導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材簡(jiǎn)析：

關(guān)于角，學(xué)生在2年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但大多是屬于直觀的描述。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材借助兩把折扇的實(shí)物素材認(rèn)識(shí)平角和周角，通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性和意義。本節(jié)課聯(lián)系角的度量這個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)，對(duì)今后學(xué)習(xí)三角形的分類也起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)情分析：

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)于角的分類的知識(shí)生活中很少接觸。小學(xué)4年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)角的分類，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關(guān)系。

2.通過(guò)觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。

3.體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、量角器、活動(dòng)角、尺或三角板；各種角的學(xué)具。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，引入新課

師：同學(xué)們，最近我們一直在研究關(guān)于角的知識(shí)，你知道哪些角的知識(shí)，說(shuō)給大家聽(tīng)。（學(xué)生匯報(bào)。）

師：角還有很多的奧秘等著你來(lái)探索，今天我們就學(xué)習(xí)角的分類。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話，進(jìn)一步了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，把握本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)，為下面的探索活動(dòng)做準(zhǔn)備。】

二、動(dòng)手操作，探究新知

1.認(rèn)識(shí)平角

讓學(xué)生動(dòng)手，用準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折。

（1）折出的角是什么角？有多少度？把剛才用紙折的直角打開(kāi)，這個(gè)角是由幾個(gè)什么角構(gòu)成的？（是由兩個(gè)直角組成的。）

（2）這個(gè)角有什么特點(diǎn)？（課件演示兩個(gè)直角變成一個(gè)平角。）（從頂點(diǎn)開(kāi)始，向兩邊各伸出一條水平的射線，所形成的圖形叫做平角。）

（3）請(qǐng)你們用自己的活動(dòng)角操作，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個(gè)平角。想一想平角和直角有什么關(guān)系？（同桌之間邊找邊議。）（1平角=2直角）

（4）出示兩個(gè)圖形：一個(gè)是直線，一個(gè)是平角。

師：哪個(gè)是平角？為什么？

2.認(rèn)識(shí)周角

（1）我們認(rèn)識(shí)了平角，下面看老師手中這把扇子。邊說(shuō)邊演示，一條邊圍繞著頂點(diǎn)繞一周后和令一條邊重合。

（2）當(dāng)射線繞著端點(diǎn)順著一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)一周回到它原來(lái)的位置，這時(shí)所形成的角叫做周角。（用課件演示角的一條邊旋轉(zhuǎn)了一周。）

（3）學(xué)生把紙折的平角再打開(kāi)，找一找周角。

（4）你還在哪兒見(jiàn)到過(guò)這樣的角？

3.進(jìn)行分類

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了平角和周角，下面我們就來(lái)根據(jù)角的度數(shù)，把各種角進(jìn)行分類，說(shuō)一說(shuō)銳角、鈍角、直角、平角和周角之間有什么關(guān)系。

（1）你想分成幾類？說(shuō)說(shuō)按什么標(biāo)準(zhǔn)分的。

（2）請(qǐng)同學(xué)以組為單位，按度數(shù)將角進(jìn)行分類。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

銳角

小于90°

直角

等于90°

鈍角

大于90°而小于180°

平角

等于180°

周角

等于360°

1周角=2平角 1周角=4直角

【設(shè)計(jì)意圖：以興趣為先導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步明確各種角之間的關(guān)系。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)?！?/p>

三、鞏固新知，拓展運(yùn)用

1.動(dòng)手操作

用活動(dòng)角擺出相應(yīng)的角：直角、平角、周角、銳角、鈍角。（學(xué)生口述各種角的特征。）

2.加深理解

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾種角？哪幾種角的度數(shù)是固定的？哪幾種角的度數(shù)不固定？

（學(xué)習(xí)了5種角。直角、平角、周角的度數(shù)是固定的，銳角、鈍角的度數(shù)不固定。）

師：你們能把它們按一定的順序排一排嗎？你是按什么樣的順序排列的？

3.將一張圓形紙對(duì)折3次后展開(kāi)，看看能找到哪些度數(shù)的角

4.把下面的度數(shù)按要求填在圈子里

…………

5.下面兩個(gè)圖中的∠1 與∠2 是不是相等并說(shuō)明理由

…………

（最后得出結(jié)論兩條直線相交所形成的4個(gè)角中：對(duì)頂角相等。）

【設(shè)計(jì)意圖：盡量滿足學(xué)生的心靈需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和合作交流等方式進(jìn)行自主探究，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。】

四、課堂小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分類教學(xué)論;古典詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0227-02

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能，是教學(xué)行為科學(xué)化的第一步，它制約著課堂活動(dòng)方式，指導(dǎo)教學(xué)模式、方法的運(yùn)用以及技術(shù)和媒體的選擇，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們從學(xué)習(xí)分類教學(xué)論和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]兩個(gè)視角對(duì)高中古典詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察、梳理，予以定位，為教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)提供理論前提。

一、古典詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)分類教學(xué)論

1.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅區(qū)分了五種學(xué)習(xí)結(jié)果（即學(xué)校的教育目標(biāo)）：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的類型不同，學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部、外部的條件也不同，教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮不同的學(xué)習(xí)結(jié)果從而創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件[2]。

2.學(xué)習(xí)分類教學(xué)論的目標(biāo)理論。曾有學(xué)者以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，與我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)情相結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)科教學(xué)論的新體系，根據(jù)目標(biāo)引入任務(wù)分析理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)任務(wù)分析決定教學(xué)策略，形成了“學(xué)習(xí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論[3]。在這個(gè)理論中目標(biāo)處于最重要的地位，目標(biāo)的探討、設(shè)置是教學(xué)科學(xué)化的第一步。學(xué)習(xí)分類教學(xué)論視野下，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是怎樣的呢？（1）語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)。即陳述性知識(shí)，包括課文包含或編者欲借其例證的語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)、修辭學(xué)、交際學(xué)等方面的知識(shí)[4]。（2）語(yǔ)文基本技能。運(yùn)用字詞句進(jìn)行熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，正確表達(dá)思想、進(jìn)行交流的技能。這類技能的心理實(shí)質(zhì)是一定的語(yǔ)文概念和一定的言語(yǔ)活動(dòng)規(guī)則的自動(dòng)化運(yùn)用[5]。（3）語(yǔ)文高級(jí)技能。關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)理解和構(gòu)思的技能，運(yùn)用適宜的手段表達(dá)相應(yīng)思想的讀寫(xiě)策略，比較高的應(yīng)用能力，一定的審美技能和探究技能;包括部分智慧技能和語(yǔ)文認(rèn)知策略。（4）語(yǔ)文情感態(tài)度。主要有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和意義的態(tài)度，例如對(duì)文章所反映的思想傾向的態(tài)度，對(duì)作品中的人物和事件的態(tài)度;另一方面是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，例如通過(guò)學(xué)習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、熱愛(ài)祖國(guó)的古代詩(shī)詞。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的心理學(xué)意義

新課程改革要求，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度厘定教學(xué)目標(biāo)，與上述心理學(xué)的目標(biāo)分類精神是契合的[1]。

知識(shí)與能力的心理學(xué)意義。廣義的知識(shí)觀認(rèn)為“知識(shí)”就是陳述性知識(shí)，“能力”就是程序性知識(shí)。加涅的理論認(rèn)為“知識(shí)”就是“言語(yǔ)信息”，“能力”就是“智慧技能”和“動(dòng)作技能”，該理論解釋了知識(shí)和能力的習(xí)得，有效地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

過(guò)程與方法的心理學(xué)意義?！胺椒ā钡男睦韺W(xué)意義是認(rèn)知策略。過(guò)程的心理學(xué)意義是什么？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有“教”，“學(xué)”也能夠發(fā)生。“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”，“教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的影響常常是有益的[5]。”所以，現(xiàn)代心理學(xué)的分類已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)與教學(xué)的“過(guò)程”。

情感態(tài)度價(jià)值觀的心理學(xué)意義。它們與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的“態(tài)度”是一致的。

二、高中古典詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的分類

《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行專門(mén)表述，我們可以從《必修?閱讀與鑒賞》、《選修?詩(shī)歌與散文》中探求。

（一）知識(shí)――主要是古典詩(shī)歌的閱讀鑒賞知識(shí)[6]

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)部分是這樣陳述的：

――在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌……等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

――學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握……詩(shī)歌的……藝術(shù)特征。

――學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。

這些是從詩(shī)歌內(nèi)容知識(shí)和詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的角度規(guī)定的，強(qiáng)調(diào)了教授詩(shī)歌閱讀鑒賞的基本方法、詩(shī)歌文體知識(shí)（如詩(shī)詞格律知識(shí)）。教學(xué)建議提出，“不必系統(tǒng)講授”，包含了應(yīng)該進(jìn)行必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的意思。

（二）基本技能

基本技能指基本的古典詩(shī)歌朗讀技能和語(yǔ)感技能，是古典詩(shī)歌最基本的朗讀規(guī)則的自動(dòng)化運(yùn)用[6]，《標(biāo)準(zhǔn)》的表述如下。

――能用普通話流暢朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

――具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。

（三）高級(jí)技能

古典詩(shī)歌鑒賞高級(jí)技能是指按照詩(shī)歌鑒賞評(píng)價(jià)原理對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些技能難以在短時(shí)間內(nèi)獲得，難以達(dá)到自動(dòng)化。《標(biāo)準(zhǔn)》是這樣規(guī)定的：

――學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品……學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

――能感受形象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索作品蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神。

――探索作品的豐富意蘊(yùn)……并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，注意從不同角度發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)。

篇3

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì)工程技術(shù)課程體系教學(xué)研究

一、引言

早在1919年，德國(guó)建筑師格洛佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)就提出“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”相統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念。時(shí)至今日，信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)高速發(fā)展，致使藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。作為培養(yǎng)人才的高校教育體系，應(yīng)適應(yīng)時(shí)展，立足藝術(shù)與科學(xué)的契合點(diǎn)，協(xié)調(diào)藝術(shù)與科技之間的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的高素質(zhì)人才。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)成

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分組成。公共基礎(chǔ)課是指高校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，用以培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則是與設(shè)計(jì)直接相關(guān)的課程，按照工業(yè)設(shè)計(jì)師的能力培養(yǎng)需求來(lái)對(duì)個(gè)兩組課程進(jìn)行劃分的話，可將其分為產(chǎn)品表現(xiàn)類課程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程、工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程等幾個(gè)部分。

三、基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類課程教學(xué)改革方案

(一)基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容的改革

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的工程技術(shù)類課程眾多，各門(mén)課程因自身學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)都有學(xué)時(shí)的要求和教學(xué)章節(jié)的安排。而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的需求與掌握程度與工科機(jī)械類學(xué)生有所不同，學(xué)時(shí)分配上也無(wú)法滿足傳統(tǒng)工科教學(xué)的要求，每門(mén)課程不能獨(dú)立開(kāi)設(shè)。所以必須針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握工程技術(shù)知識(shí)的具體特點(diǎn)來(lái)重新整合多門(mén)課程，以適合專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的需要。根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的需求將其分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程表現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料基礎(chǔ)三個(gè)課程群。并以設(shè)計(jì)為主線，運(yùn)用具體實(shí)例將理論知識(shí)融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫相對(duì)枯燥乏味的單純理論教學(xué)模式。基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類課程群體系如圖所示。

基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類課程群體系

(二)基于設(shè)計(jì)的工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)方法的改革

1. 以實(shí)際案例分析為載體組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中始終貫穿與突出設(shè)計(jì)主線，圍繞設(shè)計(jì)主線來(lái)組織教學(xué)，將深?yuàn)W的工程技術(shù)知識(shí)融入設(shè)計(jì)實(shí)例當(dāng)中，變抽象的理論為具象的設(shè)計(jì)再現(xiàn)。大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)方案又激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評(píng)價(jià)及應(yīng)用能力。

2. 借助現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的工程技術(shù)類課程的教學(xué)主要依靠板書(shū)完成，很難給學(xué)生一個(gè)可視化的、直觀的空間實(shí)體來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能靠想象對(duì)課程進(jìn)行理解，阻礙了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。若借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行實(shí)體建模和虛擬組裝來(lái)展示給學(xué)生，這些問(wèn)題將迎刃而解。利用CAI課件做成動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)了強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。

3. 以設(shè)計(jì)為依托，增強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力的自學(xué)能力

工程技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是以服務(wù)設(shè)計(jì)為目的的，在課程的講授上以設(shè)計(jì)案例為載體，融入所需的工程技術(shù)知識(shí)。教學(xué)是老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，主動(dòng)增強(qiáng)自我動(dòng)手能力和自學(xué)能力。不同課程針對(duì)不同的設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生從材料的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、加工工藝的制定等一系列問(wèn)題進(jìn)行思考與實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)各門(mén)課程的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的了解、掌握及其實(shí)際設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程技術(shù)知識(shí)的教學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用何種教學(xué)模式、何種教學(xué)手段才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探討的問(wèn)題。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革之外，還必須更新觀念、積極探索，建立一套針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳海紅.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程基礎(chǔ)類課程現(xiàn)狀分析[M].美術(shù)大觀，2009.9.

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校；平面設(shè)計(jì)；私彩課程；創(chuàng)新

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)該注重課程和實(shí)際的連接性，在授課的時(shí)候，著重對(duì)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。設(shè)計(jì)色彩課程是平面設(shè)計(jì)類非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它對(duì)于學(xué)生整個(gè)專業(yè)能力的提高是有積極意義的，所以其教學(xué)工作應(yīng)該得到相關(guān)的工作者的重視。

1設(shè)計(jì)色彩課程的相關(guān)介紹

1.1課程的性質(zhì)介紹

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)色彩課程是非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)性專業(yè)課程，屬于必修課范圍。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩課程以后，能夠?qū)υO(shè)計(jì)的一些方法和特性有一定的了解，能夠使學(xué)生初步地理解一些基本的色彩理論，掌握基本的色彩搭配原理和方法，同時(shí)對(duì)色彩調(diào)控也會(huì)有一定的了解，使學(xué)生具備良好的色彩創(chuàng)新基礎(chǔ)，為以后設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的專業(yè)作品在色彩方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程存在的區(qū)別

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類的設(shè)計(jì)色彩課程，相關(guān)的人員一定要充分地認(rèn)識(shí)到它和傳統(tǒng)色彩課程之間存在的聯(lián)系和差別，設(shè)計(jì)色彩課程是在吸收傳統(tǒng)色彩課程的一些優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它是傳統(tǒng)色彩課程的一種繼承和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)色彩教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是老師拿出一個(gè)實(shí)物，然后學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)將它真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式確實(shí)是有效果，但是容易給學(xué)生形成一種固定的思維模式，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力。而設(shè)計(jì)色彩課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的繪畫(huà)能力，同時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生在作品上的創(chuàng)造力，所以一定要充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程之間存在的區(qū)別。

2設(shè)計(jì)色彩課程多元化教學(xué)方法應(yīng)用

2.1在進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的時(shí)候，既不能忽視理論的重要作用，同時(shí)也不能忽略時(shí)間的重要意義

上課的時(shí)候，建議給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地去理解和吸收他們所要學(xué)的知識(shí)的理論部分，并且可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，加深理解。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)工作完成以后，還可以采取以小組為單位的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，以組為單位進(jìn)行繪畫(huà)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)資料統(tǒng)計(jì)后可以知道，以組為單位劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不僅理論水平進(jìn)步得很快，他們的實(shí)踐水平也有了很大的提升。

2.2在授課的時(shí)候，必須要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)，并根據(jù)這些將授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要給予學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到課堂中去，積極地參加課堂中的各種活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)自己看法的時(shí)候，一定要認(rèn)真的傾聽(tīng)，這樣就會(huì)提升學(xué)生的信心，慢慢地，在課堂上學(xué)生就會(huì)敢于去討論問(wèn)題，也愿意去討論問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的意愿鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言表達(dá)主觀看法。在表明看法后，教師給予肯定和贊許。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂討論的興趣大大提升，掌習(xí)成效也得到很大提高。適當(dāng)?shù)募?lì)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是非常有用的，對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)總體較好的班級(jí)，老師就是應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的巨大興趣，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。

2.3分組學(xué)習(xí)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合

采取分組學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在分組學(xué)習(xí)法中，首先要把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)老師把任務(wù)具體分配到具體的組，然后組內(nèi)成員有不同的分工，當(dāng)然分工都是基于每位組內(nèi)成員的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，大家一起各展所長(zhǎng)來(lái)完成問(wèn)題，通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)每一名學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性都會(huì)大大的提高，解決問(wèn)題的能力也會(huì)有大幅度的提高，也能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是指給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)的課題，然后學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)查閱資料等方法來(lái)完成，這樣的方法能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地理解所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

3設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性模塊設(shè)計(jì)

色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)方式在學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，其藝術(shù)創(chuàng)新能力大大的加強(qiáng)，不再拘泥于某些框架，真正地具有了自己對(duì)藝術(shù)的看法。設(shè)計(jì)色彩課程的創(chuàng)新性可以通過(guò)下面幾種方法來(lái)進(jìn)行。

3.1寫(xiě)生創(chuàng)意表現(xiàn)模塊

在傳統(tǒng)寫(xiě)生技法的基礎(chǔ)上，其上課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種表達(dá)方法來(lái)對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，從而找出相匹配的技法。應(yīng)用這種方法以后，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)極大地增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于作品的表達(dá)能力將更加豐富。

3.2材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊

設(shè)計(jì)色彩課程在進(jìn)行色彩造型學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視色彩搭配、色彩塑造等能力也是非常重要的。在材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊中，老師的主要目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)不同的材料，同時(shí)還要對(duì)這些材料進(jìn)行深度的研究，根據(jù)不同的材料針對(duì)的對(duì)象不同，去選擇相對(duì)應(yīng)的材料對(duì)其進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，針對(duì)不同的材料去使用不同的表達(dá)方式，同時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明正確的大方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是教師擺出一個(gè)靜止的物體，然后學(xué)生去進(jìn)行色彩方面的寫(xiě)生設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式容易扼殺學(xué)生創(chuàng)新的天性，打擊孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，在命題表現(xiàn)創(chuàng)作模塊下，教師應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生布置的題目不應(yīng)該牢牢地限制住它的范圍，而是給學(xué)生留有自我展示的空間，教師給學(xué)生擬定的設(shè)計(jì)題目應(yīng)該是有范圍，允許學(xué)生加入自己的想法、自己相對(duì)應(yīng)的人生經(jīng)歷等。比如，教師給學(xué)生擬定一個(gè)以過(guò)年為題目的命題，學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)過(guò)年的理解，結(jié)合自己的一些經(jīng)歷和別人的一些經(jīng)歷，將它表達(dá)出來(lái)，這就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4結(jié)論

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)色彩這門(mén)課程確實(shí)是具有非常重要的意義。如何能夠教好這門(mén)課程也是教育工作者不斷的追求，如何能夠讓這門(mén)課更好地和實(shí)踐銜接起來(lái)也是教育工作者的追求，如何能夠讓學(xué)生在這門(mén)課的學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲也是教育工作者的追求。相關(guān)的教育工作者應(yīng)該不斷地提高自己，不斷地通過(guò)自己的提高帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課程，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：

[1]佟玉潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《Photoshop》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014（1）：332.

[3]門(mén)超.高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)改革的探索[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：67-69.

篇5

關(guān)鍵詞 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理；分類教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施保障

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0284-01

Abstract Firstly，we discussed the main background of classification teaching of the major ″Wildlife and Natural Reserve Management″，then based on the discussion，we proposed the design of classification teaching for academic talents and practical talents.Finally，we presented the points：to carry out classification teaching smoothly，we should improve regulatory framework，the level of the teacher and teaching facilities.

Key words wildlife and natural reserve management；classification teaching；design；safeguard measure

1 分類教學(xué)提出的背景

1.1 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)現(xiàn)狀

東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)是野生動(dòng)物資源學(xué)院的核心本科專業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。該專業(yè)始建于1959年，是在原國(guó)家林業(yè)部批準(zhǔn)的“森林動(dòng)物繁殖與利用”本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。并根據(jù)國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)事業(yè)發(fā)展的需求，幾經(jīng)更名，1998年更名為目前的“野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理”。多年來(lái)，培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國(guó)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。

1.2 分類教學(xué)的必要性

根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律，它歷來(lái)為教育工作者們所重視。2 000多年前，我國(guó)的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點(diǎn)和方法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，世界各國(guó)的教育家和心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究和探討，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從目前國(guó)內(nèi)外的研究成果可以看出，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[1-3]。

近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門(mén)所面臨的壓力也是非常大的，這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，針對(duì)自身實(shí)際需求，還要與社會(huì)需求相結(jié)合，高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施“分類教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)[2]。

2 分類教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)術(shù)型人才

學(xué)術(shù)型人才是指將來(lái)有志于從事理論研究和知識(shí)創(chuàng)造的專門(mén)人才，這類人才將來(lái)所從事的工作主要是解決野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理方面的許多關(guān)鍵問(wèn)題，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進(jìn)入高校和科研院所，從事野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作。對(duì)于這類型人才，在教學(xué)方法上，可采取專題式與研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在課程內(nèi)容設(shè)置和選擇上應(yīng)具有理論性和前沿性，通過(guò)對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在技能訓(xùn)練上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過(guò)科研任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的基本研究技能[3]。

2.2 實(shí)踐型人才

實(shí)踐型人才又稱應(yīng)用類人才，目前農(nóng)業(yè)部、國(guó)家環(huán)保總局、國(guó)家林業(yè)局、國(guó)家海洋局等部委以及全國(guó)各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護(hù)區(qū)管理、野生動(dòng)植物保護(hù)、濕地保護(hù)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生不僅可以在以上機(jī)構(gòu)里從事行政管理工作，還可以在自然保護(hù)區(qū)、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測(cè)等工作。為此，可通過(guò)以下方法達(dá)到此目的：一是廣泛開(kāi)展案例教學(xué)和診所式教學(xué)；二是加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度；三是增加學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。

3 分類教學(xué)的實(shí)施保障

3.1 制度保障

一是完善的學(xué)分制度。學(xué)分制是需要學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)憑個(gè)人喜好選擇任意課程，以修滿專業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可。學(xué)分制管理體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。二是多元化的評(píng)價(jià)制度[5-7]。分類培養(yǎng)能夠使學(xué)生在個(gè)性塑造、知識(shí)認(rèn)知、技能訓(xùn)練等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，在野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須多元化。三是實(shí)行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等，實(shí)行跟蹤輔導(dǎo)制，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程，防止其在學(xué)業(yè)中走彎路。

3.2 師資保障

一是確立教師專業(yè)分類發(fā)展思路[4]。學(xué)術(shù)型教師理論知識(shí)和科研能力要足夠雄厚，實(shí)踐型教師則要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在條件許可的情況下，可將教師有重點(diǎn)地進(jìn)行分類。二是根據(jù)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提升自己。積極引進(jìn)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍[8]。同時(shí)，為確保教師授課質(zhì)量和教學(xué)精力的投入，可建立教授對(duì)本科生直接授課和對(duì)青年教師授課質(zhì)量督導(dǎo)制度以及學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的合格導(dǎo)師制度。

3.3 教學(xué)設(shè)施保障

為了確保應(yīng)用性教學(xué)與研究性教學(xué)的貫徹實(shí)施，實(shí)行分類教學(xué)的院校必須要有足夠的教學(xué)設(shè)施保證分類教學(xué)的需要[9]。其中，最主要的是要有滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地和滿足研究性教學(xué)需要的研究基地等。

分類培養(yǎng)是一種全新的嘗試，對(duì)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理R搗擲嘟萄Ы行研究，確定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分類教學(xué)類別及相應(yīng)的課程體系，是每一個(gè)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)為之努力的工作，只有這樣，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)人才培養(yǎng)才能有的放矢。

4 參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，“確定位置”一課，教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫(xiě)有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則是解決問(wèn)題，獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個(gè)公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個(gè)概念，如果這七個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒(méi)有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。

2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)的不同，對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識(shí)，首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)──1~16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出2~16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問(wèn)下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

通過(guò)對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課的分析，我們認(rèn)識(shí)到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

（二）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。教師不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：通過(guò)豐富的事例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力；了解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇7

等腰三角形是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）八年級(jí)上冊(cè)第十二章“軸對(duì)稱”第三節(jié)的內(nèi)容。它是一個(gè)特殊的三角形，兩腰相等且兩底角相等。它的性質(zhì)可以用來(lái)解決很多幾何問(wèn)題，但也正是因?yàn)樗羞@樣的特性，與它相關(guān)的問(wèn)題會(huì)因?yàn)闂l件的不確定而出現(xiàn)多解。因此，在解等腰三角形邊、角問(wèn)題時(shí)，常常要運(yùn)用分類思想。在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，將分類討論作為一個(gè)專題復(fù)習(xí)很有必要。

二、學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些幾何知識(shí)的積累，在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)等腰三角形的一些知識(shí)，如等腰三角形的定義，等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形的判定等。對(duì)于等腰三角形中的分類討論，有時(shí)學(xué)生感到似乎比較簡(jiǎn)單,但要真正完整解答,卻并非容易。學(xué)生遇到的最常見(jiàn)問(wèn)題是漏解，有些同學(xué)甚至從初學(xué)階段到最后的復(fù)習(xí)階段都反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。要解決這一問(wèn)題，除了認(rèn)真仔細(xì)，更重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、培養(yǎng)分類討論的思想；

2、會(huì)運(yùn)用分類討論的思想來(lái)解決等腰三角形有關(guān)問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、歸納以及充分的變式訓(xùn)練過(guò)程中，體會(huì)分類思想；

2、在上述過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生歸納、概括和有條理表達(dá)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)論的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的意識(shí)；

2、在分類討論的過(guò)程中，體驗(yàn)獲得結(jié)論的快樂(lè)，鍛煉克服困難的勇氣。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解等腰三角形邊、角分類討論的情況；

2、會(huì)運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角問(wèn)題。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)運(yùn)用分類思想解等腰三角形綜合題

六、教學(xué)思路：

首先，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)流程圖復(fù)習(xí)等腰三角形邊、角有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白因?yàn)榈妊切芜?、角的特殊性，所以在解與它相關(guān)問(wèn)題時(shí)常常要分類討論。接著，通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生了解等腰三角形邊、角分類討論情況。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角綜合題。

七、教具準(zhǔn)備：

內(nèi)角為110°、20°、50°的三角形紙板、三角板、PPT課件、電腦、投影儀等。

八、教學(xué)過(guò)程：

一、［教學(xué)環(huán)節(jié)］溫故而知新

［教學(xué)內(nèi)容］問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)知識(shí)點(diǎn)流程圖，按箭頭方向，將屏幕中的條件添加到最合適位置。

［教師活動(dòng)］1、展示一幅等腰三角形邊、角知識(shí)點(diǎn)流程圖，讓學(xué)生添加合適條件。

2、由等腰三角形邊、角的特殊性導(dǎo)入新課。

［學(xué)生活動(dòng)］1、觀察流程圖，思考問(wèn)題。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白等腰三角形邊、角的特殊性，順利導(dǎo)入新課。

2、根據(jù)箭頭方向選擇最合適的條件。

二、變式探究

［教學(xué)內(nèi)容］【既快又準(zhǔn)】

1、ABC中，已知：AB=AC，

①若∠A=40°，則ABC的另兩個(gè)角的度數(shù)為；

②若有一個(gè)角為40°，則ABC的另兩個(gè)角的度數(shù)為；

③若有一個(gè)角為140°，則ABC的另兩個(gè)角的度數(shù)為；

2、在ABC中，已知：AB=AC

①AB=2，BC=3，則ABC的周長(zhǎng)為；

②若有兩邊長(zhǎng)為2、3，則ABC的周長(zhǎng)為 ；

③若有兩邊長(zhǎng)為2、5，則ABC的周長(zhǎng)為 ；

［教師活動(dòng)］1、提示學(xué)生畫(huà)出草圖，幫助解題。

2、提醒學(xué)生注意題目間的聯(lián)系與區(qū)別。

3、提問(wèn):為何出現(xiàn)兩個(gè)答案？如何分類討論？

4、提醒：求出三角形邊長(zhǎng)后，應(yīng)記得判斷是否能構(gòu)成三角形。并復(fù)習(xí)如何判斷三條線段能否構(gòu)成三角形。

5、小結(jié)：在解等腰三角形邊、角問(wèn)題時(shí)，要注意分類討論，防止掉入數(shù)學(xué)的“陷阱”。

［學(xué)生活動(dòng)］

1、通過(guò)觀察、比較習(xí)題，畫(huà)出草圖，了解分類情況，自主得出答案。

2、共同回顧“三條線段能構(gòu)成三角形” 的判斷方法：任意兩條之和大于第三條。歸納技巧：只要最短兩條之和大于第三條即可。

［設(shè)計(jì)意圖］1、通過(guò)針對(duì)性的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生了解等腰三角形邊、角分類情況。

2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解，大膽說(shuō)出解題思路，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、鞏固提高

［教學(xué)內(nèi)容］

【小試牛刀】

1.若等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為36°，則其頂角的度數(shù)為_(kāi)________。

2.若等腰三角形的底邊為5，其周長(zhǎng)被一腰上的中線分成差為2的兩部分，求腰長(zhǎng)。

【挑戰(zhàn)自我】

在下圖三角形的邊上找出一點(diǎn)，使得該點(diǎn)與三角形的兩頂點(diǎn)構(gòu)成等腰三角形。

［教師活動(dòng)］1、要求學(xué)生根據(jù)題目意思，畫(huà)出符合條件草圖，寫(xiě)出解題過(guò)程。

2、提問(wèn)：等腰三角形按角的大小可分為幾類？等腰三角形周長(zhǎng)被一腰上的中線分成的兩部分指的是哪兩部分？

1、提示：注意分類討論，找出所有符合要求的圖形。

2、指出學(xué)生錯(cuò)誤做法，提醒要認(rèn)真審題、理解題目意思。

3、讓學(xué)生展示結(jié)果，說(shuō)出方法，與大家分享。

［學(xué)生活動(dòng)］

1、思考問(wèn)題，根據(jù)題意畫(huà)出草圖，得出答案。

2、思考，質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，得出不同結(jié)果。

［設(shè)計(jì)意圖］

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解，展示解題過(guò)程，說(shuō)出解題思路，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)表不同意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)分析問(wèn)題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分類思想解決問(wèn)題。

四、體會(huì)、分享

［教學(xué)內(nèi)容］1、通過(guò)本堂課的探索,你有何收獲?

2、反思一下你所獲成功的經(jīng)驗(yàn), 與同學(xué)交流!

［教師活動(dòng)］1、歸納總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容。

2、引出下一節(jié)課《等腰三角形中的轉(zhuǎn)化思想》。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的小結(jié)，領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)梳理所學(xué)內(nèi)容，形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)歸納概括能力。

五、布置作業(yè)

［教學(xué)內(nèi)容］《等腰三角形》練習(xí)卷

（其中的思考題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成）

［教師活動(dòng)］1、針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的差異設(shè)計(jì)了有層次的作業(yè)題。

2、為了下一節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了有關(guān)等腰三角形中的轉(zhuǎn)化思想的習(xí)題。

［學(xué)生活動(dòng)］根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成相應(yīng)作業(yè)。

［設(shè)計(jì)意圖］1、既使學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，又使學(xué)有余力的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

2、為了下一節(jié)的學(xué)習(xí)，起到很好的鋪墊作用。

九、教學(xué)反思：

（一）反思教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課改的理念。設(shè)計(jì)力圖貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想。并結(jié)合多媒體，使教學(xué)過(guò)程更加直觀，學(xué)生更易于比較知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、變式訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形邊、角問(wèn)題中蘊(yùn)含的分類思想，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說(shuō)，方法與結(jié)論讓學(xué)生歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要的作用。

本節(jié)課首先通過(guò)知識(shí)點(diǎn)流程圖復(fù)習(xí)等腰三角形邊、角有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白因?yàn)榈妊切芜?、角的特殊性，所以在解與它相關(guān)問(wèn)題時(shí)常常要分類討論，從而順利導(dǎo)入新課。接著，通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生了解等腰三角形邊、角分類討論情況，培養(yǎng)學(xué)生分類討論意識(shí)。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角綜合題。

（二）反思學(xué)情分析

如何進(jìn)行學(xué)情分析才能得到客觀準(zhǔn)確的結(jié)果呢？我覺(jué)得要明確分析的對(duì)象：

1、分析學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師首先要了解與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有哪些？學(xué)生的掌握情況如何？這是教學(xué)時(shí)引入和設(shè)計(jì)例題的關(guān)鍵。

2、分析學(xué)生的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，教師只有了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)才能制定出適合的教學(xué)方案。

3、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難。我在課前盡可能完整地估計(jì)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的各種困難，這樣就可以針對(duì)每一種問(wèn)題采取不同的應(yīng)對(duì)策略。

篇8

    一、結(jié)論與過(guò)程的傾斜

    “重結(jié)論,輕過(guò)程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞,我們?cè)诓簧俚膱?chǎng)合及雜志上遇到過(guò),甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào):“知識(shí)僅為思維的載體,知識(shí)不重要,重要的在于過(guò)程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的,里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧!

    案例1 立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

    我們查閱了不少的資料,也聽(tīng)過(guò)一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,把立方體展開(kāi)圖各種可能的情況都羅列出來(lái),然后讓學(xué)生觀察展開(kāi)圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個(gè)二’,成階梯,‘二個(gè)三’,‘日’狀連;整體無(wú)‘田’.”來(lái)概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開(kāi)圖并下結(jié)論無(wú)可厚非,記住就免了!”理由有兩個(gè):一是學(xué)生即使記不住,看到展開(kāi)圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個(gè)無(wú)蓋的立方體展開(kāi)圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒(méi)轍”了!

    其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程相對(duì)不重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來(lái),一些教師即使不清楚也不太會(huì)影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時(shí)不讓學(xué)生知道其形成過(guò)程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無(wú)理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開(kāi)成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則相對(duì)不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是其過(guò)程,而對(duì)這些習(xí)題(本身也是知識(shí))的結(jié)論關(guān)注度就要相對(duì)弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和知識(shí)本身作為結(jié)論的作用都相對(duì)不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問(wèn)時(shí)說(shuō):“舉個(gè)例子,大家也許知道有個(gè)拿破侖定理,據(jù)說(shuō)這個(gè)定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說(shuō),任何一個(gè)三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來(lái)將這三個(gè)三角形的重心聯(lián)結(jié)起來(lái),那么就必定是一個(gè)等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個(gè)解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因?yàn)樗y以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動(dòng)腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對(duì)后續(xù)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)實(shí)際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺(tái)作用,就像陳省身所說(shuō)的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過(guò)程不重要,有些甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項(xiàng),寫(xiě)出這個(gè)數(shù)列的第六項(xiàng):61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)數(shù)碼的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)對(duì)調(diào):16,25,36,49,64,按照這個(gè)規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個(gè)位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時(shí)髦的語(yǔ)言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.

    二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)

    在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽(tīng)完一些老師的授課后,詢問(wèn)學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”

    案例2 整式的教學(xué)設(shè)計(jì)

    新課程改革的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個(gè)導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對(duì)這個(gè)導(dǎo)言(這個(gè)導(dǎo)言其實(shí)往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見(jiàn),起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對(duì)學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個(gè)人聰明才智的一個(gè)很重要特征,忽視不得!

    三、感性與理性的抉擇

    數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng),為此,針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排.

    案例3 勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)

    勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是我們數(shù)學(xué)教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關(guān)于勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)不少老師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于直角三角形三邊長(zhǎng)的問(wèn)題情境(比如:一棵樹(shù)半腰處被雷劈折但未完全斷開(kāi),樹(shù)尖觸地,留余部分長(zhǎng)為4米,被劈折部分長(zhǎng)5米,樹(shù)尖觸地點(diǎn)距樹(shù)根部恰好是3米),要求學(xué)生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個(gè)正方形邊長(zhǎng)的三個(gè)正方形面積),并問(wèn)它們之間有什么關(guān)系(有的老師甚至要求學(xué)生把兩條直角邊的平方和算出來(lái)并和斜邊的平方進(jìn)行比較),以期引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理.這種煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)似乎想培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、推理及發(fā)現(xiàn)的能力,但我們認(rèn)為這是對(duì)數(shù)學(xué)靈感的“不尊”,也對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)起不到多少作用.因?yàn)闆](méi)有教師的引導(dǎo),學(xué)生根本想不到去關(guān)注直角三角形三邊的平方關(guān)系.在查閱一些教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們隱約感覺(jué)到目前似乎存在這樣的一種認(rèn)識(shí):數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是有章可循的.其實(shí),關(guān)于數(shù)學(xué)靈感還有很多方面我們目前仍無(wú)法解釋.我們大家應(yīng)該有這樣的一種體會(huì):一些問(wèn)題當(dāng)我們自己解決后,人家問(wèn)我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因?yàn)樗菍儆凇办`光一現(xiàn)的產(chǎn)物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發(fā)現(xiàn)的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現(xiàn)?

    我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)應(yīng)該向語(yǔ)文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語(yǔ)文老師絕對(duì)不會(huì)把李白的詩(shī)詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫(xiě)得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩(shī)詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)李白當(dāng)時(shí)醉酒寫(xiě)詩(shī)的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫(xiě)好一首詩(shī),因?yàn)檎Z(yǔ)文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫(xiě)出這些流傳千古的詩(shī)詞.受此啟發(fā),我們覺(jué)得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問(wèn)題(很多數(shù)學(xué)名題正是因?yàn)樗茈y發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí),讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極反思.

    勾股定理的教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計(jì)一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法)開(kāi)始,提出即將要研究的問(wèn)題,從對(duì)前人勞動(dòng)的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與反思,無(wú)不顯示著教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過(guò)文化視角審視勾股定理的設(shè)計(jì)[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.

    四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈

    “發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題.

    案例4 圓周角定理的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇9

關(guān)鍵詞：樣板課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

教材的變化是新一輪課程改革的一個(gè)縮影，體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革的基本理念。在新課程實(shí)施伊始階段，大家都在“摸著石頭過(guò)河”，對(duì)教材的內(nèi)容處理、要求把握、教學(xué)方式及新課標(biāo)理念的體現(xiàn)等方面都遇到了困惑。我們要思考教材編寫(xiě)的意圖，研究新教材“新”在哪里？“改”在何處？“教”的如何？更需要從操作層面把握課程改革中原有內(nèi)容要求和處理方式的變化，對(duì)內(nèi)容變化的合理性和操作性做相應(yīng)的思考。聚焦課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課和課例分析等教研活動(dòng)，無(wú)疑是有效的手段。

本學(xué)期我校數(shù)學(xué)組提出“以周課例為著手，全面打造樣板課堂”的活動(dòng)形式。樣板課堂是指以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課”為載體，探究有效課堂教學(xué)模式。推選出相應(yīng)的教師進(jìn)行課例展示研討，借此平臺(tái)交流反饋課改第一階段的經(jīng)驗(yàn)和不足，為下階段的教學(xué)提供可操作的課例模式。本人有幸成為一課例的實(shí)施者。

一、樣板課的呈現(xiàn)過(guò)程

1.第一節(jié)課教學(xué)片段

第一節(jié)課在二（7）班進(jìn)行。本節(jié)《18.2.1矩形（1）》對(duì)知識(shí)點(diǎn)“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第一環(huán)節(jié)：知識(shí)回顧?；仡櫨匦蔚亩x、矩形的兩個(gè)性質(zhì)定理和兩個(gè)判定定理。

（請(qǐng)中下游學(xué)生回答）

第二環(huán)節(jié)：新課講授?！爸苯侨切涡边吷系闹芯€等于斜邊的一半”的推理過(guò)程。

教師讓學(xué)生先觀察，再叫學(xué)生一一回答，當(dāng)學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，教師給予糾正。（上游學(xué)生回答）

第三環(huán)節(jié)：例題證明。已知：在RtABC中，∠ACB=Rt∠，CD是斜邊AB上的中線，求證：CD=1/2AB（學(xué)生講解，老師板書(shū)）

第四環(huán)節(jié)：知識(shí)應(yīng)用。課本“課內(nèi)練習(xí)”（請(qǐng)三位中游生上黑板來(lái)演示，做第2題的學(xué)生因題目有難度而沒(méi)能完成）。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)。通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲和困惑？（請(qǐng)各個(gè)層次的學(xué)生回答）

2.第一節(jié)課后同行點(diǎn)評(píng)

（1）復(fù)習(xí)引入不夠理想，建議采用邊練習(xí)邊總結(jié)的辦法。

（2）講解不夠深入，沒(méi)有提高到思想方法上來(lái)，如轉(zhuǎn)換思想等。

（3）班級(jí)里的個(gè)別學(xué)生很聰明，早知道如何解，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)興趣。教師為了把握課堂，照顧一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂上顯得死板。回答問(wèn)題的學(xué)生面不是很多，只知道在任務(wù)單上做題目。

（4）時(shí)間安排不夠合理，詳略不當(dāng)，小結(jié)匆忙，方法沒(méi)有總結(jié)。

3.第二節(jié)課教學(xué)片段

第二節(jié)課在二（8）班進(jìn)行。經(jīng)過(guò)同事們的指點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完全改版。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究。

直角三角形的性質(zhì)：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的推理過(guò)程，把新知放到課外去研究，讓學(xué)生有更多時(shí)間去思考，從而獲得更多的證明方法。通過(guò)學(xué)生的探究此命題共有四種證法，這連我們教師都沒(méi)想到。有個(gè)別學(xué)生類比運(yùn)用平行四邊形研究三角形中位線等問(wèn)題，想到運(yùn)用矩形研究直角三角形中的有關(guān)問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：探究收獲。

定理：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。

第三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測(cè)。

作為學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋和檢測(cè)

（1）在RtABC中，∠C=Rt∠，AC=2，BC=1，則AB邊上的中線長(zhǎng)為_(kāi)_______。

（2）如圖，在RtABC中，CD是斜邊AB上的中線。已知∠DCA=20°，則∠A=________，∠B=________。

（3）如圖，在矩形ABCD中，E是BC的中點(diǎn)，∠BAE=30°，AE=2，則BD=________。

第四環(huán)節(jié)：課堂交流。

回顧：如圖，矩形ABCD的兩條對(duì)角線相交于點(diǎn)O，∠AOB=600，AB=4cm，求矩形對(duì)角線的長(zhǎng)。

換一種角度思考：矩形中除了線段，角等基本圖形外，還有哪些基本圖形？歸納：矩形的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰（邊）三角形的問(wèn)題來(lái)解決。在矩形中分解出基本圖形，發(fā)現(xiàn)了直角三角形ABC的一些特殊性質(zhì)嗎？經(jīng)歷“猜想――證明――歸納”得到性質(zhì)：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。根據(jù)矩形性質(zhì)從而得到直角三角形性質(zhì)。

例1：已知：如圖1，ABC中，BD，CE是高，G、F分別是BC，DE的中點(diǎn)。試判斷FG與DE的位置關(guān)系，并加以證明。

變式1：已知：如圖2，在四邊形ABCD中，∠ABC=∠ADC=Rt∠，M是AC的中點(diǎn)，N是BD的中點(diǎn)。試判斷MN與BD的位置關(guān)系，并加以證明。

變式2：如圖3，在RtABC中，∠C=90°，D為AB邊中點(diǎn)，DEAC于E，DFBC于F，聯(lián)結(jié)EF。求證：EF=1/2AB。

由學(xué)生總結(jié)，歸納得出解題思路：“直角三角形的斜邊上的中線等于斜邊的一半”是矩形性質(zhì)的一個(gè)推論，也是直角三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，在求線段長(zhǎng)或線段倍分關(guān)系時(shí)，這個(gè)結(jié)論常被用到。

例2：如圖4，E為矩形ABCD邊CB延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，CE=CA，F(xiàn)為AE的中點(diǎn)。求證：BFFD。

變式1：已知：如圖5，在平行四邊形ABCD中，以AC為斜邊作RtACE，又知∠BED為直角，求證：四邊形ABCD是矩形。

由學(xué)生歸納常用方法：見(jiàn)三角形、兩邊中點(diǎn)――考慮“三角形的中位線定理”；見(jiàn)直角三角形、斜邊中點(diǎn)――考慮“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”；同時(shí)出現(xiàn)，綜合考慮。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)與反思。

在第四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生小結(jié)了本節(jié)的思路、本節(jié)用到的思想方法以及他們的收獲和困惑。其中有學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)，反思解題方法的優(yōu)劣性，反思解題規(guī)律，反思解題后的推廣。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生通過(guò)反思，達(dá)到一個(gè)更高的境界，給平淡的課堂留下精彩的瞬間。

4.課后的形成性測(cè)評(píng)

授課的兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況相近。課后對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)題目是：

（1）在直角三角形中，兩直角邊長(zhǎng)分別為5和12，則斜邊上的中線長(zhǎng)是_______。（2分）

（2）若直角三角形中兩邊的長(zhǎng)分別為3和5，則斜邊上的中線長(zhǎng)為_(kāi)______。（2分）

（3）如圖6，矩形ABCD，DF平分∠ADC交AC于E，交BC于F，∠BDF=15°，則∠COF=_______。（2分）

（4）已知：如圖7，E是矩形ABCD的邊CB的延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，CE=CA，F(xiàn)是AE的中點(diǎn)。求證：BFFD。（4分）

授課的兩個(gè)班級(jí)基本在同一層次上，學(xué)習(xí)情況相近。課后進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是：

從形成性測(cè)試結(jié)果看：教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整后的平均成績(jī)明顯高于第一節(jié)課；從各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)分布情況看：教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整后的分布明顯優(yōu)于第一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整后的第二節(jié)課教學(xué)效果大大改觀。

5.同行互動(dòng)交流，深化認(rèn)識(shí)

二次教學(xué)結(jié)束后，全組教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了互動(dòng)式交流。

評(píng)價(jià)為：兩節(jié)課比較，第二節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)問(wèn)題化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)都很到位，學(xué)生預(yù)習(xí)都有思考痕跡，上課教師進(jìn)行了思想方法的總結(jié)，把學(xué)生想不到的方法加以點(diǎn)撥。整堂課采用“主導(dǎo)”代替“主講”，預(yù)習(xí)部分是“以學(xué)代講”，例題部分“以練代講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。讓他們多些數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維，多些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、樣板課的反思與思考

1.樣板課的反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容是掌握“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此，第一節(jié)課的設(shè)計(jì)導(dǎo)入無(wú)味，講解時(shí)詳略不當(dāng)，課堂氣氛較為沉悶，缺乏活潑、生動(dòng)的場(chǎng)面。整節(jié)課缺乏懸念，所提問(wèn)題過(guò)于膚淺，沒(méi)有層次感。第二節(jié)課受到同行的指導(dǎo)后，在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候就思考怎么在課堂中讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。因此，我的重心放在預(yù)習(xí)探究中。要求用多種方法預(yù)習(xí)探究直角三角形斜邊上的中線等于斜邊一半，從而使學(xué)生掌握遇到中點(diǎn)怎么添輔助線。輔助線的方法，遇到的基本圖形、用到的基本定理。課的精彩之處就是書(shū)本上只有一種證明方法，而我們的學(xué)生真正通過(guò)預(yù)習(xí)得到了四種不同方法。課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔助，學(xué)生以練習(xí)為思考代替教師的講解。發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，激活了學(xué)生的思維。另外，教師的課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)關(guān)鍵性遞進(jìn)問(wèn)題，這樣可以保證課堂教學(xué)作為樣板課的質(zhì)量提升和課堂的精彩。

2.樣板課的思考

（1）注重學(xué)生的自主性

數(shù)學(xué)課程的發(fā)端是學(xué)生，而且數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)也在學(xué)生。學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的核心和主線，因此教學(xué)設(shè)計(jì)突出的一個(gè)特點(diǎn)是從學(xué)生角度出發(fā)，以人為本。在教學(xué)設(shè)計(jì)中提供學(xué)生課內(nèi)和課外自主支配的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要改變學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流、體驗(yàn)感悟和反思活動(dòng)。提高學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)的欲望。只有設(shè)計(jì)這樣的“樣板課”教學(xué)模式，才能面向?qū)W生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

（2）把握教學(xué)過(guò)程中的不確定性

任何一個(gè)考慮全面的教學(xué)設(shè)計(jì)都有不確定性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可能把實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的一切設(shè)計(jì)完美。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)各種各樣的出乎意料的情況與干擾。因此，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。只有設(shè)計(jì)這樣的“樣板課”的教學(xué)模式，才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。

（3）加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

數(shù)學(xué)課程只有開(kāi)放，才能形成可持續(xù)的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的開(kāi)放性應(yīng)該通過(guò)有效地課程設(shè)計(jì)及實(shí)施在多個(gè)層面上展開(kāi)。比如，在課程目標(biāo)上應(yīng)予以拓展，不僅有知識(shí)技能目標(biāo)，還要有過(guò)程性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)；在課程內(nèi)容上，不僅注重?cái)?shù)學(xué)各板塊內(nèi)容之間的溝通、關(guān)聯(lián)和整合，更要注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科的聯(lián)系；在數(shù)學(xué)思維上，要為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間創(chuàng)造更多開(kāi)放、交流和渠道；只有設(shè)計(jì)這樣的“樣板課”的教學(xué)模式，才能保證可持續(xù)發(fā)展。

（4）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。只有設(shè)計(jì)的“樣板課”的教學(xué)模式，才能逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

課程改革是一個(gè)不斷磨合、調(diào)整和推進(jìn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)課程改革的重要載體，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷琢磨、深刻領(lǐng)會(huì)。愿我們與反思同在，與新課程同行。也讓校樣板課堂活動(dòng)形式的繼續(xù)開(kāi)展，演繹出課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.張世民.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí).2009.

2.常燕.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí).新農(nóng)民：上半月，2009.

篇10

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-116-01

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，當(dāng)下課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，注重師生的交流式教學(xué)模式，然而，時(shí)下的課堂教學(xué)面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)更加有效，值得大家的關(guān)注、思考。

一、制約課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素

1、教師缺乏應(yīng)有學(xué)科質(zhì)量是制約教學(xué)有效性的瓶頸

我們都清楚，作為一名教師要熟知教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，更要對(duì)本學(xué)科知識(shí)要了如指掌，只有這樣，才能從容應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的課堂教學(xué)，才能鎮(zhèn)定自如冷靜地處理各種突發(fā)事件，以揮灑自如的教學(xué)技能駕馭課堂。然而，遺憾的是，教師的學(xué)科素養(yǎng)不足直接影響其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師最基本的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是把學(xué)科邏輯心理學(xué)化。只有符合人的認(rèn)識(shí)邏輯的教學(xué)學(xué)生才易懂、易學(xué)，才能把學(xué)到的知識(shí)納入到自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期積累，學(xué)生才能夠形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于教師缺乏本學(xué)科應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，以致對(duì)本學(xué)科知識(shí)理解不深，使得課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的學(xué)科思維邏輯。在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不出本學(xué)科應(yīng)有的邏輯，學(xué)生難以領(lǐng)悟的思維方法。以致隨著內(nèi)容的加深，學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。

2、學(xué)生缺乏應(yīng)有的正確學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的罪魁禍?zhǔn)?/p>

俗話說(shuō)得好，態(tài)度決定一切。目前，很多學(xué)生由于受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。甚至認(rèn)為大學(xué)生還不如做小工，讀書(shū)賺不了幾個(gè)錢(qián)，現(xiàn)在是金錢(qián)社會(huì)，正是受到社會(huì)上金錢(qián)至上觀念的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)根本的變化。所以，很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“離教現(xiàn)象”。 所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就很難真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就不可能把精力集中到老師的講課上，使得老師的講授形同虛設(shè)。

二、應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略

1、教學(xué)設(shè)計(jì)上情境導(dǎo)入與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則相符

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、有效，從某種意義上看決定了課堂教學(xué)的成敗。

教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”，意圖在于營(yíng)造氛圍、提出問(wèn)題。

例如，筆者在教“三角形中位線”時(shí)，是這樣導(dǎo)入問(wèn)題情境：對(duì)于給定的任意四邊形ABCD，E、F、G、H分別為四邊的中點(diǎn)（如圖1），你能判斷出四邊形EFGH是具有何種特征的四邊形嗎？

不少學(xué)生會(huì)從圖像上作出直觀猜測(cè)―――平行四邊形。教師接著追問(wèn)其原因，一般學(xué)生難以回答，教師以“且聽(tīng)下回分解”回應(yīng)學(xué)生對(duì)本問(wèn)題的追問(wèn)。然后介紹三角形兩邊中點(diǎn)的連線即中位線，……在對(duì)“中位線”的簡(jiǎn)單訓(xùn)練后，接著再作引導(dǎo)：對(duì)于四邊形的問(wèn)題，我們?cè)瓉?lái)曾有怎樣的解決策略？（化為三角形），學(xué)生不難得出：連結(jié)BD、AC（如圖2），由三角形中位線性質(zhì)得EH∥BD，EH= BD且GF∥BD，GF= BD，得四邊形EFGH為平行四邊形。再問(wèn)學(xué)生：還有其他思路嗎？然后進(jìn)行了幾次變式：當(dāng)四邊形ABCD為平行四邊形時(shí)、為矩形時(shí)、為菱形時(shí)、為正方形時(shí)，四邊形EFGH有何特征？

這樣，是從解決問(wèn)題的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑惑和期盼投入學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力集中，為課堂增效；他們不僅在前后聯(lián)系中解決了原問(wèn)題，還觸類旁通地解決了中點(diǎn)四邊形的一串問(wèn)題，不僅揭示了事物的規(guī)律給學(xué)生以成功感，而且從一串優(yōu)美的圖形中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美感，提升課堂的有效性。

2、滲透正確的價(jià)值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)生現(xiàn)在比較早熟，他們過(guò)早地接觸社會(huì)的陰暗面或感到前途渺茫。但他們依然保存著追求美好事物的本性。所以，我們要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上要適時(shí)地進(jìn)行德育滲透，讓他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是一種需要，更是一種美德，以致能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的思想，把精力放在學(xué)習(xí)上。

教育的最高境界在于對(duì)人的靈魂的塑造。

只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。我們對(duì)學(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)作為自身生存發(fā)展、為社會(huì)作貢獻(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的永恒需要。

參考文獻(xiàn)：