班級管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級管理策略非常必要。

一、加強(qiáng)班干部管理，促進(jìn)班級管理的有效實(shí)施

班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個班級班干部的管理工作實(shí)施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實(shí)效性也會較強(qiáng)，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應(yīng)有的實(shí)效，因此，從這個意義上來說，在小學(xué)班級管理中，教師重視加強(qiáng)班級干部的管理工作，對促進(jìn)班級管理的有效實(shí)施極具現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段班級干部在班級管理中所發(fā)揮的管理作用，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于中學(xué)班級干部在班級管理中發(fā)揮的作用，一般來說，小學(xué)班干部在班級中的威信比較高，學(xué)生對于班干部的管理活動與中學(xué)相比也比較容易接受，小學(xué)的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學(xué)班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實(shí)踐才能真正的得到落實(shí)，從中我們可以看出，加強(qiáng)班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優(yōu)選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學(xué)習(xí)還是其他方面都比較過硬的學(xué)生作為班級干部，因為這種在公正原則下選的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權(quán)威，學(xué)生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎(chǔ)上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)班級干部學(xué)習(xí)具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進(jìn)班級管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進(jìn)班級管理的有效實(shí)施

盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認(rèn)識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級管理工作是一項事無巨細(xì)的工作，班級管理工作要想取得實(shí)效，就要求每一個班級成員都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實(shí)效。在班級的管理中，教師要充分認(rèn)識到每一個學(xué)生都有其自身的閃光點(diǎn)，即便是被認(rèn)為差生的學(xué)生也有其不為人重視的優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生善于表達(dá)，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學(xué)生在班級管理中負(fù)責(zé)做別人的工作;有的學(xué)生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)他喜歡的勞動管理工作;而有的學(xué)生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學(xué)生就可以為其提供更多的表演機(jī)會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，克服自身存在的缺點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都能夠在管理中充分發(fā)揮自己的才能，以此促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的有效開展。例如，要發(fā)揮每一個學(xué)生在班級管理中的作用，教師可以創(chuàng)新班級管理的方式，制訂一個班級管理實(shí)用化的表格，在表格中規(guī)定，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)澆花草，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收拾走廊以及班級的分擔(dān)區(qū)，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生角，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級的電源開關(guān)以及多媒體的管理，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)門窗的衛(wèi)生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進(jìn)班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實(shí)促進(jìn)班級管理工作的有效實(shí)施。

三、以及時的評價促進(jìn)班級管理工作的有效實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施中，評價的作用是非常大的，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，開展及時有效的評價對促進(jìn)教學(xué)活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進(jìn)班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運(yùn)用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發(fā)的現(xiàn)場評價，也可以以學(xué)生近來具體活動的開展進(jìn)行總結(jié)性質(zhì)的評價，還可以根據(jù)學(xué)生很長一段時間中的表現(xiàn)情況進(jìn)行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的評價方法，對充滿自信的學(xué)生，教師的正面評價次數(shù)不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒，對于較為自卑的學(xué)生，表揚(yáng)性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學(xué)生，因此，多元化的及時評價對小學(xué)班級管理活動的有效開展具有重要的作用。

開展小學(xué)班級管理的策略研究對促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學(xué)班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的高效實(shí)施。

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[關(guān)鍵詞] 動態(tài)管理；班級管理；目標(biāo)；策略

一、班級管理的本質(zhì)

班級管理在學(xué)生成長的過程中有著至關(guān)重要的作用，它決定著是否能夠推進(jìn)一個班集體的建設(shè)。只有這樣，才能對班集體中的學(xué)生產(chǎn)生積極合理的影響，并促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。班級管理的目的在于，在各個方面讓學(xué)生主動參與進(jìn)行生活活動同時進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，以推進(jìn)其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發(fā)展，甚至班級全方位素質(zhì)的提高。

二、班級管理的目標(biāo)

當(dāng)今社會教育的主要目標(biāo)是使每一個學(xué)生都能進(jìn)行有素質(zhì)的教育，放眼學(xué)生的未來，對于每個學(xué)生的生存、發(fā)展能力都得到訓(xùn)練。現(xiàn)代班級管理工作就應(yīng)該以此作為指導(dǎo)，來讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，能夠有效地進(jìn)行自我管理，并以學(xué)生自我發(fā)展為最終目的，給學(xué)生創(chuàng)造主動成長的機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

三、班級管理的策略

一個班級的管理是否成功，直接決定著整個學(xué)校的管理是否成功，同時對學(xué)校的教育教學(xué)活動也有一定的影響。所以，只有將班級管理科學(xué)化，并建立在加強(qiáng)班級管理實(shí)踐與理論研究基礎(chǔ)上，這樣才能有效引領(lǐng)教育改革在班級活動中的良性推進(jìn)。

1、營造良好的管理環(huán)境

（1）確立管理關(guān)系，賦予基本形態(tài)

班級里的管理關(guān)系十分多樣化，比如個人關(guān)系、團(tuán)體關(guān)系、組織關(guān)系以及教學(xué)關(guān)系等等。這些從管理領(lǐng)域來講，屬于管理與被管理關(guān)系，班級的基本形態(tài)形成了，管理模式才能具備操作性。

（2）營造良好的班級氛圍，注意管理者人格特征的作用

良好的班級氛圍對于每個學(xué)生的心理特征都能有所顯現(xiàn)，它在集體意識和班級特色中起著渲染作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)能夠使學(xué)生主動參與，并在頭腦中形成主動解決問題的意識，主人翁意識一旦形成，就會對班集體的正確輿論起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用。

（3）推進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識

在班級建設(shè)與管理中，我們不斷要觀察學(xué)生的個性，更要關(guān)注學(xué)生的共性，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。

2、小學(xué)班級動態(tài)管理――班級管理的最佳模式

動態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。所謂的班級動態(tài)管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級管理，自覺地?fù)?dān)負(fù)起班級一部分管理工作和思想工作，通過“雙班委”實(shí)現(xiàn)動態(tài)服務(wù)；另一方面是指班級中每一成員，能夠按教育目標(biāo)的要求，對自己的活動和行為自行控制與調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級預(yù)定目標(biāo)而努力的過程，依靠“自主班隊會”來達(dá)到自我約束與自我教育。

四、小學(xué)班級動態(tài)管理的實(shí)踐

實(shí)施班級動態(tài)管理，充分運(yùn)用了激勵的原則。 班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。它不但能激勵學(xué)生的主動參與性，也能調(diào)動班主任的管理積極性。

1、盡可能的調(diào)動班主任工作積極性

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者與帶頭人，理應(yīng)起到模范帶頭作用，實(shí)行班級動態(tài)管理后，一是能夠?qū)^去的考核評價改為每月考核評價，這樣增加了時效性。二是將班主任的待遇津貼與班級動態(tài)管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強(qiáng)。

2、建立“雙班委”模式

所謂的“雙班委”指的是常務(wù)班委會和輪流班委會。在這其中輪流班委會是班級中的動態(tài)因素，是班級管理中的一個重點(diǎn)。輪流班委會在班級中起到的作用是讓每個學(xué)生都能有當(dāng)班干部的機(jī)會，充分鍛煉每一名學(xué)生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔(dān)任，定期進(jìn)行評比，提高班級動態(tài)管理的可行性。

4、教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高

班級動態(tài)管理，不但增強(qiáng)了班級的凝聚力，還將學(xué)生與班主任的主動性調(diào)動起來，這對于工作與學(xué)習(xí)都能起到促進(jìn)作用，不但使班級真題管理水平得到提高，同時，也促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。

5、自主班隊會，動態(tài)管理的提升

班隊會主題由學(xué)生提出并確定，每周固定召開，并且由學(xué)生進(jìn)行組織、主持并記錄。讓學(xué)生參與進(jìn)來，放手讓學(xué)生去組織，這不失為鍛煉學(xué)生的一個好方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)

傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動注重理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論準(zhǔn)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。

在班主任的實(shí)際工作中，他們常常會面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)豐富的班級管理理論，熟知班級管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級沖突情境時，常常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對理論的兩個認(rèn)識誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過程就僅僅是通過辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對班級管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級管理實(shí)踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓(xùn)的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級管理實(shí)踐活動的深奧、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級教育實(shí)踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級教育實(shí)踐提供行動準(zhǔn)則。這就決定一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級管理實(shí)踐密切相關(guān)的知識和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對班級管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關(guān)理論就一定能夠解決班級管理的實(shí)際問題。毫無疑問，班級管理理論對班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，提供認(rèn)識的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個蹩腳的班級管理者；相反，一些教師對教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是因為，班級管理和教育活動并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動。

可以說，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)別?！皯?yīng)然”，是指從理想主義的角度來看待班級組織和班級管理過程，班級應(yīng)該按事先設(shè)定的計劃和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級組織及其活動過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動將希望寄托在單純的理論學(xué)習(xí)上，指望借助或照搬某些手冊或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來解決實(shí)際班級管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實(shí)際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級教育管理理論與班級管理實(shí)踐的堅實(shí)橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級教育與管理活動的一般規(guī)律，而班級管理實(shí)踐卻可用不確定性和不可預(yù)測性來概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)的班級管理案例研究，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種知識，對基于班級真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的學(xué)生轉(zhuǎn)化和班級管理案例進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗，精進(jìn)班級管理的水平。

不難看出，班級管理案例研究將班級管理中真實(shí)、典型的問題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級教育與管理實(shí)際問題的機(jī)會。在班級管理案例研究中，班主任必須靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論，分析、討論復(fù)雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級管理案例研究架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對不可預(yù)期的班級教育事件的一種把握方式，對典型的班級問題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價值分析

當(dāng)下，教師要成為研究者，以教育研究促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭論。英國教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究者，并非要讓他們承擔(dān)科研人員的研究工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中小學(xué)一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)可能性，同時也沒有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對教育研究產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。

一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級焦點(diǎn)事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗背景高度契合，在記敘和分析案例時，他們能夠很容易地進(jìn)入角色，找到感覺，自然地運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個個精彩的班級故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對他們來說，論文寫作不時會有“失語”的窘迫，但進(jìn)行班級管理案例研究絕對有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開展班級管理案例研究，對促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對真實(shí)班級教育情境和教育事件的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。同時，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級典型案例研究，能夠較為深入地認(rèn)識和理解班級教育與管理實(shí)踐的復(fù)雜性，提高對模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學(xué)會利用案例提供的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強(qiáng)對班級管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策判斷的基礎(chǔ)。擁有一個合理、多元的知識結(jié)構(gòu)，對一線班主任而言具有重要意義。近年來有學(xué)者提出，完整的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成，即原理知識、專業(yè)的案例知識及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。和理論學(xué)習(xí)相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個個逼真的班級教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗，積累反思素材，增加真實(shí)班級沖突管理的情境體驗，自覺反思班級沖突思路和行為，形成新的教育對策和實(shí)際問題管理策略。

顯然，案例分析能為學(xué)習(xí)者提供大量的第二、第三類知識，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在知識結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。

3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能

通過反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來教師培訓(xùn)理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗特別是個體問題開始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論會同時考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過積極、社會性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。

班級管理案例研究符合經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主張，案例研究行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級教育與管理經(jīng)驗的絕佳載體。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個班級管理的問題被解決了，但班主任對問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗和自發(fā)狀態(tài)。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考問題，澄清認(rèn)識的絕好機(jī)會。一旦案例研究形成習(xí)慣，必然會極大地推動班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

三、班主任有效開展案例研究的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于以上認(rèn)識，近年來筆者與浙江省多所中小學(xué)合作開展了基于案例研究的班主任研修活動。在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。

1.樹立案例開發(fā)意識，提供相應(yīng)的政策支持

開展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例?！扒蓩D難為無米之炊”，如果沒有儲備豐富、切實(shí)有效的班級管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級管理案例資源的嚴(yán)重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學(xué)校應(yīng)在兩個層面樹立案例開發(fā)意識，提供相應(yīng)的政策支持。

一是重視學(xué)校層面的案例收集和知識管理，將班級管理典型事件收集起來，匯編成冊，或上傳至學(xué)校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開發(fā)，對本校班主任具有特殊的親和力，會使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。

二是出臺相應(yīng)激勵政策，鼓勵班主任開展個人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型事件作為研究對象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性經(jīng)驗、反思班級管理實(shí)踐得失的目的。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，掌握案例分析技術(shù)

案例分析有無深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對一線班主任來說，收集和撰寫班級管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復(fù)雜得多。”[3]這是因為案例分析要求班主任能夠綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定的分析技術(shù)，對案例背后蘊(yùn)藏的深層次問題進(jìn)行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問題癥結(jié)，提出相應(yīng)的解決方案。一線班主任很難達(dá)到這樣的要求。學(xué)校可以適當(dāng)聘請校外專家，對班主任進(jìn)行專項的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術(shù)。

比如，近年來筆者在杭州天杭實(shí)驗學(xué)校、余杭區(qū)仁和中學(xué)、義烏市后宅小學(xué)等，邀請相關(guān)專家為一線班主任系統(tǒng)開設(shè)了“班級管理的心理效應(yīng)”“人性假設(shè)與班級管理”“焦點(diǎn)解決在班級管理中的應(yīng)用”“案例分析的局外人和當(dāng)事人視角”等專題研修活動。這些專題學(xué)習(xí)給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

基于案例研究的班主任研修過程中，學(xué)校要建立相應(yīng)的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件，定期組織班主任開展班級管理案例沙龍活動，為他們彼此分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統(tǒng)學(xué)校文化中，教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨(dú)”的教師文化，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學(xué)校通過建立案例研討制度，有規(guī)律地開展班級管理案例沙龍活動，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨(dú)者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺，形成班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓個體知識經(jīng)驗有機(jī)會為大家所共享，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨(dú)斗式班主任所無法達(dá)成的諸多教育和管理目標(biāo)[4]。從這一角度看，班級案例研究不僅僅只是班主任個體專業(yè)成長的推進(jìn)器，更應(yīng)該且必須成為促進(jìn)學(xué)校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志宏.教育行政學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.學(xué)校管理案例分析的技術(shù)與策略[J].中小學(xué)管理，2006（11）.

[3]小勞倫斯?E.列恩. 郗少劍等譯.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2001：78.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班主任管理工作；溝通藝術(shù)；運(yùn)用策略

一、引言

溝通是人們進(jìn)行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門學(xué)問，同時也是一門藝術(shù)。而小學(xué)班級管理作為一種需要溝通、互動的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見，班主任教師溝通藝術(shù)的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級管理工作中，應(yīng)積極的進(jìn)行溝通藝術(shù)培養(yǎng)與形成，并通過溝通藝術(shù)的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)班級管理策略的優(yōu)化和班級管理效率的提升。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用意義

1.有助于營造良好的班級氛圍，提升管理效率。

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和身心的健康成長。而教師通過溝通藝術(shù)的運(yùn)用，不僅能在與學(xué)生的溝通、交流中，增進(jìn)師生間的互動，營造活躍、和諧的班級氛圍，同時也能在溝通藝術(shù)運(yùn)用的過程中，增強(qiáng)教師的個人魅力，實(shí)現(xiàn)班級凝聚力的形成，實(shí)現(xiàn)班級管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級管理的針對性。

在小學(xué)班級管理過程中，教師與學(xué)生是最為重要的參與主體，兩者之間關(guān)系的和諧與否，直接影響著班級管理的效率。因此，在小學(xué)班級管理過程中，班主任教師通過溝通藝術(shù)的運(yùn)用，能在相互溝通、交流中得到師生關(guān)系的良好構(gòu)建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關(guān)系。同時，教師通過與學(xué)生的良好溝通，還能更加深刻的進(jìn)行學(xué)生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對性的對學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)。

三、小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學(xué)思想對于班級管理工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身管理理念的轉(zhuǎn)變，為班主任溝通藝術(shù)的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念使現(xiàn)代化班級管理工作中非常重要的一項指導(dǎo)理念，教師通過尊重學(xué)生的自主管理主體地位，來實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生之間相互位置、關(guān)系的調(diào)整，使學(xué)生不再是班主任教師命令的實(shí)施者，而是與教師具有平等地位的班級工作管理者。這樣，教師與學(xué)生在日常的班級管理中就能進(jìn)行平等、和諧的互動與交流，使教師能夠有機(jī)會進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，為溝通藝術(shù)在小學(xué)班級管理工作中的運(yùn)用提供了機(jī)會、奠定了基礎(chǔ)。

2.因材施教，有針對性的進(jìn)行多種溝通方法的運(yùn)用。

在班級管理工作中，溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，應(yīng)更加注重溝通行為的有效性和針對性。因此，這就需要教師應(yīng)在班級管理工作中，通過差異性溝通方式的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)因材施教的教育、引導(dǎo)，促進(jìn)溝通藝術(shù)有效性的增強(qiáng)。如，在班級管理工作中，班主任教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流時，就應(yīng)給予更多的耐心與愛心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)及特長的基礎(chǔ)上，以積極、正面的鼓勵、表揚(yáng)來進(jìn)行學(xué)生自信心的樹立，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個人發(fā)展，縮短與其他學(xué)生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進(jìn)行溝通的過程中，教師就應(yīng)積極的拓寬學(xué)生的視野，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思的過程中，幫助學(xué)生尋找到自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，從而獲得更為良好的個人發(fā)展。

3.善于傾聽，有效提高溝通藝術(shù)在班級管理中的運(yùn)用效應(yīng)。

在溝通藝術(shù)的運(yùn)用中，傾聽既是重要的基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)班級管理過程中，教師為更加有效的進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，就應(yīng)積極的對學(xué)生的傾訴進(jìn)行傾聽。首先，通過傾聽，加強(qiáng)師生間的互動合作。溝通是具有互動性的，教師溝通藝術(shù)的運(yùn)用不光是對學(xué)生進(jìn)行灌輸、教育，同時也應(yīng)通過傾聽來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生煩惱的了解以及幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。另外，通過傾聽，還能提升班級管理效率的提升。傾聽是一種良好的品質(zhì)和習(xí)慣，教師通過傾聽，能更加深刻的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高了班級教育管理的針對性。同時，教師還能將傾聽的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，通過學(xué)生對教師的傾聽，來實(shí)現(xiàn)班級管理效率的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，班級管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動的教育、引導(dǎo)中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應(yīng)通過管理思想的轉(zhuǎn)變、多種溝通方式的運(yùn)用以及對學(xué)生傾訴的傾聽，來更加有效的促進(jìn)溝通藝術(shù)在班級管理工作中的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級良好管理氛圍的營造、班級管理效率的提升以及學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳娜.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略探究[J].教書育人.2019(25)

篇6

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班級是整個學(xué)校教學(xué)的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在整個教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位?？墒牵壳鞍嘀魅螌ψ陨戆嗉壍墓芾硪廊淮嬖谥芏鄦栴}。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國很多地方，特別是比較落后的城鎮(zhèn)，依舊采用過去的小學(xué)班級管理方式，即“權(quán)威式的管理方式，老師就是權(quán)威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，不分場合、時間、地點(diǎn)、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學(xué)生違紀(jì)情況、成績等級來進(jìn)行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學(xué)生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學(xué)習(xí)、生活、成長，這就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展存在著不平衡，這對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.老師嚴(yán)重忽略了學(xué)生們的情感以及心理發(fā)展。長時間以來，因為在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學(xué)率的影響，致使小學(xué)班主任對整個班級管理出現(xiàn)片面認(rèn)識，他們只注重對學(xué)生成績、紀(jì)律以及衛(wèi)生的管理，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學(xué)生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學(xué)生們到了高年級之后，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，班主任過于嚴(yán)厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴(yán)重忽略學(xué)生情感的管理模式對培養(yǎng)學(xué)生的能力是極為不利的，導(dǎo)致到最后，學(xué)校培養(yǎng)出來的要么是“順從型學(xué)生”，要么是“叛逆型學(xué)生”，那種具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)生則少之又少。

3.小學(xué)班主任沒有對班級管理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多班級中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學(xué)班級，每天的常規(guī)工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務(wù)型”，很少出現(xiàn)“學(xué)者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學(xué)習(xí)班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經(jīng)驗來對班級進(jìn)行管理。這樣的管理模式極度缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時俱進(jìn)。現(xiàn)在社會在不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)在社會快節(jié)奏的變化，這對學(xué)生將來的發(fā)展是極其不利的。

4.小學(xué)生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨(dú)生子女的數(shù)量不斷增加，小學(xué)生們集體觀念正在逐漸下降。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當(dāng)多的缺點(diǎn)。比如：他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學(xué)。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀(jì)律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數(shù)小學(xué)生都表現(xiàn)得極為浮躁。在當(dāng)今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現(xiàn)象，并不利于幫助小學(xué)生們健康發(fā)展。二、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的方法

1.提高班主任的素質(zhì)。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業(yè)，要用自己的愛去感染學(xué)生，這是每一位小學(xué)老師的基本義務(wù)。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關(guān)懷學(xué)生，去愛護(hù)學(xué)生。因為只有這樣，才可以讓小學(xué)生感受到來自老師的愛和付出，小學(xué)生們才會懂得如何去關(guān)心他人，怎樣為他人著想。讓小學(xué)生們真正學(xué)會處理同學(xué)間的關(guān)系，為形成一個良好的班風(fēng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學(xué)生們的目光，并成為小學(xué)生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統(tǒng)課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻(xiàn)來感染學(xué)生，班主任要為班級創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生們更加喜歡課堂。

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關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;溝通藝術(shù)

實(shí)際的班級管理工作實(shí)施過程中，老師受到多方面因素的影響，在管理過程中就有著很大的難度。班主任要想和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，溝通是必不可少的，將溝通藝術(shù)能夠科學(xué)化的實(shí)施，對管理的效率水平才能有效提高。通過從理論層面加強(qiáng)研究，對班主任管理溝通的水平提高就比較有利。

一、小學(xué)班主任班級管理溝通的重要性分析

小學(xué)的班主任進(jìn)行班級管理過程中，溝通是比較重要的環(huán)節(jié)，這對師生之間以及學(xué)生之間的矛盾調(diào)解就比較有利。師生之間能夠建立良好的關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心樹立有著積極意義[1]。班主任和學(xué)生家長之間加強(qiáng)了溝通，就能使得學(xué)校和家庭的互補(bǔ)性效果良好呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步的良好發(fā)展，對各方面存在的矛盾調(diào)解有著積極意義。

再者，小學(xué)班主任班組級管理溝通的方法實(shí)施，對校園環(huán)境的和諧營造，以及對學(xué)生集體觀念的樹立等，都有著促進(jìn)作用。班主任對學(xué)生的個體差異性充分的重視，對彼此間的矛盾及時性的消除，都需要溝通來完成。在溝通方面得到了加強(qiáng)，對學(xué)生就有了充分的了解，能夠?qū)嗉墭s譽(yù)感以及集體榮譽(yù)感加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在這些方面能夠加強(qiáng)意識的提高。這些方面對學(xué)生的健康成長就有著積極意義。

另外，班主任在班級管理的工作層面得到了加強(qiáng)，在溝通方面科學(xué)的實(shí)施，對學(xué)生的情況就能有深入的了解，也能促進(jìn)教學(xué)方法的科學(xué)實(shí)施，這樣就能在因材施教的方法實(shí)施方面有積極作用。溝通的加強(qiáng)對學(xué)生的主體地位的凸顯也有著積極作用，通過溝通來引導(dǎo)學(xué)生對自我價值的實(shí)現(xiàn)[2]。只有在這些方面得到了加強(qiáng)，對學(xué)生的發(fā)展才比較有利。

二、小學(xué)班主任班級管理溝通的方法實(shí)施探究

面對新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境，在實(shí)際的班級管理中就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，班主任在溝通藝術(shù)的實(shí)施上就要能充分重視。筆者結(jié)合實(shí)際，對小學(xué)班主任班級管理溝通的方法進(jìn)行了探究，在這些方法的實(shí)施下，對班級管理的效率提高就比較有利。

第一，良好的溝通需要營造良好的氛圍。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理過程中，就要能充分注重和學(xué)生溝通氛圍的良好營造。班主任要及時性的了解學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)情況，由于學(xué)生的生長環(huán)境比較多樣，所以在性格特征上也會比較多樣化，具體的溝通就要注重因人而異的原則。在良好的溝通氛圍營造下，讓學(xué)生能夠主動的親近，并將自己的真實(shí)想法向班主任傾訴，這樣就能有助于溝通的效果良好呈現(xiàn)[3]。具體的實(shí)施過程中，班主任要能將自身的身份加以改變，以學(xué)生的朋友方式來和學(xué)生拉近距離，并積極主動的靠近學(xué)生，取得學(xué)生的信任。

第二，和學(xué)生進(jìn)行溝通要注重語言的委婉。小學(xué)生在思想情感上比較薄弱，所以在進(jìn)行溝通過程中，就要能站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)行委婉的溝通交流，不能開門見山。有的學(xué)生會比較的內(nèi)向，在交流溝通方面不是很擅長，老師對這一類型的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，就要謹(jǐn)慎，通過婉轉(zhuǎn)的以及非正式的溝通方法進(jìn)行溝通的效果會比較好。

例如：班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流過程中，可以向?qū)W生進(jìn)行詢問，同學(xué)生們，最近幾天感覺大家在課堂上不是很活躍，能不能采取一些有效的方法來提高學(xué)生的積極性呢？這樣的詢問方式就能讓學(xué)生比較容易接受，能夠引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生能愿意聽從班主任的安排。這對完成自身的工作任務(wù)也比較有效。

第三，班主任要重視對學(xué)生的關(guān)愛以及尊重。新的教學(xué)改革實(shí)施背景下，對學(xué)生的管理也提出了新要求，班主任在和學(xué)生的溝通過程中，就要能充分重視對學(xué)生的關(guān)愛，使得師生之間能夠融洽相處，讓學(xué)生能夠感受到班主任對自己的關(guān)懷，這樣就能逐漸的加深師生的感情，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在對學(xué)生有了詳細(xì)的了解之后，對學(xué)生提供各種的幫助，在生活上以及學(xué)習(xí)上，班主任要積極主動的進(jìn)入到學(xué)生的圈子，并要能夠注重對學(xué)生的個性化的尊重，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展。老師要能夠有寬容的心，對學(xué)生的錯誤抱著寬容的態(tài)度來處理，讓學(xué)生在改正錯誤的同時加深對自己的良好印象，這樣才比較有利于和學(xué)生的溝通交流。

三、結(jié)語

注重對學(xué)生的溝通交流，就要能從多方面充分重視，在方法的實(shí)施過程中就要和實(shí)際情況緊密結(jié)合。小學(xué)的班主任在班級管理工作實(shí)施中，和學(xué)生的溝通交流是分不開的，在溝通的藝術(shù)方面科學(xué)實(shí)施，就能有助于班級管理的整體水平提高。在理論上加強(qiáng)了研究，對實(shí)際班主任和學(xué)生間的溝通效果良好呈現(xiàn)，就能起到一定指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏惠根.淺談農(nóng)村初中班級管理中的師生溝通藝術(shù)[J].讀天下.2016（15）.

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關(guān)鍵詞微教育 班級管理 自主管理 主題學(xué)習(xí)

班級管理的創(chuàng)新發(fā)展對學(xué)生的健康成長意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與新課改的縱深推進(jìn)，應(yīng)將制度規(guī)范內(nèi)化成為學(xué)生的道德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行合作共贏的微教育學(xué)習(xí)模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態(tài)為目標(biāo)指引，完成高度自覺的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構(gòu)建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)施，導(dǎo)致微時代背景下班級管理出現(xiàn)系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級管理中一般采用的是班主任為中心的負(fù)責(zé)制，事無巨細(xì)一人解決，也稱之為“家長式管理”，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學(xué)與德育的二元對立局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建形成阻礙。學(xué)生是班級管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實(shí)中并沒有將班級還給學(xué)生，學(xué)生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學(xué)生和問題學(xué)生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關(guān)系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機(jī)制運(yùn)行，還左右著班級文化建設(shè)成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以陪伴者、引導(dǎo)者的身份去解決。因此，師生之間的關(guān)系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結(jié)果。

微時代技術(shù)媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學(xué)管理的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，班主任一要及時轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)班級實(shí)情制定詳細(xì)的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，始終把握住學(xué)生這一根本。二要做好鼓勵學(xué)生積極參與管理的工作，班級文化建設(shè)的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導(dǎo)下的班級管理打破了教學(xué)與德育、教師與學(xué)生之間的堅實(shí)壁壘，重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導(dǎo)和輔助，有助于班級秩序的維護(hù)。三要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學(xué)校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對學(xué)生開展多途徑的微教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學(xué)生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學(xué)理論體系，深入了解微教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)管理媒介，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學(xué)生情況的基于班級文化建設(shè)的班級管理模式，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學(xué)生共同創(chuàng)建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發(fā)展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，是遵照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、為保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)班級文化建設(shè)成效所采取的一種科學(xué)合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導(dǎo)的班級管理基本依靠工作實(shí)踐中累積的管理經(jīng)驗，使班級工作得以如常運(yùn)轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實(shí)行班主任中心負(fù)責(zé)制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細(xì)都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學(xué)割裂開來，并不利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個人性格等因素，對學(xué)生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級管理中，對待學(xué)生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學(xué)生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學(xué)生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學(xué)管理者在與學(xué)生接觸時，唯唯諾諾，對于學(xué)生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學(xué)生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學(xué)生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應(yīng)用，造成對學(xué)生教學(xué)評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學(xué)生共同梳理班級管理工作的零散經(jīng)驗。在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，明確班級管理工作的方向，制定出切實(shí)可行的班級管理制度并落實(shí)到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執(zhí)行的過程中。從細(xì)節(jié)處規(guī)范班級成員的行為，嚴(yán)格遵循管理制度開展工作，在實(shí)踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進(jìn)工作高效完成，但制度具有強(qiáng)制性與權(quán)威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達(dá)，學(xué)生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，會傷害學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴(yán)苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型――“德治”

班級文化的建設(shè)對班級管理影響匪淺[7]。班級物質(zhì)文化建設(shè)從空間上為教師、學(xué)生營造了豐富、與時俱進(jìn)、獨(dú)具個性的班集體生活環(huán)境，班級精神文化則從時間上對師生關(guān)系的建立、道德文明建設(shè)、行為規(guī)范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進(jìn)入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務(wù)中抽身而出，專注于教學(xué)教研，班級事務(wù)的管理職責(zé)開始分散到班干部、合作學(xué)習(xí)小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進(jìn)班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認(rèn)，強(qiáng)化班級管理對于共同心理契約的認(rèn)定，把強(qiáng)硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動自律的道德需求。在實(shí)際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導(dǎo)、放任學(xué)生獨(dú)立解決，對班級文化建設(shè)并不重視。而學(xué)生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認(rèn)識并不成熟，加之年齡問題，無法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動性?？此聘叨茸杂X，實(shí)則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運(yùn)動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態(tài)，借助班級文化建設(shè)與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進(jìn)行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹立理想目標(biāo)，指明發(fā)展方向。當(dāng)然，這并不代表班級管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者要緊跟微時代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導(dǎo)下，堅持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級管理模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生嘗試班級自主管理的積極引導(dǎo)[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導(dǎo)下，班級管理模式的創(chuàng)新離不開班級文化、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新。結(jié)合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導(dǎo)的班級管理新模式如下。

1.重構(gòu)課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學(xué)習(xí)、個人修養(yǎng)等不同側(cè)面對班級管理提出了細(xì)致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應(yīng)用，需要教師及學(xué)校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學(xué)手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應(yīng)該以學(xué)生為班級管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定民主、科學(xué)、合理的班級管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，透過德育工作與教學(xué)內(nèi)容的融合來重構(gòu)課改，指導(dǎo)班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的強(qiáng)大媒介平臺，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動，包括經(jīng)驗引導(dǎo)、概念剖析、意義探究、應(yīng)用實(shí)踐等框架組成部分。主要通過錄制教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué)與教學(xué)互動。比如當(dāng)下推行的微課、慕課、QQ教學(xué)與微信教學(xué)群等，利用學(xué)生對于微時代信息技術(shù)發(fā)展的熟知程度與靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，營造微教學(xué)氛圍中的線上課堂[10]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，課余時間利用這些微教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題作出教學(xué)評價，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生間的互動溝通，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設(shè)微模塊管理

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長之間的多維度虛擬學(xué)習(xí)及班級管理社區(qū)。虛擬班級管理與主題學(xué)習(xí)的開展，可以達(dá)到有效輔助現(xiàn)實(shí)班級日常事務(wù)的處理、聯(lián)動學(xué)校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學(xué)習(xí)成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學(xué)習(xí)日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學(xué)習(xí)及班級管理社區(qū)動態(tài)掌握學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況，家長可以隨時隨地了解學(xué)生的校園生活及在校表現(xiàn)，學(xué)生可以借助虛擬的班級管理與主題學(xué)習(xí)相互監(jiān)督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的微模塊管理，實(shí)現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動班級文化建設(shè)[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學(xué)生是存在差異性的多元化的教學(xué)對象與班級管理的主體，因此在構(gòu)建班級管理新模式時，要多鼓勵學(xué)生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學(xué)評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級自主管理[12]。教師要在教學(xué)管理活動中注重傾聽學(xué)生的教學(xué)反饋，在培養(yǎng)學(xué)生反思能力、獨(dú)立解決問題能力的主題學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生班級管理的能力，促進(jìn)微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，通過班級事務(wù)處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課改重構(gòu)的強(qiáng)勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關(guān)建設(shè)，利用微教育時代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學(xué)評價作出教學(xué)反饋。縱深推進(jìn)微教育理念指導(dǎo)下班級管理模式的創(chuàng)新互動，為深化基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；民主風(fēng)格管理

當(dāng)今，由于社會壓力大，不少的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都采取民主風(fēng)格來進(jìn)行企業(yè)的管理，而在學(xué)校中，每個班級就屬于一個團(tuán)體，班主任就是這個團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著教育改革的深入，民主風(fēng)格管理也繼而出現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理方法中。但在實(shí)際的管理操作中，這種民主風(fēng)格管理卻出現(xiàn)了許多的問題。據(jù)此，下文將就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，展開相關(guān)的分析與探討。

一、民主風(fēng)格管理概念

民主風(fēng)格管理就是指一個團(tuán)體的管理者，對其下屬的控制加少、要求標(biāo)準(zhǔn)都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動了員工的積極性。

而在學(xué)校中的班主任民主風(fēng)格管理，是班主任堅持以學(xué)生為主體，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，對學(xué)生的身心進(jìn)行關(guān)懷，尊重學(xué)生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)生的自我控制力。

二、小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1、對民主風(fēng)格觀念概念不清

新課標(biāo)要求教師們盡量以民主的方式開展教育、對待學(xué)生，但是有很多的老師對于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風(fēng)格的管理方式管理班級，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來管理班級。這些老師認(rèn)為，民主就是給學(xué)生自由，讓他們干他們想干的事情，會使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，班級中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級時常常都以權(quán)威的態(tài)度，甚至于連對班委都是班主任獨(dú)斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對于班級工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對于民主風(fēng)格管理的概念不清楚、過于片面與主觀化，應(yīng)該加強(qiáng)對于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)

很多學(xué)校在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下已經(jīng)在學(xué)校各個班級中展開了民主風(fēng)格管理，由于班主任對其理念的具體實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機(jī)械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對于民主管理實(shí)質(zhì)的不理解，沒有根據(jù)自己班級的具體情況來分析、制定、調(diào)整管理方案，導(dǎo)致在管理班級的時候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會適得其反，問題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)班主任的工作應(yīng)該歸屬于管理教育類，需要同時掌握管理類和教育類的相關(guān)知識。不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)類的相關(guān)知識，同時還需要掌握與這些學(xué)科有交集的各類理論知識。就目前而言，小學(xué)班主任對于這些知識的掌握十分貧乏。而對于班級管理的相關(guān)理論及經(jīng)驗，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級管理中，沒有根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行細(xì)致的分析與探索。教師對相關(guān)的管理理論基礎(chǔ)掌握貧乏，對新型的民主管理理念不明確，導(dǎo)致班級管理混亂。

2、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力

管理模式的轉(zhuǎn)變，最先引起躁動的就是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣了。而新模式的實(shí)施，老師試圖和學(xué)生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學(xué)生一時之間難以接受，加之小學(xué)生心智的不成熟，會出現(xiàn)班里的秩序混亂的場面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學(xué)生家長就認(rèn)為是班主任不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生不夠嚴(yán)厲，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會以為是班主任管理能力不足。各個方面的壓力，也會造成小學(xué)班主任實(shí)施民主風(fēng)格管理存在著各種問題。

3、缺少相關(guān)的交流平臺

由于我所應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學(xué)生的成績提升為主，采取傳統(tǒng)的班級管理模式。而采用民主風(fēng)格管理模式的班主任缺是少之又少，進(jìn)而無法與大家進(jìn)行相關(guān)問題的交流與探討，無法獲取更多的經(jīng)驗。

三、小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，對自己的角色進(jìn)行重新定位。一改往日嚴(yán)肅的教訓(xùn)者形象，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和幫助者，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。但是，還需要在學(xué)生面前樹立一個有威信的形象。另一方面，要不斷的學(xué)習(xí)新型的理論知識，向先進(jìn)的班主任獲取經(jīng)驗，不斷的對其研究。將學(xué)習(xí)到的扎實(shí)的理論依據(jù)班級具體的情況進(jìn)行及時的調(diào)整的完善，并運(yùn)用到班級管理中。

（二）與家長溝通管理

對于小學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時，可以與其家長多多的交流溝通。定期的家訪，了解學(xué)生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長，對學(xué)生進(jìn)行民主化的管理。

（三）提高學(xué)生自主管理能力

小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權(quán)力交給學(xué)生，充分調(diào)動其積極性，為班級的民主管理獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在實(shí)施過程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行修改，直至滿足大多數(shù)的同學(xué)同一。同樣在選拔班干部時，教師也應(yīng)將民主選舉的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生會對自己選舉的班干部更加的信服，并且也會對其進(jìn)行自覺的監(jiān)督。

結(jié)束語：

本文主要就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討。首先針對民主風(fēng)格管理概念進(jìn)行了簡要的闡述，而后主要針對小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的對民主風(fēng)格觀念概念不清、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)的問題及理論基礎(chǔ)薄弱、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力、缺少相關(guān)的交流平臺的原因展開了深入探究，并進(jìn)而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長溝通管理、提高學(xué)生自主管理能力的小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關(guān)小學(xué)班主任進(jìn)行民主風(fēng)格管理，提供一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;新課程背景

小學(xué)的班主任，直接的負(fù)責(zé)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的情況，是班級中主要的管理者與組織者。為了讓學(xué)生健康成長，帶動班級的整體的建設(shè)，促進(jìn)班級的發(fā)展，就需要小學(xué)的班主任積極的提高工作的效率與工作的質(zhì)量。尤其是在新課程改革的大背景下，教學(xué)的角色也發(fā)生了根本的改變，本文就對小學(xué)班主任的工作對策進(jìn)行一定的探討，期望可以為提高班級管理質(zhì)量提供一定的理論借鑒。

一、小學(xué)班主任在新課改背景下的角色定位

（一）信息平臺

現(xiàn)今，班主任的責(zé)任范圍不僅僅局限于傳統(tǒng)的理念，而是成為了學(xué)生獲取知識的信息平臺。班主任不但要向?qū)W生輸出信息;還要接受學(xué)生輸出的信息;同時將信息進(jìn)行交流與交換。教師需要讓受教育者，真正的成為身心健康的符合現(xiàn)代需求的人。進(jìn)而讓受教育者會學(xué)習(xí);會創(chuàng)造;會生活;敢擔(dān)當(dāng);肯進(jìn)取。班主任通過信息平臺的作用，增加在課堂中信息的雙向、多向的交流。進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自由的發(fā)揮自身的特性與才能，依據(jù)自己的興趣去進(jìn)行創(chuàng)造。對于遇到的問題與疑問，通過交流與溝通，可以有效的提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）引導(dǎo)者

班主任的職責(zé)，不僅是進(jìn)行知識的傳授，而更多的應(yīng)該是作為引導(dǎo)者，將處理知識的能力傳授給學(xué)生。小學(xué)的學(xué)生具有爭強(qiáng);愛動;好勝的天性。因此班主任應(yīng)該充分的利用學(xué)生的天性，積極的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意見、建議;引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作;鼓勵學(xué)生在競爭中獲取新的知識。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成可以自行的處理知識;獲取知識;選擇知識的能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造中獲取新的知識。

（三）組織者

現(xiàn)今，伴隨著新課改的實(shí)施，在班級的教學(xué)中更加關(guān)注探究性的教學(xué)，以及小組合作學(xué)習(xí)。因此，班主任的組織性就顯得十分重要。小組合作的學(xué)習(xí)，可以通過班主任的有效組織，讓更多的學(xué)生主動的參與教學(xué)的活動。在小組的探討中，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，同時進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生在共同的合作中，取得共同的進(jìn)步。班主任作為組織者，應(yīng)該與學(xué)生一起分析在小組間存在的狀況，諸如小組間的競爭;小組間的水平;能力的差異性等。轉(zhuǎn)變學(xué)生的壓力為進(jìn)步的動力，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，班主任主要作為管理者自居，提出意見具有唯一性，讓學(xué)生心存敬畏。但是伴隨著新課改的實(shí)施，班主任對于學(xué)生的控制力;班主任的知識儲備;班主任的能力等方面都表現(xiàn)出一定的不足。因此，班主任僅僅滿足于原有的水平，已經(jīng)不能夠勝任現(xiàn)今的班主任的工作。班主任應(yīng)該進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué);在活動方面;在對待學(xué)生方面;在課堂能力方面提高自身的能力。

二、小學(xué)班主任在新課程背景下的工作對策

（一）增強(qiáng)交流，寬嚴(yán)并進(jìn)

作為班主任，關(guān)心與體貼學(xué)生發(fā)揮著重要的作用。做為新時代的班主任，更應(yīng)該放下教師的架子，主動的、積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生與教師之間的感情，進(jìn)而順利的開展班級的管理工作。班主任可以通過家訪的方式，了解學(xué)生的狀況;通過班級、學(xué)校的活動，了解學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的情況。在與學(xué)生的交流過程中，應(yīng)該寬嚴(yán)并進(jìn)，讓學(xué)生既認(rèn)定你是值得信賴的老師，同時還可以將你視為自己的朋友。只有這樣，才能夠做好班級的管理工作，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鼓勵為主，獎罰分明

小學(xué)生的管理工作中，班主任應(yīng)該注重依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)行實(shí)事求實(shí)的評價。小學(xué)生受到年齡的限制，是非的觀念比較淡薄，因此，容易出現(xiàn)犯錯誤的情況，但是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，并及時的改正，教師就應(yīng)該寬容對待，并進(jìn)行思想教育。

（三）樹立榜樣作用，影響學(xué)生的實(shí)際行動

小學(xué)生都視老師為自己的榜樣，老師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任在日常的班級管理、教學(xué)的過程中，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的言行舉止，用自己的實(shí)際行動影響學(xué)生。

（四）塑造良好的班級文化

良好的班級文化的塑造，是班主任的主要職責(zé)之一。班主任的具體做法，可以直接的影響到良好班級文化的形成。諸如學(xué)校在開展某項活動的時候，班主任抱著一種可參加或者不參加的態(tài)度，就會導(dǎo)致班級的凝聚力降低，好似一盤散沙。班主任在班級的管理中，應(yīng)該推行“人人有事干，事事有人干”的班級制度，讓學(xué)生主動的參與到班級建設(shè)的過程中。良好的班級文化，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念與態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是一個人形成價值觀念的重要時期，班主任應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，帶動學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該積極的適應(yīng)新課改的發(fā)展方向，進(jìn)行教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，提供良好的班級環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：