導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1目前我校在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

一直以來(lái),我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院院辦與教師對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是非常重視的,組織到位、學(xué)時(shí)保證、程序完整,但也存在著諸多問(wèn)題,比如說(shuō),科研認(rèn)識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新、科研經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、論文答辯把關(guān)不嚴(yán)等。如何面對(duì)這些問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,是我們當(dāng)今教學(xué)改革當(dāng)中的重要課題。下面就我院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述。

1.1畢業(yè)論文選題不恰當(dāng)

選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量。受實(shí)驗(yàn)條件、指導(dǎo)老師自身能力、學(xué)生自身素質(zhì)限制,選題缺乏創(chuàng)新性、實(shí)用性、可行性和范圍和深度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題普遍存在。選題要么過(guò)大,學(xué)生無(wú)所適從,不知從哪著手。要么過(guò)小,研究的范圍過(guò)窄,過(guò)于深?yuàn)W,學(xué)生理解困難。要么缺乏創(chuàng)新,完成的畢業(yè)論文水平一般。要么完全停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)上面,缺乏實(shí)際操作動(dòng)手能力。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面,一些水平較高,從事科研教學(xué)工作多年的專業(yè)老師工作繁忙,沒(méi)有時(shí)間或不愿意來(lái)進(jìn)行本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,專業(yè)老師指導(dǎo)有限,有的老師缺乏科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理,以至于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中途開(kāi)展不下去了,不得不重新再來(lái),既浪費(fèi)了時(shí)間,又打擊了學(xué)生的積極性。

1.3實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科論文,整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)費(fèi)要求比較高,學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)緊張或不足,經(jīng)費(fèi)按人頭算,分配不公,沒(méi)有與論文完成質(zhì)量掛鉤,挫傷了認(rèn)真帶學(xué)生的教師的積極性,也助長(zhǎng)了部分不負(fù)責(zé)任教師的不正之風(fēng)。這些都直接影響到論文完成的速度和質(zhì)量。經(jīng)費(fèi)不足是本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)普遍的問(wèn)題,往往前期一切進(jìn)展順利,學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)很有意義的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,到了中途或結(jié)尾,由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足,這樣導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量大打折扣。指導(dǎo)的學(xué)生多,指導(dǎo)老師的科研經(jīng)費(fèi)緊張,畢竟實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足的老師不多,大多數(shù)老師經(jīng)費(fèi)少,對(duì)于講師來(lái)說(shuō)更是負(fù)擔(dān)不起現(xiàn)在高昂的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。

1.4專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏

指導(dǎo)畢業(yè)論文的師資力量薄弱存在于農(nóng)科院校的許多專業(yè)中,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是以動(dòng)物養(yǎng)殖的實(shí)驗(yàn)為主,論文指導(dǎo)所花的精力和時(shí)間很多。近年由于擴(kuò)招,每個(gè)老師所帶的學(xué)生數(shù)量急劇增加,由于許多指導(dǎo)教師同時(shí)又要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),有的在校外任職,或經(jīng)常出差,作為教授還指導(dǎo)研究生,繁重的教學(xué)任務(wù)以及其它原因?qū)е聦I(yè)老師在論文指導(dǎo)上沒(méi)有足夠的時(shí)間投入,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)老師不嚴(yán)格要求學(xué)生,缺乏對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視

畢業(yè)論文是大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新精神。但是,現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生并不重視做論文,不愿開(kāi)展科學(xué)研究,經(jīng)常以時(shí)間緊為借口參與實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間偏少。科研意識(shí)和科研精神的匱乏,使不少人抱著應(yīng)付的態(tài)度,知識(shí)缺乏積累,也就難以去完成高質(zhì)量的論文。同時(shí)畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán),論文答辯及評(píng)審走過(guò)場(chǎng),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低,這些都直接影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。上頭把關(guān)不嚴(yán),下面敷衍了事,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然也好不到哪里去。

1.6論文寫作基本功不扎實(shí)

本科教學(xué)沒(méi)有設(shè)論文寫作方面的課程,學(xué)生對(duì)論文寫作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時(shí)候?qū)嶒?yàn)完成了,論文資料收集整理得差不多了,就是無(wú)從下手,不知該如何動(dòng)筆,最后只好依葫蘆畫瓢,各種投機(jī)取巧的心理也滋生了。其實(shí)論文寫作是很講究的,這需要我們的專業(yè)老師在課堂上一一講解以及實(shí)驗(yàn)論文寫作過(guò)程中加以耐心指導(dǎo)。

1.7畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理

現(xiàn)在的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及操作都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期初,而這時(shí)恰是同學(xué)們找工作、考研或考公務(wù)員的時(shí)間,與做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突,現(xiàn)在的社會(huì)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力大,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校畢業(yè)的學(xué)生。由于找工作和考研對(duì)同學(xué)們來(lái)到說(shuō)是最重要的兩件事,且都與畢業(yè)論文無(wú)太大關(guān)系,權(quán)衡利弊后,大部分學(xué)生必然選擇前者,以至于畢業(yè)生都無(wú)法安心去認(rèn)真查閱資料,認(rèn)真地去做畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及后來(lái)的論文寫作。從而導(dǎo)致了論文“拼湊”、“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。

2提高我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)措施

針對(duì)以上問(wèn)題,我們立足高校,共同探討擴(kuò)招后本科畢業(yè)論文質(zhì)量的保障措施。提高本科畢業(yè)論文的改革對(duì)策,在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題調(diào)查基礎(chǔ)上通過(guò)從時(shí)間前移提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)選題指導(dǎo)、增加經(jīng)費(fèi)、嚴(yán)把論文答辯關(guān)從而有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.1時(shí)間前移,提高認(rèn)識(shí)

時(shí)間前移、認(rèn)識(shí)到位是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為了更好地解決就業(yè)與研究生復(fù)試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量帶來(lái)的沖擊,我們應(yīng)該在第七學(xué)期結(jié)束前一兩個(gè)月就開(kāi)始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù),學(xué)生可以利用第七學(xué)期以及寒假期間查找資料,爭(zhēng)取讓學(xué)生在下學(xué)期開(kāi)學(xué)前就對(duì)本課題已經(jīng)有了一定的了解。而到下學(xué)期時(shí),學(xué)生就可以直接進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究工作。此外,最好是將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)本科教育過(guò)程。組織從事教學(xué)、科研方面的骨干教師,結(jié)合自己的研究方面,吸收各年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生一起參加,導(dǎo)師不定期的向這部分學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,供他們選擇。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己,提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,而且有更多的時(shí)間來(lái)查閱資料,提高解決問(wèn)題的能力,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有充裕的時(shí)間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1．1學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其能力的培養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)有重要意義,他們才會(huì)盡可能地排除各種干擾,在時(shí)間和精力上有更大的投入。

2.1．2教師方面

指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和認(rèn)真程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用,可以通過(guò)制定對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)發(fā)揮這一作用。

2.2加強(qiáng)選題指導(dǎo)

加大對(duì)畢業(yè)論文的選題指導(dǎo),使選題具有科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為提高本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量,應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度、控制每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量。

2.3增加經(jīng)費(fèi)

學(xué)校在加大本科生畢業(yè)論文管理的同時(shí),對(duì)本科畢業(yè)論文也要有一定的經(jīng)費(fèi)支持。不僅要增加投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),使他們有動(dòng)手實(shí)踐的空間。

2.4嚴(yán)把論文答辯關(guān)

現(xiàn)在很多學(xué)校都存在畢業(yè)論文考核不嚴(yán)的情況,或者有監(jiān)督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)健全畢業(yè)論文管理機(jī)制,嚴(yán)格審查,加強(qiáng)規(guī)范保證論文答辯要嚴(yán)肅正規(guī),堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)。可采取一些措施如校、系二級(jí)答辯,第一次未通過(guò)可參加二次答辯等方法保證質(zhì)量。

篇2

一產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高等教育以面向市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)為特征，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。高等教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，其“結(jié)合點(diǎn)”為產(chǎn)學(xué)研一體化：“產(chǎn)”為導(dǎo)向，“學(xué)”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，動(dòng)物醫(yī)學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中，逐漸形成以產(chǎn)業(yè)促教學(xué)，以教學(xué)促科研，以科研促產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、和諧發(fā)展的特色。

樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想。樹(shù)立“以教學(xué)為中心、科研為先導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者的緊密結(jié)合，從而提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的健康發(fā)展。

臨床技能與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。臨床技能和科研培訓(xùn)密切結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的有效途徑。在臨床教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)研究，為學(xué)生開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)使用課程，讓學(xué)生能獨(dú)立完成網(wǎng)上資料查閱工作。在日常教學(xué)中經(jīng)常布置一些論文寫作方面的作業(yè)，還要開(kāi)設(shè)各種科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，在具體教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生播放臨床病例視頻，并開(kāi)設(shè)臨床病例分析講座等。在教師的科研項(xiàng)目中，合理的安排學(xué)生參與，提高學(xué)生的科研興趣，同時(shí)也可以為以后的科研工作奠定一定的基礎(chǔ)，順利完成畢業(yè)論文寫作。

建立“產(chǎn)學(xué)研”基地，為臨床技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在目前的經(jīng)濟(jì)體制下，科研院所和企業(yè)等的經(jīng)營(yíng)模式發(fā)生了很大的變化，許多飼料廠、獸藥廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物疫病控制中心、科研院所很少愿意為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)條件，目前又值高校擴(kuò)招，這就產(chǎn)生學(xué)生數(shù)量劇增和實(shí)習(xí)基地不足的矛盾。為此，要建立一整套運(yùn)行機(jī)制為臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)服務(wù)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)與科研優(yōu)勢(shì)，與動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)企業(yè)、生產(chǎn)單位、動(dòng)物疫病控制中心、動(dòng)物防疫監(jiān)督所、科研院所建立“產(chǎn)學(xué)研”基地，讓學(xué)生在實(shí)施中提高臨床操作技能，從根本上解決學(xué)生數(shù)量劇增和實(shí)習(xí)基地不足的矛盾。

二加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手操作能力

在目前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型、應(yīng)用型和實(shí)踐型的人才，因此學(xué)生的實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)越來(lái)越需要善思維、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、合作型人才。我國(guó)高等院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展所需要的具備畜牧獸醫(yī)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)后能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部分、動(dòng)物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、動(dòng)物防疫檢疫、動(dòng)物性食品產(chǎn)業(yè)、動(dòng)物產(chǎn)品安全、伴侶及觀賞動(dòng)物醫(yī)療保健行業(yè)、環(huán)境與動(dòng)物保護(hù)、生物科學(xué)、教學(xué)、科學(xué)研究等工作。實(shí)踐教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但由于目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)課實(shí)驗(yàn)動(dòng)物少，實(shí)習(xí)基地少，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力尤其是臨床實(shí)踐能力偏低。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式迫切需要進(jìn)行系統(tǒng)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。

加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前很多從事一線教學(xué)的教師都是從學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)工作崗位，本身實(shí)踐能力欠缺，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，首先應(yīng)該注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)年輕教師深入動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)企業(yè)、科研院所實(shí)習(xí)，保障動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的順利實(shí)施。

加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生專業(yè)技能系統(tǒng)性的訓(xùn)練。應(yīng)該在相關(guān)理論教學(xué)的同時(shí)穿插實(shí)踐教學(xué)，這樣可以使理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，既加強(qiáng)了理論知識(shí)的記憶，又扎實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生利用假期，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、獸醫(yī)實(shí)踐、養(yǎng)殖實(shí)踐、國(guó)家方針政策宣傳、科普宣傳、智力支農(nóng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真正的鍛煉。

增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善實(shí)踐教學(xué)條件。目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重的存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。以前，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以大動(dòng)物如馬、牛、羊和豬等為主，后來(lái)逐漸演變成以小動(dòng)物如小鼠、家兔、雞等為主。過(guò)去每個(gè)學(xué)生基本都能親自動(dòng)手，現(xiàn)在很多都是教師示教有些甚至以觀看視頻的方式完成實(shí)踐。這些都從不同方面影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

三突出實(shí)踐教學(xué)的“611”培養(yǎng)模式

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)突出實(shí)踐教學(xué)“611”模式的含義是動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)共8個(gè)學(xué)期，按實(shí)踐教學(xué)模塊分解成6個(gè)學(xué)期、1個(gè)學(xué)期和1個(gè)學(xué)期共三個(gè)階段，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿其中，前6個(gè)學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)；第7學(xué)期的1～7周在校內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，第8～17周在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)；第8學(xué)期在校外實(shí)踐基地進(jìn)行崗位試就業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)不同階段實(shí)踐教學(xué)要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

關(guān)鍵詞： 就業(yè) 動(dòng)物醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，畜牧業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，由于現(xiàn)代畜牧業(yè)規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、集約化和高效化生產(chǎn)特點(diǎn)，市場(chǎng)急需高素質(zhì)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。為了適應(yīng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求及學(xué)生就業(yè)的需要，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，不斷改革教學(xué)方法、方式及手段，注重實(shí)踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

1.當(dāng)今形勢(shì)下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

國(guó)務(wù)院新聞辦公室就2011年就業(yè)形勢(shì)發(fā)表了我國(guó)第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國(guó)的人力資源狀況白皮書》，發(fā)言人尹成基就當(dāng)前中國(guó)就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：2011年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。2011年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊(duì)退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達(dá)2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)先后被四川省教育廳評(píng)為四川省省級(jí)“品牌專業(yè)”、國(guó)家教育部立項(xiàng)建設(shè)為“國(guó)家級(jí)特色專業(yè)”等，2011年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專業(yè)綜合改革建設(shè)專業(yè)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%，但隨著近年來(lái)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題

以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是：為社會(huì)培養(yǎng)既懂專業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導(dǎo)思想，本專業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗(yàn)操作為輔。

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識(shí)為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程不多，且基本都是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的渠道較少；受專業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識(shí)，而實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)比較薄弱。

2.2考核方法不完善。

考試模式還是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

專業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識(shí)，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識(shí)。目前，在我國(guó)大學(xué)教育中，大部分教師專業(yè)知識(shí)面比較窄，復(fù)合型人才較少。而且中國(guó)高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

3.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為適應(yīng)社會(huì)的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。

依照目前狀況，動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的，與課程相結(jié)合的臨床實(shí)踐課不多。針對(duì)這一情況，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進(jìn)行改革。

3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1.1.1實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識(shí)講授不夠合理，不僅會(huì)造成“過(guò)渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場(chǎng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，授課內(nèi)容緊緊圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開(kāi)。

3.1.1.2增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率均達(dá)100%，實(shí)踐教學(xué)滿足了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導(dǎo)入，引出并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，選取一部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運(yùn)用此方法既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識(shí)培訓(xùn)，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書中不便、費(fèi)時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2教學(xué)模式改革。

采用“課堂+實(shí)驗(yàn)室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)踐基地、養(yǎng)殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，使其在走出校門之時(shí)即能適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

3.3考試模式改革。

高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚫母锞褪且凑账刭|(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.3.1更新考試觀念。樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、操作技能和理論知識(shí)綜合于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅(jiān)持樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

3.3.2改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向?？荚嚸}嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識(shí)考核等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評(píng)占5%，實(shí)驗(yàn)室操作占10%，教師平時(shí)考評(píng)占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%（校內(nèi)、校外各10%），期末卷面成績(jī)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

首先，建立了科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定了各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。

其次，建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

3.4大力提高本專業(yè)教師素質(zhì)。

由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專業(yè)知識(shí)面比較窄，因此要強(qiáng)化教資隊(duì)伍建設(shè)，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.4.1堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針。對(duì)于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高自身實(shí)踐能力；輪流參加實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國(guó)外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重；通過(guò)有計(jì)劃地引進(jìn)或送出培養(yǎng)的方式，逐步改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快教師的培養(yǎng)。

3.4.2堅(jiān)持專兼職互補(bǔ)的方針。聘請(qǐng)其他高等院校的教授、行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授；聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，使本專業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。

3.5建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實(shí)習(xí)課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競(jìng)賽等實(shí)踐課程的建設(shè)，在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和校內(nèi)實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

4.1學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習(xí)了扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能；學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應(yīng)用人單位的崗位。

4.2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力增強(qiáng)。

本專業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

4.3社會(huì)評(píng)價(jià)好。

通過(guò)對(duì)部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出用人單位對(duì)07屆畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)顯示，評(píng)價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度達(dá)99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作；他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力；他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的組織管理能力；他們具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融入到工作中，動(dòng)手能力強(qiáng)；他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀念強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)可信。

總之，農(nóng)業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，培養(yǎng)出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且具有從事具體動(dòng)物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專業(yè)技能，有一定的專業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鐵山.以就業(yè)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革——許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改紀(jì)實(shí).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（16）：61-62.

篇4

1培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（Basic Medicine Studies，BMS）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類與環(huán)境的關(guān)系；揭示人類個(gè)體的結(jié)構(gòu)功能及生命過(guò)程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等。本學(xué)科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)科技人才。通過(guò)學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，使學(xué)生最終成為具有較強(qiáng)事業(yè)心及團(tuán)隊(duì)精神、身心健康、博學(xué)多才的優(yōu)秀人才。同時(shí)，通過(guò)碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生要充分掌握自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機(jī)關(guān)從事教學(xué)、科研或司法鑒定等工作。

2課程設(shè)置

以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼顧為原則。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、嘗試，目前開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等特色課程。另外,不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)第一年還要學(xué)習(xí)與自己研究方向和內(nèi)容密切相關(guān)的臨床課程,使自己對(duì)所從事的研究工作有更高層次的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)研究生科研的目的性，也會(huì)于無(wú)形中提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)自己未來(lái)所從事工作的使命感。

3培養(yǎng)模式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要采取單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，即采取“一帶一”或“一帶多”的方式。在這種培養(yǎng)模式中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生主要是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研和論文寫作。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究的人才，顯然已經(jīng)不能解決現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)難問(wèn)題。為此,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)開(kāi)始提出基礎(chǔ)與臨床雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以分為3個(gè)階段來(lái)完成。

3.1理論課學(xué)習(xí)階段

理論課學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是為后續(xù)的科研和論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段的學(xué)習(xí)是在本科基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)，授課教師均為具有高級(jí)職稱或具有博士學(xué)位的教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)更深的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要增加現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和學(xué)科進(jìn)展方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。此階段充分利用高校多學(xué)科并存、交融的優(yōu)勢(shì)，舉辦各類相關(guān)講座，緊跟時(shí)展步伐，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2臨床見(jiàn)習(xí)階段

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)穿行臨床見(jiàn)習(xí)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)要根據(jù)不同的導(dǎo)師和學(xué)生，安排不同的臨床見(jiàn)習(xí)科室。例如:我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)有4個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究方向:神經(jīng)系統(tǒng)疾病、肺纖維化、糖尿病、心血管疾病?；A(chǔ)與臨床導(dǎo)師共同為每名研究生制訂培養(yǎng)計(jì)劃，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施。同時(shí)，必須保證每名研究生進(jìn)入與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。如:神經(jīng)系統(tǒng)疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入臨床神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科；肺纖維化研究方向的研究生需要進(jìn)入呼吸內(nèi)科；糖尿病研究方向的研究生需要進(jìn)入內(nèi)分泌科；心血管疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入心內(nèi)科等。通過(guò)研究生前期的臨床實(shí)踐，其可以找到更有臨床價(jià)值的選題方向，使研究生對(duì)自身課題的研究更有成就感,科研動(dòng)力得以提高，也就更有利于研究出好的科研成果，亦可為自己未來(lái)工作的發(fā)展提供一個(gè)更廣闊的空間。

3.3課題完成階段

各教學(xué)單位嚴(yán)格按照教育部有關(guān)規(guī)定，成立以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的論證小組，指導(dǎo)研究生結(jié)合自身實(shí)際，做到興趣和專業(yè)要求相結(jié)合，完成畢業(yè)論文的選題、科研實(shí)踐、收集病例、論文撰寫等工作。導(dǎo)師組有責(zé)任和義務(wù)對(duì)每名研究生進(jìn)行輔導(dǎo),安排專人就畢業(yè)論文的內(nèi)容、質(zhì)量等進(jìn)行指導(dǎo)、審核，確保研究生熟練掌握基本要求，達(dá)到碩士研究生畢業(yè)論文的水平。

    4結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞:高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);生理學(xué);整體教學(xué)設(shè)計(jì)

生理學(xué)是研究生物體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)與臨床之間起到橋梁聯(lián)系的作用。教師在生理學(xué)教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握基本的理論、方法和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力［1］。本文將從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方案、考核體系及改革思路五個(gè)方面探討高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1課程定位

高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)基層醫(yī)療崗位任職要求和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考核的需求，培養(yǎng)具備相應(yīng)基本專業(yè)能力及崗位素質(zhì)的應(yīng)用型臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。因此高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能，能處理基層臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病、地方病及職業(yè)病，對(duì)重大傳染病、危重急癥能及時(shí)診斷并早期處理，能勝任農(nóng)村衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)、預(yù)防保健等工作［2］。高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)歷是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從基礎(chǔ)到臨床的一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程?；诮Y(jié)構(gòu)決定功能的理念，生理學(xué)的基礎(chǔ)是解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)等。而生理學(xué)又是病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，生理學(xué)在整個(gè)臨床專業(yè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《生理學(xué)》本身特性，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)主要需要達(dá)成以下課程目標(biāo)：掌握生理學(xué)的基本概念和理論，熟悉人體生命活動(dòng)規(guī)律及相應(yīng)機(jī)制；靈活運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)分析正常生命現(xiàn)象；熟練生理學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能；形成醫(yī)學(xué)邏輯思維與職業(yè)道德。從心理狀態(tài)來(lái)看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)；從層次能力角度來(lái)看，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣經(jīng)歷過(guò)高考的洗禮，具有一定學(xué)習(xí)接受能力。但這些學(xué)生存在的主要問(wèn)題是相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，他們的生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的底子相對(duì)薄弱，因而分析能力較弱，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及耐性也較本科生明顯差很多。因此主要的解決方法就是要將生理學(xué)當(dāng)中的抽象知識(shí)形象化，使知識(shí)點(diǎn)易于理解，并想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取需要突出臨床專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模塊。通過(guò)理論教學(xué)，精講經(jīng)典的原理與概念，系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練臨床邏輯思維，滲透醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)室常用儀器；更重要的通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，并鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)臨床工作作風(fēng)。

3實(shí)施方案

以高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程72學(xué)時(shí)為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，遵循“三基”的原則，各章節(jié)課時(shí)分配情況為理論62學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)。為了確保各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，每學(xué)期期初制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式；期中舉行3～4次教研教改會(huì)議，根據(jù)學(xué)生及督導(dǎo)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；期末系統(tǒng)考核，整理數(shù)據(jù)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。都說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，安在得法”，因此教學(xué)模式的正確選取非常重要。高職高專臨床生理學(xué)理論教學(xué)主要使用傳統(tǒng)講授法和案例討論法，實(shí)踐教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種。傳統(tǒng)講授法雖然不是完美的，但有著不可取代的作用。它能系統(tǒng)講授知識(shí)，闡明基本概念與原理，突出重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，輔導(dǎo)拓展閱讀，答疑解惑。授課方式以多媒體課件為主要載體，輔以板書，教學(xué)法以講授式、提問(wèn)式、啟發(fā)式為主。其教學(xué)流程為：課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)舊課提出目標(biāo)講授新課課堂小結(jié)課堂練習(xí)評(píng)估反饋。為了使抽象知識(shí)形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，想方設(shè)法處理重點(diǎn)難點(diǎn)的講授。比如：使用動(dòng)畫說(shuō)明血型鑒定的原理、牽張反射的反射弧、顯示血壓測(cè)定的方法；使用視頻說(shuō)明心肌的自律性等。這些方式可以使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。作為傳統(tǒng)講授法的有力補(bǔ)充是案例討論法。案例討論法的主要流程為：教師課前發(fā)放案例材料，提出問(wèn)題；學(xué)生分組檢索文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，努力解決問(wèn)題；課堂討論案例，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；課后就案例撰寫總結(jié)性論文。這種教學(xué)方式將生理學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生學(xué)制所限，實(shí)踐課時(shí)安排較少，考慮到臨床專業(yè)學(xué)生所需掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和以后在工作中所遇到的常見(jiàn)疾病，精選三個(gè)實(shí)驗(yàn)：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作；影響呼吸、消化活動(dòng)的因素；心血管及泌尿活動(dòng)的調(diào)節(jié)。實(shí)踐課流程為課前預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂教師示范，學(xué)生分組操作，課堂小結(jié)；課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大致掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解課本上的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力富余的學(xué)生，一方面可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提供虛擬實(shí)驗(yàn)，比如成都泰盟軟件有限公司的VBL－100虛擬實(shí)驗(yàn)仿真軟件，涵蓋了40多個(gè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，大大擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時(shí)為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)成本；另外一方面，可鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生課題，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

4考核體系

考核系統(tǒng)分為考核學(xué)生“學(xué)”和考核教師“教”兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由隨堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)作業(yè)、期末筆試四部分構(gòu)成。隨堂提問(wèn)占總成績(jī)的10％；實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，占總成績(jī)的20％；平時(shí)作業(yè)包括預(yù)習(xí)報(bào)告和案例分析總結(jié)論文，占總成績(jī)的10％；期末筆試由學(xué)校組織統(tǒng)考，占總成績(jī)的60％。通過(guò)這些方式全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)由督導(dǎo)反饋、學(xué)生評(píng)教構(gòu)成。根據(jù)督導(dǎo)聽(tīng)課后的反饋意見(jiàn)，可以橫向聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，盡量減少知識(shí)的重復(fù)性教授，并向同行學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能及教學(xué)方法。期中定期召開(kāi)學(xué)習(xí)委員座談會(huì)，及時(shí)取得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求信息，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。期末向?qū)W生發(fā)放的關(guān)于生理學(xué)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，作為對(duì)下一階段教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

5改革思路

目前存在的問(wèn)題就是教學(xué)改革的方向。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)使教學(xué)模式多元化；積極完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的獲取更加自由與豐富；以考促學(xué)，以考促教，應(yīng)細(xì)化考核體系，使之標(biāo)準(zhǔn)化，更加有效檢驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］唐標(biāo)，胡方林．菲律賓圣托馬斯大學(xué)生理學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)介及教學(xué)實(shí)踐啟示〔J〕．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：733－735．

篇6

中圖分類號(hào)： G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1008-2409(2007)06-1380-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的迅猛發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力已成為醫(yī)學(xué)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何提高醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力已成為醫(yī)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵問(wèn)題之一[1]。醫(yī)學(xué)生不僅應(yīng)具有廣泛的自然科學(xué)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還必須具備一定的科研能力。然而，在醫(yī)學(xué)院校的課程中，缺乏對(duì)學(xué)生科研能力系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，即使有一些相關(guān)課程也由于缺乏臨床知識(shí)而使學(xué)生停留于紙上談兵。必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，重視科研能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、科研能力強(qiáng)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

1 醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)途徑

我校充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要性，注重發(fā)揮綜合實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，確立了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、臨床實(shí)踐能力和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)方案。而要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要具備以下10種能力：檢索文獻(xiàn)的能力、收集資料的能力、閱讀文獻(xiàn)資料的能力、鑒別資料的能力、歸納綜述能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力和口頭表達(dá)能力[2]。

為此我校在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)教育改革實(shí)踐中，把科研能力訓(xùn)練作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，明確規(guī)定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后集中10周進(jìn)行專題科學(xué)研究。要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)查閱、分析文獻(xiàn)資料，對(duì)科研課題進(jìn)行周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后寫出論文?？蒲杏?xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生收集素材、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，為今后開(kāi)展臨床或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

2 醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)方法

為使醫(yī)學(xué)生具有基本的科研能力，在一年級(jí)就要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)如文獻(xiàn)檢索與利用、如何利用圖書館、中外文工具書及數(shù)據(jù)庫(kù)、醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)等選修課程，為學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)提供必要的基本知識(shí)。同時(shí)選擇性地開(kāi)設(shè)模糊數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技寫作等課程，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等基本能力。

為確保有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，從2005年開(kāi)始由校團(tuán)委發(fā)起倡議，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題的研究，每年劃撥一定經(jīng)費(fèi)作為學(xué)生科研專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生科研課題進(jìn)行資助，營(yíng)造科研氛圍。學(xué)生科研課題主要參與對(duì)象為大二、三年級(jí)的醫(yī)學(xué)本科生。學(xué)生根據(jù)自身的興趣自由選擇指導(dǎo)老師，在老師的指導(dǎo)下確立科研方向，完成課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。課題立項(xiàng)后，課題組人員在老師的指導(dǎo)下實(shí)施課題項(xiàng)目，包括動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、指標(biāo)檢測(cè)、數(shù)據(jù)分析和整理、社會(huì)調(diào)查等。在完成以上任務(wù)后，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的能力以及課題完成的情況要求學(xué)生撰寫科研論文和綜述文章，并爭(zhēng)取在省級(jí)以上刊物發(fā)表科研論文。在整個(gè)研究過(guò)程中，從申報(bào)課題到實(shí)驗(yàn)操作和論文撰寫，采取學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。

3 醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果

目前，2005年度的學(xué)生課題已近尾聲，部分學(xué)生論文已在省級(jí)刊物上發(fā)表。該項(xiàng)科研活動(dòng)已取得了初步成效，在廣大學(xué)生和老師中產(chǎn)生了很大反響。

3．1 參與科研實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了查閱文獻(xiàn)、科研設(shè)計(jì)、有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作(或病例分析總結(jié))、結(jié)果分析、統(tǒng)計(jì)處理、撰寫和論文答辯等一整套科學(xué)研究的訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)生的科研能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，自學(xué)能力、獲取知識(shí)的能力、閱讀中外文獻(xiàn)能力、思維動(dòng)手能力、寫作能力都得到培養(yǎng)和提高。

3．2 開(kāi)拓學(xué)生的視野、拓寬知識(shí)面、增加信息量

在整個(gè)科研過(guò)程中，在教師的言傳身教下，學(xué)生們親身體會(huì)到科研工作的艱巨性、科學(xué)性和群體性，體會(huì)到科研工作不僅是一件艱巨而復(fù)雜的勞動(dòng)，更需要有一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、高尚的醫(yī)德和強(qiáng)烈的獻(xiàn)身精神。通過(guò)學(xué)生的共同協(xié)作與積極探索，也培養(yǎng)了學(xué)生們勇于探索、敢于創(chuàng)新及團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。為今后的學(xué)習(xí)和工作，學(xué)會(huì)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和富有創(chuàng)造性的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3 促進(jìn)臨床科研工作的開(kāi)展

由于臨床醫(yī)療工作極其繁忙，致使一些科研項(xiàng)目不易起步，接受科研訓(xùn)練的學(xué)生恰是臨床科研工作的一支有力的生力軍。原來(lái)一些缺乏人力而未開(kāi)展的科研題目，在學(xué)生的積極參與下，已逐步開(kāi)展起來(lái)，并獲得成功。

4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校本科生科研能力培養(yǎng)的體會(huì)

4．1 健全制度體系，規(guī)范培養(yǎng)工作

完善的制度體系是開(kāi)展持久有序的培養(yǎng)工作的前提與保障，同時(shí)也是培養(yǎng)工作走向科學(xué)化、規(guī)范化與整體優(yōu)化的必然要求。

4．2 建立相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，嚴(yán)格要求學(xué)生

本科生科研活動(dòng)，是相對(duì)松散的教學(xué)模式，難免有部分學(xué)生甚至教師在立項(xiàng)后重視不夠、投入的時(shí)間不夠，以致課題不能及時(shí)完成或敷衍了事。這就要求挑選一批有學(xué)術(shù)造詣、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，建立一支較為穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。不但使學(xué)生們受到正規(guī)的科研訓(xùn)練，還要言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)求實(shí)的作風(fēng)，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學(xué)生們今后從事科研探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．3 鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參與，擴(kuò)大覆蓋面

為培養(yǎng)具有較好科研能力的醫(yī)學(xué)生，擴(kuò)大覆蓋面和影響力，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參與課題研究。雖然，低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，但可以通過(guò)科研實(shí)踐了解專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能，循序漸進(jìn)，激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。

4．4 完善科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生科研熱情

對(duì)學(xué)生科研進(jìn)行考核，項(xiàng)目合格的學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，給老師計(jì)算一定的教學(xué)工作量，成績(jī)突出者可申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。在物質(zhì)上加大對(duì)本科生科研論文的獎(jiǎng)勵(lì)投入，鼓勵(lì)本科生發(fā)表科研論文。

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加大對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的力度，以適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳靜芳，周光紀(jì)．如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005，(4)：48-49.

篇7

一、臨床療效觀察的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在各種醫(yī)學(xué)期刊中，半數(shù)以上是療效觀察方面的論著?，F(xiàn)擇其較普遍存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則加以討論。

（一）對(duì)照與均衡性測(cè)定

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊有關(guān)臨床療效觀察的文章甚多，不少雜志刊登了一些事先未設(shè)計(jì)對(duì)照的文章，其結(jié)論難以令人信服。如《用柴葛解肌湯治療上呼吸感染》一文，報(bào)道治愈好轉(zhuǎn)率為97.7％，因無(wú)對(duì)照，無(wú)法斷定其效果如何，因此，治愈好轉(zhuǎn)率中含有假像。

對(duì)照的方法雖有多種，但對(duì)照的基本原則是與實(shí)驗(yàn)組齊同可比，最好作均衡性測(cè)定。

（二）安慰劑與盲法試驗(yàn)

安慰劑與盲法試驗(yàn)是醫(yī)研（主要是比較性研究）中常用的科研方法，結(jié)果準(zhǔn)確、誤差性小。安慰劑在形、量、色、味等要與實(shí)驗(yàn)藥物一樣，不能給受試者和執(zhí)行者任何暗示。這種試驗(yàn)就是雙盲法試驗(yàn)。但近年來(lái)，尚有人用改良的雙盲法，此法分兩期：第一期（公開(kāi)期）試驗(yàn)有效者留，無(wú)效者棄。有效者進(jìn)入第二期（雙盲試驗(yàn)），以確定療效是否系安慰劑的作用。在預(yù)防效果觀察時(shí)可采用該法，臨床上應(yīng)用諸多困難，應(yīng)視具體情況而定。

（三）樣本含量與重復(fù)原則

沒(méi)有足夠樣本的研究結(jié)果，是經(jīng)不起重復(fù)試驗(yàn)的，有的論文憑少數(shù)病例觀實(shí)的結(jié)果下結(jié)論，是不慎重的。如《重癥肺炎并發(fā)DIC29例》一文，作者觀察腦型患者3例，其中死亡一例，就得出“一般腦型病死率高達(dá)57％，本組腦型病死率較低，看來(lái)及早用肝素阻斷DIC過(guò)程，對(duì)降低腦型病死率可能具有重要意義”的結(jié)論。因無(wú)對(duì)照，結(jié)論不可靠。

（四）隨機(jī)分組與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

隨機(jī)化分組即每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有同等機(jī)會(huì)被抽樣（分配）到各組去，而不受任何系統(tǒng)因素的影響。常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型有完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、自身對(duì)照設(shè)計(jì)、交義設(shè)計(jì)、配偶設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、正文（析因）設(shè)計(jì)、序貫設(shè)計(jì)、半數(shù)效量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（動(dòng)物試驗(yàn)），回顧性與前贍性調(diào)查研究設(shè)計(jì)等?？蒲性O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)研究目的要求選擇不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。

（五）診斷與療效標(biāo)準(zhǔn)——指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

篇8

關(guān)鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學(xué)方法學(xué)；課程群

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）28-0126-02

醫(yī)學(xué)是處理人體生理機(jī)體處于良好狀態(tài)（健康定義）相關(guān)問(wèn)題一種科學(xué)，預(yù)防治療生理疾病和提高人體生理機(jī)體健康。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)辦學(xué)思路是高起點(diǎn)及厚基礎(chǔ)和強(qiáng)能力，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)目標(biāo)是以寬厚基礎(chǔ)，知識(shí)與能力及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和臨床能力，采用行政管理和專業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師相結(jié)合制，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性人，其中主要包括首創(chuàng)與冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立工作能力、醫(yī)學(xué)操作及社交和管理技能。

醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究工具性基礎(chǔ)學(xué)科。隨著“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，“卓越醫(yī)師”教育課程構(gòu)建也發(fā)生重大變化，醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程漸成體系，構(gòu)建并完善“卓越醫(yī)師”醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，滿足“十三五”規(guī)劃發(fā)展對(duì)“卓越醫(yī)師”人才的需求。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程分析

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)目標(biāo)是，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德、較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)和臨床基本技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、積極的創(chuàng)新精神，具備終生學(xué)習(xí)的能力和初步的醫(yī)療服務(wù)能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展需要的高級(jí)人才、醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置（見(jiàn)表1）。

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)夏季學(xué)期理論課程安排

三、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)分析及醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程范圍

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)分析及醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程范圍包括：醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究導(dǎo)論、臨床科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)論文寫作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)和醫(yī)學(xué)哲學(xué)等醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程內(nèi)涵

1.課程群。把具有相關(guān)性或一定目的的不同課程編組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教授，醫(yī)學(xué)方法學(xué)相關(guān)課程可以組成一個(gè)課程群。

2.醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群。為更好地獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需要特有知識(shí)基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究工具性基礎(chǔ)學(xué)科編組成一個(gè)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群”。

（三）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建原則

（1）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建應(yīng)遵循課程與課程體系間關(guān)系；（2）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建為培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做重組和整合；（4）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建形成整體性培養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力效率。

（四）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建模式

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建，有利于提升“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與規(guī)范化及多元化，對(duì)跨學(xué)科與專業(yè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群加大建設(shè)力度。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建打破學(xué)科、教研室之間以及它們內(nèi)部的壁壘，醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程相關(guān)教師集中起來(lái)，圍繞“卓越醫(yī)師”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組成團(tuán)隊(duì)，提供良好教學(xué)科研交流平臺(tái)。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建，應(yīng)做好課程群教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，形成年齡、職稱結(jié)構(gòu)等合理搭配，老中青相結(jié)合，以促進(jìn)素質(zhì)高和有潛力年輕教師教學(xué)能力和科研能力快速提升。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建，有利于培育精品課程。精品課既是授課教師打磨出來(lái)的，也是團(tuán)隊(duì)合作出來(lái)的。

6.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的過(guò)程中，注意營(yíng)造一種“傳承精品、打造精品”氛圍，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)承接和再造?！白吭结t(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，是指基于“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教育規(guī)律，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科與專業(yè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，以醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程間知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使它們相互照應(yīng)，滲透互補(bǔ)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，形成相對(duì)獨(dú)立課程系統(tǒng)。加強(qiáng)“卓越醫(yī)師”課程群建設(shè)，是探索“卓越醫(yī)師”課程教學(xué)改革有效途徑，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文提要：通過(guò)對(duì)我校東莞校區(qū)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的問(wèn)調(diào)查，對(duì)如何選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以及如何合理使用實(shí)驗(yàn)資源，改大班教學(xué)為小班教學(xué)的必要性等進(jìn)行了論述，以鰓決生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，從而提高生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容的結(jié)合，我校東莞校區(qū)自2003年以來(lái)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行了改革，將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理學(xué)三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課合并，組建了獨(dú)立的生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了新課程——生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)。5年來(lái)，我們緊扣高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)各高等院校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的具體實(shí)際，初步形成符合我校教學(xué)要求的生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，該課程已成為我校深受學(xué)生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關(guān)注學(xué)生對(duì)我室教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求，從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。我們對(duì)已經(jīng)完成我科課程的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查的結(jié)果作一分析和思考。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象

我校東莞校區(qū)第二臨床學(xué)院05和06級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生，共1603人。

1．2方法

2008年11月，我們同時(shí)對(duì)05和06級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備情況，教師授課，課堂輔導(dǎo)情況，課后批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等方面，把調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)為6個(gè)方面19項(xiàng)，分為好、較好、一般、差、很差5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，并就以上6個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，涉及調(diào)查內(nèi)容19項(xiàng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)好的有6項(xiàng)，評(píng)價(jià)較好的有10項(xiàng)，評(píng)價(jià)一般的有3項(xiàng)。

2．1學(xué)生對(duì)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)比較好，特別是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改兩方面評(píng)價(jià)好，有200名學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備細(xì)致，試劑和器材準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中損壞能得到及時(shí)更換；189名學(xué)生認(rèn)為課后教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告及時(shí)，工作認(rèn)真細(xì)致；有164名學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置較好，教師授課水平較高；90％的學(xué)生都認(rèn)為老師在課堂上態(tài)度和藹，工作認(rèn)真，遇到問(wèn)題愿意詢問(wèn)老師，與老師溝通；而課堂輔導(dǎo)方面學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)較差，評(píng)價(jià)較好的僅占8．1％，評(píng)價(jià)一般為70．3％，評(píng)價(jià)差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導(dǎo)老師太少，課堂輔導(dǎo)不及時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。

2．2學(xué)生對(duì)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的收集，反映我室實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中在以下問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)；(2)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間不夠；(4)大班教學(xué)實(shí)驗(yàn)組人數(shù)及實(shí)驗(yàn)組數(shù)多，致使實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)不足，每個(gè)學(xué)生的操作機(jī)會(huì)減少，而教師的課堂輔導(dǎo)亦跟不匕。

3討論與分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我校東莞校區(qū)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量較好，各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展都能得到學(xué)生的認(rèn)同。但比較突出的問(wèn)題是帶教老師在課堂輔導(dǎo)方面跟不上，離學(xué)生的要求有一定的差距。這主要是由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)資源有限，使東莞校區(qū)的生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課均采取大班教學(xué)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)小班同時(shí)上課實(shí)驗(yàn)組數(shù)及人數(shù)均很多，帶教教師的工作量大大增加，實(shí)驗(yàn)中很難兼顧到每個(gè)組。且東莞校區(qū)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經(jīng)驗(yàn)不足，部分非生科專職教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟練程度也有待提高，這些都是導(dǎo)致課堂輔導(dǎo)達(dá)不到學(xué)生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)資源和師資力量有限，5年來(lái)，不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容變化不大，使學(xué)生對(duì)部分陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣降低，再加上越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)置有了新的要求。如何針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是我們應(yīng)該認(rèn)真考慮及解決的問(wèn)題。

4建議和措施

4．1結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上突出專業(yè)特性

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)難度不一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)突出臨床思維，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生利用生理、藥理和病理生理基礎(chǔ)理論解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)可突出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系臨床醫(yī)生的工作，開(kāi)展職業(yè)崗位工作能力的仿真訓(xùn)練，如可在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置制定用藥方案的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，對(duì)不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要有側(cè)重點(diǎn)，實(shí)行分類教學(xué)。

4．2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們?cè)诓辉黾诱n時(shí)，保證生理、藥理、病理生理學(xué)所必需的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的情況下，減少一些枯燥乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。比如在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實(shí)驗(yàn)。它們的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，操作步驟多，操作時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中用動(dòng)物復(fù)制臨床上常見(jiàn)病例的相關(guān)病理模型，并可運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行搶救和治療，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，又訓(xùn)練了他們用基礎(chǔ)理論解決I臨床診療問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)的基本原則和一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上幾種能力尤為重要，可在教學(xué)安排中適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

4．3精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課前技術(shù)人員應(yīng)將設(shè)備和儀器調(diào)試好，試劑和實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)準(zhǔn)備充分，課堂中發(fā)生差錯(cuò)或損壞要及時(shí)更換或維護(hù)，以保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)順利完成。帶教老師和技術(shù)人員必須在課前認(rèn)真完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，并討論、分析和解決問(wèn)題，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)可給予正確的指導(dǎo)。

在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在教學(xué)方法上可開(kāi)展啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。除必要的交代和注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)外，盡量避免講小課，給予學(xué)生足夠多的動(dòng)手時(shí)間?？稍诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，提高動(dòng)手能力的良好作用。

在實(shí)驗(yàn)中教師要加強(qiáng)課堂巡視，多走動(dòng)，多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作，給予正確的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答。盡量用啟發(fā)性的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。注重課后討論，利用學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的心理，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基點(diǎn)加強(qiáng)課后討論，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)；肝功能；綜合性實(shí)驗(yàn)；急性肝損傷

中圖分類號(hào)：G642.0；R2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0240-02

臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)（clinical biochemistry and biochemical test）是用化學(xué)和生物化學(xué)技術(shù)檢測(cè)人體標(biāo)本，了解人體生理、病理狀態(tài)下物質(zhì)組成和代謝，為臨床疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后提供依據(jù)的學(xué)科，其核心是向臨床提供準(zhǔn)確、有效、及時(shí)的檢驗(yàn)報(bào)告[1]。它是生物化學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干專業(yè)課程，同時(shí)也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》課程的重要內(nèi)容。

肝膽疾病的生物化學(xué)診斷是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)》的主要內(nèi)容。肝臟是人體內(nèi)最大的、功能最多的實(shí)質(zhì)性腺體器官，被喻為人體最大的化工廠。它參與體內(nèi)消化、代謝、排泄、解毒和免疫等過(guò)程，是具有重要而復(fù)雜代謝功能的器官。為檢查肝臟功能完整性、有無(wú)疾病和損傷，從不同角度設(shè)計(jì)了許多檢查肝臟的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，臨床上常將肝臟實(shí)驗(yàn)室檢查統(tǒng)稱為肝功能檢查。肝功能實(shí)驗(yàn)檢查的目的是通過(guò)某些生物化學(xué)指標(biāo)檢測(cè)，間接評(píng)估肝臟功能，為臨床醫(yī)生正確地做出肝膽疾病診斷、病程檢測(cè)及療效觀察等提供重要參考信息，可選擇的肝功能指標(biāo)很多，了解每項(xiàng)檢查的臨床價(jià)值，對(duì)評(píng)價(jià)肝臟功能非常重要。

急性肝損傷（acute liver injury）一般由短期接觸較大劑量肝毒物或肝臟功能不全時(shí)接觸某種肝毒物引起，病理改變常見(jiàn)于肝細(xì)胞壞死、脂肪變性、膽汁淤積等。多種因素如化學(xué)性肝毒物、病毒感染、免疫性因素、乙醇等均可引起急性肝損傷，甚至肝功能衰竭，其防治研究一直是熱門課題[2-5]。本次綜合性實(shí)驗(yàn)主要在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生中開(kāi)設(shè)，其主要內(nèi)容通過(guò)建立急性肝損傷模型，選擇2～3個(gè)反映肝細(xì)胞損傷狀況的指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

主要包括熟悉文獻(xiàn)查閱方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和綜合報(bào)告的撰寫格式；熟悉生物材料樣品采集和取樣原則及一般要求；掌握肝功能檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇原則、肝膽疾病的臨床酶學(xué)分類、轉(zhuǎn)氨酶分類及其檢測(cè)意義；掌握ALT、AST主要測(cè)定方法原理、操作步驟、注意事項(xiàng)；初步掌握檢測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法。

二、實(shí)驗(yàn)課程基本流程

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本階段主要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生熟悉文獻(xiàn)查閱方法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，首先了解目前國(guó)內(nèi)外研究中常用的急性肝損傷模型，選擇一種化學(xué)物質(zhì)建立急性肝損傷模型，確定染毒劑量、方式、生物標(biāo)本的采集時(shí)間；確定實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、性別、年齡及組別；列出所需試劑與器材清單；樣品預(yù)處理方法；檢測(cè)指標(biāo)、檢測(cè)方法的選擇；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與處理以及論文撰寫。最終以論文開(kāi)題的形式在班級(jí)展示，并由專業(yè)課老師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，提交一份開(kāi)題報(bào)告。

（二）課題實(shí)施

此部分為本次綜合性實(shí)驗(yàn)的主體部分，包括動(dòng)物的選擇、染毒、生物樣品的采集、預(yù)處理、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等。在這個(gè)階段，要求學(xué)生需要熟悉或掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。比如：理論部分要求掌握：（1）肝功能檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇原則；（2）肝膽疾病的臨床酶學(xué)分類；（3）轉(zhuǎn)氨酶分類及其檢測(cè)意義；（4）ALT、AST主要測(cè)定方法；（5）連續(xù)監(jiān)測(cè)法及賴氏法測(cè)定ALT、AST的原理、注意事項(xiàng)。操作部分：（1）試劑的稱量與配制；（2）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取方法、編號(hào)標(biāo)記、分組原則；（3）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的染毒技術(shù)、生物樣品的采集、預(yù)處理；（4）賴氏法測(cè)定ALT、AST的操作步驟；（5）數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析以及論文撰寫等。

（三）數(shù)據(jù)分析和撰寫報(bào)告

一個(gè)完整的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程，包括樣品采集、樣品預(yù)處理、分析測(cè)定、數(shù)據(jù)處理和撰寫報(bào)告五個(gè)步驟。在此過(guò)程中，每個(gè)步驟均可能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差，如所選取的樣品是否具有代表性、樣品預(yù)處理方法選擇是否合適、分析方法及儀器和器皿、化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)用水等，還包括檢驗(yàn)人員的技術(shù)水平和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。為了保證實(shí)驗(yàn)室提供的分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，首先必須對(duì)上述各方面實(shí)施嚴(yán)格的質(zhì)量管理措施，盡量減小和避免實(shí)驗(yàn)誤差；其次要求同學(xué)們掌握生化檢測(cè)數(shù)據(jù)（特別是組間數(shù)據(jù)）的表示方式；在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，要求掌握兩組或多組間數(shù)據(jù)的比較方法，正確應(yīng)用三線表；最后，熟悉科研論文的書寫格式，以小論文的形式把此次綜合性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示出來(lái)。

三、考核方式

本實(shí)驗(yàn)采取分組教學(xué)，為最大限度調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，保證每一位同學(xué)都能動(dòng)手操作，安排2～3人一個(gè)小組，各組可選擇不同的急性肝損傷模型。

（一）考核方式及要求

1.開(kāi)題報(bào)告?？梢园ㄒ韵聝?nèi)容：

（1）背景：急性肝損傷簡(jiǎn)介，常見(jiàn)的引起肝損傷的化學(xué)物質(zhì)，目前急性肝損傷常用的動(dòng)物模型有哪些？可以采用哪些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)急性肝損傷？

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)文獻(xiàn)，選擇一種化學(xué)物質(zhì)建立肝損傷模型，并對(duì)相應(yīng)的檢測(cè)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)；介紹所選擇的檢測(cè)指標(biāo)、檢驗(yàn)意義、檢測(cè)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的質(zhì)量控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

2.以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行綜合技能考核。要求標(biāo)準(zhǔn)曲線線性符合要求，成功建立急性肝損傷模型。

3.每組以小論文的形式提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告的基本內(nèi)容包括：研究現(xiàn)狀及意義、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物選擇、材料與方法、結(jié)果分析、討論、參考文獻(xiàn)等。論文撰寫要求格式準(zhǔn)確、條理清晰、內(nèi)容真實(shí)。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書寫占總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)操作與技能考核占50%，科研論文占30%。

四、討論

目前醫(yī)學(xué)院校本科生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只參與完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一小部分，缺乏自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新性[6]。因而，開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)”不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多種實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織協(xié)作能力、求知欲和探索精神。

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，包括標(biāo)本的采集、運(yùn)送、確認(rèn)、處理、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)的處理、檢驗(yàn)結(jié)果的審核、檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告及結(jié)果解釋等[7]。為使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)并聯(lián)系臨床應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將臨床生化檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成相對(duì)連續(xù)完整的從肝損傷模型建立到生化指標(biāo)檢測(cè)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠觀察疾病的發(fā)生發(fā)展，在實(shí)踐中激發(fā)對(duì)疾病發(fā)病機(jī)制的思考。

建立疾病動(dòng)物模型是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及開(kāi)展防治研究的常用方法。相對(duì)肥胖大鼠血糖血脂的檢測(cè)綜合性實(shí)驗(yàn)而言，建立急性肝損傷模型的技術(shù)比較成熟、實(shí)驗(yàn)周期短、易操作，并且重復(fù)性也較好。本實(shí)驗(yàn)課程從查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、模型建立、取材及檢測(cè)再到數(shù)據(jù)分析及論文撰寫，通過(guò)整個(gè)流程即強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)臨床生化多種實(shí)驗(yàn)技能的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。我系自在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系本課學(xué)生開(kāi)展急性肝損傷綜合性實(shí)驗(yàn)以來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種經(jīng)典的肝損傷模型（比如四氯化碳、對(duì)乙酰氨基酚、異煙肼等）進(jìn)行了驗(yàn)證，此外，積極開(kāi)展重金屬導(dǎo)致的急性肝損傷模型研究，并鼓勵(lì)其總結(jié)部分研究結(jié)果寫成科研，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究的思路也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為以后的臨床和科研實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

如前所述，臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門高度綜合性的應(yīng)用科學(xué)，課程涉及多學(xué)科理論，課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和操作性要求強(qiáng)。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題：比如，在開(kāi)始綜合性實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生需要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)分析能力。而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能均比較薄弱，在文獻(xiàn)查找、閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)上均存在很多不足，因此實(shí)驗(yàn)不能太復(fù)雜，此外要合理安排綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間（靈活、機(jī)動(dòng)，不能與考試時(shí)間相沖突），確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶莉，陳熙，張程，等.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激在四氯化碳致急性肝損傷中的作用[J].中國(guó)藥理學(xué)通報(bào)，2013，29（11）：1536-1540.

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