導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育政策法規(guī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等教育政策法規(guī)主要探討了教育法學(xué)的原理、高等學(xué)校法律的重要性、高等學(xué)校教師的法律地位以及權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生的法律地位以及基本權(quán)利等，下面就我所學(xué)到的《高等教育政策法規(guī)》，談?wù)勎易约旱男牡皿w會(huì)。

我所任職的*****學(xué)院是一所民辦高校，我國(guó)的高等學(xué)校按舉辦主體可劃分為公立高等學(xué)校和民辦高等學(xué)校兩個(gè)類(lèi)別。公立高等學(xué)校由中央或地方政府舉辦并由公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)維持發(fā)展，區(qū)別于以社會(huì)力量而非用國(guó)家公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的民辦或私立高等學(xué)校。民辦高校管理從本質(zhì)上與一般教育管理并無(wú)二致，只是管理活動(dòng)聚焦到了民辦高等學(xué)校這一特定對(duì)象，但民辦高校管理在實(shí)踐中又應(yīng)與公辦高校有所區(qū)別，因?yàn)檗k學(xué)主體的非官方性，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的自籌性，法人地位的特殊性，管理決策的自主性以及人員聘任的靈活性，辦學(xué)目的的多樣性等原因。按辦學(xué)形式又可分為普通高等教育和成人高等教育即普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。普通高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的主要社會(huì)活動(dòng)，成人高等教育則是我國(guó)高等教育的重要組成部分。按辦學(xué)層次劃分可以根據(jù)實(shí)施學(xué)歷教育的層次分為本科層次院校和專(zhuān)科層次院校。高等學(xué)校的設(shè)立也要遵循以下幾個(gè)原則：1. 符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃；2. 符合國(guó)家利益和社會(huì)公共利益；3. 不得以盈利為目的； 除此之外，高等學(xué)校的設(shè)立還需滿(mǎn)足有組織機(jī)構(gòu)和章程、有合格的教師、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施設(shè)備、有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源等條件，通過(guò)申請(qǐng)和審批成功后才得以成立。學(xué)校作為依法成立的實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為完成其基本職能，必須擁有相應(yīng)的權(quán)利，如自主管理權(quán)、教育教學(xué)權(quán)、招生權(quán)、學(xué)籍管理權(quán)、頒發(fā)證書(shū)權(quán)、聘任權(quán)、財(cái)產(chǎn)管理權(quán)、拒絕干涉權(quán)等。高等學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)包括遵紀(jì)守法、貫徹方針、維護(hù)權(quán)益、提供情況、合理收費(fèi)及接受監(jiān)督等。

一、高等學(xué)校的法律地位。主要是指高等學(xué)校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及社會(huì)責(zé)任能力。主要體現(xiàn)在：（1）高等學(xué)校在民事法律關(guān)系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學(xué)校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機(jī)關(guān)審批。（2）高等學(xué)校在行政法律關(guān)系中的地位，高等教育作為社會(huì)活動(dòng)的參與者，有義務(wù)接逐級(jí)行政管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督和管理。高等學(xué)校是以行政復(fù)議申請(qǐng)人的身份進(jìn)入行政復(fù)議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學(xué)校同時(shí)作為行政主體，在依法享有并行使國(guó)家行政權(quán)力的同時(shí)，也要承擔(dān)由此產(chǎn)生的相應(yīng)法律責(zé)任的行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織。

高等學(xué)校教師的法律地位。教師的法律地位，是指依照法律規(guī)定，教師在各種社會(huì)關(guān)系中的位置。這主要涉及到教師的法定身份，以教師為主體的法律關(guān)系的特征以及法律規(guī)定的教師的權(quán)利義務(wù)等問(wèn)題。教師的法律地位是教師社會(huì)地位的具體體現(xiàn)。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的社會(huì)地位，就要依法確定和保護(hù)教師的法律地位。高等學(xué)校教師的法律地位，具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)教師所享有的法定權(quán)利與義務(wù)表現(xiàn)的，而法定的權(quán)力與義務(wù)直接來(lái)源于法律對(duì)教師身份的確定和相關(guān)的具體法律制度。由于目前我國(guó)高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對(duì)教師的權(quán)利義務(wù)有直接的影響。高等學(xué)校教師既不是特殊公務(wù)員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，擁有獨(dú)特的權(quán)利義務(wù)，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國(guó)家應(yīng)弱化對(duì)教師的人事管理性，增強(qiáng)行業(yè)自律性管理。對(duì)高校教師的救濟(jì)保障主要是通過(guò)教師申訴制度解決，維護(hù)教師的合法權(quán)益。

學(xué)生的法律地位。從法律意義上講，高等學(xué)校是受教育者中的一個(gè)群體。根據(jù)我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，高等教育是指“在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育”，因此，高等學(xué)校學(xué)生就是在我國(guó)高等學(xué)校接受高等學(xué)校教育的學(xué)生。高等學(xué)校的學(xué)生也有參加教育活動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)金權(quán)，獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)，申訴訴訟權(quán)，參加社會(huì)服務(wù)和勤工助學(xué)活動(dòng)權(quán)，組強(qiáng)和參加學(xué)生團(tuán)體團(tuán)等。同時(shí)，高校學(xué)生基本都是已滿(mǎn)18周歲的公民，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。如尋釁滋事，嚴(yán)重破學(xué)校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。此外，高等學(xué)校也實(shí)施了一些管理制度，如高校學(xué)籍管理制度、高校獎(jiǎng)懲制度、高校畢業(yè)生就業(yè)制度，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理，切實(shí)努力為提前學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。

民辦高等教育法律制度。民辦高等學(xué)校的界定即非國(guó)家機(jī)構(gòu)舉辦、非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)來(lái)源、是面向社會(huì)的。一般分為民辦普通高等院校、獨(dú)立學(xué)院、國(guó)有民營(yíng)民辦高校。民辦高等學(xué)校的舉辦需要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)及遵循法律法規(guī)所規(guī)定的申請(qǐng)程序，而內(nèi)部管理體制主要有校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、主辦單位領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

我們****學(xué)院作為一所民辦高校。也是國(guó)家教育體系的一部分，是不以盈利為目的的，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化的重要途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0116-02 文化產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為越來(lái)越多國(guó)家和地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。要發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，首先就要規(guī)范文化市場(chǎng)。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我們國(guó)家就制定了一系列有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的行政法規(guī)和規(guī)章；到了21世紀(jì)初，又根據(jù)WTO的相關(guān)原則對(duì)法律法規(guī)進(jìn)行了修訂，使之更加合理完善。

為了更好地培養(yǎng)適合文化市場(chǎng)要求的專(zhuān)業(yè)人才，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了與文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)相關(guān)的課程。此類(lèi)課程屬于文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)的核心課程和必修課，本課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的法律意識(shí)和今后的職業(yè)規(guī)范。因此，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

一、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

筆者目前所在學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)招生近十年時(shí)間，筆者先后擔(dān)任三輪《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程教學(xué)任務(wù)，使用的規(guī)定教材為陳杰、閔銳武編著，中國(guó)海洋大學(xué)出版社出版的《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》。此外，筆者還參考了由林日葵編著，浙江工商大學(xué)出版社出版的《中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)與典型案例分析》，以及由趙陽(yáng)、徐寶祥編著，中山大學(xué)出版社出版的《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》，這三本書(shū)構(gòu)成了筆者此課程的主要內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)這門(mén)課存在以下問(wèn)題。

1.教材內(nèi)容繁雜枯燥。本課程涉及出版業(yè)法律法規(guī)、演出與娛樂(lè)市場(chǎng)法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)文化市場(chǎng)法律實(shí)務(wù)、文物藝術(shù)品市場(chǎng)法律實(shí)務(wù)、廣告法律實(shí)務(wù)等內(nèi)容，在2012年修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中又增加了民法、經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等相關(guān)法律，使得整個(gè)內(nèi)容繁雜枯燥，既激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也很難活躍課堂氣氛。另外，用于參考的案例分析書(shū)籍雖然設(shè)計(jì)了諸多案例，但是這些案例內(nèi)容陳舊，解釋簡(jiǎn)單，學(xué)生根本無(wú)法完全把握其中的內(nèi)涵，更理解不了相關(guān)的政策法規(guī)。最終的結(jié)果就是課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程幾乎沒(méi)什么印象，只是覺(jué)得這門(mén)課程太枯燥無(wú)聊了。

2.學(xué)時(shí)設(shè)置嚴(yán)重不足。按照教學(xué)大綱的要求，《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程主要面向大二大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，共有48個(gè)學(xué)時(shí)，3學(xué)分，但除去國(guó)慶等假期時(shí)間，實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)僅為40學(xué)時(shí)左右，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)根本無(wú)法完成全部教學(xué)任務(wù)。筆者每次開(kāi)設(shè)此門(mén)課程最后最多只能完成三分之二的教學(xué)任務(wù)，由此可見(jiàn)這門(mén)課程在學(xué)時(shí)設(shè)置上的不合理。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。本課程屬于理論課程，以課堂講授為主，但是要求學(xué)生必須要掌握一定的法律背景知識(shí)?？墒菍W(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)關(guān)于法律方面的課程，導(dǎo)致在筆者設(shè)計(jì)的案例分析環(huán)節(jié)根本無(wú)法理解，最后基本都變成老師自己唱獨(dú)角戲。再加上學(xué)時(shí)比較緊張，很難在有限的課時(shí)內(nèi)將理論基礎(chǔ)理解透徹，使得任課老師上課也比較吃力，更加重了教學(xué)任務(wù)。

二、本課程教學(xué)改革的基本原則

要讓學(xué)生更容易理解和接受《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門(mén)課程，就需要從根本上進(jìn)行一些教改，筆者認(rèn)為對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則。

1.客觀性原則?！段幕a(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課，首先要遵循客觀性原則，這也是該課程教改的最基本原則。該原則的基本要求是要尊重客觀事實(shí)，遵循文化產(chǎn)業(yè)諸行業(yè)現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，正確對(duì)待目前在課程教學(xué)中存在的諸如知識(shí)內(nèi)容繁雜、學(xué)時(shí)不夠等問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性分析，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)任務(wù)提出改革設(shè)想和措施。

2.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程教學(xué)改革的立足點(diǎn)，要求將教學(xué)模式與教學(xué)目的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)方法盡量與教學(xué)內(nèi)容相匹配，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要相吻合，日常教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣，才能更符合科學(xué)性原則，也才能讓這門(mén)課程真正成為實(shí)用型的科學(xué)課程。

3.協(xié)調(diào)性原則。協(xié)調(diào)性原則主要是要讓影響教學(xué)質(zhì)量的各要素之間彼此協(xié)調(diào)，共同改進(jìn)，包括內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)兩個(gè)層面。其中，內(nèi)部協(xié)調(diào)是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及各個(gè)具體教學(xué)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的改革探索。例如，一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念如果找不到合適的教學(xué)方法，那這個(gè)教學(xué)理念就是空談；反之，如果用合適的教學(xué)方法去講授空洞的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)方法也就變得一無(wú)是處。外部協(xié)調(diào)則是指文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)的教學(xué)改革大方向要與文化市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，以及其他專(zhuān)業(yè)課程相互協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，協(xié)調(diào)性原則還應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)共性與學(xué)生個(gè)性之間的關(guān)系，在保證教學(xué)共性的前提下，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)。

4.全面性原則。全面性原則是指教學(xué)改革應(yīng)該照顧到教育的方方面面，應(yīng)該覆蓋到有關(guān)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)。在《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的教學(xué)改革中，對(duì)于教師而言，在努力提高執(zhí)教水平的同時(shí)也要為教師個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造各種條件；對(duì)于學(xué)生而言，則要既考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，又注重學(xué)生身心的全面發(fā)展和職業(yè)能力的鍛煉；既重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，又不忽視實(shí)踐教學(xué)?？傊?，在《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的教學(xué)改革中遵循全面性原則，將會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，產(chǎn)生的意義更深遠(yuǎn)。

5.發(fā)展性原則。每一種教學(xué)都具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但是，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須隨著物質(zhì)和精神文化條件的改善、信息技術(shù)的普及和科學(xué)研究的創(chuàng)新不斷向前發(fā)展，使之能不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。特別是像文化產(chǎn)業(yè)管理這樣還處于基礎(chǔ)發(fā)展階段的學(xué)科，知識(shí)更新速度快，實(shí)踐信息密集度高，更要求課程的教學(xué)實(shí)踐要遵循發(fā)展性原則，要求教師要以動(dòng)態(tài)化的眼光去理解教學(xué)過(guò)程，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，不斷推陳出新，始終保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和教學(xué)方法的先進(jìn)性。

三、本課程教學(xué)改革的具體思路與主要措施

為實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“通文化、懂經(jīng)營(yíng)”的創(chuàng)新型應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程教學(xué)實(shí)踐中，必須緊緊圍繞“怎樣培養(yǎng)好人”這一工作中心來(lái)改進(jìn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法因此，筆者認(rèn)為該課程的教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從“淡化知識(shí)傳授，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的教學(xué)思路出發(fā)，在現(xiàn)有學(xué)時(shí)基本不變的前提下，簡(jiǎn)化理論教學(xué)內(nèi)容，利用多種方式手段吸引學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平。主要包括：

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)最新的教學(xué)大綱，筆者所在學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程包括《文化產(chǎn)業(yè)概論》、《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《影視文化概論》、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》、《藝術(shù)概論》等課程。因此，針對(duì)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門(mén)課程，筆者在教學(xué)中將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為上下兩篇：上篇是文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)總論部分，包括文化產(chǎn)業(yè)概述和文化產(chǎn)業(yè)政策概述兩大章，共用8個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)介紹；下篇為具體的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)講解，利用20個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)具體介紹出版市場(chǎng)、演出市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)文化市場(chǎng)、美術(shù)品市場(chǎng)、廣告類(lèi)等七大行業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)；利用10個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和文物類(lèi)保護(hù)的相關(guān)政策法規(guī)。最后留10個(gè)學(xué)時(shí)由學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)行業(yè)政策法規(guī)的案例。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在不同課程的教學(xué)中，要選擇不同的教學(xué)方法。筆者根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的學(xué)科特點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，試圖用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)改革。

1.案例教學(xué)法?！段幕a(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門(mén)課程的理論性較強(qiáng)，筆者認(rèn)為可以從當(dāng)前比較熱點(diǎn)的文化現(xiàn)象入手，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，通過(guò)制訂詳細(xì)的案例教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景，了解案例中提示的有關(guān)事實(shí)，主動(dòng)展開(kāi)討論，尋求各事物之間的法律關(guān)系，并提出自己認(rèn)為合理的法律解決方式，再由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生主動(dòng)參與到案例的討論中，盡可能提出自己的看法，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.分組教學(xué)法。分組教學(xué)法要與案例教學(xué)法結(jié)合使用才能有效。在學(xué)期初就將學(xué)生分組，每個(gè)小組由7～8個(gè)學(xué)生按興趣自由組合，每個(gè)小組按照不同產(chǎn)業(yè)類(lèi)別收集本產(chǎn)業(yè)的資料與案例，并制成PPT文件。等到教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行到相關(guān)產(chǎn)業(yè)分論部分時(shí)，先由教師分析相關(guān)政策法規(guī)概況，然后由小組成員講解本小組的產(chǎn)業(yè)典型案例。其他同學(xué)對(duì)報(bào)告進(jìn)行分析討論，并根據(jù)自己的理解提問(wèn)，由主講小組成員予以回應(yīng)，實(shí)在無(wú)法解答的由師生共同商討解決，最后教師要對(duì)本組案例討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的理解。

篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;非正規(guī)就業(yè);勞動(dòng)力市場(chǎng);高等教育

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻,競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的加速變革,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)格局再次發(fā)生重大變化,最突出的特點(diǎn)是從事被社會(huì)默認(rèn)的所謂傳統(tǒng)、正規(guī)行業(yè)的畢業(yè)生比例下降,非正規(guī)就業(yè)、靈活就業(yè)的人數(shù)逐年增多。2006年上海高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)工作調(diào)查報(bào)告顯示,高校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)特征是流向多元化,“十五”期末和“十五”期初相比,畢業(yè)生就業(yè)形式更為多樣,靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的比例有所提高。統(tǒng)計(jì)顯示,2005年廣東省應(yīng)屆畢業(yè)生16萬(wàn)余人,總就業(yè)率達(dá)96.5%,其中采取非正規(guī)就業(yè)的達(dá)到40.7%。非正規(guī)就業(yè)正成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的新模式,系統(tǒng)研究大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)及教育對(duì)策,不僅是重要的社會(huì)命題,也是每一個(gè)教育工作者的重大使命。

一、非正規(guī)就業(yè)的界定

1.國(guó)外非正規(guī)就業(yè)的理論起源與發(fā)展

非正規(guī)就業(yè)是國(guó)際勞工組織(ILO)針對(duì)發(fā)展中國(guó)家出現(xiàn)的一種就業(yè)現(xiàn)象提出的概念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期,非正規(guī)就業(yè)被賦予不同的內(nèi)涵,其社會(huì)功能也不斷發(fā)展演變。

1973年ILO首次提出非正規(guī)就業(yè)就是指在非正規(guī)部門(mén)里的就業(yè),將非正規(guī)部門(mén)定義為“發(fā)展中國(guó)家城市地區(qū)那些低收入、低報(bào)酬、無(wú)組織、無(wú)結(jié)構(gòu)的很小生產(chǎn)規(guī)模的生產(chǎn)或服務(wù)單位”。這一時(shí)期,非正規(guī)就業(yè)被認(rèn)為是基于非正規(guī)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生,是與主流社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相背離的就業(yè)形式,被看成是一種“就業(yè)不足的現(xiàn)象”,有的學(xué)者甚至認(rèn)為這種組織會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步消亡,最終被正規(guī)部門(mén)所替代。

20世紀(jì)80年代初,全球范圍的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起了就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變,非正規(guī)就業(yè)在全球迅速增長(zhǎng),在一些發(fā)展中國(guó)家,非正規(guī)部門(mén)就業(yè)已成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要組成部分。1992年ILO在第15屆國(guó)際勞工統(tǒng)計(jì)大會(huì)上通過(guò)了關(guān)于“非正規(guī)部門(mén)”的定義及其國(guó)際標(biāo)準(zhǔn):“非正規(guī)部門(mén)由為有關(guān)人員創(chuàng)造就業(yè)和提供收入為根本目的的、從事產(chǎn)品生產(chǎn)和勞務(wù)的單位構(gòu)成?！狈钦?guī)經(jīng)濟(jì)得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)同。20世紀(jì)90年代之后,隨著社會(huì)發(fā)展及服務(wù)過(guò)程中技術(shù)的進(jìn)步,1999年ILO將非正規(guī)部門(mén)進(jìn)一步定義為“規(guī)模很小的從事商品生產(chǎn)、流通和服務(wù)的單位,如微型企業(yè)、家庭型生產(chǎn)服務(wù)單位、獨(dú)立的個(gè)體勞動(dòng)者”。非正規(guī)就業(yè)的外延進(jìn)一步擴(kuò)大,發(fā)達(dá)國(guó)家也開(kāi)始實(shí)施對(duì)非正規(guī)就業(yè)的改革,規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng),提高對(duì)非正規(guī)就業(yè)的勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)。

2.非正規(guī)就業(yè)在我國(guó)的發(fā)展

“非正規(guī)部門(mén)就業(yè)”的概念于20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)。目前國(guó)內(nèi)廣為接受的概念為:在勞動(dòng)時(shí)間、收入報(bào)酬、工作場(chǎng)地、社會(huì)保險(xiǎn)、勞動(dòng)關(guān)系等方面不同于建立在工業(yè)化和現(xiàn)代工廠制度基礎(chǔ)上的、傳統(tǒng)的主流就業(yè)方式的各種就業(yè)形式的總稱(chēng)。其形式主要有:非全日制就業(yè)、派遣就業(yè)、臨時(shí)就業(yè)、兼職就業(yè)、遠(yuǎn)程就業(yè)、獨(dú)立就業(yè)、承包就業(yè)、自營(yíng)就業(yè)和家庭就業(yè)等。非正規(guī)就業(yè)以其“行業(yè)龐雜,涵蓋的領(lǐng)域廣泛,包容性大,適應(yīng)多樣化的就業(yè)需求”呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。目前我國(guó)城鎮(zhèn)非正規(guī)就業(yè)的比重達(dá)到了50%左右,農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力(農(nóng)民工)、城鎮(zhèn)下崗職工是非正規(guī)就業(yè)的兩大主要群體。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐步深入,傳統(tǒng)就業(yè)空間的相對(duì)縮小,可供就業(yè)的崗位相應(yīng)減少,而高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加,越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生不能在傳統(tǒng)正規(guī)部門(mén)就業(yè),而成為非正規(guī)就業(yè)的又一重要群體。目前,大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的模式主要有:正規(guī)部門(mén)的非正式就業(yè)形式、勞務(wù)派遣就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、兼職就業(yè)、企業(yè)或單位實(shí)習(xí)、自由職業(yè)等。

二、非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)不同群體特點(diǎn)的比較分析

在非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中,大學(xué)畢業(yè)生與農(nóng)民工、城鎮(zhèn)下崗人員在許多方面有不同之處。

1.市場(chǎng)進(jìn)入原因不同。農(nóng)民工是伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的,他們受教育程度低、職業(yè)選擇面窄,只能從事入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)低的非正規(guī)就業(yè)。城鎮(zhèn)下崗職工的產(chǎn)生是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)使得國(guó)有企業(yè)排放出大量富余人員,他們年齡偏大、技能偏低、競(jìng)爭(zhēng)力弱,難以再進(jìn)入傳統(tǒng)正規(guī)部門(mén),只能從事非正規(guī)就業(yè)。以上兩類(lèi)群體屬于被動(dòng)非正規(guī)就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生中,一部分人因不能如愿進(jìn)入正規(guī)部門(mén)而被迫選擇非正規(guī)部門(mén),還有的人是為了獲取相對(duì)寬松的工作環(huán)境或一定的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,而成為自由者或自主創(chuàng)業(yè),這部分大學(xué)生屬于主動(dòng)非正規(guī)就業(yè)。

2.人力資本高低程度和就業(yè)層次不同。農(nóng)民工和城鎮(zhèn)下崗職工擁有較低的人力資本,屬低技能勞動(dòng)者,在非正規(guī)就業(yè)中一般從事工作環(huán)境、收入狀況較差的工作;大學(xué)畢業(yè)生受過(guò)高等教育,擁有較高的人力資本,屬高技能勞動(dòng)者,他們一般占據(jù)的是非正規(guī)就業(yè)中技能要求較高、待遇較好的工作。

3.流動(dòng)能力不同。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)分為主要市場(chǎng)和次要市場(chǎng),前者主要對(duì)應(yīng)正規(guī)部門(mén),后者主要對(duì)應(yīng)非正規(guī)部門(mén),兩個(gè)市場(chǎng)(或部門(mén))彼此分割,一般非正規(guī)就業(yè)者,如農(nóng)民工和城鎮(zhèn)下崗職工,很難向上流動(dòng)實(shí)現(xiàn)正規(guī)就業(yè)。雖然也有部分自主就業(yè)者一旦規(guī)模擴(kuò)大,可能會(huì)逐漸走向正規(guī)化,但總體比例非常小。在我國(guó),一般來(lái)說(shuō),受過(guò)高等教育的人更容易進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。大學(xué)畢業(yè)生由于具有較好的人力資本儲(chǔ)備,有較強(qiáng)的向上流動(dòng)能力?？蛇M(jìn)可退是大學(xué)畢業(yè)生非正規(guī)就業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

4.流動(dòng)方式不同。對(duì)廣州市從事非正式就業(yè)的農(nóng)民工以及珠江三角洲地區(qū)在企業(yè)工作的農(nóng)民工的調(diào)查顯示,農(nóng)民工在總體上處于一個(gè)分割并被相對(duì)隔離的、低水平的勞動(dòng)市場(chǎng)中,他們?cè)谡胶头钦骄蜆I(yè)的分流中,更傾向于從正式就業(yè)流向非正式就業(yè)。因此農(nóng)民工在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的主要流動(dòng)方式是“無(wú)業(yè)―非正規(guī)就業(yè)”或“無(wú)業(yè)―正規(guī)就業(yè)―非正規(guī)就業(yè)”,城鎮(zhèn)下崗職工是典型的“正規(guī)就業(yè)―無(wú)業(yè)”或“正規(guī)就業(yè)―非正規(guī)就業(yè)”流動(dòng)方式。以上兩群體都是單向流動(dòng),并趨向非正規(guī)就業(yè)。而大學(xué)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的向上流動(dòng)能力,他們潛在的或期望的流動(dòng)方式是“非正規(guī)就業(yè)―正規(guī)就業(yè)”,同時(shí),隨著大學(xué)生個(gè)人擇業(yè)權(quán)利的擴(kuò)張和對(duì)創(chuàng)業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求,他們還會(huì)選擇“正規(guī)就業(yè)―非正規(guī)就業(yè)”或“非正規(guī)就業(yè)―非正規(guī)就業(yè)”,因此大學(xué)生在就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)是雙向流動(dòng)的。

5.獲取社會(huì)資本的難易程度不同。社會(huì)資本即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)民工和城鎮(zhèn)下崗人員的就業(yè)選擇受到自身社會(huì)資本的制約,在獲得、篩選就業(yè)信息和就業(yè)幫助等方面所利用的個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源非常有限,使得他們獲得工作的機(jī)會(huì)不多、選擇工作的余地不大。研究表明,人力資本越高則擁有和獲取社會(huì)資本的能力越強(qiáng)。大學(xué)畢業(yè)生雖然在剛進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)也缺乏社會(huì)資本,但只要他們充分發(fā)揮自身人力資本的潛力,其技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、人脈網(wǎng)絡(luò)等方面社會(huì)資本均會(huì)有所積累,并幫助他們向上流動(dòng)。

三、大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)探討

1.市場(chǎng)配置勞動(dòng)力資源,文憑的就業(yè)信號(hào)減弱。非正規(guī)就業(yè)是我國(guó)市場(chǎng)主體自發(fā)選擇的結(jié)果,它隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而逐漸發(fā)展壯大,并將成為大學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。從人力資本的角度看,大學(xué)生在非正規(guī)就業(yè)群體中相對(duì)處于優(yōu)勢(shì)地位。然而,非正規(guī)就業(yè)市場(chǎng)是強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性勞動(dòng)力市場(chǎng),大學(xué)文憑的信號(hào)作用變?nèi)?就業(yè)選擇將充當(dāng)衡量大學(xué)生人力資本存量的信號(hào)作用。市場(chǎng)選擇機(jī)制是將個(gè)人的人力資本存量與工作機(jī)會(huì)進(jìn)行匹配,決定進(jìn)入不同就業(yè)類(lèi)型的不是人的絕對(duì)受教育水平,而是他相對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)者的相對(duì)優(yōu)勢(shì),就業(yè)者的生存和發(fā)展取決于自己的真才實(shí)學(xué)。大學(xué)生如果還停留在“皇帝的女兒不愁嫁”的觀念,不僅無(wú)法在正規(guī)部門(mén)就業(yè),也會(huì)被非正規(guī)就業(yè)市場(chǎng)淘汰,淪為失業(yè)大軍中的一員。

2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征鮮明,市場(chǎng)的技術(shù)壁壘作用明顯。目前,非正規(guī)部門(mén)整體科技含量不高,市場(chǎng)準(zhǔn)入條件低,一些現(xiàn)代科技和新興產(chǎn)業(yè)部門(mén)由于缺乏資金、場(chǎng)地還處于培育階段。隨著大量高科技、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的新型產(chǎn)業(yè)部門(mén)的迅速成長(zhǎng)以及現(xiàn)代企業(yè)組織管理和經(jīng)營(yíng)方式的進(jìn)一步變革,一大批新型的非就業(yè)方式將隨之產(chǎn)生,具有高知識(shí)型的非正規(guī)就業(yè)形式,如遠(yuǎn)程就業(yè)、兼職就業(yè)、產(chǎn)品直銷(xiāo)員、調(diào)查公司、自由撰稿者、SOHO等將廣泛流行。經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化,使得不同技術(shù)水準(zhǔn)的勞動(dòng)者將面臨不同的就業(yè)狀況,就業(yè)的技術(shù)壁壘把非正規(guī)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割為“高技能”和“低技能”兩個(gè)板塊,大學(xué)生中高技能勞動(dòng)者將獲得廣闊而自由的空間,并由此獲得豐厚的收益,低技能勞動(dòng)者只能流向農(nóng)民工、城鎮(zhèn)下崗人員從事的非正規(guī)就業(yè)中的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。

3.大學(xué)生趨向主動(dòng)非正規(guī)就業(yè),以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。非正規(guī)就業(yè)作為就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要組成部分,特別是它在創(chuàng)造就業(yè)、吸收失業(yè)者方面的積極作用,已得到世界各國(guó)政府的高度重視,并受到政府的扶持。隨著制度變遷、人們就業(yè)觀念的改變以及非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷完善,非正規(guī)就業(yè)將會(huì)被視為正常的就業(yè)選擇,大學(xué)生也將主動(dòng)選擇非正規(guī)就業(yè)。一方面高科技、新型的就業(yè)形式吸引他們主動(dòng)參與,另一方在經(jīng)歷了正規(guī)部門(mén)就業(yè)碰壁之后,他們選擇了在非正規(guī)部門(mén)積累經(jīng)驗(yàn),“先就業(yè)再擇業(yè)”。當(dāng)前國(guó)家積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),寬松的政策環(huán)境也將吸引一批大學(xué)生主動(dòng)選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們將通過(guò)個(gè)人及組織的努力,以自有人力資本為生產(chǎn)要素,實(shí)現(xiàn)自我雇傭,以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。近年來(lái),已有不少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的事例。對(duì)于最富創(chuàng)新精神和最具創(chuàng)新能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō),自主創(chuàng)業(yè)是其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最佳途徑。

四、高等學(xué)校在促進(jìn)大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)中的責(zé)任

通過(guò)以上分析可以看出,受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、高等教育人才培養(yǎng)模式以及大學(xué)生自身?xiàng)l件等因素的影響,現(xiàn)階段大多數(shù)大學(xué)生的非正規(guī)就業(yè)與其他勞動(dòng)者的非正規(guī)就業(yè)一樣,處于較低層次和被動(dòng)狀態(tài),非正規(guī)就業(yè)這一就業(yè)形式還未被廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)所認(rèn)可,大學(xué)生在非正規(guī)就業(yè)中也面對(duì)種種阻礙。但從大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看,現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷完善為大學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間,高等學(xué)校作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重要基地和主要部門(mén)應(yīng)做出積極的回應(yīng)。

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo),轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念。我國(guó)高等教育從規(guī)模上已經(jīng)完成了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。大眾化時(shí)代的大學(xué)生不能再自詡為社會(huì)的精英,應(yīng)懷著一個(gè)普通勞動(dòng)者的心態(tài)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。然而,無(wú)論是社會(huì)大眾,還是大學(xué)生自身,都依然將大學(xué)生定位為“精英”,應(yīng)該從事“精英的工作”,這種脫離社會(huì)實(shí)際的就業(yè)期望阻礙了大學(xué)生到非正規(guī)部門(mén)就業(yè),也往往是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一。高等學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種教育方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)非正規(guī)就業(yè)的內(nèi)涵,破除勞動(dòng)有貴賤之分的傳統(tǒng)觀念,樹(shù)立主動(dòng)、靈活、多形式的就業(yè)觀,學(xué)會(huì)判斷和分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整就業(yè)期望,以普通勞動(dòng)者的身份,選擇最適合自身?xiàng)l件的方式就業(yè)。

2.改革教育體制,提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上,大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)主要取決于其就業(yè)能力,特別是在高競(jìng)爭(zhēng)性的非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng),如果沒(méi)有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,很快就會(huì)被市場(chǎng)淘汰。由于教育具有長(zhǎng)期性和周期性的特點(diǎn),高校教育往往滯后于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)需求的變化,使得高校人才培養(yǎng)具有一定的時(shí)滯性。高等學(xué)校應(yīng)針對(duì)這一不利因素,主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要,大膽更新教育理念,將教育與就業(yè)相聯(lián)系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立適應(yīng)市場(chǎng)變化的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整機(jī)制,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理,提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力,培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力,使他們?cè)诰蜆I(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)中向著更利于自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方向流動(dòng)。

3.積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在非正規(guī)就業(yè)市場(chǎng)上,自主創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的高級(jí)形式。在以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,嘗試自主創(chuàng)業(yè)是追求自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我突破與成功的一種勇氣和魄力,也是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的不竭動(dòng)力,必將推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)創(chuàng)業(yè)崗位能帶動(dòng)三個(gè)就業(yè)崗位,而2008年的《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告No.5》顯示,中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%,在發(fā)達(dá)國(guó)家選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生卻占畢業(yè)生總數(shù)的20%-30%。高等學(xué)校應(yīng)高度重視創(chuàng)業(yè)教育,開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力,積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

非正規(guī)就業(yè)是當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑,在非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,目前還處于就業(yè)劣勢(shì)地位。作為國(guó)家寶貴的人才資源,大學(xué)生資源的浪費(fèi)是人力資源的最大浪費(fèi),盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在非正規(guī)就業(yè)市場(chǎng)中由弱勢(shì)群體向強(qiáng)勢(shì)群體的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)廣大學(xué)生的就業(yè)信心,還需要大學(xué)生、家長(zhǎng)、高校、政府和全社會(huì)的共同努力。

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篇4

[關(guān)鍵詞]公共政策;公共性;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]D920.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)14-0107-02

一、可持續(xù)發(fā)展觀視角下公共政策分析中的公共性原則

公共政策作為公共權(quán)力機(jī)關(guān)經(jīng)由政治過(guò)程所選擇和制訂的為解決公共問(wèn)題、達(dá)成公共目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)公共利益的方案,其本質(zhì)屬性是公共性?？沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)普遍面臨的重大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題之一,是指既滿(mǎn)足當(dāng)代人需要,又不危害后代人滿(mǎn)足其自身需要能力的發(fā)展;是指既實(shí)現(xiàn)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo),又保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源,并促進(jìn)人與環(huán)境和諧發(fā)展。公共政策分析就是根據(jù)政策與目標(biāo)之間的關(guān)系,在各種備選的公共政策中確定何種政策將最有效地實(shí)現(xiàn)一套既定目標(biāo)的過(guò)程。在公共政策分析過(guò)程中,必須遵循“公共”原則,才能使公共政策有利于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

這里所謂公共性原則,一是指政策問(wèn)題取向的公共性,即在公共政策分析過(guò)程中堅(jiān)持以公共利益的實(shí)現(xiàn)為原則。二是指政策目標(biāo)取向的公共性,即在公共政策分析過(guò)程中堅(jiān)持以代際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為原則。從一個(gè)歷史過(guò)程來(lái)看,公共性原則要求通過(guò)公共政策分析,使政府決策得以把政府的行為目標(biāo)規(guī)范、約束在既立足當(dāng)代人的利益要求,又確保未來(lái)人可發(fā)展的基本條件的取向上。三是指政策問(wèn)題范圍取向的公共性,即在公共政策分析的過(guò)程中堅(jiān)持以系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。因此,從政策問(wèn)題認(rèn)定的范圍來(lái)看,公共性原則就是要求政府就所有制約持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題,包括從自然界到人類(lèi)社會(huì)、從當(dāng)代人到未來(lái)人的各種有關(guān)發(fā)展問(wèn)題的有序而系統(tǒng)的解決,既尊重人類(lèi)的利益,又尊重自然界的利益;既尊重當(dāng)代人的利益,又著重作為利益主體目前尚還缺位的未來(lái)人的利益。

如上所述,公共政策分析中的公共性原則,實(shí)際上已經(jīng)與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題聯(lián)系在一起了?？沙掷m(xù)發(fā)展既是一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài),又是當(dāng)代人類(lèi)在發(fā)展問(wèn)題上的一種價(jià)值取向?？沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題與公共政策分析中的“公共”原則之間,是內(nèi)在相連的。可持續(xù)發(fā)展理應(yīng)成為人們透視公共政策分析的公共性原則的基本角度。

二、當(dāng)代公共政策分析中公共性原則偏離的體現(xiàn)

從可持續(xù)發(fā)展這一基本角度看,當(dāng)代公共政策在若干環(huán)節(jié)上的局限,使公共政策難以真正體現(xiàn)公共利益要求,實(shí)現(xiàn)代際發(fā)展目標(biāo),協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系,偏離甚至違背了公共性原則。

(一) 公共政策理念對(duì)公共性原則的偏離

20世紀(jì)70年代以來(lái),以美國(guó)哲學(xué)家約翰?羅爾斯為代表的新自由主義者提出的個(gè)人利益先于公共利益的思想,一直深深地影響著現(xiàn)代政府的決策理念。美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者肯尼思?阿羅專(zhuān)門(mén)論證了“不可能定理”,認(rèn)為社會(huì)一般不可能形成某種一致的選擇,或?qū)κ挛镞M(jìn)行一致的優(yōu)劣排序;即使這里的所謂“一致”僅僅理解為“多數(shù)決定”,也是不太可能的。按照這樣的邏輯,根本就不存在什么公共利益,至少,不存在一種能夠明確定義,在現(xiàn)實(shí)中能夠?qū)嶋H起作用的公共利益。這種否定公共利益的存在,片面強(qiáng)調(diào)國(guó)家中立,而不得干預(yù)所謂不損害他人利益的個(gè)人利益的決策理念,無(wú)法使公共政策分析體現(xiàn)公共性原則。

(二)公共政策過(guò)程對(duì)公共性原則的偏離

不少學(xué)者認(rèn)為,公共物品生產(chǎn)的資源配置問(wèn)題不能通過(guò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)來(lái)解決。因此,當(dāng)代政府的政策分析過(guò)程,多是憑借政治市場(chǎng)進(jìn)行博弈的過(guò)程。一方面,公共選擇理論認(rèn)為,盡管政治市場(chǎng)在起點(diǎn)上具有一人一票的平等性,但在終點(diǎn)上受“少數(shù)服從多數(shù)”的主導(dǎo),表現(xiàn)出“少數(shù)強(qiáng)制多數(shù)”的不平等。并且,“國(guó)家在過(guò)去被看作是大公無(wú)私的,現(xiàn)在則被當(dāng)成參與政治活動(dòng)者“進(jìn)行交易的市場(chǎng)”。因此,作為“經(jīng)濟(jì)人”特征的選民與政治家,其政治市場(chǎng)上的價(jià)值取向,不能不受組織良好或力量強(qiáng)大的利益集團(tuán)的影響,使政府常常不得不制定有違公共性原則的政策,把公共資源的利用導(dǎo)向?qū)怖娴钠茐摹Ａ硪环矫?受認(rèn)知能力的局限,當(dāng)代政府還不具備足夠的能力,按政治市場(chǎng)的要求去準(zhǔn)確地收集信息,并形成與整個(gè)社會(huì)的公共要求相一致的偏好。這就使政府與其各個(gè)部門(mén)之間難以獲得有效的溝通,最終使發(fā)展中可利用的資源被迫中斷,無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)公共政策的公平目標(biāo)對(duì)公共性原則的偏離

公共政策分析的公平目標(biāo),是指“政策執(zhí)行之后,政策的目標(biāo)的團(tuán)體,所分配到的社會(huì)資源、所享受到的效益、所擔(dān)負(fù)的成本等公平分配的程度”。公平應(yīng)該是代際內(nèi)與代際公平的統(tǒng)一,是政府維護(hù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展秩序,滿(mǎn)足社會(huì)公眾利益要求,提高自己合法性及其政策權(quán)威的重要目標(biāo)。從倫理上講,公平是指未來(lái)各代人與當(dāng)代人分享資源與環(huán)境利益的平等權(quán)利。然而,當(dāng)代人的認(rèn)知局限及其難免的功利主義傾向,使他們難以克服代內(nèi)公平目標(biāo)偏好,很難理性、自覺(jué)地站在未來(lái)人的角度,要求公共政策分析能著眼于在代內(nèi)和代際之間公平地分配公共資源,并使之成為其政策訴求的主要取向,謀求從當(dāng)代指向未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。

(四)公共政策模型對(duì)公共性原則的偏離

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都把公共政策分析的理論模型概括為多種決策模型。其中一些決策模型的固有局限,決定了相應(yīng)公共政策偏離公共性原則的傾向。一是團(tuán)體決策模型的局限,二是精英決策模型的局限。精英決策模型認(rèn)為,公共政策是由掌握統(tǒng)治權(quán)的精英人物決定,并由行政官員和行政機(jī)關(guān)付諸實(shí)施,公共政策反映的是精英階層的偏好、利益和價(jià)值選擇。與團(tuán)體決策模型相比,該模型更多地強(qiáng)調(diào)了社會(huì)少數(shù)的精英階層的利益,更是直接地背離了公共政策的公共性原則,漠視了公眾的公共利益。

三、公共政策分析中公共性原則回歸的對(duì)策

公共政策從本質(zhì)上是面向未來(lái)的,從可持續(xù)發(fā)展的角度看,在公共政策中體現(xiàn)公共性原則,就是使公共政策既能立足當(dāng)代,又面向未來(lái);既面向人類(lèi)自己,又兼顧資源、生態(tài)、環(huán)境,維護(hù)人與自然共有的公共利益。只有這樣,人類(lèi)才能真正合理地開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)自然,并使其利益得到持續(xù)實(shí)現(xiàn),進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有可靠保障。

公共政策分析體現(xiàn)公共性原則的具體要求可以從以下幾個(gè)方面考慮:

第一,公共政策分析的理念必須反映公共性原則。人類(lèi)的活動(dòng)在自然界面前不是絕對(duì)自由的。為了保護(hù)更多的公共利益,政府在公共決策中,必須徹底拋棄視人類(lèi)為自然界的中心的陳舊理念,形成以保護(hù)自然并協(xié)調(diào)其與人類(lèi)的關(guān)系為主要內(nèi)容的新理念,進(jìn)而“建立一個(gè)以自然持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展為任務(wù)、社會(huì)持續(xù)發(fā)展為目的”的人與自然和諧一致的新的發(fā)展觀。

第二,公共政策分析的主體必須遵循公共性原則。政府是公共政策分析最主要的主體。在公共政策分析過(guò)程中,能否滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)各要素、各環(huán)節(jié)的利益要求,包括資源、生態(tài)、環(huán)境作為利益主體,即能否遵循公共性原則,既影響著政府自身的合法性,又造成人們對(duì)資源的種種不合理占用。

第三,公共政策分析的公平目標(biāo)必須體現(xiàn)“立體”要求。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,就社會(huì)意義而言,公平是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是現(xiàn)代社會(huì)規(guī)范的靈魂,因此是公共政策分析的重要目標(biāo)。要促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展,公共政策分析就要在其目標(biāo)取向上,以橫向的代內(nèi)公平促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的當(dāng)前發(fā)展,從而為未來(lái)發(fā)展準(zhǔn)備條件;以縱向的代際公平保障經(jīng)濟(jì)、社會(huì)未來(lái)不間斷的發(fā)展。也就是說(shuō),以“立體公平”來(lái)反映代內(nèi)、特別是代際間的公共性原則,才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

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篇5

［論文摘要］ 作者多年從事校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)《教育政策法規(guī)》教學(xué)工作，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，感到要想加強(qiáng)《教育政策法規(guī)》教學(xué)，提高教學(xué)成效，必須依據(jù)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行既系統(tǒng)又有重點(diǎn)又不乏有針對(duì)性的教學(xué)。

《教育政策法規(guī)》是中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)的必修課程之一。開(kāi)設(shè)這一課程的目的是使中小學(xué)校長(zhǎng)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，端正教育思想，提高對(duì)依法治教重要意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)政策觀念和法制觀念，掌握依法治教的方法，懂得依法維護(hù)學(xué)校和師生的合法權(quán)益，辦好社會(huì)主義學(xué)校，完成好黨和人民交給的培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的建設(shè)者和接班人的重任。

中小學(xué)校長(zhǎng)首要職責(zé)是全面貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，自覺(jué)抵制各種違反教育方針、政策、法規(guī)的傾向。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該具有教育政策法規(guī)知識(shí)，主要包括：領(lǐng)會(huì)和掌握和國(guó)家的教育方針、政策的基本精神與中小學(xué)教育法規(guī)的基本內(nèi)容，初步掌握與教育有關(guān)的法規(guī)的基本知識(shí)。

根據(jù)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)特點(diǎn)的要求和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我感到要想加強(qiáng)《教育政策法規(guī)》教學(xué)，提高教學(xué)成效，在堅(jiān)持為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、 基本知識(shí)系統(tǒng)講

教育法制是我國(guó)社會(huì)主義法制的組成部分，為了使校長(zhǎng)們能夠正確理解教育法規(guī)，教者必須具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：如果不懂法的本質(zhì)特征、法律規(guī)范、法是怎樣制定出來(lái)的，法是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的調(diào)整，法律上的權(quán)利和義務(wù)有何屬性等基礎(chǔ)知識(shí)，就難于理解和運(yùn)用教育法規(guī)知識(shí)開(kāi)展有說(shuō)服力的教學(xué)，尤其是在教學(xué)過(guò)程中更要注意教育政策法規(guī)知識(shí)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和全面性。

二、 主要政策法規(guī)重點(diǎn)講

根據(jù)各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件和崗位要求的有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的政策觀念和法制觀念。政策觀念和法制觀念包括校長(zhǎng)們應(yīng)具有一定的政策的法律法規(guī)知識(shí)，對(duì)待政策和法制具有正確的態(tài)度，并在實(shí)際活動(dòng)中能自覺(jué)遵守、貫徹、維護(hù)政策和法規(guī)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，做到重點(diǎn)突破，難點(diǎn)排除，搞好應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教學(xué)。

三、 緊密聯(lián)系教育管理實(shí)際（依法治教的實(shí)際）有針對(duì)性地講授，提高校長(zhǎng)依法治教的自覺(jué)性

教學(xué)法規(guī)的實(shí)施很大程度上要依靠校長(zhǎng)在學(xué)校教育管理的實(shí)踐中具體運(yùn)用。這就需要中小學(xué)校長(zhǎng)具有一定的理解和運(yùn)用教育政策法規(guī)的能力，而這種能力的培養(yǎng)正是校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)特點(diǎn)的要求。為使這一要求落到實(shí)處，我們教學(xué)人員就要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在講授過(guò)程中加強(qiáng)針對(duì)性。目前許多中小學(xué)的實(shí)際工作還不適應(yīng)客觀形勢(shì)發(fā)展的要求，違反教育政策和教育法規(guī)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。一些學(xué)校不能全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，只重視智育，輕待體育，甚至沒(méi)有真正做到把德育放在學(xué)校工作的首位；在智育方面，只重視考試的科目和內(nèi)容，忽視甚至減少、取消不考試的科目的課時(shí)或內(nèi)容，隨意改變國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，任意增加考試和練習(xí)，以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)橹?，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，任意增加考試和練習(xí)，以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)校和教師工作成績(jī)和水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨便停止學(xué)生上課、侮辱體罰學(xué)生、私拆學(xué)生信件、亂收學(xué)生費(fèi)用等行為都時(shí)有發(fā)生。為了提高校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)質(zhì)量，搞好教育政策法規(guī)課的教學(xué)，教學(xué)人員在教學(xué)中就要緊密聯(lián)系依法治教的實(shí)際，選取一些針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用法規(guī)的能力，達(dá)到使學(xué)員回工作崗位后，能正確地宣傳法規(guī)，能按照法規(guī)的要求部署工作，從事教育和教育管理活動(dòng)；對(duì)符合法規(guī)要求的行為予以肯定、支持，對(duì)違反法規(guī)的行為予以糾正或依法處理；當(dāng)學(xué)校、師生包括校長(zhǎng)自身的合法權(quán)益受到不法侵害時(shí)，懂得依法維護(hù)其合法權(quán)益。教學(xué)過(guò)程中還要注意結(jié)合本地和基層實(shí)際，加進(jìn)地方立法內(nèi)容，更能突出教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)效。

四、 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和積極性

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和積極性，一方面表現(xiàn)在教師要不斷提高自身素質(zhì)，真正掌握乃至高于教學(xué)大綱和教材所要求的知識(shí)領(lǐng)域，教給學(xué)員正確無(wú)誤的科學(xué)知識(shí)和學(xué)科所要求的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面要在教學(xué)過(guò)程貫徹自學(xué)、研討為主、以高質(zhì)量的輔導(dǎo)為輔的原則，在集中輔導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)人員要闡明自己的觀點(diǎn)，做出科學(xué)的論證，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、 案例教學(xué)的必要性及其原則

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

這是崗位培訓(xùn)教學(xué)的方向性原則，是保證教學(xué)的社會(huì)主義方向，堅(jiān)持科學(xué)的世界觀和方法論的原則問(wèn)題。案例是教育政策法規(guī)科學(xué)知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一的載體，通過(guò)案例教學(xué)，教師可以向培訓(xùn)對(duì)象一方面?zhèn)魇诮逃叻ㄒ?guī)的科學(xué)知識(shí)，另一方面又能進(jìn)行社會(huì)主義的活生生的法制教育，增強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象的社會(huì)主義法制觀念，堅(jiān)定社會(huì)主義的辦學(xué)方向。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這條原則在中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)教學(xué)中具有突出地位。校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，要求所學(xué)的知識(shí)與理論能夠有助于指導(dǎo)他們辦學(xué)、育人、提高學(xué)校管理效能。

（三）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合以發(fā)展能力為主的原則。在中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)教學(xué)中明確要求，要正確處理知識(shí)與能力之間的關(guān)系。由于崗位培訓(xùn)教育的短期性、針對(duì)性要求強(qiáng)，單純靠擴(kuò)大知識(shí)積累來(lái)發(fā)展能力是難以達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的。因此，必須注重在教學(xué)中突出對(duì)培訓(xùn)對(duì)象能力的培養(yǎng)，使培訓(xùn)質(zhì)量落到實(shí)處。案例是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的媒介，通過(guò)案例既能使培訓(xùn)對(duì)象理論認(rèn)識(shí)得到深化，更能從中培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象具有較強(qiáng)的思維能力、概括能力、判斷能力、評(píng)價(jià)能力，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，學(xué)以致用，提高在實(shí)際工作中的管理能力。

篇6

全面貫徹黨的十和十八屆五中全會(huì)精神，以新《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《條例)和《關(guān)于加強(qiáng)干部選拔任用工作監(jiān)督的意見(jiàn)》、四項(xiàng)監(jiān)督制度等有關(guān)政策法規(guī)為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨管干部原則，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，著力健全選人用人工作機(jī)制，從源頭上防止和整治選人用人上的不正之風(fēng)。

二、工作目標(biāo)

堅(jiān)持把健全制度、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)肅紀(jì)律貫穿于選人用人工作的全過(guò)程，建立制度選人、陽(yáng)光選人的長(zhǎng)效機(jī)制，打造選人用人公信度“鏈條”，切實(shí)解決當(dāng)前存在的選人用人范圍不寬;干部初始提名操作程序不夠規(guī)范;一定程度上存在以票取人現(xiàn)象;干部選任事前、事中、事后監(jiān)管力度不夠，推進(jìn)選人用人工作民主化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化水平。

三、主要措施

(一)強(qiáng)化選人用人政策法規(guī)的學(xué)習(xí)教育。(3月-6月)

1、開(kāi)展政策法規(guī)集中教育活動(dòng)。將新《條例》和有關(guān)政策規(guī)定列為鄉(xiāng)科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部必學(xué)內(nèi)容，在全鎮(zhèn)開(kāi)展一次選人用人政策法規(guī)集中教育活動(dòng)，采取專(zhuān)題培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、研究討論、知識(shí)測(cè)試等多種形式增強(qiáng)鄉(xiāng)科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行選人用人政策法規(guī)的自覺(jué)性，自覺(jué)抵制選人用人上的不正之風(fēng)。

2、開(kāi)展分級(jí)分類(lèi)談心談話(huà)活動(dòng)。結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，按照干部管理權(quán)限，分級(jí)分類(lèi)開(kāi)展干部談心談話(huà)活動(dòng)，著重了解干部思想狀況，及時(shí)理順對(duì)干部工作有疑慮或?qū)x人用人政策法規(guī)不了解等人員的情緒，并對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想作風(fēng)建設(shè)、帶頭遵守組織人事紀(jì)律、遵守選人用人政策法規(guī)、切實(shí)提高選人用人公信度等提出明確要求。

3、開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)干部守紀(jì)承諾活動(dòng)。研究制定《領(lǐng)導(dǎo)干部抵制選人用人不正之風(fēng)守紀(jì)承諾書(shū)?，并組織領(lǐng)導(dǎo)干部簽訂《守紀(jì)承諾書(shū)?，作出個(gè)人承諾，切實(shí)做到用好的作風(fēng)選作風(fēng)好的人。

4、營(yíng)造輿論宣傳氛圍。充分利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，對(duì)選人用人政策法規(guī)進(jìn)行大力宣傳，努力讓廣大干部群眾了解選人用人政策法規(guī)，支持并監(jiān)督選人用人工作。

(二)清理規(guī)范健全選人用人工作制度。(3月一12月)

1、清理規(guī)范現(xiàn)有制度。組織專(zhuān)人對(duì)近年來(lái)制定的選人用人工作制度進(jìn)行全面梳理，行之有效的要繼續(xù)堅(jiān)持，不夠健全的及時(shí)修改完善，不合時(shí)宜的及時(shí)廢止，努力形成一套內(nèi)容全面、程序嚴(yán)密、配套完備、有效管用的選人用人制度體系。

2、健全初始提名制度。完善推薦提名責(zé)任制，探索試行“三推兩決一述”選拔任用干部工作，按照新時(shí)期好干部標(biāo)準(zhǔn)以及“五看”、“五有”、“四選”、“兩不用一比較”的要求，重點(diǎn)強(qiáng)化黨委對(duì)初始提名人選的把關(guān)作用，全面樹(shù)立以德為先、注重實(shí)績(jī)、重視基層、群眾公認(rèn)、作風(fēng)過(guò)硬的用人導(dǎo)向，進(jìn)而拓寬選人用人范圍，規(guī)范干部初始提名操作程序。

3、探索解決“四唯”問(wèn)題。堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主與組織把關(guān)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)干部時(shí)做到既要尊重民意，又不簡(jiǎn)單以票取人。以?xún)?yōu)化結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)、增強(qiáng)功能、形成合力為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子能力建設(shè)，強(qiáng)化班子配備的宏觀管理，引導(dǎo)干部樹(shù)立正確政績(jī)觀，在實(shí)干上競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)績(jī)上比拼，充分調(diào)動(dòng)各年齡段干部工作積極性，進(jìn)而解決唯票唯分唯GDP唯年齡的“四唯”問(wèn)題。

4、嚴(yán)格履行相關(guān)程序。根據(jù)新《條例》，明確干部選拔任用各環(huán)節(jié)操作步驟和程序，同時(shí)執(zhí)行好《白城市縣(市、縣)黨委提拔調(diào)整干部任前報(bào)告審核工作暫行辦法》和《干部選拔任用工作全程紀(jì)實(shí)制度?，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)干部選拔任用過(guò)程中的提名、推薦、考察、醞釀、決策等環(huán)節(jié)的全程監(jiān)督，為開(kāi)展問(wèn)責(zé)追究提供依據(jù)。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 師資 教材 模式 政策法規(guī)

2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知中提出：“……本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”，掀起了高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱潮。截至目前為止，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了10年之久，但仍然存在師資匱乏，教材不足，模式無(wú)特色，政策法規(guī)欠完善等瓶頸問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，使一些人對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)疑慮，制約著雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的廣泛開(kāi)展和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。相比之下，美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞等許多國(guó)家從20世紀(jì)60年代中期起，他們就開(kāi)始對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行著系統(tǒng)而深入的研究，在長(zhǎng)期實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且頗具特色，形成了一定的理論體系。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，促使著雙語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展；雙語(yǔ)教學(xué)理論的不斷豐富，指導(dǎo)著雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，進(jìn)而形成了良性循環(huán)。事實(shí)表明，我國(guó)高校只有在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在不斷加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與摸索的前提下，借鑒外國(guó)成功的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與比較完善的雙語(yǔ)教學(xué)理論，解決我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，逐步改進(jìn)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能確保我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)真正走上大力發(fā)展的道路，才能引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的高度重視，也才能轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法。

一、雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)

根據(jù)《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指“the use of a second language in school for the teaching of content subjects”，即在學(xué)校使用一門(mén)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)的主要資源，是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，是保證雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。美國(guó)、加拿大、澳大利亞與日本等許多國(guó)家在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，首先，要求雙語(yǔ)教師具有崇高的雙語(yǔ)教學(xué)職業(yè)理想，它被認(rèn)為是驅(qū)使雙語(yǔ)教師投身雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的根本動(dòng)力，也是雙語(yǔ)教師較高質(zhì)量完成雙語(yǔ)教學(xué)工作重任的前提，是國(guó)外各學(xué)校招聘雙語(yǔ)教師的首要條件。其次，國(guó)外要求雙語(yǔ)教師具有特有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智，如寬厚的雙語(yǔ)雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與豐富的雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)知識(shí)。為保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，雙語(yǔ)教師必須具備較高的學(xué)術(shù)水平，必須持有國(guó)家政府教育部門(mén)頒發(fā)的雙語(yǔ)教師任職資格證書(shū)。因此，為了穩(wěn)定雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，國(guó)外許多國(guó)家不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，己經(jīng)形成了高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍與多樣化的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式，有效地保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)足的發(fā)展。

我國(guó)目前高校雙語(yǔ)教師無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都難于適應(yīng)較高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。由于單語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，決定了我國(guó)高校精通中英雙語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師的嚴(yán)重匱乏。Cummins (2006)提出雙語(yǔ)教師不必是二語(yǔ)本族語(yǔ)使用者，但他們必須能夠流利、精確地使用二語(yǔ)/外語(yǔ)。再由于目前高校雙語(yǔ)教師大部分由學(xué)科教師擔(dān)任，大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的英語(yǔ)能力不全面，表現(xiàn)在詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽(tīng)力差、寫(xiě)作能力差，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力要求很高。目前的情況是，外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。

結(jié)合我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與外國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教師進(jìn)行大力培養(yǎng)。一方面，要培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，另一方面，要培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的特殊專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即較高的兩種語(yǔ)言表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合能力與營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力。而且，在雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證上，應(yīng)該在國(guó)內(nèi)大力推廣雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度，以確保我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的素質(zhì)和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)迫在眉睫了。對(duì)高校雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)可以采取職前、在職和職后培訓(xùn)三種形式進(jìn)行。對(duì)于碩士或博士研究生進(jìn)行職前培訓(xùn)；同時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生報(bào)考跨專(zhuān)業(yè)的研究生，鼓勵(lì)部分研究生(非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè))去國(guó)外深造、留學(xué)。學(xué)成歸來(lái)時(shí)，由負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師給予在職培訓(xùn)，如進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)培訓(xùn)輔之以語(yǔ)言教學(xué)的技巧，使其在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型為雙語(yǔ)教師。職后培訓(xùn)是指采取跨校、跨系等合作式的研究項(xiàng)目、定期或不定期的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等形式，讓教師不斷地受益于最新的研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)校際交流，提高雙語(yǔ)教學(xué)和研究的水平。

二、雙語(yǔ)教材的選取

雙語(yǔ)教學(xué)教材既是雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的載體，也是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的具體體現(xiàn)，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材與高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師同等重要。盡管?chē)?guó)外許多國(guó)家存在接受雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，使雙語(yǔ)教學(xué)教材開(kāi)發(fā)成為一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，但是為了實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，仍然普遍重視雙語(yǔ)教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，使雙語(yǔ)教學(xué)教材呈現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、真實(shí)性與實(shí)用性等特點(diǎn)，從而為雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了一定的基礎(chǔ)。這些特征集中體現(xiàn)在國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)教材開(kāi)發(fā)的多種版本、多種渠道、多種類(lèi)型、多層面人員的參與以及多途徑搜集教材內(nèi)容；體現(xiàn)在內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)，雙語(yǔ)教學(xué)教材的設(shè)計(jì)、出版，各地方學(xué)區(qū)、各學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用等方面具有一定的自由度或自主性；體現(xiàn)在教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠迎合學(xué)生真實(shí)的雙語(yǔ)交際需要與學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的需要；體現(xiàn)在為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，教材開(kāi)發(fā)非常重視趣味性。

由于我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于實(shí)驗(yàn)與探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)教材的缺乏是我國(guó)高校目前實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題。在某種程度上而言還未引起教材開(kāi)發(fā)部門(mén)的足夠重視，加之我國(guó)高校雙語(yǔ)教師質(zhì)量普遍不高，還不具備開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)教材的條件，因此，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材還談不上真正意義上的多樣化與擇優(yōu)選擇。我國(guó)高校目前的雙語(yǔ)教學(xué)教材有原版或影印教材、翻譯教材、國(guó)內(nèi)出版教材、自編講義等幾種，每種教材各有利弊。原版或影印教材觀點(diǎn)新穎、表達(dá)生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)，具有時(shí)代氣息，培養(yǎng)學(xué)生科研能力、具有完整的教學(xué)輔助體系，但價(jià)格昂貴、未必適應(yīng)我國(guó)高校教學(xué)大綱的要求；翻譯教材避免學(xué)科損傷，滿(mǎn)足教學(xué)的要求，但翻譯周期漫長(zhǎng)、知識(shí)可能會(huì)淘汰，翻譯質(zhì)量良莠不齊；國(guó)內(nèi)出版教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，但答案趨同，難于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐能力；自編講義有針對(duì)性、通俗易懂，但語(yǔ)言準(zhǔn)確性較差。

借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)教材開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教師的實(shí)際及其各方面的狀況，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該堅(jiān)持以國(guó)內(nèi)出版教材為主，以進(jìn)口的、翻譯的雙語(yǔ)教學(xué)教材與自編雙語(yǔ)教學(xué)教材為輔。在國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教學(xué)教材中，應(yīng)該注意學(xué)科知識(shí)與雙語(yǔ)知識(shí)體系相對(duì)系統(tǒng)完整，符合學(xué)生的身心發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要；應(yīng)該注意雙語(yǔ)教學(xué)教材的多樣化、實(shí)用性、趣味性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性。引進(jìn)國(guó)外原版教材時(shí)，可以與外國(guó)出版機(jī)構(gòu)簽訂國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，購(gòu)買(mǎi)國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的外國(guó)原版教材版權(quán)使用權(quán)，然后利用國(guó)內(nèi)廉價(jià)的原材料和勞動(dòng)力進(jìn)行生產(chǎn)，降低教材成本。

三、雙語(yǔ)教學(xué)模式的借鑒

基于雙語(yǔ)教學(xué)模式關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)格，體現(xiàn)著各國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的與雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)。國(guó)外各國(guó)在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一般都會(huì)依據(jù)本國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的、雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象、雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)的政策法規(guī)、語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀等，或創(chuàng)建具有本國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式，或借鑒他國(guó)可行的雙語(yǔ)教學(xué)模式、依據(jù)自己的國(guó)情加以改進(jìn)與整合，為自己的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，從而使雙語(yǔ)教學(xué)的模式呈現(xiàn)多元性、針對(duì)性、操作性、全面性、具有長(zhǎng)效性與創(chuàng)新性等特征。從國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)有多種模式，主要包括隔離式、沉浸式、過(guò)渡式和維持式等。隔離式，將不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生從一些課程中分離出來(lái)以便接受以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的強(qiáng)化課程，其他課程仍是正常的只說(shuō)英語(yǔ)的主流課程。過(guò)渡式，指學(xué)科內(nèi)容用母語(yǔ)來(lái)教，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。此模式是作為使學(xué)生從母語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ)的一種橋梁，此模式在美國(guó)較為普遍。維持式，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)仍使用本族語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，一些學(xué)科仍舊使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式在許多歐美國(guó)家移民后代的教育中常見(jiàn)。這種模式母語(yǔ)占重要地位，不是處于補(bǔ)充語(yǔ)的地位。雙向雙語(yǔ)式，是將少數(shù)語(yǔ)言學(xué)生和多數(shù)語(yǔ)言學(xué)生融在一個(gè)班里， 用兩種語(yǔ)言教學(xué)，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科知識(shí)磋商的交互活動(dòng)中，形成一種積極的跨文化交流的態(tài)度和提高各自語(yǔ)言文化自尊的教學(xué)氛圍。浸入式，首先由加拿大倡導(dǎo)。所謂沉浸式，是指在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，學(xué)生被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師不但用第二語(yǔ)言講授語(yǔ)言知識(shí)，而且用第二語(yǔ)言講授部分非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課程；就是說(shuō)，第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的工具。在加拿大，根據(jù)第二語(yǔ)言使用比例又分為“部分沉浸式”和“完全沉浸式”兩種，前者是指第二語(yǔ)言使用比例始終占50％左右，后者則由最初的100％降至兩三年后的80％以及三四年后的50％。一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)全面化的外語(yǔ)環(huán)境，用各種渠道或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，很少或基本不用學(xué)生的母語(yǔ)。二是所采取的基本上是母語(yǔ)，當(dāng)然也進(jìn)行部分內(nèi)容的第二語(yǔ)言教學(xué)。

鑒于英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)語(yǔ)言中的特殊定位、我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的，以及雙語(yǔ)言環(huán)境、合格的雙語(yǔ)教師的匱乏、缺乏原汁原味的雙語(yǔ)教材、加之學(xué)生的英語(yǔ)水平有限、又存在中外文化之間的沖突等方方面面的問(wèn)題，我們必須在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式，漸步建構(gòu)適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式體系。從理論層面上講，加拿大“浸入式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)是一種相對(duì)比較理想的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這種模式有助于達(dá)成培養(yǎng)雙語(yǔ)雙元文化人才的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，比較適合我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初衷。采用這種模式既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，而且對(duì)學(xué)校、教師與學(xué)生等各方面的要求較低。因此說(shuō)，“浸入式”雙語(yǔ)教學(xué)模式比較適合我國(guó)高校目前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要與我國(guó)的國(guó)情，這種模式可以在進(jìn)一步完善的基礎(chǔ)上逐步推廣。其次是“保持式”和“雙向式”對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也具有一定的借鑒價(jià)值。

四、雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)

翻開(kāi)國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，都與其雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)保障、規(guī)范、激勵(lì)與導(dǎo)向等重要作用密不可分，美國(guó)、加拿大、新加坡的這種現(xiàn)象尤為明顯，這幾個(gè)國(guó)家都很重視雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)，從而使雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)顯現(xiàn)出權(quán)威性、多樣性、全面性、長(zhǎng)效性等個(gè)性化的特色。這三個(gè)國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一個(gè)共同特征，那就是這三個(gè)國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)的肇始幾乎都是民間、地區(qū)或個(gè)別學(xué)校的自發(fā)。伴隨著雙語(yǔ)教學(xué)需求的漸次增加與雙語(yǔ)教學(xué)可行性及其成效的不斷顯現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)逐步得到國(guó)家政府的認(rèn)可與重視，得到了國(guó)家政府頒布的雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)的支持與保障，從而使雙語(yǔ)教學(xué)成為國(guó)家合法的教育舉措。受益于國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)的保障與促進(jìn)，這些國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)得以長(zhǎng)足發(fā)展。尤其是加拿大的雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)斐然，得到世界范圍內(nèi)許多國(guó)家的認(rèn)可；美國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也在語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生教育中發(fā)揮了舉足輕重的作用，有效地緩解了美國(guó)社會(huì)矛盾與民族矛盾，促進(jìn)了國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)與發(fā)展。可見(jiàn)，這些國(guó)家在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，都普遍比較重視雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)，從而也折射出了雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到的保障、規(guī)范、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。

從國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)中，我們可以得到啟示：國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的大力發(fā)展都受益于雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)欲得以長(zhǎng)足發(fā)展，加速雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)勢(shì)在必行。美國(guó)雖然是世界范圍內(nèi)最典型的聯(lián)邦分權(quán)制國(guó)家，但卻十分注重全國(guó)統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)建設(shè)，充分體現(xiàn)了國(guó)家政府對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)高度重視。新加坡是高度中央集權(quán)制國(guó)家，自然而然地有全國(guó)統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)。我國(guó)是集權(quán)制國(guó)家，全國(guó)各族團(tuán)結(jié)一致是中華民族的美德，而且我國(guó)一貫重視教育立法，依法治教，在這樣的背景下，我國(guó)完全可以建構(gòu)全國(guó)統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)政策法規(guī)，以保證我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)較高質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部. 關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，2001，教高[2001]4號(hào).

篇8

校企職責(zé)沒(méi)有分開(kāi)：首先，勞動(dòng)資格的審查沒(méi)有得到完善。企業(yè)以及用人單位在進(jìn)行招工的時(shí)候，沒(méi)有要求求職人員出示相關(guān)的從業(yè)資格證明，這一狀況導(dǎo)致一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)的普通工冒名進(jìn)入企業(yè)，他們往往以較低的勞動(dòng)報(bào)酬與中職生搶奪本來(lái)就已經(jīng)擁擠不堪的工作需求市場(chǎng)，形成了中職學(xué)校畢業(yè)生找工作難這一現(xiàn)象，使學(xué)生不愿意參與實(shí)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)，形成惡性循環(huán)。其次，欠缺對(duì)不同學(xué)歷層次實(shí)行不同勞動(dòng)工資標(biāo)準(zhǔn)的確切規(guī)定。由于這幾年中等教育的普及，高校不斷的擴(kuò)招，使得高校畢業(yè)生也面臨著找工作難的困境，很多高校畢業(yè)生開(kāi)始和中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

中職學(xué)校辦學(xué)資源匱乏：事實(shí)上，職校的招生向來(lái)都是比較失衡的。一些學(xué)校辦學(xué)思路清晰，實(shí)習(xí)平臺(tái)不斷革新，畢業(yè)生找工作推薦的情況良好，使得他們的生源十分充足。當(dāng)然，也有很大一部分職校，受辦學(xué)的大小、校區(qū)所處位置、專(zhuān)業(yè)類(lèi)目設(shè)置等限制，招生與找合作企業(yè)推薦工作都存在很大困難，更不用說(shuō)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)了。即使設(shè)立了實(shí)習(xí)平臺(tái)，由于合作企業(yè)較少，導(dǎo)致投入不夠，培訓(xùn)材料設(shè)備缺乏或者陳舊，中職生職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新，此情況假以時(shí)日，必然會(huì)大大妨礙該校的生存以及發(fā)展，也同樣制約著中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展。

1.市場(chǎng)主導(dǎo)的互通式教育模式

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，政府應(yīng)提倡中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該自主創(chuàng)新，采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，確保畢業(yè)生的供應(yīng)數(shù)量以及質(zhì)量同社會(huì)對(duì)人才的要求保持相對(duì)的平衡。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否受到用人單位的青睞，畢業(yè)生找工作的比率是否較高，這些都是中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)要考慮的。實(shí)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)是不是符合市場(chǎng)要求，是不是以學(xué)生找工作成為導(dǎo)航的標(biāo)志，都是影響中職學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。

2.發(fā)揮政策法規(guī)對(duì)中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的引導(dǎo)作用

地方政府部門(mén)建立的中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)法規(guī)及相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，要在一定程度上能夠引導(dǎo)并且保證中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。政策法規(guī)應(yīng)該以中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的社會(huì)實(shí)踐性作為基礎(chǔ)。由于政策法規(guī)具有一定的規(guī)范性和穩(wěn)定性，所以中職學(xué)校行政主體能夠按照政策法規(guī)對(duì)實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行引導(dǎo)，為實(shí)習(xí)平臺(tái)運(yùn)作作出合理的統(tǒng)籌安排，從而確保自身利益，也切實(shí)維護(hù)了中職學(xué)生的權(quán)利。

3.為中職教育實(shí)習(xí)平臺(tái)多渠道吸納資金提供便利

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[關(guān)鍵詞] 政府政策法規(guī) 汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 節(jié)能 環(huán)保

從各個(gè)角度進(jìn)行汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的研究風(fēng)起云涌,政策角度的大都集中在三個(gè)方面：一是針對(duì)某一具體政策進(jìn)行探討和解讀以分析其利弊；二是結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，針對(duì)現(xiàn)有政策的不足提出改進(jìn)建議；三是通過(guò)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策的國(guó)際比較得出我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策的改進(jìn)方向。然而對(duì)于政策導(dǎo)向的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的探討卻鮮有論及。本文通過(guò)研究我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)的頒布情況在宏觀層面上追蹤我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。

一、政策法規(guī)頒布數(shù)量趨勢(shì)分析

1994年～2008年期間，我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)頒布數(shù)量走勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的“峰型”，如圖所示。

前五年(1994年～1998年)的政策法規(guī)數(shù)低位運(yùn)行，共計(jì)107條，反映了政府對(duì)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)處于低度干預(yù)階段。1994年之前，我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)置于政府行政管制之下，政府意志主導(dǎo)著企業(yè)的發(fā)展方向，我國(guó)汽車(chē)市場(chǎng)“散、亂、差”現(xiàn)象嚴(yán)重，汽車(chē)企業(yè)規(guī)模小、技術(shù)水平低、專(zhuān)業(yè)化程度不高。

中間五年(1999年～2003年)政策法規(guī)數(shù)急劇上升，達(dá)到753條，反映了政府對(duì)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)處于深度干預(yù)階段，原因在于這五年汽產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率高、能帶動(dòng)的就業(yè)量大、出口能力強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效應(yīng)大，一方面引起了政府的高度重視，加強(qiáng)了干預(yù)程度；另一方面，我國(guó)加入世貿(mào)組織使原來(lái)許多政策法規(guī)與 WTO基本原則相悖，加之外商進(jìn)入不僅帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，國(guó)家有必要制定政策法規(guī)在開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)對(duì)我國(guó)部分弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)行適時(shí)保護(hù)。

后五年(2004年～2008年)的政策法規(guī)數(shù)穩(wěn)中有降，共計(jì)307條反映了政府對(duì)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策趨向穩(wěn)定和成熟，原因在于中間五年汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展引發(fā)了許多拭待解決的問(wèn)題，如汽車(chē)質(zhì)量問(wèn)題、售后服務(wù)問(wèn)題、交通問(wèn)題以及環(huán)境問(wèn)題等，國(guó)家需要制定政策法規(guī)保證汽車(chē)產(chǎn)業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展。

二、政策法規(guī)頒布單位分析

筆者對(duì)三個(gè)階段政策法規(guī)頒布的部門(mén)分布進(jìn)行了比較。從我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)的頒布部門(mén)來(lái)看，我國(guó)政府多個(gè)職能部門(mén)都參與了政策法規(guī)的指導(dǎo)和運(yùn)行過(guò)程，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.從各階段頒布政策法規(guī)的主要部門(mén)來(lái)看，由協(xié)作的行為主體結(jié)合其頒布政策的內(nèi)容可以窺探各階段汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展?fàn)顩r。

前五年的政策法規(guī)主要由交通部、機(jī)械工業(yè)部、證券委、貿(mào)易部和工商行政管理局頒布，反映了政府干預(yù)的重點(diǎn)在市場(chǎng)規(guī)范及整治、汽車(chē)生產(chǎn)質(zhì)量、汽車(chē)企業(yè)上市和國(guó)際國(guó)內(nèi)貿(mào)易方面。

中間五年的政策法規(guī)主要由國(guó)家環(huán)保局、保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)、工商行政管理局、貿(mào)易局、交通部、財(cái)政部和國(guó)務(wù)院頒布，反映了政府干預(yù)的重點(diǎn)在節(jié)能環(huán)保、汽車(chē)消費(fèi)信貸、市場(chǎng)規(guī)范及整治方面。與前五年相比協(xié)作部門(mén)數(shù)量的增加反映了汽車(chē)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的完善，同時(shí)干預(yù)的對(duì)象有所不同，有了對(duì)節(jié)能環(huán)保和汽車(chē)保險(xiǎn)的干預(yù)，反映了國(guó)家對(duì)節(jié)能環(huán)保和消費(fèi)者利益的重視。

后五年的政策法規(guī)主要由財(cái)政部、商務(wù)部、質(zhì)量監(jiān)督檢疫局發(fā)改委、各級(jí)銀行、海關(guān)總署、工商行政管理局、稅務(wù)局和財(cái)政部頒布，反映了政府干預(yù)的重點(diǎn)在品牌管理、質(zhì)量監(jiān)督、新能源汽車(chē)生產(chǎn)、汽車(chē)金融、關(guān)稅稅率調(diào)整、市場(chǎng)規(guī)范和整治、消費(fèi)稅等方面。與前一個(gè)階段相比，部門(mén)數(shù)雖未增加，但頒布政策法規(guī)數(shù)在五條以上的部門(mén)卻有所增加，說(shuō)明了政策法規(guī)對(duì)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)范在追求全面的同時(shí)也有了針對(duì)性。

2.從各階段頒布政策法規(guī)數(shù)極少的部門(mén)來(lái)看，公安部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局、教育部、科技部等部門(mén)在各個(gè)階段頒布的政策法規(guī)數(shù)幾乎為零，說(shuō)明國(guó)家在汽車(chē)安全、技術(shù)和人才培養(yǎng)等方面重視不夠。

三、我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

縱觀1167項(xiàng)汽車(chē)政策法規(guī)的時(shí)間演變趨勢(shì)，結(jié)合所頒布汽車(chē)政策法規(guī)的內(nèi)容，可以看出，我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)逐漸由單純的關(guān)注汽車(chē)生產(chǎn)到重視整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，汽車(chē)政策法規(guī)的發(fā)展趨勢(shì)勾畫(huà)出汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向，主要體現(xiàn)為市場(chǎng)規(guī)范化程度提高。

加強(qiáng)對(duì)自主研發(fā)和汽車(chē)品牌的重視程度?！爱a(chǎn)業(yè)政策”明確提出品牌戰(zhàn)略，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，為汽車(chē)工業(yè)自主發(fā)展明確政策導(dǎo)向。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自主品牌在汽車(chē)市場(chǎng)上的份額越來(lái)越重，在乘用車(chē)領(lǐng)域，2003年自主品牌的市場(chǎng)占有率為2l％，2004年有所下降，為19％，但2005年，又提高到26％，2006年為25.68％，超越日韓、歐美車(chē)系。

更加重視環(huán)保節(jié)能。環(huán)保法規(guī)越來(lái)越嚴(yán)厲，新能源汽車(chē)研發(fā)蔚然成風(fēng)，“產(chǎn)業(yè)政策”明確提出“鼓勵(lì)發(fā)展節(jié)能環(huán)保的小排量汽車(chē)”，于是《乘用車(chē)燃料消耗限值》出臺(tái)，《節(jié)能中長(zhǎng)期規(guī)劃》也闡述了相同的引導(dǎo)方向。

汽車(chē)個(gè)人消費(fèi)受到重視。政府鼓勵(lì)轎車(chē)進(jìn)入家庭促進(jìn)了汽車(chē)業(yè)的快速發(fā)展，為了更好地保護(hù)消費(fèi)者利益，頒布了與消費(fèi)者切身利益相關(guān)的《缺陷汽車(chē)產(chǎn)品召回管理規(guī)定》和《二手車(chē)流通管理辦法（征求意見(jiàn)稿）》等。

四、結(jié)束語(yǔ)

汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)對(duì)于汽車(chē)的發(fā)展具有導(dǎo)向性和制約性，隨著國(guó)家近年來(lái)對(duì)于節(jié)能、環(huán)保和自主開(kāi)發(fā)等政策法規(guī)的頒布，我國(guó)對(duì)于節(jié)能環(huán)保和自主創(chuàng)新都頗為強(qiáng)調(diào)和重視。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多汽車(chē)企業(yè)加強(qiáng)和提高自身的自主研發(fā)能力，并已取得了部分成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]董 云 代 軍:后WTO時(shí)代新汽車(chē)產(chǎn)業(yè)政策分析[J]．時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2006(42)

篇10

一、指揮體系和工作職責(zé)

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組體系

組長(zhǎng)：黨委書(shū)記、局長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：總工程師

黨委副書(shū)記、副局長(zhǎng)

黨委委員、副局長(zhǎng)

機(jī)關(guān)黨委書(shū)記

總經(jīng)濟(jì)師

成員：辦公室、生產(chǎn)發(fā)展股、信息產(chǎn)業(yè)股、科技股、政策法規(guī)股、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行股、生產(chǎn)力促進(jìn)中心、服務(wù)業(yè)發(fā)展服務(wù)中心等全體工作人員；

防汛領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在局政策法規(guī)股，由安全工作分管領(lǐng)導(dǎo)兼任辦公室主任，政策法規(guī)股股長(zhǎng)任辦公室副主任，辦公室具體負(fù)責(zé)防汛工作日常事務(wù)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

1.領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（1）具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣地面工業(yè)企業(yè)和成品油企業(yè)的防汛工作工作，督促企業(yè)做好廠區(qū)和儲(chǔ)油區(qū)排水系統(tǒng)檢查及對(duì)周邊地質(zhì)滑坡進(jìn)行排查，積極與施工單位、周邊群眾聯(lián)系協(xié)調(diào)安排好企業(yè)的防洪搶險(xiǎn)工作。要求企業(yè)以多種形式對(duì)員工做好防洪抗洪工作的宣傳教育，堅(jiān)持貫徹“安全第一、常備不懈、以防為主、全力搶險(xiǎn)”的方針，做好防洪工作，立足于防50毫米以上橙色大汛，抗大洪，確保員工人身安全和公司財(cái)產(chǎn)等不受損失。

（2）加強(qiáng)安全檢查，消除安全隱患。領(lǐng)導(dǎo)小組要組織局相關(guān)股室人員對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、廠房建筑、施工工地等的進(jìn)行全面檢查，重點(diǎn)對(duì)企業(yè)的地下管道、排水溝、公司周邊河溝進(jìn)行檢查，指導(dǎo)企業(yè)抓好清淤、維修工作，消除防汛安全隱患，確保50毫米以上大雨過(guò)后企業(yè)廠區(qū)無(wú)嚴(yán)重積水。企業(yè)應(yīng)定期對(duì)各種防雷設(shè)施進(jìn)行檢查，保證遇到雷電襲擊時(shí)能充分導(dǎo)雷、防雷。

（3）開(kāi)展宣傳教育，增強(qiáng)防災(zāi)能力。要求企業(yè)通過(guò)生產(chǎn)例會(huì)、部門(mén)會(huì)議、員工會(huì)議，下發(fā)和張貼宣傳資料等形式進(jìn)行積極的宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)防暴雨雷擊的意識(shí)和能力，使員工懂得在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)如何進(jìn)行自救，懂得雨天不在空曠地帶、大樹(shù)下、高大的建筑物下和高處停留，雷雨天不要打手機(jī)，防止發(fā)生雷擊事故。

（4）防洪期間堅(jiān)持24小時(shí)值班。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，值班人員要堅(jiān)守崗位，不能離崗、脫崗、代崗。

（5）負(fù)責(zé)職責(zé)范圍內(nèi)的通信保障應(yīng)急工作的組織、協(xié)調(diào)、指揮；組織協(xié)調(diào)基礎(chǔ)電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)開(kāi)展通信保障應(yīng)急工作；協(xié)調(diào)電力、能源企業(yè)為通信保障應(yīng)急工作提供必要的電力、油料供應(yīng)；及時(shí)向縣政府及上級(jí)通信保障應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)報(bào)告通信保障應(yīng)急工作進(jìn)展情況。

2.各股室職責(zé)

辦公室：統(tǒng)一安排值班表。

政策法規(guī)股：指導(dǎo)地面工業(yè)企業(yè)、加油站做好防汛工作；開(kāi)展宣傳教育，增強(qiáng)防災(zāi)能力；做好煤、電、成品油、醫(yī)藥等防汛搶險(xiǎn)救災(zāi)物資儲(chǔ)備協(xié)調(diào)工作。

生產(chǎn)發(fā)展股：協(xié)助政策法規(guī)股指導(dǎo)地面工業(yè)企業(yè)做好防汛工作；協(xié)助做好應(yīng)急工作

信息產(chǎn)業(yè)管理股：指導(dǎo)通訊行業(yè)企業(yè)做好防汛工作；做好通訊應(yīng)急保障工作。

2.值班值守

防洪期間堅(jiān)持24小時(shí)值班。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，值班人員要堅(jiān)守崗位，不能離崗、脫崗、代崗，各值班人員做好值班記錄、汛情接收傳達(dá)匯總。防汛領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員要做到手機(jī)不關(guān)機(jī)，保證通訊工具暢通，及時(shí)聯(lián)系，當(dāng)遇到特大暴雨，接到通知后，相關(guān)人員均應(yīng)立即趕赴現(xiàn)場(chǎng)，在防洪領(lǐng)導(dǎo)小組的指揮下，積極參與搶險(xiǎn)。

二、應(yīng)急響應(yīng)及保障

省市縣各級(jí)啟動(dòng)防汛應(yīng)急后，按照《縣防汛抗旱應(yīng)急預(yù)案》立即行動(dòng)。

（一）通訊保障：由信息產(chǎn)業(yè)管理股牽頭組織協(xié)調(diào)各通訊企業(yè)優(yōu)先保障氣象、水文、汛情、災(zāi)情等信息的及時(shí)傳遞，保障救災(zāi)指揮系統(tǒng)和重要部門(mén)的信息暢通。

（二）供電保障：由政策法規(guī)股牽頭組織電力公司開(kāi)展抗洪搶險(xiǎn)、搶排漬澇、抗旱救災(zāi)等方面的供電需要和應(yīng)急救援現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)供電保障。

（三）應(yīng)急物資保障：由政策法規(guī)股牽頭隨時(shí)做好物資調(diào)運(yùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，按調(diào)令保證防汛抗旱物資快速、安全地運(yùn)達(dá)指定地點(diǎn)。