導語：如何才能寫好一篇小學語文特色校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2006年以來，學校積極實踐“文化立校、文化育人”理念，深入挖掘學校所處社區(qū)玉石文化資源，挖掘玉的文化內涵，在傳承傳統(tǒng)“玉文化”的同時，結合現(xiàn)代教育理念，學校確立了“以玉立德，以德育人”的德育理念，提煉出耀華小學“玉石精神”：以玉立德，銳意磨礪，精雕細琢，玉耀光華。多年來，學校開展了形式多樣的校本培訓和豐富多彩的德育活動，使“玉石精神”深深地凝聚起師生的精神?！耙杂窳⒌隆钡牡掠ぷ魅〉昧孙@著成效，產(chǎn)生了深遠的區(qū)域影響，開發(fā)德育特色校本課程有了堅實的基礎。

一、依據(jù)辦學目標確立課程目標

學校辦學目標是德育特色校本課程開發(fā)的目的和歸宿。耀華小學把培養(yǎng)光耀中華的“現(xiàn)代君子”作為育人目標，希望學生具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進、和美”的素質，懂得“玉不琢不成器，人不學不知義”的深刻道理，不斷雕琢自我、磨礪成才。為此，學校確立了以下課程目標：

一是情感態(tài)度目標：熱愛祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化——玉文化；熱愛荔灣，熱愛學校，具有光榮感和自豪感；具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進、和美”的品格。

二是行為習慣目標：養(yǎng)成文明有禮的行為習慣，做到善于交往，注重禮儀，以誠相待；關愛他人，樂于參加各項小義工活動；樹立遠大志向，勇于面對挫折，克服困難。

三是知識技能目標：初步了解中華民族玉文化的發(fā)展史；懂得玉的分類和玉石原料的加工過程，體會“玉不琢不成器”的道理；明了校園玉石精神的內在意蘊；具有一定的探究能力。

二、結合學校特色篩選課程資源

德育資源是德育校本課程開發(fā)的載體，涉及方方面面，有文本資源（如教材、圖書、報刊、圖表等）、音像資源（如電影和電視節(jié)目、錄像、VCD、各類教育軟件等）、實物資源（如圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企事業(yè)單位等）、電子信息資源、鄉(xiāng)土資源（如民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等）、人力資源（如學生、家長、教師以及其它社會人士等）。

盡管德育資源十分豐富，但在德育特色校本課程開發(fā)中，要對其進行精心地篩選，挑選出有特色的課程資源，以有利于實現(xiàn)特色校本課程的目標，有利于促進學校特色的發(fā)展。為此，學校緊緊圍繞本校的玉石文化特色，對校內外的德育特色資源進行了調查、分析，形成了一份德育特色資源綜合分析表（見下表）。

三、精心選擇和組織課程內容

課程內容開發(fā)的核心工作是內容的選擇和組織。為此，學校充分利用校園周邊豐富的玉石資源，以及全體師生對玉非常熟悉的優(yōu)勢，以“玉石”作為課程內容的載體，每個年級均確立了“古玉尋根”“品玉賞玉”“話說神玉”“琢玉成器”“細說玉德”“玉石精神伴我成長”六大主題，每個主題由“資料坊”“實踐空間”兩部分組成。“資料坊”主要是介紹玉器知識、玉器街、和玉石有關的成語等，“實踐空間”主要是讓學生動手、動腦開展實踐活動，在活動中增長知識、體驗情感、培養(yǎng)能力。

如一年級的“古玉尋根”——尋緣源勝老街，“品玉賞玉”——玉從哪里來，“話說神玉”——女媧補天，“琢玉成器”——原石的故事，“細說玉德”——玉不琢，不成器， “玉石精神伴我成長”——原石；二年級的“古玉尋根”—— 今日“老街”，“品玉賞玉”—— 玉的產(chǎn)地，“話說神玉”—— 西王母獻玉，“琢玉成器”—— 脫下粗糙的外衣，“細說玉德”—— 以玉立德， “玉石精神伴我成長”—— 璞玉等活動。六個年級的德育特色內容，形成了序列完整的特色課程體系。

四、綜合設計學習活動方式

只有通過學習活動方式的參與，課程開發(fā)才能由靜態(tài)的設計真正走向動態(tài)的實施。學習方式的經(jīng)歷過程，是學生發(fā)展最真實的過程，也是體現(xiàn)課程價值的過程。為此，學校在設計“以玉立德”德育特色校本課程的學習活動方式時，遵循校內與校外相結合、課堂與課外相結合、活動與體驗相結合的原則，開展多種多樣的學習活動。

如校內活動，主要包括課堂學習和主題活動兩種。課堂學習內容主要是了解玉的種類、玉的歷史、玉石的品質、玉石的故事、玉石成器的過程，如何分辨玉的等次等。主題活動的內容則是：一為耀華之星評選：“仁愛之星、睿智之星、儒雅之星、磨礪之星、和美之星”品牌學生評選表彰；二為各種儀式活動：“璞玉雕琢”入學儀式、“大愛潤玉”感恩活動、“璞玉初成”畢業(yè)典禮儀式。

校外活動，則包括綜合實踐活動，如參觀玉器街、參觀玉雕廠、參觀南越王墓活動、調查訪問、查閱資料、制作手抄報等；小義工活動，如義工制作活動、義工關愛活動、義工讀書活動等。

五、開展立體式課程評價

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散落性與滲透性是教學過程中民俗文化教育的最大特征。語文教材中的民俗文化一般包括節(jié)日、民居、服飾等，在這些豐富多彩的文化中，再現(xiàn)了民風民俗，蘊含著為人處事的準則，表達了人們對美好生活的渴望，傳遞著人們樸實的審美觀念，彰顯著舍生取義的價值觀。教材中的民俗文化無不滲透著民俗教育的意義和民俗文化的教育功能。實施民俗文化教育者自身素質的高低，決定著民俗文化教育實施的效果。小學語文教師要增強民俗文化意識，切實提高對民俗文化教育的認識與理解。民俗文化不僅是一個民族幾千年來的生活縮影，更是一個民族賴以生存的精神家園?，F(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展，東西方文明的激烈碰撞，給人們的生活帶來了巨大的變化，一部分人受西方思潮影響，社會責任感缺失，文明禮貌失范，這對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來了新的挑戰(zhàn)。我國著名民俗學專家陳勤建教授曾說：我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中。一個民族如果在文化傳承過程中遺失了自身優(yōu)秀文化的DNA，造成“民族記憶”的斷裂，便會喪失自己民族歷史的根脈，“這個民族很可能就會逐漸演化為無民族文化之根的民族”。因此，語文教師必須從思想深處認識到民俗文化教育的重要性、必要性，增強自己的使命感和責任感，發(fā)揮民俗教育的特殊功能。在語文教學中，通過語文知識的傳授，讓學生在獲得知識的同時，感受到民俗文化的魅力，受到民俗文化教育的熏陶，在潛移默化中傳承民族文化。

二、在語文課堂教學中滲透民俗文化教育

1.靈活把握教學內容，分清主次。在小學語文教材中，民俗文化的存在具有零散性，而且不是小學語文教學中的重點內容。教師在處理教材時，在考慮每堂課的主要教學內容的同時，應該兼顧文本中有關民俗文化方面的教學內容，靈活掌握教學內容。如《刷子李》一文教學的重點是讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法?！案惺苋宋镄蜗蟆?、“體會抓住細節(jié)描寫人物的方法”，均需通過對文本語言的品析方可獲得。《刷子李》語言樸素，使用天津方言的用詞和表達方式，具有濃郁的“天津”單口相聲的風味，馮冀才在塑造刷子李這一人物形象時，充分利用“天津味”的語言來顯現(xiàn)人物的形象與技藝的高超。靈活把握教學內容，分清主次的關鍵，是要尋找到教學主要內容與民俗文化結合點，這需要教師對有關民俗文化的內容進行篩選、組合、歸類，并非涉及到民俗文化的內容都要講解，應根據(jù)課文實際內容，參照課堂教學任務，對教材內容做出合理安排，把握全局，恰到好處地滲透民俗文化教育。

2.抓住時機講解民俗知識，切身感受民俗文化。中國的節(jié)日大多都有來歷，遇上民俗節(jié)日的日子，教師要有意識地安排民俗知識講解的時間。這樣不僅抓住了進行民俗文化教育的良好時機，也調動了學生的學習情緒；教師還可以根據(jù)節(jié)日和學生開設民俗活動，如舉辦民俗主題班會課、民俗欣賞課等。節(jié)日習俗非常貼近生活，可組織學生參與一些節(jié)慶活動事項，使學生在探究學習的過程中獲得更多更深的民俗認識。學生在親手制作的過程中，既享受到了無窮的樂趣，又充分體會到了人民的勤勞和聰明智慧，切身感受到了百姓執(zhí)著追求平安和諧、幸福美滿生活的深厚情感。盡管這些制作工藝有難度，但學生的學習熱情很高，樂于相互切磋手藝。

3.作文教學中，書寫民俗。在小學語文的三套版本教材中，都有一兩次習作課是關于書寫民俗的，教師要充分利用這一資源，向學生展示多彩的民俗。在作文教學中，有意識地引導學生關注民俗，抒寫民俗。如在上《說說端午節(jié)》這一習作時，可先通過講故事、猜謎語、看圖片等手段來激趣導入話題。也可讓學生說見聞、講風俗、談過節(jié)感受等手段，激趣，引發(fā)想寫動機。然后閱讀課文素材，自選資料構思起草。本課沒有“例文”，可以準備“下水文”，讀議后把握基本寫法：如何篩選需要的資料，怎樣做到有重點，有條理地介紹；讓學生在合作探究中說寫法，議寫法，明寫法，接著讓學生仿照，或是模仿，對照、修改、加工。最后，反饋、評價，鼓勵那些靈活模仿有創(chuàng)意、內容條理清楚、文從字順的習作。這樣既有效地完成了本次教學目標，又能幫助學生更深入地了解端午民俗。

三、在課外教學中延伸民俗文化教育

課外教學主要是在延伸性閱讀中開闊視野，豐富學生的民俗文化知識，“延伸性閱讀是指在教材文本研讀基礎上的遷移，學生通過學習掌握漢語的字、詞、語法等基礎知識，獲得了一定的理解、把握文本的能力，然后把這些作為未來進一步學習的基礎和手段，就文本涉及的作品或相關的知識等進行更廣泛、更全面的閱讀?！雹佟都t樓夢》被譽為“中國封建社會的風俗畫卷”和“風俗寶鑒”，其中包含的民俗文化內容包括游戲、酒茶、婚俗、喪葬、節(jié)慶、戲劇、建筑與園林等，內容之豐富堪稱社會百科全書。學習完《“鳳辣子”初見林黛玉》，可鼓勵學生從民俗文化的角度去閱讀《紅樓夢》，這不僅有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，更有助于學生加深對課文人物及表達內容的理解。在漢文化中，九是陽數(shù)，農歷九月初九，兩九相生，日月并陽，故而叫重陽。每逢此日，民間有登高的風俗，又稱“登高節(jié)”，是我國四大祭祖節(jié)日之一。主要有插茱萸、賞菊、吃重陽糕、登高等活動。如今，我國把每年的九月九日定為老人節(jié)，重陽節(jié)又成為尊老、敬老、愛老、助老的老年人的節(jié)日。王維的《九月九日憶山東兄弟》，歷來被稱為是吟唱重陽節(jié)最膾炙人口的詩章。學完此詩后，可讓學生課后收集與重陽節(jié)有關的詩句或文章，也可參加登高望遠活動，既加深學生對重陽節(jié)的印象，又受到尊老、愛老傳統(tǒng)美德的熏陶。在更廣闊的文化背景下，使學生感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化世代相傳、生生不息的魅力所在。此外，學校還可適當布置一些關于民俗的課外作業(yè)，讓學生走出課堂，走到民間，收集、調查民風民俗，把調查到的結果用學生能接受的方式展現(xiàn)出來，在實踐活動中提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的民俗意識和探究式學習精神，從而提高他們的語文能力。

四、開發(fā)校本課程，開設民俗選修課

“校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權力的一次再分配?！雹谒且阅乘鶎W校為基地而開發(fā)的課程，學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。在小學語文教學中，建立民俗校本課程意義重大。小學語文課包羅萬象，涉及知識多，根據(jù)小學生心理的特點，所能掌握的知識也是有限的，這就決定了語文教材不能花太多篇幅來宣傳民俗文化，所以各個小學應根據(jù)地方特點，開發(fā)有關民俗校本課程，開設民俗選修課。在教師方面，校本課程民俗選修課的開發(fā)與開設，可不斷拓寬教師的知識面，加深教師對民族文化、文化認同等的理解，增強教師的研究意識和研究能力，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展；在學生方面，可讓學生在民俗選修課的學習與實踐中，拓寬民俗文化知識，更深切地體悟民俗文化的魅力，感悟民族文化生生不息的原因，使其產(chǎn)生對民族文化的崇敬之情，從而培養(yǎng)學生的民族文化認同感，促進學生個體全面和諧地發(fā)展；在學校方面，立足于當?shù)刭Y源的校本課程民俗選修課的開發(fā)與開設，有助于改變“千校一面”、“千人一面”的校本課程建設模式，促進學校之間、學校與社會團體之間的合作與交流，形成學校的辦學特色。

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xx同志自2005年擔任校長以來，堅持科研興校的治校方略，在學校特色建設、校本課程開發(fā)、課堂教學改革、學校德育工作方面進行了有益的探索，為學校的持續(xù)發(fā)展積聚了更多更大的正能量，使學校成為市內外知名品牌學校。

1、創(chuàng)新一個優(yōu)勢項目

xx校長結合學校的師資和傳統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新學校體育工作，以“健體健美，和諧快樂”為主題，把跳繩、踢毽子、滑旱冰、溜滑板、集體舞、藝術操等傳統(tǒng)體育活動作為各年級體育課堂教學鍛煉項目，使師生的鍛煉生活化、藝術化、系列化，打造“藝術體育”教育特色。20xx春季，xx市教育局組織的學校內涵發(fā)展現(xiàn)場會觀摩了xx二小的藝術體育，與會人員給以了高度評價。目前，學校已成為xx市體育特色學校。

2、堅持兩個“三分之一”

xx校長把發(fā)展教師作為強校興學之本，一貫重視教師隊伍建設。任職以后，他提出了“確保兩個三分之一，建設有尊嚴的教師”的治校方略, 即每年拿出三分之一的公用經(jīng)費，保障三分之一的教師能有一次出縣學習的機會。并通過一系列的“引智”策略，諸如專業(yè)引領、校際交流、名師示范等手段，培養(yǎng)高素質的教師群體。近五年內學校先后培養(yǎng)了省級教學能手1名，市級教學能手4名、縣級教學能手11名，學?，F(xiàn)在能夠承擔市縣教學示范的教師在三分之一以上，為科研興校、推進素質教育奠定堅實的基礎。

3、推進兩個教學模式改革

從20xx年開始，xx校長認真學習了邱學華先生嘗試教學理論，借鑒教學改革知名學校的成功經(jīng)驗，根據(jù)學科特點不同，推進課堂教學模式改革，進行了校本化“先學后教”的實踐與探索，先后進行了“小學語文四環(huán)節(jié)教學模式”和“小學數(shù)學五步嘗試教學法”的實驗研究。推進模式改革以來，xx校長撰寫相關論文20余篇，為教師做專題輔導10多次。目前，xx二小教學改革取得令人鼓舞的成績，課堂上學生自由自主，積極思考、氣氛熱烈，參與度高，課堂教學的有效性明顯提高。省教科所領導來xx縣進行校本教研調研時，對學校的做法充分給予肯定，稱學校的教學改革是“一個很精彩的小學化、校本化的先學后教”。xx校長就課堂教學改革的做法在xx縣高效課堂論壇中進行了經(jīng)驗交流，學校成為xx縣推進課堂教學改革首批示范學校。

4、開發(fā)四個校本課程

自擔任校長以來，結合學校實際，先后編寫了雙語校本課程—《生活英語》、《生活語文》，德育校本課程——《美德課堂》，幼兒教師指導用書——《幼兒教學資源庫》。四個校本課程的投入使用，彰顯了學校鮮明的辦學特色，對推進素質教育、提高學校教育教學質量、提升學校的美譽度有著深遠的意義，米脂縣教研室、神木縣水磨河學校等先后慕名來學校進行交流學習，xx校長在xx市小學校聯(lián)會上進行了專題報告，學校校本課程開發(fā)在xx縣乃至xx市產(chǎn)生了極大影響。

5落實“雙十養(yǎng)成教育”

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一、關于精品課題建設的基本認識

所謂精品課題，是指通過精心選題、精細設計，被省市級教科研部門立項后，能夠精當操作、精彩呈現(xiàn)和精致管理，在實踐中有所創(chuàng)新并形成具有一定特色的研究成果的課題。精品課題的建設和推進，可以全面提高教育科研的內涵與質量，引導教科研工作走向規(guī)范、專業(yè)與卓越；可以全面形成教育科研的優(yōu)勢、特色與品牌；可以全面加強教育科研的規(guī)劃與管理，促進精品成果的產(chǎn)生。

《宿遷市教育科學規(guī)劃精品課題建設標準》的一線指標包含五個方面的內容：精心選題，選題要突出問題性、簡潔性、適應性；精細設計，核心概念界定科學合理，論證富有邏輯性，思路、過程、方法具體合理；精當操作，操作的過程要突出計劃性、完善性、規(guī)范性；精彩呈現(xiàn)，成果要注意多樣性、規(guī)律性、創(chuàng)新性；精致管理，主要強調成員的穩(wěn)定性、活動的經(jīng)常性和資料的完整性。

二、學校推進精品課題建設的途徑和方法

學校在推進精品課題建設方面，有明確的工作思路，即“以發(fā)展為目標，以創(chuàng)新為核心，以提高為重點，以服務為導向，以實踐為根本”。

1.培養(yǎng)做精品課題的意識

（1）實踐導向，精心選題。精品課題建設要從精心選題開始，選題要以教育教學實踐為導向，努力尋找與課堂教學、課程改革的結合點，在教學層面進行實踐與研究，自覺抵制片面追求選題的“高大上”。學校目前的三十多個課題，均集中在課程與教學改革、德育與心理健康教育、教師專業(yè)發(fā)展等方面，大多數(shù)直接指向課堂教學中的目標導向、設計體系、學習方式、課程開發(fā)、師生關系、質量管理等要素的研究。

2013年，學校共有三十余位教師申報了課題。為了確保課題研究的質量，體現(xiàn)“公開、公平、公正”的原則，學校委托市教科所專家對課題申報書逐一量化打分，從課題選題、目標界定、方法選擇等方面給予了客觀中肯的指導性評價。根據(jù)專家的評審意見，學校召開專題會議，通報評審結果，讓每一位申報課題的教師都明確優(yōu)點與不足。根據(jù)得分，結合實際，學校擇優(yōu)逐級推薦上報。對于得分特別低的課題，待其修改完善后在下個年度重新申報。這種實實在在的做法，培養(yǎng)了教師精心選題的意識，優(yōu)化了學校的課題申報工作，得到了市教科所領導的高度認可與評價。

（2）優(yōu)化整合，注重過程。學校開展課題研究，要突出“優(yōu)化整合”的思想，讓課題研究與新課程的實施整合，與教師的專業(yè)培訓整合，與學校的特色發(fā)展、制度管理整合。在課題立項之后，學校定期組織課題組開展集中培訓和分組學習，要求教師心懷精品意識，注重過程性研究實踐和階段性研究成果的積累。既要腳踏實地，又要仰望星空，做到“學習―反思―實踐―再學習―再反思―再實踐”。鼓勵教師在日常工作中做課題，在做課題的過程中改進日常工作，讓課題研究成為教師工作、學校運行的常態(tài)，積極促進教師的成長、學生的成才、學校的發(fā)展。

2.提升做精品課題的能力

為了提升教師做精品課題的能力，學校主要采取了以下做法。

（1）組織教師外出參加專題培訓。學校鼓勵并支持教師外出培訓，但強調在選派人員方面要遵循“三優(yōu)先”：優(yōu)先選派具有省市級學科榮譽稱號的教師，優(yōu)先選派教科研成績突出的教師，優(yōu)先選派承擔課題研究的主持人、核心成員。

（2）邀請教科研專家零距離講學。近年來，學校先后邀請了多名專家到校開設教科研專題講座。專家們高屋建瓴地指出一線教師課題研究中存在的問題，同時深入淺出地幫助教師分析和解決問題，對教師做精品課題，起到了開拓視野、激活思維、提升能力的作用。

（3）承辦大型教科研活動。學校積極承辦省市級大型教科研活動，如：2011年，承辦江蘇省青年教師課堂教學展評活動和江蘇省小學綜合實踐活動課程實施培訓活動；2012年，承辦江蘇省蘇派新生代教師優(yōu)質課觀摩活動；2013年，承辦江蘇省小學課堂教學研討活動；2014年，承辦江蘇省蘇派青年教師課堂教學展評活動和江蘇省“送教助學”名師大講壇，等等。據(jù)不完全統(tǒng)計，近五年學校承辦的省市區(qū)級教科研活動達百余次。

（4）讀書與寫作。學校近年來扎實推進教師讀書工程，每年都為青年教師購買市教育局推薦的教師必讀書目；每個學期開展一次教師讀書沙龍活動，組織一次教師閱讀考核；要求每位教師每個學期完成一本讀書筆記。此外，要求教師每課一則教后記，每學期6篇教學隨筆。而且學校每年組織十余次的省市級教學論文參評活動。

3.推廣精品課題的研究成果

學校借助校園網(wǎng)、展板、校報等媒介，營造氛圍，及時宣傳，擴大課題研究成果的影響力與輻射面。通過與校本教科研、省市級教學競賽、教學論文評比等活動相結合，著力培養(yǎng)課題組強烈的成果物化意識，全方位、多角度、立體化地呈現(xiàn)和推廣精品課題建設的成果，有效提升課題研究的專業(yè)影響力。

三、學校精品課題建設的推進效果

目前，學校各項課題都能有計劃、有重點地推進，活動開展扎實，成果整理務實，參與研究的教師有強烈的成果發(fā)表及轉化意識。

比如，學校的江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃辦課題“‘成功是一種習慣’主題閱讀校本課程開發(fā)的研究”以及宿遷市“十二五”教育科學規(guī)劃辦課題“小學語文中高年級課內拓展閱讀的實踐研究”均已結題，與之相應，有多篇與課題關鍵詞關聯(lián)度較高的論文在省級以上期刊發(fā)表。

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關鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)利用

小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養(yǎng)品質的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學語文教育方式是教師根據(jù)教材內容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內容。而小學語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內容。

1小學語文課程資源開發(fā)利用的重要意義

拓展小學語文教學的課程資源已經(jīng)成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環(huán)境。

2小學語文課程資源的開發(fā)利用實踐

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內容，具有一定的權威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結構都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結構的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質的養(yǎng)成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。

3結語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。

作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學

參考文獻:

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在小學語文課程總體目標的設定上，《小學語文課程標準》也提到了要引領學生認識中華文化的博大精深，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。例如：在第一學段就要求學生努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；

一、書法課程，實現(xiàn)專業(yè)引領

學校有兩位專職書法教師，其中老師是中國書法家協(xié)會會員，也是吉林市較有名氣的女書法家。另一位書法教師王秋艷師從吉林市有名的書法家韓戾軍先生，也有著很深的書法功底。

根據(jù)學校優(yōu)質的師資條件，學校將書法課確定為校本課程，每周每班有3節(jié)課，由專職書法教師授課，依據(jù)課標對不同學段的要求，從筆畫到漢字，從結構到行款，各年級均有不同的教學計劃，由淺入深，自然銜接。

書法課上教師細致的指導讓學生的書寫更為規(guī)范，他們的起筆、運筆、停頓都可見專訓的痕跡。有了這樣的專業(yè)引領，就為學生更好的書寫奠定了基礎。

學校要求書法教師持教案上課，教案書寫要求同其他學科，這樣就保證校本課程的特殊性與規(guī)范性并存。

教導處也經(jīng)常深入書法課堂，了解教學現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，在教學方式上給予教師適當?shù)闹笇А１热纾横槍處熃虒W方式單一，學習氛圍過于呆板的問題，教導處與書法教師集中研討，從關注對學生的評價開始，通過展覽、獎勵、評比等方式實現(xiàn)多元激勵，有效提高了學生的學習興趣，提升了學習效果。

二、語文課堂，實現(xiàn)普及提高

2011年《小學語文課程標準》重新修訂后，對學生的書寫又有了新的規(guī)定，要求學生每天必須有10分鐘的寫字時間，也就是說在語文課堂上要落實學生的書寫。這就要求語文教師必須具備指導書寫的能力，保證語文課堂上的有效指導。

因此，在期初備課時，學校就要求語文教師每天必須安排10分鐘的指導書寫的環(huán)節(jié)，這既符合課標的要求，也是對書法學習的很好的補給。

三、抄寫訓練，實現(xiàn)有效鞏固

書法課的引領、語文課的指導都為學生提供了認真寫字的空間，但在實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)學生在課堂上寫得都很好，而寫作業(yè)和練習時就會遜色一些。

針對這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學范圍內關注學生的書寫以外，從學校層面規(guī)定，每周一和周三的午間讀書時間，作為固定的學生抄寫訓練時間，這一過程由班主任負責，根據(jù)學生閱讀情況，指定一段內容，組織學生抄寫。教導處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規(guī)定，學生就按這樣的要求抄寫，力求做到規(guī)范，整潔，美觀。同時還要關注學生正確的寫字姿勢，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

只幾個月的時間，學生的書寫就有了明顯的進步，高年級寫字太小的問題得到了解決，低年級行距、字距不合理的問題也不存在了，學生的書寫不僅做到了規(guī)范，而且也達到了干凈、整潔和美觀。

四、等級測試，實現(xiàn)深度激勵

從書法教師到語文老師，再到班主任，提高學生的書寫能力，已成為了學校各個學科教師的重要職責。而教學管理部門的檢查和監(jiān)測更讓書寫真正落到了實處。

每月月末，教導處會根據(jù)各年級教學內容出一張書寫能力測試卷，或抄寫指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對教材的講授和學生的理解情況，另一方面也是為考核學生的書寫情況，而教師每月的質量分析和教導處的檢查反饋都讓教師意識到教學無小事，事事要落實。

同時，為了達到深度的激勵，學校每年度都要組織一次校內學生書法等級考試?？荚噧热莺蜆藴视山虒幒蜁ń處煿餐芯恐贫?。教導處主要從《小學語文課程標準》的要求方面去考慮，書法教師則結合自己的教學實際，從專業(yè)引領的角度出發(fā)，關注書寫技巧和章法結構等。

五、特色活動，實現(xiàn)充分交流

每學期期末，學校都要組織一次學生學習成果展，不僅讓學生之間取長補短，相互促進，也是為了讓學生家長了解學生的書寫情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達到最佳的教育效果。

每年的5月份，學校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書畫展，教師與學生共同參加。因為我校許多教師都是書法愛好者，學校申報的教師集體絕活就是毛筆字書寫，加之學校長期堅持的硬筆書法的學習，教師的作品完全可以在展覽中受到學生的關注，從而激發(fā)學生的學習興趣。

六、陽光課堂，實現(xiàn)興趣拓展

《小學語文課程標準》在第二學段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學段提出能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。對于這部分內容的落實，我們以陽光課堂為主要平臺。

陽光課堂是學校實施素質教育的主陣地，時間為每周三下午的后兩節(jié)課，學校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，開設了輪滑、健美操、樂隊、葫蘆絲、書法、繪畫等興趣小組。書法組主要學習毛筆字的書寫，因為屬第二課堂，所以吸收了部分書寫能力較強的同學參加，初步實現(xiàn)學生的興趣拓展。

七、校園文化，實現(xiàn)環(huán)境熏陶

最好的教育是潤物無聲的教育，最好的影響是環(huán)境的影響。當學校確立“翰墨養(yǎng)行”的辦學理念后，學校在校園文化的建設上考慮了更多的書法元素，讓整體環(huán)境給學校師生一種文化的引領。

校園文化的建設為師生了解書法藝術提供了良好的平臺，這呈現(xiàn)出的一字一句關乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。

經(jīng)過幾年的實踐，學校師生對書法這一傳統(tǒng)文化的認識均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級認真書寫，越到高年級越不好好寫字的問題；從教師到學生，每一個人都充分認識到書寫對人生成長的重要作用，寫一手好字，練就好性情，日益成為我們書法教育的更高目標。

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一、“兒童詩”校本課程的提出

宿豫區(qū)大興中心小學是江蘇省行知實驗學校之一，為了深化生活教育，提升學校品位，學校受陶行知創(chuàng)作的一組以“詩的學校”為題的詩歌的啟發(fā)，提出將“兒童詩”作為學校的校本課程來開發(fā)和實施。我們覺得在小學生中廣泛開展學創(chuàng)“兒童詩”活動具有十分重要的現(xiàn)實意義：

1.中華文化的傳承離不開詩教。中國自古就是一個詩的國度，早在3000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論，他還親自編定了中國歷史上第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。從“不學詩，無以言”的孔子時代，到唐朝科舉取士，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩律。民間也以讀詩懂詩為榮，自廟堂至市井，到處是詩，到處是詩人，也到處是詩教。

2.課程改革呼喚詩教。我們開發(fā)兒童詩校本課程旨在提高學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展。提高學生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標，這個目標的達成離不開優(yōu)秀文學作品的閱讀。翻開蘇教版小語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的教學逐漸得到了關注，幾乎每一冊教材都安排了不少于5首詩歌（包括古詩），占比約20%。因此，讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀的兒童文學作品，并以此來提升學生的人文素養(yǎng)，這已成為小學語文教學的共識。

3.學生全面發(fā)展可以依托詩教。詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人?！痹娔茏屛覀兊男撵`變得更加充實，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學階段學習兒童詩符合學生的生理、心理特點，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。

二、“兒童詩”校本課程的研發(fā)

為了科學有序地實施“兒童詩”校本課程，我們在市陶研會和區(qū)教研室的指導下，組織了研究團隊，有計劃、有步驟地開展研究活動。

我們多方面尋找“兒童詩”教學的理論支撐。聘請了全國著名詩人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩歌教學顧問，具體地指導師生學習詩歌、感悟詩歌、創(chuàng)作詩歌。同時我們還邀請了宿遷市詩詞協(xié)會在蘇北地區(qū)很有影響力的胡繼風、陳斯高、侍寶華等詩人到我校講學，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調動了師生學創(chuàng)兒童詩的積極性和自信心。

我們還廣泛搜集古今中外大量的優(yōu)秀兒童詩作，編輯了《童謠集》和《兒童詩集》?！锻{集》作為一、二年級的校本課程，《兒童詩集》作為三至六年級的校本課程。全套教材共十二冊，以畫配詩，力求做到詩中有畫，畫中有詩，以主題單元閱讀和童詩創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入了豐富的地方鄉(xiāng)土資源。讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改兒童詩的技巧，讓孩子們在誦詩、賞詩、寫詩的過程中啟迪思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，接受美的熏陶，還結合宿遷市市級課題《農村小學兒童詩校本課程的開發(fā)和實踐研究》，積極開展兒童詩和學科教學的整合研究，形成豐富的童詩課程文化。

三、“兒童詩”校本課程的實踐

1.利用地方課程教學校本教材。兒童詩校本課程在全校一至六年級開設，每周2課時，一節(jié)從語文課時中調劑，一節(jié)從學校的地方課程課時中調劑。按照每學期18周計算，每個年級每學期共有36課時，一至六年級共有432課時。在兒童詩教學模式的探索中，我們強調，課堂中，一切以學生為中心，以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，以促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實踐，總結出了閱讀賞析、感悟仿作、采風創(chuàng)作三種兒童詩教學模式。

2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會實踐活動。我們充分利用農村的教育資源優(yōu)勢，組織學生參觀生態(tài)農業(yè)種、養(yǎng)殖農場，帶領學生到附近的污水處理廠、長江潤發(fā)集團、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談；到農村集中居住區(qū)去了解新農村建設，感受家鄉(xiāng)的新變化。然后，要求學生將這些生活體驗寫進自己的詩行。

3.根據(jù)不同年級的詩教標準，分年級成立詩社，具體負責指導本年級的兒童詩編創(chuàng)活動。

4.編輯印制了《童心?詩心》校園詩刊和《樂陶陶》校報。這兩個刊物用來刊登學生最優(yōu)秀的詩作及年級兒童詩社的佳作，作為學校對外宣傳的一個窗口，一學期出3―4期校報，1―2冊詩刊，并寄往兒童文學作家及全國有關報刊。

5.每年舉辦“三個一”主題活動――一次詩歌節(jié)，一次教師詩歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽。讓師生在詩歌的天地里倘佯。

6.兒童詩教學的真正落實和成功開展，關鍵在教師，只有建設一支能夠勝任詩教的教師隊伍，才能保證全校性詩教的順利進行。我校制定了“請、學、研、送”的兒童詩教師培養(yǎng)方案?！罢垺奔囱堅娙恕和膶W作家及兒童詩教學上有建樹的老師到學校進行講學指導；“學”則是以個體為單位，進行兒童詩創(chuàng)作理論、教學方法、兒童文學史等的學習；“研”就是在個體學習的基礎上，定期開展教研活動，共同探討詩教規(guī)律、經(jīng)驗，交流學習、教學心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學研究中心的兒童文學講習班，以提高教師的文學理論水平、實踐操作能力。

7.加強校園文化建設，打造“詩意校園”。詩意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩意。“詩意校園”首先帶有審美的況味，讓學生身處校園，仿佛走進了一座清幽怡人的園林，整個校園建筑群通透大氣，凸現(xiàn)傳統(tǒng)文化意蘊與現(xiàn)代風格的完美結合，體現(xiàn)蓬勃活力，給孩子們以視覺的愉悅，情操的陶冶。

“文化氣息撲面來，潤得詩心好做人”。在學校環(huán)境綠化、美化的基礎上，我校更加注重人文建設，追求物與人的和諧。校園內隨處可見的兒童詩宣傳欄、兒童詩墻等“兒童詩文化”濡染著孩子們的精神底色。孩子誦讀不絕于口的《童謠集》、《兒童詩集》等讓孩子們在“兒童詩文化”的浸潤中明理修身，化育靈魂。

同時，學校積極營造人文環(huán)境，努力做到育人于無痕之處?！拜p聲漫步過走廊”、“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語隨處可見；詩意教師、詩意社團、詩意言行的宣傳牌，為校園增添了一道亮麗的文化風景；校報、?？妊b點著學校的詩意氣息；學校定期開展快樂詩書節(jié)、社團風采節(jié)、陽光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動；定期進行詩香班級、校園小詩人評選等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩情畫意的校園文化，已成為孩子們求知的學園，舒展身心的樂園，健康成長的精神家園。孩子們無不在此感受乃至享受著詩意校園的魅力。

8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實施兒童詩教學，形成濃郁的詩教氛圍，學校以兒童詩教學為立足點和突破口，大力開展詩教教研活動。首先，學校建立了詩教教研大組，教研大組包含各個學科的骨干教師，共同研究、學習、分享詩教的理論、教學方法、指導學生寫作方法等。其次，積極開展詩教教研活動。學校定期開展相互研討的詩歌教學活動課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，還可以在一定程度上起到示范和指導作用。再次是主辦詩教沙龍，由本校組織幾位老師上詩教研討課，并邀請詩人、作家上示范課及進行詩歌講座。

四、開發(fā)實踐“兒童詩”校本課程的收獲

一年來，通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐，師生對詩歌的了解有了很大提高，讀詩、學詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學習生活的一部分，詩教促進了學生讀詩、寫詩。隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強，在詩的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更美好。學校涌現(xiàn)了一批校園小詩人，他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。兒童詩校本課程一方面培養(yǎng)了學生的興趣，提高了寫作水平，另一方面也凈化了學生的心靈，陶冶了學生的情操。

在教師層面，隔周一次的學校詩教教研活動成為老師們闡釋詩意，放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進了老師們教學水平的提高。詩與語文、數(shù)學、音樂、美術、體育等課程的有效結合，使課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。教師在區(qū)級以上的課堂教學大賽中頻頻獲獎。

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    解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。

    一、領導重視

    正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。

    二、目標明確，標準詳盡

    對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。

    在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。

    三、有縱比和橫比

    “標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。

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語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當?shù)闹匾?。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結合語文教材，結合我校學生的實際，設計出讀寫結合的訓練點。

二、課題的設計

（一）課題研究內容和目標

本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結合的訓練點，確定研究目標如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結合訓練的切入點。

2.圍繞切入點，設計讀寫結合訓練的方法與過程。

3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學經(jīng)驗總結法。課題順利結題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結到的經(jīng)驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。

三、課題研究過程

（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。

（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫結合訓練點的設計方法總結如下：

（1）填補課文空白

教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結尾

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續(xù)寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。

采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業(yè)務能力和技術水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。

3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。

全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結階段（2014年5月――2014年6月）

改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結題報告，申請結題驗收，對課題研究進行反思與總結，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。

四、研究成果

1.學生的習作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作。“讀寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學生作文集錦。

2.教師素質得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻

[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月

篇10

       理論探索

        (5)教育知識的實踐性的再思考 任永澤

        (8)論教育家的界定與評價 陳祥龍

        (11)資本積累：中學優(yōu)秀校長成長研究的新視角 王彬 族 劉秀江

        (15)哲學“反思”觀照下的教師專業(yè)成長邏輯 陳學金 鄧艷紅

        (18)倫理學視野下的課程研究 王小鶴

        (21)服務德育的方法：內涵、構成與基本特征 何玉海

        政策與調研

        (25)義務教育學校教師績效工資政策合理性分析 任偉 王安全

        (28)關于中小學教師消極輪崗的調查與反思 朱洪翠 楊躍

        課題研究

        (31)小學教師教學風格對創(chuàng)造性教學行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥

        (35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗

        (39)初中學生英語寫作成績的影響因素與路徑分析 張又紅

        管理研究

        (43)利益焦慮：教育評估消極情緒表達的診治 林英典

        (47)區(qū)域基礎教育科研管理中績效計劃與實施的思考 周慧

        (50)中小學教育科研的特點、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠根

        教師發(fā)展

        (53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成

        (56)教師反思的域、限與場——從社會心理學角度對教師反思的反思 尹浪 范會勇

        德育與心理

        (59)小群體對德育接受過程的影響 張瓊燕

        (62)培養(yǎng)學生自律能力 提高班級管理效力 鄧璧瑩

        學校視點

        (65)主題型學校文化下的校本課程資源的開發(fā)與利用 游家水

        (68)學校走內涵發(fā)展之路淺探 張永紅

        課程與教學

        (70)學校課程建設策略初探 戴雙翔

        (74)對中小學數(shù)學教學銜接問題的思考 劉其祥

        (77)淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化 徐虹

        (79)中學英語教學中高階思維能力的培養(yǎng) 李華

        (83)英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換 何樹聲

        (86)提高農村初中英語教學的有效性淺探 陳淑賢

        (89)淺談小學寓言教學的有效策略——以《揠苗助長》教學為例 何敏梓

        (91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實效性 劉偉棟

        (93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學為例 葉素珍

        教育短論

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bsp;       (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉

        (96)“讀”“寫”相輔，構建閱讀教學和諧之美 陳劍青

        無

        (97)廣州市南海中學 百年艱辛砥礪 世紀涵英哺才 無

        (98)廣州市貿易職業(yè)高級中學探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無

        (f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學術節(jié) 無

        (f0003)廣州市第四十一中學 全面化優(yōu)質 特色化發(fā)展 無