導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育敘事論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)差生即指數(shù)學(xué)能力較弱，且數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)長(zhǎng)期低下一類學(xué)生，這類學(xué)生在中學(xué)階段存在一定比例。一般說(shuō)來(lái),數(shù)學(xué)差生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣, 他們認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象，枯燥乏味，有的學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是苦惱的事。分析其產(chǎn)生的心理因素主要來(lái)源于兩個(gè)因素。

一、自身因素

我們經(jīng)常會(huì)聽到一些教師說(shuō)，這學(xué)生比較聰明，那個(gè)學(xué)生比較遲鈍； 這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)于記憶，那個(gè)學(xué)生善于思考；這個(gè)學(xué)生有音樂(lè)才能，那個(gè)學(xué)生繪畫出色；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學(xué)生之間表現(xiàn)出來(lái)的心理上的個(gè)別差異。就同一心理發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們有著大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件， 構(gòu)成了人的心理個(gè)別差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。而人的心理個(gè)別差異，是人們?cè)诟髯圆煌刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受到不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。正是這些后天的決定因素，使每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。

1．?dāng)?shù)學(xué)差生的心理差異 數(shù)學(xué)差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)低下， 引起愁悶，數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題、疑惑沒有得到及時(shí)的幫助和解決，所以就會(huì)有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)、埋怨的機(jī)率就會(huì)上升，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感逐漸發(fā)生變化。他們?cè)诶蠋熋媲俺１憩F(xiàn)出膽怯、性格內(nèi)向、自卑，在同學(xué)面前常表現(xiàn)出自私、冷漠、消極。久而久之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣和意志日漸消失，更認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在某種程度上只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，免受老師和家長(zhǎng)的責(zé)備。他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常感到厭煩、有太多的弄不清的問(wèn)題，以致數(shù)學(xué)的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂(lè)也，惡物哀也。”

2．?dāng)?shù)學(xué)差生的能力差異

首先，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，即人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的心理過(guò)程（感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等）和個(gè)性心理特征（情感、意志、能力、體質(zhì)等）存在差異。其次，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成依賴于外在的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者通過(guò)教師所激發(fā)起來(lái)的心理結(jié)構(gòu)作用于外界的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成的一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它一旦形成，將對(duì)學(xué)習(xí)者后繼的數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。但由于各人的心理結(jié)構(gòu)的差異，則同一知識(shí)結(jié)構(gòu)作用于不同的對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，不僅有正誤之分，而且也有優(yōu)劣之分，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教育心理學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知活動(dòng)往往表現(xiàn)為沒有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動(dòng)作，也沒有形成認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須具備的特殊思維動(dòng)作。

二、環(huán)境因素

客觀環(huán)境的影響在人的身心發(fā)展中起著決定性的作用， 作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，是指學(xué)習(xí)者所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不論是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力的獲得，還是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素的嚴(yán)重影響和制約，并起主導(dǎo)作用。

1．家庭教育的影響

人生第一位老師是媽媽。老舍曾說(shuō)過(guò)：他母親對(duì)他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關(guān)系，家庭對(duì)各種事物的評(píng)價(jià)，家族生活的習(xí)慣。所有這一切，每日每時(shí)都塑造著家庭最小的心靈。有些學(xué)生家庭貧困，學(xué)費(fèi)難以支付，因此這些學(xué)生自覺矮人一截，自卑感十足，對(duì)前途悲觀失望；有些學(xué)生恰恰相反，由于家族優(yōu)越，父母為官，因此這些學(xué)生自覺混到畢業(yè)，前途自會(huì)有望；有些學(xué)生家長(zhǎng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，整天忙于賺錢，忙于應(yīng)酬，無(wú)暇顧及子女；還有些家長(zhǎng)進(jìn)卡拉OK廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時(shí)，把子女也拉上，放任自流；有些事業(yè)型家長(zhǎng)，忙于自已的工作，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自已的事，不懂的問(wèn)題可以問(wèn)老師，對(duì)子女缺乏營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境的細(xì)心和耐心；有的學(xué)生家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，甚至離異，有的學(xué)生喪父喪母，給子女帶來(lái)心靈的創(chuàng)傷，這些學(xué)生缺少正常的關(guān)愛；還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百般溺愛，養(yǎng)成了子女依賴、怕苦畏難等不良習(xí)慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無(wú)度，以致各種惡習(xí)產(chǎn)生。以上種種都是數(shù)學(xué)差生受家庭教育的不利因素。

2．學(xué)校教育的影響

學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)，極大地影響著每個(gè)學(xué)生的心靈。教師對(duì)學(xué)生的熱愛關(guān)懷、期待厚望、指導(dǎo)幫助和行動(dòng)表率等，不僅產(chǎn)生積極的效應(yīng)，甚至影響他們的終生。無(wú)疑這將對(duì)學(xué)生的成才起著積極的推動(dòng)作用，對(duì)數(shù)學(xué)差生的形成過(guò)程有著抑制的作用。但是有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，熱衷于搞應(yīng)試教育。白天上了九節(jié)課，學(xué)生還得餓著肚子加上兩節(jié)晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿 堂灌，學(xué)生的書包越背越重，正當(dāng)?shù)呐d趣愛好受到了壓制甚至剝奪，數(shù)學(xué)差生更是倍受歧視，身心健康的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響；少數(shù)教師文化業(yè)務(wù)水平低下，不能勝任教學(xué)工作；有些教師缺乏工作責(zé)任心，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，或者違背教育規(guī)律，不恰當(dāng)?shù)刂肛?zé)學(xué)生、隨意停學(xué)生的課、罰抄作業(yè)幾十遍上百遍；甚至違背

師德規(guī)范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生。所有以上這些因素致使有些原在小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系理解不夠透徹的數(shù)學(xué)差生到了初中就一差再差，心理畸形發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志蕩然無(wú)存，而表現(xiàn)出麻木、呆滯、遲鈍。

3、社會(huì)環(huán)境的影響

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校

篇3

1.研究方法

培訓(xùn)前后分別進(jìn)行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲?。虎诔晥D像分析；③超聲報(bào)告單書寫和回答相關(guān)問(wèn)題。培訓(xùn)前后考核知識(shí)要點(diǎn)基本相同，但培訓(xùn)后考核適當(dāng)增加難度?？己私Y(jié)果由兩名資深講師專門負(fù)責(zé)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓(xùn)結(jié)束前行不記名選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)員的繼續(xù)教育需求。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x±s表示，培訓(xùn)前后考核成績(jī)比較行方差分析、雙側(cè)配對(duì)t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.考核成績(jī)分布情況

52例社區(qū)超聲醫(yī)師培訓(xùn)前后的理論考試和技能考核成績(jī)分布情況。各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。除了報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)培訓(xùn)前后比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求

52例社區(qū)超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求主要集中在定期加強(qiáng)理論培訓(xùn)（42/52，80.8%）、加強(qiáng)操作規(guī)范化培訓(xùn)（37/52，71.2%）及加強(qiáng)報(bào)告書寫規(guī)范培訓(xùn)（22/52，42.3%），也有個(gè)別醫(yī)師提出要求專家定期到社區(qū)醫(yī)院輔導(dǎo)等（4/52，7.7%）。

三、討論

本研究通過(guò)對(duì)52例社區(qū)超聲醫(yī)師的培訓(xùn)前考核可以看出，社區(qū)醫(yī)師的理論知識(shí)較為欠缺，儀器操作相對(duì)熟練但不規(guī)范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實(shí)，報(bào)告書寫的規(guī)范化也有待提高。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映，社區(qū)超聲醫(yī)師自身需求中最突出的是要求加強(qiáng)理論培訓(xùn)（80.8%），其次是要求加強(qiáng)操作培訓(xùn)（71.2%）和規(guī)范報(bào)告書寫（42.3%）。社區(qū)超聲醫(yī)師的理論知識(shí)欠缺嚴(yán)重，對(duì)許多常見病的解剖學(xué)要點(diǎn)、病理生理基礎(chǔ)及臨床表現(xiàn)缺乏相應(yīng)的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導(dǎo)致對(duì)疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.基礎(chǔ)與臨床結(jié)合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎(chǔ)上的物理成像過(guò)程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴(yán)重、病灶與周圍組織粘連時(shí)，臟器失去正常形態(tài)和邊界，解剖知識(shí)對(duì)識(shí)別病灶來(lái)源至關(guān)重要，許多社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)解剖不夠熟悉，導(dǎo)致聲像圖識(shí)別困難。此外，病程進(jìn)度中生理病理不斷發(fā)生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對(duì)病理過(guò)程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調(diào)研中，理論知識(shí)中的解剖和病理生理成為社區(qū)超聲醫(yī)師最亟待加強(qiáng)的部分。

2.儀器操作熟練但不規(guī)范：本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，儀器操作和圖像獲取是社區(qū)醫(yī)師最為熟練的環(huán)節(jié)，但不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為：①儀器調(diào)節(jié)不到位。許多醫(yī)師僅知道深度、局部放大、血流標(biāo)尺及頻譜基線等基本調(diào)節(jié)，對(duì)其他調(diào)節(jié)旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫(yī)師甚至不習(xí)慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個(gè)成像模式，圖像質(zhì)量不佳。實(shí)際上，有效的調(diào)節(jié)可以大幅度提高圖像質(zhì)量，有利于診斷。②掃查無(wú)序。正常的超聲診斷過(guò)程都有規(guī)范的檢查步驟，體現(xiàn)的是醫(yī)師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項(xiàng)目社區(qū)超聲醫(yī)師的合格率最高，但實(shí)際操作中很多醫(yī)師沒有形成良好有序的診斷程序，易發(fā)生漏診。③切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)切面是超聲工作者長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的典型切面，包含眾多標(biāo)志性解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)疾病的診斷與鑒別診斷至關(guān)重要。切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)增加漏誤診的可能率。

3.報(bào)告書寫不規(guī)范：專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，常將回聲強(qiáng)度表示為“密度”，對(duì)于病變部位、關(guān)鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報(bào)告未能客觀反映病變細(xì)節(jié)。此外，超聲并非“金標(biāo)準(zhǔn)”，一份有價(jià)值的超聲報(bào)告應(yīng)先匯報(bào)病變的聲學(xué)性質(zhì)，再提示其病理性質(zhì)，但多數(shù)社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)診斷結(jié)果表述缺乏技巧性，容易引起醫(yī)療糾紛。本調(diào)研結(jié)果表明，針對(duì)性的繼續(xù)教育對(duì)于社區(qū)超聲醫(yī)師培養(yǎng)非常重要，培訓(xùn)后醫(yī)師的理論、技能考核均有明顯改善，除報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓(xùn)及一對(duì)一帶教模式教學(xué)效率高，周期短，非常適用于基層醫(yī)師培訓(xùn)。本調(diào)研在教學(xué)摸底、分析考核結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

1.制定適宜的社區(qū)超聲醫(yī)師教學(xué)模式。社區(qū)醫(yī)師工作內(nèi)容與醫(yī)院差別較大，應(yīng)以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，以常見病、多發(fā)病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續(xù)的超聲繼續(xù)教育中心，將社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)納入到教學(xué)任務(wù)中，以臨床實(shí)力雄厚及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大型醫(yī)院作為社區(qū)醫(yī)院的培訓(xùn)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)行轉(zhuǎn)診、會(huì)診支持及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.推廣PBL教學(xué)法。超聲醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，社區(qū)醫(yī)師的醫(yī)學(xué)背景不盡相同，但工作內(nèi)容相近，針對(duì)超聲專業(yè)培訓(xùn)可以按照系統(tǒng)或疾病進(jìn)行，采用PBL教學(xué)法，由具體病例入手，按解剖、生理病理特征和相應(yīng)的超聲成像特點(diǎn)依次講解，既能補(bǔ)充社區(qū)超聲醫(yī)師基礎(chǔ)薄弱，又能加深超聲專業(yè)知識(shí)印象。

篇4

在對(duì)檢索文獻(xiàn)的研究分析過(guò)程中，可以看出教師繼續(xù)教育在我國(guó)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是對(duì)高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問(wèn)題，很少有文章涉及，職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，才越來(lái)越越受到重視，逐漸進(jìn)入到相關(guān)專家學(xué)者們的研究視野中的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題檢索下的文獻(xiàn)非常少，而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻(xiàn)研究較多。因此在分別對(duì)這兩類文獻(xiàn)進(jìn)行研究、比對(duì)和分析后得出如下結(jié)論：

（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部，但是它又有自身的特點(diǎn)。職業(yè)院?！耙月殬I(yè)能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)使教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結(jié)合自身的辦學(xué)理念、職業(yè)特色，針對(duì)教師實(shí)際情況和需求來(lái)進(jìn)行繼續(xù)教育是亟待解決的問(wèn)題。

（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對(duì)象籠統(tǒng)、概括地進(jìn)行粗線條的分析探討。

（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來(lái)源于普通高校，且多數(shù)是停留在理論層面的指導(dǎo)性的研究，對(duì)于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對(duì)高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎(chǔ)課程，其在學(xué)校內(nèi)的弱勢(shì)地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務(wù)、應(yīng)付差事或者是走過(guò)場(chǎng)而進(jìn)行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院校“專業(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個(gè)人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個(gè)開放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會(huì)高等教育發(fā)展需求的同時(shí)，也要兼顧個(gè)體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)，針對(duì)高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先，將加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導(dǎo)。其次，把學(xué)歷補(bǔ)償教育和科研能力提高作為重點(diǎn)。第三，以拓展專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ),不斷豐富與充實(shí)常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法則與賽會(huì)組織編排等方面的知識(shí)，讓教師把握體育學(xué)科發(fā)展的新觀點(diǎn)、新動(dòng)向和新方法。第四，將教學(xué)能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五，確立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽和課外鍛煉指導(dǎo)為繼續(xù)教育的兩個(gè)要點(diǎn)。第六，將跨學(xué)科知識(shí)作為繼續(xù)教育體系的補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育理論的培訓(xùn)，使他們對(duì)自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來(lái)越重要的作用，課程設(shè)置的是否合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否在實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，通過(guò)過(guò)程中或過(guò)程后的評(píng)價(jià)與反饋可以得到及時(shí)的了解，根據(jù)這些評(píng)價(jià)與反饋反過(guò)來(lái)又完善課程的制定與實(shí)施，從而達(dá)成目標(biāo)，推動(dòng)教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

（三）齊抓共管，夯實(shí)保障體系。

篇5

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來(lái)理解，即立足于教學(xué)實(shí)踐、貫穿于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。立足于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實(shí)踐，指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實(shí)踐，是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開教學(xué)實(shí)踐，教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動(dòng)的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，共同分析研究存在的問(wèn)題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個(gè)共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此，就對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，掌握豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實(shí)踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問(wèn)題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，以便有助于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。也就是說(shuō)，轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，更主要的是要更新教師的教學(xué)理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實(shí)際，借鑒當(dāng)今國(guó)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動(dòng)研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐，成為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對(duì)象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識(shí)的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過(guò)程中，很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識(shí)。另一方面，剖析教學(xué)案例的過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實(shí)踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力起到非常積極的作用。教育行動(dòng)研究是在實(shí)際教育情景中，由實(shí)踐者和研究者共同合作，針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育行動(dòng)研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動(dòng)研究有不同的類型，其中研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行研究是教育行動(dòng)研究的較高層次。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的教育理念。

（1）融學(xué)習(xí)于實(shí)踐中。

教育行動(dòng)研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識(shí)的獲得與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思批判精神。教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)的過(guò)程。因此，教育行動(dòng)研究是一個(gè)開放的循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)間斷的過(guò)程。

（2）實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者。

教育活動(dòng)的實(shí)踐性和教育對(duì)象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨(dú)特的和價(jià)值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過(guò)程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程，反思實(shí)踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個(gè)教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 高校教師 探討

Key words:Continuing education; College teachers; Discussion

作者簡(jiǎn)介：姜楠，女，黨員，生于1981年11月，2004年畢業(yè)于吉林師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任河南省焦作大學(xué)人文學(xué)院教師，主講《涉外文秘實(shí)務(wù)》、《應(yīng)用寫作》、《普通話語(yǔ)音》等課程，河南大學(xué)文學(xué)院中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)碩士研究生在讀。

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-05-0180-01

現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)的發(fā)展對(duì)高級(jí)專門人才構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高等教育自身的改革與發(fā)展對(duì)高校教師提出了更高的要求。高校教師除了要給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)外，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，這就要求高等院校要擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高校教師只有跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。因此對(duì)高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育擺在了非常重要的地位。

一． 高校教師繼續(xù)教育的必要性

1.科技的快速發(fā)展使高校教師的繼續(xù)教育成為必然趨勢(shì)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新速度特別快。高科技的發(fā)展要求高校教師必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，能熟練地使用和操作現(xiàn)代化設(shè)備。教育技術(shù)的發(fā)展需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育成為必然趨勢(shì)。

2.高校教師專業(yè)化的需求使繼續(xù)教育成為必然要求。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是在不斷地發(fā)展中前進(jìn)的，是一種狀態(tài)也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。高校教師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，才能跟上時(shí)代步伐。因此，高校教師需要加強(qiáng)理論素養(yǎng)，更新教育理念和教育模式，這都需要繼續(xù)教育為之提供條件，以提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.教育的發(fā)展使高校教師的繼續(xù)教育成為必然。過(guò)去對(duì)教師任職的要求是取得教師學(xué)歷教育，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教師學(xué)歷教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的要求。學(xué)歷教育使教師擁有了任教的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)教師的任教能力沒有什么明確規(guī)定，這就需要教師資格證來(lái)解決。

二．高校教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.參與繼續(xù)教育的高校教師缺乏學(xué)習(xí)的積極性。繼續(xù)教育在我國(guó)起步較晚，社會(huì)普遍存在重學(xué)歷現(xiàn)象，輕繼續(xù)教育。因此教師對(duì)待繼續(xù)教育的積極性不高，一些教師認(rèn)為自己所受的教育完全能勝任常規(guī)教學(xué)，把繼續(xù)教育看作是可有可無(wú)的事情，常常以各種借口拖延培訓(xùn)，態(tài)度不認(rèn)真。歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處煕]有弄明白繼續(xù)教育的目的，思想認(rèn)識(shí)上有缺陷，不知道繼續(xù)教育在于提高在職教師的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.高校教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。目前，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題已經(jīng)成為制約高校教師繼續(xù)教育的重要因素。由于經(jīng)費(fèi)短缺，很多高校對(duì)教師的繼續(xù)教育工作流于形式，沒有把繼續(xù)教育真正落實(shí)，沒有讓教師從中受益。教師教學(xué)和科研能力的提高需要院校間進(jìn)行一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這些都需要經(jīng)費(fèi)投入。

3.高校繼續(xù)教育的管理機(jī)制缺乏權(quán)威性，教師接受培訓(xùn)的難度大。當(dāng)前的繼續(xù)教育體制很不健全，還沒有專門的繼續(xù)教育方面的法規(guī)，某些教育部門也只是傳達(dá)上級(jí)精神，有關(guān)繼續(xù)教育的具體實(shí)施和現(xiàn)行的管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性。

三．實(shí)施高校教師繼續(xù)教育的策略

1.提高對(duì)高校教師繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。新時(shí)期，我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育，要樹立正確的繼續(xù)教育理念，以推動(dòng)繼續(xù)教育更好地發(fā)展。首先要提高教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是提高教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。讓教師充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是終身教育的觀念，是讓教師從過(guò)去的非專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑I(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和道德素養(yǎng)的教師。

2.教育主管部門要給教師的繼續(xù)教育提供便利條件。高校教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立了健全的機(jī)制，才能促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。首先，教師的繼續(xù)教育是個(gè)人事情也是學(xué)校建設(shè)的需求，教師的繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該建立專門的教師繼續(xù)教育基金，為繼續(xù)教育的教師提供切實(shí)可能的幫助，減輕教師繼續(xù)教育的壓力，從而使教師以更大的積極性投入到繼續(xù)教育中去。再次，教育主管部門也要給教師提供有效地信息服務(wù)，為教師的繼續(xù)教育提供專業(yè)化的繼續(xù)教育基地。最后，教育主管部門要從專業(yè)化發(fā)展的高度對(duì)認(rèn)識(shí)高校教師繼續(xù)教育的重要性，看重的是教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)繼續(xù)教育的管理力度，建立激勵(lì)機(jī)制。按照國(guó)家教育《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》規(guī)定，讓教師接受多層次、多角度的繼續(xù)教育，堅(jiān)持以人為本，建立激勵(lì)機(jī)制，充分體現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)性化，鼓勵(lì)教師進(jìn)行短中長(zhǎng)期的繼續(xù)教育。教師從踏入工作崗位的第一天起，就要樹立終身教育的觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，使之成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

4.建立高校教師繼續(xù)教育體系。繼續(xù)教育是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的，因此學(xué)校應(yīng)該建立一套完整的繼續(xù)教育體系，納入學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，開展多層次、多類型的教師繼續(xù)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張洪珍等，高校教師繼續(xù)教育問(wèn)題的探討，《繼續(xù)教育研究》，200306.

篇7

敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過(guò)程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、敘事教學(xué)法的理論

基礎(chǔ)敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。

三、敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：

1復(fù)述復(fù)述有兩種形式

一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

2創(chuàng)建或改編故事復(fù)述要求

學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。

3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。結(jié)語(yǔ)敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。敘事教學(xué)法促進(jìn)初中生習(xí)得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在這樣的敘事活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生記憶單詞，更有利于靈活運(yùn)用單詞。

（2）敘事教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，將本來(lái)枯燥單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)習(xí)效率更高。

篇8

調(diào)查統(tǒng)計(jì)的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)工作后的教育活動(dòng)對(duì)專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認(rèn)為目前所接受的教育進(jìn)修以及自學(xué)情況能夠滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的工資待遇不低于平時(shí)的正常工資，同時(shí)男女工程師對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)同差異不顯著。由此可以看出，工程師對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)制度和措施表示認(rèn)可，工程師與企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)的重要作用達(dá)成了共識(shí)，即教育培訓(xùn)是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲(chǔ)備的主要措施，能夠激勵(lì)員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。

1．學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確

在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)歷教育獲取文憑、或通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)技能水平。可以看出，60％的工程師認(rèn)為需要參加學(xué)歷教育，81％的工程師認(rèn)為需要參加職業(yè)培訓(xùn)提升自己的專業(yè)技能水平。同時(shí)，在908個(gè)有效樣本中，70％的工程師接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時(shí)又是通過(guò)層層選拔進(jìn)入企業(yè)工作的，但是所學(xué)專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學(xué)專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對(duì)工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長(zhǎng)更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對(duì)工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級(jí)機(jī)會(huì)，從而提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來(lái)量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟(jì)效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實(shí)際工作中遇到了問(wèn)題。李鋒亮等在中國(guó)大范圍實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的時(shí)代背景下，通過(guò)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過(guò)度教育的概率。最后，隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進(jìn)步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營(yíng)模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來(lái)越高，工程師只有通過(guò)持續(xù)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，才能使自己從準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。

2．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著

由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)象較為廣泛，工程師個(gè)人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學(xué)人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力四個(gè)方面有顯著差異、不同學(xué)歷的有效樣本在專業(yè)知識(shí)及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力方面有顯著差異。雖然國(guó)際社會(huì)對(duì)工程師的知識(shí)和能力的整體結(jié)構(gòu)達(dá)成了一定共識(shí)，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導(dǎo)力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達(dá)等的工程師能力框架。然而，形成工程師學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學(xué)校教育對(duì)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識(shí)和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能對(duì)其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準(zhǔn)入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級(jí)，級(jí)別越高的工程師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知溝通能力的要求越高。

3．對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇個(gè)性化突出

工程師的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的延續(xù)會(huì)不斷積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)體自我經(jīng)歷的整合。在個(gè)體自我作用下，更希望依據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣來(lái)選擇最合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)?？梢钥闯霾煌挲g階段的工程師在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇方面的不同。就學(xué)習(xí)地點(diǎn)而言，高等院校仍然是工程師首選的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學(xué)環(huán)境是高校的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)受到年輕工程師的青睞，這種體驗(yàn)式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、提高工作效率，進(jìn)而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學(xué)習(xí)方式而言，課堂面授是最常用的教學(xué)方式，25～34歲和45～54歲工程師對(duì)回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問(wèn)題研討通過(guò)討論交流獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)或獲得解決問(wèn)題的方法，這種學(xué)習(xí)方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實(shí)際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學(xué)習(xí)與員工需求匹配度較低的問(wèn)題，緩解了工學(xué)矛盾，特別對(duì)年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗(yàn)很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時(shí)空局限降低學(xué)習(xí)成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。

4．工作學(xué)習(xí)矛盾突出、時(shí)間成本排序第一

要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時(shí)間、努力程度和勞動(dòng)等學(xué)習(xí)成本。中國(guó)電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動(dòng)時(shí)，存在著諸多困難，其中認(rèn)為時(shí)間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費(fèi)用承擔(dān)?，F(xiàn)代社會(huì)中人們對(duì)時(shí)間價(jià)值的重視程度越來(lái)越高，首先，在時(shí)間分配問(wèn)題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時(shí)間內(nèi)崗位責(zé)任大，同時(shí)工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時(shí)間內(nèi)的集中培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)外，工程師參加學(xué)習(xí)都要占用一定的業(yè)余時(shí)間，如何在工作、生活之余，抽出時(shí)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)是工程師面臨的最大的實(shí)際問(wèn)題。其次，在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)度不緊湊等客觀原因，使工程師認(rèn)為在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)沒有獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間的浪費(fèi)造成學(xué)習(xí)價(jià)值的降低。

二、工程師學(xué)習(xí)需求對(duì)繼續(xù)工程教育的影響

現(xiàn)代工程師的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個(gè)性化、持續(xù)性等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學(xué)習(xí)需求特性，通過(guò)提供全方位的教育服務(wù)獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得教育收益，國(guó)家得到所需的人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、組織和個(gè)人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學(xué)對(duì)象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓(xùn)，已經(jīng)形成一個(gè)廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織等外部社會(huì)系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學(xué)習(xí)需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)工程師自身價(jià)值、創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值、進(jìn)而推動(dòng)工程科技進(jìn)步。

1．工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動(dòng)力

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學(xué)習(xí)需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認(rèn)為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)層次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注工程師的這兩個(gè)層次的需要?，F(xiàn)代工程師對(duì)待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗(yàn)各種經(jīng)歷并確立自己的個(gè)性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)更新專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從職場(chǎng)新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動(dòng)力。繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心是辦學(xué)的基本思想。工程師學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、多樣化決定了辦學(xué)的多元化，工程師學(xué)習(xí)的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)者（工程師）作為客戶來(lái)看待，研究工程師的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注工程師的學(xué)習(xí)成本、加強(qiáng)與工程師的交流、考慮工程師學(xué)習(xí)的便利性。同時(shí)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)要將這一思想實(shí)施于教育培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面通過(guò)提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)流程的全面管理來(lái)降低運(yùn)營(yíng)成本。辦學(xué)機(jī)構(gòu)不僅要做知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，還要做品牌做生活，通過(guò)創(chuàng)建品牌核心價(jià)值觀，營(yíng)造新型生活方式，實(shí)現(xiàn)工程師在社會(huì)尊重、自我職業(yè)實(shí)現(xiàn)等層次需求的滿足；通過(guò)建立客戶俱樂(lè)部并開展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學(xué)習(xí)休閑的驛站，成為工程師的學(xué)習(xí)圈、生活圈和交友圈。

2．工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力

工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學(xué)習(xí)的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)，這些協(xié)會(huì)一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護(hù)工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學(xué)習(xí)的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實(shí)施的重要力量；不僅能促進(jìn)工程師的合理分配、使用和流動(dòng)、而且能激勵(lì)工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。目前，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認(rèn)同繼續(xù)教育對(duì)工程師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實(shí)施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國(guó)有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績(jī)效管理為依據(jù)的教育培訓(xùn)體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學(xué)，作為員工培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓(xùn)體系有待完善、企業(yè)大學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。此外，中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會(huì)資源少、對(duì)高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動(dòng)性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責(zé)，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教育培訓(xùn)。因此行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)工程師學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動(dòng)員機(jī)制。

3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力

社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來(lái)越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來(lái)越強(qiáng)。嚴(yán)格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對(duì)工程師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗(yàn)工程師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果的重要參考依據(jù)；社會(huì)化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動(dòng)所得以及社會(huì)公眾的認(rèn)同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。雖然由于工程師學(xué)習(xí)需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，但是建設(shè)發(fā)展不均衡、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問(wèn)題造成辦學(xué)機(jī)構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學(xué)而無(wú)用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學(xué)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，能夠規(guī)范和約束辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為、引導(dǎo)辦學(xué)機(jī)構(gòu)提高辦學(xué)質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分要求及規(guī)定為辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。

篇9

專業(yè)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)5個(gè)環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。生產(chǎn)勞動(dòng)和科研訓(xùn)練兩環(huán)節(jié)是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的初級(jí)階段，放在一、二年級(jí)進(jìn)行，活動(dòng)的場(chǎng)所主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。其功能在于幫助學(xué)生了解本專業(yè)主要畜禽生產(chǎn)過(guò)程、工藝要求與技術(shù)操作規(guī)程等，從而有針對(duì)性地開展專業(yè)技能的基本訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是內(nèi)容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一般在二、三年級(jí)掌握了一般專業(yè)技能的情況下進(jìn)行。當(dāng)前多將社會(huì)實(shí)踐安排在假期，以小組或分區(qū)域活動(dòng)的方式進(jìn)行。其主要功能重在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、自學(xué)等獨(dú)立工作能力和獨(dú)自分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生接觸實(shí)際、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情民情、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的重要形式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)承接專業(yè)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中既要完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，又要完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)技能向綜合生產(chǎn)技能的遞進(jìn)。

生產(chǎn)實(shí)踐層次包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個(gè)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生走向工作崗位前的一種實(shí)踐演習(xí)，主要在三、四年級(jí)完成。把學(xué)生分散到相關(guān)的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點(diǎn)上，參與相關(guān)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理及推廣工作。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是綜合技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵階段，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過(guò)程以及各種疫病的診治。以學(xué)生獨(dú)立操作為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問(wèn)題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學(xué)生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝、技能。通過(guò)專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行一次綜合運(yùn)用，而且又能使學(xué)生進(jìn)一步獲得從事各項(xiàng)工作和科學(xué)研究的基本方法的訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合反映。上述2個(gè)層次的實(shí)踐、10大環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、3個(gè)階段技能的遞進(jìn)構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，又涵蓋了從基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、安全管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，建立以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，確定不同實(shí)驗(yàn)管理崗位職責(zé)和管理工作量。針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實(shí)驗(yàn)室、畜牧工程實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)養(yǎng)與飼料實(shí)訓(xùn)中心等類型。根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，筆者制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例。畜牧學(xué)院先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的管理辦法》、《校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于實(shí)驗(yàn)室裝備與投資的管理辦法》等多項(xiàng)規(guī)章制度；并先后對(duì)教學(xué)實(shí)綱、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)綱進(jìn)行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進(jìn)行了明確規(guī)定，保證了實(shí)踐教學(xué)工作的制度化與規(guī)范化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的計(jì)分方法，分別進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)課可單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核，考核辦法應(yīng)以實(shí)際操作和筆試相結(jié)合的方法，實(shí)際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應(yīng)重修。教學(xué)實(shí)習(xí)按學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、獨(dú)立操作能力等項(xiàng)目進(jìn)行考核，畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分項(xiàng)達(dá)標(biāo)積分法，按方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、生產(chǎn)實(shí)習(xí)筆記和專題報(bào)告或畢業(yè)論文答辯等項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，裝入個(gè)人檔案，畢業(yè)實(shí)習(xí)不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐表明，這種考核辦法不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，而且也可較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定，理論與實(shí)踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。實(shí)踐教學(xué)基地是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，鼓勵(lì)創(chuàng)作，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的知識(shí)含量，形成較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，畜牧學(xué)院還積極地與校外幾十家條件好的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”和“實(shí)踐教學(xué)基地”相合作，在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研和生產(chǎn)的同步進(jìn)行。踐行畜牧獸醫(yī)學(xué)院倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學(xué)院的科研基本定位在于通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，達(dá)到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)等目的。

針對(duì)畜牧獸醫(yī)學(xué)院教師解決實(shí)踐問(wèn)題能力強(qiáng)的特點(diǎn)，畜牧獸醫(yī)學(xué)院大力引進(jìn)了企業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)和科研發(fā)展。通過(guò)承接企業(yè)的項(xiàng)目，讓部分師生參與項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高質(zhì)量意識(shí)和品質(zhì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，通過(guò)項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)踐技能得到了極大的提高，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要包括擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級(jí)人員的合理師資結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)專家三結(jié)合。在校內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授專業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)基地，教師與行業(yè)一線的專家共同指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇10

關(guān)鍵詞：中職教育 中職語(yǔ)文 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0014-01

1 中職教育學(xué)科定位及目前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題之分析

我們首先就要了解中職教育的整體定位及傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有站在對(duì)中職教育的正確理解與把握上才能找到改良語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的途徑。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：中等職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相切合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的勞動(dòng)者與技能型人才。因此，筆者認(rèn)為中等職業(yè)高中的教育實(shí)際上是把文化基礎(chǔ)知識(shí)傳授與專業(yè)技術(shù)工種培訓(xùn)相結(jié)合的一種綜合性教育。那么語(yǔ)文教育的目標(biāo)又是什么呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了三個(gè)維度，分別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?？梢?，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有理論及實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與起始處。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該站在實(shí)踐為主的認(rèn)知上，語(yǔ)文在中職的教學(xué)中應(yīng)該格外體現(xiàn)其實(shí)踐性強(qiáng)的一面。簡(jiǎn)而言之，中職的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力及輔助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀?；谏鲜隼碚撐覀儼l(fā)現(xiàn)，目前的中職語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“空中樓閣”之感，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)相脫節(jié)，實(shí)用性不高。下面筆者將以中職教學(xué)特色為切入點(diǎn)談?wù)勅绾蝿?chuàng)建中職語(yǔ)文教學(xué)的新模式。

2 突顯特色，改善教學(xué)方法―― 提高中職語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)性途徑之解析

2.1 明確中職語(yǔ)文教學(xué)重要性是提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提

無(wú)論是普通高中還是職業(yè)高中，語(yǔ)文學(xué)科都是常常被忽略的科目之一。語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴于學(xué)生長(zhǎng)期閱讀大量的書籍，它并不能像理科一樣能較迅速的提高成績(jī)也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科更注重平時(shí)知識(shí)的積累。這種學(xué)科特點(diǎn)令學(xué)生不再把學(xué)習(xí)時(shí)間放在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，他們普遍認(rèn)為即使是花費(fèi)大量的時(shí)間，在語(yǔ)文成績(jī)的提高上也顯得事倍功半。再者，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍基礎(chǔ)能力就更容易忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)便可以順利就業(yè)。筆者認(rèn)為，在中職教學(xué)中大力宣傳語(yǔ)文教學(xué)的重要性是改變語(yǔ)文教學(xué)困境的必經(jīng)之路，只有讓學(xué)生不片面的認(rèn)為只有專業(yè)知識(shí)有用處才能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抵觸心理。筆者建議教師可以在課前選擇一些語(yǔ)文中勵(lì)志與創(chuàng)新的文章或句子讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，也應(yīng)明確的表達(dá)出學(xué)好語(yǔ)文對(duì)今后發(fā)展的重要性觀點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生重視。

2.2 運(yùn)用新課程理念為中職語(yǔ)文導(dǎo)航是提高中職語(yǔ)文創(chuàng)新性的基礎(chǔ)

毋庸置疑，新的課程理念為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)更要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，建立一個(gè)開放而生動(dòng)的教學(xué)課堂。這種理念更加明確了中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是要在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生作為“聽眾”始終無(wú)法自主的參與到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，新課程理念要求我們以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。在這個(gè)理念的倡導(dǎo)下，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教師應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。中職語(yǔ)文培養(yǎng)的主要是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，那么筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，比如要求教務(wù)處安排一次集體活動(dòng)、要求后勤部門延長(zhǎng)供電時(shí)間等。學(xué)生們通過(guò)合作方式，列舉各種正當(dāng)理由試圖去說(shuō)服有關(guān)部門同意他們的想法。這個(gè)與有關(guān)部門工作人員交流的過(guò)程中，學(xué)生們不斷改善著自己的講話方式及語(yǔ)氣，鍛煉了靈活處理事務(wù)的能力和口頭表達(dá)能力。這也正是中職語(yǔ)文所追求的應(yīng)用性效果。

2.3 多樣化的新型語(yǔ)文教學(xué)模式是提高中職語(yǔ)文應(yīng)用性的重要途徑

多遠(yuǎn)化的語(yǔ)文教學(xué)方式可以改變語(yǔ)文課堂生硬、閉塞的氣氛，更好的吸引學(xué)生的注意力。筆者一直在研究項(xiàng)目教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的一種新型的課堂教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法非常適合于中職學(xué)校的職業(yè)化教育，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑。筆者選取應(yīng)聘作為語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)課程的“項(xiàng)目”應(yīng)聘是最能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生文學(xué)功底、語(yǔ)言表達(dá)能力及談吐交際能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組根據(jù)我所給的不同單位、公司做出不同的面試規(guī)劃，學(xué)生們通過(guò)搜集資料、寫求職應(yīng)聘信、制作簡(jiǎn)歷以及最終的面試，全程的參與到語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，逐步提高了語(yǔ)文寫作能力、語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.4 與專業(yè)結(jié)合設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)是提高中職語(yǔ)文職業(yè)化的關(guān)鍵

中職的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與普通高中的語(yǔ)文教學(xué)有所區(qū)別，這個(gè)不同就是要求中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)要與專業(yè)特色相結(jié)合。中職的語(yǔ)文教學(xué)少了高考的壓力，主要圍繞著訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為教學(xué)內(nèi)容，因此，更加容易因地制宜、對(duì)癥下藥。那么如何將專業(yè)特色融入中職語(yǔ)文教學(xué)之中呢？筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)專業(yè)挑選課文與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要盡量挑選陶冶情操的美文、教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生則可以選擇一些具有深度的文章、汽修應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生則可以多選擇一些簡(jiǎn)單、勵(lì)志性的短文。其次，根據(jù)不同專業(yè)的特色設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，比如文秘專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)以實(shí)際操作為主，課堂就要加入實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣與專業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方式就能最大程度的避免“學(xué)”與“用”脫節(jié)，令學(xué)生最大限度的發(fā)揮語(yǔ)文科所學(xué)。

2.5 改良中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高中職語(yǔ)文有效性的保障

筆者認(rèn)為，要想讓中職語(yǔ)文教學(xué)擺脫尷尬境地應(yīng)逐步改善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，擺脫升學(xué)壓力的中職教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)更多體現(xiàn)出人性化與實(shí)踐化特點(diǎn)。選拔式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系令學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常壓抑，如何學(xué)校能將組織能力、搜集資料能力及實(shí)踐應(yīng)用能力作為中職語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么學(xué)生就能以輕松的心態(tài)來(lái)對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文共提出了五種方式來(lái)改善目前中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和陷入的困境。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度以及利用新課程理念作為改革的導(dǎo)航是構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)，多元化的課堂教學(xué)方式及與專業(yè)相切合的教學(xué)內(nèi)容可以有效的令學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)際操作性，改變中職語(yǔ)文學(xué)科的“空中樓閣”感。新的中職語(yǔ)文教學(xué)模式猶如一縷春風(fēng)一樣，帶走了我們長(zhǎng)久以來(lái)的煩惱。但筆者認(rèn)為，改革之路必定會(huì)曲折萬(wàn)分，需要師生之間的相互配合，學(xué)校的大力支持與社會(huì)成員的共同幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉樹鑫.加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)科間聯(lián)系完善語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)―― 中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)之生本教育改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（4）：63-64.