導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究模式；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

雖然當(dāng)下很多人已經(jīng)把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？特別是面對目前各種流行的教學(xué)模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學(xué)環(huán)境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式作一些粗淺思考。

一、借鑒成功的教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑

長期以來，人們對教學(xué)模式的討論、學(xué)習(xí)借鑒及其構(gòu)建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學(xué)模式的探討為例，我們就看到的課堂教學(xué)模式就有：李吉林的情境教學(xué)、郭思樂的生本課堂、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……

事實上，在語文課堂教學(xué)方面，我國更是有許多傳承著優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這些年在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從教學(xué)理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，“導(dǎo)學(xué)法”、“誦讀法”、“質(zhì)疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學(xué)模式理論研究與實踐的緊密聯(lián)系，廣大一線語文教師對語文課堂教學(xué)模式的研究越來越重視，每一種教學(xué)模式的研究、推廣和應(yīng)用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學(xué)習(xí)一些成功的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)更是很多教師進(jìn)行教學(xué)實踐和改革的重要途徑。

二、借鑒成功的教學(xué)模式為何沒有好的收益

“我按照×××教學(xué)模式教學(xué)，怎么沒有什么效果呢？”在教學(xué)實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學(xué)實踐過程中，許多教師雖關(guān)注了教學(xué)模式（方法）的建立，但缺乏對教學(xué)模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學(xué)模式的特點(diǎn)和意圖，習(xí)慣不加思考地繼承別人的方法或作風(fēng)，甚至盲目地執(zhí)行上級的指令，教學(xué)模式表面上繁榮，但沒有帶來教學(xué)上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？

其實，中國地域遼闊，教學(xué)條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區(qū)教師，他們渴望學(xué)習(xí)借鑒他人有效的教學(xué)模式，但又常?？嘤诓恢雷约航梃b教學(xué)模式要解決什么問題，它的主導(dǎo)思想是什么？運(yùn)用這個教學(xué)模式產(chǎn)生的效果和可能產(chǎn)生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)模式就成了走形式、貼標(biāo)簽。如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式當(dāng)下比較熱，可許多教師不知道該教學(xué)模式的真正立意，而把它演化成了習(xí)題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有違學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的初衷。據(jù)我了解有一些優(yōu)秀教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也渴望建立適合自己本土的教學(xué)模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學(xué)能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構(gòu)建一個有效的教學(xué)模式就更困難。從教學(xué)本義上來講，教學(xué)過程的復(fù)雜多變，特別是學(xué)生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機(jī)械的課堂教學(xué)模式。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，各發(fā)展并不平衡，在對一些教學(xué)模式的借鑒和接受過程中常常會出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學(xué)步”等不良現(xiàn)象。

三、一線教師要著力構(gòu)建校本的高效課堂教學(xué)模式

雖然教學(xué)形勢的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式也應(yīng)是多樣化的，但是，不管教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法如何變化，也不管學(xué)生具有什么樣的發(fā)展因素和學(xué)習(xí)傾向，有些過程必然要在教學(xué)過程中發(fā)生。教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是我們的追求，并且，所有的別人的教學(xué)模式我們都只能是借鑒，不能機(jī)械模仿，更不能全盤復(fù)制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學(xué)環(huán)境中來思考教學(xué)模式的構(gòu)建，可以作這樣一些思考：

我所構(gòu)建的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是什么？

我所構(gòu)建的教學(xué)模式在實踐中有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么不足之處？可以如何彌補(bǔ)？

我所構(gòu)建的教學(xué)模式適合什么類型的學(xué)生？

我所構(gòu)建的教學(xué)模式對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量有什么影響？…………

以小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領(lǐng)悟，初讀感知。

我們都知道，學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

探究模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長補(bǔ)短，融合于整個語文教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，探究教學(xué)的課堂才有生命和活力！

篇2

1 模式的教學(xué)程序

1.1創(chuàng)設(shè)情境

通過各種手段，創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學(xué)生表演等多種方式，以活動為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問題情境。

1.2自主探索

讓學(xué)生獨(dú)立探索知識，教師分層指導(dǎo)，有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學(xué)生自主去分析、解決問題。

學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學(xué)生活動和交流的機(jī)會。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。我在識字教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用原有經(jīng)驗來記憶字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。

1.3合作交流

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實際情況，將兩個階段合起來進(jìn)行。

2 模式的教學(xué)策略

2.1氛圍和諧的策略

“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”的教學(xué)模式，應(yīng)建立在新型的師生關(guān)系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要與學(xué)生互動，要用商量的口吻和學(xué)生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強(qiáng)自信，獲取成就感。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

實施這一模式的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的設(shè)計不單是問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采?。孩俾?lián)系學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境；③聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境。

3 交流合作策略

首先，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分組，提出討論、交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導(dǎo)，組織學(xué)生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認(rèn)識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯誤。

其次，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)生生之間、群體之間的交流，可擴(kuò)大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。

3 教學(xué)模式的評價

3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”這一教學(xué)模式，特點(diǎn)是在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，主動探究，感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，構(gòu)建新的知識體系。

3.2閃現(xiàn)學(xué)生個性

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閃現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略，能表達(dá)出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點(diǎn)。

3.3凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，有競爭意識。

3.4體現(xiàn)合作成功

這一模式，通過“學(xué)習(xí)共同體”實現(xiàn)人與人的溝通，使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，在相互表達(dá)、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。

3.5構(gòu)建了平等的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中與學(xué)生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂分層 教學(xué)模式 有效性 應(yīng)用

在每個班級內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知水平與智力水平的發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都不同。為了促進(jìn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展，小學(xué)語文教師有必要實行分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)要求及評價方法。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效性

分層教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學(xué)生的個體差異性。針對學(xué)生的差異性，采取不同層次的教學(xué)方案，對其進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助。滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學(xué)生個性特長；其二，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。通過設(shè)計不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，促使教師充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準(zhǔn)備，有利于教學(xué)活動的順利開展。同時因是對學(xué)生量身打造的教學(xué)方案，更加有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展，最終提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)的應(yīng)用要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平、智力水平和學(xué)習(xí)方法，采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學(xué)生分層

小學(xué)語文教師首先要全面了解自己的學(xué)生，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點(diǎn)，尊重每個學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的接受能能力、認(rèn)知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內(nèi)學(xué)生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害學(xué)生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學(xué)過程中要平等關(guān)愛，尊重每個學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使得分層教學(xué)順利開展，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人。樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)生整體提高，個性發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析語文教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)。使教師在教學(xué)活動中能更好地把握不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時，促成不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇目標(biāo)，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性和對教學(xué)內(nèi)容的接受度，增強(qiáng)了學(xué)生獲得成功的信心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學(xué)分層

在對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，必須根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于A類優(yōu)秀生，其認(rèn)知能力，接受知識能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并能在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學(xué)大綱任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其逐步提高學(xué)習(xí)成績；而對于基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生，語文教師可適當(dāng)放低要求，讓學(xué)生盡量掌握所教知識，樹立起其學(xué)習(xí)語文的信心，同時激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愿意主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過課堂教學(xué)分層，同時語文教師運(yùn)用貼近生活、內(nèi)容豐富的多種有趣教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到讓落后學(xué)生容易學(xué)習(xí)、中等學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、優(yōu)秀學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)局面，促進(jìn)全體學(xué)生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習(xí)分層是課堂教學(xué)分層的進(jìn)一步延伸，小學(xué)語文教師在授課完成后，還要設(shè)計不同要求的練習(xí)作業(yè)以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學(xué)生完成第一層次基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識。B類學(xué)生要求其完成第一二層次練習(xí)，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的了解并學(xué)會簡單應(yīng)用。而A類學(xué)生則要求其完成第一三層次練習(xí)，在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應(yīng)用能力，并拓展其思維。在分層練習(xí)過程中，教師還可以鼓勵低層次學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學(xué)生的評價，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚(yáng)性評價，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，幫助他們?nèi)〉酶叩某删汀．?dāng)然，學(xué)生等級不是固定的，在階段考察基礎(chǔ)上，教師要建立一個動態(tài)分等級機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，平等尊重每個學(xué)生。針對學(xué)生的差異性，因材施教，使每個學(xué)生都能體驗成功，樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個性特長的發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要運(yùn)用好分層教學(xué)模式，為推進(jìn)我國素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程出一份力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、“五步”自主學(xué)習(xí)法的含義

“五步”自主學(xué)習(xí)法指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或與同伴互助，將學(xué)習(xí)成果與他人分享，正確評價學(xué)習(xí)結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學(xué)――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學(xué)習(xí)法的要求

總體要求：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。

2.抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學(xué)生實際進(jìn)行分組，原則上組內(nèi)要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內(nèi)最有熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的一位同學(xué)。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓(xùn)工作。（4）小組評價機(jī)制要創(chuàng)新。能促進(jìn)小組主動學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究。讓評價變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。

3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點(diǎn)要突出、任務(wù)要細(xì)化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學(xué)生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要按照自主學(xué)習(xí)法的“五步”，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.注重當(dāng)堂檢測，注重當(dāng)堂整理與升華：當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會整理，并將學(xué)習(xí)延伸到生活，達(dá)到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動前對一堂課的目標(biāo)取向。在制定課時教學(xué)目標(biāo)要切實把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細(xì)細(xì)分析，進(jìn)行合理的取舍。

就小學(xué)語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當(dāng)作為每一課時的硬任務(wù)給予有效落實；像語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長期地抓落實。

教學(xué)目標(biāo)的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，師生還得進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)意識，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實哪些教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)按照“五步自主學(xué)習(xí)法”開展活動，以保證目標(biāo)的高效達(dá)成。

第二步：自學(xué)

自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。

（一）課前的“先學(xué)”

課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；4、能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實。

如何落實前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認(rèn)真完成的個人和小組要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識堅決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質(zhì)性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。

需要強(qiáng)調(diào)的是生本課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達(dá)自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學(xué)習(xí)。在這里，我們探究的是語文教學(xué)中的當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測是語文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學(xué)生對課文中心思想的把握。

當(dāng)堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設(shè)計，確定最基本最重要的為檢測內(nèi)容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”由此可見，課堂教學(xué)中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學(xué)應(yīng)該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學(xué)句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)模式

在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要想構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性和質(zhì)量，就應(yīng)該以課程改革作為其基本動力來源，以新課標(biāo)作為其根本的依據(jù)，從小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改變。在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法無法滿足教學(xué)的需要，因此教師就應(yīng)該根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容對各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行運(yùn)用，有效地達(dá)到運(yùn)用有效教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和觀念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取和學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生逐漸變得具有自主學(xué)習(xí)知識的能力，通過提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容自主掌握和了解的能力來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，教師在對《亡羊補(bǔ)牢》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在授課的過程中首先對文章進(jìn)行講解，對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的解答和傳授，之后教師引導(dǎo)學(xué)生自主地對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行概括，教師可以通過對文章的具體分析讓學(xué)生逐漸地明白這一教學(xué)內(nèi)容的主題和中心思想，并讓學(xué)生自己概括，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生掌握文章中心。

二、進(jìn)行師生關(guān)系重組構(gòu)建高效課堂

在運(yùn)用有效的教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生關(guān)系，因為傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的，學(xué)生會感覺教師高高在上，老師說的都是對的，這樣的師生關(guān)系不利于高效課堂的構(gòu)建。因此在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該將教師與學(xué)生放在一個平等的位置，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，教師在對《渡河少年》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過師生關(guān)系的重組來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。教師在授課的過程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的位置，在與學(xué)生溝通和講解知識點(diǎn)的過程中應(yīng)該以一種親切平和的態(tài)度進(jìn)行，不能讓學(xué)生感覺到老師是高不可攀的，要讓學(xué)生主動與教師交流，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、加強(qiáng)師生課堂交流構(gòu)建高效課堂

在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，一種有效的教學(xué)方法就是運(yùn)用教師與學(xué)生之間的交流來完成授課，因為加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生之間的交流可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生提出不懂的問題，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，由此可見，加強(qiáng)師生課堂交流對構(gòu)建高效課堂有著很重要的作用。

例如，教師在對《貼春聯(lián)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該加強(qiáng)師生間的課堂交流。教師在授課的過程中應(yīng)該經(jīng)常性地提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行回答，教師針對性地給予補(bǔ)充和糾正，同時教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，教師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的掌握，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

四、進(jìn)行充分課前預(yù)習(xí)構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生在課堂上需要了解和掌握的知識相對較多，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識會降低學(xué)生的掌握程度，因此，教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。教師在上課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容中相對簡單的知識讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握，課堂上一帶而過就可以，而比較復(fù)雜的知識則進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣的方法有助于構(gòu)建高效課堂。

例如，教師在對《臘八粥》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。教師在講解這一教學(xué)內(nèi)容前應(yīng)該讓學(xué)生對“臘八粥”的相關(guān)民俗進(jìn)行了解，同時對文章有一個流利的朗讀，并對生字進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，掌握文章的大體內(nèi)容，這樣教師在授課的過程中就節(jié)省了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時間，可以對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、營造民主教學(xué)氛圍構(gòu)建高效課堂

小學(xué)生相對較為活潑，在對這樣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果課堂的氛圍過于壓抑會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而輕松、民主的教學(xué)氛圍則可以讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，讓其有足夠的自由感，更好地發(fā)揮其思維能力和學(xué)習(xí)能力，對教師傳授的知識進(jìn)行更加全面以及細(xì)致的學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以更好地達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，教師在對《雪趣》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以為學(xué)生營造一個民主的教學(xué)氛圍。首先教師在授課前可以播放一段關(guān)于雪中游戲的視頻，并讓學(xué)生對自己下雪時的游戲和樂趣進(jìn)行一定的分享，將教學(xué)的基調(diào)奠定的比較活潑和民主，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，對作者筆下雪中游戲的樂趣進(jìn)行體會，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)和文章的流利朗讀，在這樣的教學(xué)氛圍中可以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中高效課堂的構(gòu)建是一個長期而復(fù)雜的過程，教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對各種教學(xué)手段以及教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，改善師生間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，并讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)以及教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用有效教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：“自主導(dǎo)學(xué)” 高效

教育質(zhì)量是國家重視的問題，也是教育者的追求，更是人民群眾的期盼，不同學(xué)段有不同理念和要求，作為小學(xué)的教育者，共識就是有效教學(xué)。尤其是新課改，對小學(xué)語文實施有效教學(xué)更是提出中新的挑戰(zhàn)。因此 我們在高效課堂模式的建構(gòu)方面多下功夫，做出有益的探索，并且努力能在全學(xué)區(qū)范圍內(nèi)起帶頭示范作用。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，努力探索，建構(gòu)起自己的各具特色的高效課堂教學(xué)模式，為推動高效課堂的實施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文介紹一種“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并談一談如何讓小學(xué)語文課堂高效起來。

一、“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

何為“自主”？就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠靜下心來，有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導(dǎo)學(xué)”？是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確定了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

這種教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)展示交流合作探究達(dá)標(biāo)拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩三節(jié)課來體現(xiàn)。三四年級小學(xué)語文 閱讀教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)精神和我的課改設(shè)想，閱讀課要體現(xiàn)一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學(xué)生的實踐力度。我們反對精耕細(xì)作式的教學(xué)，倡導(dǎo)粗放式的、大語文觀指導(dǎo)下的增量閱讀。對于一般課文的教學(xué)，鼓勵教師利用一個課時來完成。 五六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，教師可放手給其機(jī)會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。

第一課時

【環(huán)節(jié)一】激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)二】預(yù)習(xí)檢測，整體感知。

【環(huán)節(jié)三】自主合作，解決所疑，交流所得。

【環(huán)節(jié)四】語言積累及運(yùn)用。

第二課時

【環(huán)節(jié)一】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)二】圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

【環(huán)節(jié)三】鞏固檢測，能力遷移。

【環(huán)節(jié)四】增量閱讀。

二、如何讓語文課堂教學(xué)高效起來

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，我從以下幾個方面，談?wù)勎覍πW(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識：

（一）潛心讀文本―認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)要具體明確。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。導(dǎo)學(xué)案，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

（二）精心設(shè)計―導(dǎo)語精妙，能抓住人心 .

教育家于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引。”導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，導(dǎo)語應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，即要能激發(fā)興趣，設(shè)置懸念 ，又要觸及重點(diǎn)，短小精悍，還要創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，將引入知識的海洋。如我在教《松鼠》一文時，我背了一首兒歌：“誰的尾巴最短？誰的尾巴最長？誰的尾巴像把傘？兔子的尾巴最短，猴子的尾巴最長，松鼠的尾巴像把傘。同學(xué)們想不想看一看松鼠長的什么樣的？ ” “想”于是我打開課件讓學(xué)生看各種各樣的松鼠，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）、靈活用方法―構(gòu)建高效的課堂。

如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

1、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識的形成，因此，教師要運(yùn)用語言，課件，音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動成果，老師要以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、設(shè)計有效的活動是課堂高效的法寶。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動融入學(xué)習(xí)活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。

3、 將小組學(xué)習(xí)落實到位。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

4、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。

教師要把握好節(jié)奏，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在課堂上，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間。

5、根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風(fēng)

首先，教師的知識底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。 6、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。語文教學(xué)的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下小學(xué)語文的高效課堂的教學(xué)模式還需要語文老師們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；小學(xué)語文；教學(xué)

當(dāng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“微課堂”的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教育模式向新教育模式跨越了一道鴻溝。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求，“一刀切”的教學(xué)方式早已過時，現(xiàn)代社會要求我們用新技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供更加有效的方式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是從課程改革中延伸出來的改變“灌輸式課堂”的一種教學(xué)模式，在這種模式下，采取“先學(xué)后教”的方式，借助音視頻、電子教材等數(shù)字材料實行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教室”、“教學(xué)”、“課堂”及“學(xué)習(xí)”的四大翻轉(zhuǎn)。對于處在發(fā)展中的翻轉(zhuǎn)課堂而言，還沒有完全準(zhǔn)確的定義，但教育界對“翻轉(zhuǎn)課堂”的重視程度從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”確實為新一輪課程改革帶來了新的契合點(diǎn)。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些弊端，從教師層面來看，他們既要梳理知識框架，又要學(xué)情分析，還要制作視頻，無疑會加重教師的工作負(fù)擔(dān)；對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂在深化學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的同時增加了學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的任務(wù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并且規(guī)避它的弊端？下面筆者將從傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比，以及經(jīng)典案例的分析中，探索出真正適合小學(xué)語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)語文教學(xué)的意義與價值

“找準(zhǔn)了支點(diǎn)，便能撬動整個地球”，教育亦是如此。當(dāng)前我們

教育的問題主要集中在課堂上，只要去想辦法改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比（見表1），從概念的認(rèn)識到教學(xué)模式的實踐，特別是教學(xué)視頻的“單刀直入”，其對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實意義是可以預(yù)期的。

（一） 實現(xiàn)語文教學(xué)的“新常態(tài)”

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂的“大一統(tǒng)”的授課模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，所有學(xué)生都接受著同樣的教育，弊端就在于，并不是所有的學(xué)生來到課堂之前都做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，并不是所有學(xué)生都有不要的背景知識。當(dāng)我們開始翻轉(zhuǎn)我們的語文課堂之后，師生完全成了平等交往的“你我”關(guān)系：學(xué)生不再“守株待兔”，而是親自體驗探究合作學(xué)習(xí)的全過程；教師不再采用“散彈教學(xué)法”，而成為了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和管理者。

（二）讓“因材施教”成為可能

標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育為灌輸知識提供了無限的機(jī)會。在應(yīng)試教育下，讓學(xué)生考試成績優(yōu)秀似乎是個善舉，或者說讓邊緣化的學(xué)生通過考試，但實際上，這不僅對學(xué)生造成傷害，也不利于教育的發(fā)展。從考試成績來看，他們似乎學(xué)會了應(yīng)該掌握的知識，其實他們什么都不會。在視頻的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己已有水平繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)，視頻的無限反復(fù)和可逆給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的便利，所有學(xué)生享有幾乎絕對平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和科技，單一枯燥的語文課堂變得充滿活力與生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無聊感也得到了較大的改善，因材施教真正落到實處。

（三）激發(fā)學(xué)生對語文的“感悟”與“熏陶”

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。人文性要求語文教學(xué)必須相機(jī)滲透人文教育，必須將語言文字的運(yùn)用與思想情感的表達(dá)聯(lián)系起來，必須將語言訓(xùn)練融入到聽說讀寫等語文活動之中。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性，當(dāng)下的語文課最多的是知識點(diǎn)的講解，但傳統(tǒng)語文課堂的講解是脫離文本語境的課件內(nèi)容的展示，學(xué)生還沒有對文本有深入了解的前提下，就直接與作者面對面“交流”，對學(xué)生而言只能是望洋興嘆。激活學(xué)生的言語意識，激發(fā)學(xué)生對語文的感悟與熏陶才是翻轉(zhuǎn)課堂所追求的目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文課堂存在的問題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

新課改提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中一個關(guān)鍵點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但基于教學(xué)時間的有限性、教學(xué)任務(wù)的繁重性，加之小學(xué)生較差的自控能力，很多教師只能將自主學(xué)習(xí)流于形式，甚至有些教師認(rèn)為，所謂的自主學(xué)習(xí)就是將課堂徹底的交給學(xué)生，不管學(xué)生是否始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，不管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，在這樣的情況下怎能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。教師傳授知識的過程可以看成是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。今天的教是為了明天的不教，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

（二）“合作探究”趨向表面形式

在新課改中一直提倡合作學(xué)習(xí)，很多語文教師也將此運(yùn)用到實際的教學(xué)中，但效果卻不盡人意，究其原因是語文教師對于合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)沒有理解透徹，很多情況只是為了營造課堂活躍的氣氛：學(xué)生未明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，缺乏教師的適當(dāng)指導(dǎo)，只能是為合作而合作。

（三）師生互動模式單一

教師在課堂上傾向于與個別優(yōu)秀學(xué)生或教喜歡的學(xué)生進(jìn)行互動，

而忽視對大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的照顧，一是與這些學(xué)生交流能達(dá)到教師預(yù)期的效果；其次教師關(guān)注的眼球已偏離整個課堂。這種師生之間的互動直接影響了學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)秀者越來越強(qiáng)，差者越來越弱，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。此外，這種淺層次的交往也不利于師生的共同發(fā)展。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

夸美紐斯說過，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個教師教會了學(xué)生知識他不是一個好教師，一個教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師。①翻轉(zhuǎn)課堂的出場正詮釋了這一內(nèi)涵。那么，翻轉(zhuǎn)課堂給小學(xué)語文教學(xué)到底帶來了怎樣的啟示，下面筆者將根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值具體談?wù)勑W(xué)語文課堂的改革。

（一） 從“形式化”向“實質(zhì)化”過渡

隨著課改的不斷深入，很多教師希望在教學(xué)上能有所創(chuàng)新，他們嘗試時尚化的教學(xué)方法、媒體化的教學(xué)手段、生動化的教學(xué)氛圍，過度追求使得課堂的教學(xué)流于形式，造成“表面上轟轟烈烈，實質(zhì)上空洞無比”。因此，教師在教學(xué)過程中要做到：第一教學(xué)目標(biāo)落到實處，落到實處不單單體現(xiàn)在教案中，更重要的是滲透到教學(xué)行動之中。其次，加強(qiáng)師生間的互動，教師不能唱獨(dú)角戲，要相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，打造藝術(shù)的課堂。第三，語文教學(xué)要貼近學(xué)生生活，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 落實學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂改變以往“以教師為中心”的教學(xué)理念，提倡以“學(xué)生為中心”。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，在很大程度上需要學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗來理解知識，或者說通過文本語言與思想情感的碰撞激起對文本的感悟。此時學(xué)生的主體地位顯得尤為重要，教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師是主角，學(xué)生是聽眾。談不上師生互動，談不上質(zhì)疑碰撞，更談不上合作探究。因此，要有效落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

（三） 敢于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂里，完全由學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生因此可以自由的玩電子設(shè)備（如電腦、手機(jī)），家長和老師的擔(dān)憂也接踵而來。其實技術(shù)是把“雙刃劍”，只要我們正確的使用它，就會起到良好的效果。此外，不是所有的學(xué)科都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，不是任何一門學(xué)科中所有的內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。作為教師，不僅要敢于嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵是用“正確”。還有，一節(jié)課如何翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的程度是什么，都需要教師根據(jù)實際情況靈活的選擇，這無疑對教師的發(fā)展提出了更高的要求。（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

注解

① 李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”.山東文藝出版社.2011.P8

參考文獻(xiàn)：

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語文教學(xué)要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學(xué)的必然趨勢。教學(xué)模式也要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。語文課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。教師角色得到恰到好處的運(yùn)用，學(xué)生的主體角色發(fā)揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。優(yōu)化語文教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，需要教師的引導(dǎo)和組織，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、組織有效的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動要學(xué)，自主去學(xué)。一堂高效的語文課應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生作為課堂主體的興趣，讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂氛圍 有效的提問 學(xué)生興趣 自主學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一項復(fù)雜的活動。課堂教學(xué)從低效走向高效是必然趨勢。怎樣優(yōu)化語文教學(xué)模式？課堂教學(xué)怎樣才能達(dá)到高效？

教學(xué)模式的優(yōu)化及高效課堂離不開教師角色得到恰到好處的運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，組織有效的提問，課堂上做好引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍環(huán)境和做好引導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，構(gòu)建高效課堂環(huán)境

在課程改革新的背景之下，作為教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識到：教師和學(xué)生要建立一種新的、平等的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色。課堂教學(xué)只有建立人本的、平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補(bǔ)充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學(xué)”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。在課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：“哪位同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？請繼續(xù)……”課堂要真正實現(xiàn)“教學(xué)民主”，教師首先要學(xué)會傾聽。認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特的見解，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。又如：“你的回答太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗到“ 茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學(xué)會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，教師要運(yùn)用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設(shè)情景等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題， 把學(xué)生逐步引入課文深處， 讓他們在不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中， 讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識， 把精力集中到所要研究的問題中來， 為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導(dǎo)者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨(dú)角戲。教師要充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設(shè)想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導(dǎo)時間，其他的時間要留給學(xué)生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。

2.1 課堂問題設(shè)計必須有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性， 緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此， 教師要從教材的實際出發(fā)， 鉆研教材， 認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，明確教學(xué)要求， 確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次， 設(shè)計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。” 設(shè)計的問題要能調(diào)動學(xué)生的主動性， 能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)， 使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通， 從而提高分析和解決問題的能力。 例如：在教學(xué)小學(xué)語文S版五年級上冊《我的戰(zhàn)友》一文中“我的感受”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生自讀這段后說說你從哪些詞語、語句中感受到忍著巨痛在烈火中勇于犧牲自己的偉大精神的？通過這個問題調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣和主動性，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。

2.2 提問方式要有有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題， 努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件， 使課堂氣氛活躍， 學(xué)生思維開闊， 而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否， 浪費(fèi)時間也沒有效果， 因此課堂提問不在數(shù)量， 而在提問的思維含量。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。例如：在教學(xué)小學(xué)語文S版三年級上冊《狐假虎威》一課，當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，筆者順著學(xué)生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會怎樣呢？”我的話音剛落，同學(xué)們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學(xué)生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設(shè)想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學(xué)也高效了。

2.3 問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有機(jī)會參與到課堂活動中來。課堂不是少數(shù)人的“專業(yè)戶”和“地盤”。其實一些后進(jìn)生更期待老師在課堂上給他們機(jī)會表現(xiàn)，更希望老師給予關(guān)心和鼓勵。如果長期對這些后進(jìn)生不管不問，這些學(xué)生的心理就會意會課堂沒有他們參與的機(jī)會，他們再積極也沒用，自然就會在開小差，甚至?xí)o他們蒙上心理陰影。甚至有時是老師在給這些學(xué)生創(chuàng)造厭學(xué)的機(jī)會。因此教師的課堂提問務(wù)必要適合不同層次學(xué)生的實際能力。

高效課堂是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂。學(xué)生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)感興趣，能夠主動、自主去學(xué)，這樣才能創(chuàng)造高效課堂。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效課堂

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。如在教學(xué)小學(xué)語文S版四年級下冊課文《鯨》時，筆者先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“因為鯨是最大的動物?！边@時學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了。都在猜教師的用意。我乘機(jī)讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大”，接著，讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。在激發(fā)興趣同時，我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點(diǎn)寫出來。讓學(xué)生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的“火候”，就為培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”與“會學(xué)”走出了成功的第一步。

4.還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，是高效課堂的關(guān)鍵

學(xué)生的知識是自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)灌硬鑄進(jìn)去的，學(xué)生的能力，品德也是自己練出來的，而不是老師教會的。教師在課堂上不能一講到底。把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生一個“開放的課堂”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

我們給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺，孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。在教學(xué)小學(xué)語文S版第一冊《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這都是教學(xué)的難點(diǎn)，筆者讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說話的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。教師要善于誘導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生大膽想象，說自己最想說的話。教師還要因勢利導(dǎo)，利用課堂盡有的教學(xué)資源，比如課本，課文，插圖，教具，學(xué)具等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中會，會中創(chuàng)。也只有這樣，學(xué)生才能成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂，是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文教學(xué)參考》

[2] 張志公. 《學(xué)好語文不是一件小事》――《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家作文論》.鄭州文心出版社， 2000年

篇9

關(guān)鍵詞：主體參與 課堂教學(xué) 有效策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而主體參與型教學(xué)正是積極響應(yīng)這一教學(xué)理念的高效課堂教學(xué)模式。主體參與型教學(xué)是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，以“自主性、開放性、民主性、科學(xué)性”為特征，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“主體意識、主動能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”為目標(biāo)的高效課堂教學(xué)模式。在三年多的課題研究、實踐、總結(jié)中，我深切地認(rèn)識到小學(xué)語文主體參與型課堂教學(xué)模式的有效策略主要有以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣是誘因

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生主動探究的動力，是開發(fā)學(xué)生主體思維的源泉。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能積極、主動地專注于學(xué)習(xí)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力，教師就要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）要創(chuàng)建平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文主體參與型課堂教學(xué)模式要求學(xué)生是主動自覺的求知者和探索者。親其師、信其道。教師要實心實意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，把尊重、信任、關(guān)愛、激勵、贊揚(yáng)帶進(jìn)語文課堂，感染、感化學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，變不情愿為情愿，從而把與教師的合作視為己任，視為快樂。

（二）用競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，因此適當(dāng)開展一些學(xué)習(xí)競賽，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“看誰說得好、看誰讀的好、看誰寫得好、比一比、賽一賽”等方法，讓學(xué)生在期望――努力――成功的親身體驗中，不但學(xué)得興趣盎然，而且能夠高夠效地進(jìn)行知識的傳遞與吸收。

（三）合理運(yùn)用激勵性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激勵性的評價，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，將學(xué)生那些潛在的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為“活動”的、實實在在的需求，使學(xué)生能持久地、積極主動地獲取知識。運(yùn)用激勵性評價，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要重視學(xué)習(xí)過程的評價；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們的情緒態(tài)度。比如，我在課堂教學(xué)中對于一些表現(xiàn)好或有進(jìn)步的學(xué)生，口頭授予他們“朗讀小能手”“進(jìn)步之星”“小作家”等榮譽(yù)稱號，在這些生動形象的語言的激勵下，學(xué)生的主體參與能力都得到了很大的提高。

二、引探導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵

興趣只是誘因，要使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性長久保持下去，關(guān)鍵還在于教師按照“省時、啟智、輕負(fù)、高效”的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師一定要在“引導(dǎo)”上多下功夫，使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、合作交流、分析討論、獲取知識、形成能力。

（一）導(dǎo)學(xué)――開辟學(xué)生自主的空間

教師是語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要重視學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主、突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)的《七律?》一課時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.讓學(xué)生采用自己喜歡的方式（如自讀、賽讀、齊讀等形式）反復(fù)、有感情地朗讀全詩，并且把讀懂的內(nèi)容大膽地講出來（這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心）。

2.圍繞本課的主線問題“從詩中的哪些地方你感受到了之難？在戰(zhàn)士的眼里，在的親歷者的眼里，又是怎樣的呢？”讓學(xué)生采用“讀讀、看看、想想、寫寫、說說”等方法自主學(xué)習(xí)、合作交流，深入理解課文（學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以選擇感受最深的“難”，跟其他同學(xué)交流。有自主、有選擇、有合作）。

像這樣，改變了過去以教師講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生也不再是被動地受教，而是積極主動地探究，探究的興趣濃厚，探究能力得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也大大提高了。

（二）啟思――激發(fā)學(xué)生積極的思維

積極思維是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、開發(fā)學(xué)生智力的奠基石。教師在教學(xué)過程中要讓思維的燦爛火花盛開在每個學(xué)生的心中。教學(xué)生學(xué)會積極思考，善于思考，善于帶著問題思考，善于縱深地思考，善于從多個角度思考，善于從別人的發(fā)言中啟迪自己思考。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，教師可以讓學(xué)生思考：“除了曹沖的這個辦法，還有沒有別的辦法能稱出大象的體重？”這一問題不僅激發(fā)學(xué)生積極思考，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。

（三）質(zhì)疑――點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花

學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑能發(fā)展學(xué)生的思維，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)大綱提出：“提倡在學(xué)生讀書、思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生展開討論、交流，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！闭n堂上讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，能有效激活主體，煥發(fā)活力，使語文課堂真正成為高效課堂。因此，教師教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，營造讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生敢問敢答，善問善答。同時，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如對課題進(jìn)行質(zhì)疑，對課文內(nèi)容、語句進(jìn)行質(zhì)疑，對課文的敘述順序進(jìn)行質(zhì)疑，對某些看似矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑，對標(biāo)點(diǎn)符號的使用進(jìn)行質(zhì)疑。

三、開展活動是動力

小學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的。學(xué)生只有投身于各種與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的活動中，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情，才能高效地學(xué)知識、長見識、練才干，其主體參與能力才能得到良好的發(fā)展。

像結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行的表演、辯論、唱歌、畫畫、訪問、講故事、在生活中找錯別字等活動不但能有效提高語文學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生各盡其能，各展所長，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能具有十分重要的促進(jìn)作用。

篇10

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睘榇?，我們嘗試并探索“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)”模式的載體便是 “導(dǎo)學(xué)問題單”。問題單是以問題為主線，以“問題解決”為基石，它關(guān)注的是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在解決問題的過程中掌握基本知識、學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。

“導(dǎo)學(xué)問題單”是通過問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使教師能更好地放手，但前提是要對“導(dǎo)學(xué)問題單”所呈現(xiàn)的問題的設(shè)計要把握好度。那么，問題怎樣設(shè)計？首先，問題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能啟發(fā)學(xué)生的思維；其次，問題不易太多，太碎，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并深入思考；另外，問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。再有，問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

“導(dǎo)學(xué)問題單”不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能，它嚴(yán)格地控制了教師的 “教”，放手讓學(xué)生更好地“學(xué)”，真正為達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)效果而服務(wù)的。

一、課前積累、個人展示

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，語文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課前積累、個人展示環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生語言的積累，積累展示的內(nèi)容可以多樣化：成語、古詩、名言，與文本有關(guān)的小詩、故事、兒歌、謎語、演講等。每節(jié)課進(jìn)行1-2分鐘訓(xùn)練，貴在長期積累、天天堅持。本環(huán)節(jié)的設(shè)計既起到課前熱身準(zhǔn)備的作用，促使學(xué)生以飽滿高漲的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，又可以讓學(xué)生通過系統(tǒng)的設(shè)計與安排不斷溫故知新。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熆梢酝ㄟ^課前積累和個人小展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感、豐富學(xué)生的積累。

二、自主學(xué)習(xí)、交流展示

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！眴栴}導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，為生本課堂奠定了基礎(chǔ)。問題導(dǎo)學(xué)單中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)確定為初讀感知、字詞過關(guān)，結(jié)合課標(biāo)上的年段目標(biāo)，具體到不同的年級學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法又分別有不同。

低段：學(xué)生能在初讀的基礎(chǔ)上圈出生字詞，標(biāo)出自然段，淺顯地知道文中的人物及事件。識字、寫字教學(xué)應(yīng)是低段課堂的重點(diǎn)，在這個環(huán)節(jié)上要有時間保障。學(xué)法上要講究策略，教師宜用豐富的形式保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用反復(fù)的過程鞏固落實識字寫字效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)后，去掉拼音認(rèn)讀，通過熟字換偏旁、聯(lián)系生活識字、隨文識字等方法，過好字詞關(guān)。低段學(xué)生注意力不夠集中，沒有一定的自學(xué)能力，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)一步一步扎扎實實扶著走。

中高段：學(xué)生通過初讀達(dá)到“準(zhǔn)詞、順句、通文”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上能概括課文大意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方式理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。初讀感知、字詞過關(guān)是學(xué)好課文的鋪墊，對中高年級學(xué)生來說不是難點(diǎn)，中高年級教師在這個環(huán)節(jié)則應(yīng)很好地掌控時間，以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師及時恰當(dāng)?shù)卦u價小結(jié)。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！苯處熢诮虒W(xué)中要教會學(xué)生用正確高效的學(xué)習(xí)方法學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)歸納，使學(xué)生的自學(xué)能力和總結(jié)歸納能力得到發(fā)展和提高。

三、合作探究、小組展示

課標(biāo)指出，每位教師都應(yīng)在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識。合作探究的過程是學(xué)生相互補(bǔ)充、相互接納的過程；是學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深加工的過程；是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入、思維水平不斷提升的過程。

教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)找出具有探究價值的問題作為本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出切實可行的合作要求，引導(dǎo)學(xué)生完成合作任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，教師深入到小組中，指導(dǎo)學(xué)生合作探究。合作學(xué)習(xí)的形式有小組合作、同桌合作、自由合作、師生合作等，合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷與他人交流的過程，積極探究出多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。

四、總結(jié)學(xué)法、暢談收獲

通過自主合作學(xué)習(xí)，結(jié)課時，學(xué)生不僅要有知識上的收獲，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會合作，能積極交流展示，獲得成功的體驗。一節(jié)課下來，學(xué)生能把書讀好，是一種收獲；寫會生字，是收獲；積累詞語，學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法等，是收獲；通過讀書，感受到樂趣，這種情感體驗是收獲；能自信展示，體驗成功，也是收獲。

一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。二是留下懸念，情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反， 應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開始。古人作文有“結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，清音有余”之說，授課也是如此，教會學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計好課堂小結(jié)，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小結(jié)中，經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好延伸和鋪墊。起到課雖結(jié)，思不斷，言已盡，意無窮的效果。