導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一年的初三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了順利且圓滿地完成了各項(xiàng)指標(biāo)。這給我每一位初三老師為之感到興奮和驕傲，讓我都深深地覺(jué)得這一年的付出是值得的有價(jià)值的甜酸苦辣五味具全，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

下面我就這一年中我整個(gè)年級(jí)所做的一些工作做簡(jiǎn)單的小結(jié)。初三年級(jí)共有學(xué)科老師28位，其中高級(jí)教師5位，另有十幾位富有多年經(jīng)驗(yàn)的資深教師。可以這么說(shuō)，師資力量雄厚是人員組成的一大特色。此外，還有8位青年教師，初三工作時(shí)間最長(zhǎng)的也只不過(guò)三年，其中5位青年教師是第一年教初三。這些青年教師都非常珍惜這次機(jī)會(huì)，平時(shí)工作相當(dāng)努力、認(rèn)真，一有不懂的問(wèn)題就能及時(shí)向老教師請(qǐng)教。而老教師總是很熱情地、毫無(wú)保留地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給他年級(jí)組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問(wèn)題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂(lè)融融，因而出現(xiàn)了新尊老，老帶新可喜局面。這期間，作為初三年級(jí)的一份子，深刻地感到年級(jí)是個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的優(yōu)秀集體。接下來(lái)我談?wù)勎乙恍┚唧w工作和措施。

每位老師心中都很清楚：教初三，初三畢業(yè)班工作非比尋常。就意味著要犧牲的個(gè)人時(shí)間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責(zé)任，因?yàn)槲乙獙?duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)！追求合格率和優(yōu)良率是一貫的目標(biāo)，為了表達(dá)我決心，初三學(xué)年開(kāi)學(xué)伊始，每位任課老師就向校領(lǐng)導(dǎo)遞交了教學(xué)計(jì)劃書(shū)，每位老師都詳細(xì)制定了自己的教學(xué)計(jì)劃，列舉了需重點(diǎn)幫助的學(xué)生的名單，制定了幫教方案。事實(shí)上，老師們也確實(shí)在這一年里一步一步地、認(rèn)真地，實(shí)現(xiàn)著自己的諾言。開(kāi)學(xué)的第二個(gè)星期，就開(kāi)始實(shí)行早自修制度，早晨730分，每班學(xué)習(xí)最困難的5名學(xué)生到圖書(shū)館集合，由任課老師進(jìn)行細(xì)致的一對(duì)一的輔導(dǎo)，至815分結(jié)束，整整一節(jié)課的時(shí)間。許多任課教師經(jīng)常匆匆趕到學(xué)校，連早飯都來(lái)不及吃，就直奔圖書(shū)館。有的還馬上接著上第一節(jié)課。問(wèn)到其感受時(shí)，老師們回答驚人的一致：這不算什么，只要學(xué)生需要，再苦再累也值得。每天中午這段時(shí)間，老師們都搶著進(jìn)教室，大家都想利用這段時(shí)間幫助學(xué)生解決幾道難題，后來(lái)經(jīng)過(guò)統(tǒng)一安排調(diào)整，中午1230分各班又開(kāi)始了午自修。放學(xué)后，間提前到1220分，許多老師往往剛上好第四節(jié)課，簡(jiǎn)單地吃好午飯，沒(méi)來(lái)得及好好休息，又得進(jìn)教室上課了至235分，下午三節(jié)課結(jié)束，245分至415分是分層教學(xué)時(shí)間。初三的每一位教師都已經(jīng)適應(yīng)了這一新的作息制度，大家認(rèn)為，中考的延期對(duì)我來(lái)說(shuō)未嘗不是一件好事，老師可以有的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，可以把問(wèn)題講得更深、更細(xì)、更透徹，可以把工作做得更好。非典”突如其來(lái)，對(duì)我班主任工作也是一大考驗(yàn)。往年的填寫(xiě)志愿工作，通過(guò)一次次的家長(zhǎng)會(huì)，家訪等形式讓老師和每一位家長(zhǎng)密切聯(lián)系起來(lái)，而現(xiàn)在這一切工作只能靠電話聯(lián)系了

班主任幾乎是守著電話過(guò)節(jié)，五一”期間。不厭其煩地一遍又一遍向各位家長(zhǎng)講解填寫(xiě)志愿的要求，并作好參謀。節(jié)后，還是有許多家長(zhǎng)不明白。學(xué)校親自來(lái)訪，班主任老師一次又一次地在校門(mén)口接待，一站就是一、二節(jié)課的時(shí)間。工作雖然辛苦，但老師們自始至終是那么耐心，細(xì)致。畢竟填寫(xiě)志愿是人生的一件大事，作為班主任都認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)好，負(fù)責(zé)到底。前面說(shuō)到初三的老師們大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，往往個(gè)人就能獨(dú)當(dāng)一面。但老師們并沒(méi)有忽視集體的力量，六個(gè)備課組每周都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，由組內(nèi)教師輪流主講，大家學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。富有經(jīng)驗(yàn)的老教師還經(jīng)常指導(dǎo)青年教師教學(xué)，即便不是規(guī)定的備課時(shí)間，辦公室老師時(shí)常會(huì)圍坐在一起研究教學(xué)，這一情景在初三辦公室隨時(shí)可見(jiàn)。經(jīng)過(guò)備課活動(dòng)，教師自身的水平得到很大提高。另外，本學(xué)期在全區(qū)英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽中，年級(jí)均有學(xué)生獲獎(jiǎng)，人數(shù)之多，為近幾年來(lái)之最。還向三所重點(diǎn)高中推薦了20位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一測(cè)試，對(duì)方學(xué)校對(duì)這些學(xué)生相當(dāng)滿意，一并錄取。之后，年級(jí)里就聘請(qǐng)這些同學(xué)當(dāng)小老師，分層教學(xué)的時(shí)間里，一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，取得的良好的效果。以上說(shuō)的種種，都為我今天取得最后的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是仔細(xì)回想總結(jié)，工作中還是存在不少的問(wèn)題和不足。如幾位年輕老師在處理班級(jí)工作時(shí)還缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，有幾位學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生出現(xiàn)了極度厭學(xué)的情況，甚至嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，曠課、逃學(xué)、聚眾打架斗毆、抽煙等等，更為嚴(yán)重的影響到班級(jí)及整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這些是今后需要我工作中要改進(jìn)的學(xué)生的思想工作、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都應(yīng)該盡早開(kāi)展，不斷一點(diǎn)一滴地做，決不能等到事情發(fā)生了才來(lái)處理，補(bǔ)救。

希望我對(duì)這一年工作的得失小結(jié)能給下一屆初三提供一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

篇2

為了幫助大家進(jìn)一步理解化學(xué)新課程，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的使用等方面對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)過(guò)程，也才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為有效。新課程改變了過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)角度制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，這說(shuō)明老師們的教育觀念已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識(shí)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。

在評(píng)閱過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，大家設(shè)計(jì)時(shí)基本上能做到得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的各個(gè)層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當(dāng)。但對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺(jué)較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過(guò)程與方法目標(biāo)中，“引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法”“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說(shuō)得過(guò)去，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。

事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)時(shí)也比較容易確定。而過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)則與老師們所采用的教學(xué)過(guò)程有很大關(guān)系。例如，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等；若通過(guò)提供資料的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更為完善，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是各位老師考慮的重點(diǎn)。在評(píng)閱過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計(jì)更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來(lái)稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，大家普遍尊重學(xué)生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)的大量增加，如改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、增加學(xué)生的討論活動(dòng)、增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)等。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中師生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了粗略估計(jì)，大約有70%左右的時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)。

（2）注重科學(xué)探究方式的應(yīng)用

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，許多老師遵循科學(xué)探究的思路，首先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生獲取相應(yīng)資料后，再對(duì)資料進(jìn)入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。采用這種過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有利發(fā)展學(xué)生收集資料、分析資料的能力、表達(dá)能力以及合作精神。

（3）體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍注重體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，介紹該知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以促使學(xué)生明白化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，老師們對(duì)于人類所面臨的重大問(wèn)題也十分關(guān)注，通過(guò)對(duì)環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、材料問(wèn)題等的介紹，使學(xué)生擁有關(guān)注自然、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

（4）突出化學(xué)史的作用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍認(rèn)識(shí)到化學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)方法方面的重要作用。有些老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)補(bǔ)充與此有關(guān)的歷史資料，有的老師更是按照化學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如一位老師在設(shè)計(jì)苯的教學(xué)方案的時(shí)候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)對(duì)苯的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定苯的分子式，進(jìn)而提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上介紹了凱庫(kù)勒確定苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要考慮的因素很多，當(dāng)我們關(guān)注其中某些方面的同時(shí)，有可能會(huì)忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，這在一定程度上削弱了對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注，這使得不少設(shè)計(jì)看起來(lái)就像學(xué)生活動(dòng)集錦，從中無(wú)法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實(shí)上，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，尤其是當(dāng)活動(dòng)因?yàn)楦鞣N原因而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，老師能否幫助學(xué)生走上正確的軌道對(duì)于教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中很少看到這些。也就是說(shuō)，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)的情況的判斷，也缺少對(duì)應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

再如，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了大量的體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系以及化學(xué)史的資料，但在教學(xué)過(guò)程中僅僅介紹這些資料，很少引導(dǎo)學(xué)生去分析，使得這些資料就像課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至在一定程度上會(huì)沖淡對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)的效果。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們需要對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各種因素作比較全面的思考。我們應(yīng)突出學(xué)生作為活動(dòng)主體的地位，但絕對(duì)不能弱化老師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，以及在學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；既要注重精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，又要注意將學(xué)習(xí)資料有效地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生既能通過(guò)資料認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，又能通過(guò)資料來(lái)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，獲取科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中具有不可替代的作用。老師們對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了大量有利于學(xué)生知識(shí)獲取的實(shí)驗(yàn)；不僅讓學(xué)生親手動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還通過(guò)錄像等形式播放在實(shí)驗(yàn)室較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；不僅有常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還有一些趣味實(shí)驗(yàn)。此外，有許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生分析已有實(shí)驗(yàn)的缺陷，在明確原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，最終獲得滿意的實(shí)驗(yàn)方案，取得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，有的老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了有效的進(jìn)行焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，也有老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)作出了改進(jìn)。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理，還可以發(fā)展他們進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力。

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在評(píng)閱的過(guò)程中，我們也對(duì)大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用實(shí)驗(yàn)的思路進(jìn)行了思考。下面分別進(jìn)行闡述，供大家參考。

（1）實(shí)驗(yàn)是否越多越好

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們普遍使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在有些設(shè)計(jì)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多達(dá)十幾個(gè)。大量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)雖然可以使課堂氣氛更為活躍，但學(xué)生會(huì)將大部分時(shí)間用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及觀察實(shí)驗(yàn)，這勢(shì)必影響對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無(wú)法深入到本質(zhì)的層次。因此，我們認(rèn)為選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單以增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目為目標(biāo)，更不應(yīng)為了增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目而選擇許多相似的實(shí)驗(yàn)。

（2）隨堂實(shí)驗(yàn)是否取代演示實(shí)驗(yàn)

在絕大多數(shù)征文中，老師們均引入學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，有些老師在設(shè)計(jì)思路中明確提出有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。事實(shí)上，在我國(guó)的許多地區(qū)，根本沒(méi)有能力大量采用這種實(shí)驗(yàn)形式。如果沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只能成為一紙空文，失去了它們的應(yīng)用價(jià)值。其實(shí)，發(fā)展探究能力要求我們按照科學(xué)家進(jìn)行研究的思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、交流討論等要素。若我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使采用隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，同樣無(wú)益于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

因此，要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，關(guān)鍵是將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究形式，至于是采用演示實(shí)驗(yàn)，還是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)綜合考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度、實(shí)驗(yàn)是否有污染以及實(shí)驗(yàn)的條件是否具備等因素。

（3）電腦模擬實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)取代演示實(shí)驗(yàn)

在老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了大量的電腦模擬實(shí)驗(yàn)，這可能是為了體現(xiàn)信息技術(shù)的重要作用。但事實(shí)上，即使電腦模擬得再完美，也會(huì)給人以虛幻之感，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，由于參與程度的下降，學(xué)生的興趣就很難得到激發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o(wú)法得到有效的提高。因此，我們不提倡用電腦模擬取代演示實(shí)驗(yàn)，有些操作難度大、對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)也可以考慮進(jìn)行改進(jìn)。

4 信息技術(shù)的應(yīng)用

從征文來(lái)看，幾乎所有老師都運(yùn)用了信息技術(shù)，在有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)的頻率非常高，甚至有代替其他呈現(xiàn)方式的趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）用多媒體模擬微觀過(guò)程

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由宏觀到微觀、由具體到抽象的過(guò)程。微觀世界看不見(jiàn)也摸不著，顯得非常抽象，給學(xué)生的理解帶來(lái)極大困難。通過(guò)電腦模擬微觀過(guò)程，將微觀過(guò)程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，可以極大地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)這是最有意義的一種使用多媒體的方式。

（2）用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多老師將資料用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習(xí)題等。采用這種呈現(xiàn)方式，可以減少老師閱讀以及學(xué)生記錄的時(shí)間，從而能將更多的時(shí)間用于老師的講解、學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，更有利于突出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

（3）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一模式，即在講課的過(guò)程中，在老師提出相應(yīng)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)資料，繼而通過(guò)討論解決問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大好處是學(xué)生可以及時(shí)獲取最新資料，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這樣一種教學(xué)方式目前還缺乏大規(guī)模實(shí)施的條件，主要適用于一些與社會(huì)關(guān)系密切內(nèi)容的教學(xué)。

（4）用幻燈片代替板書(shū)

信息技術(shù)在前三個(gè)方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于課堂教學(xué)效率的提高，值得進(jìn)行推廣。但是，對(duì)于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現(xiàn)板書(shū)的做法，我們不太支持。因?yàn)榘鍟?shū)不僅可以反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)及核心，可以反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，而且還可以給學(xué)生以整體的印象，也有利于進(jìn)行課堂總結(jié)。若用多媒體代替，由于內(nèi)容分散于各個(gè)幻燈片之中，且幻燈片的內(nèi)容經(jīng)常變化，不利于學(xué)生從整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果往往是課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生卻無(wú)法回憶出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)及知識(shí)間的相互聯(lián)系。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們尤其要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)，那就是信息技術(shù)只是促進(jìn)教學(xué)的一種工具，它的使用必須為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，必須有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可為了體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而過(guò)度使用，更不可完全取代板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等重要呈現(xiàn)方式。

總之，通過(guò)組織此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師能在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，充分利用各種信息技術(shù)。對(duì)于我們?cè)诳偨Y(jié)中提到的一些觀點(diǎn)，若大家能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃伎?，?yīng)該可以使大家的設(shè)計(jì)更為完善，也可以使我們的教學(xué)更為有效。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部

篇3

【論文摘要】七年的語(yǔ)文新課改帶來(lái)了歷史性的變化，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績(jī)的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程改革還存在不少不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)文新課程下個(gè)階段一是要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的階段了。

這七年，是語(yǔ)文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深人的七年，是對(duì)語(yǔ)文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語(yǔ)文課程改革:亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了厲史性的跨越

新一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語(yǔ)文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語(yǔ)文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來(lái)有如下幾方面:

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，把人從技術(shù)主義的侄桔中解放出來(lái)。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教育規(guī)律去教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語(yǔ)文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語(yǔ)文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z(yǔ)文課程改革，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開(kāi)的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介人，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語(yǔ)文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開(kāi)的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語(yǔ)文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語(yǔ)文課程改革:成效顯著，語(yǔ)文教育發(fā)生巨大變億

新一輪語(yǔ)文課程改革在語(yǔ)文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教育專家和一線教師都肯定了語(yǔ)文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語(yǔ)文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí);語(yǔ)文教學(xué)變活了:教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了;語(yǔ)文教學(xué)變寬了:教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z(yǔ)文教育專家在談及語(yǔ)文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展:語(yǔ)文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語(yǔ)實(shí)踐’取向;全面引人現(xiàn)代閱讀觀、寫(xiě)作觀和言語(yǔ)交際觀;課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立;學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來(lái)，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來(lái)，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來(lái)，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛(ài)語(yǔ)文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融人語(yǔ)文教學(xué)，展開(kāi)了積極的探討。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問(wèn)題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以診釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語(yǔ)文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開(kāi)始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來(lái)，在語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派:有王粗舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、孫雙金的“情智語(yǔ)文”、劉云生的“心根語(yǔ)文”、李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”、孫建鋒的“享受語(yǔ)文”、陳建先的“本位語(yǔ)文”、吉春亞的“愛(ài)在語(yǔ)文”。他們憑借對(duì)語(yǔ)文教育的睿智，大膽開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文教育與課程改革的深人發(fā)展，語(yǔ)文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢(qián)理群的“以立人為中心”的語(yǔ)文教育觀、王富仁的“大語(yǔ)文論”與“小語(yǔ)文論”、童慶炳的“語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語(yǔ)文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語(yǔ)文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語(yǔ)文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

七年來(lái)，語(yǔ)文教育領(lǐng)域各種問(wèn)題的爭(zhēng)鳴為語(yǔ)文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)向公開(kāi)化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)新階段，無(wú)疑對(duì)一些老生常談的問(wèn)題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語(yǔ)文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語(yǔ)文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語(yǔ)文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來(lái)語(yǔ)文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程改革中同樣存在不少問(wèn)題。這七年是語(yǔ)文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無(wú)所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸語(yǔ)文報(bào)刊的是反映語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注:虛假自主、無(wú)效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語(yǔ)文教育專家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語(yǔ)文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來(lái)揭示語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向:“泛語(yǔ)文、反文本、無(wú)中心拓展、無(wú)效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語(yǔ)文”現(xiàn)象充斥著課堂，語(yǔ)文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:為信息技術(shù)所累的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象;學(xué)科整合蔭庇下的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象;“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語(yǔ)境下的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面:泛人文強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的工具性遮蔽;泛多元評(píng)價(jià)話語(yǔ)下的常識(shí)遮蔽;泛合作強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題還表現(xiàn)在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學(xué)習(xí)的“變形”;探究學(xué)習(xí)的“變僵”;多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果;過(guò)分注重“學(xué)科整合”，迷失“語(yǔ)文本質(zhì)”;過(guò)分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”;過(guò)分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來(lái)的語(yǔ)文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來(lái)有下面幾方面原因:課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差;實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的;對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過(guò)分演繹使語(yǔ)文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任;社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域;不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”;強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題到底是什么性質(zhì)的問(wèn)題?李海林撰文認(rèn)為，“語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題不是方向性的問(wèn)題，語(yǔ)文課程改革的大方向是正確的。從語(yǔ)文課程改革整體來(lái)看，從現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史這樣的角度來(lái)看，目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題主要是‘本體論’層次的問(wèn)題，即‘課程內(nèi)容’的問(wèn)題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合，正如李海林所說(shuō):“語(yǔ)文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語(yǔ)丈課程改革:任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語(yǔ)文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課程改革下一步怎么走”受到語(yǔ)文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。歸納起來(lái)，大致有如下幾方面:

1.要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念。七年的語(yǔ)文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語(yǔ)文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說(shuō)得對(duì):“當(dāng)前的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育問(wèn)題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問(wèn)題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來(lái)，特別是2004年以來(lái)，在語(yǔ)文課程改革遇到困難的情況下，語(yǔ)文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺(jué)得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問(wèn)題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋觯壳斑@種回潮現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越普遍，給一線教師帶來(lái)了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過(guò)正”的思維模式中擺脫出來(lái)。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開(kāi)了語(yǔ)文的擅繩;一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮;一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，便忽略文本的價(jià)值取向;一強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語(yǔ)文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語(yǔ)文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語(yǔ)文課改不能操之過(guò)急，不能搞顛覆式革命，不能離開(kāi)國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)。”

2要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語(yǔ)文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷;既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性;既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)為根基;既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成;既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語(yǔ)言的解讀;既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語(yǔ)文基礎(chǔ);既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成;既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙?，這些“兩難問(wèn)題”，如果處理得好，語(yǔ)文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展;處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展全局。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育格局:堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一;堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透;堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn);堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體;堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ);堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語(yǔ)文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

篇4

由于計(jì)劃制定切合實(shí)際,指導(dǎo)性強(qiáng),保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行,促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績(jī)。

(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人,解詩(shī)題——抓字眼,明詩(shī)意——想詩(shī)境,悟詩(shī)情——吟詩(shī)句,背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī),楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。

以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱號(hào),依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。

2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過(guò)配樂(lè)朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò),教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。

(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。

實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。

1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對(duì)20*年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè),即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)(上寫(xiě)學(xué)期合訂本)。

2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力,截至本學(xué)期,歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間,終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。

首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。

2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會(huì)議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫(xiě)一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

三、困惑與設(shè)想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū),原因是資金問(wèn)題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。

(二)下步設(shè)想。

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學(xué)效能；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40—058.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來(lái)，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們?cè)噲D解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)的重要活動(dòng)，探討課程教育教學(xué)效能對(duì)提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國(guó)高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)“過(guò)程一結(jié)果”模型來(lái)對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對(duì)如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識(shí)并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過(guò)程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過(guò)程時(shí)是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對(duì)師生關(guān)系的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)價(jià)適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價(jià)值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動(dòng)、師生關(guān)系、知識(shí)的廣度、評(píng)價(jià)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來(lái)評(píng)價(jià)高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長(zhǎng)”這種結(jié)果性的指標(biāo)來(lái)衡量教育教學(xué)的效能，采用的測(cè)量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績(jī)）、情感（如滿意感、價(jià)值感）和精神活動(dòng)等不同方面。

我們認(rèn)為，對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)，既不能單純強(qiáng)調(diào)過(guò)程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。在對(duì)教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過(guò)程效能和結(jié)果效能兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其具體的測(cè)量指標(biāo)示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度和信度，我們?cè)陉兾魇?6所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對(duì)接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收798份，其中有效問(wèn)卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級(jí)學(xué)生402名（占50.8%），四年級(jí)學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過(guò)程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營(yíng)造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個(gè)方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)觀測(cè)變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說(shuō)明從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個(gè)維度所包含的測(cè)量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說(shuō)明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)測(cè)量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。

四、大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

表3列出了學(xué)生從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)表1所列各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個(gè)等級(jí)，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測(cè)量指標(biāo)的陳述）。從表3可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)處于中等水平，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。

為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過(guò)程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過(guò)對(duì)教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對(duì)環(huán)境營(yíng)造則沒(méi)有顯著的影響；教學(xué)組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時(shí)還通過(guò)對(duì)環(huán)境營(yíng)造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個(gè)組成部分，即過(guò)程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能可以從過(guò)程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查分析的結(jié)果表明，對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能既不能單純從過(guò)程的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能單純從結(jié)果的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該整合過(guò)程因素和結(jié)果因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)證分析的結(jié)果表明，本研究從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。

篇6

**小學(xué)自建校以來(lái)

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尤為重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),是我們學(xué)校和教師的目標(biāo)追求。在我校大體育體系中，把體育素質(zhì)的訓(xùn)練，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn)，緊緊把握住提高學(xué)生體能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)這個(gè)核心，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改的推進(jìn)

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我校把體育課程劃分為四大專業(yè)體系的訓(xùn)練：形體禮儀課程、網(wǎng)球課程、足球課程、以及常規(guī)體育課程，形體禮儀課程的設(shè)立：突出以生為本，學(xué)科整合，以勤引導(dǎo)、妙安排、建課模、創(chuàng)平臺(tái)為原則，從“美”的角度發(fā)展南湖學(xué)生的健康體魄，塑造健美勻稱的體形，發(fā)揮思維創(chuàng)造力、提高肢體表現(xiàn)力、養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣與優(yōu)良品格等綜合素養(yǎng)，結(jié)合三維一體的課堂評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的行為興趣，起到心智傳達(dá)的作用，使每一個(gè)南湖少年內(nèi)涵與外在氣質(zhì)得到同步發(fā)展。為體育增加審美的力量。多元化、專業(yè)的教學(xué)有效的吸引學(xué)生，

進(jìn)一步全面提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己在體育活動(dòng)中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)體育活動(dòng)項(xiàng)目教育總量，達(dá)到一種資源交流、共享。

現(xiàn)階段我校常態(tài)化體育項(xiàng)目

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如：足球、籃球、跆拳道、啦啦操、田徑等項(xiàng)目得到了迅猛的發(fā)展

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為豐富校園文化，打造一個(gè)全新的素質(zhì)教育

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我校創(chuàng)立了體育特色項(xiàng)目的五大品牌,網(wǎng)球”網(wǎng)球””冰球””擊劍””游泳””足球

”既鍛煉孩子的身體，吸引學(xué)生的興趣,又訓(xùn)練孩子的持久力，韌性和堅(jiān)持的意志品質(zhì),賦予孩子創(chuàng)造力.

從多角度去認(rèn)識(shí)世界,得到全面發(fā)展.

篇7

1、發(fā)揮學(xué)校德育的主體作用。繼續(xù)完善德育制度管理機(jī)制,以嚴(yán)格的制度進(jìn)行常規(guī)管理和教育。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍,樹(shù)立“人人都是德育工作者”的意識(shí),促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校德育工作健康發(fā)展。

2、加強(qiáng)了班主任素質(zhì)的培訓(xùn)。班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校德育工作的主力軍,擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)“四有”新人的重任,而班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關(guān)系著班級(jí)工作的成效,學(xué)校德育工作能否順利有序的開(kāi)展,所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個(gè)性心理等方面的條件和素質(zhì)。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期對(duì)全校的班主任進(jìn)行一次短期的培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)了班主任開(kāi)學(xué)的班級(jí)常規(guī)工作、班主任的職責(zé)、家訪的藝術(shù)等方面的培訓(xùn),讓班主任明確了學(xué)校德育工作的指導(dǎo)思想、工作方向和具體措施。堅(jiān)持每月召開(kāi)一次班主任工作會(huì)議,通過(guò)班主任工作會(huì)議,全面總結(jié)一個(gè)月的德育教育工作,并指出在教育工作中存在的各種問(wèn)題,根據(jù)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓班級(jí)管理優(yōu)秀的班主任談班級(jí)管理方法,給全校各班主任提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),提高了各班的管理水平。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)德育常規(guī)工作的管理,加強(qiáng)檢查力度。

(1)、加強(qiáng)值周工作管理。進(jìn)一步明確責(zé)任分工,帶班領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控;值周教師與學(xué)生檢查評(píng)比;安全衛(wèi)士協(xié)助管理。嚴(yán)格執(zhí)行值周工作的各項(xiàng)制度,繼續(xù)實(shí)施日查、周評(píng)、月累、學(xué)期末總評(píng)的管理方法,認(rèn)真做好每周“文明紅旗班”的評(píng)比。

(2)、嚴(yán)格規(guī)范升旗儀式,(升起班學(xué)生必須統(tǒng)一著裝,提前準(zhǔn)備好國(guó)旗下演講稿)進(jìn)行富有成效的國(guó)旗下教育活動(dòng),根據(jù)每周安排及節(jié)厲或節(jié)日慶?；顒?dòng),用學(xué)生自己身邊的典型進(jìn)行教育,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

(3)、繼續(xù)辦好家長(zhǎng)學(xué)校,提高家教水平。本學(xué)年,將繼續(xù)完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度,各班通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)(要求每學(xué)期每班召開(kāi)一次以上)、對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行指導(dǎo),要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導(dǎo)和該類家庭學(xué)生的教育和管理。做好評(píng)選“好家長(zhǎng)”活動(dòng)。與學(xué)校教育形成良好的合力。

(4)、擬定開(kāi)展“警校共建”活動(dòng)。本學(xué)期與甸子鎮(zhèn)派出所有關(guān)人員協(xié)商,聘請(qǐng)交警來(lái)我校講課,提升師生的法律意識(shí)。

(5)、繼續(xù)抓好就餐生“文明餐桌”評(píng)選活動(dòng),做到日檢、周匯、月評(píng)獎(jiǎng)。

4、落實(shí)教育局“四位雙主體”有措施。按著要求,我校將“四位雙主體”內(nèi)容分兩塊(班主任、科任)進(jìn)行有機(jī)組合,把班主任手冊(cè)、班隊(duì)會(huì)、家訪、少先隊(duì)教育(感恩教育、誠(chéng)信教育、愛(ài)國(guó)主義教育等內(nèi)容)有關(guān)理論等形成集子,從多角度、多側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,形成特色。

5、對(duì)《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)并測(cè)試。

6、開(kāi)展了“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)。九月觀看了啟動(dòng)儀式,各班召開(kāi)了主題班會(huì)等。

7、各班“德育導(dǎo)師”常抓不懈,任課教師都有培養(yǎng)學(xué)生記錄。

8、各班均召開(kāi)了誠(chéng)信教育、感恩教育主題教育活動(dòng)。

9、本學(xué)期,德育處繼續(xù)把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為德育工作長(zhǎng)期堅(jiān)持的重點(diǎn)。嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,,以“四個(gè)一”的養(yǎng)成教育為德育切入口,強(qiáng)調(diào)四個(gè)狠抓:一抓活動(dòng)、促養(yǎng)成(通過(guò)思品、德育課抓明禮導(dǎo)行;學(xué)科教育抓美育熏陶;班隊(duì)活動(dòng)抓養(yǎng)成訓(xùn)練;榜樣示范抓正面引導(dǎo);校園文化抓環(huán)境陶冶;家庭教育抓輔導(dǎo)配合等途徑。從明禮入手、典型示范、訓(xùn)練養(yǎng)成、檢查督促、評(píng)價(jià)表彰來(lái)提高活動(dòng)實(shí)效)。二抓典型、樹(shù)榜樣(給學(xué)生以良好的示范,比如英雄人物事跡,教師的言行示范、文明學(xué)生的評(píng)選,禮儀規(guī)范等)。三抓重點(diǎn)、求突破(主要是規(guī)范語(yǔ)言,要求學(xué)生講普通話,正確使用文明用語(yǔ),不說(shuō)臟話、粗話,規(guī)范學(xué)生日常課間活動(dòng),不在走廊跑跳、喧嘩,不罵人、不打架,積極參加各興趣小組活動(dòng)。隊(duì)列、間操、各種集會(huì)做到快、靜、齊)。四抓檢查、求深化(開(kāi)展文明班級(jí)、文明少先隊(duì)員評(píng)選活動(dòng),學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育專項(xiàng)檢查評(píng)價(jià),每周一評(píng),每月一小結(jié))。圍繞“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”,在全體學(xué)生中開(kāi)展“行為養(yǎng)成星級(jí)好少年”爭(zhēng)章活動(dòng)。分為“文明禮儀星、遵紀(jì)守法星、勤奮學(xué)習(xí)星、團(tuán)結(jié)互助星、環(huán)保衛(wèi)士星”五星。德育處制訂詳細(xì)的評(píng)比要求,由班主任組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,每周評(píng)議要有記載,每月匯評(píng)一次上墻。評(píng)議結(jié)果期末上報(bào)德育處。學(xué)期末,學(xué)校將對(duì)一學(xué)年來(lái)獲得“五星級(jí)好少年”集中進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡。將評(píng)比結(jié)果列入學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋,也做為評(píng)選市、縣級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的依據(jù)。有突出表現(xiàn)的,由德育處研究決定直接授予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

10、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育,交通安全知識(shí)教育,知識(shí)教育的主題活動(dòng),通過(guò)辦手抄報(bào)、出?？?、圖片展覽、觀看教育片、召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)等形式,把這些知識(shí)灌輸?shù)胶⒆觽冃闹?培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

二、工作突出六個(gè)方面

(一)加強(qiáng)各學(xué)科德育滲透,挖掘?qū)W科德育點(diǎn),在授知的同時(shí)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲。

(二)加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育,保持學(xué)生行為習(xí)慣良好率為100%。

(三)深化德育課題研究,重視科研過(guò)程及資料收集,使課題具有輻射性。

(四)加強(qiáng)安全教育(活動(dòng)安全、飲食安全、交通安全、防觸電等),確保學(xué)年內(nèi)無(wú)責(zé)任事故發(fā)生(需要師生共同努力)。加強(qiáng)法制教育,確保在校生違法犯罪率為零。

(五)深化少先隊(duì)教育活動(dòng),組織開(kāi)展校內(nèi)外豐富多彩的、形式多樣的各種競(jìng)賽以及綜合實(shí)踐活動(dòng),從活動(dòng)中不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì),打造學(xué)校德育品牌。

篇8

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特征

長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主、企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技術(shù)工人，“雙元制”因此也被譽(yù)為第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。但隨著科技進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，企業(yè)更希望職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一進(jìn)企業(yè)就能上崗的傳統(tǒng)上崗能力，還須具備能適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的“核心能力”，即專業(yè)能力、知識(shí)能力和社會(huì)能力。傳統(tǒng)的“雙元制”課程模式，雖然注重實(shí)踐，但還主要是采用分科課程傳授知識(shí)，課程的專業(yè)性強(qiáng)且課程相對(duì)封閉，已不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展中逐步增強(qiáng)的、與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義。二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而偏重純理論知識(shí)等等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一詞，是兩個(gè)德文詞Lern（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為“領(lǐng)域”）的組合詞Lernfeld的意譯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)要素予以界定。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述是對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容即是對(duì)所確定的項(xiàng)目或工作任務(wù)進(jìn)行陳述。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。具體地講，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有以下幾方面的特征：

一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“廣泛的、職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)性的活動(dòng)能力”，使學(xué)生具有建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。

二是課程內(nèi)容開(kāi)放化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一改“教師中心”“以教為主”“唯課本為圣經(jīng)”的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教材是一套“學(xué)習(xí)材料”，一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是一個(gè)課程包，以使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)。

三是課程結(jié)構(gòu)模塊化。強(qiáng)調(diào)將專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課緊密結(jié)合起來(lái)，一切均圍繞實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。

四是教學(xué)方法更趨靈活。教師在教學(xué)上有更多的自，便于根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)

眾所周知，職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)方法都是建立在職業(yè)分析法基礎(chǔ)之上的。職業(yè)分析法是對(duì)一個(gè)工種或?qū)I(yè)深入進(jìn)行調(diào)查研究，并將該工種、專業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)知識(shí)、操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開(kāi)列出來(lái)，變成任務(wù)目錄，這些工作的總過(guò)程，便是職業(yè)分析。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，可以簡(jiǎn)述為行動(dòng)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境。更具體的來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)可分為八個(gè)基本步驟：第一步分析職業(yè)工作過(guò)程；第二步了解職業(yè)教育條件；第三步確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；第四步描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；第五步評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域；第六步轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第七步擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第八步擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。因此，過(guò)去通過(guò)學(xué)科體系的分科課程傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中則是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，即采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、一體化教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)的。從中可以看出，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式的解構(gòu)和行動(dòng)體系課程模式重構(gòu)的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施

課程實(shí)施是將新的課程方案付諸實(shí)踐的具體過(guò)程，是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)驗(yàn)證階段。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡恼n程實(shí)施，無(wú)論是從教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，還是對(duì)學(xué)校教師及企業(yè)的軟硬件都有很高的要求。時(shí)間安排不應(yīng)以一節(jié)課為限，而要以天為計(jì)算單位。授課地點(diǎn)要以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，教室為輔。教學(xué)方法應(yīng)按照“資訊――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢查――評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式進(jìn)行。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革是一場(chǎng)革命，要有新的教學(xué)目標(biāo)、新的課程、新的教學(xué)組織形式、新的教材。

（1）確定新教學(xué)方案中教學(xué)的依據(jù)。主要有以下幾點(diǎn)：工作過(guò)程導(dǎo)向；獨(dú)立的和自我定向的學(xué)習(xí)；職業(yè)的活動(dòng)能力和自我塑造能力的加強(qiáng)；理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)。

（2）課程安排。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的要求，須將多門(mén)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）新的教學(xué)組織形式。普通課堂是學(xué)生臺(tái)下排排座，教師臺(tái)上背教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得膚淺。而在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課堂上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍中，圍繞行動(dòng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做示范，學(xué)生邊討論，邊動(dòng)手，做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。

（4）課時(shí)安排。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程要求有新的教材。領(lǐng)域?qū)蛲琼?xiàng)目或任務(wù)導(dǎo)向，課時(shí)安排也會(huì)不同，以前是45分鐘，現(xiàn)在可能要數(shù)小時(shí)甚至數(shù)天。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過(guò)程為主線，探索了課程改革的新理念

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，徹底突破了傳統(tǒng)“學(xué)科體系”的束縛，它以工作過(guò)程為主線，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)“雙元制”中職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)相脫離的弊端，使職業(yè)學(xué)校更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐。在實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程中，學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，手腦并用，充分提高了學(xué)習(xí)效率和水平。發(fā)展心理學(xué)的最新研究也表明：當(dāng)知識(shí)相互聯(lián)結(jié)時(shí)、當(dāng)知識(shí)存在于情景中時(shí)、當(dāng)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系時(shí)、個(gè)體的學(xué)習(xí)效果才是最好的。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“行動(dòng)導(dǎo)向”為教學(xué)原則，開(kāi)拓了培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以行動(dòng)為導(dǎo)向，因?yàn)橹挥性谛袆?dòng)中，在工作過(guò)程中學(xué)生才能有效地獲取工作過(guò)程知識(shí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所構(gòu)成的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，學(xué)校要努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷從確定任務(wù)――制訂工作計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)――評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在過(guò)程中的情感體驗(yàn)，非智力因素的培養(yǎng)。如：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康向上的人生態(tài)度，以及正確的世界觀、人生觀、社會(huì)責(zé)任心等。這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更重要的是對(duì)他以后的工作和生活有著重大的影響。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有助于培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)上看，一方面，教師必須深入了解企業(yè)的工作環(huán)境和過(guò)程，了解企業(yè)的需求，這樣教師才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也才能在具體的工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)課，而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師只具有專業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐知識(shí)已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施來(lái)看，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程也是“雙師型”教師培養(yǎng)及成長(zhǎng)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要熟悉企業(yè)的工作情況，還要付出很大努力去學(xué)習(xí)整合更廣的專業(yè)知識(shí)，這是自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一部分。專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)協(xié)同勞動(dòng)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理論教師鍛煉了技能，實(shí)訓(xùn)教師提高了專業(yè)理論水平。

綜上所述，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過(guò)程為主線，以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念，對(duì)于探索建構(gòu)有中國(guó)特色的高職課程設(shè)置體系，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革，具有很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇9

現(xiàn)象一：放任自主實(shí)踐．落空參與

讓學(xué)生參與到音樂(lè)中，體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)在美，這是音樂(lè)教學(xué)的一種重要手段。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室”，好多孩子從一年級(jí)開(kāi)始幾年來(lái)從沒(méi)有變化過(guò)。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)(或表演)這一形式，對(duì)實(shí)踐的目的、時(shí)機(jī)以及過(guò)程都沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易。甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要分組討論。一時(shí)間，學(xué)生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。

還有許多教師喜歡在學(xué)生唱歌、表演的過(guò)程中讓學(xué)生用手擊拍，如： 　可以認(rèn)為，這種拍擊方法學(xué)生根本不用動(dòng)腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動(dòng)腦的參與。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維毫無(wú)意義。 　但如果教師把節(jié)奏設(shè)計(jì)成這樣： 　雖然只是簡(jiǎn)單的變化，但是學(xué)生若注意力不集中就很難拍對(duì)了。 　現(xiàn)象二：評(píng)價(jià)失真．過(guò)度賞識(shí) 　教學(xué)中為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，許多教師在孩子們五花八門(mén)的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表?yè)P(yáng)你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，而并沒(méi)有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問(wèn)題。如：學(xué)生回答了―個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師總稱贊道：“很不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)?！睂W(xué)生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問(wèn)題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒(méi)有融人自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有深入其根本，而導(dǎo)致過(guò)多的表面化。

在觀摩課中，經(jīng)?？吹接薪處煖?zhǔn)備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。試問(wèn)：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來(lái)準(zhǔn)備這些獎(jiǎng)品?如果是為了應(yīng)付聽(tīng)課，這樣的演示有沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值?學(xué)生們究竟是為了什么參與到音樂(lè)課堂活動(dòng)中的?這種獎(jiǎng)勵(lì)方式在潛意識(shí)地培養(yǎng)他們什么樣的價(jià)值取向?教育真的能物化嗎?

現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末

有的課讓人感覺(jué)鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂(lè)器，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會(huì)兒手舞足蹈，一會(huì)兒敲敲打打，一會(huì)兒又跟著音樂(lè)打節(jié)奏，一會(huì)兒和著音樂(lè)做舞蹈動(dòng)作，這些活動(dòng)已把時(shí)間打發(fā)得所剩無(wú)幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂(lè)課成了活動(dòng)課!

曾聽(tīng)過(guò)這樣兩節(jié)課，旨在通過(guò)音樂(lè)欣賞，體會(huì)音的強(qiáng)弱、快慢對(duì)比。一節(jié)是《?！罚處熥尯⒆觽兡贸霾噬P，邊聽(tīng)邊在紙上畫(huà)海底世界，而對(duì)于音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素教師匆匆?guī)н^(guò)，一味地讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)有哪些海底生物，還要進(jìn)行作品展示。頓時(shí)學(xué)生忙開(kāi)了!各種熱帶魚(yú)、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡(jiǎn)直成了美術(shù)課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂(lè)欣賞入課，一堂課下來(lái)一共聽(tīng)了5遍音樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)課堂容量是相當(dāng)大的，但整個(gè)授課過(guò)程中教師也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素入手，體會(huì)作品的音樂(lè)魅力，而重視的是“從音樂(lè)里你聽(tīng)到了什么?你能講一下音樂(lè)里的故事嗎?”……

從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：本節(jié)課的主要任務(wù)是什么呢?就是讓學(xué)生們來(lái)熱鬧一下?就是這樣進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、綜合嗎?其實(shí)，這是走入了音樂(lè)教學(xué)改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂(lè)為本”的學(xué)科性質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)的“中心”還是要把握音樂(lè)的“本質(zhì)”音樂(lè)的“魂”，即音樂(lè)的要素，如果拋卻音樂(lè)的本質(zhì)不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的趣味性、娛樂(lè)性，把這些音樂(lè)課堂教學(xué)的輔助手段拿來(lái)當(dāng)正餐送給我們的學(xué)生，那么何談學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高?何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢?

現(xiàn)象四：忽視基礎(chǔ)教學(xué)．淺層美育

音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能是形成學(xué)生音樂(lè)審美能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)不可缺少的學(xué)習(xí)工具。新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是將知識(shí)作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合訓(xùn)練和欣賞等內(nèi)容整合在一個(gè)單元里。在學(xué)生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識(shí)，取而代之的是生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但教師在教學(xué)中不但要把知識(shí)作為明線，還要以音樂(lè)知識(shí)、技能作為目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地去設(shè)計(jì)，圍繞這一明線去設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲等活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，并深層挖掘音樂(lè)的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，忽視了音樂(lè)知識(shí)、技能的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)像上幼兒園一樣，只是玩了，應(yīng)該掌握的知識(shí)卻不牢固，那是經(jīng)不起考驗(yàn)的。在實(shí)驗(yàn)課中能看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是從以往的過(guò)分注重知識(shí)技能傳授，到現(xiàn)在過(guò)度遷就所謂的“快樂(lè)”教學(xué)，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開(kāi)始：小朋友，在今天的音樂(lè)課堂上老師要帶大家去一個(gè)很好玩兒的地方，想知道是哪兒?jiǎn)?閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，我們來(lái)到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問(wèn)：小朋友，今天我們來(lái)動(dòng)手布置一個(gè)海邊的場(chǎng)景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會(huì)兒，―個(gè)熱鬧的海邊沙灘出現(xiàn)了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫(huà)面出現(xiàn)在聽(tīng)課老師的眼前，可時(shí)間過(guò)了約有半節(jié)課，而后才匆匆學(xué)唱欣賞……

篇10

關(guān)鍵詞 國(guó)際營(yíng)銷 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Undergraduate International Marketing Bilingual Teaching Thinking

DU Zhuojun， LI Yifang， LIANG Wei

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract In recent years， major colleges and universities are now offering a certain amount of bilingual education， which， the international marketing bilingual programs are in line with the original intention of bilingual teaching. By discussing the settings base and course characteristics of international marketing bilingual teaching， suitable teaching methods can be drawn in a bilingual mode， and on the basis， analyzed the content of the curriculum， teaching requirements and assessment methods.

Key words international marketing； bilingual teaching； teaching methods

1 國(guó)際營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置依據(jù)

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”（bilingual education），是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國(guó)外原版教材（通常是英文教材），而授課中采用中、外兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文的一種教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)盡管已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校得到一定的探索，但從全國(guó)范圍來(lái)看，并非所有雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)均合情合理，同時(shí)其效果也有待考證。事實(shí)上，雙語(yǔ)教學(xué)不是單純意義上的英文授課，一門(mén)專業(yè)課是否采用雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)參考以下標(biāo)準(zhǔn)：

其一，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)是否有助于更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。雙語(yǔ)教學(xué)只是教學(xué)的手段，其最終目標(biāo)是為了使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。因此，是否需要采用雙語(yǔ)教學(xué)不可一概而論。首先，授課對(duì)象必須具備一定的英語(yǔ)知識(shí)。盡管對(duì)于大多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是其聽(tīng)說(shuō)能力和專業(yè)英語(yǔ)詞匯并不一定足夠。在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí)，要選擇相對(duì)較易理解的學(xué)科，并且應(yīng)當(dāng)在已經(jīng)開(kāi)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程之后的大三大四進(jìn)行。其次，課程的授課內(nèi)容應(yīng)較為強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)和國(guó)際背景。例如國(guó)際營(yíng)銷課程，本身就要求培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化跨地域的交流能力、為企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，這種課程采用雙語(yǔ)教學(xué)則十分必要。

其二，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。雙語(yǔ)課程涉及一定量的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)其基礎(chǔ)課程，對(duì)于一些術(shù)語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，再學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程則更好理解和掌握。國(guó)際營(yíng)銷課程是為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程，課程在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科生已經(jīng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要介紹在更廣闊的國(guó)際環(huán)境中如何進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)的理論和分析方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)分析能力的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)的通用語(yǔ)言，而掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能夠更好地學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)營(yíng)銷理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)上述特性，采用雙語(yǔ)教學(xué)是較為合適的教學(xué)模式。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的本科生，該課程除了能夠向?qū)W生介紹國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題之外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)英文專業(yè)資料，把握專業(yè)前沿發(fā)展，及時(shí)獲取營(yíng)銷領(lǐng)域的最新成果的作用。

2 國(guó)際營(yíng)銷雙語(yǔ)課程的教學(xué)方式

國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要采用三種模式，分別是浸入型、過(guò)渡型和保持型，即直接采用第二語(yǔ)言、由母語(yǔ)教學(xué)逐步過(guò)渡到第二語(yǔ)言教學(xué)，以及先進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)后逐步采用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分教學(xué)。我國(guó)目前采用的模式為英漢混合型以及純英文型，不同的學(xué)校和課程會(huì)進(jìn)行調(diào)整。就國(guó)際營(yíng)銷課程而言，學(xué)生在修課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，并學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程，部分學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)較好，也有少部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，純英文的授課方式比較難以接受，學(xué)生在理解和掌握上均有局限，相對(duì)比較合適的是采用英漢混合的方式教學(xué)。

根據(jù)要求，雙語(yǔ)課程的教材、課件和試題往往為英文，可以采用提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，將課件提供給學(xué)生參考等方式，使得學(xué)生對(duì)教材和課堂內(nèi)容有所準(zhǔn)備；而授課中教師對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以使用較為簡(jiǎn)單慢速的英文進(jìn)行解釋，而對(duì)于復(fù)雜的案例和理論可適當(dāng)用漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明；學(xué)生回答問(wèn)題或討論時(shí)可根據(jù)其實(shí)際能力選擇語(yǔ)言，不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生采用全英文的方式，以防止其產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。

考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，其教材應(yīng)該盡可能采用國(guó)外的英文原版教材，使學(xué)生能夠接觸到原汁原味的國(guó)外教材，但同時(shí)也需對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍。國(guó)際營(yíng)銷外文教材多采用美國(guó)學(xué)者編著的書(shū)籍，作者的主觀性導(dǎo)致某些（下轉(zhuǎn)第169頁(yè)）（上接第134頁(yè)）內(nèi)容未必適合我國(guó)學(xué)生，因此，授課教師必須加以把握。在案例選擇上，也可適當(dāng)添加中國(guó)學(xué)生感興趣的企業(yè)營(yíng)銷案例。形成既能洋為中用，又能結(jié)合國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)方式。

針對(duì)本課程在專業(yè)課點(diǎn)以及雙語(yǔ)課比較難懂的實(shí)際，本課程主要采用討論式和案例式相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)于已在其他課中掌握了基本概念的部分，課程主要以討論的形式進(jìn)行，帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，對(duì)于特別重要的國(guó)際營(yíng)銷課程中的知識(shí)點(diǎn)，課程將借助案例分析的形式進(jìn)行講解。

3 國(guó)際營(yíng)銷雙語(yǔ)課程的架構(gòu)

3.1 教學(xué)內(nèi)容

課程應(yīng)以國(guó)外著名出版社的英文原版教材為依托，采用雙語(yǔ)教學(xué)方式，全面介紹國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)理論和企業(yè)實(shí)踐，特別是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、產(chǎn)生的新問(wèn)題和理論的新發(fā)展。其教學(xué)內(nèi)容主要包括，國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境的分析、全球市場(chǎng)營(yíng)銷機(jī)會(huì)的發(fā)掘與評(píng)價(jià)、全球營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定和實(shí)施等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)直接通過(guò)英文資料及時(shí)獲取國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域新知識(shí)的能力。

3.2 教學(xué)要求

教師在講授課程時(shí)，應(yīng)該將本課程中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和必要的分析方法介紹給學(xué)生，同時(shí)注意將本課程與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程之間的關(guān)系介紹清楚，使學(xué)生能夠清楚地理清本課程中的知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)之間的具體聯(lián)系，做到觸類旁通。課程應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，以案例分析作為理論內(nèi)容的詳細(xì)解讀，使學(xué)生通過(guò)案例的討論深刻理解理論知識(shí)的重要，并且能夠增強(qiáng)針對(duì)專業(yè)問(wèn)題的分析能力。

采用英文原版教材，可能部分同學(xué)在初學(xué)時(shí)會(huì)面臨很多困難，因此在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，要求教師能夠適當(dāng)向?qū)W生提供一些中文和英文的參考書(shū)，便于學(xué)生從其他渠道加深對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合雙語(yǔ)課的教學(xué)目的，向?qū)W生推薦一些能夠獲取學(xué)科前沿知識(shí)和信息的渠道，并通過(guò)作業(yè)的形式督促學(xué)生主動(dòng)地直接通過(guò)英文資料進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂的案例討論和課后的作業(yè)中，所安排的內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合課程的內(nèi)容，并注重選取的問(wèn)題的典型性，通過(guò)提問(wèn)和提示等方式，激發(fā)學(xué)生積極參與其中的熱情。

根據(jù)國(guó)際營(yíng)銷學(xué)對(duì)實(shí)踐的要求，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有一定比例的案例分析。案例討論可單獨(dú)安排課時(shí)進(jìn)行，也可穿插在理論知識(shí)的講解中，為提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，可布置案例分析作業(yè)，并要求在規(guī)定的時(shí)間在課堂上陳述，最好能夠用英文講解。