導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇表達(dá)心情不好的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、 失戀，就像沙漏，而淚水和心痛，是那涓流的沙，每一次思念的翻轉(zhuǎn)，就會(huì)引起一次決堤--你會(huì)不由自主走到約會(huì)的老地方，尋覓熟悉的身影;街上某個(gè)相似的背影會(huì)令你栗然心驚。

3、 如果你注定不能給予我期待的回應(yīng)，那么我們還是保持在安全的距離之外吧!

4、 結(jié)局和過(guò)程都有了，再去糾纏，連自己都覺(jué)得貪婪。

5、 膩了，連謊言都不用編制了，剩下只有冷淡敷衍。

6、 一個(gè)美麗的女人炫耀自己的美麗時(shí)，就開(kāi)始變得丑陋了。一個(gè)聰明人炫耀自己的聰明時(shí)，就開(kāi)始變得愚蠢了!一個(gè)有才華的人，當(dāng)炫耀自己的才華時(shí)，就開(kāi)始變得一文不值了!

7、 愛(ài)情走遠(yuǎn)的時(shí)候，恍惚之間總有東西在慢慢流逝在慢慢改變。在現(xiàn)實(shí)中，有多少人能決定和選擇我們想要的東西，不受那貧窮與富貴的牽絆，不被那利益束縛和左右，能看穿一切的說(shuō)句：我愿意。遇上愛(ài)情，也就會(huì)變得寬容。因?yàn)閻?ài)你，我更自愛(ài)。

8、 沒(méi)有什么忘不了的，總會(huì)在以后的時(shí)間忘了你，先忘了你的樣子，再忘了你的聲音，忘了你說(shuō)過(guò)的話(huà)，現(xiàn)在不行，以后也可以。

9、 夢(mèng)已逝，心已碎，留下只是在為離開(kāi)做準(zhǔn)備。

10、 你突然點(diǎn)醒我，我們相識(shí)的時(shí)間能夠以年計(jì)算了，你找到了你愛(ài)的，而我，還在原地徘徊著。

11、 小時(shí)候，微笑是一種心情，長(zhǎng)大后，微笑是一種表情。

12、 有些人，你費(fèi)盡口舌，把心掏出來(lái)TA也不明白，有些人，你只字未說(shuō)，TA卻懂了。理解是玄妙的事，也是最稀缺的，有一個(gè)懂自己的人比什么都來(lái)得重要。如果TA不是你的親人就應(yīng)該是愛(ài)人，不是愛(ài)人一定是朋友，自私點(diǎn)，不要讓TA擦肩而過(guò)。

13、 后來(lái)我繼續(xù)喜歡你，繼續(xù)心酸與孤獨(dú)。

14、 如果你明明知道這個(gè)故事的結(jié)局，你或者選擇說(shuō)出來(lái)，或者裝作不知道，萬(wàn)不要欲言又止。有時(shí)候留給別人的傷害，選擇沉默比選擇坦白要痛多了。

15、 與其到處找借口，不如直接說(shuō)一句我不愛(ài)了。

16、 別再為錯(cuò)過(guò)了什么而懊悔。你錯(cuò)過(guò)的人或事，別人才有機(jī)會(huì)遇見(jiàn)，別人錯(cuò)過(guò)了，你才有機(jī)會(huì)擁有。人人都會(huì)錯(cuò)過(guò)，人人都曾錯(cuò)過(guò)，真正屬于你的，永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)過(guò)。

17、 傷感如同流水，嘩嘩流淌在內(nèi)心深深處，執(zhí)筆為卿，思緒斷了又?jǐn)啵瑏?lái)了又來(lái)，只怕時(shí)間太快，只怕距離變遠(yuǎn)，只怕斷橋殘雪已是真實(shí)存在的遺憾。

18、 生命中，有一個(gè)人可以去惦念，是緣分;有一個(gè)人惦念自己，是幸福。有些事，在不經(jīng)意間，開(kāi)始。在不經(jīng)意里，承諾。在不經(jīng)意中，產(chǎn)生愛(ài)。有些人，在不經(jīng)意時(shí)，分開(kāi)。于是，各有各的生活，各自愛(ài)著別人。曾經(jīng)的相愛(ài)，現(xiàn)在已互不相干。即使在同一個(gè)小小的城市，也不曾再重逢。

19、 第一次的愛(ài)，始終無(wú)法輕描淡寫(xiě)。

20、 有人說(shuō)，一段新的感情可以治療從前的傷痛?？墒?，無(wú)論怎樣選擇，我都難以重新來(lái)接受一份新的感情，寧愿孤獨(dú)也不愿碰觸那個(gè)滴血的傷口。

17、人這一輩子，真愛(ài)只有一回，而后即便再有如何繾綣的愛(ài)情，終究不會(huì)再傷筋動(dòng)骨。

18、燦爛晴空和陰霾歲月的混沌年少，我也擁有過(guò)。

19、不要為了挽留一個(gè)不愛(ài)你的人，而變得可憐兮兮。

20、不論一個(gè)人多堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心總有一塊柔軟的地方，不能觸碰。

21、最浪漫的情話(huà)，是當(dāng)那個(gè)已經(jīng)跟你分手了的情人打電話(huà)來(lái)問(wèn)：“你好嗎?”你稀松平常的回答：“我很好。”而其實(shí)你還愛(ài)著他，你一點(diǎn)也不好。

22、有天當(dāng)你想起我，時(shí)間已擺平所有的錯(cuò)，也學(xué)會(huì)不再問(wèn)為什么。直到有一天，面對(duì)愛(ài)情開(kāi)始吝嗇，會(huì)不會(huì)懷念當(dāng)初的炙熱?一路上經(jīng)過(guò)各自曲折，直到有一天，選某個(gè)人相濡以沫。

23、 人生不止，寂寞不已。寂寞人生愛(ài)無(wú)休，寂寞是愛(ài)永遠(yuǎn)的主題、我和我的影子獨(dú)處、它說(shuō)它有悄悄話(huà)想跟我說(shuō)、它說(shuō)它很想念你^ 原來(lái)`我和我的影子`都在想你`

24、在完美的彼岸剛剛上演了一場(chǎng)悲劇，所有的血與淚在枯萎的荊棘蘊(yùn)育出一個(gè)花蕾，它將經(jīng)歷輪回的七場(chǎng)雷雨，然后綻放在潮濕的空氣中。

25、魚(yú)上鉤了，那是因?yàn)轸~(yú)愛(ài)上了漁夫，它愿用生命來(lái)博漁夫一笑。

26、喜歡在你身上留下屬於我的印記，卻不曾記起你從未屬於過(guò)我。

27如果有一天，不再喜歡你了，我的生活會(huì)不會(huì)又像從前那樣墮落，頹廢…我不想再要那樣的生活，所以，在我還沒(méi)有放棄你之前，請(qǐng)你，至少要喜歡上我。

27、其實(shí)我一直在你身邊守候，等你靠在我肩上訴說(shuō)，會(huì)不會(huì)有那么一天，你的溫柔都屬于我，我不會(huì)再讓你難過(guò)，讓你的淚再流!

28、你當(dāng)我是個(gè)風(fēng)箏，要不把我放了，要不然收好帶回家，別用一條看不見(jiàn)的情思拴著我，讓我心傷、

29、窗外下著雪，泡一杯咖啡，握到它涼了，才知道又想起了你。我的期待你如何才能明白!

30、第一次哭是因?yàn)槟悴辉冢谝淮涡κ且驗(yàn)橛龅侥?，第一次笑著流淚是因?yàn)椴荒軗碛心?

31、歲月就象一條河，左岸是無(wú)法忘卻的回憶，右岸是值得把握的青春，請(qǐng)保留此標(biāo)記春年華，中間飛快流淌的，是年輕隱隱的傷感。世間有許多美好的東西，但真正屬于自己的卻并不多?？赐デ盎ㄩ_(kāi)花落，榮辱不驚，望天上云卷云舒，去留無(wú)意。在這個(gè)紛繞的世俗世界里，能夠?qū)W會(huì)用一顆平常的心去對(duì)待周?chē)囊磺?，也是一種境界。

32、我們的生活有太多無(wú)奈，我們無(wú)法改變，也無(wú)力去改變，更糟的是，我們失去了改變的想法。

33、看庭前花開(kāi)花落，榮辱不驚，望天上云卷云舒，去留無(wú)意。 34、在這個(gè)紛繞的世俗世界里，能夠?qū)W會(huì)用一顆平常的心去對(duì)待周?chē)囊磺?，也是一種境界。

35、人生最遺憾的，莫過(guò)于，輕易地放棄了不該放棄的，固執(zhí)地，堅(jiān)持了不該堅(jiān)持的。

36、簡(jiǎn)單安靜的生活其實(shí)不幸福` 所以我只擁抱剎那`綿延持久的感覺(jué)根本不快樂(lè) `所以我只信仰瞬間 ``

37、有些失去是注定的，有些緣分是永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果的、愛(ài)一個(gè)人不一定會(huì)擁有，擁有一個(gè)人就一定要好好去愛(ài)她。

篇2

因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)該注意講究指導(dǎo)策略。從方法上說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等方面下功夫；從形式上看，則應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的不同，適當(dāng)采取相應(yīng)的方法。

一、因文制宜，引導(dǎo)多樣化朗讀

朗讀的形式可以是多種多樣的，要根據(jù)文章體裁和內(nèi)容的不同，根據(jù)本班學(xué)生狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活恰當(dāng)。

1.在表演中朗讀

兒童心理學(xué)指出，形象的感知比抽象的分析更容易引起孩子的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，真實(shí)的動(dòng)作，親身的體驗(yàn)，更容易喚醒學(xué)生的童真情趣。所以，針對(duì)孩子好動(dòng)的天性，對(duì)于一些故事情節(jié)比較形象、生動(dòng)的文章，可采取讓學(xué)生表演讀的方法即把課堂當(dāng)做“舞臺(tái)”，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊演練，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同作用于對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用。課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試表演讀。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》這篇課文，講到“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀時(shí)帶上動(dòng)作表演。

生讀：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上“荊條”（邊讀邊作“脫”“背”的動(dòng)作，雙手作揖，低下頭）。

師點(diǎn)評(píng)：表演得真到位，此時(shí)廉頗是誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)向藺相如認(rèn)錯(cuò)的。

另一生讀：“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！保ㄟ呑x邊作熱情迎接動(dòng)作，雙手扶起廉頗，臉上帶著微笑）。

師提示：兩人和好如初，考慮一下，應(yīng)該加個(gè)什么動(dòng)作？

生：兩人和好了，應(yīng)該相互擁抱。

生：兩人應(yīng)該握手……

此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，各小組紛紛競(jìng)相進(jìn)行表演讀，把課堂推向一個(gè)新的。學(xué)生變不愛(ài)朗讀為喜歡朗讀，變朗讀乏味為津津有味，從而增強(qiáng)朗讀的效果。

2.在想象中朗讀

有些課文，雖然情節(jié)生動(dòng)，但意境比較抽象。對(duì)這類(lèi)文章，在學(xué)生達(dá)到“讀正確、通順”的朗讀要求后，我們可以創(chuàng)設(shè)出濃濃的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，去深入體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生在深入、豐富理解文本的同時(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展思維能力。但是在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌求“新”求“花”，可以通過(guò)語(yǔ)言提示激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，對(duì)于“小女孩”第一次擦火柴的情景，我提示：“你們一邊讀一邊想，腦子里會(huì)出現(xiàn)許多畫(huà)面，這時(shí)候的小女孩是怎么樣的？”“當(dāng)她在火柴的亮光里看到自己想得到的東西時(shí)的表情怎么樣？心情怎么樣？”“最后火柴滅了她的表情又怎么樣？然后再根據(jù)想象的畫(huà)面讀，看誰(shuí)能讀出感情來(lái)?！边@樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，學(xué)生由被動(dòng)地接受情境的熏陶，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地營(yíng)造課堂情境，人人讀得聲情并茂。教師無(wú)形中又給學(xué)生傳授了朗讀的一般方法——口誦心惟。

3.在互動(dòng)評(píng)議中朗讀

學(xué)生活潑開(kāi)朗、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敢于質(zhì)疑、敢想敢說(shuō)……這些都是學(xué)生靈性的具體體現(xiàn)。因而，對(duì)于一些含義比較深刻，或比較隱晦的文章，在朗讀訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，從評(píng)議中互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)朗讀方法的掌握。課堂教學(xué)切不可只讓一名學(xué)生讀課文，還應(yīng)讓其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)完后，組織互動(dòng)評(píng)議，評(píng)議讀的同學(xué)哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好，讀得不好的地方可以幫助他，甚至讓自認(rèn)為讀得最好的同學(xué)讀給全班同學(xué)聽(tīng)，多給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾睦韺W(xué)認(rèn)為，在每次成功的時(shí)刻，孩子總會(huì)發(fā)現(xiàn)新的自我，這將成為努力向上的動(dòng)力。如人教版第七冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，一位同學(xué)的朗讀把重音落在“這是”上。這時(shí)，有同學(xué)提出異議，認(rèn)為重音應(yīng)在“大”上，突出這棵樹(shù)的大。另外有位同學(xué)認(rèn)為這兩種讀法都不對(duì)。我讓他說(shuō)原因，他說(shuō)聯(lián)系上下文句子，這句話(huà)應(yīng)重讀“一棵”，是為了強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”“兩棵”都是錯(cuò)誤的。我表?yè)P(yáng)了大膽評(píng)議的同學(xué)，肯定了最后一位同學(xué)的見(jiàn)解。這樣在評(píng)議中朗讀，不僅朗讀到位了，而且加深了對(duì)課文的理解。

二、朗讀訓(xùn)練中應(yīng)講究“二個(gè)為主”

1.情感體驗(yàn)為主。讓學(xué)生有感情朗讀，源于對(duì)文本情感因素的準(zhǔn)確而且深入的理解與體驗(yàn)，而學(xué)生能有感情地讀好課文，反過(guò)來(lái)又增進(jìn)對(duì)文本情感的理解與體驗(yàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，應(yīng)以情感體驗(yàn)為立足點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

篇3

一、人之所以痛苦，在于追求錯(cuò)誤的東西。

二、與其說(shuō)是別人讓你痛苦，不如說(shuō)自己的修養(yǎng)不夠。

三、如果你不給自己煩惱，別人也永遠(yuǎn)不可能給你煩惱。因?yàn)槟阕约旱膬?nèi)心，你放不下。

四、好好的管教你自己，不要管別人。

五、不寬恕眾生，不原諒眾生，是苦了你自己。

六、別說(shuō)別人可憐，自己更可憐，自己修行又如何?自己又懂得人生多少?

七、學(xué)佛是對(duì)自己的良心交待，不是做給別人看的。

八、福報(bào)不夠的人，就會(huì)常常聽(tīng)到是非;福報(bào)夠的人，從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)到過(guò)是非。

九、修行是點(diǎn)滴的工夫。

十、在順境中修行，永遠(yuǎn)不能成佛。

十一、你永遠(yuǎn)要感謝給你逆境的眾生。

十二、你隨時(shí)要認(rèn)命，因?yàn)槟闶侨恕?/p>

十三、你永遠(yuǎn)要寬恕眾生，不論他有多壞，甚至他傷害過(guò)你，你一定要放下，才能得到真正的快樂(lè)。

十四、這個(gè)世界本來(lái)就是痛苦的，沒(méi)有例外的。

十五、當(dāng)你快樂(lè)時(shí)，你要想，這快樂(lè)不是永恒的。當(dāng)你痛苦時(shí)你要想這痛苦也不是永恒的。

十六、認(rèn)識(shí)自己，降伏自己，改變自己，才能改變別人。

十七、今日的執(zhí)著，會(huì)造成明日的后悔。

十八、你可以擁有愛(ài)，但不要執(zhí)著，因?yàn)榉蛛x是必然的。

十九、不要浪費(fèi)你的生命在你一定會(huì)后悔的地方上。

二十、你什么時(shí)候放下，什么時(shí)候就沒(méi)有煩惱。

二一、內(nèi)心沒(méi)有分別心，就是真正的苦行。

二二、學(xué)佛第一個(gè)觀念，永遠(yuǎn)不去看眾生的過(guò)錯(cuò)。你看眾生的過(guò)錯(cuò)，你永遠(yuǎn)污染你自己，你根本不可能修行。

二三、你每天若看見(jiàn)眾生的過(guò)失和是非，你就要趕快去懺悔，這就是修行

二四、業(yè)障深重的人，一天到晚都在看別人的過(guò)失與缺點(diǎn)，真正修行的人，從不會(huì)去看別人的過(guò)失與缺點(diǎn)。

二五、每一種創(chuàng)傷，都是一種成熟。

二六、當(dāng)你知道迷惑時(shí)，并不可憐， 當(dāng)你不知道迷惑時(shí)，才是最可憐的。

二七、狂妄的人有救，自卑的人沒(méi)有救。

二八、你不要一直不滿(mǎn)人家，你應(yīng)該一直檢討自己才對(duì)。不滿(mǎn)人家，是苦了你自己。

二九、一切惡法，本是虛妄的，你不要太自卑你自己。一切善法，也是虛妄的，你也不要太狂妄你自己。

三十、當(dāng)你煩惱的時(shí)候，你就要告訴你自己，這一切都是假的，你煩惱什么?

三一、當(dāng)你未學(xué)佛的時(shí)候，你看什么都不順。當(dāng)你學(xué)佛以后，你要看什么都很順。

三二、你要包容那些意見(jiàn)跟你不同的人，這樣子日子比較好過(guò)。你要是一直想改變他，那樣子你會(huì)很痛苦。要學(xué)學(xué)怎樣忍受他才是。你要學(xué)學(xué)怎樣包容他才是。

三三、承認(rèn)自己的偉大， 就是認(rèn)同自己的愚疑。

三四、(出自()/) 修行就是修正自己錯(cuò)誤的觀念。

三五、醫(yī)生難醫(yī)命終之人，佛陀難渡無(wú)緣的眾生。

三六、一個(gè)人如果不能從內(nèi)心去原諒別人，那他就永遠(yuǎn)不會(huì)心安理得。

三七、心中裝滿(mǎn)著自己的看法與想法的人，永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)別人的心聲。

三八、毀滅人只要一句話(huà)，培植一個(gè)人卻要千句話(huà)，請(qǐng)你多口下留情。

三九、當(dāng)你勸告別人時(shí)，若不顧及別人的自尊心，那么再好的言語(yǔ)都沒(méi)有用的。

四十、不要在你的智慧中夾雜著傲慢。不要使你的謙虛心缺乏智慧。

四一、根本不必回頭去看咒罵你的人是誰(shuí)?如果有一條瘋狗咬你一口，難道你也要趴下去反咬他一口嗎?

四二、忌妒別人，不會(huì)給自己增加任何的好處。忌妒別人，也不可能減少別人的成就。

四三、永遠(yuǎn)不要浪費(fèi)你的一分一秒，去想任何你不喜歡的人。

四四、多少人要離開(kāi)這個(gè)世間時(shí)，都會(huì)說(shuō)出同一句話(huà)，這世界真是無(wú)奈與凄涼啊!

四五、戀愛(ài)不是慈善事業(yè)，不能隨便施舍的。感情是沒(méi)有公式，沒(méi)有原則，沒(méi)有道理可循的?？墒侨藗冎了蓝歼€在執(zhí)著與追求。

四六、請(qǐng)你用慈悲心和溫和的態(tài)度，把你的不滿(mǎn)與委屈說(shuō)出來(lái)，別人就容易接受。 四七、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人是勇者。等待機(jī)會(huì)的人是愚者。

四八、能說(shuō)不能行，不是真智慧。

篇4

關(guān)鍵詞：朗讀；準(zhǔn)備；要求；方法

一、朗讀的含義

朗讀是一個(gè)“取他人所作，由自己所讀，為別人所聽(tīng)”的過(guò)程。朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

二、朗讀的準(zhǔn)備過(guò)程

教師授課沒(méi)有準(zhǔn)備不行的，教學(xué)效果就不好。朗讀也不例外，要使朗讀成功，不下一番功夫是不行的。那么，朗讀前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作呢？

（1）反復(fù)閱讀，深入理解。反復(fù)閱讀作品，這是朗讀好作品的基礎(chǔ)。熟悉作品，掌握作品，掌握作品的精神實(shí)質(zhì)，朗讀的技巧就比較容易發(fā)揮，而深入理解作品是朗讀好的關(guān)鍵。沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，就不能體會(huì)作品中精辟的思想和精湛的藝術(shù)。因此，對(duì)作品理解越深，朗讀的效果就越好。實(shí)踐證明，朗讀任何作品，只有朗讀者理解作品，并被作品感動(dòng)了，聽(tīng)眾才能受到感動(dòng)。

深入理解作品，不但要了解作者的寫(xiě)作背景，作者的思想，作品歌頌了什么，反對(duì)什么，還要分析情節(jié)結(jié)構(gòu)是怎樣高低起伏地發(fā)展，人物的性格在哪些方面得到了充分的表現(xiàn)，哪里是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，各種表現(xiàn)手法怎樣為人物和主題服務(wù)，狀物寫(xiě)景有哪些特色，起了什么作用，語(yǔ)言運(yùn)用有什么特點(diǎn)，詞語(yǔ)的真正含義是什么，修辭色彩如何等等。

（2）展開(kāi)想象的翅膀，置身作品的意境之中。作家憑借各種具體的感性材料，展開(kāi)想象、聯(lián)想，然后通過(guò)自己所描繪的生動(dòng)形象、豐富的生活，把深邃的思想告訴讀者，影響讀者。朗讀者要再現(xiàn)作家蘊(yùn)含在作品中深湛的思想和美好的感情，要朗讀得非常生動(dòng)，也離不開(kāi)運(yùn)用想象。朗讀者應(yīng)置身作品之中，憑借豐富的想象，體驗(yàn)、感受作者的思想感情。作品中所描寫(xiě)的情景、人物，甚至人物的音容笑貌，都應(yīng)仿佛歷歷在目。這樣，朗讀者的思想感情與作者的思想感情就自然地產(chǎn)生共鳴，才能把聽(tīng)眾帶到作品的畫(huà)幅中去。想象愈豐富，愈細(xì)致，就愈能增加真實(shí)感和親切感，朗讀越有感召力。

三、朗讀的具體要求

朗讀時(shí)全憑有聲語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的。作品的思想和感情能不能得到準(zhǔn)確、生動(dòng)感人地表達(dá)，還要看朗讀者掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)音的水平如何。

首先是咬準(zhǔn)字音。就是要按普通話(huà)語(yǔ)音的聲母、韻母、聲調(diào)來(lái)讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。朗讀時(shí)要盡量克服方言的影響。其次是念準(zhǔn)詞句。每篇文章都是用詞和詞組連成句子來(lái)表達(dá)思想的。朗讀時(shí)要把詞、詞組、句的關(guān)系讀得清楚明白，不能隨意斷詞破句，違背原意。最后是善于運(yùn)用語(yǔ)音。朗讀，不但要讓別人準(zhǔn)確理解作品，還要讓別人深刻地感受作品。運(yùn)用語(yǔ)音技巧的好壞直接影響朗讀的效果。

四、朗讀的具體規(guī)則及方法

（1）讀音準(zhǔn)確。用普通適，聲、韻、調(diào)均準(zhǔn)確。

（2）輕重分明。即指對(duì)輕音、重音的確定和發(fā)音時(shí)的準(zhǔn)確把握。重音也叫重讀，說(shuō)話(huà)人根據(jù)表達(dá)語(yǔ)間和感情的需要，故意把某句話(huà)、某個(gè)詞組、某個(gè)詞或某個(gè)字說(shuō)得重一些。表現(xiàn)為發(fā)音時(shí)擴(kuò)大音域和延續(xù)時(shí)間，同時(shí)增加強(qiáng)度，即表現(xiàn)為“音量”的加強(qiáng)和“音長(zhǎng)”的延長(zhǎng)。

同樣一句話(huà)，如果把不同的詞或短語(yǔ)確定為重音，由于重音不同，整個(gè)句子的意思也就發(fā)生了很大的變化，如：①我請(qǐng)你吃飯。（請(qǐng)你的不是別人）；②我請(qǐng)你吃飯。（怎么樣，給面子吧）；③我請(qǐng)你吃飯。（不請(qǐng)別人）；④我請(qǐng)你吃飯。（不是請(qǐng)你喝茶）。

表達(dá)上可以采用的方法有：

（1）加強(qiáng)音量法。即把重音讀得重一些，響亮一些。

（2）拖長(zhǎng)音節(jié)法。即把重音音節(jié)拖長(zhǎng)，給以強(qiáng)調(diào)。

（3）一字頓歇法。即把要強(qiáng)調(diào)的字詞前后都做必要頓歇，使語(yǔ)言更清晰有力，真摯。

（4）平直調(diào)是指說(shuō)話(huà)時(shí)句子從頭至尾語(yǔ)調(diào)平直，沒(méi)有顯著的高低變化，它的特點(diǎn)是整句話(huà)語(yǔ)語(yǔ)氣平緩，表示莊重、嚴(yán)肅、厭惡、冷淡和一般的敘述說(shuō)明的意思。如：①靈車(chē)緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心?！叮阍谀睦铩?；②（我懶懶地答他道：）“誰(shuí)要你教，不是草字底下一個(gè)來(lái)回么？”《孔乙己》；③“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了。”（掌握也不再問(wèn)，仍然慢慢地算他的賬）《孔乙己》；④我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫做百草園?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》；⑤快慢相宜。朗誦的速度是由作品思想內(nèi)容、人物性格、人物年齡、人物感情、語(yǔ)句的性質(zhì)等因素決定的。速度恰當(dāng)，就能表達(dá)作品的不同情境，產(chǎn)生良好的效果。

3.注重速度

朗讀的速度大體可分為快速、慢速和中速三種，具體如下：

（1）快速。敘述比較緊張或急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面，表現(xiàn)緊張、焦急、熱切、驚懼、歡暢的心情，刻畫(huà)人物的機(jī)警、活潑、年輕，以及表達(dá)作者抨擊、斥責(zé)、質(zhì)問(wèn)、雄辯的感情。

（2）慢速。敘述比較平靜、莊重和追憶、沉思的場(chǎng)面，表現(xiàn)苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情，用于作品中的發(fā)人深省的警句、莊嚴(yán)號(hào)召以及老年人的語(yǔ)言描寫(xiě)等。

（3）中速。一般的記敘、說(shuō)明、議論的句子，以及感情沒(méi)有突出變化的地方。例如，都德《最后一課》在寫(xiě)小弗朗士感到課堂氣氛不平常后，“我正想著這些的時(shí)候，忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字……我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：“我也不責(zé)備你……”。這段話(huà)的開(kāi)頭，“我正想著這些的時(shí)候”是一般的說(shuō)明，可用中速讀。“忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字”這句話(huà)朗讀速度應(yīng)稍微加快，以表現(xiàn)他驟然緊張的心情。

總之，朗讀的高低、停頓、快慢、重音、語(yǔ)調(diào)以及特殊手法的運(yùn)用，都不是孤立地、單一地出現(xiàn)的，而是互相配合，互相制約，以求達(dá)到和諧統(tǒng)一，逼真動(dòng)人的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

詞匯篇

1. dull——點(diǎn)睛之筆

And I don't know where you are/Colors seem so dull without you

然而我依舊不知你在哪里/沒(méi)有你，所有的顏色都變得暗淡無(wú)光

歌者用眼睛觀察世界，卻發(fā)現(xiàn)Colors seem so dull without you。這句歌詞的點(diǎn)睛之筆是dull這個(gè)詞，形象地表達(dá)了歌者黯然神傷的心情。在這句歌詞里，dull意為“晦暗的，黯淡的”。心情不好時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得周?chē)囊磺邪档瓱o(wú)光，這時(shí)可以說(shuō)：Colors seem so dull. 心情不好時(shí)，即便是晴天，我們也會(huì)覺(jué)得天空一片灰暗，這時(shí)可以說(shuō)：The sky is dull.

Dull非常形象，表達(dá)的含義也十分豐富。形容人時(shí)，它是smart的反義詞，意為“愚蠢的”，如：All work and no play makes Jack a dull boy. (只工作不玩耍，聰明的杰克也變傻。)形容刀刃時(shí)，它是sharp的反義詞，意為“鈍的”，如：It's impossible to cut a pineapple with such a dull knife. (用這么鈍的刀來(lái)切菠蘿是不可能切開(kāi)的。) 形容書(shū)籍或會(huì)議等時(shí)，它是interesting的反義詞，意為“無(wú)聊的，枯燥的”，如：This book is rather dull. (這本書(shū)真無(wú)聊。)

2. drench——具體變抽象

I'm drenched in your love

我沉溺在你的愛(ài)里面

Drench意為“使?jié)裢福瘛?，如：A heavy shower drenched the campers. (一場(chǎng)大雨把露營(yíng)者都淋濕了。)除了drench之外，表達(dá)此意的詞還有很多，但是每個(gè)詞表達(dá)的“濕度”不一樣：drench、soak表示很濕，而damp、moisten表示微濕。Drench還可引申為“使充滿(mǎn)，使彌漫”，后面一般加介詞in或者with，此時(shí)具體化的意義變抽象。如：I was drenched in sweat. (我渾身是汗。) 如此一來(lái)，句子所表達(dá)出來(lái)的意境就十分形象了。

這句歌詞中的drench也是如此。字面意思是“我被你的愛(ài)浸濕”，抽象化后即為“我沉溺在這份愛(ài)里面”，瞬間賦予歌詞浪漫的色彩。同樣的，表達(dá)“沉溺”的詞還有drown，原意為“溺水”，用在此處將具體的含義抽象化，即I'm drowned in your love，也有異曲同工之妙。再如：The band drowned our conversation. (樂(lè)隊(duì)的演奏把我們的談話(huà)淹沒(méi)了。) 同樣有此效果的詞語(yǔ)還有addict，原意為“上癮”，抽象化后可引申為“沉迷，深陷”，即I am addicted to your love。同學(xué)們可以再聯(lián)想類(lèi)似的詞語(yǔ)，如此便可豐富自己的表達(dá)，使自己的語(yǔ)言更富詩(shī)情畫(huà)意，更加浪漫。

3. linger——大詞小用

Thoughts of you linger around

對(duì)你的思念不停地縈繞在腦海中

Linger意為“徘徊，逗留”，常用的搭配有兩種：① linger on表示持續(xù)，而這種持續(xù)常常不受歡迎，如：Unfortunately the tax will linger on until April. (很不幸這項(xiàng)稅收要持續(xù)到四月份。) ② linger over則表示由于某事耽擱，通常是主觀上愿意這么做，如：They lingered over coffee and missed the last bus. (他們?cè)诤瓤Х壬系R了一會(huì)兒，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了最后一趟公交。)

而在這句歌詞中，linger一詞將作者的思念表達(dá)得淋漓盡致。Linger一用，畫(huà)面感頓生：身處繁華世界，眼前車(chē)流不息，周?chē)藖?lái)人往，然而對(duì)你的思念卻不受外界的任何干擾，久久難以消逝。再如：The beautiful melody is lingering in my mind. (美妙的旋律在我腦海中回蕩。)對(duì)于linger這樣的大詞，可能許多同學(xué)在平時(shí)的表達(dá)中很少用到，覺(jué)得只有在非常復(fù)雜的書(shū)面表達(dá)中才會(huì)用到。其實(shí)不然，這類(lèi)詞用到這些小句中反而能更好地表達(dá)意境，更浪漫也更地道。大詞小用也是一種很好的方法。

4. look into vs. look at

When I look into your eyes/I can hear you cry for a little bit more of you and I

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 和諧 靈活 表情達(dá)意

我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師。而努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，則是我們語(yǔ)文教師的任務(wù)之一，也是提高課堂教學(xué)的有效途徑。對(duì)此，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛?！苯虒W(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，如果缺少教師和學(xué)生間的情感交流，語(yǔ)文課的課堂就會(huì)變成教師一人的舞臺(tái)。這就需要教師更新教育理念，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。我曾中途接手一個(gè)班，有個(gè)學(xué)生叫周梁，據(jù)說(shuō)是上課不聽(tīng)、老愛(ài)睡覺(jué)，課后作業(yè)不做，還經(jīng)常曠課，每次考試只有20多分。各科老師方法用盡，他依然我行我素。對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)生，在第一堂課時(shí)我就對(duì)他格外關(guān)注：整個(gè)人伏在桌面上，眼睛緊閉，桌面上的書(shū)籍凌亂不堪、雜亂無(wú)章。我壓下心中的不快，邊講課邊走到他桌旁，輕聲地把他叫醒，關(guān)切地詢(xún)問(wèn)他是否身體不適，然后順手幫他整理好了桌面上的書(shū)本。昔日在同學(xué)眼中老是被老師批評(píng)的周梁此時(shí)卻受到了不一般的禮待，同學(xué)們都含笑看著他。他當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)說(shuō)什么，但從他不自然的表情來(lái)看，看得出他心里對(duì)此事的意外和不好意思。在以后的課堂上，我還經(jīng)常叫他來(lái)回答一些簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題，并對(duì)他的回答進(jìn)行鼓勵(lì)。這也就怪了，我的課他從來(lái)不曾缺過(guò)，桌面上的書(shū)也整整齊齊，語(yǔ)文考試的成績(jī)雖然還不及格，但已有50多分了?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生多些關(guān)愛(ài)，少些漠視，多些鼓勵(lì)，少些指責(zé)，學(xué)生會(huì)感受到溫暖，自然也會(huì)對(duì)教師所教的科目感興趣，所謂“親其師，信其道”嘛！

二、營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

在辦公室里，常常聽(tīng)到一些同事抱怨學(xué)生不積極參與課堂的教學(xué)過(guò)程，抱怨學(xué)生懶于動(dòng)腦、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正等等。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因在于教師本人，教師沒(méi)有把一種好心情帶進(jìn)課堂。設(shè)想教師是懷著舒暢的心情、帶著滿(mǎn)面的笑容進(jìn)入課堂的，學(xué)生就會(huì)身心放松，積極參與課堂的討論。如果教師心情不好，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生怒目相向、大聲訓(xùn)斥，學(xué)生則會(huì)縮頭縮腦，亦或惡語(yǔ)相向。在這樣的一種課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生要么不敢多說(shuō)一句話(huà)，要么答非所問(wèn)，專(zhuān)與教師對(duì)著干，哪里還有心情融入教師的課堂教學(xué)中，更談不上能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。由此看來(lái)，教師上課時(shí)的心情好壞與教學(xué)效果是息息相關(guān)的，也直接影響著課堂和諧氛圍的形成。所以教師進(jìn)入課堂前必須做好自我調(diào)節(jié)，即使遇到不如意、沮喪、懊惱之事也要如此，用自己良好的心態(tài)去影響和感染學(xué)生的心情，師生共同營(yíng)造愉快、寬松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中把自身的最大潛力發(fā)揮出來(lái)。

三、靈活多變的教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)變換教學(xué)方法，有利于調(diào)節(jié)氣氛，也有利于學(xué)生掌握知識(shí)。我在學(xué)生學(xué)習(xí)元代著名戲曲作家、散曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙?秋思》時(shí)，在大致了解句子的意思，掌握了所描寫(xiě)的景物后，我要求學(xué)生用圖畫(huà)的形式把句子的意思表現(xiàn)出來(lái)，要求抓住“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人”這十一種富有特征性的景物，把它們巧妙地組合起一個(gè)完整的畫(huà)面，目的是創(chuàng)造一種蕭瑟凄涼的意境，用以襯托天涯游子孤寂凄楚的心情，并給它擬個(gè)題目：秋郊夕照?qǐng)D。我還要求學(xué)生把圖畫(huà)本上交，由美術(shù)老師打分，凡是達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的（80分），都給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，依據(jù)八年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的畫(huà)技水平，不能很好地畫(huà)到位，但在畫(huà)的過(guò)程中會(huì)感受到體驗(yàn)的樂(lè)趣，不知不覺(jué)中把這首小令也背下來(lái)了，對(duì)小令主旨的理解也更深刻了。學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到吃力了。

四、表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言

篇7

關(guān)鍵詞：告別語(yǔ)；異同；對(duì)比分析

告別語(yǔ)是交際雙方分別時(shí)以示禮貌的用語(yǔ)，一般包括寒暄后的告別語(yǔ)、主客之間的告別語(yǔ)、熟人之間的告別語(yǔ)和電話(huà)結(jié)束語(yǔ)等。告別語(yǔ)的內(nèi)容一般較為固定，且大多數(shù)為“約定俗成”。因文化的差異，兩種語(yǔ)言之間在告別語(yǔ)方面存在著明顯的不同，而且因場(chǎng)合的不同，人們使用不同的告別語(yǔ)，這就需要我們認(rèn)真研究分析告別語(yǔ)的異同，更好的指導(dǎo)會(huì)話(huà)。

一、告別語(yǔ)的結(jié)構(gòu)

對(duì)話(huà)實(shí)例：

（1）甲：你好！最近在干什么呢？

乙：你好！準(zhǔn)備考試呢，你呢？

甲：我打算和朋友一起去逛街。

乙：祝你們玩兒的開(kāi)心，我先走了。

甲：好吧，再見(jiàn)！

乙：再見(jiàn)！

從上述兩個(gè)典型的例子中我們可以看到：這兩個(gè)會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)中包括問(wèn)候語(yǔ)、會(huì)話(huà)主體和告別語(yǔ)。 但是，并不是所有的會(huì)話(huà)都像上述會(huì)話(huà)中包括三大部分，有相當(dāng)一部分會(huì)話(huà)中會(huì)省略問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)，有時(shí)也不一定會(huì)引出會(huì)話(huà)主體，如兩個(gè)人見(jiàn)面都急著趕路，不再進(jìn)行進(jìn)一步交談，就會(huì)簡(jiǎn)單互道“再見(jiàn)！”“拜拜！”“”“ ”等等。

二、告別語(yǔ)的異同

1、告別語(yǔ)的相似之處

（1）結(jié)構(gòu)類(lèi)型相似

在文化的告別活動(dòng)中，基本上是從見(jiàn)面接觸開(kāi)始的，然后互致某些客套話(huà)，表示高興或樂(lè)意會(huì)面，進(jìn)而在作進(jìn)一步的交談，它們的告別語(yǔ)的結(jié)構(gòu)相似。

（2）語(yǔ)料來(lái)源相似

語(yǔ)料來(lái)源是指會(huì)話(huà)語(yǔ)言材料的來(lái)源。告別語(yǔ)作為語(yǔ)言的一部分，也是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常生活交流中產(chǎn)生的，并在文化交流中不斷傳播和發(fā)展。

（3）分類(lèi)相似

中的告別語(yǔ)可以按時(shí)間分類(lèi)。如漢語(yǔ)中的“你好！”“嗨！”“再見(jiàn)！”等。這些稱(chēng)為全時(shí)告別語(yǔ)。而維語(yǔ)中的“”，“”，“”和漢語(yǔ)中的“早上好！”“晚上好！”“晚安”等這類(lèi)告別語(yǔ)，稱(chēng)為實(shí)時(shí)告別語(yǔ)。此外，維語(yǔ)中的告別語(yǔ)有正式與非正式之分，漢語(yǔ)中有書(shū)面和口頭之分，二者很相似。

（4）稱(chēng)謂相似

告別語(yǔ)的從屬性人稱(chēng)也是相似的。漢語(yǔ)的第二人稱(chēng)根據(jù)說(shuō)話(huà)人的主觀分類(lèi)有兩種形式，“您”和“你”，其中“您”表示尊稱(chēng)或敬稱(chēng)，“你”表示普稱(chēng)；維語(yǔ)中的第二人稱(chēng)有三種形式，“”，“” 和“”，“”表示尊稱(chēng)，“”表示普稱(chēng)，“”表示敬稱(chēng)。而且在文化中都有較強(qiáng)的等級(jí)觀念，對(duì)長(zhǎng)輩、地位高的人或是值得尊敬的人，都會(huì)用尊稱(chēng)或敬稱(chēng)，而非普稱(chēng)。

2、告別語(yǔ)的差異

從以上幾個(gè)方面，我們可以看出告別語(yǔ)有一些相同或相似之處，但二者之間也存在一定差異。

（1）內(nèi)容不同

漢語(yǔ)中經(jīng)常使用的告別語(yǔ)，除了 “再見(jiàn)”“保重”最為常見(jiàn)的以外，很多時(shí)候會(huì)說(shuō)“后會(huì)有期”“恕不相送”“一路走好”等表示叮囑、囑咐的話(huà)。而在維語(yǔ)中幾乎很少使用，尤其是當(dāng)主人對(duì)客人說(shuō)“慢走”的時(shí)候，客人們就會(huì)很疑惑：為什么要慢走？這是什么意思呢？

維語(yǔ)中除了最常見(jiàn)的“”，“ ”，“”，也經(jīng)常會(huì)用表示祝福、希望的話(huà)，如“”，“”，“”；有時(shí)還互相表達(dá)見(jiàn)面時(shí)的興奮和激動(dòng)，如“-”，“ ”表示能夠見(jiàn)到你很高興，希望下次能在電話(huà)上快快聯(lián)系。

（2）句子結(jié)構(gòu)不同

從語(yǔ)法角度上看，告別語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)上也有差別。漢語(yǔ)中說(shuō)“你好”。維語(yǔ)中“”，按語(yǔ)序翻譯過(guò)來(lái)就是“好嗎你”，二者因?qū)俨煌Z(yǔ)系，構(gòu)詞和語(yǔ)法規(guī)則不同，自然而然，告別語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)也就不同。

三、告別語(yǔ)對(duì)比分析

1、對(duì)雙方當(dāng)前會(huì)話(huà)的評(píng)價(jià)

維吾爾族人在告別時(shí)，經(jīng)常會(huì)表達(dá)見(jiàn)面時(shí)喜悅、不舍的心情。例如“ “”，“”，“”等。而漢族人在告別時(shí)比較注重表達(dá)關(guān)切、祝福之情，如果客人有事拜訪或受到主人熱情款待，客人則會(huì)以感激的心情和卑己尊人的態(tài)度對(duì)當(dāng)前的會(huì)話(huà)作出積極的評(píng)價(jià)。例如：“今天的交談很有收獲，謝謝你的幫助”“您的指點(diǎn)很有啟發(fā)，謝謝您的教誨”“感謝您的熱情款待”等等。

2、告別語(yǔ)的自指與他指含義

在告別時(shí)，維吾爾族人認(rèn)為談話(huà)結(jié)束是由于自身的原因而造成談話(huà)不得不結(jié)束，即使不是，也是不愿意擾亂對(duì)方安排而結(jié)束的。在他們看來(lái)，自己愿意與某人交談是表示對(duì)其喜愛(ài)，是對(duì)對(duì)方的尊重和欣賞，不能繼續(xù)進(jìn)行交談不是出自他們內(nèi)心的想法或意愿，而是不得已而為之，因此不得不提出離開(kāi)的理由，并表示歉意。漢族人的文化心理與之不同，注重的是對(duì)對(duì)方的關(guān)心、關(guān)切。在途中遇到熟人寒暄過(guò)后，想到對(duì)方可能有事兒要忙，就會(huì)說(shuō)：“不耽誤你了，趕緊忙去吧”。拜訪人告別時(shí)會(huì)說(shuō)“就不打擾你休息了，我先告辭了”“你多保重身體，我先走了”等等。

3、兩種含義的道歉

由于文化差異和民族心理差異，告別語(yǔ)中的道歉方式和含義是不相同的。前文中提到維吾爾族人告別時(shí)常常覺(jué)得是自身原因不得已而為，而漢族人多站在為對(duì)方考慮的立場(chǎng)，覺(jué)得打擾或麻煩他人而深表歉意。因此，常常會(huì)說(shuō)“對(duì)不起，多有打擾，還請(qǐng)諒解”“給您添麻煩了”“真不好意思，麻煩您這么久”等等。相反，維吾爾族人常常會(huì)感覺(jué)很納悶兒，“我沒(méi)有被打擾呀，也沒(méi)有覺(jué)得擾，你怎么這么說(shuō)呢？”“我沒(méi)有被麻煩，能夠幫助你是一件很高興的事兒，我不覺(jué)得有什么麻煩呀？”他們不知道，漢族人多是出于對(duì)對(duì)方的關(guān)切，意思是，如果不是因?yàn)樽约旱氖虑?，就不?huì)讓對(duì)方把時(shí)間花在自己身上，而對(duì)方卻可以用這時(shí)間干自己想干的事兒。

4、關(guān)切與祝愿之別

漢族人中，客人在主人家做客離去時(shí)，主人會(huì)經(jīng)常說(shuō)“照顧好自己”“ 慢走”“一路順風(fēng)”等話(huà)，客人則禮貌的對(duì)主人說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)留步”“別送了”“后會(huì)有期”等。但是，維吾爾族人卻不理解漢族人的這類(lèi)告別語(yǔ)其實(shí)是對(duì)對(duì)方的叮囑和關(guān)切，“一路順風(fēng)”是希望對(duì)方別出什么事，一路平安。維吾爾族人也不理解為什么要送出大門(mén)，甚至送了又送。

5、再次相見(jiàn)的愿望

會(huì)話(huà)中表達(dá)彼此再次相見(jiàn)的愿望是非常重要的。由于文化差異，雙方在表達(dá)形式上有所不同，在跨文化交際中難免會(huì)出現(xiàn)誤解。有時(shí)維吾爾族人交談結(jié)束時(shí)會(huì)說(shuō)些客套話(huà)，語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)像是再次邀請(qǐng)先見(jiàn)，但并不意味著下次一定要相見(jiàn)。例如， “” ，“” ，“”， “”等等，表達(dá)的都是為再次相會(huì)感到期盼和高興，但有時(shí)并不是真正的邀請(qǐng)。在漢語(yǔ)中也大量存在表達(dá)再次相會(huì)的愿望的道別方式，如常見(jiàn)的“有空到家里來(lái)啊”“沒(méi)事兒就來(lái)我家吃飯”“常來(lái)常往”。這類(lèi)話(huà)與上述維吾爾族人告別語(yǔ)一樣，沒(méi)有明確地約定時(shí)間，一般人都明白只是一種客套而已，只是語(yǔ)的表達(dá)方式不同而已。

四、結(jié)語(yǔ)

告別語(yǔ)是語(yǔ)言會(huì)話(huà)中必不可少的語(yǔ)言事實(shí)。本文中對(duì)語(yǔ)中一些典型告別語(yǔ)進(jìn)行了對(duì)比研究，由于文化存在很大差異，語(yǔ)的告別語(yǔ)差異也很大。這就需要我們正確理解告別語(yǔ)背后蘊(yùn)含的文化差異，樹(shù)立文化差異的意識(shí)，從而在交流的過(guò)程中能采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，以保證跨文化交際渠道的暢通。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)口語(yǔ) 律動(dòng) 跟唱 拓展

一、對(duì)英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用價(jià)值分析

歌曲是民族文化的精粹,歌詞是語(yǔ)言和文化的載體。英語(yǔ)歌曲在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理,開(kāi)拓文化視野,培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣等方面的作用已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí),也被許多教師的教學(xué)實(shí)踐所證明。同樣,英語(yǔ)歌曲在提高學(xué)生的口語(yǔ)方面也起著不容忽視的作用。

1.渲染氣氛,增加情趣

在教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)歌曲,其本身就是一項(xiàng)較為真實(shí)、直觀的教學(xué)活動(dòng),符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),以活躍課堂氣氛。同時(shí)歌曲有其獨(dú)特的韻律美,節(jié)奏美,這與英語(yǔ)如出一轍。英語(yǔ)歌曲作為歌曲與英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)合體,除了能渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生的參與性,還能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心,引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加詞匯量

我們說(shuō)的每一個(gè)句子,每一段話(huà)都是由一個(gè)個(gè)詞組成的,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段,積累一定量的英語(yǔ)詞匯非常重要。雖然小學(xué)英語(yǔ)教材中的多數(shù)單詞與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),但是學(xué)生記單詞的方式比較呆板,脫離了一定的語(yǔ)境,因此很少會(huì)在平時(shí)的交流中加以運(yùn)用。而英語(yǔ)歌曲中的內(nèi)容有嚴(yán)格的語(yǔ)言規(guī)范性,含有豐富的詞匯量,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中積累詞匯。

3.改變語(yǔ)言面貌

英語(yǔ)歌曲有聲、有韻、有調(diào)、有曲、有情。唱一首英語(yǔ)歌曲不僅要注意節(jié)奏的變化,而且要講究字正腔圓,即元音飽滿(mǎn),可拖音,輔音短促有力,不能拖音。聽(tīng)、學(xué)、唱的過(guò)程也是學(xué)生的一種主動(dòng)模仿過(guò)程。首先在音樂(lè)節(jié)拍的暗示下,注意并記住重讀與非重讀音節(jié);其次,要學(xué)會(huì)唱必需先反復(fù)地聽(tīng)原唱者的吐詞,即說(shuō)話(huà)時(shí)單詞的發(fā)音。然后學(xué)習(xí)者會(huì)不由自主地跟在原唱者后面吟唱,積極地反復(fù)模仿,盡力模仿得惟妙惟肖,直至能不看歌詞也能唱出來(lái)。如PEP教材中的歌曲《An apple a day》,歌曲優(yōu)美,這首歌曲中“An apple a day”有兩個(gè)連讀,“keep the docter away”中“doctor away”是兒化,只有準(zhǔn)確把握連讀、兒化才能把歌唱準(zhǔn)唱好。所以,平時(shí)這樣的歌唱多了,聽(tīng)多了,學(xué)生自然就能習(xí)慣這些語(yǔ)音現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)歌曲的選用

1.與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)

英語(yǔ)歌曲作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助形式也應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),教師在設(shè)計(jì)時(shí),不可信手拈來(lái)、無(wú)的放矢。與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān),包括歌詞的相關(guān)及節(jié)奏與內(nèi)容的融合。雖然優(yōu)美的旋律可激發(fā)學(xué)生的興趣,但同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。英語(yǔ)歌曲的使用不是純粹為激發(fā)興趣而使用,而是為激發(fā)興趣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助才用。因此英語(yǔ)歌曲的選用要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系,為學(xué)習(xí)服務(wù),不可本末倒置。

2.與學(xué)生的認(rèn)知水平相符

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:學(xué)生的發(fā)展才是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么歌曲的選擇應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上。在實(shí)踐中,盡管學(xué)生總體上喜歡活潑、通俗、愉悅型的英語(yǔ)歌曲,但各年段學(xué)生的要求還是有所不同的,同樣一首歌中段年級(jí)喜歡未必適合高段。

3.與特定時(shí)間、場(chǎng)合相吻

教師在特定時(shí)間與場(chǎng)合,選擇相關(guān)的歌曲,不僅能使學(xué)生的情緒高昂,還能對(duì)其進(jìn)行良好的德育或增進(jìn)同學(xué)間、師生間的情意,從而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

例如,前一節(jié)課是音樂(lè)課,學(xué)生已暢游于愉悅的氣氛中,心情舒適,情緒高昂,則那節(jié)英語(yǔ)課導(dǎo)入的歌曲以樸實(shí)為主,可以在使用時(shí)去除背景音樂(lè),也可以選擇比較清幽的樂(lè)曲,以聽(tīng)為主,例如《雪絨花》;若前一節(jié)課是體育課,那么學(xué)生一般都消耗了部分體力,精神不振,此刻適宜選擇節(jié)奏感相對(duì)較強(qiáng)的,較活潑的歌曲,以吸引學(xué)生的注意,增強(qiáng)精神活力,保證更好地投入學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用策略

1.在律動(dòng)感染中渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。英語(yǔ)歌曲也是一樣,只要選取的音樂(lè),與教材具有一致性和相似性,尤其是在整個(gè)基調(diào)上,意境上,及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào),就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)美妙的聯(lián)想,渲染氣氛之際,也使之受到強(qiáng)烈的感染,排除學(xué)生的心理障礙,大膽參與,提高課堂互動(dòng)效果,提升“說(shuō)”的欲望,在不經(jīng)意間綻放出“自信”的火花。

2.在唱析結(jié)合中豐富詞匯、了解語(yǔ)法

“析”不是指教師的講解,而是通過(guò)教師巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟。英語(yǔ)歌曲中含有一定的詞匯量,學(xué)生學(xué)唱的過(guò)程也是對(duì)詞匯的一種積累過(guò)程。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)各種句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都能在相應(yīng)的歌曲中體現(xiàn)。像日常用語(yǔ)中的疑問(wèn)句對(duì)應(yīng)的歌曲有《What Time Is It》、《My New Teacher》等;包容現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的有《Song of the Season》、《What are you doing》等;與祈使句相關(guān)的有《Weekend》、《Let’s Have a Picnic Today》等。

3.在欣賞跟唱中改善語(yǔ)音面貌

英語(yǔ)同其他語(yǔ)言一樣,也是聲音和意思結(jié)合的統(tǒng)一體,這是約定俗成的。句子的意義可以由詞義的排列組合來(lái)表達(dá),例如“I lost my pen only”(我不過(guò)丟了鉛筆而已)、“I lost only my pen”(我丟的只是我的鉛筆),也可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)補(bǔ)充或確定。在交際過(guò)程中,有的人能和說(shuō)話(huà)的人或讀者的心情相契合,對(duì)語(yǔ)言有一種直覺(jué),這種直覺(jué)是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受和正確的理解。當(dāng)我們聽(tīng)到或看到一個(gè)句子的時(shí)候,首先想到的不是它語(yǔ)法上的句型或是句子成分,而是感覺(jué)那個(gè)句子是否通順,這就是語(yǔ)感。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的作者?？怂估f(shuō):“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的方法,便是教英語(yǔ)的好方法?！痹诶糜⒄Z(yǔ)歌曲教學(xué)的班級(jí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性大大提高,課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也明顯增強(qiáng)。無(wú)論在英語(yǔ)節(jié)的“單詞一條龍”等競(jìng)賽中,還是在口語(yǔ)測(cè)試中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

實(shí)踐證明,英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)課中的運(yùn)用,是寓教于樂(lè)的好形式,也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的好方法。英語(yǔ)歌曲的有效利用能在其律動(dòng)感染中消融學(xué)生的羞澀感,在唱析結(jié)合中加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累,在欣賞跟唱中增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,在拓展學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵,從而改變學(xué)生不敢講、不會(huì)講、講不好的現(xiàn)狀。

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[2]曹寶龍.學(xué)習(xí)與遷移.浙江大學(xué)出版社.

[3]新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社.

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力；問(wèn)題；解決方案 在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所面臨的最大障礙，但是聽(tīng)力又在一定程度上決定著學(xué)生在以后發(fā)展中的英文水平，是學(xué)生英文交際能力最好的體現(xiàn)，所以克服教學(xué)難點(diǎn)并提高學(xué)生英文聽(tīng)力水平勢(shì)在必行。

一、中考英語(yǔ)大綱中初中英語(yǔ)聽(tīng)力要求解讀

英語(yǔ)語(yǔ)言技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能。聽(tīng)讀是理解的技能，說(shuō)寫(xiě)是表達(dá)的技能。英語(yǔ)作為交際性語(yǔ)言，只有在聽(tīng)懂、理解的基礎(chǔ)上才能表達(dá)，聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的領(lǐng)先地位是毋庸置疑的。在中考大綱中，對(duì)于聽(tīng)力的重視程度也日益得到體現(xiàn)。要求能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話(huà)者的意圖；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。

二、當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀分析

聽(tīng)力是要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程接受并理解，還要進(jìn)行思考，將接收到的信息準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為自己的思維進(jìn)行分析，進(jìn)而回答問(wèn)題的思維活動(dòng)。

1.學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱的主觀原因分析

（1）語(yǔ)音辨別能力。英語(yǔ)聽(tīng)力無(wú)論是在平時(shí)訓(xùn)練還是考試中都要以辨別語(yǔ)音來(lái)確定英語(yǔ)句子的意思，所以對(duì)長(zhǎng)元音、短元音、清輔音、濁輔音都要有精確的判定，對(duì)這些基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系到聽(tīng)力效果的好壞。

（2）詞匯原因。詞匯原因分為兩個(gè)方面，第一是學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)力中出現(xiàn)的詞匯，必然不能聽(tīng)懂聽(tīng)力短文或?qū)υ?huà)要表達(dá)的意思。

第二是一些學(xué)生常見(jiàn)的詞匯在不同的語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的意思，但是學(xué)生會(huì)根據(jù)自己掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)句子做出判斷，當(dāng)然也就錯(cuò)了。

（3）心理因素。一個(gè)人的心理素質(zhì)決定著成敗，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練與考試中，學(xué)生極易背負(fù)心理壓力，尤其是學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力不好，或者是考場(chǎng)緊張也會(huì)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)?cè)斐捎绊憽?/p>

2.學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱的客觀原因分析

（1）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師是課堂的靈魂，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力而言，教師起到的效果尤其明顯，比如，教師在教學(xué)生元音、輔音這些基本內(nèi)容時(shí)以及單詞的教授上都要求教師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)元音、輔音以及詞匯的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有直接的影響，如果這方面做不好就像一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)人根本不可能聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)一樣。

（2）教師教學(xué)方法。有些教師缺乏對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，在聽(tīng)力中缺乏適當(dāng)難度的答疑，使學(xué)生缺乏對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣或注意力。另外，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，過(guò)于關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生而忽略了成績(jī)一般的學(xué)生，更做不到因材施教，使很多學(xué)生逐漸對(duì)聽(tīng)力喪失信心，而且教師在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)上沒(méi)有科學(xué)的做法，使學(xué)生們?cè)诼?tīng)力考試中仍然面臨很大的心理壓力。

三、提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力有效途徑探討

1.重視聽(tīng)力速度訓(xùn)練

聽(tīng)力速度不僅決定著聽(tīng)力效果，而且直接影響學(xué)生考試的心理。在練習(xí)或測(cè)試中一句跟不上導(dǎo)致句句跟不上并不罕見(jiàn)。鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的敏銳性可以試著讓學(xué)生將聽(tīng)力短文在聽(tīng)后爭(zhēng)先翻譯然后再將重點(diǎn)放到習(xí)題訓(xùn)練中將會(huì)有很好的效果。

2.重視聽(tīng)力記憶訓(xùn)練

聽(tīng)力考試對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力要求很高，所以要重視對(duì)聽(tīng)力記憶的訓(xùn)練，訓(xùn)練中要使學(xué)生做到注意力集中，而且不要把注意力放在一個(gè)單詞上，要更加在意文章的整體性。

3.重視英語(yǔ)聽(tīng)力心理素質(zhì)訓(xùn)練

心理素質(zhì)在很大程度上影響著英語(yǔ)效果，在訓(xùn)練中的目的是要使學(xué)生樹(shù)立對(duì)聽(tīng)力考試的決心，為學(xué)生確立短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)為學(xué)生樹(shù)立信息。為學(xué)生指出一些確?？荚囆判牡牟呗?，如保證睡眠以及一些能夠迅速使心情平靜的方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

朗讀教學(xué)不但是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少一個(gè)助成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相勾連，能有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美，它有著不可低估的作用，值得重視。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)朗讀教學(xué)的要求，朗讀教學(xué)的規(guī)律有的放矢的從朗讀的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、速度等幾方面來(lái)考慮，設(shè)計(jì)出繪聲繪色的朗讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生本人，乃至對(duì)整個(gè)班級(jí)、整所學(xué)校有著無(wú)與倫比的作用。把朗讀吟誦做到使聽(tīng)者感染到聲聲入耳、心心相印，使讀者感到耳濡目染、心領(lǐng)神會(huì)，技巧是關(guān)鍵。

“讀”雖說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)中把它依附于“寫(xiě)”，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神“，但實(shí)際上對(duì)“讀”不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言。在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)內(nèi)容部分中，對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文?！币?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平，所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用，朗讀的設(shè)計(jì)談一些淺見(jiàn)。

古代教育家重視“吟誦”，認(rèn)為只有拿調(diào)去讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語(yǔ)文教育家和當(dāng)代語(yǔ)文教育家都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？

一、朗讀的作用

1、朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高。這是朗讀訓(xùn)練作用最淺顯，也是最基本的一點(diǎn)。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。它與默讀的心理活動(dòng)方式比較如下：

朗讀：目腦口耳腦

默讀：目腦

以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也大大削減了。

由此，從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說(shuō)話(huà)上，學(xué)生必然會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力提高這一點(diǎn)。另外，因?yàn)槔首x時(shí)要求采用普通話(huà)，這自然會(huì)提高學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的能力。

所以說(shuō)，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式，應(yīng)切實(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的感受能力、語(yǔ)義的感受能力和語(yǔ)法的感受能力。如果對(duì)精美的文章反復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力。反之聽(tīng)到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，就會(huì)從感情上感到不適，并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情。這是朗讀訓(xùn)練所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)之一。

我們常說(shuō)作家在創(chuàng)作時(shí)總是披情入文。文章的思想感情是通過(guò)作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《，你在哪里》這首詩(shī)時(shí)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地演繹人民對(duì)總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生在朗讀文章時(shí)準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語(yǔ)速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹(shù)的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì)作家通過(guò)贊美白楊樹(shù)意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭(zhēng)中堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。

由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話(huà)，代作者表達(dá)思想，抒懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。

3、朗讀有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美。

我們知道音樂(lè)是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂(lè)，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩(shī)文莫不如此。在漢語(yǔ)中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魁力，感受到文章的音韻美。同時(shí)，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生也只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學(xué)語(yǔ)文課本中編排了一定數(shù)量的古詩(shī)詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點(diǎn)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會(huì)到古詩(shī)所具有的音樂(lè)美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文中，朱自清運(yùn)用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符貫穿于文章中，有效地增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂(lè)美。

4、朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章含蓄美和形象美的感染能力。

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來(lái)表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩(shī)意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達(dá)無(wú)限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“觀書(shū)須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心?！边@些話(huà)語(yǔ)道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是地教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。

轉(zhuǎn)貼于 另外，文學(xué)作品雖然沒(méi)有雕塑、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無(wú)法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫(huà)，構(gòu)成了藝術(shù)形象。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫(huà)面，生動(dòng)地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的部分：描寫(xiě)魯達(dá)如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)，施耐庵獨(dú)具慧眼，敏銳地把握好寫(xiě)作的角度，從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)捕捉主體和喻體“質(zhì)”的相似點(diǎn)，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開(kāi)了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場(chǎng)，如此語(yǔ)段，讓學(xué)生讀來(lái)有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光彩形象。

綜上所述，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，即受到熏陶感染；同時(shí)，又鍛煉用語(yǔ)言描摹事物、表情達(dá)意的能力。那么，教師如何設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀訓(xùn)練的效果作用呢？

二、朗讀的設(shè)計(jì)

要做到準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽(tīng)者感染到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)”，必須學(xué)一點(diǎn)朗讀的技巧。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強(qiáng)朗讀的效果。

首先就朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量要求看，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體可分三個(gè)層次：

1、 正確的朗讀。做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。這是朗讀的最基本的要求。

2、流暢的朗讀。正確地把握語(yǔ)調(diào)（抑、揚(yáng)、頓、挫）、語(yǔ)氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來(lái)，這是朗讀的進(jìn)一步要求。

3、傳神的朗讀。熟練地運(yùn)用讀音和表情。表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。這是高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次，朗讀的數(shù)量要求：為了達(dá)到一定的訓(xùn)練質(zhì)量，必須有一定的訓(xùn)練數(shù)量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期的研究證明：在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地表情朗讀，至少需要兩百小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間；中學(xué)階段，讀物的篇幅增長(zhǎng)，內(nèi)容加深，朗讀難度大，要求高，練習(xí)的時(shí)數(shù)也是成語(yǔ)的提高。

另外朗讀主要是通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、速度等傳達(dá)的，所以不論從朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量上，還是其數(shù)量上都應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

1、 朗讀的重音。

輕重音是由音強(qiáng)、音長(zhǎng)決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，音則重。反之則短。重音顯得剛強(qiáng)，常用來(lái)表達(dá)堅(jiān)定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時(shí)為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

如何確定重音的位置呢？

重音一般分成三種：語(yǔ)法重音、邏輯重音、感性重音。

⑴語(yǔ)法重音（加黑點(diǎn)的詞為重音），它是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成分所反映的重音。這種重音一般來(lái)說(shuō)會(huì)自然流露。若探其規(guī)律，大致是：簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)一般重讀謂語(yǔ)：“天亮了?！睅зe語(yǔ)時(shí)一般重讀賓語(yǔ)：“我讀語(yǔ)文?！狈驳倪B帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭?！?/p>

⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個(gè)詞語(yǔ)加重讀，它沒(méi)有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強(qiáng)調(diào)重音。

如：“父親說(shuō)：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，……’”

“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫?！?/p>

⑶感情重音，是由于情緒特別激動(dòng)而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂(lè)之情。

如：“過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！”

“風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”

2、 朗讀的停頓

朗讀的停頓指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。適當(dāng)?shù)耐ｎD對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣、恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速、更好地表達(dá)感情。

朗讀的停頓，通常分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類(lèi)型。

語(yǔ)法停頓，是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)法停頓的參考。除此，當(dāng)一句話(huà)中的定、狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那/飄逸/美的秀發(fā)。”

邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時(shí)間。”

結(jié)構(gòu)停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，段落大于句群，句群大于句子。

3、 朗讀的語(yǔ)調(diào)

所謂語(yǔ)調(diào)，是指整個(gè)句子的音高變化，語(yǔ)調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類(lèi)型。

平直調(diào)，全句語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅等語(yǔ)氣，常用于敘述、說(shuō)明、判斷的陳述句。

揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來(lái)表示反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、驚訝、鼓勵(lì)、號(hào)召等類(lèi)語(yǔ)氣。常用于疑問(wèn)句或感嘆句。

曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來(lái)表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句。

降抑調(diào)，由高到低，語(yǔ)勢(shì)漸降，用來(lái)表示祈使句。

如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語(yǔ)氣的不同，在朗讀時(shí)，前四句采用直調(diào)，而后面的四個(gè)反問(wèn)排比句則應(yīng)用揚(yáng)上調(diào)。如此就能夠很好的表達(dá)作者的思想感情。

4、 朗讀的速度

朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類(lèi)型：⑴快速，常用來(lái)表現(xiàn)緊張危急的場(chǎng)面，豪放、潑辣的性格，激動(dòng)、驚異的心情。⑵慢速，常用來(lái)表現(xiàn)平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。⑶中速，常用來(lái)表現(xiàn)一般的說(shuō)明、交代、過(guò)渡。

當(dāng)然朗讀速度的快慢應(yīng)與作品的思想內(nèi)容相適應(yīng)：平靜、莊嚴(yán)、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內(nèi)容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭(zhēng)辯、年青、機(jī)警以及突然、急變等內(nèi)容和場(chǎng)面，宜快讀。

如朗讀魯彥的散文《聽(tīng)潮》時(shí)，就要按文章確定的不同朗讀速度：文章的開(kāi)頭三段主要交代聽(tīng)潮的時(shí)間、地點(diǎn)的環(huán)境，這部分適宜用中速來(lái)朗讀；文章的6-12段寫(xiě)的是作者夫婦對(duì)落潮時(shí)海景的欣賞，這時(shí)大海幽靜的、和平的、愉悅的，人物的心情是欣喜的、安靜的、這部分適宜用慢速度來(lái)朗讀；文章的14-17段描繪的是一幅從海睡到海醒的畫(huà)面，作者用擬人的手法，寫(xiě)海由“惱怒”到“憤怒”，發(fā)出的聲響越來(lái)越大，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)，顯得氣勢(shì)雄渾，這部分適宜用快速來(lái)朗讀。

朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關(guān)系。由于高與快的表示的情態(tài)、場(chǎng)面大致相同，所以高讀的地方往往也談得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。

朱自清在《了解與欣賞》中說(shuō)：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時(shí)對(duì)于寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。不過(guò)在吟誦時(shí)，安能分辨語(yǔ)氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急，合于原文意，發(fā)展的節(jié)奏?！笔捥N(yùn)也說(shuō)：“讀、吟、誦及至唱，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體味意味意境不可缺少的過(guò)程?！眱晌淮蠹叶紭O其關(guān)注讀甚至吟誦，他們的獨(dú)到見(jiàn)解不無(wú)道理。同樣一句話(huà)，由于重音位置和停連等不同，人物情感和性格就發(fā)生了顯著的變化。所以通過(guò)朗讀吟誦來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，力求準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨“，達(dá)到言有盡而意無(wú)盡，獲得廣泛的美感體驗(yàn)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的一種境界。

參考文獻(xiàn)：周振甫 《論誦讀》

朱自清 《論誦讀教學(xué)》

葉紹鈞、朱自清 《精讀指導(dǎo)舉隅，前言》

林煒彤 《聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必須并重》