導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

篇2

語(yǔ)言是人們表達(dá)感情、相互交流的工具，包含了大量的文化內(nèi)涵及語(yǔ)意背景。英語(yǔ)中有些詞意很模糊且具有不確定性。在不同的上下文語(yǔ)意也不同。對(duì)于詞匯教學(xué)，只有使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義并分析比較其細(xì)小差異，才能對(duì)詞語(yǔ)做出正確的區(qū)分。

同時(shí)，語(yǔ)言本身是一個(gè)綜合的整體，不能獨(dú)立存在。詞匯的教學(xué)更是如此。老師不能單純的要求學(xué)生背記單詞，而要把聽(tīng)說(shuō)讀寫幾部分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和綜合運(yùn)用能力。

2對(duì)于當(dāng)前問(wèn)題所提策略

2.1利用英英釋義講解新詞

在初中階段，運(yùn)用好英英詞匯教學(xué)法的確不是一件簡(jiǎn)單的事情。對(duì)于初中生來(lái)講，英英釋義也確實(shí)不好理解。但只要堅(jiān)持一段時(shí)間的訓(xùn)練，習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，相信學(xué)生的語(yǔ)言能力很快就會(huì)有所提高。教師和學(xué)生需要在課前做好充分的預(yù)習(xí)和查詞，這點(diǎn)非常重要。當(dāng)然老師可將任務(wù)分給學(xué)生，以小組的形式分別查找對(duì)應(yīng)單詞的英英解釋。老師利用課上時(shí)間集中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；也可由教師準(zhǔn)備釋義文檔，老師備課時(shí)，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應(yīng)要求掌握部分即可。課上進(jìn)行講解時(shí)，可先講文檔分發(fā)給學(xué)生，然后配合講解課文語(yǔ)境中新詞的意思以及更多相關(guān)的例句，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)新詞的印象更加深刻。

當(dāng)然，中英詞典也有英語(yǔ)解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點(diǎn)，漢英詞典多為中國(guó)學(xué)者編制，無(wú)論學(xué)者的造詣多深，但終歸沒(méi)有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學(xué)者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說(shuō)查看英英解釋會(huì)對(duì)學(xué)生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對(duì)比英英及中英釋義異同、優(yōu)缺點(diǎn)。

我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學(xué)大綱要求，學(xué)生只需掌握“over”作為介詞的三種表達(dá)，即:a在…上方（以上）b越過(guò)c遍及。對(duì)比“越過(guò)”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>

from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊

英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語(yǔ)詞典為例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something tot he other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

對(duì)其進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，如果光看漢語(yǔ)解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對(duì)照英漢雙語(yǔ)的解釋來(lái)看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒(méi)有得到一個(gè)清楚的思路。那么反過(guò)來(lái)看英英詞典的釋義，

如“from one side of sth to the other

2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other

2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。

其解釋清楚、一目了然，然后老師進(jìn)行更多的例句分析，學(xué)生將很快對(duì)其用法有一個(gè)明確的把握。理解英英釋義是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程不可操之過(guò)急，教師可根據(jù)學(xué)生的能力情況進(jìn)行具體的實(shí)施計(jì)劃。但如果學(xué)生能從基礎(chǔ)階段就開(kāi)始積累地道、準(zhǔn)確的表達(dá)，一定會(huì)為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

2.2結(jié)合語(yǔ)境，聽(tīng)說(shuō)讀寫相輔相成

前面已介紹了語(yǔ)境的重要性，這里不予重復(fù)。有多種方式可以參考。如，dictation練習(xí)、課文背誦、小組討論或情景再現(xiàn)等。以dictation練習(xí)為例[這一部分是聽(tīng)說(shuō)課上的聽(tīng)寫練習(xí)，非常好的方法，我把具體操作進(jìn)行了更具體的說(shuō)明，在聽(tīng)說(shuō)課上，教師準(zhǔn)備課文或課外的有聲材料。老師放錄音，學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容一字不差的寫到紙上，如遇生詞，可根據(jù)上下文猜測(cè)并要求寫下正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。首先將全文完整的聽(tīng)一遍以明白文章內(nèi)容，然后老師控制錄音機(jī)，按意群或句子進(jìn)行停頓給學(xué)生寫的時(shí)間，每一句可重復(fù)兩遍。學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方可多重復(fù)幾遍。最后在完整的聽(tīng)一邊原文，把遺落的部分補(bǔ)全，檢查標(biāo)點(diǎn)是否得當(dāng)。文章不宜過(guò)長(zhǎng)，推薦新概念第一冊(cè)。而后進(jìn)行小組討論，看看哪些詞沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，大家普遍的問(wèn)題都出在哪里等。老師收集整理比較典型的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。對(duì)比原文后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本自己覺(jué)得認(rèn)識(shí)的單詞卻沒(méi)聽(tīng)出來(lái)；原本很簡(jiǎn)單的單詞卻出現(xiàn)了拼寫錯(cuò)誤。對(duì)沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的部分印象會(huì)很深，幾次重復(fù)下來(lái)，新詞也記得差不多了。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)的掌握，學(xué)生可跟錄音大聲朗讀課文和重點(diǎn)詞匯。爭(zhēng)取把文章背下來(lái)。這一練習(xí)綜合了聽(tīng)力、寫作、單詞記憶、語(yǔ)境熟悉等多項(xiàng)內(nèi)容，長(zhǎng)期堅(jiān)持將提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合素質(zhì)。

篇3

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以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為研究對(duì)象，以中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)為研究視角，提出了在中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)的具體實(shí)施方案，并對(duì)提高中職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的專業(yè)服務(wù)能力進(jìn)行研究與探索。

 

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線，具有解決實(shí)際問(wèn)題的較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這正是中職英語(yǔ)課程改革的努力方向。

 

一、對(duì)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

 

目前我國(guó)職業(yè)教育普遍存在著知識(shí)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)也不例外，筆者在幾年的中職英語(yǔ)教學(xué)中深有感觸。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者先后對(duì)寧波某職業(yè)學(xué)校的高二在校生、英語(yǔ)教師、近年畢業(yè)學(xué)生三個(gè)不同的群體進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查及訪談。其中，對(duì)高二在校生的調(diào)查，涉及13個(gè)班級(jí)，共分發(fā)問(wèn)卷540份，實(shí)際收回530份，所涉及的專業(yè)有國(guó)貿(mào)、電子商務(wù)、財(cái)會(huì)等8個(gè)專業(yè)。

 

在問(wèn)卷中，72.7%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)對(duì)今后畢業(yè)有用的內(nèi)容，期望學(xué)習(xí)到與生活實(shí)際和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。只有9.5%學(xué)生對(duì)目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)很感興趣，80.3%學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)興趣不大，其中26.9%學(xué)生明顯表示出對(duì)英語(yǔ)課不感興趣。同時(shí)有43.8%的學(xué)生希望能改革目前英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)興趣、積極性隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，視內(nèi)容而定。認(rèn)為增加專業(yè)相關(guān)內(nèi)容會(huì)對(duì)今后就業(yè)有幫助的達(dá)到87.1%。

 

同時(shí)，在對(duì)該校及外校共28位英語(yǔ)教師的訪談中了解到，有25位教師(占89.2%)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，還要能提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力的希望。27位教師(占96.4%)認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)科之間的知識(shí)滲透與知識(shí)遷移很有必要，英語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課之間有一定的聯(lián)系。

 

針對(duì)a目前中職基礎(chǔ)英語(yǔ)課越來(lái)越邊緣化的現(xiàn)狀，26位教師(占92.9%)提到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的出路是通過(guò)教學(xué)形式多樣化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。適當(dāng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行知識(shí)滲透，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也對(duì)之后過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的銜接作用。訪談中了解到28位教師都一致希望能探索中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的改革新思路、新方法。然而，在具體實(shí)踐教學(xué)中，由于精力有限或?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺，只有2位教師(占7.14%)會(huì)經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行稍微的調(diào)整。

 

此外，對(duì)寧波某職業(yè)學(xué)校近年畢業(yè)學(xué)生(從事外貿(mào)相關(guān)工作)進(jìn)行了追蹤調(diào)查，通過(guò)訪談形式讓他們以過(guò)來(lái)人的身份談?wù)勗谛Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的困惑以及哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們目前工作有幫助。關(guān)于在校時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，48名接受訪談的學(xué)生中，有25%會(huì)積極參與老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，70.8%的學(xué)生視具體教學(xué)內(nèi)容而定，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，期望與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)生比例占75%，與生活密切相關(guān)的學(xué)生比例占16.6%。通過(guò)分析訪談數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

 

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)滲透專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探索

 

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課無(wú)用論，遵循“英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的新課改理念，筆者試圖以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，從實(shí)施方案、教學(xué)案例及實(shí)施成效來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索，努力構(gòu)建中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)滲透專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，促使中職生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的同步提高。

 

(一)改革步驟

 

首先，觀察個(gè)別英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)廣泛聽(tīng)課，觀察授課教師的課堂教學(xué)行為，詳細(xì)如實(shí)地記錄整節(jié)課的教學(xué)步驟，關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)及教學(xué)效果，關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的方法，為下一步研究提供實(shí)證材料。

 

其次，根據(jù)聽(tīng)課記錄及上課內(nèi)容著手分析其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的聯(lián)系。聽(tīng)課后，一方面與其他聽(tīng)課教師著手分析此教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)存在一定的聯(lián)系，同時(shí)，向其他英語(yǔ)教師交流具體的教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)施有效的專業(yè)知識(shí)滲透，努力找到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的一個(gè)最佳銜接點(diǎn)。另一方面，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，滲透專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)思是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

 

再次，整合教學(xué)內(nèi)容，著手撰寫一些具體的教學(xué)案例。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，針對(duì)2010年版高等教育出版社的基礎(chǔ)英語(yǔ)第一、二冊(cè)教材內(nèi)容，對(duì)絕大部分單元進(jìn)行重組，整合外貿(mào)專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)、外貿(mào)郵件、外貿(mào)單據(jù)等內(nèi)容，努力找到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的最佳銜接點(diǎn)。

 

最后，將教學(xué)案例運(yùn)用于所任教的班級(jí)并做適當(dāng)修改。將教學(xué)構(gòu)思在課堂上展示，做到邊教學(xué)邊反思，邊關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課后了解課堂有效性，為今后的教學(xué)提供參考。

 

(二)教學(xué)案例舉例

 

筆者在擔(dān)任國(guó)貿(mào)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作期間，在完成各單元教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常不時(shí)地適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的外貿(mào)詞匯、術(shù)語(yǔ)、信函中涉及的專業(yè)表達(dá)，以使學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用功能更加緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際及需求。以下是以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，對(duì)高等教育出版社的現(xiàn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)1、2中的4個(gè)單元內(nèi)容做了部分調(diào)整和滲透，作為典型教學(xué)案例。所涉及的具體話題有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.

 

典型教學(xué)案例1：學(xué)習(xí)Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking課時(shí)， 筆者在拓展環(huán)節(jié)，增加了討論單價(jià)的任務(wù)。先利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生討論國(guó)際貨幣$，￥，￡，C等，之后引出外貿(mào)單價(jià)的構(gòu)成：Unit price= 貨幣+金額+計(jì)量單位+貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，再舉出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根據(jù)所給的中文表達(dá)，寫出相應(yīng)的英文表達(dá)。如：到倫敦的成本、保險(xiǎn)費(fèi)加運(yùn)費(fèi)每箱50英鎊。在練習(xí)環(huán)節(jié)，使那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好但國(guó)貿(mào)知識(shí)好的學(xué)生有展示機(jī)會(huì)。而對(duì)于那些英語(yǔ)詞匯豐富的學(xué)生也很自豪的說(shuō)出per piece/ carton/ kilogram etc.對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)而言，學(xué)生平時(shí)已經(jīng)開(kāi)始接觸貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，教師可適當(dāng)將專業(yè)知識(shí)有效地融入英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生鞏固已有的專業(yè)知識(shí)。

 

典型教學(xué)案例2：學(xué)習(xí)Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking課時(shí)，筆者在speaking環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生成為校創(chuàng)業(yè)街某店鋪的營(yíng)業(yè)員(salesgirls or salesboys)之后，開(kāi)始引入薪水待遇問(wèn)題。從銷售量計(jì)算提成過(guò)渡到外貿(mào)業(yè)務(wù)中傭金(commission)，以計(jì)算題引起學(xué)生注意。例如銷售額1000美元有50美元的業(yè)務(wù)提成，那么用公式表示就是銷售提成=1000×0.05，而外貿(mào)業(yè)務(wù)中如何計(jì)算含傭價(jià)，請(qǐng)學(xué)生回憶公式：

 

f 然后，告訴學(xué)生出口羊毛衫200英鎊，傭金率為3%，請(qǐng)計(jì)算含傭價(jià)。這種滲透，引起了學(xué)生的注意力，學(xué)做合一的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，并且大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算能力。

 

典型教學(xué)案例3：學(xué)習(xí)Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking課時(shí)，筆者在Warm-up 環(huán)節(jié)中，通過(guò)展示不同材質(zhì)的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，圍巾是由絲綢制成。(The scarf is made of silk.)體恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者對(duì)原材料(raw material)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.進(jìn)行專業(yè)詞匯滲透。在Speaking環(huán)節(jié)中，從be made in(生產(chǎn)國(guó)別)過(guò)渡到產(chǎn)地證書(shū)Certificate of Origin，最后又借助產(chǎn)地證書(shū)(Certificate of Origin)。產(chǎn)地證書(shū)是外貿(mào)重要的單據(jù)，作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，必須能看懂并能熟練掌握產(chǎn)地證書(shū)。這種將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生就業(yè)后處理單據(jù)的能力。

 

(三)改革成效調(diào)查與分析

 

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人再次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查該班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)本專業(yè)的作用，從中了解這種基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是否能更好地拓展專業(yè)知識(shí)面，提升專業(yè)水平。

 

對(duì)照基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)之前與之后的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)生了變化，如對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)很感興趣的學(xué)生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英語(yǔ)課堂注意力能長(zhǎng)時(shí)間集中的學(xué)生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;對(duì)教師所講的內(nèi)容很感興趣的學(xué)生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)很有幫助的學(xué)生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)之后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助的學(xué)生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中總積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)很有幫助的學(xué)生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。

 

由此看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與有很大的提高，尤其了解到學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)課中滲透外貿(mào)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)有很大的幫助，更好地拓展專業(yè)知識(shí)面，提升專業(yè)水平，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更為今后就業(yè)提供有力的保障。

 

三、中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)滲透專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐總結(jié)

 

(一)遵循符合性原則

 

教學(xué)內(nèi)容合理的調(diào)整和整合，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景并且建立在學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知水平基礎(chǔ)上。作為一線英語(yǔ)教師，應(yīng)與專業(yè)課教師、學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

 

(二)遵循有效性原則

 

滲透過(guò)程需要銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透專業(yè)知識(shí)，要符合學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不能急于進(jìn)行專業(yè)知識(shí)滲透。做滲透前，教師應(yīng)思考這種滲透是有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還是給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)強(qiáng)度。

 

(三)遵循主次分明原則

 

英語(yǔ)教師主觀上一定意識(shí)到不能將基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語(yǔ)，從而改變基礎(chǔ)英語(yǔ)的性質(zhì)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識(shí)不能成為基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系才是英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。建立了完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，才能幫助學(xué)生理解專業(yè)文章，否則，是行不通的。

 

(四)遵循實(shí)用性原則

 

所滲透的專業(yè)知識(shí)必須是學(xué)生感興趣的，并對(duì)學(xué)生今后工作有實(shí)質(zhì)幫助的知識(shí)。中職英語(yǔ)教學(xué)突出興趣以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言的應(yīng)用性、生活性和職業(yè)性，努力培養(yǎng)健全的、能夠基本使用英語(yǔ)解決生活和工作問(wèn)題、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。

 

總之，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式，不僅發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的專業(yè)水平，而且促使英語(yǔ)教師嘗試新的教學(xué)模式，逐漸適應(yīng)“英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)”的趨勢(shì)，積極推進(jìn)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革。