導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇解剖學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 Authorware 解剖學(xué)CAI課件

計(jì)算機(jī)現(xiàn)已成為校園內(nèi)主要的教學(xué)輔助手段之一，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握離不開大量的習(xí)題練習(xí)，我們應(yīng)用Authorware 6.5 將解剖學(xué)習(xí)題編輯成一套CAI（Computing Aided Instruction）課件，幫助學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確掌握解剖學(xué)知識(shí)的目的。

1習(xí)題的收集與分類

我們將本院歷年對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考試用的習(xí)題以及從其他院校收集到的相關(guān)習(xí)題按系統(tǒng)分類，共設(shè)計(jì)了3個(gè)習(xí)題類型：即單選題、多選題和判斷題，本文只講述單選題和判斷題的制作程序，而多選題再另文敘述。每一類型的習(xí)題又按系統(tǒng)分為9部分，即緒論、運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、泌尿生殖、循環(huán)、感官、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)。

2程序設(shè)計(jì)

Authorware 6.5提供了非常方便且功能強(qiáng)勁的設(shè)計(jì)圖標(biāo)，我們運(yùn)用交互響應(yīng)圖標(biāo)和導(dǎo)航圖標(biāo)等設(shè)計(jì)了一套人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，通過(guò)目錄進(jìn)入到每個(gè)系統(tǒng)的不同習(xí)題，并單擊鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題和答案的選擇，整個(gè)過(guò)程都是以點(diǎn)擊熱響應(yīng)按鈕來(lái)完成。

2.1片頭的制作在主流程線上放入一個(gè)群組圖標(biāo)，名稱為片頭。打開群組圖標(biāo)，在群組圖標(biāo)中的流程線上依次放入下列圖標(biāo)：聲音圖標(biāo)，導(dǎo)入一個(gè)wav格式的音樂文件；顯示圖標(biāo)1，制作或?qū)胍粋€(gè)背景圖；顯示圖標(biāo)2，制作片頭文字；移動(dòng)圖標(biāo)，將文字設(shè)置為由底部向上移動(dòng)；等待圖標(biāo)，設(shè)置等待時(shí)間為7秒；擦除圖標(biāo)，擦除片頭文字。

2.2目錄的制作（單選題和判斷題制作過(guò)程相同）

①在主流程線上放入一個(gè)框架圖標(biāo)，命名單選題（判斷題）各系統(tǒng)。打開框架圖標(biāo)，將框架圖標(biāo)內(nèi)流程線上的導(dǎo)航面板圖標(biāo)和導(dǎo)航超鏈接圖標(biāo)全部刪除，關(guān)閉框架圖標(biāo)窗口。

②在框架圖標(biāo)的右邊放入一個(gè)群組圖標(biāo)，名稱為目錄。在目錄群組圖標(biāo)的右邊再放入一個(gè)群組圖標(biāo)，名稱為緒論。同樣的方式，依次再放入9個(gè)群組圖標(biāo)，分別命名為運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、泌尿生殖、循環(huán)、感官、內(nèi)分泌、神經(jīng)、退出。

③打開目錄群組圖標(biāo)，在群組圖標(biāo)中的流程線上再依次放入下列圖標(biāo)：顯示圖標(biāo)1，制作或?qū)胍粋€(gè)背景圖；顯示圖標(biāo)2，制作目錄界面；顯示圖標(biāo)3～11，分別制作緒論至神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)系統(tǒng)名稱，各系統(tǒng)名稱在目錄頁(yè)的位置不同；交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右側(cè)放入9個(gè)導(dǎo)航圖標(biāo)，屬性為熱對(duì)象，分別導(dǎo)航到下一級(jí)9個(gè)系統(tǒng)名稱的網(wǎng)頁(yè)。

2.3章節(jié)的制作（單選題和判斷題制作過(guò)程相同）

①打開主流程線上框架圖標(biāo)右邊的運(yùn)動(dòng)群組圖標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)群組圖標(biāo)內(nèi)的流程線上放入一個(gè)框架圖標(biāo)（2級(jí)），在該框架圖標(biāo)的右邊放入20～30個(gè)群組圖標(biāo)（根據(jù)該系統(tǒng)的題量而定），每一個(gè)群組圖標(biāo)為一個(gè)題，并命上題號(hào)。

②打開運(yùn)動(dòng)群組圖標(biāo)內(nèi)的框架圖標(biāo)（2級(jí)），將框架圖標(biāo)內(nèi)流程線上的導(dǎo)航面板圖標(biāo)和導(dǎo)航超鏈接圖標(biāo)全部刪除，只保留交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右邊放入4個(gè)導(dǎo)航圖標(biāo)，分別命名為上一題、下一題、到目錄、退出，將導(dǎo)航圖標(biāo)的交互類型設(shè)定為按鈕，并將相應(yīng)的屬性進(jìn)行設(shè)置，然后把按鈕的位置調(diào)整到窗口底部并排位置，關(guān)閉框架圖標(biāo)窗口。

③重復(fù)上述步驟①和②，分別建立緒論、消化、循環(huán)等系統(tǒng)分支。

2.4一個(gè)習(xí)題的制作

2.4.1單選題制作流程：①打開某個(gè)系統(tǒng)框架圖標(biāo)右側(cè)一個(gè)題的群組圖標(biāo)。②在打開的群組圖標(biāo)流程線上依次放入5個(gè)顯示圖標(biāo)。③在第1個(gè)顯示圖標(biāo)中作出題號(hào)和題干，并放在適當(dāng)?shù)奈恢?。④在?至第5個(gè)顯示圖標(biāo)中分別作出選擇答案A、B、C、D，并放在適當(dāng)?shù)奈恢?，使四個(gè)選擇答案的位置不要相互重疊。⑤在顯示圖標(biāo)后放入一個(gè)交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右邊放入4個(gè)群組圖標(biāo)，交互類型設(shè)定為熱對(duì)象，分別為四個(gè)答案選擇后的響應(yīng)。⑥在交互圖標(biāo)右邊每個(gè)群組圖標(biāo)中的流程線上依次放入聲音圖標(biāo)、顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、擦除圖標(biāo)。在聲音圖標(biāo)中導(dǎo)入一個(gè)音樂文件，如果答案是正確的就導(dǎo)入一段歡樂的音樂，如果答案是錯(cuò)誤的就導(dǎo)入一段悲傷的音樂；在顯示圖標(biāo)中制作一個(gè)對(duì)號(hào)圖形（正確）或一個(gè)打叉圖形（錯(cuò)誤），其位置在所選答案上；在等待圖標(biāo)中定時(shí)2秒，以觀看答題結(jié)果；擦除圖標(biāo)設(shè)定將顯示的結(jié)果擦除掉。⑦重復(fù)本流程中①～⑥步，將所有習(xí)題編輯制作完成。

2.4.2判斷題制作流程：①打開某個(gè)系統(tǒng)框架圖標(biāo)右側(cè)一個(gè)題的群組圖標(biāo)。②在打開的群組圖標(biāo)流程線上依次放入3個(gè)顯示圖標(biāo)和1個(gè)交互圖標(biāo)。③在第一個(gè)顯示圖標(biāo)中作出題號(hào)和題干，并放在適當(dāng)?shù)奈恢?。④在第二個(gè)顯示圖標(biāo)中作一個(gè)正確答案按鈕，并放在適當(dāng)?shù)奈恢?，與錯(cuò)誤答案按鈕位置并列。⑤在第三個(gè)顯示圖標(biāo)中作一個(gè)錯(cuò)誤答案按鈕，并放在適當(dāng)?shù)奈恢茫c正確答案按鈕位置并列。⑥在顯示圖標(biāo)后放入一個(gè)交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右邊放入2個(gè)群組圖標(biāo)，交互類型設(shè)定為熱對(duì)象，分別為正確答案與錯(cuò)誤答案選擇后的響應(yīng)。⑦與單選題制作流程的步驟⑦相同，不再贅述。⑧重復(fù)本流程中①～⑦步，將所有習(xí)題編輯制作完成。

2.5退出程序窗口的制作打開主流程線上框架圖標(biāo)右邊的“退出”群組圖標(biāo)，在該群組圖標(biāo)中的流程線上依次放入聲音圖標(biāo)、擦除圖標(biāo)、顯示圖標(biāo)。在聲音圖標(biāo)中導(dǎo)入一段音樂作為結(jié)束，擦除圖標(biāo)將窗口中的按鈕等消除，在顯示圖標(biāo)中制作一個(gè)背景和再見的文字。

3調(diào)試與應(yīng)用

所有程序編輯完成后，進(jìn)行打包然后運(yùn)行，并逐一進(jìn)行檢驗(yàn)。如有錯(cuò)誤或不完善處，則返回程序設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，如此反復(fù)檢驗(yàn)，直至完善為止。

當(dāng)學(xué)生在打開該課件后，從總目錄中點(diǎn)擊想要學(xué)習(xí)的某個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)入到該系統(tǒng)的習(xí)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)上下題的翻頁(yè)按鈕來(lái)選擇習(xí)題。在習(xí)題的頁(yè)面窗口中，最上邊顯示的是該系統(tǒng)的名稱，接下來(lái)是題號(hào)和題干，在題干的下邊給出4個(gè)選擇答案，窗口的最下邊是上下習(xí)題的翻頁(yè)按鈕、返回目錄按鈕和退出按鈕。當(dāng)學(xué)生作單選題時(shí)，用鼠標(biāo)在4個(gè)備選答案上移動(dòng)時(shí)就會(huì)有一個(gè)手形指示出現(xiàn)；判斷題時(shí)，鼠標(biāo)在正確與錯(cuò)誤的答案上會(huì)出現(xiàn)手形指示。當(dāng)選擇某個(gè)答案時(shí)，單擊鼠標(biāo)左鍵，計(jì)算機(jī)馬上就會(huì)給出一個(gè)結(jié)果評(píng)判。如果正確，就會(huì)在該答案處出現(xiàn)一個(gè)對(duì)勾，同時(shí)發(fā)出祝賀的音樂；如果錯(cuò)誤，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)叉，同時(shí)發(fā)出喪氣的音樂，以示懲罰。由于是學(xué)習(xí)型課件，每個(gè)題的4個(gè)答案可任意多次選擇。

4體會(huì)

以往學(xué)生在做解剖學(xué)習(xí)題時(shí)，對(duì)習(xí)題的答案判斷不太準(zhǔn)確，需要在教師的肯定下才能做出正確選擇。通過(guò)在校園網(wǎng)上使用CAI課件，無(wú)論教師在或不在，學(xué)生都可正確掌握解剖學(xué)知識(shí)。不僅及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也減輕了教師的輔導(dǎo)工作。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反應(yīng)該課件對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，特別是這種人機(jī)對(duì)話方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。以上就是CAI課件開發(fā)的具體步驟和方法，僅供大家參考。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)解剖學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 輔助教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08-0217-01

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化社會(huì)的到來(lái),信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響,使教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)發(fā)生著革命性的變化,教育信息化是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。校園的圍墻正逐漸消失,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬學(xué)校中學(xué)習(xí)的新型教育模式已悄然興起,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)向“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1 系統(tǒng)解剖學(xué)課程和信息技術(shù)整合的必要性和可行性

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)好系統(tǒng)解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其它后繼課程的最基本的前提條件。系統(tǒng)解剖學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的形態(tài)學(xué)課程,名詞、概念多、各章節(jié)間缺乏連貫性,如果沿用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法,學(xué)生聽起來(lái)比較枯燥乏味,容易造成學(xué)生厭煩情緒。同時(shí)在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,浸泡標(biāo)本的福爾馬林,氣味難聞,使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼厭煩之感,甚至采取逃避的態(tài)度。因此各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校在解剖學(xué)的教學(xué)中都率先進(jìn)行了多媒體理論課教學(xué),將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、直觀的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高了教學(xué)效果。但隨著近年來(lái)的擴(kuò)招,解剖學(xué)教學(xué)承擔(dān)著更重的教學(xué)任務(wù),加之解剖實(shí)驗(yàn)標(biāo)本來(lái)源匱乏和價(jià)格的攀升,使解剖標(biāo)本相對(duì)減少,為了解決這一雙重矛盾,在教育信息化的新形勢(shì)下,將系統(tǒng)解剖學(xué)課程和信息技術(shù)進(jìn)行整合,是順利完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的行之有效的途徑。

2 系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程體系的主要研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

2.1 主要研究?jī)?nèi)容

系統(tǒng)解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中往往需要借助大量教學(xué)輔助設(shè)施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是利用大量的掛圖、幻燈、解剖標(biāo)本等教具進(jìn)行講解。但這些教具的使用和相互間的轉(zhuǎn)換都比較繁雜,還存在教具損耗大、查找不便等不足。在使用多媒體授課后,絕大部分學(xué)生認(rèn)為多媒體課件文字清晰規(guī)范,圖像清晰。多媒體教學(xué)可以將活體、標(biāo)本、錄像融為一體,教學(xué)變得生動(dòng)形象,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,有利于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解和記憶。它能夠全方位、多層次、對(duì)人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行立體演示,將教學(xué)中某些難于講述的復(fù)雜的宏觀和微觀的內(nèi)容,以文字、圖象、聲音等載體形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使教學(xué)內(nèi)容化虛為實(shí),化難為易,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及,逐步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以適應(yīng)多媒體信息傳輸要求,解剖學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨。

由多媒體理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)成的系統(tǒng)解剖學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程體系為素質(zhì)培養(yǎng)營(yíng)造了良好的育人環(huán)境,這個(gè)系統(tǒng)使教學(xué)時(shí)空變得有效而廣闊;學(xué)生個(gè)性發(fā)展有了屬于自己駕馭的空間,認(rèn)知能力明顯提高;教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增進(jìn)交流,教書育人有了聯(lián)系的紐帶。它為促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)質(zhì)量、效率、進(jìn)行教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的工具。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)不再是以教師為中心,而必須是以學(xué)生為中心,學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程中的主體,所有教學(xué)資源必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置,從而為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.2 主要目標(biāo)

彌補(bǔ)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)資源匱乏,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì),建立和完善解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的作用。以培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才為目標(biāo),針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段、教學(xué)基本建設(shè)等方面構(gòu)建以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn),利用虛擬實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為依托的新的教學(xué)體系,充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的積極性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí);有利于實(shí)現(xiàn)向“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)體系和手段的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和使用

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和重組

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的文字、幻燈等素材及各種課件,教師可以通過(guò)信息技術(shù)將最新的信息或遠(yuǎn)在國(guó)外的相關(guān)資源、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)栩栩如生地展現(xiàn)在課堂里,從而達(dá)到課堂教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”。而素材往往分布零散,需花大量時(shí)間人力查找整合。教師在教學(xué)中,應(yīng)視其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,高效則用,低效就不用,要有選擇、有目的的運(yùn)用。解剖學(xué)專業(yè)資源庫(kù)由多媒體素材庫(kù)、模型庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)等構(gòu)成。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),人體解剖工作者們制作和積累了大量的圖片、聲像資料、動(dòng)畫,加上虛擬人數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些資源都是非常寶貴的教學(xué)資源,將它們分類到資源庫(kù)中實(shí)現(xiàn)資源共享,教師和學(xué)生利用資源庫(kù)中的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索功能,就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的查找和調(diào)用,同時(shí)還能通過(guò)使用資源重新整合出新的資源。

3.2 資源的設(shè)計(jì)與使用

系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程體系既可支持網(wǎng)上教學(xué)和科研,為網(wǎng)上備課、多媒體課件的制作提供豐富的信息資源;又能進(jìn)行在線交流和答疑,方便學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通;還可直接用于遠(yuǎn)程教育,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師既是信息的表達(dá)者,又是信息的加工者、處理者,居主導(dǎo)地位,也可以說(shuō)是教育過(guò)程中的樞紐。教師必須充分分析各章節(jié)的內(nèi)容,最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師班子組織教學(xué)內(nèi)容、素材、典型例題,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu),明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。此外,教師還必須充分利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)尋找一些相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生查閱參考,讓學(xué)生通過(guò)教育資源的收集學(xué)會(huì)去分析、理解問題,從而提高他們的創(chuàng)造力、想象力、分析及理解問題的能力等。因此對(duì)各種資源一定要精心策劃,靈活運(yùn)用,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力達(dá)到“雙向交流”的最佳境界。

總之,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要手段,信息化教學(xué)的內(nèi)容也日益豐富,不受時(shí)空限制的資源共享,快速靈活的信息獲取,豐富多樣的交互方式,打破地區(qū)界限的協(xié)作交流,一切都為將信息技術(shù)有效地融合到系統(tǒng)解剖學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和系統(tǒng)解剖學(xué)課程的有效整合,是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)、培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳暢渠,曾滿紅,張德興.營(yíng)造人體解剖學(xué)課程與信息技術(shù)整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[J].解剖學(xué)研究,2004,26(3):231-232.

[2] 賴紅,呂永利,趙?；?護(hù)理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革的思考[J]解剖學(xué)研究,2005,27(2):159-160.

篇3

    【關(guān)鍵詞】 課程建設(shè) 醫(yī)學(xué)專業(yè) 病理解剖學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程

    “病理解剖學(xué)”作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科和連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科,雖以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ),卻兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。該課程的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象,理解和記憶難。因此,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一。針對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn),我們?cè)凇安±斫馄蕦W(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

    1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

    網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[1]。

    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指的是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具和途徑進(jìn)行的教育,是數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等結(jié)合的一種嶄新的教學(xué)模式1sI。作為一種新型的教育手段,其特點(diǎn)體現(xiàn)在教育環(huán)境的虛擬性、面向社會(huì)的開發(fā)性、教育資源的共享性和教育形式的自主性上。教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空的限制,享用最優(yōu)秀的教學(xué)資源。教學(xué)雙方可以即時(shí)討論,實(shí)時(shí)解答,激勵(lì)學(xué)員參與意識(shí),有效運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。在網(wǎng)上,教育對(duì)象之間還可以協(xié)同攻關(guān),共同提高,體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)[2-3]。

    2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)實(shí)踐

    網(wǎng)絡(luò)建設(shè)涵蓋了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段的改革內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:①網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)上內(nèi)容突出教學(xué)目標(biāo)要求,條理清楚,簡(jiǎn)明扼要,提供相應(yīng)知識(shí)的圖像、動(dòng)畫鏈接,圖像配有文字說(shuō)明和熱鍵提示,圖像資料除教學(xué)內(nèi)容外,還提供臨床典型病例和癥狀、體征以及基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的檢索,有利于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②網(wǎng)上討論。以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)病理解剖學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)問題進(jìn)行在線討論。網(wǎng)上答疑則為學(xué)生向教師提問,由教師每天定期回答,學(xué)生可以指定教師回答,為學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生與教師溝通提供了良好的環(huán)境。③網(wǎng)上自測(cè)。根據(jù)教學(xué)大綱要求,遵循有效性與科學(xué)性相結(jié)合原則設(shè)計(jì)每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)思考題及自測(cè)題,主要以選擇題為主。有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)和及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也能將教學(xué)效果及時(shí)反饋給授課者,有助于授課者了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,為更好地開展教學(xué)工作提供依據(jù)。④教學(xué)文件。教學(xué)文件包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、教學(xué)課件等教學(xué)參考內(nèi)容。通過(guò)課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱幫助學(xué)生了解該課程的定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)日歷,以方便學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度,及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)課件和教學(xué)動(dòng)畫可實(shí)現(xiàn)下載和播放,有利于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通。⑤網(wǎng)絡(luò)資源。把與病理解剖學(xué)相關(guān)的資源網(wǎng)站鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上,使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的制作

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)具有獨(dú)立工作能力的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)相關(guān)通信設(shè)備、線路及功能完善的網(wǎng)絡(luò)軟件而實(shí)現(xiàn)資源共享和數(shù)據(jù)通信的系統(tǒng),它具有存儲(chǔ)空間大、傳播速度快、交互效應(yīng)好、監(jiān)管力度強(qiáng)、無(wú)時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行特點(diǎn),主要從文字、圖片、視頻三方面收集、整理與制作[4-5]。

    3.1 儀器設(shè)備 硬件環(huán)境:①賽揚(yáng)處理器2.5Hz;②256MB內(nèi)存;③INTEL原裝-845GVSR主板;④80GB硬盤;⑤CD-ROM驅(qū)動(dòng)器。軟件環(huán)境:①windows XP操作系統(tǒng);②Micorsotf office2000的安裝(含F(xiàn)rontpage、Access);③Dreamwaver MX的安裝;④Flash MX的安裝;⑤photoshop 6.0的安裝;⑥Powerdirector Pro.視頻處理軟件的安裝。

    3.2 制作過(guò)程 ①根據(jù)各章節(jié)教學(xué)大綱、病例討論、習(xí)題集;②采用數(shù)碼攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)掃描儀制作病理教學(xué)圖庫(kù)和繪圖模版;③運(yùn)用Powerpoint、Authorware6. 5、Photoshop7. 0軟件制作病理教學(xué)課件;④利用Macromedia DreamweaverMX、Cutepage網(wǎng)頁(yè)編輯器v2. 0,借助校園網(wǎng)并管理多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。4 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

    網(wǎng)絡(luò)課程是以計(jì)算機(jī)為核心,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)材料。網(wǎng)絡(luò)課程是由主頁(yè)、目錄、導(dǎo)航、界面和交互等多個(gè)部分組成的一個(gè)系統(tǒng)工程,是一種全新的信息傳播方式[6]。

    網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)管理都是以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)的,所配置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)不同需求,不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)的條件和資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)每個(gè)人所屬的學(xué)習(xí)類型來(lái)學(xué)習(xí)。將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)造了良好的交互協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)E-mail、BBS等方式建立學(xué)習(xí)者之間或師生間的交流,在極大程度上方便了學(xué)習(xí)者的協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)加入討論小組就某一問題進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)者可以暢所欲言各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高。網(wǎng)絡(luò)課程為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了虛擬的課堂學(xué)習(xí)氣氛和及時(shí)解決學(xué)習(xí)中問題的條件,可顯著提高學(xué)習(xí)效果。

    網(wǎng)絡(luò)課程可以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)如聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫來(lái)儲(chǔ)存、傳輸、處理多種學(xué)習(xí)資源,將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象化的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍中直觀地從形、聲、色中感受信息。網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體性能極大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

    5 存在的問題及今后發(fā)展的方向

    網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)尚處于起步階段,仍然存在一些不足之處。各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程大多處于初建狀態(tài),缺乏相對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),也缺乏相互之間的交流。目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)素材庫(kù)內(nèi)容積累尚少,還需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行增補(bǔ)。由于計(jì)算機(jī)素質(zhì)參差不齊,一些教師尚不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué),沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)引起足夠的重視。所以現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還僅僅是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,而不能完全替代課堂教學(xué)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),增加兄弟院校之間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流,不斷更新和完善網(wǎng)絡(luò)課程資源,增補(bǔ)更能吸引學(xué)生的形式的課件,加快在職教師的信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn),才能夠更好地把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)的結(jié)合在一起,讓其能夠真正地成為課堂教學(xué)的有力輔助工具。

    綜上所述,《病理解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的教學(xué)模式,是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充,為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)、廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。

    參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；食用菌栽培技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）08-0277-01

Exploration on Teaching Reform of Edible Fungus Cultivation Technology Experiment

LI Zhi-tao ZHAO Juan-juan LIU Hai-peng

（College of Life Science，Hengshui University，Hengshui Hebei 053000）

Abstract This paper introduced teaching reform of edible fungus cultivation technology experiment by selection of experiment content，reforming teaching methods，enhancing university-enterprise cooperation and changing course examination mode，which improved the students′ professional level.

Key words teaching reform；edible fungus cultivation technology；experiment teaching

食用菌栽培技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握食用菌栽培的基礎(chǔ)理論知識(shí)、菌種制作技術(shù)及主要食用菌的高產(chǎn)栽培新技術(shù)，加強(qiáng)其實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為使學(xué)生們能在生產(chǎn)實(shí)踐上正確地應(yīng)用、分析和解決實(shí)際的問題，對(duì)該課程改革進(jìn)行了一些探索。

1 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

食用菌栽培技術(shù)課程涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，要求學(xué)生們掌握所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合實(shí)踐，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，面向地方經(jīng)濟(jì)，不斷進(jìn)行課程專業(yè)教學(xué)改革，使本門課更加符合社會(huì)發(fā)展的需要[1]。食用菌栽培技術(shù)實(shí)驗(yàn)只有16學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)里，特別注意實(shí)驗(yàn)的連貫性及實(shí)用性。以最常見的平菇栽培為例，實(shí)驗(yàn)涉及平菇栽培的各個(gè)環(huán)節(jié)：母種制作、原種制作、栽培種制作及培養(yǎng)。具體實(shí)驗(yàn)安排如下：實(shí)驗(yàn)一，食用菌母種培養(yǎng)基的制備與滅菌（為母種制備提供培養(yǎng)基）；實(shí)驗(yàn)二，組織分離法及母種轉(zhuǎn)管技術(shù)（制作母種）；實(shí)驗(yàn)三，食用菌原種的配制、滅菌與培養(yǎng)（制作原種）；實(shí)驗(yàn)四，平菇栽培技術(shù)（制作栽培種，并進(jìn)行培養(yǎng)，直至栽培出平菇）。通過(guò)這個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以基本掌握平菇的具體栽培技術(shù)，以后在研究其他食用菌的栽培技術(shù)時(shí)可以很好地借鑒平菇栽培技術(shù)，同時(shí)為以后的工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。另外，本課程設(shè)置要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如實(shí)踐課時(shí)的比例還應(yīng)加大，本門課程應(yīng)有1/2的課時(shí)為實(shí)踐課時(shí)，以期提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另外，每學(xué)期可安排學(xué)生們?nèi)テ髽I(yè)參加實(shí)際生產(chǎn)至少1周。

2 改革教學(xué)方法

2.1 合理運(yùn)用多媒體

多媒體信息呈現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)，但是過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，減少了學(xué)生的思考時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們也難以消化大量知識(shí)，制約學(xué)生的能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)化多媒體信息，突出重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)于難以理解的問題，恰到好處地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將文字、圖片、聲音、影像進(jìn)行有機(jī)組合，使一些抽象、復(fù)雜的問題易于理解，為學(xué)生們形象、直觀地理解所學(xué)知識(shí)提供有效途徑。

2.2 確立“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

注重采用啟發(fā)式教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上課時(shí)要經(jīng)常提出問題促使學(xué)生們思考，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自己拋出問題、自己解決問題，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)會(huì)很有幫助。同時(shí)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，比如讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行備課、講課，組織學(xué)生討論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，提高其創(chuàng)新能力。

3 加強(qiáng)校企合作

我國(guó)高等學(xué)校的畢業(yè)生普遍理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，組織學(xué)生多參加企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)以及社會(huì)的了解，改變其對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，有利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。每學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)的工藝流程為實(shí)習(xí)學(xué)生開放。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生們要主動(dòng)向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，在與員工溝通中了解生產(chǎn)流程，了解企業(yè)相關(guān)行業(yè)知識(shí)，掌握企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并深入到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝、學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，了解企業(yè)對(duì)于相關(guān)技術(shù)崗位的技能要求、對(duì)人才的需求狀況，從而開闊眼界；同時(shí)，公司相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)食用菌生產(chǎn)過(guò)程中各環(huán)節(jié)有更深入的了解，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，拓寬專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐技能。通過(guò)學(xué)到的實(shí)踐技能，可以使食用菌栽培技術(shù)這門課更貼近實(shí)際生產(chǎn)的需要，可以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的目的。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生分析遇到的各種問題，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，而且為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 改變課程考核方式

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往只是為了考試過(guò)關(guān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成[3]。社會(huì)需要的不是只會(huì)考試的學(xué)生，而是綜合素質(zhì)與能力突出的人才。要完善傳統(tǒng)的考試方式，一門課程的考核應(yīng)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，可以在筆試中增加分析歸納綜合應(yīng)用方面的試題，添加技能操作考核等內(nèi)容，適當(dāng)?shù)氐Y(jié)果、強(qiáng)化過(guò)程[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)改革過(guò)程中，教師要把握好教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)與方向，使課程教學(xué)更加符合教育培養(yǎng)的目標(biāo)，自己不斷學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思，去探索與實(shí)踐，選擇適合自己的教學(xué)方式。這種方式務(wù)必適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，從而使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，使學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)，提升其實(shí)踐技能和綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才[5-9]。

6 參考文獻(xiàn)

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篇5

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。推進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是新時(shí)代對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。人體解剖學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果及臨床護(hù)理操作能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要陣地，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是開展解剖學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系的必要性

創(chuàng)新教育是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì)、創(chuàng)新精神和個(gè)性品質(zhì)的教育，其核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育涉及教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等諸多方面，但最根本的在于深化課堂教學(xué)改革，因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本途徑和主要陣地[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，在很多方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，就要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線，培養(yǎng)知識(shí)型人才為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系新模式。

二、創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系的原則

1.主體性原則。確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)重在能力培養(yǎng)。

2.開放性原則。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上開放自由的心態(tài)；教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野；利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行開放性、創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，不能滿足和局限于課本和標(biāo)準(zhǔn)答案。

3.過(guò)程性原則。重視實(shí)踐及探索過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)教學(xué)體系中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程符合教學(xué)目的。

三、創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

1.樹立創(chuàng)新型課堂教學(xué)新理念

1.1樹立全面開放的教學(xué)觀。全面開放的教學(xué)觀，有利于學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展；營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換。

1.2促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換。教師要由單純的知識(shí)輸出者變?yōu)槭菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性[2]，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。

1.3提高教師自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育。素質(zhì)教育應(yīng)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式貫穿于高等教育，將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，加強(qiáng)人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的課程體系改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[3]。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，修訂護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理實(shí)踐操作相結(jié)合，加強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專業(yè)需求，豐富護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程體系建設(shè)。編寫護(hù)理專業(yè)特色教材，突出其專業(yè)特色，將其與臨床專業(yè)解剖學(xué)課程教學(xué)相區(qū)別，改變高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，共用一套教材，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏深的現(xiàn)象。

在課堂授課過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)。如情境式教學(xué)法：在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，將現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍；PBL教學(xué)法：教師首先設(shè)置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；病例教學(xué)法：將臨床相關(guān)病例導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其臨床思維能力[4]。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校教師要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心。每個(gè)人都具有創(chuàng)新性的潛能，只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。如建立解剖興趣小組、PBL學(xué)習(xí)小組等，延伸課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，重視實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)課教師應(yīng)常態(tài)化進(jìn)入臨床護(hù)理第一線見習(xí)，了解臨床工作中應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉臨床操作技術(shù)，以便將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。解剖學(xué)作為形態(tài)學(xué)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。編寫護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，制訂護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立具有護(hù)理專業(yè)特色的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，設(shè)計(jì)制作護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色的解剖學(xué)標(biāo)本，如導(dǎo)尿術(shù)插管標(biāo)本、肌肉注射標(biāo)本等， 讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)臨床護(hù)理操作有所了解，初步建立臨床操作安全意識(shí)。

5.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀

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關(guān)鍵詞：CBL教學(xué)法；局部解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《局部解剖學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)特別是以手術(shù)為治療手段的學(xué)科和影像診斷學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是局部解剖學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵[1]。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以查證型教學(xué)法為主，這種按部就班的教學(xué)模式和方法顯現(xiàn)出一些明顯弊端。根據(jù)課程特點(diǎn)及本校的教學(xué)情況，我們將基于案例的學(xué)習(xí)模式（Case-Based Learning，CBL）[2～4]運(yùn)用到《局部解剖學(xué)》的課程之中，專門針對(duì)CBL的案例如何設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縱向性學(xué)習(xí)、橫向性思維、應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決臨床實(shí)際問題的能力，取得一定的成效，將體會(huì)介紹如下。

1方案設(shè)計(jì)和實(shí)施

隨機(jī)選取2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科14班、23班為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)60人，進(jìn)行CBL教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科9班、17班為對(duì)照組，共計(jì)59人，按傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室配備有多媒體。具體方法是：①受實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，于課前一周引入CBL模式，精選與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典臨床病例發(fā)給同學(xué)，并就病案設(shè)計(jì)解剖學(xué)問題，附加簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。組織班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，每個(gè)小組輪流派出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組課堂中的學(xué)習(xí)討論。②發(fā)揮網(wǎng)上在線課堂的作用。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)前，課前在線觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)。以提問方式為主，時(shí)間盡量控制在5～10min。③標(biāo)本操作和觀察是局部解剖學(xué)的基本教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)人體表面標(biāo)志的摸認(rèn)、器官體表投影的度量、臟器位置毗鄰的觀察、血管神經(jīng)走行的觀察，進(jìn)一步熟悉和掌握人體局部配布規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就之前提出的病例進(jìn)行小組討論，分析總結(jié)，每周由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任準(zhǔn)備課堂結(jié)束時(shí)的發(fā)言，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。⑤評(píng)價(jià)方法：a.理論考試，每年均用標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)抽取的同類型、同難度系數(shù)的試題，進(jìn)行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。b.學(xué)期末采用無(wú)記名問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)CBL中案例的要求和認(rèn)識(shí)，共發(fā)放調(diào)查表119份，收回有效調(diào)查表115份，有效回收率為96.6%。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS13.0軟件處理，計(jì)量資料用x±s表示，組間比較采用兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1學(xué)生期末考試卷面成績(jī)分析 見表1。兩組學(xué)生卷面成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），而實(shí)驗(yàn)組的問答題得分優(yōu)于對(duì)照組（P

與對(duì)照組比較，P

2.2問卷調(diào)查分析，如表2所示，實(shí)驗(yàn)組中100%的學(xué)生認(rèn)可CBL教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣（P

注：與對(duì)照組比較，P

3討論

結(jié)合本次教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，CBL教學(xué)模式顯現(xiàn)出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以下優(yōu)點(diǎn)：①激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞臨床病例和問題查閱最新的文獻(xiàn)，以更新相應(yīng)的知識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生思維和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法只告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和操作方法，至于為什么，教科書沒有寫，教師也很少介紹。有些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，有些內(nèi)容非常乏味。恰當(dāng)?shù)陌咐梢允箤W(xué)生進(jìn)入一種"帶著問題學(xué)"的狀態(tài)，更加重視問題的提出和問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視自己對(duì)知識(shí)和技能的鉆研過(guò)程，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的主要特征之一。以案例版教材為媒介，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，能夠促進(jìn)他們獨(dú)立思考問題、主動(dòng)尋求解決問題的思路和辦法。教學(xué)中通過(guò)接觸臨床外科病例，使教學(xué)過(guò)程近似的模擬了外科臨床的工作程序，進(jìn)而提高學(xué)生解決臨床問題的能力。③促進(jìn)"教學(xué)相長(zhǎng)"的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，聽沒聽，懂沒懂，到最后考試的時(shí)候才見分曉；考的大都是一些死知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)施CBL，學(xué)生在閱讀案例后首先要進(jìn)行消化，然后再去查閱各種大量的資料，形成解決問題的方案。這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，遭遇一些新的問題，自然會(huì)產(chǎn)生一些新的辦法。師生之間增加了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，共同體驗(yàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"境界中的美妙，良性循環(huán)的教育理想離大家更近了一步[5～7]。

在此次研究中，筆者認(rèn)為還有需要突破和完善以下幾個(gè)地方。首先，怎樣選擇合適的病例，構(gòu)建高水平的問題是CBL教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題。病例的內(nèi)容應(yīng)將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床外科融會(huì)貫通，以便于學(xué)生討論和分析，并能系統(tǒng)的掌握有關(guān)知識(shí)，真正達(dá)到CBL教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。其次，CBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生必須先具備一定的理論知識(shí)和文獻(xiàn)查詢的能力才可參與討論。再次，陳舊的案例滯后于科技發(fā)展水平。一些案例沒有得到及時(shí)有效的更新，自然落后于學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)；最后，對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵和實(shí)施方式把握不夠。

總之，CBL教學(xué)模式對(duì)于《局部解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的實(shí)用價(jià)值，可幫助學(xué)生構(gòu)建比較完備的知識(shí)體系。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)科類 獨(dú)立學(xué)院 人體解剖學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是當(dāng)今應(yīng)對(duì)科技信息與經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性人才的重要途徑之一。在20世紀(jì)初，國(guó)外就開始出現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，并一直被教育學(xué)家所關(guān)注，研究形成了雙語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教育的理論體系。上世紀(jì)80～90年代，我國(guó)有了雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐，近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)與信息的國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，對(duì)新世紀(jì)的人才培養(yǎng)在寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐語(yǔ)言、知識(shí)各方面都提出了更高的要求。因此，雙語(yǔ)教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)再度興起，已成為課堂教學(xué)改革的重要方向之一。目前雙語(yǔ)教育的概念與界定尚不統(tǒng)一，雙語(yǔ)教育的實(shí)施形式也多種多樣。一些研究者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科授課的教學(xué)。加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出“雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言?！边@兩種定義較好地給出了“雙語(yǔ)教學(xué)”的狹義(前者)和廣義(后者)的定義。

1 解剖學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義

實(shí)施以雙語(yǔ)教學(xué)為主要形式的雙語(yǔ)教育是高校在新形勢(shì)下適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求、培養(yǎng)新型綜合性人才的重要措施。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)首當(dāng)其沖。人體解剖學(xué)的知識(shí)體系具有特殊性，該課程既有理論體系自身的獨(dú)立性和完整性，又有知識(shí)體系的外延性和輻射性。即：解剖學(xué)是介紹人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的獨(dú)立而完整的理論體系，同時(shí)解剖學(xué)又為醫(yī)學(xué)其它基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科提供人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和人體結(jié)構(gòu)的名詞術(shù)語(yǔ)，這體現(xiàn)了解剖學(xué)的外延性和輻射性。據(jù)悉，醫(yī)學(xué)科學(xué)中有關(guān)人體結(jié)構(gòu)的名詞90%以上來(lái)自解剖學(xué)。因此，對(duì)解剖學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅可以以英語(yǔ)為載體掌握人體解剖學(xué)的基本理論，又可以將人體結(jié)構(gòu)的英文名詞術(shù)語(yǔ)直接在其它基礎(chǔ)和臨床學(xué)科中使用。從這一意義上講，解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)意義更為深遠(yuǎn)，有事半功倍之效。目前只有少數(shù)醫(yī)學(xué)課程被列為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，解剖學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)尚未入圍示范建設(shè)項(xiàng)目，可見解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的提升要加快步伐。作為云南省唯一一所醫(yī)科類獨(dú)立院校，我院的人體解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)在一年級(jí)本科生的系統(tǒng)解剖學(xué)課程中開展。針對(duì)昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院不同專業(yè)本科生的人體解剖學(xué)課程，我們采取了不同的措施：系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，理論課用英文為學(xué)生講解器官位置、形態(tài)，實(shí)習(xí)課雙語(yǔ)教學(xué)可用“興趣班”的形式來(lái)開展，人數(shù)25―30人為一組。講授內(nèi)容結(jié)合本周剛學(xué)完的專業(yè)內(nèi)容，用雙語(yǔ)授課，并且對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞法（詞根、詞綴、詞性）及其在識(shí)記解剖英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用進(jìn)行講解分析。這樣下來(lái)一學(xué)期熟悉大約500個(gè)左右的單詞和常用句型的表達(dá)方法。

在三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生局部解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)中，大課中適當(dāng)增加英文板書比例，重點(diǎn)內(nèi)容用雙語(yǔ)介紹。解剖操作、標(biāo)本示教時(shí),則反復(fù)強(qiáng)調(diào)英文專業(yè)詞匯，課堂提問、操作的預(yù)案、實(shí)習(xí)小結(jié)報(bào)告的書寫中，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用英語(yǔ)。

2 實(shí)行解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的展望

2.1 現(xiàn)狀

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院人體解剖學(xué)教研室歷來(lái)重視解剖學(xué)的教學(xué)改革，目前的本科教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)英語(yǔ)單詞的教授。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，既能促使教師對(duì)英語(yǔ)的鞏固提高，又能使同學(xué)在學(xué)習(xí)中不斷的探討醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的奧妙。因?yàn)槿梭w解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中尤其重要的一門課程，理所當(dāng)然地成為雙語(yǔ)教學(xué)的首選科目。雙語(yǔ)教學(xué)的開展能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但是其開展卻有一定的難度。究其原因在于我院是一個(gè)三本院校，學(xué)生間的英語(yǔ)水平有一定的差距，導(dǎo)致老師在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)不佳，對(duì)于老師講授的知識(shí)點(diǎn)掌握欠缺，課后復(fù)習(xí)和鞏固也有一定的困難，這無(wú)形中加大了老師的工作量，要在相同學(xué)時(shí)的情況下進(jìn)行兩次講解，一次是英語(yǔ)，一次是全中文。另一個(gè)原因是實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)就要對(duì)現(xiàn)有的考試進(jìn)行調(diào)整，考試使用全英語(yǔ)試卷，這樣也加大了學(xué)生的考試難度，對(duì)于英語(yǔ)水平差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就無(wú)從下筆了，要是考試時(shí)允許學(xué)生以中文答卷，那出英文試卷的意義就失去了。

2.2 實(shí)施措施

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院要求實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程必須使用英文教材或講義，教師必須用中英文制作課件，用外語(yǔ)授課的比率必須達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的50％以上，期末考試試卷必須使用中英文命題。為使解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)穩(wěn)妥地實(shí)施并獲得預(yù)期效果，解剖學(xué)教研室嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合課程的實(shí)際情況，對(duì)解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇、課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程都實(shí)施了具體有效的措施。

2.2.1 選擇合適教材。教材是知識(shí)的主要載體，選擇合適的教材至關(guān)重要。解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)仍使用中、英文組合教材。要求學(xué)生必須購(gòu)買中、英文兩本教材，并借用或選購(gòu)一本解剖學(xué)圖譜。系統(tǒng)解剖學(xué)選用柏樹令主編，人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（英文版）“Textbook of Human Anatomy”和顧曉松主編，科學(xué)出版社出版的高等醫(yī)學(xué)院校新世紀(jì)教材《人體解剖學(xué)》，同時(shí)將學(xué)院人體解剖教研室自制的《人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，改為雙語(yǔ)版在學(xué)生中使用；局部解剖學(xué)則選用王懷經(jīng)主編，“A Textbook of Regional Anatomy”和于彥錚主編的吉林科學(xué)技術(shù)出版社出版的社衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（英文版）；實(shí)習(xí)指導(dǎo)使用《局部解剖學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)及中英文習(xí)題集》。

2.2.2 抓好課前集體備課與試講。教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。認(rèn)真?zhèn)湔n和試講必不可少，集體備課更是提高教師備課水平的重要措施。集體備課首先是共同確定上課內(nèi)容和PPT課件的內(nèi)容。要求每位參與雙語(yǔ)教學(xué)的青年教師認(rèn)真準(zhǔn)備兩套資料，一是英語(yǔ)PPT課件，二是中文PPT課件，講稿也是兩份，一份是英語(yǔ)口頭講稿，另一份是中文口頭講稿。青年教師備課非常認(rèn)真，上課前兩周將PPT課件交給兩位以上有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授及英語(yǔ)教研室的專家進(jìn)行審閱。教授和專家們對(duì)PPT課件提出修改意見并及時(shí)給青年教師作詳細(xì)講解或輔導(dǎo)。上課的前一周，青年教師要進(jìn)行試講，由資深教授點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出解決。

2.2.3 在雙語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)解剖學(xué)名詞有一個(gè)來(lái)自拉丁語(yǔ)或其它語(yǔ)系的名稱和一個(gè)英語(yǔ)名稱，還有的名詞既有英文或拉丁語(yǔ)的形式又有以人名命名的形式。這不僅使學(xué)生感到困惑和學(xué)習(xí)困難，教師也頗感不便。鑒于解剖學(xué)外語(yǔ)名詞的多元性這一既定事實(shí)，要求青年教師以選定的教材中的名詞形式為基本標(biāo)準(zhǔn)，盡量熟悉和了解其他的表達(dá)方式。除此之外發(fā)音問題也是一個(gè)難題，為了避免不同老師發(fā)音的不同給同學(xué)造成困擾，我們?cè)诎l(fā)音上嚴(yán)格要求青年教師對(duì)不熟悉的名詞不能望文發(fā)音，要逐字查字典核實(shí)。對(duì)多詞根組合性名詞要注意準(zhǔn)確劃分音節(jié)，輕、重音節(jié)劃準(zhǔn)了，既方便發(fā)音又有利于記憶。

2.2.4 抓好課堂互動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，充分備課的目的最終是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。如何把經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的講課內(nèi)容，高效率地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生以中、英文兩種形式掌握解剖學(xué)的理論，是對(duì)教師教學(xué)功底的考驗(yàn)。這要求在開展雙語(yǔ)教學(xué)中采取多種形式與學(xué)生互動(dòng)：一是對(duì)重要的、關(guān)鍵的解剖學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)，選擇性的交替使用中英文讓學(xué)生跟著教師大聲讀出來(lái)；二是每節(jié)課利用5～8分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)，一個(gè)同學(xué)讀出解剖學(xué)的英語(yǔ)名詞，另一同學(xué)將英文解剖學(xué)名稱譯成中文；三是教師讀出解剖學(xué)英語(yǔ)名稱，由學(xué)生隨后說(shuō)出中文名稱；四是將PPT課件的使用與傳統(tǒng)手寫板書板圖結(jié)合起來(lái)，教師把關(guān)鍵的內(nèi)容和解剖學(xué)名詞用英文寫出來(lái)，以便使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名稱的印象和記憶深刻，同時(shí)潛移默化地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.2.5 抓好課后復(fù)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識(shí)的必要過(guò)程。教師通過(guò)校園網(wǎng)向?qū)W生提供PPT課件，便于學(xué)生下載課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師也可以向?qū)W生推薦一些好的解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生在課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或PPT課件進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3 關(guān)于《人體解剖學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)針對(duì)2008、2009級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查情況

針對(duì)我院2008、2009級(jí)臨床專業(yè)的200名同學(xué)用30道人體解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)情況的問題進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將30道題目中的部分關(guān)鍵性題目答案百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1）。

通過(guò)以上問卷的調(diào)查結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)還是非常重視的，但是由于口語(yǔ)方面沒有及時(shí)形成語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很少用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，所以口語(yǔ)是他們的一大難關(guān)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還是很渴望雙語(yǔ)教學(xué)的，所以在教學(xué)中英語(yǔ)的比例一般控制在30%―50%以內(nèi)，這樣他們較易接受，學(xué)起來(lái)也相對(duì)容易些。在此次調(diào)查中有一半以上的同學(xué)認(rèn)為《人體解剖學(xué)》這門課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的，也希望老師在教學(xué)中多應(yīng)用一些相關(guān)的專業(yè)詞匯給他們做介紹，加強(qiáng)同學(xué)們的聽力訓(xùn)練。他們?cè)诮滩氖褂蒙系囊庖娛侵杏⑽膶?duì)照的教材用起來(lái)方便，同時(shí)也希望老師在課堂上進(jìn)一步合理運(yùn)用中英文和同學(xué)互動(dòng)、提問，這樣才能有效的達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。通過(guò)以上的反饋不難看出，《人體解剖學(xué)》這門課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

4 解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

從我院為期三年的人體解剖學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐來(lái)看：解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，尤其是在像我院這樣的三本學(xué)院，開展起來(lái)頗有難度，目前存在的諸多問題尚需逐步解決。

4.1 教材問題。目前我們雖采用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的中、英文教材，但一門課程同時(shí)使用兩套教材，存在諸多不便。如中、英兩套教材的內(nèi)容往往不完全統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)某些矛盾，這給教與學(xué)均帶來(lái)不便。

4.2 學(xué)生基礎(chǔ)較差。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生學(xué)了近十年的英語(yǔ)，掌握了相當(dāng)多的公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，但仍存在聽不懂、看得慢現(xiàn)象，更無(wú)法用英語(yǔ)直接進(jìn)行交流、對(duì)話。

4.3 課時(shí)不足。雙語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)課時(shí)數(shù)比單語(yǔ)教學(xué)要長(zhǎng)，特別是在剛開始授課階段講得比較慢，因而存在教學(xué)計(jì)劃以及授課學(xué)時(shí)如何調(diào)整的問題。課時(shí)嚴(yán)重不足將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

4.4 師資短缺。師資短缺是影響醫(yī)學(xué)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問題。教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)具備專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然有廣博的專業(yè)知識(shí)，但外語(yǔ)水平較差，而一些年輕教師雖然有一定的外語(yǔ)功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資十分有限。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加這方面的訓(xùn)練，尤其是對(duì)具備一定外語(yǔ)素質(zhì)的中青年教師，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)：（1）出國(guó)進(jìn)修，完全在英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)因?yàn)楹馁Y不菲，實(shí)施起來(lái)有一定的難度；（2）加強(qiáng)他們外語(yǔ)的說(shuō)、讀、寫、譯的能力；（3）促進(jìn)新、老教師的交流，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們切實(shí)擔(dān)負(fù)起雙語(yǔ)教學(xué)的重?fù)?dān)。

4.5 管理與激勵(lì)措施滯后，對(duì)教師和學(xué)生兩方面的積極性缺乏有效的調(diào)動(dòng)措施。要解決這些問題，需多方努力，不斷探索，才能真正達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才的要求。

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篇8

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生授課；運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)

0 前言

近年來(lái)全國(guó)大部分體育院系對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》等理論課程進(jìn)行了縮減，我院《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》由最初的108學(xué)時(shí)縮減為64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)減少，改為10個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)偏少，特別是實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)面臨的重要問題[1]。體育專業(yè)的學(xué)生因其文化課基礎(chǔ)稍差，“重術(shù)科、輕理論”的情況普遍存在。如今教室免費(fèi)wifi的普及，使得課堂成了部分學(xué)生睡覺、玩游戲、看電影的樂園。加上老師滿堂灌式的一成不變的教學(xué)方法，一份試卷定成績(jī)的考試模式，光靠考前突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這也使得部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程失去了興趣。

在這種情況下，如果老師能夠利用信息化的技術(shù)在教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，能吸引這部分學(xué)生把精力集中到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程上來(lái)，這種嘗試還是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，在國(guó)內(nèi)日漸興起[2]。本研究旨在探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式對(duì)體育專業(yè)理論教學(xué)的課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生認(rèn)可度等方面是否有積極意義。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的準(zhǔn)備

1.1 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的重要價(jià)值[3]。目前，借助于學(xué)校教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)），《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程擁有比較完善、全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

1.2 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》拓展性教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)中除了包含以上常規(guī)教學(xué)材料外，根據(jù)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的課程特點(diǎn)，建設(shè)了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)拓展性教學(xué)資源，主要包括圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、試題庫(kù)、教學(xué)軟件庫(kù)等。

1.2.1 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》圖片庫(kù)

主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)下載、解剖學(xué)圖譜掃描、自己拍攝等方法，系統(tǒng)制作完成了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)各大系統(tǒng)的圖庫(kù)，共約6500幅圖片，為同學(xué)們線下學(xué)習(xí)提供了極大幫助。

1.2.2 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》視頻庫(kù)

建立了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻庫(kù)，共51部，時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1000分鐘。每部視頻均有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出2-3個(gè)問題，可供學(xué)生在課下自學(xué)思考，加深對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

1.2.3 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》分章節(jié)試題庫(kù)

建立了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》分章節(jié)試題庫(kù)及答案。內(nèi)容覆蓋所有的12章，題型包括單選題、多選題、是非題、填空題、配對(duì)題、填圖題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等，字?jǐn)?shù)接近7萬(wàn)。

1.2.4 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》3D軟件庫(kù)

下載了三維人體解剖軟件2套。軟件采用3D技術(shù)，視覺效果好、真實(shí)，便于使用者更直觀地理解人體結(jié)構(gòu)之間的解剖關(guān)系；軟件之中的人體數(shù)據(jù)來(lái)源于亞洲東方人體，更接近于實(shí)際解剖，能分別呈現(xiàn)男女兩套不同人體。另外，軟件內(nèi)容龐大豐富，涵蓋了人體所有系統(tǒng)和主要器官，可以在模型中實(shí)時(shí)3D交互，從各個(gè)角度觀察人體的結(jié)構(gòu)，能隨時(shí)顯示放大、縮小、隱藏、透明化處理任意結(jié)構(gòu)，并可以隨時(shí)大幅面保存當(dāng)前圖像，是一步一步學(xué)習(xí)人體解剖的好助手。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的實(shí)施過(guò)程

針對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”中的“骨骼肌”部分，對(duì)2014級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式，主要分三個(gè)階段進(jìn)行：

2.1 課前準(zhǔn)備階段（知識(shí)獲取的過(guò)程）

教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)定，然后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行微課的制作或微視頻的錄制，再將制作好的微課、微視頻、教學(xué)課件、測(cè)評(píng)試題等教學(xué)資料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，將平臺(tái)上論壇中提出的問題進(jìn)行匯總，并帶到課堂中與學(xué)生一起討論。

2.2 課中階段（知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程）

任課教師對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行答疑、講解和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生主要是根據(jù)課前提出的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論和小組授課（經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，以宿舍為單位進(jìn)行分組、隨機(jī)指定一名學(xué)生上臺(tái)講授是比較理想的方法），可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 課后階段（知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程）

學(xué)生要完成任課教師布置的課后作業(yè)，若有不明白的地方可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資料學(xué)習(xí)，或者與老師、同學(xué)互動(dòng)交流。學(xué)生授課結(jié)束之后，要求同學(xué)們把自己小組準(zhǔn)備的講課內(nèi)容課件、講課感悟等相關(guān)內(nèi)容，提交到平臺(tái)作業(yè)一欄，同學(xué)們可以互相參觀學(xué)習(xí)，另外，教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況以及課堂展示的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，作為平時(shí)表現(xiàn)分的一部分。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的效果評(píng)價(jià)

3.1 問卷調(diào)查

通過(guò)問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)生授課模式效果的看法。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)生授課的教學(xué)模式的實(shí)施效果還是持肯定積極態(tài)度的。

3.2 課堂氛圍

通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課狀態(tài)得到明顯的改善。平時(shí)上課，學(xué)生經(jīng)常是趴倒一片，學(xué)生授課模式實(shí)施以后，學(xué)生的聽課狀態(tài)明顯改善。另外，通過(guò)觀察學(xué)生的上課積極性得到明顯的改善。有學(xué)生提前20分鐘到教室，拷課件，準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，宿舍成員之間緊密團(tuán)結(jié)合作。

3.3 學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)

課后對(duì)兩組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題型包括考查肌肉起止點(diǎn)、部位等內(nèi)容的記憶類客觀題（滿分10分）和考查肌肉功能、鍛煉方法的應(yīng)用類主觀題（滿分10分）。使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行整理與分析，數(shù)據(jù)用±S表示，組間差異性用t檢驗(yàn)，顯著水平α=0.05，非常顯著水平α=0.01。從結(jié)果來(lái)看，不管是記憶類題型還是應(yīng)用類題型，翻轉(zhuǎn)組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)均明顯好于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t客觀題=7.063，P

4 小結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課教學(xué)模式，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中能有效提升課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的課件制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也是一種鍛煉，對(duì)其它課程的教學(xué)模式改革具有一定的參考作用。豐富的教學(xué)資源是實(shí)施各種教學(xué)改革，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)性的課前準(zhǔn)備是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段，盡管學(xué)生是授課的主題，但依然要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)把握作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊赳赳，王國(guó)軍，王國(guó)基.體育專業(yè)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)改革探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（8）：209-210.

篇9

1傳統(tǒng)局部解剖學(xué)教學(xué)模式

在局部解剖學(xué)教學(xué)中學(xué)生多，教師難以全面及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，教師工作量大，工作環(huán)境惡劣;對(duì)一些典型的、特殊的結(jié)構(gòu)(如畸形、變異等)，不能及時(shí)地面向全體學(xué)生展示;解剖過(guò)程無(wú)記錄，給日后的回顧及錯(cuò)誤的糾正帶來(lái)困難。當(dāng)前在尸體來(lái)源比較困難的情況下，怎樣才能使授課的效率更高，效果更好，是困擾老師們的一大難題［3－4］，為更好解決這一問題，2014年7月，在學(xué)校、學(xué)院的大力支持和幫助下，在全國(guó)首家引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課件制作，建立優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課資源，互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)技能訓(xùn)練，及教學(xué)評(píng)估。在局部解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，我們利用該系統(tǒng)播、點(diǎn)、管、錄等功能將教師授課和學(xué)生聽課場(chǎng)景以及課堂板書等進(jìn)行智能化的切換錄制，自動(dòng)生成課程資源，基于學(xué)校的校園網(wǎng)環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)多班級(jí)集體實(shí)驗(yàn)課直播、錄制存貯、后期編輯等應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把新的教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)一個(gè)全新的教學(xué)模式，使局部解剖學(xué)的教學(xué)形式形象化、多樣化、立體化，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、具體、靈活，保存有價(jià)值的教學(xué)資料，使有限的教學(xué)資源達(dá)到共享，節(jié)約教學(xué)成本，為培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2錄播系統(tǒng)改革局部解剖學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式:在傳統(tǒng)教學(xué)模式前提下，利用錄播系統(tǒng)的功能，把局部解剖學(xué)的教學(xué)活動(dòng)豐富起來(lái)，通過(guò)播放典型案例，錄制珍貴教學(xué)資料，現(xiàn)場(chǎng)同步傳輸，學(xué)生互動(dòng)，讓教學(xué)形式多樣靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，開拓視野，拓寬思路，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)示范性教學(xué)、學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等等。

2.2課程資源建設(shè):全面改善教學(xué)的硬件設(shè)施，滿足現(xiàn)代局部解剖學(xué)教學(xué)要求，在優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程資源、優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程示范教學(xué);遠(yuǎn)程教研評(píng)估;教學(xué)技能訓(xùn)練;教師教學(xué)反思;自主學(xué)習(xí)等方面合理應(yīng)用推廣，更好地發(fā)揮我院解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升我院的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，為創(chuàng)建一流的醫(yī)學(xué)院校，更好地發(fā)揮輻射示范作用。

2.3節(jié)約成本，資源共享:在尸源緊缺的前提下，通過(guò)該系統(tǒng)的使用和普及，保存有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)資料，可以節(jié)約的人力和財(cái)力，網(wǎng)絡(luò)課件循環(huán)使用，縮減經(jīng)費(fèi)支出，達(dá)到資源共享。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，隨著科技不斷發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、環(huán)境的不斷成熟，教學(xué)媒體資源建設(shè)必然會(huì)轉(zhuǎn)向課程資源的建設(shè)、應(yīng)用和普及，通過(guò)錄播系統(tǒng)在多媒體教室的普及，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和課程資源建設(shè)，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和建設(shè)重點(diǎn)［5－6］。

3錄播系統(tǒng)功能在解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式，利用錄播系統(tǒng)，多方位展示教學(xué)活動(dòng)全貌，實(shí)現(xiàn)三畫面立體轉(zhuǎn)換，即教師授課場(chǎng)景、多媒體課件展示、學(xué)生實(shí)際操作等教學(xué)環(huán)節(jié)的切換。

3.2建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課資源庫(kù)，在實(shí)際操作中，遇有典型案例，專家授課，教師示教講解等實(shí)時(shí)錄制，制成課件，分類保存，為以后示范性教學(xué)，遠(yuǎn)程教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)也節(jié)約教學(xué)成本，達(dá)到資源共享。

3.3互動(dòng)教學(xué)，利用服務(wù)器，教師可以進(jìn)行多教室畫面選擇性在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)播放，實(shí)現(xiàn)老師實(shí)時(shí)管理和講解，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，師生之間，學(xué)生之間展開討論，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，不再受空間和時(shí)間的限制，使教學(xué)形式多樣靈活。

3.4教學(xué)評(píng)估:利用錄播系統(tǒng)中微格教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，按照各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)測(cè)評(píng)估，通過(guò)遠(yuǎn)程對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，體現(xiàn)了多元化教學(xué)方式的互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4參考文獻(xiàn)

［1］林萍，吳碧蓮，林志明.在局部解剖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)數(shù)碼互動(dòng)設(shè)備及相關(guān)課件的必要性和緊迫性［J］.中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志，2008，26(4)增刊:79.

［2］李永濤，高恒宇.局部解剖學(xué)教學(xué)方法進(jìn)展探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，NO.02

［3］秦向征，李光照，李良昌.局部解剖學(xué)教學(xué)所面臨的問題及解決方法［J］.解剖科學(xué)進(jìn)展，2010，16(1):95.

［4］聶政，陳建軍.以問題為中心的教學(xué)方法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志，2011，29(4):134.

［5］李素云，萬(wàn)煒.多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2012，(1):100.

篇10

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;情景教學(xué)法;人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，我們已經(jīng)有了一些很成熟的教學(xué)手段。但是，這些先進(jìn)的教學(xué)手段如何更好的用于教學(xué)，還需要有相適應(yīng)的教學(xué)方法。《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為形態(tài)科學(xué)，直觀性比較強(qiáng)，與臨床科目的聯(lián)系比較緊密。這門課程特點(diǎn)是名詞繁多，內(nèi)容復(fù)雜，記憶難度大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)中有1/3的名詞來(lái)源于解剖學(xué)，面對(duì)如此繁多的需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)課程難學(xué)、難記[1]?；诖耍覀冡槍?duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的幾個(gè)問題：

1、學(xué)生解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎零，學(xué)習(xí)難度較大

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門前所受到的教育，對(duì)于人體正常器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，幾乎處于一個(gè)空白狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)大多來(lái)源于生活?！度梭w解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，?？圃盒Ｆ毡樵谌雽W(xué)第一學(xué)期完成;還沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的新生們，面對(duì)如此大量、生澀的名詞要在很短時(shí)間內(nèi)熟記，絕對(duì)是艱難的挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)課時(shí)數(shù)相較本科大幅減少，教學(xué)難度加大

目前，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職高專類院校，由于學(xué)生在校時(shí)間很短，醫(yī)學(xué)必修課程又較多;所以，普遍存在重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課時(shí)首當(dāng)其沖地被大量壓縮，而學(xué)生要求掌握的知識(shí)又沒辦法大量刪減，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張。另外，人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科的特性，最好的學(xué)習(xí)方法是采用實(shí)體標(biāo)本、高仿真模擬標(biāo)本等，最好的講解方法也是直接應(yīng)用實(shí)體標(biāo)本等，這就需要大量的師資和學(xué)習(xí)資源。要想取得好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，這無(wú)疑又給高職高專類醫(yī)學(xué)院校老師和學(xué)生加大了難度。

3、教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)效率不高

當(dāng)前，大多數(shù)的解剖老師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)于《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》來(lái)說(shuō)，其學(xué)科特點(diǎn)是課時(shí)少、內(nèi)容多、課程集中、知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性強(qiáng)。如果只用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授，教師備課負(fù)擔(dān)重，學(xué)生理解、消化、記憶也慢，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效率也很低。

二、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法實(shí)施效果

1、任務(wù)教學(xué)法

我們通過(guò)在課前由學(xué)生提出問題，在教師的指導(dǎo)下分解任務(wù)并通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)解決問題的過(guò)程中，使得一些必備的人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷的出現(xiàn)，加深了知識(shí)的印象，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的輕重有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，這就對(duì)學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的把握起到作用。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)應(yīng)用遺體或標(biāo)本會(huì)在頭腦中形成的三維立體結(jié)構(gòu)，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深了理解和記憶，而且還進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力;通過(guò)老師向?qū)W生推薦相關(guān)專業(yè)書籍以及查詢資料訓(xùn)練，使學(xué)生在親自動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)，可以逐漸形成良好的臨床疾病的學(xué)習(xí)和臨床思維習(xí)慣，為將來(lái)的臨床工作做好鋪墊。

2、情景教學(xué)法

我們針對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)老師對(duì)其中的適合該法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到情景中，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，還為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極參與，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)尋找解決問題的能力;另一方面對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力具有很大的幫助，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，為今后的臨床實(shí)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。這種開放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有利于養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維方法，幫助學(xué)生更好地理解要點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣[2]。

三、對(duì)于人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)其他方法的思考

《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》做涉及到的名詞、概念等比較多，學(xué)生不容易記憶;每一堂課學(xué)生需接受的信息量大，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)、壓力大;各個(gè)章節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上聯(lián)系很緊密，但是在實(shí)際教和學(xué)過(guò)程中卻被分割成相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺內(nèi)容分散，不知該掌握到什么程度;傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用畫圖、掛圖等方式展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，工作量大、效率低、交互性差等。

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)大都采用PPT，這種簡(jiǎn)單幻燈片式的教學(xué)手段弊端較多，已不能滿足現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育需求。Authoware編寫CAI課件優(yōu)點(diǎn)很多，該種軟件編寫的CAI課件界面生動(dòng)、賞心悅目，可以明顯提高使用者學(xué)習(xí)的效率;圖像全面、理解容易，通過(guò)各種途徑收集到的圖片，使每次課圖片大量的增加，使原本復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也變得容易理解;動(dòng)畫演示、印象深刻，對(duì)于一些器官與結(jié)構(gòu)展示，通過(guò)動(dòng)畫的方式演示，更容易理解[3]。

四、進(jìn)一步改革思考

面對(duì)諸多的教學(xué)難題，我們可以通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不拘泥于某種教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合;創(chuàng)新教學(xué)手段，改變現(xiàn)在通用的應(yīng)用PPT進(jìn)行教學(xué)，制作CAI課件，同時(shí)結(jié)合多種靈活的教學(xué)方法，不斷提升教育者自身的素質(zhì)，攻堅(jiān)克難。最終到達(dá)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能的掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性、長(zhǎng)期性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余崇林等.以臨床問題為中心的《局部解剖學(xué)》教學(xué)模式的初步探索[J].四川解剖學(xué)雜志，2011，19（4），66-68