導語：如何才能寫好一篇教育數字化技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數字化技術；媒體藝術；交互藝術；教學互動；數字化教育

中圖分類號：TP432 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002019703

0 引言

隨著計算機技術等數字技術的不斷更新和發(fā)展，人類生活發(fā)生了深刻的變化，不管是在認識世界的角度上，還是在探索自身發(fā)展問題上，尤其是在教育領域。數字技術作為發(fā)展的手段，作為人類表現意識的工具，具有不同于傳統(tǒng)形式的有形化方法，如數字媒體。與數字媒體相對應的數字化內容，是數字媒體所表現出來的數字化藝術，這是數字技術所能表現的內容，在教育領域有不同的教學數字藝術，包括內容藝術、交互藝術以及結果藝術等，這也是數字媒體給教育帶來的數字化革命。

1 數字化技術

數字化就是把客觀事物和想象的事物通過數字的形式表達出來。以后的藝術將由多媒體數字化的影音視聽與網絡傳輸的藝術形式所替代，數字將成為通用的語言。數字化技術的發(fā)展不僅從觀念上影響人們對現代藝術概念本身的理解，而且將成為人們溝通方式的一種應用工具。數字化技術作為一種信息傳播所依賴的物質媒介，因為應用方式的不同，人們對其期待也在逐漸加強，更多的是通過突破媒介的依賴，打破時空界限，縮小文化差異。教育領域中的數字化技術應用更是令人振奮人心，隨著新技術的參與，受教育者和教育者將形成新的交流和溝通方式，更加自由，更加具有積極付出的欲望。

（1）數字化技術的內容。從廣義上說，數字化技術所能表示的內容很廣泛，如各種技術所蘊含的功能性和工具性，這是技術化內容中最普遍的領域；從狹義上說，數字化技術的內容包括數字技術的工具和技術內容，數字化技術工具最突出的是數字媒體，它包括媒體功能的內容，而技術內容則是關于數字媒體的發(fā)展和技術水平。

在教育領域中，不僅僅是技術內容推動教育的變革，更是數字技術的工具內容所引起的。數字媒體功能的內容包括數字媒體的特定技術應用，以及與信息有關的獲取、處理、傳遞和使用等。這也是教育變革中能夠發(fā)揮重要作用的一部分。數字化技術的內容包含的數字技術的工具和技術內容這兩方面也是數字化技術內容的特點所在。

（2）數字化技術的形式。數字化技術的形式是指技術內容所能表現的意義。數字化技術形式一方面利用數字處理優(yōu)勢得到前所未有的效果，如藝術欣賞、教育目的和社會問題沖突等，另一方面拓寬了人們理解事物的角度以及處理客體的方式和手段，把技術看作是展現方式，因而也參與了現實的構成。數字媒體的內容所帶來的形式包括數字媒體藝術，數字媒體藝術，不同的數字媒體作品所帶來的藝術感受和價值不僅僅帶有主觀性，更主要的是數字媒體的技術手段達到的內容表達使得作品更加神奇。

傳統(tǒng)的教育更多的是教材中內容的傳授，而忽略了學生主體用技術豐富知識的能力，教育變革就是要讓學生主動參與學習內容的編輯和交流，教師更多的是更好地說明教學目標、學生最終要實現的要求以及怎么引導學生使用學習策略和各種學習媒體。數字媒體藝術是潛在地傳遞的教學內容，一方面學生感受教學內容的價值，另一方面，學生自我有了藝術感染，因而能促進自我表達以及和其他人的交流。

2 數字媒體交互藝術

交互是經驗，這暗含著在時間和空間中發(fā)生的經驗累積。它往往和激起、選擇性注意、感知等這些詞有關，這些詞與行為有關，伴隨著情感的變化。因此，在教育過程中，隨著學習者的動機和情感參與，交互性過程開始從技術交互和交互環(huán)境轉變?yōu)榍楦薪换?。數字交互不僅讓人體驗日常的經驗，而且讓人能夠體驗生與死，探索生命的邊緣和宇宙的斷裂地帶。數字交互從行為出發(fā)，塑造經驗，創(chuàng)造境界，一種以往任何方式所不能給予的境界，因此，數字交互甚至比真實交互走得更遠。Ske Dinkla在《交互藝術的界面歷史》中認為：游戲賦予玩家個性，并強調合作和團隊精神。根本上，技術運用于對話徹底改變了圖像的傳統(tǒng)。因此，藝術家主要關注彼此的對話和界面的設計，這關系到最終呈現給大眾的內容和形式。交互藝術的產生和存在伴隨著內容的呈現和結果的展示，因此交互藝術的載體離不開內容和結果。交互、內容和結果在教學過程中同樣是不可忽略的。

（1）數字媒體的內容藝術。教學媒體的內容藝術是指利用數字媒體將教育內容用更豐富的藝術形式表現出來，內容藝術就是體現出內容形式和含義符合教學性以及突出學生主體意識和參與性，更多的是能引起學生對內容的思考和反思，對他們以后的學習產生影響。數字媒體藝術拉近了創(chuàng)作者與受眾之間的距離，綜合形成了一個很強的載體，使它成為獨立的藝術形式。當今教育，計算機和網絡的應用已經非常廣泛，但是至今沒有給教育者和學習者帶來革命性的影響，信息的數字化是數字媒體最核心的特征，所以一方面，教學內容上突出的是教育內容的符號化，其次是信息化，然后是內容的藝術性，教育變革不能單單只從內容上來行動，還要從方法上。

（2）數字媒體的方法藝術。數字媒體的方法藝術是指怎么樣利用數字媒體藝術的特征實現教育手段的變革，更多的是教學觀念上的變化，數字媒體藝術特征中的互動性是教育改革一個重要的突破口。數字媒體藝術是以新興媒體為載體、依托和手段，具有不同于傳統(tǒng)藝術特色的、集藝術與科學技術于一體的藝術形態(tài)。媒體和藝術之間的差距首先來源于藝術理解的不同，其次是由于技術手段的表達不利于真正的現實和理想的結合。媒體藝術對技術手段的依賴，本身已經被限定在了手段之中，常常成為一種技術能力的運用和展示，成為人對技術特性的理解的展示，因而弱化了藝術本身的目的性，藝術與技術的結合使藝術原有的內涵發(fā)生了變化。然而，從教育理論中得到，反饋是必須的，因此，在形成媒體藝術時，要突出其互動價值。

（3）媒體藝術的互動性?；有允菙底只囆g在創(chuàng)作與接受之間，作者與觀眾之間，過程與結果之間所表現出的一種角色換位，互動溝通、共同參與，共同分享的藝術模式。例如，互動性的數字創(chuàng)作平臺，給予觀眾對作品享有更大的選擇權利與修改權，每一個觀眾都能以個人的方式，找到有共同點的作品樣式。觀眾閱讀他人的故事之后，又以“媒體藝術家”的高度在個人意念的支配下對作品做出回應和新的探索，主動的參與創(chuàng)作，在互動式的溝通中，真正實現藝術家與觀眾，藝術創(chuàng)作與接受的換位思考與真誠的對話。觀眾在分享作品中，得到切身的精神滿足與情感的陶冶。

數字媒體的結果藝術。數字媒體的結果藝術不同于是數字媒體的內容藝術，更多的是數字媒體以及其藝術影響以后帶來藝術作品，或者說是通過各種形式包裝藝術產品。數字媒體藝術運用計算機技術的發(fā)展，以及在資訊、傳播、圖像、生物科學等領域的研究成果，進行藝術創(chuàng)作的形成與過程。包括：①數字圖像，包括數字矢量圖形藝術作品、數字繪畫、數字攝影等；②只讀光盤藝術，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒體藝術作品；③虛擬現實藝術作品，如基于VR技術的電腦游戲、基于VR技術的場景展示等；④網絡藝術，即基于Internet或其它信息共享網絡的數字藝術作品等。

教學領域中，學生的學習結果應該更注重學習作品，如作業(yè)或者是學生個人思想變化和提高。數字技術和網絡平臺為人們創(chuàng)作和發(fā)表自己的藝術作品提供了可能，個人表達與個人創(chuàng)意已經由藝術家延伸到了觀眾，藝術創(chuàng)作不再是少數藝術家的特權而成為人們生活的重要組成部分，人們不斷地建構起一個圖像化的生活世界和文化世界。這時，藝術家的任務不再是自我創(chuàng)作，而是設計環(huán)境，空間，構造框架，讓觀眾能參與其中，任由觀眾在其中創(chuàng)造自己的世界。在網絡時代，各種理念也相繼產生，如凡客體的背后是一種自由表達理念的支撐，這對于教育的變革也是很有價值的，凡客體可以促進學生的自我表達。

3 數字化教育中的啟示

數字時代將人自身數字化，將自我意識數字化，從而形成外在于自我的數字自我，使人的身份和自我認同得到新的實現。麻省理工的馬文?明斯基在《心智的社會》中提出，把意識移至到機器內將可能實現。還有人提出，可以存在一種不依賴于具體的人的“網絡智慧”。 “數字化生存”成為數字時代個體和社會生存方式、發(fā)展模式的典型概括和表達。

學習者需要學習多媒體信息，同時用多媒體作品來反饋自身的學習效果，使教學結果更有直觀性，有利于促進學生對學習目標的完成程度。計算機網絡媒體能夠提供多種多樣的學習方式，如互助學習、個別學習、ELearning和遠程學習等。

（1）數字媒體的教育大眾化。數字藝術作為最普及的藝術與現實關系的媒體，始終與大眾媒體攜手共進。從當今“第四媒體”的網絡藝術而言，其中的交互性及雙向互動傳播而論，如開設電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件、在每篇報道之后設置評論區(qū)等手段與途徑，給學生提供一個交換意見和發(fā)表評論的場所，使進入網絡的人們能夠直接參與作品和新聞報道。這不僅做到了媒體原創(chuàng)，還實現了受教育者之間的溝通，從而真正使媒體與學生融為一體，真正實現了數字媒體成為教學“學生的代言人”。但是，教育功能是否可以達到提高學生公共的參與性的水平，這是值得思考的問題。

（2）教育媒體內容和形式如何統(tǒng)一。數字技術對藝術創(chuàng)作的影響主要表現在兩個方面：一是藝術活動由一種美的藝術變成了后審美的藝術，前者是指本身具有審美屬性和自主性外觀的藝術，后者則不具有這種直接的審美屬性和自主性外觀，它的審美屬性是間接而來的，其存在也不再是自主的，而是依附在數字技術的展示價值上；二是人們對藝術品的接受由凝神專注式向消遣式轉變，這對教育也提出了挑戰(zhàn)。內容藝術、方法藝術（互動等）以及結果藝術是數字媒體藝術在教育變革中所能體現的三方面，這也是數字媒體給教育帶來的數字化革命。但是在用數字媒體變革教育內容時，若達到內容藝術實現的同時不能達到教育內容的準確性和完整性，那么還有必要為了數字技術的藝術形式舍棄內容嗎，還是根據實際教學內容來決定呢？這是值得思考的，也是教育變革中應該處理好的問題。

（3）教學互動的意義。交互是人與機器的共同參與，讓世界改變。教學作為教育者和受教育者之間的互動關系，能夠讓他們按照自己的意愿實現對可視的和可聽的實際教育內容進行操作。在計算機科學領域，交互是衡量計算機是否更為人性化的一個標尺之一。人性化教育是可以通過藝術互動來說實現的。交互藝術可以認為是一個過程和選擇媒體的一種方式，以及使用媒體的一系列準則，通過那種媒體所能夠表達的一系列價值，即信仰、觀念、感覺或者一種感覺。特里?威諾格拉德把交互設計描述為“是人類和交互空間的設計”。交互藝術是藝術家與作品、參與者之間的交流，它時常強調交流、過程和知覺的建造。

教育領域中，學生與內容交互，與教師交互，與其他學生交互，無時無刻都在交互環(huán)境中，因為交互，使得學生不再限制在課桌上，不再限制在安靜地放好雙手，不再機械地接受著教師的灌輸，更不在學校中受到學習的限制。由此，數字媒體為學習開發(fā)了具有藝術性和互動性的學習環(huán)境，這為教育的數字化革命邁出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物館 “生命的空間”的互動場景，用戶與網絡用戶通過Email 傳來的文字創(chuàng)造的生命產生互動。

4 結語

學習方式的轉變在計算機網絡媒體發(fā)展下具有多樣性，而轉變的直接目的是讓學生去接觸教學媒體，與其發(fā)生交互，要發(fā)生交互行為，一方面在于學生的主動參與；另一方面，就必須要了解人類學習的認知過程，依據人來設計教學材料，如視頻材料、多媒體課程等等，才能更有效地將教學信息傳遞給學習者。計算機網絡媒體提供了強大的資源，又可以實現信息共享，并能滿足學習者進行交互和溝通。

多媒體學習方式是個籠統(tǒng)的概念，具體來說是拋棄學習依賴的想法，自主地尋找學習資源，不要只靠別人提供的資料，而是要在知識世界中有目的、有意義地形成自己的知識概念和結構，并通過各種渠道完成學習任務。

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論文摘要：網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發(fā)展的關鍵網絡思想政治教育應包含人文精神教育。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。

本文所說的網絡是指以計算機和信息技術為基礎，以實現便捷通訊和資源共享為目的，發(fā)展人的本質的虛擬世界。它主要是指互聯(lián)網。網絡思想政治教育是指以認清網絡本質和影響為前提，利用網絡促使網民形成符合一定社會發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的虛擬實踐活動。in原則是指人們在既定目標和特定條件下，觀察和處理問題時必須遵循的準則和標準。網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神有機統(tǒng)一的原則。

一、網絡思想政治教育具有使科學精神與人文精神在網上和諧發(fā)展的可能性

由計算機和信息技術構成的互聯(lián)網誘發(fā)的數字化及其運用已滲透到經濟、政治、軍事和文化教育等領域，涌現出數字經濟、數字農業(yè)、數字軍事、數字教育等。數字化是網絡的一個主要特征。網絡可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠距離教學的模擬教學手段，但這些都將迅速被數字化電視、廣播等所取代。

數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發(fā)展的關鍵。數字化思想政治教育技術是由數字化思想政治教育資源庫、思想政治教育資源傳輸網絡、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺組成的用于人們教學的現代思想政治教育技術。數字化將是一切思想政治教育技術的核心。離開了數字化，現代與未來的思想政治教育技術將成為無本之木。數字化思想政治教育技術無論是在課堂教學還是在課外網絡教學或其他教學活動中都起著重要作用。當然，數字化思想政治教育不純粹是數字化技術在教育領域的簡單應用，它是建立在數字化技術基礎之上的現代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數字化教學資源與傳輸快速的通訊網絡和效果良好、操作方便的前端平臺是數字化教育技術發(fā)展的核心，而數字化思想政治教育體系的確立，則是數字化思想政治教育技術得以廣泛應用的可靠保證

網絡思想政治教育運用網絡技術使得其外延有了無限擴展的可能，如果從網絡思想政治教育內涵角度思考，我們就會發(fā)現忽略了人文精神的培養(yǎng)。高科技飛速發(fā)展與人文科學被冷落，正是我們當前思想政治教育的二律背反。這些問題的原因在于我們沒有處理好網絡思想政治教育與人文精神的關系。

第一，網絡思想政治教育信息的多元化并由此帶來人文精神的散亂化?？陀^事物形態(tài)多樣化帶來人們主觀思維模式的多樣化，這是現實世界網絡信息多元化的必然結果。網絡世界是一個廣裹的虛擬世界，是一個無視國界、無視種族、無視地域、無視權威、無視等級的世界。網絡文化新觀念誘導著人們多角度、多層次、多方位、多側面地審視社會，審視周圍一切環(huán)境，而行為方式也表現為千變萬化。網絡新觀念的特點是:非線性的網絡思維、信息傳遞的多感覺通道、時空無限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無終極的流動、將抽象變?yōu)楝F實的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。

第二，知識資本、數字化技術產業(yè)化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網絡思想政治教育最根本的價值在于培養(yǎng)特定網民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來支撐自己的一切行動。網絡思想政治教育的數字化技術水平的迅速提高，使它的知識傳播和知識應用功能加大加強，但人文精神欠缺所造成的社會不良后果是不堪設想的。數字化技術競爭式的網絡思想政治教育發(fā)展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應該認識到:在充分發(fā)揮和利用數字化技術為人類造福的優(yōu)勢的前提下，必須注意抑制數字化技術發(fā)展給人們帶來的負面效應，認真處理好信息技術發(fā)展與人文思想教育的矛盾，克服網絡思想政治教育的形式大于內容的劣勢，積極培育網絡思想政治教育中的人文精神，努力創(chuàng)建網絡思想政治教育與人文教育的協(xié)調發(fā)展模式，把人文精神作為網絡思想政治教育的重要組成部分。

二、網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則

1.網絡的雙刃劍作用要求網絡思想政治教育管理堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。數字化技術突飛猛進的發(fā)展是柄雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也帶來了諸如網絡信息污染等危害人類的不利因素。網絡信息中的黃色信息和黑色信息對沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會產生極大的影響。至于那些利用網絡從事數字破壞、盜竊、詐騙和洗錢的行為，則會引發(fā)更為嚴重的社會問題。由此觀之，數字化技術必須與人文精神相結合，在提高產品的數字化技術含量的同時必須與高度的人文精神結合起來，即現代社會所追求的人才，不僅僅具有高度的科學素質，而且還必須具備高度的人文素質，是一種科學素質與人文素質的整合類型。

2.網絡人文精神所具有的獨特時代意蘊要求網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時代一個民族認識人、對待人的思想觀念、文化藝術、倫理道德，以及關于人的學說，這使人文精神帶有時代的印記、民族的特色。但在網絡時代，人文精神具有了不同于以往時代的意蘊、普遍的價值。網絡技術第一次使人文精神的傳播獲得了超越時空的普遍意義。網絡的開放性、互動性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎。網絡的即時性和共享性，為人文科學的研究，為共享人類思想文化成果提供了普遍現實的條件。但是，我們站在網絡時代，發(fā)掘網絡人文精神的時代意蘊，并不否認網絡給人文精神帶來的消極影響。問題的關鍵是我們在看到網絡給人文精神弘揚造成消極影響的同時，要采取各種手段和方法，弘揚人文精神，提升人文精神的境界。網絡為人的主體性的發(fā)展、科學人文精神的弘揚提供了史無前例的廣闊舞臺。我們要在“網絡世界”的新舞臺上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發(fā)展的因素，以技術與知識的創(chuàng)新促進網絡人文精神，以網絡道德與網絡法的建設保障網絡人文精神，從一個境界走向一個更高的境界。IZl網絡給我們帶來了全新的虛擬空間，沒有人文精神支持的網絡虛擬空間恐怕要變成虛無空間。思想政治教育要沉重地思考這些問題，如果思想政治教育能夠在協(xié)調發(fā)展科學技術精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會顯示出不可估量的價值。[3]

我們要立足于數字化技術時代，倡導人文精神。如果只在網絡上生活，人就會被工具化、數字化，網絡思想政治教育必須引導上網者提高自己的人文素質。但如果只講人文精神，就會忽視隱含在網絡里的科學精神，忽視教育手段的進步。因此，網絡思想政治教育要把人文精神融人到網絡里面去。f41 3.網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則是全面建設小康社會的要求。全面建設小康社會的關鍵是走新型工業(yè)化的道路。所謂新型工業(yè)化的道路，就是把發(fā)展信息技術及其集中表現的數字化，作為加快我國實現工業(yè)化和現代化的重大抉擇，堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，走出一條科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，環(huán)境污染少，人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，與其他國家相區(qū)別的具有中國特色的工業(yè)化的新路子。走新型工業(yè)化道路的核心是實現數字化，其中的關鍵是要把數字化與人文精神結合起來。全面建設小康社會既是一個經濟目標，也是一個政治、文化和可持續(xù)發(fā)展的目標，包括人文精神及其指導下的各項制度。在我國全面建設小康社會的目標中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會更加和諧，以及生活更加殷實，無不包含著人文精神，即使是經濟更加發(fā)展，科技更加進步等，也包含著豐富的人文內容，所以關鍵是要把人文精神與數字化結合起來。!習因此網絡思想政治教育要發(fā)揮人文精神在數字化中的作用，在現代化中實現人文精神與數字化的結合，也就是說，網絡思想政治教育在時間上要把時代性和傳統(tǒng)性結合起來;在空間上要把引進世界各國特別是發(fā)達國家先進的東西與本土化結合起來;在時間和空間的關系上要把現代化和社會主義初級階段結合起來。

三、網絡思想政治教育堅持科學素質教育與人文素質教育的有機統(tǒng)一的主要途徑

第一，對學生網民實現人文關懷。在現實物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關懷情結。到了陌生的網絡虛擬空間，網絡思想政治教育能否保持有效性的關鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網絡空間感受到彼端傳來的溫暖和人文的關懷。在許多網絡交流比較發(fā)達的高校中，流傳一種網友現象，其重要程度超過了10年以前人們津津樂道的筆友。在網友圈中形成的相互關懷要比許多現實生活中的朋友關系還要凝重得多。許多網絡愛好者認為純粹的網友之間交流并沒有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網友認為在網絡空間得到的關懷和幫助并不亞于在現實空間得到的一切，兩者之間沒有什么差異。如果說有的話，那就是他們認為在網友圈中更容易得到關懷和幫助。網絡思想政治教育者要敏銳地抓住這些細枝末節(jié)，構筑網絡思想政治教育的氛圍。I61

網絡生活并不是生活的全部。在網絡時代到來的時候，遨游在“虛擬化”的網絡空間中又生活在真實的物理空間的上網學生，既需要網絡技術給他們帶來物的福扯，同時也需要獲得一種人文的關懷，讓他們尋找到一個精神上的家園。在網絡時代，對上網學生進行人文關懷的方式多種多樣，其內容主要著眼于提高上網學生的網絡素質，使上網學生在思想、技術、道德、法制和心理上有承受、控制網絡的能力，能適應虛擬社會并能安全地回到真實社會中來。要教育他們用一種非常健康的心態(tài)來進行網絡活動，教育他們既能上網也能下網。陰網絡思想政治教育者要清醒地認識到自然的浩大和精妙，看到網絡領域人類太多的空白和無知，要教育網民學會謙虛，學會自律。

第二，構建具有人文精神的網絡思想政治教育人才培養(yǎng)模式。首先，人文精神應作為檢測網絡思想政治教育過程是否有效的準則。網絡思想政治教育中的人文教育目的就是運用信息多媒體傳播人文知識，通過學習者的解讀、領悟、思考，培養(yǎng)學習者的人文精神。比如電腦網絡傳播出來的精美畫面、音樂、文字、語言、圖表等都是代表著一定思想意識觀念的物質載體，能使學習者的情感熏陶和體驗鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變?yōu)樗麄冏非竺篮蒙畹木駝恿Α?/p>

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隨著科學技術的日新月異，我國的教育事業(yè)也在快速發(fā)展，尤其是網絡時代的到來更為現代教學提供了有利的契機，利用多媒體教學已經成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學中采用數字化技能教學，并在提高教學質量、促進教育事業(yè)的發(fā)展方面取得了顯著地成效。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學中還存在一定的缺陷，有待進一步完善。為此本文將針對數字化技能在我國高校英語教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施。

關鍵詞：

數字化技能 高校 英語教學 具體措施

進入本世紀以來，我國教育體制改革不斷向前推進，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯(lián)網的普及，我國以此為契機將信息技術引入到教學中來，尤其是將數字化技能應用到高校英語教學過程中，并在提高教學質量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數字化技能在高校英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步改進。

1數字化技能與高校英語教學結合研究的現狀

數字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結合在一起，并通過技術形象生動的在教學過程中表達出來的技術，這其實就是多媒體教學的一種形式。目前我國高校普遍采取了數字化技能教學，尤其是在英語教學過程中數字化技能備受推崇。因為英語教學由于缺乏語言訓練的環(huán)境，因此教學過程往往顯得枯燥。但是數字化技能可以使教學內容生動、形象，從而有利于進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率促進教學有效性的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。但是客觀來講我國高校在英語教學過程中使用的數字化技能教學模式還存在一些問題，不利于數字化技能與高校英語教學的進一步結合，也不利于我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

2數字化技能與高校英語教學結合過程中存在的具體問題

根據上文我們了解到我國數字化技能與高校英語教學的結合雖然在一定程度上促進了教學質量的提高，但是由于我國信息技術比較落后，因此在高校英語教學過程中數字化技能還不夠成熟，有待進一步提高，因此下文就針對其存在的問題進行詳細的探討。

2.1數字化技能的運用不夠科學

據調查研究顯示，很多高校的學生反應在英語課堂教學過程中，由于數字化技能使用過于頻繁，使得教學趨于形式化。在教學過程中教師為學生準備的知識很多，學生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少。可見我國高校英語教學過程中盲目的運用數字化技能不利于學生專心學習英語知識，也不利于學生英語語言能力的培養(yǎng)，嚴重的影響了教學質量。

2.2數字化教學有待進一步完善

我國高校英語教學中推廣應用的數字化技能還不完善，在教學過程中還存在一些缺陷。與傳統(tǒng)教學模式相比，數字化技能會降低課堂教學的靈活度，使教學進度趨向形式化。傳統(tǒng)的教學中教師口頭授課，可以與學生進行交流與溝通，從而進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習能力適度的調整教學進度。但是數字化教學忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學生的問題，同時也不利于制定科學合理的教學進度。2.3數字化技能與教學內容不符調查研究表明，目前我國高?，F行的英語教材與數字化技能并不是很相符，由于一些教學內容比較枯燥，教師不方便根據教學內容利用數字化技能。因為在英語教學中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數字化技能很難創(chuàng)造良好的學習氛圍，同時不能與教材的內容相融合。這樣不僅會降低學生的學習興趣，影響教學質量的提高，也不利于教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

3進一步促進數字化技能在高校英語教學中應用的具體措施

通過上文我們了解到數字化技能在高校英語教學過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進一步發(fā)揮數字化技能在高校英語教學中的優(yōu)勢。

3.1提高師生的數字化技能

我國高校應該大力提高師生的數字化技能，這樣有利于學生更熟練的使用信息化技術，提高學習效率。同時也有利于教師更好的運用數字化技能，充分的調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學水平，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2科學的整合教學的課件

我國應該進一步整合高校用英語教學的課件，提高對教學過程中視聽說的重視程度的同時還要進一步與數字化技能相結合，在教學過程中，運用數字化技能將相關的教學素材形象化，從而進一步提高學生的學習興趣。

3.3進一步完善數字化技能

我國高校英語教學中的數字化技能還不夠完善，因此務必積極借鑒國外先進的數字化技能，并結合自身教學特點不斷地完善創(chuàng)新，形成自己特有的數字化教學學模式，從而進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

4總結

綜上所述，隨著科學技術的不斷進步，數字化技能在我國教學中也得到了推廣與應用。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學的應用過程中還存在一些問題嚴重影響了教學質量的提高。因此我國應該積極借鑒國外先進的數字化技術，進一步完善我國的數字化教學模式，促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

作者：楊海妮 單位：陜西財經職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]李秋.探析數字化學習環(huán)境下大學生英語綜合能力的培養(yǎng)[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2013,(6).

篇4

關鍵詞：數字化；圖書資源；共享機制；發(fā)展；研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、某市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制的現狀

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，某市教育園區(qū)各大高校圖書館紛紛開始投入建設數字化圖書資源共享機制。這種做法一方面有利于解決目前圖書館經費不足與用戶文獻信息需求之間不斷增長的矛盾，另一方面也有利于促進圖書資源保存形式的多樣化，如以縮微文獻、機讀文獻和網絡文獻等形式加以存在，避免出現保管問題而造成的損失等。

由于某市高教園區(qū)作為該市教育園區(qū)的重點代表，本文主要就高教園區(qū)進行一定現狀分析。其各大高校均已紛紛實現數字化圖書資源共享機制，且圖書資源類型多樣，但由于發(fā)展時間短，發(fā)展速度過快等一系列原因，其中仍然存在一些問題亟待解決。

二、某市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制發(fā)展的優(yōu)勢與不足

（一）某市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制發(fā)展中的優(yōu)勢

就該市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制的具體發(fā)展而言，由于其高校眾多，故圖書資源相對豐富。且各大高校圖書資源雖然目前存在利用率低且圖書更新較慢等不足，但通過數字化圖書資源共享機制的建設，其中高校圖書專業(yè)性強，分布集中等特點也可以實現充分體現，且有利于節(jié)省圖書館運營費用，降低圖書的閱讀成本等等。其次，由于目前該市教育園區(qū)的各大高校均已建立起校園網，將網絡中心服務系統(tǒng)、校內各部門學院系統(tǒng)和圖書館系統(tǒng)等等加以集成，從而有利于校內師生的信息檢索和相關交流，從而促進圖書資源共享機制的發(fā)展。再次，我國各大高校圖書資源各有特色，以浙江地區(qū)為例：浙江財經學院的財經和金融類書籍相對豐富，浙江理工大學的工業(yè)建筑類資料較多，杭州電子科技大學的計算機和技術類書籍較全面，杭州師范大學的歷史和法學類書籍種類較為齊全。為圖書資源的共享機制的構建提供了參考與對比。

（二）某市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制發(fā)展中的不足

由于目前該市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制的發(fā)展時間相對較短，故其中仍然存在一些問題。如各大高校圖書館資源的共建共享的意識相對缺乏，傳統(tǒng)的“貪大求全”的館藏評價指標對圖書資源共享機制的建設相對不利，容易出現圖書資源的重復和浪費。同時，其數字化圖書資源共享機制需要投入大量的人力和物力加以維護和更新，而當前的圖書資源共享機制在技術和更新方面都還遠遠不足。

三、某市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制的發(fā)展前景

（一）建立統(tǒng)一的網絡信息共享平臺

目前的圖書資源共享機制普遍建立在普通館際互借的模式上，但其中教育園區(qū)中各大高校之間的圖書資源尚未形成統(tǒng)一整合。通過建立教育園區(qū)的圖書資源的網絡統(tǒng)一平臺，并實施各大高校之間的網絡平網制度，有利于實現地區(qū)教育園區(qū)的各大圖書館之間的區(qū)域一體化，進而為實現數字化圖書資源共享機制打下良好基礎。而各大高校圖書館在統(tǒng)一的數字化圖書資源平臺上，還應及時并更新圖書的相關信息，實現信息的快速交互等。同時，還可以通過設置教育園區(qū)統(tǒng)一圖書卡的形式，實現線上線下的圖書資源互借，從而充分實現各大高校不同特色的書籍共享。此外，通過開通設置數字化圖書資源的實時在線咨詢回答服務，還有利于該資源共享機制的發(fā)展與完善。

（二）完善較大范圍內高校數字圖書館（ZADL）

某市教育園區(qū)發(fā)展數字化圖書資源共享機制的一大優(yōu)勢就在于所在省高校數字圖書館的開展，其不但在很大程度上豐富了該市高校圖書館的館藏資源，節(jié)約圖書館經費，而且還為該市數字化圖書資源共享機制的建設提供了一定的借鑒和保障等作用。然而，為了該市教育園區(qū)數字化圖書資源共享機制的更好發(fā)展，只有對大范圍（省為單位）高校數字圖書館進行不斷完善，就其平臺方面加以擴大，就其技術方面加以改進，就其圖書信息加以完善與更新，才能跟上當前迅速發(fā)展的社會步伐，從而實現數字化圖書資源共享機制的長期快速發(fā)展。

（三）共建共享各大高校自有特色數據庫

在建設數字化圖書資源共享機制的過程中，只有不斷完善各大高校的圖書館藏與數據，其才能得到更好更為全面地發(fā)展。就該市各大高校而言，共建共享各校特色數據庫，一方面有利于各校學生能夠及時快速地查詢到科學研究等所需的相關數據，另一方面也有利于形成高校特色，以數據庫的質量提升高校名氣。其中，大多數高校圖書館的數據庫還相對較為傳統(tǒng)，未能及時充分地體現高校學科優(yōu)勢與特色，導致師生使用率低等現象，也說明了建立高校特色數據庫的重要性。通過不斷開發(fā)數字化圖書資源的技術，實現圖書資源的數字化轉化，并就各大高校之間加以分工協(xié)調，統(tǒng)一規(guī)劃，從而才能在實現高校圖書館自建特色數據庫的過程中實現資源的共享與有效利用。

四、總結

隨著技術的發(fā)展和相關制度的完善，地方教育園區(qū)的數字化圖書資源共享機制將會得到更好的發(fā)展與成熟。只有不斷加強各大圖書館之間的交流與合作，實現信息互通，技術合作，相互借鑒，并不斷建立數字化網絡化的圖書資源平臺，其數字化圖書資源共享機制才能得到更好更為全面的發(fā)展，從而為教育園區(qū)內師生和居民都能提供更好的關于圖書資源方面的服務。

參考文獻：

[1]沈蘇莉，桑葉，聞小標.基于網絡環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書資源共享機制的研究[J].科協(xié)論壇，2011（05）.

[2]柳較乾.我國圖書館數字信息資源共建共享的問題與對策[J].情報雜志，2003（10）.

篇5

關鍵詞：數字化圖像；采集；加工；教學設計

高中生在初中或平時都已經不同程度地接觸過信息技術，很多教師通常會采用“知識介紹——工具比較——工具講解——教師演示——學生練習”的教學模式，以教師為主體，讓學生努力適應教師的教學風格，使學生的學習效率低下。所以，改革信息技術的教學理念和方式是必然選擇，只有以生為本才能真正提高課堂效率。下面筆者將以《數字化圖像的采集與加工》教學設計為例，為信息技術教學改革提供借鑒依據。

一、教學目標

首先，讓學生掌握基礎知識，了解如何采集數字化圖像、Photoshop的基本使用，掌握加工文字和轉換圖像效果的技術；其次，培養(yǎng)學生利用多媒體傳達信息的能力和學習的創(chuàng)新能力；最后，通過充滿正面能量的主題向學生傳遞良好的品質，讓學生親自動手以提高自信心。

二、教學重難點

圖像加工處理。

三、教學思路

課前下發(fā)學案，讓學生完成預習，對評講部分有一定了解；在課堂上，先講理論知識，讓學生有一定的基礎，再讓學生根據學案中的講評部分一起合作探究；接著就是讓學生分別展示小組的學習成果，一同評優(yōu)，再讓優(yōu)秀作品的作者發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖；最后就是鞏固聯(lián)系并進行總結。

四、教學過程

（1）設置情境，引入新課程的學習。教師首先提出問題：為什么曾經有人提出向宇宙發(fā)射勾股定理的圖形來跟外星人取得聯(lián)系呢？外星人能懂嗎？然后告訴學生圖像的魅力所在：圖像是另一種語言表現形式，所有人都能讀懂圖像所包含的意蘊，是增進人們思想交流的重要工具。在紙質上的圖像我們稱為模擬圖像，而儲存在電腦中的圖像則是熟悉化圖像。這節(jié)課，就讓我們一起來探討數字化圖像是怎樣采集和加工的吧！情境的設置能夠激發(fā)學生的學習興趣，轉向對新知識的渴求欲。

（2）展示預習成果。學生在教師的引導下，展示自己根據學案預習的成果，教師進行糾正和補充，幫助學生掌握和鞏固理論知識，進而為上機實驗打下堅實的基礎。

（3）展示精美圖像，激發(fā)學生探究熱情。教師通過大屏幕將幾幅精美的圖像展示出來，圖片的內容涉及到人與人、人與自然和諧共處的主題，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而后教師展示原圖和最終的效果圖，告知學生要進行文字和圖像效果兩部分的加工。最后教師將圖片素材的文件夾發(fā)送到學生機的桌面，學生選取自己想要的加工的圖像并思考主題的定取。

（4）合作探究。首次，是對主題文字進行加工。教師提出加工要求，要求主題積極向上且顏色要合理搭配。學生根據學案內容，將文字進行加工處理，設置適當的圖層樣式，然后由學生講解完成的過程。讓學生主動探究和學習能夠增強學生的自主學習能力和合作意識，讓學生做課堂的主人，發(fā)掘學生的潛能。

其次，是對圖像效果進行加工處理。學生依據學案的指導，合作完成探究內容，給圖像設置描邊并適當調整角度。

最后就是調整圖像的效果，利用“圖像菜單”里的“調整”再選擇“亮度/對比度”可以更變圖像效果。另外，選擇“濾鏡”菜單里的“銳化”，再選取“USM銳化”也可以對圖像效果進行加工。也可以讓學生根據教師的提示自由發(fā)揮，給學生自由的發(fā)揮空間和一定的選擇余地，尊重了學生的個體差異性，讓每個學生都能達到學習目標。

（5）展示成果。首先是讓小組組員以主題與圖片是否相切合、顏色搭配是否合理、整體加工設計是否新穎有創(chuàng)意等為評價方向，評選出最優(yōu)作品。繼而向全班展示每個小組的最佳作品，讓作者對操作方法和設計意圖進行講解。讓學生互相進行評價能夠提升學生的競爭意識和合作意識，取長補短，共同學習進步，而在全班欣賞好作品能夠傳遞美好的情感，滲透良好的品質。

（6）鞏固練習。教師將練習呈現出來，讓學生進行思考和回答。讓學生在學習新知識后進行溫習和鞏固，能幫助學生更好地掌握知識。

（7）教師進行總結。教師要告訴學生，采集的圖片在經過加工處理之后，其想要傳遞的信息和意圖必須與所選取的主題吻合，這樣才能表達出更加明確的思想和意圖，增強圖像的感染力和震懾力，達到圖像加工的真正目的，體會其意義。

總結：通過《數字化圖像的采集與加工》這一課時的教學設計的呈現，可見將學生放在課堂主體地位，令其自主探究學習能夠達到很好的教學效果，他們既能掌握基礎理論知識，又能實際操作，并且富有創(chuàng)新意識和合作意識。

參考文獻：

[1]徐亞軍.舊貌換新顏——《數字化圖像的采集與加工》教學設計

[J].中小學電教，2011（4）.

[2]馮伯虎，姜莉.《數字化圖像設計與加工》的教學設計與評析[J].

篇6

關鍵詞：數字化技術；服裝設計；教學

隨著計算機技術的快速發(fā)展，人們的衣食住行越來越依賴于計算機與互聯(lián)網，服裝行業(yè)也隨之進入數字信息時代。一直以來被稱為勞動密集型的服裝行業(yè)，面臨著巨大的變革。業(yè)內人士運用數字化技術可以使服裝設計、生產以及銷售環(huán)節(jié)更加高效。作為消費者，不僅能更直觀便利的獲得商品信息，也能根據自己的體型，進行個性化的定制服務。在數字化技術的作用下，服裝市場的競爭愈演愈烈，由此對我國高校服裝設計教育以及人才培養(yǎng)方向提出了更高的要求。

數字化技術，是指利用計算機語言對信息進行加工和存儲，信息包括文字、圖形、色彩、關系等，將數字化的信息進行儲存和運算，并以不同形式再次顯示。不僅保證了信息的準確度，更提高了信息的傳遞效率。目前服裝領域的數字化已經參與了服裝工業(yè)生產的整個過程：人體測量、服裝流行趨勢預測、款式設計、樣板設計、推版、放碼、成衣制作、生產管理、流程管理、電子商務、服裝營銷、客戶信息管理等方面。

1 數字化人體測量

服裝設計的對象是各種不同體型的人。傳統(tǒng)的做法是手工測量關鍵部位尺寸并進行號型劃分，這樣獲得的數據與實際人體之間存在較大的誤差，測量的部位較為局限，并不能滿足被測者的著裝需求。三維人體測量技術（3D body scanner system）通過應用光敏設備捕捉光源投射到人體表面的光（激光、白光及紅外線）在人體上形成的圖像，描述人體三維特征。國際上常用的有英國Cyberware全身掃描機、美國TC2人體測量儀、德國TechMath人體掃描儀等。數字化三維人體測量技術可以針對不同地域、國家的人體進行快速、大批量掃描測量，建立精確的人體數據庫，也極大地滿足了消費者的需求，這都是手工測量無法取代的。

目前，中國的東華大學（TC2）、西安工程科技學院（TechMath）等院校相繼建立起人體數據庫，為服裝生產的大規(guī)模定制（MC）與量身定制（MTM）打下了堅實的基礎。武漢紡織大學也引入了法國TELMAT三維人體掃描系統(tǒng)，與《服裝人體工效學》《服裝結構》等專業(yè)課程相結合，通過掃描測量，學生認識了更多的測量部位，并直觀的觀測到測量部位著裝后的松量變化，建立二維衣片與三維廓型之間的轉換關系，為結構課程打下理論基礎，從而拓展學生的專業(yè)眼界。

2 數字化服裝款式設計

在具體的設計環(huán)節(jié)中，設計師需要對靈感元素進行提煉組合，通過效果圖表達服裝整體視覺效果，并運用著色技法體現色彩、面料肌理，通過款式圖表達服裝細節(jié)在標準人臺上的款式特征。簡單迅速地將瞬間靈感記錄，并直觀的體現設計者的個性風格。而通過計算機輔助軟件CAD（computer aided design）可以全部實現，例如繪制效果圖和款式圖的Adobe Photoshop、Painter、Illustrator、CorelDraw等二維圖形處理軟件，較手工繪制更具有效率，表現更加逼真。存儲的圖像文件便于保存、修改和傳播。

目前高校中開設的《服裝效果圖表現》《服裝款式設計》等課程，仍然以手繪為主，與行業(yè)發(fā)展現狀有一定差距，服裝專業(yè)學生只能通過自學或選修其他專業(yè)的計算機課程來彌補，導致高校畢業(yè)生實際技能與用人單位需求脫鉤，因此還需增加這類設計課程上機與軟件輔導環(huán)節(jié)。

3 數字化服裝面料設計

面料是體現款式的基本素材，只有了解面料的各種特性，才能充分運用材料來實現設計師的設計構想。目前服裝面料相關內容有：面料類別、面料懸垂度、面料彈性、織造方法、面料后期處理等等。而這些都可以數據庫的形式存在于面料CAD系統(tǒng)中，利用數字化技術處理這些繁瑣的信息，再通過顯示屏直觀逼真的填充到選取的裁片上。面料印花CAD能進行模擬面料圖案的繪制。數字化技術將面料的各個屬性轉換成數字進行記錄和儲存，還可以運用到傳統(tǒng)圖案及珍貴歷史織物的保護中。

4 數字化服裝生產

服裝版型設計包括打版、放碼、排料三個方面，通過CAD輔助設計系統(tǒng)和CAM輔助制造系統(tǒng)可以快速實現。目前國內高校常用軟件有美國的格柏Gerber、法國力克Lactra、中國的富怡、日升、至尊寶紡、宏華等。通過這些軟件，能大幅度提高企業(yè)的工作效率，降低勞動強度，縮短服裝的生產周期。目前國內很多企業(yè)有自己的樣板庫，在每一季度的服裝開發(fā)上版型比較固定，并沒有將版型CAD充分利用起來。服裝計算機輔助制造系統(tǒng)CAM，通過從CAD系統(tǒng)接收衣片及工藝信息，利用計算機控制相關的加工設備，實現自動鋪布、驗布及裁剪等縫制準備工作，大大提高了生產效率。高校服裝專業(yè)的《服裝CAD》與《服裝結構》屬于專業(yè)核心課程。由于版權和經費的原因，課程中使用的往往是企業(yè)中已經淘汰掉的軟件版本。

5 數字化服裝營銷

隨著一大批國外快時尚品牌的涌入，國內的服裝競爭越來越激烈，服裝款式的更新速度以周為單位，時尚的生命周期越來越短，商品上市的節(jié)奏越來越快，庫存的管理越來越重要。這是市場對服裝行業(yè)提出的一個新要求。企業(yè)內部需要對資源進行整合，對業(yè)務進行合理規(guī)劃，最常借助的是企業(yè)資源信息系統(tǒng)ERP，將生產原料、成本、庫存、銷售渠道等進行規(guī)劃，實現跨部門的協(xié)作，從而提高生產與銷售效率。企業(yè)外部需要對產品進行追蹤，了解產品的生命周期以及售后。最常借助的是產品數據管理系統(tǒng)PDM。

高校服裝專業(yè)的《服裝店鋪運作》《服裝品牌營銷》《服裝商品企劃》等課程，可加入數字化軟件介紹章節(jié)。借助數字化軟件，將供應鏈管理、客戶關系管理、電子商務平臺等內容與課程銜接，促進行業(yè)與高校無縫對接，提升高校服裝專業(yè)人才的市場競爭力。

6 結語

隨著數字化技術的迅猛發(fā)展，其影響范圍不斷擴大，主要發(fā)展方向為三維化、智能化、高效化。其主要的功能是利用計算機可將三維的服裝展開為二維衣片，或者將繪制的二維衣片轉換稱為三維人臺試衣效果。由于強大的數據庫支持，系統(tǒng)可以模擬出不同面料靜態(tài)和動態(tài)的展示效果。這將推動服裝行業(yè)的飛速發(fā)展，也將促進高校服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程設置進行相關調整，從而符合社會與市場對高素質服裝人才的需求。虛擬試衣與服裝的動態(tài)模擬展示也是今后發(fā)展的趨勢，現有一些網絡購物平臺已經著手建立自己的數字化服裝平臺，通過輸入消費者人體數據，生成個性化體型模型，從而實現消費者在網站虛擬試衣，創(chuàng)造更有趣的時尚體驗，從而增加購買的可能性。數字化技術的出現是時代的必然產物，貫穿了服裝行業(yè)的每一個環(huán)節(jié)，不斷地擴大應用范圍和影響力，并對高校服裝人才的培養(yǎng)提出了新的需求。

參考文獻：

[1] 陳桂林.“數字化技術是服裝產業(yè)升級轉型的核心驅動力”[J]服飾導刊，2012（9）：27.

篇7

關鍵詞 數字化校園 教務系統(tǒng) 整理與思考

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A

Thinking of Digital Campus Educational Administration System in Data Processing

LI Jinping

(Department, Xi'an University of Art and Science，Xi'an, Shaanxi 710065)

AbstractThe digital campus is the use of computer technology in the school, such as information resources for consolidation and integration, to form the unified user management, unified management and unified access control, ensuring highly shared information in various departments within the school. Of digital campus educational administration management system is an important part, in the collation of data extracted from the academic management system basic encoding rules for the table, and give some thoughts on the construction of digital campus proposal.

Key wordsdigital campus; educational administration system; thoughts

0 引言

伴隨信息化建設的不斷增強，大學校園教務處、學生處、圖書館、計財處等部門都有相應的計算機軟件幫助管理人員解決一些數據統(tǒng)計方面的問題，但是相對獨立的軟件運行模式使得部門之間各種信息數據不能實現共享，數字化校園也正是在這一背景下利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對各部門數據資源進行集成和整合，通過統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源共享和統(tǒng)一的權限控制，使得大學校園實現信息數據高度共享。為適應現代教育的發(fā)展和要求，目前各大高校與相關軟件有限公司簽約，進行數字化校園的規(guī)劃和建設，通過數字化校園的建設來整合校內資源，推進教學、科研等管理水平的提高，從而增強學院綜合辦學實力。教務處數字化校園管理平臺是數字化校園的重要組成部分，為保證教務處數字化校園管理平臺正常啟用，基礎數據的整理工作是重中之重，也是保證教務處數字化信息平臺正常運行的關鍵環(huán)節(jié)，因此加強基礎數據整理等工作意義重大。

1 數字化校園中教務系統(tǒng)基礎數據整理思路

教務處數字化校園信息平臺基礎數據分公共代碼基礎數據、學籍基礎數據、成績基礎數據、計劃基礎數據四為部分，為保證新、舊平臺的平穩(wěn)銜接及新系統(tǒng)的按期運行，具體整理流程如圖1：

通過分析與整理，公共基礎數據主要包括系代碼、專業(yè)代碼、班級代碼、課程代碼、教師基本信息、學生基本信息、教師職稱代碼7個基礎表，在簡單易處理的原則下（系院）代碼、專業(yè)代碼、班級代碼、課程代碼、教師基本信息、學生基本信息編碼規(guī)則如下：

系（院）代碼由兩位數字組成，根據學院基本情況依序排列；專業(yè)代碼系統(tǒng)編碼規(guī)則：專業(yè)代碼由四位數字組成，含義規(guī)定如下：

學院（系院）代碼 專業(yè)序號

課程編碼由六位組成，1-2位為開課部門（或學院代碼），3-6位為課程序號；另外同一門課分幾個學期開設的，視為不同課程，課程命名是在課程名稱后加Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ……以示區(qū)分，如公共體育Ⅰ、公共體育Ⅱ、公共體育Ⅲ……

系院代碼課程序列號

班級代碼XX XX XX六位 ，1-2位為該班級所在的系院代碼，3-4位為年級，5-6位為班級序號；

系院代碼 年級班級序號

學號按以上規(guī)則定義， 基本定義規(guī)則班號加學生所在班級的序列號。

系院代碼年級班級序號學生序號

教師編號根據以上定義。

學院（系院）代碼 教師序號

2 數字化校園中基礎數據整理中發(fā)現的主要問題

2.1 數字化校園建設過程中缺乏統(tǒng)一的部門協(xié)調

數字化校園是一個信息集約的虛擬校園，在教務系統(tǒng)數據整理中發(fā)現高校對數字化校園的認識不夠，教務系統(tǒng)基礎數據的編碼僅僅作為一個單獨的系統(tǒng)來定制，其實數字化校園的建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，教務系統(tǒng)只是其中的一部分，為實現真正意義上的數據共享，除了利用計算機技術、網絡技術、通訊技術建立網絡等硬件秩序，還急需建立一定的組織機構協(xié)調處理數字化校園建設過程中的部門之間的關系，制定并出臺數字化校園的相關管理規(guī)定和各種標準。

2.2 數字化校園建設過程中缺乏一支專業(yè)化的建設隊伍

數字化校園的建設需要一支專業(yè)化的建設隊伍，但是在數據整理中由于各系院參與數字化校園建設的人員沒有計算機專業(yè)背景，導致基礎數據整理工作思路無法下達，致使數據整理工作多次返工，數據整理工作無法按期推進并高質量的完成。

2.3 數字化校園建設的宣傳工作還需進一步加大

數字化校園是對大學校園內信息全面數字化，許多高校已意識到數字化校園建設對高校發(fā)展起到一定的促進作用，但面臨招生、教學、就業(yè)等生存壓力，加之數字化校園的建設的效益和作用在短期內不能顯現出來，往往忽視了數字化校園的宣傳工作，最終導致數字化校園建設被理解為傳統(tǒng)的部門獨立的軟件系統(tǒng)模式的信息化建設。

3 數字化校園中基礎數據整理的思考

（1）學院應設立數字化校園的管理組織機構。高校啟動數字化校園后，應成立相應的數字化校園管理機構，通過數字化校園管理機構協(xié)調數字化校園建設過程中各部門之間出現的各種問題或相互交叉工作。數字化校園組織機構應在院級設置信息化職能部門――信息處，將信息處作為“大學數字校園建設管理委員會”的日常辦公機構。通過數字化校園管理組織機構，統(tǒng)一規(guī)劃數字化校園建設過程中的各種標準、經費的分配、階段性任務的下達和檢查等等。

（2）目前各高校各部（處）、系院的信息化工作由非計算機背景的人員兼任，這些兼職人員由于缺乏計算機專業(yè)知識，無法正確貫徹執(zhí)行數字化校園建設方案并解決數字換校園建設中本單位出現的各類計算機專業(yè)問題。學校應在各部（處）、院（系）設立“信息主管”崗位，有必要的處室可以設置信息科，并配備有一定計算機技術背景的“信息網絡管理員”開展工作。他們的工作是在學校信息處的領導下，按照學校數字校園建設的規(guī)劃，完成與本單位有關的信息網絡建設工作。

篇8

【關鍵詞】產業(yè)集群，繼續(xù)教育，教學資源，教學平臺

一、研究意義

遼寧省在“十二五”規(guī)劃中重點確立了90個省級重點工業(yè)產業(yè)集群，這些產業(yè)集群集中在加工制造、交通運輸、儀器儀表、石油化工等專業(yè)類別，除個別服務類產業(yè)集群以外，其他所有的產業(yè)集群都涉及到生產產品的運輸，而公路交通運輸是重要途徑和保障。公路基礎設施的完好程度、運行效率和服務水平直接影響國民經濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高，我國公路建設取得了巨大的成績，為國民經濟持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。目前，遼寧省高速公路里程已經突破4000公里，交通建設對人才的需求必將進一步增強，而繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一條重要途徑。

以教學資源、遠程教學平臺為主體的現代遠程教育技術引入繼續(xù)教育教學工作，充分發(fā)揮遠程教育的資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性等特點，對于擴大教育規(guī)模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系具有重要意義。

二、研究基礎

通過學校開展的國家高職示范校建設工作，學校的信息化水平得到明顯提升，完全可以滿足教育教學、管理服務、科研工作的需求。

（1）硬件基礎。

學校校園網以千兆光纖為主干，各樓宇光纖互聯(lián)的信息節(jié)點達6000個。目前校園網采用雙出口鏈路分別連接電信網與教育網，出口帶寬達210兆?，F有30個計算機實訓室、3個語音室、33個多媒體教室、2605臺電腦，有校園無線廣播系統(tǒng)。2010年學校開始建設校園無線網，實現了校園全覆蓋。

（2）軟件基礎。

學校建有門戶網站（）和30個二級網站，提供了WEB、FTP等應用服務。擁有教務管理系統(tǒng)、學生日常管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、電子圖書館系統(tǒng)、成人與遠程教育系統(tǒng)等各類用用系統(tǒng)。學校擁有42個專業(yè)基礎資料，國家級省級重點（品牌）專業(yè)建設資料15個、精品課程37門，電子圖書及專業(yè)技術資料13.2TB。

三、研究目標

結合教育部通知精神及學校項目建設任務書要求，充分考慮學?，F有的建設基礎，確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源庫建設的研究目標為：利用道路橋梁工程技術專業(yè)國家資源庫建設成果，結合繼續(xù)教育與培訓基地建設的特點，積極開展教學資源庫建設工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質教學資源庫，實現資源開放、資源共享；確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數字化遠程教學平臺建設的研究目標為：依托學校現有網絡平臺和遼寧省交通廳信息網絡平臺，建立開放性、共享性、集成性的交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數字化遠程教學平臺。采用校園無線網絡、公共有線網絡、交通信息網絡等多種傳輸手段，運行自建教學資源庫、交通部“1+32”平臺共享資源、合作企業(yè)特色培訓資源等內容，實現注冊的培訓學員學習的無界化。

四、研究內容與方法

（1）教學資源標準研究。

教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯(lián)網上進行傳輸的教育信息。包括媒體素材類資源、網絡課程建設，以及適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)。其中媒體素材類資源是教學資源的基礎和建設的核心。為了更好的共享和利用優(yōu)質教學資源，針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，制訂“交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源標準”，統(tǒng)一資源建設者的開發(fā)行為和建設資源的制作要求，包括對文本素材、圖形、圖像類素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等媒體素材和教學課件的制作標準。

（2）教學資源庫建設研究。

以公路建設工作過程中的關鍵工作及知識點為載體建立素材資源，增強學生對知識的理解、教師教學能力培養(yǎng)、理實一體教學模式的實施等都有著極其重要的意義。通過崗位技能要求確定教學內容，制定理實一體的課程目標、內容、考核等標準，推行“學生主體、任務驅動、過程導向”的教學單元設計，教育技術手段貫穿整個教學過程。

根據交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求，重點建設了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型技術，建設了技術培訓資源庫。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等媒體類型，根據應用方式差異，針對不同的使用人員，分別按專業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應用類型和媒體屬性等多種方式進行歸類，確保資源的充分利用。共完成16項課程教學標準文件，100余張圖片資源，5項視頻資源，21個知識點的動畫資源和13個章節(jié)的教學課件，上傳考核試卷9套。

（3）遠程教育平臺建設。在上述教學資源標準研究和教學資源庫建設研究基礎上，突出繼續(xù)教育的遠程教育特點，以學生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，建設符合教師教學、學生學習需求的遠程教育平臺，平臺地址為：http：//59.46.66.41/8080/。本平臺的組成結構是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網絡課程網站。網絡課程網站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網站獨立的管理后臺和展示前臺。

教師可以自主選擇網絡課程前臺展示采用模板技術，搭建個性的課程空間，設定課程欄目，教學資源（包括圖片、Flas、視頻、音頻、PDF、其他附件等），與學生在線討論、管理學生作業(yè)等。學生可以通過課程網站前臺或平臺統(tǒng)一登錄入口登錄網站。學生可以在線查看課程網站的各欄目內容，在線交流，上交作業(yè)、實驗報告，可以看到任課教師的批改情況。遠程教學平臺的使用將實現以教為主為向以學為主轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，實現注冊的培訓學員的無界化學習。

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關鍵詞：數字化校園　學校信息化建設　教育信息化　網絡應用　教學管理　資源共享

學校資源共建、共享與應用的問題分為兩個層面，一個是學校內部的資源建設與共享問題。為了提高校內現有資源的組織性和利用率，實現分散在各部門或個人手中的教育教學資源的廣泛共享，方便教師和學生免費使用教育資源，促進自身特色資源的積累，需要構建基于校園網的網絡教育資源中心和管理機制。學校內部的資源建設與共享是更大范圍資源共享的基礎。另一個是行業(yè)、地區(qū)或國家范圍的資源建設與共享問題。通過建立行業(yè)、地區(qū)或國家級資源網，推行統(tǒng)一的教育資源標準，引領資源建設的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教育機構和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發(fā)與建設。

通過認真研究，我們認為數字化校園建設與應用效益的提升可通過以下以下途徑來進行。

一、搭建辦公平臺，實現學校管理的自動化、無紙化

實行聯(lián)體辦學后，學校規(guī)模擴大，教育教學管理任務比以前更重，更加紛繁復雜。實現學校教育教學管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認真分析和研究聯(lián)體辦學特點、學生教師信息技術應用的水平、學校教育教學管理的需要等的基礎上，自主開發(fā)了學校辦公管理平臺，以適應學校運作的新形勢，實現學校公文網上流轉、各項日常教育教學管理工作規(guī)范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學服務，提高了辦學效益。

二、拓展資源利用，實現教學資源的數字化、網絡化

如果說開發(fā)學校辦公平臺提高辦學效益具有顯性特點的話，那么建立學校教學資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進一步拓展教育資源的使用效率，我們發(fā)動學校教師根據自身學科優(yōu)勢和教育教學實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構建起具有本校鮮明特色的教育教學資源庫。通過努力，一方面減少了教師機械性重復動動，降低了勞動強度，同時也為新課標的順利實施提供了信息資源保障。學校在教學資源庫建設與使用的同時，還著重完善資源庫建設的評價與激勵機制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進教育教學資源的開發(fā)、利用和共享。

三、創(chuàng)新培訓模式，實現教師發(fā)展的持續(xù)性、自主性

為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，必須在教師培訓上進行創(chuàng)新。聯(lián)體辦學后，學校教師規(guī)模較大，教師之間專業(yè)水平的發(fā)展更加參差不齊。因此，我們在分析學校教師的特點及課堂教學需要的基礎上，對教師培訓的內容、方式等方面進行了科學規(guī)劃與組織，其中最主要的特點是對教師進行分類培訓，培訓的內容以現代教育技術的應用為主。 轉貼于

按培訓內容進行分類，教師培訓可分成基本素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)培訓。其中基本素質培訓可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業(yè)素養(yǎng)培訓可包括：語文教師腳本編寫能力、數學教師使用《幾何畫板》能力、美術教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業(yè)素養(yǎng)培訓還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網頁設計等。

按培訓方式進行分類，教師培訓可分為面授培訓與網上培訓。在培訓過程中我們采取兩種方式互相結合。同時，也可結合校本教研的開展，進行針對性較強的、緊扣活動主題的實踐性培訓，如在我們以學校網站為平臺，開展了組建專題學科網站、班級網頁網站等專業(yè)化培訓，起到了良好的效果，極大地提高了教師現代教育技術的應用能力。

四、加強課題研究，強化信息技術的應用

聯(lián)體辦學給學校課題研究帶來了新的機遇。加強課題研究是整合三個校區(qū)人力資源、推動學校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應用現代信息技術創(chuàng)新課題研究方法是聯(lián)體辦學給課題研究帶來的全新問題。聯(lián)體辦學、輻射管理的指導思想給課題研究工作提供了新思路。在聯(lián)體辦學模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。

五、數字化校園與家庭、社區(qū)互聯(lián)互動的思考與實踐

實行聯(lián)體辦學后，學生規(guī)模迅速增加，學生日常管理工作業(yè)務量也大幅上升。為了實現學校、家庭、社區(qū)的快速聯(lián)系與信息溝通，通過家長會、電話聯(lián)系、家訪、社區(qū)座談會和學校開放日等傳統(tǒng)的交流方式已經不能滿足現實需要。經過研究，我們認為實現學校、家庭、社區(qū)快速互聯(lián)互動，必須利用現代信息技術，發(fā)掘數字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎上，我們建立了以學校網站、家?；悠脚_為基礎的大教育模式。

以上是我們對數字化校園建設的思考，我們認為只要科學規(guī)劃、合理利用現代信息技術，就能充分發(fā)揮聯(lián)體辦學的規(guī)模及資源優(yōu)勢。

參考文獻

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關鍵詞：教育大數據；數字化學習；學習行為分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0077-03

一、前言

在大數據的時代背景下，我們逐步開展了智慧校園的建設。MOOC在線教育對以往的教學模式進行了極大的革新，使更多的優(yōu)質資源在網絡技術支持下得以共享，推動了我國全民教育事業(yè)的發(fā)展，并在很大程度上使教育更公平化，使信息孤島問題得以有效的消除。在MOOC網絡平臺之中，其課程學習是免費開放的，在世界各地的學習者通過互聯(lián)網均能夠對平臺自由訪問?，F如今，MOOC平臺擁有一千多萬的用戶，其對學者提供更為全面、正規(guī)的課程教育。MOOC在線教育的最大特征就是擁有十分龐大的學習者群體。在傳統(tǒng)的教育測評工作中，我們以假定：學習者群體所具有的學習動機大致是一樣的；學習者的心智發(fā)育以及知識構成也較為相近；并且參與學習的人數相對要少得多。所采用的測評方式相對來說較為單一，且相對簡單。而以上假定在MOOC網絡平臺中，則出現了相對大的改變，不同的學習者所具有的學習動機以及自身的知識構成具有較大的差異性。在學習者參與人數眾多的MOOC平臺之中，傳統(tǒng)的測評方式無法適應新的教育模式，不能取得良好的測評效果。隨著教育信息技術的水平的不斷提高，在線學習平臺資源的開放與共享越來越來深入，數字化的學習已經融入到教育的全過程，學習者在MOOC網絡平臺中發(fā)生的全部學習行為，通過多種信息數據的方式而記錄至數據庫中。因此，要對MOOC網絡平臺中學習者進行有效的測評，無法完全借鑒以往的測試方法。因而，需要基于大數據條件下，對學習者的學習行為以及學習效果進行分析與測評。本文以某學校在MOOC網絡平臺中所開設的6門網絡課程進行學習這行為的數據收集與分析，旨在為課程教學中進一步改善教學效果提供一定的參考依據。

二、學習者的類型分析

掌握不同的學習者與MOOC平臺發(fā)生的交互學習行為具有較為重要的作用。所以，我們對學習者的數字化學習行為進行分析，能夠找到不同學習者的學習目標、學習動機以及學習狀態(tài)等具有較高價值的數據信息，以此作為個性化課程教育的改進以及測評學習者學習效果的重要依據。不過，學習者所具有的動機不能直接的測量到，唯有依照一定的評估總結，對某些行為具有的假定構想間接的進行感知。在長期研究中發(fā)現，對于單個的學習者進行目標、學習內容、證書對學習者的激勵價值大小、外部環(huán)境、個人狀態(tài)以及本能推動等評測是相對較為困難的，而以上情況均反映在學習者的學習行為差異方面。按照不同學習者所具有的動機進行群體的劃分，單純依據學習者的行為數據，無法進行相對精確的類別劃分。而且，所劃分的種類較多且繁雜。所以，應對此進行一定的簡化處理。

表1中的數據是針對某高校在MOOC平臺中所開設的6門課程相關數據信息進行收集與統(tǒng)計。此6門課程分別為：人群與網絡課程（P）、藝術史課程（A）、大學化學課程（C）、生物信息學課程（B）、數據結構與算法分析課程（D）、計算機概論課程（I）。每一門課程所涉及的教學內容以及相關要求均有所差異。

表2中的數據是不同的課記錄在總分之中的項目，在這些記錄總分之中的項目中，小測驗以及期末測試是所有課程均含有的。

依據傳統(tǒng)的所采用的評價方式，是依照不同學生的成績，而把其劃分成“好、中、差”這三個等級。在MOOC平臺中，僅僅通過學習成績來對學習者的學習效果進行評價，明顯較為片面。在MOOC平臺中，存在著多類別的學習行為，在此選擇“觀看視頻”以及“提交測驗”這兩個非常廣泛而且也最為基礎的學習行為，來對學習者的學習行為進行分析。由于我們將參與學習者總共劃分成“好、中、差”三個不同的等級。所以，在此就要求具有兩個相應的閾值。本文將其做了一定的簡化處理，僅僅考慮學習者“觀看視頻”以及“提交測驗”的行為。在屬于“差”類等級之中的學習者中，其出現上述學習行為的次數極少，有些學習者的記錄甚至為零值，此類學生被納入到“打醬油者”之中。而在屬于“中”類等級之中的學習者中，其觀看視頻的次數以及提交測驗的次數在整個群體之中屬于中等水平，我們能夠將這些學習者看成是未完整的對課程進行學習。而在“中”等學習者之中，有個別學習者是偶爾的對課程內容進行學習，也有部分學者在很長一段時間之內未進行課程的學習。所以，在此把這部分學習者再細致劃分成“虎頭蛇尾者”以及“始終搖擺者”。而在屬于“好”類等級之中的學習者中，他們的學習行為記錄非常多。不過，這其中部分人未取得相應的證書，說明此部分學習者其目標并非是為了獲取證書。所以，把此類學習者進行更細致的劃分，分別歸類為“堅定完成者”以及“只為學習者”。這兩類學習者之間的主要區(qū)別，是看是否參加了期末的測驗。在對不同的學習者種類劃分之后，要對不同分類的閾進行確定。首先，定義不同的兩個閾值分別為c1與c2，定義學習者觀看課程視頻的記錄次數l，定義學習者提交測驗的記錄次數q，學習者首次發(fā)生觀看視頻或者提交測驗與最后發(fā)生觀看視頻或者提交測驗的時間間隔數為t。那么，可得某一學習者的記錄密度值p為（p+q）/t。定義θ是“中”類等集中，全部學習者記錄密度所擁有的平均值大小。那么，在對學習者類別劃分時有下列五種類型：

（1）若是l+p≤c1，那此學習者被定義為“打醬油者”。

（2）若是c1

（3）若是c1

（4）若是l+q>c2，且此學習者參加了期末測驗，那么，學習者被定義為“堅定完成者”。

（5）若是l+q>c2，且學習者沒有參加期末測驗，那么，學習者被定義為“只為學習者”。

三、學習者參與行為的分析

1.與時間相關的行為分析。在采集的數據中顯示，一般在課程還未開始之前的幾個月之內，已經有人進行了課程的注冊。和之前的課程學習方式有所差異，通過MOOC平臺進行課程學習，在課程開始前以及課程開始之后，依舊有非常多的學習者進行課程的注冊學習。我們通過分析人群與網絡課程，來探討關于學習者時間相關行為的問題。從統(tǒng)計數據中可知：約有36%左右的學習者，在課程開始之前就已經進行了注冊。而且，在課程完全結束之后，依舊有大約2%左右的人注冊該課程。在各個時期之內的注冊學習者，所表現的學習行為具有一定的差異性。而對于學習者的退課情況分析顯示，多個課程在開課的第一周與第二周表現出了學習者人數大量減少的態(tài)勢，在課程進入到第三周之后，學習者的人數才開始逐步地平穩(wěn)。并且，在最后的測驗周，學習者的人數會有所增加。我們想要的情況是全部的學習者均在開課前或者開課時注冊，而在測驗結束后退出。不過，現實情況卻并非如此。同時，大約有1/3左右的學習者，在課程開始之前就已經注冊，并且在課程已經完全結束后，依舊出現有關學習記錄信息。這部分學習者，并非是僅僅為了關注所取得的測驗成績，進一步分析是由于前期未能仔細的對課程進行學習，而當結束之后，又重新的對課程進行學習。

2.與成績相關的行為分析。在以往的課程學習中，多是通過考試成績來對學習者進行學習效果的評價。而在MOOC網絡平臺中，不同的學習者擁有不同的知識結構、學習動機以及學習技巧。不過，所取得的成績和學習者能否獲取相應的證書緊密相連。在本文所分析的6門課程中，通過統(tǒng)計數據可以得出，不同的課程雖然在成績分布方面存在差異。但存在很大的相似性。在此，依然以人群與網絡課程為例來進行說明。該課程的注冊學習者為10807人。其中，有9677人的成績顯示為零分，大約占據了全部學習者人數的90%左右。有862個學習者所取得的成績是比零分大，但無法獲取到證書，此類學習者占全部學習者數量的比例約為8%。而有149個學習者獲取到了相應的證書，此類學習者占全部學習者數量的比例約為1%。

四、學習效果預測分析

對于MOOC網絡平臺來說，提升課程的通過率是MOOC網絡平臺效用極為重要的體現。在此，針對不同的學習者所具有的學習行為，對其成績進行預測。

1.問題的描述以及數據集。針對此次學習效果的預測，期望可以在整個階段，能夠對不同學習者的學習狀況，進行實時的預測與分析，預測能否可以獲取到相關的證書。以統(tǒng)計數據來看，6門課程都在課程開始之后的第一周以及第二周的時期內，發(fā)生學習者人數較大的波動起伏。然后，在第三周時，學習者的人數才慢慢地趨于平穩(wěn)。此次課程的課時時間持續(xù)13周左右。而在此假定現在僅僅獲取到了學習者在前五周、前六周以及前七周的學習行為數據信息。同時，將數據信息中非學習者的相關行為數據去除。表3中的數據代表的是此次實驗所采用的樣本量統(tǒng)計。

我們將每一課程所擁有的學習者數量設定為n，所有的學習者均擁有p個特征值。那么，X={X1，…，Xp}∈Rn×p，預測值則表示為：Y=f（X） ∈Rn，y∈{0，1}。

上式中，y=0代表的是沒有獲取到證書而y=1代表的是已經獲取到證書。

2.實驗方法。對不同的課程，把所收集的數據依據3∶1∶1的分配方式隨機地抽取出訓練集、驗證集以及測試集。當進行實驗時，用訓練集進行參數的訓練，而采用驗證集來進行參數的優(yōu)化與選擇，最后采用測試集來對不同的指標加以計算。

3.實驗結果分析。通過實驗，最終得出該方法具有非常高的準確率。所以，采用此方法，我們能夠依照不同學習者的學習行為，來確定出可以獲取到證書的學習者，也能夠準確地找到一些極有可能獲取到證書，不過卻未獲取到證書的學習者。通過MOOC在線平臺這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨個性化學習輔導，可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，同時感受學與教的快樂。從而提升學習者學習效果，使該學習者最終也獲取到證書。所以，采用此種學習行為分析方法，除了能夠對不同課程的學習者所具有的學習情況進行實時的監(jiān)測，同時也能夠針對不同學習者的預測情況，而制定相應的措施，以改善課程的整體通過率，從而提升學習者的學習效果。

五、結語

通過對教育大數據的分析，可以更加利于n程內容的不斷完善與合理化，并針對不同學習者的學習行為，而采用最為有效的教學方式，使學習者的學習動機更加強烈，以提升學習者的學習效果。

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Analysis of Digital Learning Behavior Based on Large Data of Education

YANG Ding-zhong

（Experimental Teaching and Laboratory Management Center，South-Central University For Nationalities，Hubei，Wuhan 430074，China）