導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教育質(zhì)量 教育事業(yè) 科學(xué)發(fā)展

同志在第四次全國教育工作會上強調(diào)：推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須重視教育質(zhì)量。隨著義務(wù)教育保障機制的逐步完善，基礎(chǔ)教育已經(jīng)實現(xiàn)從“量的普及”到“質(zhì)的提高”，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從“數(shù)量與規(guī)模提升”到“質(zhì)量與結(jié)構(gòu)并重”的跨越階段。妥善處理這些關(guān)系，滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求，核心就是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

一、提高教育質(zhì)量，既是時展的迫切需要，又是人民群眾的現(xiàn)實需求。

同志在講話中強調(diào)，全面提高教育質(zhì)量，對建設(shè)教育強國、人力資源強國意義重大。要把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，擺在各級各類教育更加突出的位置，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，堅持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。提高教育質(zhì)量，不僅是國家建設(shè)對人才的需求，更是人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實需求。

（一）全面提高教育質(zhì)量，是促進社會發(fā)展進步的動力之源。隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入，科技進步的日新月異，國際競爭的日趨激烈，科學(xué)知識周期越來越短。要促進社會健康、快速、持續(xù)發(fā)展，迫切需要志存高遠、理念堅定、追求卓越的文化傳承者，迫切需要眼界開闊、專業(yè)精湛、勇于創(chuàng)造的社會開拓者，迫切需要道德高尚、明禮誠信、身心健康的民主參與者。因此，打造高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育，才能為社會發(fā)展進步提供堅強的人才支撐和智力保障，才能催生國家的繁榮興盛。

（二）全面提高教育質(zhì)量，是國家改善辦學(xué)條件的終極目標。大力加強教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從校舍改造到教育技術(shù)裝備，從硬件建設(shè)到文化建設(shè)，滿足了大人民群眾的優(yōu)質(zhì)教育需求，讓廣大農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一起跑線上，共同享受優(yōu)質(zhì)教育。因此，提高教育質(zhì)量，促進教育質(zhì)量與辦學(xué)條件相適應(yīng)，是國家改善辦學(xué)條件的終極目標。

（三）全面提高教育質(zhì)量，是推動教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。教育質(zhì)量既是一個地區(qū)發(fā)展的人才之源，是一個地區(qū)教育的品牌之本，又是一所學(xué)校的生存之基。教育質(zhì)量是學(xué)校存身立命之本。一個地區(qū)、一所學(xué)校的品牌塑造，源于辦學(xué)特色的打造，源于教育質(zhì)量的提高。促進社會經(jīng)濟與教育的良性循環(huán)發(fā)展，推動一個地區(qū)不斷壯大、繁榮和發(fā)展。

二、提高教育質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

教育質(zhì)量的提高必須通過抓硬件、抓師資、抓教學(xué)實現(xiàn)。同志在全教會上指出：要把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，努力協(xié)調(diào)好教育發(fā)展和人的全面發(fā)展、教育發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平和出名師、育英才。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵多樣性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，加強生產(chǎn)勞動和社會實踐環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長；教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的貫通和產(chǎn)學(xué)研合作，將學(xué)生參與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動和生產(chǎn)勞動、社會實踐納入教學(xué)過程，促進學(xué)生科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的形成，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

三、提高教育質(zhì)量，造就一支德藝雙馨的教師隊伍。

（一）揚“師德”。堅持表彰獎勵和違紀懲處“兩手抓”，大力弘揚以身立教、學(xué)為人師、行為世范的師德風(fēng)尚。大力整頓師德師風(fēng)，從嚴處理以教謀私、違規(guī)補課、亂訂資料、猥褻學(xué)生等行為，保持違紀違規(guī)行為查處的高壓態(tài)勢。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

（二）解“師難”。教師職業(yè)雖然使命崇高，但很清貧。應(yīng)該滿腔熱情地關(guān)心教師，千方百計幫助教師排憂解難，改善教師工作、學(xué)習(xí)、生活條件，積極為廣大教師創(chuàng)造良好的教書育人環(huán)境。從政治上關(guān)心教師，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)教師，生活上關(guān)懷教師，使教師安心從教、樂于從教、長期從教，著力培養(yǎng)一批師德高尚、銳意創(chuàng)新、深受人民群眾和學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。

（三）提“師能”。大力加強教師專業(yè)學(xué)識和教學(xué)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極投身教育教學(xué)研究，真正做到靜下心來教書，潛下心來育人。建立名師幫帶責(zé)任制，通過“走出去”與“請進來”相結(jié)合，定期開展教研活動，使教師在潛移默化中豐富從教經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)能力。

四、提高教育質(zhì)量，加快教育體制改革。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加快教育改革創(chuàng)新步伐，運用教育技術(shù)優(yōu)化組合教育資源，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。尊重學(xué)生人格，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長愛好，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。加快改革步伐，建立創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識能力“三位一體”的評價體系，通過制定教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，根據(jù)標準實施規(guī)范化科學(xué)管理。

（二）進一步深化課程改革。完善基礎(chǔ)教育課程體系，修訂各學(xué)科課程標準和教材，全面落實基礎(chǔ)教育課程方案，堅持以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校全面落實課程方案，嚴格落實綜合實踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人興趣愛好和未來發(fā)展需要的課程，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

篇2

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗進行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語文和英語）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學(xué)校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學(xué)校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構(gòu)，準備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學(xué)設(shè)計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學(xué)中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進度進行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學(xué)的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學(xué)交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評估、小學(xué)英語、小學(xué)語文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)校“三位一體”系統(tǒng)化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)研討會。會議的主題是“深化小學(xué)語文低年級教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式，落實語文教學(xué)擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語文低年級教學(xué)新模式，探索語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴展閱讀和跟進寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達成共識，為全縣小學(xué)語文低年級教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進修學(xué)校的職能作用

縣教師進修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓(xùn)和教研活動，對全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學(xué)校對全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動等，從而增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；右匀〉眉议L和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長的支持。家長的支持是試驗?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學(xué)實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學(xué)校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學(xué)生家長也通過各種途徑了解支持學(xué)校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

篇3

一、總述

在過去的30多年間，伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和信息流通的加速，世界各國都經(jīng)歷了廣泛而深刻的經(jīng)濟和社會變革。除了電腦和互聯(lián)網(wǎng)以外，手機、數(shù)碼相機、攝像機等便攜式電子設(shè)備也都在青少年中廣泛使用，它們正影響著社會的發(fā)展和青少年的認知，對它們的接觸和使用日益成為各國青少年成長和發(fā)展過程中的重要經(jīng)歷，而它們在發(fā)展與變化著的中國社會中的角色、作用和影響更令人關(guān)注。

目前，北京已有超過70%的家庭擁有電腦，大多數(shù)人通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資訊、開展社交和娛樂休閑活動。在這種背景下，如何對照國際情況，結(jié)合中國實際，更好地理解和把握媒介在青少年發(fā)展過程中的作用和影響，成為媒介研究、青少年教育和社會發(fā)展等不同學(xué)科關(guān)注的共同議題。

二、兒童與媒體的相關(guān)調(diào)查和研究

關(guān)于兒童與媒體之間的關(guān)系問題，各國學(xué)者都很關(guān)注。前一段時間，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院和美國賓夕法尼亞大學(xué)安尼伯格傳播學(xué)院聯(lián)合舉辦了一個為期一周的工作坊。這個工作坊的研究主題主要有四方面：媒介對于兒童、家庭以及學(xué)校教育的正負面影響；新媒體技術(shù)如何改變著人們對于媒介在兒童生活中的角色的認知；探討中國關(guān)于兒童與媒介的研究所面臨的獨特的機遇和挑戰(zhàn)；對特定兒童人群進行分析。

相對而言，在探討兒童與媒體之間的關(guān)系方面，國際上的研究更多一些。例如，2001年出版的《兒童與媒體》這本手冊，它分析了傳統(tǒng)媒體（電視、電影以及廣告宣傳片）和新興媒體（網(wǎng)絡(luò)和視頻游戲）對兒童的影響。又如，2008年出版的《兒童、媒體和發(fā)展》這本手冊，它詳盡地展現(xiàn)和闡述了媒體在塑造兒童及家庭發(fā)展方面所扮演的角色。又如，凱撒家庭基金會在2006年調(diào)查了不同年齡兒童每天使用屏幕媒體的時間比例，數(shù)據(jù)顯示：1歲以下的嬰兒看電視的占43%，2～3歲的兒童增至72%；1歲及以下的兒童看視頻或者DVD光盤的占24%，2～3歲的兒童增至41%；1歲以下的嬰兒使用電腦的占2%，2～3歲的兒童增至12%；1歲以下的嬰兒玩視頻游戲的僅占1%，2～3的歲兒童增至8%?？傊?，以上這些基本數(shù)據(jù)應(yīng)該是學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)機構(gòu)在做市場調(diào)研時需要了解的。

關(guān)于兒童使用屏幕媒體這個問題，我舉一個例子。我有一個朋友，她說她的兒子是宅男，而她兒子還不到3歲。這個孩子不愛出去玩，就愛待在家里，坐在電腦前上網(wǎng)、玩游戲?？梢?，現(xiàn)在的孩子使用電腦等媒體是一個非常普遍的現(xiàn)象。由此可見，學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)非常重要。那么，這里就有一個關(guān)鍵的問題：如何打造適合兒童做游戲或者兒童使用的學(xué)前教育產(chǎn)品？這種產(chǎn)品的特性有兩個：能促進兒童的發(fā)展；不能讓兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)或者游戲的娛樂中。

綜合來看，大多數(shù)兒童在花費大量時間使用屏幕媒體。在這方面，國外有一些研究的結(jié)果。例如，2005年的研究結(jié)果。通過比較20世紀80至90年代以及凱撒家庭基金會2003年的調(diào)查數(shù)據(jù)，可知：隨著時間的推移，兒童每天使用媒體的時間在急劇增加。又如，2006年的研究結(jié)果。在使用屏幕媒體方面，1歲及1歲以下的兒童占61%，2～3歲的兒童占88%；1歲及1歲以下的兒童和2～3歲的兒童，他們使用屏幕媒體的時間分別是49分鐘/天和1小時51分鐘/天。再如，2009的呼吁。這個呼吁要求重視嬰兒與媒體發(fā)展的研究。這些國外的研究結(jié)果可能與我們國家的研究結(jié)果有些出入，不過它反映了一個現(xiàn)象：兒童在頻繁地使用屏幕媒體。所以，探討兒童與媒體之間的關(guān)系具有重要意義。

因為媒體所具有的功能（娛樂、學(xué)習(xí)等）太豐富了。所以，家長常常會提出一個問題：媒體對兒童的發(fā)展到底起什么作用？有些家長認為媒體的教育功能對孩子具有益智的作用，有些家長擔(dān)心媒體的娛樂功能對孩子的發(fā)展不利。這時，我們就要拿出一些科學(xué)的、實證的數(shù)據(jù)來證明媒體帶給孩子的影響到底是怎樣的。

三、媒體對兒童發(fā)展的影響

1.積極的影響

1995年，國外的一項追蹤研究表明：2～3歲的兒童收看《芝麻街》這檔電視節(jié)目對其詞匯和認知的發(fā)展具有積極的影響。具體來說，2～3歲的兒童有計劃地收看教育類電視節(jié)目會有助于他5歲時在語言和數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，甚至可以使他在入學(xué)考試時取得較高的分數(shù)。2006年，國外的另一項研究結(jié)果表明：媒體不僅為嬰兒提供了很好的娛樂活動，也給父母提供了撫養(yǎng)的便利。與此相關(guān)的研究結(jié)果還有：學(xué)前期就開始收看教育類電視節(jié)目的兒童和青少年在識字、數(shù)學(xué)、科學(xué)、問題解決和親社會行為等方面表現(xiàn)得更好。由此可見，收看教育類的電視節(jié)目對于兒童的發(fā)展具有積極的影響。

2.消極的影響

2004年，國外針對早期收看電視和后期注意紊亂之間的關(guān)系做了一項調(diào)查。他們通過分析20世紀80年代追蹤研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：18個月和42個月的兒童收看電視與他們7歲時的注意紊亂癥狀呈正相關(guān)。此外，經(jīng)常收看電視的嬰兒和學(xué)步兒童成長到兒童期時，要比其他個體具有更高的注意缺失、較差的語言和認知成就風(fēng)險。2010年的一項相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)：電視不利于嬰兒注意力的集中。當電視機處于開機狀態(tài)時，會分散嬰兒的注意力。

3.積極與消極兼而有之

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和大眾化，兒童更經(jīng)常地接觸網(wǎng)絡(luò)，面向兒童的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品也應(yīng)運而生。2009年，國外的一項研究表明：雖然，青少年能從網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求和獲得社會支持，但是。過量的游戲時間會有礙青少年更多地介入現(xiàn)實生活、獲得社會支持，甚至產(chǎn)生消極心理。

4.積極還是消極，與年齡有關(guān)

（1）2歲的孩子不把視頻人物所提供的信息運用于現(xiàn)實世界

國外有一個實驗，讓2歲的孩子通過直播監(jiān)控錄像或者隔著玻璃觀看在另一個房間里的人藏一個玩具。雖然條件之間的差異僅限于信息的來源，但是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)：隔著玻璃觀看的孩子總是能找到玩具，而通過直播監(jiān)控錄像觀看的孩子卻常常找不到。

（2）3歲的孩子開始認識到視頻信息的可靠性

國外有一項研究表明，學(xué)步兒童并不把影像中的人物作為社會伙伴加以注意。隨著年齡的增長，2歲的孩子認為視頻中的人物對他們不會做出反應(yīng)，因此，不把視頻人物所提供的信息運用于現(xiàn)實世界。直到3歲，兒童開始認識到到視頻信息的可靠性。此外，其他因素也開始影響兒童從視頻中學(xué)到的知識。例如，兒童對視頻人物的認同等。

5.媒體與暴力行為

關(guān)于媒體與暴力行為，分別進行了實地研究和實驗室研究。首先，歷時較長（通常達數(shù)天或數(shù)周之久）的實地研究所獲得的發(fā)現(xiàn)更為一致：非喜劇性的暴力動漫不僅能增加對所指物體的攻擊，還增加了人際之間的攻擊行為，并且對先前攻擊水平就較高的兒童影響更為明顯。其次，實驗室的研究結(jié)果不盡相同。其中，早期的幾項研究未發(fā)現(xiàn)非喜劇暴力動漫與學(xué)前兒童同伴之間的攻擊行為有什么關(guān)系；但是，后期的幾項研究則顯示：非喜劇暴力動漫對學(xué)前兒童產(chǎn)生了負面影響。

6.媒體與親社會行為

親社會行為，即利他、助人、合作和分享等行為。如果說展示暴力內(nèi)容的媒體增加了兒童個體的攻擊性，那么反過來，展示親社會內(nèi)容的媒體能不能增加兒童個體的親社會性呢？

1975年的一項研究表明，如果收看展示親社會行為的電視節(jié)目，那么兒童就會表現(xiàn)出更多的親社會行為。2003年的一項研究表明，展示親社會行為的節(jié)目其效應(yīng)要高于傳統(tǒng)的、與學(xué)校相關(guān)的教育類節(jié)目，并且這種效應(yīng)對年齡大一些的孩子影響更大。

此外，通過檢測一些親社會的電子游戲和歌詞的親社會效應(yīng)，就會發(fā)現(xiàn)親社會媒體增加了兒童個體的親社會思維、共情以及親社會行為（例如，捐助行為等）。

7.媒體對兒童發(fā)展的影響到底是積極，還是消極

如果要分析媒體對兒童發(fā)展的影響到底是積極還是消極，就要從三方面來看。首先，媒體所展示的東西是否符合兒童的發(fā)展。如果適合兒童發(fā)展的需要，那么就會產(chǎn)生積極的影響；如果不適合兒童發(fā)展的需要，那么就會產(chǎn)生消極的影響。其次，媒體所展示的是什么內(nèi)容。如果媒體所展示的是教育方面的內(nèi)容，那么對兒童的影響就是積極的；如果媒體所展示的是暴力方面的內(nèi)容，那么對兒童的影響就是消極的。再次，媒體在展示內(nèi)容的時候采用怎樣的形式。例如，媒體采用互動的形式或者非互動的形式。就非互動形式而言，例如，在做游戲時，兒童是參與其中，還是站在旁邊被動地看？他會怎么看？又如，兒童在那里做游戲，家長是陪在一旁觀看，還是家長也參與進來。這些都會影響兒童從媒體中學(xué)習(xí)的效果。

四、加強兒童與媒體關(guān)系的研究

篇4

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀高職教育質(zhì)量管理

中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110168-01

一、問題的提出

近年來,我國高職教育規(guī)模迅猛發(fā)展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實現(xiàn)規(guī)模擴張的同時其質(zhì)量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問題日趨凸顯,如,人才培養(yǎng)目標模糊,專業(yè)建設(shè)定位不準確,教學(xué)方法手段陳舊單一,師資隊伍建設(shè)滯后,教學(xué)設(shè)施短缺,規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益發(fā)展失衡等,成為制約自身發(fā)展的瓶頸,也是社會關(guān)注的焦點。調(diào)查結(jié)果顯示,當前,社會在對高職教育質(zhì)量寄予期待的同時又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質(zhì)量”教育,視高職生源和畢業(yè)生為“低素質(zhì)”學(xué)生等。教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)實,令各高職院校日趨理性地認識到,質(zhì)量是高職教育的生命線。強化質(zhì)量管理,促進教育質(zhì)量持續(xù)提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當務(wù)之急。

二、高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)體現(xiàn)在“四個堅持”中。堅持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,堅持并踐行“促進學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)全面提高”的質(zhì)量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)觀,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的根本利益和發(fā)展需求,并以此作為一切教育工作的出發(fā)點和落腳點,以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),營造使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、享受成功教育的良好育人環(huán)境。堅持以“人才”為根。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。師資隊伍是職業(yè)教育事業(yè)的人才支撐和寶貴財富,是職業(yè)教育興旺發(fā)展之根系。尊重教師的主導(dǎo)地位,維護教師的根本利益,體現(xiàn)人文關(guān)懷,全心全意地服務(wù)于教師隊伍,建設(shè)好教師隊伍。實施人才強院戰(zhàn)略,推進人才建設(shè)工程,培養(yǎng)吸納人才,引進智力資源,營造人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進人才全面發(fā)展,為高職教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。堅持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會,惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責(zé),也是高職教育的行動綱領(lǐng)。堅持走“以質(zhì)量求生存,以改革促發(fā)展”之路,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法和手段,整合教育資源,完善育人環(huán)境,實施質(zhì)量管理工程建設(shè),全面提高教育質(zhì)量,增強社會信譽度,使職業(yè)教育真正成為人民滿意的教育。堅持以“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”為重。高職教育的科學(xué)發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的內(nèi)在統(tǒng)一。遵循高職教育發(fā)展規(guī)律,以“內(nèi)涵發(fā)展”為核心,以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo),以教育趨于全球化與國際化的現(xiàn)實和國家宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為客觀依據(jù),改革辦學(xué)機制,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),強化學(xué)科建設(shè),深化校企合作,主動適應(yīng)經(jīng)濟社會需要和就業(yè)市場需求,提高辦學(xué)效益、教學(xué)效力和教育質(zhì)量,形成規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理,質(zhì)量提升、效益保證的良性發(fā)展機制,實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育質(zhì)量管理的價值取向

全面質(zhì)量管理,是高職教育質(zhì)量管理發(fā)展的新階段,是質(zhì)量管理的新取向。全面質(zhì)量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素全部納入教學(xué)質(zhì)量范疇;全過程,即對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都實施動態(tài)監(jiān)督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學(xué)生共同參與;多主體,即構(gòu)建以學(xué)校自我監(jiān)管為核心,以政府監(jiān)管為指導(dǎo),以社會監(jiān)管為依據(jù)的多主體質(zhì)量管理評價體系?；诖?應(yīng)樹立以下質(zhì)量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務(wù),“顧客滿意”是服務(wù)質(zhì)量的核心,即學(xué)校依存于“顧客”。為此,要注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)吻合度和社會適應(yīng)度,使學(xué)生的素質(zhì)與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時,要把“一切為了學(xué)生,不斷滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在成長需求”作為一切質(zhì)量管理活動的出發(fā)點和落腳點,為學(xué)生營造“全面發(fā)展、享受成功教育”的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)環(huán)境。

“全要素管理”。質(zhì)量管理是一個全要素集成的系統(tǒng)工程。應(yīng)按照整體性思維方式,將涉及教育質(zhì)量的相關(guān)因素全部納入質(zhì)量管理范疇,從招生到人才培養(yǎng)、從專業(yè)建設(shè)到課程改革、從教學(xué)過程管理到學(xué)生質(zhì)量評價以及信息反饋等,進行統(tǒng)籌規(guī)劃,集成和優(yōu)化配置全校的人力、物力、財力、信息等資源,構(gòu)建完善的、全方位的質(zhì)量管理和保障體系。

“全過程監(jiān)控”。教育質(zhì)量不是依據(jù)終結(jié)性評估而主要是通過預(yù)防和控制得以實現(xiàn)的。質(zhì)量管理應(yīng)由傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”,由“管結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“管因素”,由“分散管理”轉(zhuǎn)化為“綜合治理”,由考查“符合標準”轉(zhuǎn)化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質(zhì)量管理貫穿于人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過程之中,實施動態(tài)監(jiān)督,使每一個教育環(huán)節(jié)都始終處于受控狀態(tài)。

“全員參與”?！百|(zhì)量第一,人人有責(zé)”,質(zhì)量管理應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教工及學(xué)生共同承擔(dān)的責(zé)任和事業(yè)。應(yīng)致力于開發(fā)人才潛力,充分調(diào)動廣大師生員工的主動性和創(chuàng)造性,形成全員參與、團隊合作、追求卓越的良好的質(zhì)量管理文化和風(fēng)尚,保證整個教育質(zhì)量管理系統(tǒng)高效良性運作。

“主體多元”。教學(xué)質(zhì)量的生成和改進,除取決于教師、教學(xué)設(shè)施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學(xué)生能否在教學(xué)活動中主動參與、積極感應(yīng),有效地與教育資源進行互動。應(yīng)尊重學(xué)生(包括畢業(yè)生)的主體地位,以增強質(zhì)量評價的可信性和針對性;同時,應(yīng)尊重教育行政部門在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系過程中的引導(dǎo)作用,以及社會相關(guān)機構(gòu)的調(diào)節(jié)作用,建立學(xué)院、政府和社會共同參與、多主體互動的新型質(zhì)量管理體系。

“持續(xù)改進”。教育質(zhì)量管理體系要依據(jù)質(zhì)量管理標準實施有效運行,并隨著外界環(huán)境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進。因此,每經(jīng)過一個循環(huán)過程,都應(yīng)制定新目標和新的實施方案,形成“糾偏-遞進”機制,使質(zhì)量管理體系始終處于持續(xù)改進、不斷完善之中。

參考文獻:

[1]馬建富,職業(yè)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]佚名,用科學(xué)發(fā)展觀促進高職教育的可持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展,中國高職高專教育網(wǎng).

[3]鐘敏真,高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理新探,中國高職高專教育網(wǎng).

篇5

認識能力的培養(yǎng),對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)工作,認識能力(即智力)是中學(xué)生學(xué)好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個認識能力發(fā)展的先導(dǎo)。中學(xué)生的觀察力,只有在長期的觀察實踐活動中,才能得到鍛煉并逐漸形成個人的風(fēng)格。從概念上說,觀察是知覺,觀察力是個體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過觀察活動而得到提高的。它廣泛作用于心理過程的各個方面,影響著中學(xué)生的英語及其它所有課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)。觀察力是有目的、有計劃地知覺事物的能力。

由于英語教學(xué)是一門語言教學(xué),有它自身的語言特點,教學(xué)中離不開實物或圖片、幻燈機、錄音機和一些教學(xué)相關(guān)的教具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的課堂中,處于一種身臨其境的實際應(yīng)用當中,表現(xiàn)自己,達到學(xué)好英語的目的。但在教學(xué)中,教師利用這些實物的呈現(xiàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)他們的英語表達。故學(xué)生的觀察是十分重要和必要的。學(xué)生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識的多寡與深淺。教師在教學(xué)中使用教具是一種形式,學(xué)生觀察、了解、學(xué)懂知識才是根本。那么中學(xué)生良好觀察力的標志是什么呢?即做到觀察仔細、全面,不遺漏主要細節(jié);觀察準確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習(xí)以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題。

了解和分析中學(xué)生觀察力的特點,為進一步研究初中學(xué)生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學(xué)生這一觀察力發(fā)展的特點,結(jié)合英語教學(xué)實際,組織英語教學(xué)。

英語教學(xué)中常用的教學(xué)法是直觀性教學(xué)法。在學(xué)生在感性經(jīng)驗不足的條件下,采用直觀教學(xué)法,為中學(xué)生提供感性材料,從而使其聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學(xué)生掌握語言知識,大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語課上再現(xiàn)生活情景,使學(xué)生邊聽、邊看,生動活潑地學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的直觀形式有實物直觀、模型直觀和言語直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中的操作過程。

一、實物直觀

例如:初一年級在談及個人對食物的喜惡時,其重點為一般現(xiàn)在時,主語為第三人稱單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問句的轉(zhuǎn)化形式。這個語法是初中階段學(xué)生最難掌握、老師最難教好的一個語法項目。我在教學(xué)中采用圖表、圖片,以前面學(xué)過的一般現(xiàn)在時主語為第一、二人稱單、復(fù)數(shù)的句型導(dǎo)入新課。在課堂上,學(xué)生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的表達形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過提問引發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力,然后由舊知識引入新內(nèi)容。首先請學(xué)生注意觀察圖表②,注意與圖表①進行比較及老師的問話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照圖表①復(fù)述以上英語句子1―2遍,讓學(xué)生通過觀察、分析、聽懂以上內(nèi)容后,按三人一組進行一問一答練習(xí),進而按照圖表②,以小組為單位,進行套用練習(xí)。

(圖略)

接著,請學(xué)生們觀察圖片3,聽老師用英語敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學(xué)生聽錄音機,并按照圖片3復(fù)述。

最后讓數(shù)名成績好的學(xué)生,根據(jù)自己的實際情況,用英語敘述今天所學(xué)的句子,以達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實物直觀的局限,可以根據(jù)教學(xué)目的需要,對事物進行放大和縮小,突出重點,使抽象難懂的內(nèi)容成為物動直觀的事物,有利于學(xué)生接受,其次可用它來揭示單詞和句子的意義,練習(xí)詞句的用法等,既節(jié)省講解的時間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當模型的指針撥到六點時,老師先讓學(xué)生看模型,然后發(fā)問:

What time is it?

引導(dǎo)學(xué)生答出:It’s six o’clock.

然后拔動指針,反復(fù)操練這一句型。教師還可靈活變換問題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復(fù)操練,既學(xué)習(xí)新知識,又復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來較輕松活潑,這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感,形成較好的語言環(huán)境。

三、言語直觀

通過教師形象生動的語言喚起學(xué)生生活經(jīng)驗中的有關(guān)表象,幫助學(xué)生消化理解教材的過程,言語教學(xué)是教師最常用、最方便的教學(xué)方式,也是最重要的教學(xué)方式,即使在實物、模型直觀教學(xué)中,同樣需要語言直觀的配合。

在初中英語教學(xué)過程中,教師用直觀教學(xué)法進行英語教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、直觀,一方面既有利于加深學(xué)生的印象、強化學(xué)生的記憶,另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景和真實的交際場面,促使學(xué)生直接用英語思維,增加使用英語的機會。

篇6

一、輕負擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，塑造教師先進教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標。

二、輕負擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評價機制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂練

三、輕負擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對教改新形勢，我認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，切實做到“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時政案例，立足學(xué)生理論、實際結(jié)合

教學(xué)實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時地引入相關(guān)的時事材料進行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結(jié)合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點。通過現(xiàn)代化多媒體快樂的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評價機制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個分數(shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問等的評價；重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計題型，立足學(xué)生樂練

1.作業(yè)設(shè)計趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結(jié)合，才能達到教學(xué)目標的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時俱進，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計開放性

在布置作業(yè)時，注重開放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開展多元化課外活動，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時間走出課堂，去接觸社會和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇7

深化教育均衡發(fā)展，必須緊緊抓住“以人為本，全面實施素質(zhì)教育”這個戰(zhàn)略主題，堅持“優(yōu)先發(fā)展，育人為本”戰(zhàn)略，以改革創(chuàng)新的舉措，突出“促進公平、提高質(zhì)量”兩個重點。

深化教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)更高水平的教育公平，必須先厘清對幾個問題的認識。

撇開時間角度的起點、過程、結(jié)果三個階段公平。教育公平還應(yīng)該包括空間角度的宏觀、中觀、微觀三個層面公平。從宏觀層面看，主要是優(yōu)先投入，均衡配置城鄉(xiāng)、區(qū)域教育資源，制定保障公平的相關(guān)政策。從中觀層面看，要進一步縮小區(qū)域內(nèi)校際之間，以及校內(nèi)班級之間的差距。從微觀層面看，要通過每位教育工作者更新教育教學(xué)觀念，改進、提高教育教學(xué)方式方法，將公平推進到課堂，落實到每個孩子身上。而三個層面中微觀層面最為關(guān)鍵，最難做到，也最容易被忽視。目前，城市地區(qū)最大的教育不均衡表現(xiàn)在教室里。

如果說公平是教育的良心，質(zhì)量就是衡量教育發(fā)展的標尺，也是教育均衡發(fā)展的最終落腳點。說到質(zhì)量，就易使人聯(lián)想起學(xué)業(yè)成績，想到升學(xué)率，但它們決不是教育質(zhì)量的全部內(nèi)涵。

教育質(zhì)量是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。所謂樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，即衡量發(fā)展的標準已不再是簡單的規(guī)模擴張、硬件提升、環(huán)境改善、數(shù)量增加，而是以質(zhì)量的提升為主要衡量標準。

提高質(zhì)量的根本途徑在于全面推進素質(zhì)教育。

一是更新教育觀念，遵循學(xué)生身心成長規(guī)律。教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和健康的身心。當前，最迫切的任務(wù)是減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，切實減少作業(yè)量和考試次數(shù)，給學(xué)生留下更多了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。要順應(yīng)孩子天性，發(fā)掘孩子潛能，正視孩子差異，發(fā)展孩子特長，讓每個孩子做最好的自己。

二是以課堂改革為突破口，改變教學(xué)方式，為素質(zhì)教育找到落腳點。教育核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，人的培養(yǎng)過程核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程，實施素質(zhì)教育重點是課堂，改變教學(xué)方式就是改變幾十年一成不變的課堂模式。改革課堂，重點不是改技術(shù)、改手段，而是改觀念，因為觀念更新比技術(shù)進步更重要。

三是建立多元的、科學(xué)的評價體系，把學(xué)校、學(xué)生、教師從當前唯一的考試分數(shù)和升學(xué)率下解放出來。每個孩子都是獨特的世界，適合的評價必須適應(yīng)孩子的獨特，學(xué)校的評價標準和評價方式要指向孩子的差異發(fā)展。建立多元評價，還孩子快樂童年，讓他們在陽光燦爛的日子里自由奔跑，健康成長。讓教師在教育的天地里自由呼吸，享受美滿教育生活的幸福。

提高質(zhì)量要以改革創(chuàng)新的舉措，釋放推動教育發(fā)展的力量。

一是要按《規(guī)劃綱要》的要求，積極探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進政校分開，管辦分離，實行依法辦學(xué)，民主管理和監(jiān)督，增強辦學(xué)自。

二是倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，改變學(xué)校管理行政化模式。要實現(xiàn)校長專業(yè)化而非官員化。教育主管部門要簡政放權(quán)，把辦學(xué)自還給學(xué)校，還給校長。要徹底轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟思維方式，淡化“管”的意識，強化服務(wù)指導(dǎo)職能，為學(xué)校特色化、個性化辦學(xué)提供寬松的環(huán)境；對名師、名校、名校長的成長要有足夠的耐心，不是下達硬性指標限期速成。改變官本位管理模式，盡早取消中、小學(xué)行政級別，打破校長能上不能下格局，實行職級制和任期制。校長的根本職責(zé)是“辦教育”不是“管學(xué)?！保ｉL的使命必須盡快從“管學(xué)?！毕颉稗k教育”轉(zhuǎn)變。

三是大力發(fā)展民辦教育。政府在教育發(fā)展方面的重要職責(zé)是保證基本，促進公平。加快形成以政府為主體，全社會積極參與，公辦民辦共同發(fā)展的格局。清理對民辦教育各類歧視性政策，落實民辦學(xué)校學(xué)生、教師與公辦學(xué)校學(xué)生、教師平等的法律地位，引導(dǎo)社會資金以多種方式進入教育領(lǐng)域。同時，警惕打著辦教育的旗號，進行非法圈地圈錢，破壞民辦教育正常發(fā)展的社會環(huán)境等違法行為。讓公辦與民辦學(xué)校在互相交流、互相借鑒、公平競爭、相互促進中，推動教育質(zhì)量共同提高。

提高質(zhì)量要以兩支隊伍建設(shè)為抓手，夯實教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

校長、教師兩支隊伍是立教之本，有高水平的校長隊伍和教師隊伍才能有高水平的教育。

一是創(chuàng)新校長隊伍建設(shè)的工作機制。首先，改革校長產(chǎn)生機制，即在完善黨管理干部與尊重教育事業(yè)特點相統(tǒng)一上求突破，加大群眾推舉力度。其次，完善校長評價機制，注意聽取教職工、學(xué)生、家長各方面意見，側(cè)重考核校長“增值性業(yè)績”，實行學(xué)校工作發(fā)展性評價；考慮教育工作成效滯后性，適當采取延遲性評價。再次，建立校長職位退出機制，根據(jù)工作業(yè)績綜合考核，決定校長去留，建立校長職位能上能下，能進能出制度，條件成熟時逐步實行校長職位競爭上崗。

二是創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)工作機制。沒有現(xiàn)代化教師隊伍，就沒有教育現(xiàn)代化。首先，實行城鄉(xiāng)捆綁促進師資均衡。通過以強帶弱，用城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理模式改變農(nóng)村薄弱學(xué)校教師精神狀態(tài)和價值觀念，從而使農(nóng)村教師找到自己專業(yè)發(fā)展的方向感。其次，構(gòu)建教師專業(yè)成長高地，創(chuàng)設(shè)區(qū)域名師共同體，通過例會、論壇、課題研究等平臺，引領(lǐng)名師教育思想、教學(xué)實績、科研成果向高度提升，向深度發(fā)展。讓強者更強，不斷超越自我，突破專業(yè)成長的天花板。

三是創(chuàng)新評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。以制度保障家長參與教師工作評價，參與學(xué)校管理，促進教師從日常教育教學(xué)細節(jié)之處不斷改善和提高。

四是以理念務(wù)實創(chuàng)新引領(lǐng)教師發(fā)展。理性對待名師、名校長工程；不能將教師事業(yè)發(fā)展束縛于校園里和課堂上；注重發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，關(guān)注骨干教師的培養(yǎng)，重視全體教師的專業(yè)成長；客觀看待教育科研，對教師而言，要以教好書育好人為評價標準，科研和論文應(yīng)更好地為教學(xué)服務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校 管理 素質(zhì) 習(xí)慣 質(zhì)量

第一：校長要注重自身素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理過程中，管理者自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。不少專家學(xué)者認為：“一個好校長就是一所好學(xué)?！?。這話未必見得完全正確，但確實反映出了校長對于學(xué)校生存發(fā)展所起的重要作用。作為校長，我們務(wù)必認識到肩上責(zé)任重大，時刻檢點自己是不是個“好校長”，全面提升自身素質(zhì)，最大限度地提高管理效能，促進學(xué)校的不斷發(fā)展。

校長要做好“四到”，具備“三性”，樹立“五意識”，才能成為學(xué)校管理的內(nèi)行，盡職盡責(zé)，不辱使命。

“四到”即身到、心到、眼到、手到。

“身到”，就是要求校長在工作的每一天，早于教師到校，走遍學(xué)校的每個角落，特別要關(guān)注易發(fā)問題的地域，迎接師生的到來。另外，對于學(xué)校當天出現(xiàn)的較大事情，校長要親自參與，以保證妥善處理?！吧淼健奔饶馨l(fā)現(xiàn)問題又能解決問題。有時“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。人們普遍的認識是：發(fā)現(xiàn)問題是水平的表現(xiàn)，正視問題是勇氣的表現(xiàn)，解決問題是能力的表現(xiàn)。

“心到”，就是要求校長凡事要進行認真地研究和剖析，通過對日常觀察到的一些表象問題進行全面、細致、深刻地分析，發(fā)現(xiàn)普遍性、規(guī)律性的東西，采取有針對性、預(yù)測性的措施，以達到運籌帷幄、未雨綢繆、觸類旁通、事半功倍的效果，從根本上解決問題。

“眼到”，主要是指校長應(yīng)注重善于觀察教師和學(xué)生。學(xué)校是個特殊的集體，經(jīng)常性的工作主要是人的活動。校長要善于觀察班子成員的能力、作風(fēng)與績效，使班子成員揚長避短、務(wù)實高效；觀察每個教師的言行，長善救失，讓每個人都發(fā)揮出自己的最佳水平；觀察學(xué)生群體，正確導(dǎo)向，宏觀調(diào)控?！把鄣健钡牧硪粚右馑季褪且笮ｉL要善于學(xué)習(xí)，既要看本校形成的各種材料，又要研讀上級的文件、法規(guī)，還要學(xué)習(xí)些業(yè)務(wù)理論方面的書籍。

“手到”，主要是指校長手要勤，要善于寫、善于記、善于劃?！安粍庸P墨不讀書”是手勤的表現(xiàn)，記讀書筆記是手勤的表現(xiàn)，寫工作筆記是手勤的表現(xiàn)，寫點體會、小論文也是手勤的表現(xiàn)。魯迅先生曾經(jīng)形象地說：“好記性不如爛筆頭”。手勤不僅防止了遺忘，更重要的是使我們的頭腦更清楚，使我們處理事情更條理、清晰。

“四到”緊緊圍繞一個“勤”字提出要求，說起來容易做起來難，真要堅持下去更難，而恰恰是越堅持越能起作用，真正做好了，我們會逐步走向成熟?！芭d趣所至”做幾天，是發(fā)現(xiàn)不了、更解決不了什么根本性問題的。

“三性”即定性、悟性、靈性。

“定性”，是指校長要耐得住寂寞，穩(wěn)得住，坐得下。校長要認真系統(tǒng)地讀點書，研究點學(xué)問，研究點教育教學(xué)規(guī)律，在辦學(xué)的實踐中遵循教育教學(xué)規(guī)律辦事。無定性，學(xué)校的教育教學(xué)工作就不會有秩序，學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)就不會建立起來。定性是職業(yè)的要求，是經(jīng)驗的積累，是責(zé)任的體現(xiàn)。

“悟性”，是指校長要肯動腦筋，善于思考。大凡學(xué)校發(fā)展的方向、管理的效能、隊伍的建設(shè)等等，都是校長要念念不忘思考的問題。校長要敢于、善于向管理要效益，就要勤于思考、善于思考，做好管理這篇大文章。沒有悟性，學(xué)校的教育教學(xué)工作就不會有高質(zhì)量。悟性應(yīng)該是管理者，特別是校長的本性。

“靈性”，是指校長要敢于創(chuàng)新、與時俱進。校長要在堅定不移遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時，善于接受新的教育思想，形成新的辦學(xué)理念，用以指導(dǎo)辦學(xué)實踐?！办`性”是時代的要求，是創(chuàng)新的必然，是進取的體現(xiàn)。無靈性，學(xué)校的教育教學(xué)工作就不會創(chuàng)新、不會有突破性的發(fā)展。

“三性”是校長做好工作的必須要求。

“五意識”即憂患意識、質(zhì)量意識、品牌意識、效益意識、服務(wù)意識。

“憂患意識”。校長首先應(yīng)該樹立的就是這種憂患意識。一個學(xué)校，在競爭的激流中要立足、要生存、要發(fā)展，何去何從，校長責(zé)任重大，并且責(zé)無旁貸，是任何別的什么人也替代不了的。校長有無憂患意識，關(guān)乎學(xué)校的“興亡成敗”。“生于憂患、死于安樂”，是至理名言。

“質(zhì)量意識”。沒有視質(zhì)量為辦學(xué)生命的意識，校長以及他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校將無立足之地。校長在辦學(xué)中要有宏觀思維，樹立“大質(zhì)量意識”，不只關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，更要關(guān)心教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，真正走“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強校”之路。

“品牌意識”。要把學(xué)校辦成“名牌學(xué)?！?，校長首先要有品牌意識，找準立足點，選準突破點，突出特色，形成風(fēng)格，創(chuàng)出牌子。只有當學(xué)校這個品牌立起來形成名牌的時候，學(xué)校良好的形象才能置身于學(xué)生心中、家長心中、社會大眾心中。

“效益意識”。校長要千方百計地向管理要效益。校長要最大限度的盤活學(xué)校的人、財、物、信息等方面的資源另外。只有樹立了效益意識，才會真正在深挖辦學(xué)內(nèi)涵上下功夫，提高質(zhì)量，增強效益。

“服務(wù)意識”。校長要帶領(lǐng)學(xué)校教職工轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，視學(xué)生、家長為服務(wù)對象，學(xué)生、家長的需要就是學(xué)校的辦學(xué)實踐。學(xué)校要想盡千方百計因材施教，“讓每個學(xué)生都得到最好的教育”，形成良性循環(huán)，在服務(wù)學(xué)生、家長、社會的同時，迅速發(fā)展壯大自己。

校長自身素質(zhì)的提高是多方面的。有種說法叫做“認真就是水平，負責(zé)就是能力”。只要我們以忠誠事業(yè)之心，勤耕不輟，作為學(xué)校管理者的素質(zhì)定會不斷提高。

第二：要建設(shè)好一支優(yōu)良的老師隊伍

在學(xué)校管理中，要大力倡導(dǎo)“以人為本”的思想，因為無論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過人才能實施和完成，也就是說，只有把學(xué)校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，才能解決學(xué)校管理中的根本問題，學(xué)校管理的效能才會得以真正地提高。

在教師隊伍建設(shè)中，我們要正確處理以下幾個關(guān)系。

一是要處理好人與物的關(guān)系，給教師隊伍建設(shè)投入必要的資金。從目前教育現(xiàn)狀看，我們必須加大教師隊伍建設(shè)投資的力度，不然，要想有現(xiàn)代化的教育是不可能的。

二是要處理好集體投入與個人投入的關(guān)系。教師就要自覺主動地投入，把它看成是自我資本積累的一部分。從人事分配制度改革、人才流動的角度看，你干不好，想在一所學(xué)校待下去已不可能；你干得好，通過進修而有了新的發(fā)展，硬要你“從一而終”也不現(xiàn)實。因此，在隊伍建設(shè)上，學(xué)校要舍得投入，教師個人也要舍得投入。

三是要處理好培養(yǎng)與引進的關(guān)系。

四是要處理好培養(yǎng)目標理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系。教師隊伍建設(shè)內(nèi)容要豐富，目標要實際，既不能使多數(shù)人“望而卻步”，也不能讓多數(shù)人“唾手可得”。

五是要處理好骨干教師與一般教師的關(guān)系。我們不僅要充分調(diào)動學(xué)校中骨干教師的積極性，即善于發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，也要善于調(diào)動一般的教職工的積極性和主動性，有效發(fā)揮整體教師隊伍的作用，切實把教師隊伍建設(shè)好。

在加強教師隊伍建設(shè)的過程中，我們的總體目標應(yīng)該是政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過硬，因此在處理好上述幾個關(guān)系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意做好以下工作。

第一，要加強團體觀念、團隊精神的教育。一所學(xué)校要想長時間贏得教育教學(xué)的高質(zhì)量，只有依靠集體努力才能實現(xiàn)，只有增強教師隊伍的向心力和凝聚力，實現(xiàn)全校上下“心往一處想、勁往一處使”的基本要求，才能達到這一目的。

第二，要善于在學(xué)校中建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是教師團隊專業(yè)化發(fā)展的必然要求和根本途徑。建立學(xué)習(xí)型組織，既是社會發(fā)展對教育、學(xué)校和教師提出的明確要求，也是學(xué)校辦學(xué)理念化為教師實際行動的有效載體，此舉為學(xué)校發(fā)展之必須。

第三，要經(jīng)常進行教師隊伍作風(fēng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一支隊伍關(guān)鍵時候表現(xiàn)出來的優(yōu)良作風(fēng)，不是自然形成的，而要經(jīng)過平時艱苦訓(xùn)練和磨礪。因此，我們要善于抓教師隊伍的思想建設(shè)，使其練就好的作風(fēng)。

教師隊伍建設(shè)任重而道遠，誰重視教師隊伍的建設(shè)，誰就把握了教師隊伍建設(shè)的主動權(quán)，誰就擁有了學(xué)校發(fā)展的美好前景和未來。

第三、從細節(jié)做起：使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

我們經(jīng)常想這樣的問題，我們辦學(xué)校、搞教育，最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么？“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣?！薄坝兴枷氩蝗缬行袨?，有行為不如有習(xí)慣。”“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運?！睆倪@些話里，我們可以看到良好習(xí)慣與人生命運的緊密聯(lián)系——習(xí)慣是會改變命運的。

當代教育家魏書生說：“我們盤錦市對教育內(nèi)涵的解讀就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一個學(xué)校運轉(zhuǎn)起來，一定要在時間上使人時時有事做，空間上使事事有人做?！?/p>

習(xí)慣是人生的道德資本，你有了好習(xí)慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。一個家庭不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就談不上真正的家庭教育。一個學(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就根本談不上教育和教學(xué)。

在教育教學(xué)中，在日常管理中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，就必須從嚴要求，從細做起，循序漸進，蔚然成風(fēng)。

有人曾做過“破壞性實驗”。學(xué)校利用全體學(xué)生會，把早已準備好的一大盆冬青抬到了主席臺上，讓每個學(xué)生隨手摘掉一片葉，然后將葉子隨便丟棄在走過的任何地方。結(jié)果是學(xué)生們嬉笑著上臺摘葉，驚愕地坐在臺下觀看，最后表現(xiàn)出從未有過的沉寂。當再讓每個人撿起一片葉子時，學(xué)生們表現(xiàn)出的是那樣的專注和認真。面對“禿頂”的冬青、滿地的殘葉和自己行為改變了的狀態(tài)，學(xué)生們終于親身感悟到了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的真正內(nèi)涵。這次精心設(shè)計的“破壞性實驗”，在學(xué)生心靈中產(chǎn)生了強烈的震撼，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

門前的“下車線”真正起到作用了嗎？有的下車后馬上騎，只有門口幾米不騎車；有的校內(nèi)騎車如同校外，無所顧忌；有的學(xué)生校內(nèi)不騎了，可教師照樣騎。這種種做法都非常不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

從校園廢紙看學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的程度，認為人人隨手丟一片廢紙是不治程度，不丟又不撿是中治程度，人人自覺撿一片紙則是大治程度、理想程度。

其實，校園到處都是學(xué)生養(yǎng)成（行為習(xí)慣）的“晴雨表”。養(yǎng)成教育好了，校風(fēng)建設(shè)好了，一面干凈的墻壁時間久了，它只會有自然的褪色，而不會有任何故意涂抹；墻上的張貼物，就會井然有序，新舊有度，而不會是無人問津，破爛不堪；班級物品，只有自然的磨損，而不會有人為的破壞。

各種各樣標語的語氣內(nèi)容要求，體現(xiàn)出了一所學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的行為習(xí)慣的養(yǎng)成程度。這些標牌大致可以分為三種類型：

第一種是警戒性的：“嚴禁破壞公物”、“禁止打架斗毆”、“不準亂涂亂畫”等等。到處都是這種標牌的學(xué)校，其管理是粗放型的，學(xué)校管理所處的境界是比較低的，還處于治亂階段。雖然是“嚴禁”、“禁止”、“不準”，但學(xué)生的所作所為卻常常是學(xué)校要禁止的那些。這樣學(xué)校的學(xué)生沒有、或很少有自覺意識，靠的完全是“他律”。

第二種是勸導(dǎo)性的：“人人講衛(wèi)生，養(yǎng)成好習(xí)慣”、“花紅草綠，人人呵護”、“請靠右邊行走”、“文明禮貌、展示自我”等等。學(xué)校懸掛這種標牌，其管理的水平和師生們的養(yǎng)成狀況，比前一種進了一大步。如果說前一種境界是治理違反紀律、破壞規(guī)定的行為，這一種則是完成了前一階段的治理，重點是從道德的層面出發(fā)，強調(diào)的是“自律”，重在激勵、促發(fā)內(nèi)在的力量，達到管理的目的。但這種境界還不是最高的境界，還是“初級階段”。

第三種情況是很少或者無這類的標牌要求，有的是名人名言，校風(fēng)校訓(xùn)。校園秩序井然、人際關(guān)系和諧、文化氛圍濃郁，進入學(xué)校有種讓人愉悅向上、心曠神怡之感。這是三種境界中最高的境界，是種理想境界，是“此處無聲勝有聲”。雖然要完全做到這樣很難，但是許多辦得有特色、注重辦學(xué)大效益的學(xué)校，無不向這種境界努力。達到了這種境界，才是我們辦學(xué)的真正成功。

上面談了些從小見大、從細微入手養(yǎng)成大習(xí)慣的事例。其實，我們進行認真的對比還會發(fā)現(xiàn)，“嚴”、“細”、“實”是所有名校的特質(zhì)，是一切有經(jīng)驗的辦學(xué)者的一致追求。

名校共性的東西，即真經(jīng)——嚴格、細致、實在的管理，幾近于軍事化?，F(xiàn)在有的學(xué)校宿舍管理軍事化，床鋪、被褥、洗刷用具統(tǒng)一配置、統(tǒng)一擺放、統(tǒng)一標準要求。就餐管理軍事化，排隊進入食堂、統(tǒng)一配餐、一起離開。出操管理軍事化、集合管理軍事化、外出管理軍事化等等。正是這些準軍事化的管理要求，練就了學(xué)生們吃大苦、耐大勞、拼搏學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，連年取得的優(yōu)異成績。

教風(fēng)應(yīng)為“五嚴”，即：“嚴而有情、嚴而有理、嚴而有序、嚴而有方、嚴而有格”。

有一個校長這樣說過：“搞教育也和打仗一樣，一定要攻無不克，說拿下碉堡，就一定要拿下來，要不惜一切代價，要有這種拼命的精神，沒有這種拼勁，什么事情都辦不成……”

我們都知道，軍隊每天都在嚴格地訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容幾乎都是：稍息、立正、看齊、轉(zhuǎn)法、跑步等基本隊列動作。軍隊平時訓(xùn)練的是一種作風(fēng)，培養(yǎng)的是一種意志品質(zhì)，目的是達成“軍令如山”的服從意識。

反思我們的學(xué)校管理，其實跟軍隊的訓(xùn)練是一樣的道理。在學(xué)校日常管理中，更多的還是些像“稍息、立正、向右看齊”一樣的小事。為了培養(yǎng)師生良好的作風(fēng)和品格，為了養(yǎng)成師生良好的習(xí)慣，為了營造學(xué)校良好的育人大氛圍，為社會培養(yǎng)更多更好的人才，我們就必須向軍隊那樣從細微處入手，從最基本的入手，高標準嚴要求，做好看似無關(guān)緊要、但卻事關(guān)重大的基礎(chǔ)工作。

“圖難于其易，為大于其細”，“千里之行，始于足下”。老子的《道德經(jīng)》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

第四：要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

要想取得教育教學(xué)的高質(zhì)量，就必須按照教育規(guī)律辦事，處理好學(xué)校工作中各要素之間的關(guān)系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應(yīng)該怎樣做，才算得上“教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命”即“視質(zhì)量為辦學(xué)的生命”呢?

第一，質(zhì)量對于“辦學(xué)”的重要在于，沒有了質(zhì)量、沒有了對高質(zhì)量的追求，學(xué)校也就沒有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。辦學(xué)有思想，有軟環(huán)境，有高質(zhì)量，才有發(fā)展。

第二，只認識到了質(zhì)量對辦學(xué)的重要還不夠，要有周密長遠的計劃，要有實際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個層面的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)做工作，追求教育教學(xué)的高質(zhì)量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計，要把對高質(zhì)量的追求作為學(xué)校終極目標，一刻也不停地落實在辦學(xué)實踐中。我們時刻都不能忘記，時刻都要想一想。人生“恒”字是直達目標的“舟和車”，別無運載工具，就看誰用得好，真正能夠?qū)嵺`它。

“視質(zhì)量為辦學(xué)的生命”，校長應(yīng)該樹立“大質(zhì)量觀”，從宏觀上把握“教育教學(xué)的高質(zhì)量”，通過“全員”、“全程”、“全面”管理，達到這一目的。

首先是要提高全員質(zhì)量意識。學(xué)校中的每一個人都要把各自工作的高質(zhì)量作為工作追求的目標，從而達到每個人工作質(zhì)量相互影響，共同提高的目的，形成人人追求高質(zhì)量的大氣候。學(xué)校工作是一個有機聯(lián)系的整體，任何因素都會對質(zhì)量形成影響。我們必須認識到學(xué)校工作的每一個方面都與質(zhì)量有著密切的關(guān)系。

其次，我們要在每一項工作自始至終的全過程里，時時追求各個工作環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，以過程的高質(zhì)量保證結(jié)果的高質(zhì)量。任何事情都有個自始至終的過程，沒有這個過程中每個環(huán)節(jié)的優(yōu)化優(yōu)質(zhì)，就不能保證最終結(jié)果的高質(zhì)量。“過程比結(jié)果更重要”，不是淡化結(jié)果的重要，而是強調(diào)過程的重要，過程決定結(jié)果。

再次，在整個校園里要營造全方位高質(zhì)量的大氛圍。校園里要處處為高質(zhì)量提供保證，使學(xué)生時時處處受到高質(zhì)量的熏陶。通常說的“讓學(xué)校的每一面墻壁會說話，讓學(xué)生每到一處受感染，讓學(xué)生每次活動受教育”就是指良好大氛圍的營造。這樣做對學(xué)生教育的結(jié)果是可想而知的。

“大質(zhì)量觀”的樹立，是學(xué)校教育的必須，也是“教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)生命”的必然要求。

要保證教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷地提高，除去樹立“大質(zhì)量觀”之外，就要抓住常規(guī)不放。常規(guī)是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育教學(xué)中規(guī)律性的東西。只有建立了良好的常規(guī)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才會有秩序，才會孕育高質(zhì)量。

要保證教育教學(xué)的高質(zhì)量，還要全面認識和把握學(xué)校管理中常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新是學(xué)校管理永恒的主題，這是毋庸置疑的。首先，要明確創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程。創(chuàng)新是在常規(guī)基礎(chǔ)上的發(fā)展與突破，相對于常規(guī)而言，它是“批判的繼承”，而不是“全盤的否定”。其次，創(chuàng)新要在常規(guī)基礎(chǔ)上依層次進行，先搞什么，后搞什么？重點解決什么問題？都應(yīng)該有計劃、有步驟，而不能信馬由韁。再次，創(chuàng)新是進一步揭示管理的規(guī)律，更全面地反映管理各要素間的必然聯(lián)系，而不是換了新面孔就是創(chuàng)新，只要改就是創(chuàng)新。創(chuàng)新切忌犯“形式主義”、“一窩蜂”的錯誤。

常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系，是個老話題，也是個大課題。簡單一句話：沒有常規(guī)就沒有秩序，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。

另外，常規(guī)管理與常規(guī)還不同，它是教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)和基本框架，是學(xué)校教育教學(xué)管理中看得見、摸得著的運行方式，也是中小學(xué)管理的主要任務(wù)。我們要使其高效，就要使常規(guī)“常”起來，使各方面工作有序進行；要使常規(guī)“規(guī)”起來，“規(guī)”到位；要使學(xué)校工作中心突出，以中心促進全面工作的開展。

五、要大力提高學(xué)校管理的效能

校長與學(xué)校中其他人最大的不同在于，其根本任務(wù)是提高學(xué)校的管理效能。最大限度地提高學(xué)校的管理效能，既是校長工作的出發(fā)點，又是校長工作的落腳點，是一個富遠識、能干事、有作為校長的根本追求。所以校長一定要千方百計地致力于學(xué)校管理效能的提高。

一是處理事情要掌握“度”，照規(guī)則辦事。制定規(guī)則不易，執(zhí)行規(guī)則更難，但真正的效率與效能恰恰是遵守規(guī)則而獲得的，因為規(guī)則是科學(xué)的、智慧的，甚至是用血的代價換來的。

凡規(guī)則必講“度”。說到處理事情的“度”，我們很清楚，是指一事當前，要權(quán)衡利弊，權(quán)衡輕重，權(quán)衡緩急，兼顧前后左右，以便采取最恰當?shù)拇胧?，取得最理想的效果。在?fù)雜事情處理過程中，必須從整體出發(fā)，全面考慮，宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌兼顧，把握各種要素的“度”，才能取得最大效能。有時一件事情中的各要素間的關(guān)系不是加法，而是乘法，一個為零，全部為零（如安全問題，做任何事沒有了安全，別的全是零）。

即便是校園內(nèi)設(shè)置垃圾桶、垃圾箱也有個“度”的問題，有垃圾筒、垃圾箱很方便，沒有不行，但不能多了，一多就跟沒設(shè)沒什么大的區(qū)別。

二是注意目標的提出要現(xiàn)實、要到位。一個學(xué)校的目標分若干層次，有眼前目標、階段目標、長遠目標，甚至還有終極目標。在學(xué)校發(fā)展的過程中，既需要長遠目標的激勵，也需要階段目標的有計劃實施。真正要把目標變?yōu)楝F(xiàn)實，提高學(xué)校的管理效能，就必須把長遠目標一步步分解成階段目標和眼前目標，成為單位全員一步步走向成功的臺階，而眼前目標、階段目標、長遠目標實現(xiàn)的過程便是我們漫長的學(xué)校管理過程。

其實辦學(xué)目標的設(shè)立，跟教學(xué)目標的設(shè)立是一樣的，“跳一跳，夠得著”的目標，才是最好的目標，因為它既現(xiàn)實且有激勵作用。校長善于設(shè)立這樣的目標，就會充分調(diào)動教師的積極性，提高學(xué)校的管理效能。

篇9

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育；小學(xué)教育教學(xué)；管理方法

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。小學(xué)教育在整個國民教育體系中肩負著打基礎(chǔ)、增后勁的莊嚴使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的20字工作方針。落實好這一方針要從小學(xué)率先抓起，必須以更加規(guī)范、更高質(zhì)量、更具特色為主線，進一步增強教育率先發(fā)展的使命感和緊迫感。

一、小學(xué)教育教學(xué)要牢固確立質(zhì)量中心

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是學(xué)校贏得聲譽、獲得支持的最重要砝碼。謀求高質(zhì)量，首先要樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，要準確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要堅決消除將德育與智育對立起來、將素質(zhì)教育與質(zhì)量監(jiān)測割裂開來、將減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)與適度的學(xué)習(xí)壓力混淆起來的不良現(xiàn)象，從教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，旗幟鮮明地推進素質(zhì)教育，理直氣壯地組織必要的質(zhì)量檢測，科學(xué)合理地保持師生必要的負擔(dān)。要參照先進地區(qū)的做法，修訂完善小學(xué)質(zhì)量綜合督導(dǎo)方案，形成正確的質(zhì)量導(dǎo)向，形成有效的質(zhì)量競爭機制，形成齊抓共管的局面。同時，要積極鼓勵和支持在不增加學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)前提下，推進校際間的質(zhì)量評價和質(zhì)量競爭，積極鼓勵和支持各種為師生喜聞樂見的課堂教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，積極鼓勵和支持強化質(zhì)量管理的各種有效機制和措施，要通過多方面、多層次的努力，形成人人重視質(zhì)量、個個投身質(zhì)量的喜人局面。

二、小學(xué)教育教學(xué)要大力實施素質(zhì)教育

萬丈高樓平地起。小學(xué)是整個基礎(chǔ)教育的根基，是人生成長的奠基階段。從學(xué)生發(fā)展看，小學(xué)階段的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，為學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生存全面打好基礎(chǔ)。提高教學(xué)質(zhì)量和整體教育的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要小學(xué)保初中、初中保高中、高中保高考，形成環(huán)環(huán)相扣、步步夯實的質(zhì)量鏈條。如果小學(xué)這一基礎(chǔ)打不牢，學(xué)生的全面素質(zhì)得不到有效開發(fā)，就會直接影響初中教學(xué)和高中教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響著整人教育的率先發(fā)展。所以，無論從哪一方面說，小學(xué)的地位和作用不可替代，要堅定不移地實施素質(zhì)教育，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)教育的全面、快速、和諧發(fā)展。

三、小學(xué)教育教學(xué)要切實抓好學(xué)生德育

古人云：“先立人后立學(xué)。”說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！边@些精辟論述體現(xiàn)的就是素質(zhì)教育的科學(xué)理念，突出強調(diào)的就是德育的重要性。少年兒童時期是人生的起步階段，是道德形成的重要時期，也是加強道德教育的最佳時期。小學(xué)里的孩子，大腦就像一張白紙，可以繪出各種各樣優(yōu)美的圖畫。孩子的心田就是一塊神奇的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得命運的收獲。要堅持“育人為本，德育為先”，把德育教育貫穿學(xué)校教育的全過程，把全面發(fā)展、德育為先、德才兼?zhèn)?、知行統(tǒng)一作為培養(yǎng)學(xué)生的標準，讓他們愛父母、愛老師、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，初步建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。要高度重視德育工作，研究制定好德育計劃，結(jié)合學(xué)校實際和少年兒童年齡特點，形成梯級培養(yǎng)目標，拿出科學(xué)有效的跟進策略；廣大干部教師要切實肩負起德育工作責(zé)任，確保各項德育內(nèi)容在小學(xué)階段打牢夯實。

四、小學(xué)教育教學(xué)要著力突出師德建設(shè)

教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。高尚的師德，是對學(xué)生尤其是小學(xué)生最生動、最具體、最深遠的教育，是點燃學(xué)生心智的火焰。對學(xué)校來說，一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿愛心、富有責(zé)任心的教師隊伍，則是立校之本、強校之基。因此，要堅定不移地抓好師德師風(fēng)建設(shè)，落實量化師德的考核機制，在職稱評聘、評優(yōu)樹先中實行“一票否決”；要完善開放評議的監(jiān)督機制，通過校長信箱、調(diào)查問卷、家長座談、督查巡視等方法，公正、公開地散好師德師風(fēng)監(jiān)督工作；要積極倡樹終生從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神；要努力實現(xiàn)工作熱情高漲、學(xué)習(xí)能力增強、從教行為規(guī)范、育人技能精湛、工作成效明顯。要堅持并嚴格實施師德年度考核，科學(xué)完善考核方案，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、績效考核、職務(wù)評聘、派出進修和評優(yōu)獎勵的先決條件。

五、小學(xué)教育教學(xué)要重點強化師能提升

良好的專業(yè)素質(zhì)是立身、立教、立校的根本。要通過“三抓”措施，實現(xiàn)師能提升。一抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)。積極參加培訓(xùn)和主動學(xué)習(xí)是促進個人專業(yè)成長的基本要求。要健全完善教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)制度，舍得投入；要搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會和條件，使教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動成為常態(tài)。二抓活動提升。教學(xué)練活動是快速提升師能素質(zhì)的有效捷徑。要以教學(xué)基本功競賽為抓手，積極動員廣大小學(xué)干部教師廣泛參與，讓研究教學(xué)的氛圍濃厚起來，把個人最高教學(xué)水平展現(xiàn)出來，把小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升起來。三抓名師帶動。名師帶動是促進教師高端發(fā)展的必由之路，必須高度重視并采取切實措施加快培養(yǎng)名師。要在對現(xiàn)有名師加強管理和使用、引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展、充分發(fā)揮示范帶頭作用的同時，多渠道、多途徑、多方式發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年教師，促使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出。要把塑造名師特別是青年教師培養(yǎng)作為提升學(xué)校形象、提高學(xué)校核心競爭力的重要戰(zhàn)略常抓不懈，科學(xué)制定培養(yǎng)規(guī)劃，強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討交流、經(jīng)驗推廣、考評激勵，真正打造一支專業(yè)精良、素質(zhì)全面的名師團隊。

改革創(chuàng)新是教育活力的重要源泉，是教育發(fā)展的強大動力。加強小學(xué)教育教學(xué)管理要敢于解放思想，樹立全面發(fā)展、人人成才的觀念，面對束縛小學(xué)教育發(fā)展、群眾關(guān)心的熱點難點問題，敢于突破、勇于實踐，用與時俱進的思想解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、適應(yīng)不斷變化的新形勢，全力打造特色學(xué)校、品牌學(xué)校，向品牌要高度、要影響力。同時，要充分發(fā)揮家校共育合力，建立完善家長委員會制度，充分發(fā)揮家長參與學(xué)校管理的作用，贏得雙方理解和配合，進一步創(chuàng)優(yōu)育人環(huán)境。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職師資存在問題素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0037－01

一 提高高職院校教師素質(zhì)的重要意義

明天的競爭決定于今天的教育，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世界各國的共同呼聲。而教育的成敗首先取決于教師本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，對教師提出了新的要求。實現(xiàn)教育的新跨越，建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會需要高質(zhì)量的人才。高質(zhì)量的人才，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊伍，教師素質(zhì)是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵問題。

在我國，高職教育的發(fā)展備受社會各界關(guān)注，人們最關(guān)注的是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，而教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師教育研究的著力點，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，對于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)，對于提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展以及建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，都具有重要的意義。

二 當前高職院校師資隊伍存在的問題

社會的不斷發(fā)展和進步為確立教師質(zhì)量標準提供了依據(jù)。國內(nèi)外學(xué)者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解。美國學(xué)者歸納出受學(xué)生喜愛的教師所具有的特征有三個方面：一是親童性。愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步。二是安全感。教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信。三是個人組織能力和綜合能力。教學(xué)組織、班級管理、課業(yè)規(guī)定等方面具有使學(xué)生可以接受的能力。綜合能力更多體現(xiàn)在魄力和態(tài)度上。目前，在我國高職院校，知識面廣、文理兼容的通才教師越來越少，大部分中青年教師自然科學(xué)知識有余而人文社科知識不足，雖然有著熟練的專業(yè)技術(shù)能力，但諸如語言表達、文學(xué)欣賞等文科技能則相對較弱。

我國學(xué)者葉瀾提出未來教師的理想風(fēng)格應(yīng)是：“對人類的熱愛的博懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，以及在實踐中凝聚生成的教育智慧?！?/p>

三 高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1．思想品德素質(zhì)

教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵、優(yōu)化、塑造上，教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國、熱愛人民，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學(xué)生具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。因此，教師必須加強自身的人格修養(yǎng)，嚴格磨煉自己，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，同時做到要能教人以道；教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展。高職院校的學(xué)生大多年齡尚小，這就對教師提出了更高的要求，要對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)，教書育人。

2．學(xué)科知識及拓展的素質(zhì)

教師必須具有良好的素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力，才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識結(jié)構(gòu)、健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性、完整的行為能力以及良好的精神風(fēng)貌和較高道德水平的高素質(zhì)學(xué)生。

因此，教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識，對本專業(yè)有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；應(yīng)擁有較強的表達能力，在教學(xué)中主題鮮明、簡明扼要、富有條理、生動有趣地把學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗方法盡可能有效地教給學(xué)生；同時，要對知識進行組織處理，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，使教學(xué)適合于學(xué)生的認知發(fā)展水平。教師應(yīng)站在科學(xué)文化的前沿，避免思想陳舊、知識老化，在教學(xué)內(nèi)容中有效地融入學(xué)科新成果和新信息，擴大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。

3．科學(xué)的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作的本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。現(xiàn)代教育理念和教育方法，對于在教學(xué)第一線的教師來說，對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)理論有著重要的意義。因此，教師了解現(xiàn)代的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略等是非常必要的。這不僅可以提高教師們的理論水平，使之與教學(xué)實踐結(jié)合起來，把教學(xué)實踐中積累的豐富經(jīng)驗上升到理論水平，便于互相交流和借鑒，而且可以極大地開闊教師們的視野，豐富他們的教育思想。教師要成為既是合格的教育工作者又是有一定教育科學(xué)研究能力的科研人員。

4．信息技術(shù)能力素質(zhì)