導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程思政教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

關(guān)鍵詞生物制藥；藥理學(xué)；課程思政

 

總書記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上進(jìn)一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這是對(duì)課程思政的科學(xué)概括和集中闡述。將思政教育有機(jī)融入高?！靶鹿た啤睂I(yè)課教學(xué)中，能增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和熱愛(ài)度，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問(wèn)題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導(dǎo)下，在常熟理工學(xué)院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學(xué)課程中，進(jìn)行了初步的課程思政教學(xué)探索和實(shí)踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學(xué)課程實(shí)施課程思政的必要性

 

藥理學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機(jī)制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學(xué)主要內(nèi)容具有多學(xué)科基礎(chǔ)理論相互交叉、相互支撐的特點(diǎn)，核心任務(wù)是保障藥物的安全、有效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授專業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)醫(yī)藥文化、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感，樹(shù)立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學(xué)教學(xué)中課程思政元素的提煉和有機(jī)融入

 

課題組在查閱文獻(xiàn)、深入一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘、整理思想政治教育點(diǎn)，確定融入藥理學(xué)課程教學(xué)的基本路徑和思想政治教育的主要目標(biāo)，旨在在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。

 

2.1愛(ài)國(guó)情懷

 

教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合藥物的發(fā)展歷程將科學(xué)家的故事導(dǎo)入課程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和科學(xué)自信。如李時(shí)珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻(xiàn)之一；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻(xiàn)等。用這些案例激勵(lì)學(xué)生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來(lái)在科技創(chuàng)新上不斷突破。

 

2.2社會(huì)責(zé)任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導(dǎo)致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級(jí)細(xì)菌”等案例，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)“健康所系、性命相托”的社會(huì)責(zé)任感，只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展和學(xué)科前沿，努力提高專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，才能在實(shí)踐中盡可能地減少藥物對(duì)患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結(jié)合“”史料和關(guān)于的宣傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當(dāng)，藥品將變?yōu)?。結(jié)合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢(shì)，呼吁廣大學(xué)生提高對(duì)的警惕性，潔身自愛(ài)，遠(yuǎn)離。

 

2.4科學(xué)素養(yǎng)

 

以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學(xué)生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會(huì)有回報(bào)。用英國(guó)藥學(xué)家亨奇和肯德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求探索的精神。

 

2.5團(tuán)隊(duì)合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導(dǎo)致雙硫侖樣反應(yīng)、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導(dǎo)致低血糖等例子，引導(dǎo)學(xué)生提升大局意識(shí)，培育協(xié)同作用、團(tuán)隊(duì)合作精神，盡量做到個(gè)人利益和整體利益相統(tǒng)一。

 

2.6關(guān)愛(ài)生命

 

在藥理學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一直扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動(dòng)物，不虐待動(dòng)物。將平等、尊重、關(guān)愛(ài)的人文素質(zhì)教育貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生敬畏生命、學(xué)會(huì)感恩。

 

3藥理學(xué)課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識(shí)和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思政教學(xué)理念的積累不夠，專業(yè)知識(shí)講授與思政內(nèi)容引入的過(guò)渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓(xùn)與交流，開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念和意識(shí)；積極爭(zhēng)取教改項(xiàng)目來(lái)支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，使藥理學(xué)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，通過(guò)率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

 

3.2構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì)

 

課題組在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)畢業(yè)要求，修訂課程思政教學(xué)大綱，挖掘梳理教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)。有重點(diǎn)地精選一些教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關(guān)教育主題，從而實(shí)現(xiàn)課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

 

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，改變?cè)瓉?lái)的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。課前，教師融合思政元素的熱點(diǎn)案例視頻、外延知識(shí)鏈接等教學(xué)資源，內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)形象，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、尋找素材，加深對(duì)課程中思政元素的理解。課中，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在專業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行思政教育的導(dǎo)入，教學(xué)互動(dòng)更便捷、更靈活。課后，通過(guò)習(xí)題、考核和調(diào)查問(wèn)卷，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更直觀，教學(xué)效果更加理想。

 

4藥理學(xué)課程開(kāi)展課程思政的成效

 

課題組對(duì)生物制藥專業(yè)2018級(jí)本科生進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，92的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程思政線上資源比較好，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；90的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學(xué)課程，達(dá)到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升了教學(xué)效果，并且推動(dòng)了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。

 

5結(jié)語(yǔ)

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中貫徹思政教育，知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育必須同頻共振，這是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學(xué)形式，是新形勢(shì)下落實(shí)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和要求，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過(guò)程的重要途徑。課題組藥理學(xué)課程思政的教學(xué)改革還未完全成熟，在今后的實(shí)踐探索中，將進(jìn)一步分析存在的問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決途徑、豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，并完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高課程思政育人質(zhì)量。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09．

 

[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人[J].教育教學(xué)論壇,2019(8):60-62.

 

[3]李鳳.給課程樹(shù)魂:高校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(11):43-46.

篇2

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)；課程思政；思想價(jià)值引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）44-0126-02

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，課程思政從提出到寫進(jìn)教育部文件，逐漸成為高校立德樹(shù)人、鑄就教育之魂的重要理念和創(chuàng)新實(shí)踐。成人高校作為高校教育的重要組成部分，也應(yīng)該投入到課程思政教學(xué)改革當(dāng)中。會(huì)計(jì)專業(yè)擔(dān)任著培養(yǎng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員，為各個(gè)企業(yè)和員工向國(guó)家申報(bào)納稅的工作，為國(guó)家提供各個(gè)企業(yè)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)的工作，因此，加大會(huì)計(jì)專業(yè)的課程思政教育工作，具有重要意義。

一、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格考試的必考課程。會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置該課程可以達(dá)到課程融通功能，即學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，既能獲得一門課程的學(xué)分，獲得會(huì)計(jì)?？莆膽{，又可以通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，參加全國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格考試，獲得初級(jí)會(huì)計(jì)證書，雙證融通，畢業(yè)后順利走向會(huì)計(jì)工作崗位。該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，主要教學(xué)內(nèi)容包括：模塊一：會(huì)計(jì)法律制度；模塊二：支付結(jié)算法律制度；模塊三：稅收實(shí)體法律制度；模塊四：稅收征管法律制度；模塊五：勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度等相關(guān)內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，能自覺(jué)遵守各種會(huì)計(jì)法規(guī)、稅務(wù)法規(guī)、勞動(dòng)合同法規(guī)、社會(huì)保險(xiǎn)法規(guī)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力；提高學(xué)生職業(yè)技能，能掌握支付結(jié)算中各個(gè)單據(jù)的辨別和填寫；樹(shù)立依法納稅及時(shí)繳納社會(huì)保險(xiǎn)的良好意識(shí)，為國(guó)家及時(shí)獲得財(cái)政收入作貢獻(xiàn)。

二、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的意義

（一）有助于突破會(huì)計(jì)專業(yè)思想政治理論教育集中于思想政治理論課的困境

進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程思政教學(xué)，將有助于提高思想政治教育的時(shí)間和效果，由于該課程屬于考證課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，教師在課堂中結(jié)合最新的稅法和會(huì)計(jì)法規(guī)進(jìn)行教學(xué)，將提高思政教育的時(shí)效性，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，努力將學(xué)科、學(xué)術(shù)等資源轉(zhuǎn)化為育人資源，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，進(jìn)而推動(dòng)思政課程向課程思政立體化育人轉(zhuǎn)型，盡力發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的育人作用。

（二）有助于帶動(dòng)在職會(huì)計(jì)人員樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

在成人高校中，部分學(xué)員已經(jīng)成人，成家立業(yè)，但由于工作繁忙、家務(wù)繁忙、工作壓力大，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有了一些不正確理解，甚至出現(xiàn)負(fù)面情緒。所以在成人高校課程中，加入課程思政教學(xué)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；為使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算技能教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)選取合適的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和品德教育很有必要。

（三）經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程有助于帶動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革

萬(wàn)事開(kāi)頭難，會(huì)計(jì)專業(yè)要進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，必然需要有一門課程帶頭進(jìn)行教學(xué)改革。選擇經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程，首先作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)期就進(jìn)行課程思政教學(xué)，在第一個(gè)學(xué)期就為學(xué)生扣好扣子，走正方向，為后續(xù)學(xué)期開(kāi)展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中，融入課程思政教學(xué)，也為其他課程開(kāi)展課程思政打開(kāi)了思路。

三、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的開(kāi)展思路

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)方案以及設(shè)計(jì)課程教案等相關(guān)教學(xué)資源應(yīng)充分融入課程思政

在制訂經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案等教學(xué)資源時(shí)，建立以黨員教師為主的課程設(shè)計(jì)小組，教研組老師集體商量，并請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，研究如何將思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等融入各個(gè)章節(jié)。首先教師要明確課程思政主要工作，宣傳、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立“自由、平等、公正、法治；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”社會(huì)主義核心價(jià)值觀；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，自覺(jué)遵守各種財(cái)經(jīng)法律制度，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力。其次，結(jié)合每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫教學(xué)方案、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。

（二）打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，進(jìn)行模塊式教學(xué)

要進(jìn)行課程思政教學(xué)，必須要改變傳統(tǒng)按照章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法，會(huì)計(jì)專業(yè)教研組老師經(jīng)過(guò)商量，將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課程思政教學(xué)需要，按照樹(shù)立依法治國(guó)、遵守職業(yè)道德、熟悉操作技能、正確計(jì)算稅額、依法依規(guī)納稅、足額及時(shí)繳納社保等方面，重新設(shè)計(jì)后的課程包括四個(gè)模塊：模塊一：會(huì)計(jì)法律制度，主要講解會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與會(huì)計(jì)人員設(shè)置，會(huì)計(jì)職業(yè)道德；模塊二：支付結(jié)算法律制度，主要包括銀行結(jié)算賬戶、票據(jù)、銀行卡、網(wǎng)上支付、結(jié)算方式和其他支付工具、結(jié)算紀(jì)律與法律責(zé)任；模塊三：稅收實(shí)體法律制度，包括增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、房產(chǎn)稅、印花稅等相關(guān)稅的法規(guī)與計(jì)算；模塊四：稅收征管法律制度，主要講解稅務(wù)管理、稅款征收與稅務(wù)檢查、稅務(wù)行政復(fù)議和稅收法律責(zé)任；模塊五：勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度等相關(guān)內(nèi)容。

（三）打破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法，進(jìn)行案例式討論式教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程在課程思政教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學(xué)方式，結(jié)合案例教學(xué)，將思政內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過(guò)程中。將會(huì)計(jì)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，與價(jià)值引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、政治方向和思政教育的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次融合，可以結(jié)合案例，但要結(jié)合課程思政最新要求進(jìn)行重新編排，也可以結(jié)合最新的稅法和社會(huì)保險(xiǎn)改革編寫新的案例。

（四）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高服務(wù)技能

在模塊二支付結(jié)算法律制度的教學(xué)中，針對(duì)結(jié)算法律中的支票、匯票、本票等票據(jù)結(jié)算，教師采取復(fù)印企業(yè)實(shí)際票據(jù)的方法，結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)案例和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生上課填寫票據(jù)，學(xué)生互相檢查；讓學(xué)生組成小組，模擬實(shí)際工作中出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位進(jìn)行票據(jù)傳遞的練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)，提高學(xué)生的技能。

采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)法舉例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例：在講解支票章節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)支票的填寫。先給出實(shí)訓(xùn)案例公司采購(gòu)材料，開(kāi)出轉(zhuǎn)賬支票，打破傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生具體采購(gòu)材料的數(shù)量單價(jià)和金額的方法，給出學(xué)生實(shí)際工作的發(fā)票和空白支票。

（五）熟悉稅法計(jì)算，依法依規(guī)足額納稅和社會(huì)保險(xiǎn)

在模塊三稅收實(shí)體法律制度，以及在模塊五勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，通過(guò)舉例讓學(xué)生不斷練習(xí)各種稅的計(jì)算過(guò)程，模擬納稅申報(bào)過(guò)程，特別是今年社會(huì)保險(xiǎn)也納入稅務(wù)局進(jìn)行統(tǒng)一征收。讓學(xué)生遵守法規(guī)，及時(shí)足額繳納稅款和社會(huì)保險(xiǎn)款項(xiàng)，為國(guó)家獲得充足的財(cái)政收入和社會(huì)保險(xiǎn)款，保證社會(huì)穩(wěn)定運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的工作技能，樹(shù)立起誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德。

計(jì)算案例舉例，以個(gè)人所得稅為例，針對(duì)個(gè)人所得稅法規(guī)，舉例如下：2020年1月陳某當(dāng)月工資18000元，2019年度年終獎(jiǎng)30000元。個(gè)人承擔(dān)的“三費(fèi)一金”2500元，專項(xiàng)附加扣除預(yù)扣：子女教育1000元，贍養(yǎng)老人2000元。無(wú)其他免稅收入。陳某年終獎(jiǎng)選擇享受過(guò)渡政策。

1.30000/12=2500（元），稅率為3%。代扣代繳年終獎(jiǎng)個(gè)人所得稅=30000×3%=900（元）

2.累計(jì)應(yīng)納稅所得額=18000-5000-2500-3000=7500（元）

3.累計(jì)預(yù)繳預(yù)扣稅額=7500×3%=225（元）

4.企業(yè)應(yīng)于2020年2月15日前申報(bào)應(yīng)代扣代繳和預(yù)繳預(yù)扣稅款。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思政課程；實(shí)踐教學(xué)；運(yùn)用與作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的選擇越來(lái)越多樣化。不少人已經(jīng)從之前的傳統(tǒng)大學(xué)教育觀念，向著職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育也因?yàn)槠渌赜械膶?shí)用性和專業(yè)性而受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)和關(guān)注。職業(yè)教育看重人的能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)用價(jià)值較為重視，為社會(huì)培養(yǎng)了較多的實(shí)用型、職業(yè)型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育中的思政課程對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用，其在學(xué)生未來(lái)的工作崗位上將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其能夠武裝學(xué)生的思想，讓學(xué)生從思想能動(dòng)性出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，為社會(huì)做出了極大的貢獻(xiàn)，彰顯自己的價(jià)值。職業(yè)教育思政課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用，其能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得理論知識(shí)的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容，在實(shí)踐中提高自己的能力，在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能。

一、思政教育實(shí)踐性應(yīng)用的形式

1.校內(nèi)活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在校內(nèi)的活動(dòng)是進(jìn)行思政教育最好的方式，其通過(guò)“看視頻”、“聽(tīng)報(bào)告”、“進(jìn)行思辨”、“科研實(shí)踐”等一系列活動(dòng)，加深對(duì)思政學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進(jìn)行思政活動(dòng)的組織也相對(duì)容易，學(xué)生能夠通過(guò)形式多樣的校園活動(dòng)獲得思想政治的熏陶。比如，通過(guò)學(xué)校組織的各種先進(jìn)人物報(bào)告會(huì)，可以了解到我國(guó)的歷史發(fā)展和變遷，了解到人生所應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展形成正確的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生校園思政實(shí)踐中具有重要的幫助作用，同時(shí)也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學(xué)生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學(xué)生無(wú)形中感受思政的實(shí)踐。

2.校園外的實(shí)習(xí)實(shí)踐。校園外的生活更加豐富多彩，學(xué)生能夠接觸到的事物更多，校園外的實(shí)習(xí)實(shí)踐同樣是學(xué)生進(jìn)行思政教育實(shí)踐學(xué)習(xí)的好途徑。校園外的思政教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以由學(xué)校進(jìn)行組織開(kāi)展，比如由學(xué)校牽頭讓學(xué)生到革命根據(jù)地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到歷史博物館了解我國(guó)的歷史沿革等等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正面的思想政治教育，有助于學(xué)生思想的正確性建立。同時(shí)，教師在這些活動(dòng)中能夠起到重要的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生思想的偏離。另一方面，學(xué)生可以自行組織相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中也是進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)待人接物的過(guò)程，學(xué)生能夠體會(huì)到思政實(shí)踐的深刻含義，對(duì)于思政理論的學(xué)習(xí)也能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、提高職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用的策略

職業(yè)教育中思政課程的實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)受到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注和重視，提高思政課程的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師們所積極探討和研究的重要內(nèi)容。讓實(shí)踐教學(xué)更好的服務(wù)職業(yè)教育，讓實(shí)踐教學(xué)帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)牢固掌握知識(shí)，獲得專業(yè)的能力，已經(jīng)成為教師責(zé)無(wú)旁貸的重要任務(wù)。

1.在與學(xué)生的溝通交流中提升實(shí)踐教學(xué)。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過(guò)教師的師資水平的提升，給學(xué)生更多的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)。師資的素質(zhì)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的提升具有重要的意義和作用。當(dāng)前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對(duì)于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏也讓其在社會(huì)實(shí)踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說(shuō)是融于生活的每個(gè)角落，甚至在學(xué)生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設(shè)。因此，教師要多向具有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)要做好前沿理論的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行融會(huì)貫通，在日常教學(xué)和與學(xué)生的相互溝通中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生思想的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中注重思政實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師在制定實(shí)踐教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成正確的思想政治建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治實(shí)踐對(duì)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，讓學(xué)生的思想建設(shè)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。思想政治觀念的正確性能夠讓學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)沿著正確的道路前進(jìn)，讓學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中形成良好的人際關(guān)系，形成良性的互動(dòng)溝通，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓道路，提供強(qiáng)有力的支持。

3.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)基底。強(qiáng)化學(xué)生的思政實(shí)踐能力，需要給學(xué)生建立一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在切身的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作與提高。這就需要無(wú)論從政府的角度，還是從學(xué)校的角度，要加大對(duì)學(xué)生思政實(shí)踐基地的建設(shè)，加大對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的投入，改善辦學(xué)條件。首先，當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)之間已經(jīng)加強(qiáng)了合作教學(xué)，讓學(xué)生走入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)。在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思政建設(shè)。其次，教師要在學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤和跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生不同的思想表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)計(jì)和跟進(jìn)。第三，教師在學(xué)生的工作中對(duì)其思想進(jìn)行正確性建設(shè)，就業(yè)學(xué)生走上社會(huì)之后所形成的不良思想。在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，改正錯(cuò)誤思想，建立正確人生觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，是一門旨在讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在遵循兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律的前提下進(jìn)行科學(xué)適合地教育，進(jìn)而更好地幫助兒童實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)———《幼兒行為觀察》、《學(xué)前兒童保育學(xué)》以及五大領(lǐng)域課程———提供心理學(xué)依據(jù)。作為一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)制訂中，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需學(xué)生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。也就是說(shuō)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》不僅講述著學(xué)前兒童的各年齡段的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，更是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、感受、尊嚴(yán)，追求個(gè)體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時(shí)代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹(shù)人”的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在一致性，而在“立德樹(shù)人”目標(biāo)踐行的過(guò)程中，“立何種德”、“樹(shù)何種人”更是作為教育者應(yīng)反復(fù)思考的問(wèn)題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題上，必須堅(jiān)持因時(shí)而定、因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而行。因此，將思政教育融入《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)，一方面要根據(jù)邏輯知識(shí)體系選擇適時(shí)的內(nèi)容，另一方面根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇適合的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，緊抓這兩點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，既對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才有著深遠(yuǎn)的意義，又有助于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更好地推進(jìn)其自身的課程改革進(jìn)程。

1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式改革探索

1.1“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的提出

革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的就是注重“教”與“學(xué)”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識(shí)的傳輸性和教師的主導(dǎo)基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式研究———以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程為例黃一雯（西安培華學(xué)院人文與國(guó)際教育學(xué)院西安710125）性；學(xué)，兼顧知識(shí)的掌握性、實(shí)踐性與學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動(dòng)教、學(xué)生刻板被動(dòng)學(xué)，教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)雙向靈活的過(guò)程，但同時(shí)，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術(shù)融入教育領(lǐng)域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學(xué)法，諸如PBL項(xiàng)目式教學(xué)法、CBL案例式教學(xué)法、TBL團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來(lái)不斷反復(fù)的疫情形勢(shì)，無(wú)法很好地保證教師和學(xué)生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時(shí)代背景因素，都對(duì)原始的院校教育產(chǎn)生極大的沖擊。而混合式的教學(xué)模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實(shí)踐的新路徑，既增強(qiáng)“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學(xué)”的個(gè)性化與自主性，通過(guò)混合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到更進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對(duì)教師而言，充實(shí)了教育過(guò)程的內(nèi)容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強(qiáng)自身所帶課程的自豪感；對(duì)學(xué)生而言，角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了更多自身的參與度與主動(dòng)性，學(xué)生能在教育教學(xué)過(guò)程中，感受到切切實(shí)實(shí)的成就感，極大地促進(jìn)自我效能感的生成和提高；同時(shí)，靈活的評(píng)價(jià)形式，也打破了“唯期末分?jǐn)?shù)”的死律，讓部分學(xué)困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個(gè)學(xué)生的教育成長(zhǎng)。云班課是一種開(kāi)展課堂線上與線下相結(jié)合的及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，在云班課中，教師可完全掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程———根據(jù)課堂的實(shí)施進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況相對(duì)應(yīng)活動(dòng)，充實(shí)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。而學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)上的資源，了解教師開(kāi)展課堂的活動(dòng)順序，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速率和時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性和互動(dòng)高效率，進(jìn)而提升教學(xué)全過(guò)程的最終質(zhì)量。SmallPrivateOnlineCourse簡(jiǎn)稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，是以MOOC為基礎(chǔ)的改造與重構(gòu)[3]，只針對(duì)小范圍的指定學(xué)生，利用在線資源、在線學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)等功能弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣性和自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用?！霸瓢嗾n+SPOC”的混合式教學(xué)方法，將教育教學(xué)過(guò)程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；二是線下課堂，側(cè)重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學(xué)生梳理內(nèi)容框架，搭建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。通過(guò)這兩種方式，在本門課程中，能更好地實(shí)現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學(xué)生感受到根據(jù)心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)前教育的有效性、幼教工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，加深明確崗位價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任感，追求卓越的使命感，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臉s譽(yù)感，這本身就與課程思政的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)相一致。

1.2“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.2.1課前學(xué)習(xí)———知識(shí)導(dǎo)入“云班課+SPOC”可有效拓展知識(shí)講授過(guò)程中的時(shí)空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構(gòu)。利用云班課這一平臺(tái)能為學(xué)生提供云端的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，不再拘泥于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[5]；同時(shí)，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務(wù)活動(dòng)等———上傳至云班課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對(duì)性的選擇適合自己的資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都能享受到符合自己志趣的教育，促進(jìn)教育的公平，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)聯(lián)理論為例，這部分知識(shí)相對(duì)而言更加枯燥難懂，學(xué)生很容易因?yàn)楸粍?dòng)接受而喪失學(xué)習(xí)的興趣降低其動(dòng)機(jī)。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談?wù)摲e極心理學(xué)等）、超級(jí)育兒師片段、抖音B站等短視頻、動(dòng)畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動(dòng)實(shí)錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻(xiàn)閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對(duì)人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個(gè)人，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風(fēng)暴中，教師可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的理論性問(wèn)題，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和討論。因此，在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學(xué)問(wèn)題就是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)———即知識(shí)的導(dǎo)入，教師可根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課中教學(xué)任務(wù)的選擇和組織，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課中教學(xué)的效率；1.2.2課中教學(xué)———知識(shí)內(nèi)化為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度，同時(shí)基于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象”的原則，在課中教學(xué)中，分為兩個(gè)階段：學(xué)生分享報(bào)告討論和教師講授。首先，教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項(xiàng)目，由各個(gè)小組依次對(duì)這些項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)分享與匯報(bào)，在匯報(bào)結(jié)束后，教師通過(guò)云班課平臺(tái)中隨機(jī)選人的方式，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行生生間的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和打分，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和成績(jī)最后的評(píng)定。在這一過(guò)程中，一定要注意時(shí)間的分配和難、易度的把控，時(shí)間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學(xué)生增加過(guò)大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復(fù)雜度。接下來(lái)，教師結(jié)合大家的匯報(bào)，重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯相關(guān)性，最終與學(xué)生一起構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系網(wǎng)，最后再回歸到一開(kāi)始的項(xiàng)目問(wèn)題或者課前的案例視頻中，與學(xué)生一起進(jìn)行深度剖析，搭起理論知識(shí)與實(shí)踐能力的橋梁，讓理論知識(shí)真正的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升指導(dǎo)實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生真切地感受到“知識(shí)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)于生活”的理念，即學(xué)有所用，學(xué)有所意；1.2.3課后學(xué)習(xí)———知識(shí)外化經(jīng)過(guò)前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前已掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容分析評(píng)價(jià)和實(shí)操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺(tái)中，學(xué)生應(yīng)完成少量的測(cè)試題，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解。教師還會(huì)在平臺(tái)中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學(xué)生掌握的能力，并在結(jié)束后進(jìn)行本節(jié)課的反思與總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐案例———理論知識(shí)———實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)歷程，加深深層學(xué)習(xí)的水平和效率，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的深層次提升?？偟膩?lái)說(shuō)，就是結(jié)合不同的時(shí)代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學(xué)前教育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、具體工作任務(wù)中對(duì)工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)載體、深挖教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)估。這就是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程進(jìn)行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的課程思政改革。

2關(guān)于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式的思考

2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學(xué)能力

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，提升思政素養(yǎng)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高思政意識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)思政知識(shí)；積極參與黨團(tuán)活動(dòng)，實(shí)時(shí)接收最新的政治理論熏陶；樹(shù)立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點(diǎn)的精準(zhǔn)度；第二，提高自身教學(xué)能力。在課堂之外的時(shí)間中，大量汲取專業(yè)知識(shí)，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學(xué)能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點(diǎn)、融合面，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與課程思政元素的完美調(diào)和，最終構(gòu)建以“生命觀、價(jià)值觀教育”貫穿始終的教學(xué)體系。

2.2重塑課程結(jié)構(gòu)，完善課程思政內(nèi)容

挖掘課程中的思政教育資源是實(shí)施“課程思政”理念的先決條件。有效的開(kāi)發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)講授知識(shí)與三全育人雙目標(biāo)。有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強(qiáng)化職業(yè)信念教育。通過(guò)了解學(xué)前兒童的心理成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生感悟到學(xué)前期受到適時(shí)引導(dǎo)的重要性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學(xué)生思考如何構(gòu)建健康心理的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)具有愛(ài)心、耐心和熱心的新時(shí)代幼兒教師群體；第三，內(nèi)嵌價(jià)值觀教育。塑造學(xué)生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“當(dāng)幼兒因?yàn)樘羰扯a(chǎn)生強(qiáng)烈消極情緒時(shí)，作為教師或家長(zhǎng)你該怎么辦”來(lái)進(jìn)行主題討論，亦可根據(jù)一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞：虐童事件、高學(xué)歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對(duì)事件進(jìn)行分析，這種多樣化的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生學(xué)到相關(guān)具體的解決方案，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的思考，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

2.3多維度評(píng)價(jià)，明確課程的測(cè)評(píng)方式

堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本理念，在教學(xué)中，整合知識(shí)、能力和情感三大目標(biāo)，理清知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建“知識(shí)、能力、情感”三維評(píng)價(jià)模式。由于思想觀念和價(jià)值觀的判定標(biāo)準(zhǔn)并無(wú)統(tǒng)一且具有極強(qiáng)的隱匿性和滯后性，因此，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)更加多維度、多角度進(jìn)行[7]。在云班課這一平臺(tái)中，設(shè)置不同的活動(dòng)形式———單元測(cè)試、小組討論、頭腦風(fēng)暴、輕直播等，同時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)方法———教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、匿名網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等；此外，形式多元的SPOC資源，評(píng)價(jià)本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價(jià)值觀的測(cè)評(píng)中，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人維度的全面性（腦體協(xié)調(diào)）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂(lè)觀性和進(jìn)取性（自信、自強(qiáng)）等，關(guān)系維度的和諧性、合作性、共享性、服務(wù)與奉獻(xiàn)性等，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡和多元分配，進(jìn)而達(dá)到較高的教學(xué)滿意度，最大程度實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的在專業(yè)和思想兩維度的高質(zhì)量提升。

3小結(jié)

教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，而這一目的實(shí)現(xiàn)的前提一定是以課程、以學(xué)生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，為整個(gè)課程改革的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課，既是學(xué)生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學(xué)習(xí)生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。豐富教學(xué)方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式，在教育教學(xué)“線上+線下”的雙過(guò)程中，在靈活管理和趣味學(xué)習(xí)的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的大發(fā)展。

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篇5

思想政治課程，在我國(guó)教育體系中，可以說(shuō)是教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)的一門課程，它貫穿于我國(guó)教育的始終，是個(gè)必修課程，但是，其教學(xué)效果與其教學(xué)時(shí)間并未成正比，教學(xué)效果不理想。這既有我國(guó)當(dāng)前整體教育體系共同存在的問(wèn)題，也有思政課程自身的問(wèn)題。就其教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)：

1.1就教學(xué)方法來(lái)看

教學(xué)方法陳舊，以灌輸法為主。思政課程，作為我國(guó)教育體系的一部分，與其他課程一樣，也面臨著教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，多采用單向度的、效率低下的灌輸法來(lái)授課。這主要是因?yàn)?，思政課程也受到傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式影響，在課堂上，思政教師也經(jīng)常處于主角角色，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。

1.2就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅。思政課程，與其他課程的一個(gè)最重要的不同之處是，教學(xué)內(nèi)容特殊。思政課程教師的課程內(nèi)容多是與社會(huì)主義的發(fā)展、馬列主義思想等宏觀性、政治性以及哲學(xué)性非常強(qiáng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容在教授時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，不可兒戲，而且內(nèi)容還有些晦澀，這就導(dǎo)致教師在講授課程時(shí)，在一定程度上會(huì)受制于課程內(nèi)容，無(wú)法展開(kāi)，很多內(nèi)容只能照本宣科，講解到“是什么”層面，而沒(méi)有“為什么”，教學(xué)深度不夠，內(nèi)容嚴(yán)肅，這導(dǎo)致課堂氣氛沉重，另一方面，也不利于培養(yǎng)的問(wèn)題意識(shí)與批判性思考的思維。

1.3就教學(xué)形式來(lái)看

教學(xué)規(guī)模龐大，采用大班授課制。目前，高校在思政課程教授中，鑒于思政課程的特殊性，一般都會(huì)采取大班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。幾個(gè)班級(jí)合在一起共同授課，雖然節(jié)省了教學(xué)資源，但是卻導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，很多問(wèn)題無(wú)法深入探討，教學(xué)效果差。

可見(jiàn)，當(dāng)前，思政課程在教授過(guò)程中面臨著無(wú)方法、無(wú)資源等問(wèn)題，這些問(wèn)題使得思政課程的教學(xué)效果非常不理想，并沒(méi)有在學(xué)生心目中樹(shù)立偉大的信仰以及高尚的品德，思政課程的開(kāi)展面臨困境。

2路徑：MOOC的特征及其與思政教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，催生了眾多新鮮事物，MOOC就是其中一種。MOOC是四個(gè)英文單詞的首字母所寫，依次表示massive、open、online、coursesas， 表示大型的開(kāi)放式的在線的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC教學(xué)，由于其所具有的優(yōu)勢(shì)，使得其在全球風(fēng)靡。其在西方國(guó)家的發(fā)展尤為迅速，近幾年，在我國(guó)也開(kāi)始興起。MOOC作為一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有多種特征和優(yōu)勢(shì)，是目前思政課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)新契機(jī)。

2.1開(kāi)放性

MOOC上的課程資源，免費(fèi)向全社會(huì)開(kāi)放，沒(méi)有準(zhǔn)入限制。對(duì)于某門課程感興趣的個(gè)體，可以通過(guò)直接在網(wǎng)上注冊(cè)的方式，進(jìn)入MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容也完全掌握在個(gè)體手中。這可以提高思政課程教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果。由于“學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)”這幾個(gè)問(wèn)題的決定權(quán)，掌握在個(gè)體手中，因此，這就意味著在MOOC上學(xué)習(xí)思政課程的個(gè)體，是主動(dòng)的、是感興趣的，有利于提高教學(xué)效果。

2.2互動(dòng)性

MOOC上學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，可以直接進(jìn)行在線咨詢，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的跨時(shí)空實(shí)時(shí)互動(dòng)。這就打破了大規(guī)模思政課程教學(xué)的弊端，打破了單向度的滿堂灌知識(shí)傳授方式，提高了思政課程教學(xué)深度，不僅傳授了“是什么”的知識(shí)，而且向?qū)W生講解了“為什么”的原因，這有利于培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考能力。

2.3碎片性

MOOC在傳輸知識(shí)時(shí)，往往利用小視頻的形式，這是其特點(diǎn)。這些小視頻往往圍繞幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這就提高了教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化水平，使得思政課程不再像以往傳統(tǒng)課堂模式那樣，一節(jié)課大篇幅地向?qū)W生傳授枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生無(wú)法完全吸納，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理。

另外，值得注意的是，思政課程還可以以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)中的大量資源，豐富思政課程內(nèi)容，使得思政課程豐滿生動(dòng)起來(lái)，改變嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)MOOC具有巨大的優(yōu)勢(shì)，其確實(shí)是思政課程轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一個(gè)契機(jī)。

3實(shí)踐：MOOC理念下的思政課程教學(xué)模式

在MOOC環(huán)境下，開(kāi)展思政課程教學(xué)，可以分為三個(gè)階段，分別是課前、課中以及課后，通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體來(lái)看：

3.1就課前來(lái)看

思政課程，在借助MOOC平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在課前：一方面，教師要制作微視頻。視頻是MOOC呈現(xiàn)知識(shí)的主要形式，因此，這是開(kāi)展課程的前提。在制作微視頻時(shí)，要堅(jiān)持“質(zhì)量為核心”的原則。針對(duì)思政課程的教學(xué)大綱，有計(jì)劃的分成幾個(gè)知識(shí)塊，然后，針對(duì)每個(gè)知識(shí)塊，進(jìn)行精細(xì)化內(nèi)容設(shè)計(jì)；其間，要注意整合網(wǎng)上其他教學(xué)資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，避免因過(guò)于嚴(yán)肅而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)意愿；另一方面，學(xué)生要注冊(cè)MOOC平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)性的思政課程知識(shí)。

3.2就課中來(lái)看

在學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)完知識(shí)性內(nèi)容之后，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)者角色，通過(guò)確定值得研究的問(wèn)題，讓學(xué)生討論的形式，激發(fā)學(xué)生的意愿，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，而不是像以往傳統(tǒng)的思政課堂那樣，只是傳授知識(shí)，沒(méi)有“為什么”層面分析。另外，思政教師要利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，在視頻中展示多樣化的、生動(dòng)形象的案例，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展思政教學(xué)，以及學(xué)生討論。

篇6

關(guān)鍵詞：“90”后大學(xué)生；教學(xué)方法；教學(xué)技術(shù)；思想政治理論

對(duì)于“90”后，我們是這樣評(píng)價(jià)的：他們是一群思維獨(dú)特、個(gè)性十足、創(chuàng)新能力非凡的新一代。然而孩子們也被人們描述為“享樂(lè)的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”，作為新一代的大學(xué)生，他們將如何適應(yīng)大學(xué)生活，如何擔(dān)負(fù)起社會(huì)的重任，是值得思想政治理論教育者研究和關(guān)注的，了解這些學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，成為他們思想的指導(dǎo)者和引路人是我們一直在探討的問(wèn)題。

一、“90”后大學(xué)生心理特點(diǎn)研究

“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中國(guó)公民，他們張揚(yáng)個(gè)性，崇尚自由。但是追求獨(dú)立自由的他們卻難以擺脫家庭依賴，張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)又顯得太過(guò)叛逆，“90后”似乎就是這么一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。作為一名高校思想政治理論課教師，在第一線的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的基本情況以及在理想信念、自主學(xué)習(xí)、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、心理健康以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的相關(guān)了解，對(duì)“90”后大學(xué)生思想行為特點(diǎn)進(jìn)行以下分析。

（一）心理健康方面

現(xiàn)代社會(huì)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“健康”這個(gè)詞匯時(shí)，不僅僅指人們的軀體健康，還有一個(gè)重要的詞匯就是心理健康。在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)“90”后大學(xué)生調(diào)查研究表明，90后大學(xué)生的心理健康水平較好。但是，也有部分學(xué)生存在一些心理問(wèn)題，如強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)等。如高達(dá)80%多的同學(xué)會(huì)碰到一些心理問(wèn)題，有將近10%的同學(xué)受心理問(wèn)題困擾比較長(zhǎng)甚至不能解決。在情緒較波動(dòng)方面，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏?。同時(shí)這些大學(xué)生感覺(jué)自己心理壓力大，心理承受力脆弱，在人際交往中心理困擾多，學(xué)習(xí)上也比較茫然，有一定的焦慮感。他們非常注重心理健康，但忽視相關(guān)理論學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分同學(xué)平時(shí)不注意多了解一些心理健康方面的理論知識(shí)。這些問(wèn)題的存在充分說(shuō)明了加強(qiáng)90后大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和迫切性。

（二）理想信念方面

通過(guò)對(duì)所教班級(jí)大學(xué)生理想信念方面調(diào)查的情況來(lái)看，總體說(shuō)來(lái)，“90后”大學(xué)生關(guān)注國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)和生活充滿了無(wú)限的向往?？梢哉f(shuō)，“90后”大學(xué)生理想信念的主流是積極向上的、健康的，但從實(shí)際來(lái)看，我們的理想信念教育工作還存在著實(shí)效性不足的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在：

由于社會(huì)、家庭與高校理想信念教育目標(biāo)不一致，沖淡了學(xué)校對(duì)“90”后大學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)大理想信念教育的效果。不少“90”后大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文化樣式和多元化的價(jià)值觀面前處于無(wú)所適從、無(wú)所歸依的狀態(tài)，在理想認(rèn)知、信念與實(shí)踐方面陷入了無(wú)法解脫的困境，導(dǎo)致少數(shù)人不同程度地出現(xiàn)政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等一些列問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)社會(huì)主義理想信念教育產(chǎn)生反感、抵觸等錯(cuò)誤思想。目前，在校90后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，除了部分家庭貧困生外，他們都有著很強(qiáng)的自我優(yōu)越感，不愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在這種自我意識(shí)的引導(dǎo)下，當(dāng)進(jìn)行理想信念的選擇時(shí)，他們往往注重個(gè)人理想，忽視社會(huì)理想，不能把二者很好地聯(lián)系起來(lái)。

（三）大學(xué)生思想道德方面

德是人才素質(zhì)的靈魂?！?0”后大學(xué)生，在思想道德方面，總體適應(yīng)能力強(qiáng)，思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)較高，人生觀、價(jià)值觀主流取向健康積極，成才成功愿望強(qiáng)烈。如對(duì)于自身的發(fā)展，在2012級(jí)新生中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)會(huì)做人”很重要；91%的同學(xué)認(rèn)為具有優(yōu)良的道德修養(yǎng)很重要，37%和33%的同學(xué)分別認(rèn)為掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)與培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神很重要。大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)從道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人際交往能力的培養(yǎng)（77%）方面去提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但也存在一些思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如，在人生價(jià)值取向方面，對(duì)本學(xué)院2012級(jí)土木專業(yè)新生進(jìn)行調(diào)查顯示：83%的同學(xué)認(rèn)為衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類貢獻(xiàn)的大小，但也有2%的同學(xué)認(rèn)為其標(biāo)準(zhǔn)是擁有金錢的多少。價(jià)值取向方面，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)毫不利己、專門利人，68%的同學(xué)堅(jiān)持利人亦利己，24%的同學(xué)主張利己亦利人，但是還存在有3%同學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，持損人利己或損人不利己的價(jià)值取向，對(duì)之需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。作為教育者，從中我們可以看出高校道德教育越來(lái)越不被學(xué)生認(rèn)可，這應(yīng)引起我們的反思。①

（四）現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以它們獨(dú)特的魅力吸引了眾多大學(xué)生的“眼球”，已成為大學(xué)生生活的重要組成部分，深受大學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)。

手機(jī)在90后大學(xué)生群體中由簡(jiǎn)單的通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人移動(dòng)多媒體。通過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查顯示：他們對(duì)娛樂(lè)類信息的消費(fèi)比其他任何信息類型的消費(fèi)都要多，在猛烈的娛樂(lè)風(fēng)潮中，價(jià)值觀被扭曲，審美情趣降低。大學(xué)生在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)都已成為非常普遍的現(xiàn)象。超過(guò)50%的90后大學(xué)生，在上課期間手機(jī)不離手，他們利用手機(jī)玩游戲、看新聞和小說(shuō)、發(fā)微博和聊QQ等，打發(fā)課上時(shí)間。在教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)90后大學(xué)生上網(wǎng)的地點(diǎn)、目的、網(wǎng)絡(luò)的依賴程度及網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們個(gè)人及其生活的影響的調(diào)查顯示：90后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用有一定認(rèn)識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)自制力不強(qiáng)，將近兩成的大學(xué)生逃課在網(wǎng)吧、寢室上網(wǎng)打游戲；他們不能理性應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，高達(dá)50%左右的學(xué)生上網(wǎng)是為了“聊天”，也有不少同學(xué)是為了“聽(tīng)音樂(lè)、看電影”和“玩游戲”；他們有一定的網(wǎng)絡(luò)道德，但缺乏網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)容易形成一種在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬人格，影響在現(xiàn)實(shí)生活中與他人的交往。在通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展中，大學(xué)的課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量正在受到考驗(yàn)，什么樣的學(xué)習(xí)方式，什么樣的教學(xué)方式才能真正讓學(xué)生回到課堂？此問(wèn)題值得工作在第一線的教學(xué)工作者深思。

二、探索思想政治理論課程教學(xué)方法改革的新思路

面對(duì)新問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生群體出現(xiàn)的新特點(diǎn)，作為高校思想政治理論教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善教學(xué)方法，積極探索思想政治理論教學(xué)的新途徑。

（一）思想政治理論課程教學(xué)方法改革方向和手段

針對(duì)目前高校政治理論課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生思想行為特點(diǎn)，探究此課程教學(xué)方法改革方向和手段是十分必要的。高等教育是學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中教師更多采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的主體性角色，講解與傾聽(tīng)是重要的教學(xué)方法，進(jìn)而學(xué)生們普遍認(rèn)為思想政治理論課枯燥、乏味。因此，尊重主體個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的、承認(rèn)主體學(xué)習(xí)差異性的探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為目前思想政治理論課教學(xué)方法改革的方向。在探究式學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，積極探索思想政治理論課程教學(xué)手段，成為“吸引學(xué)生”的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式、典型式、自主式等教學(xué)手段。

啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本思想和基本原則，是由教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律決定的。作為工作在第一線的教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的調(diào)查了解到學(xué)生們對(duì)目前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)注，如社會(huì)道德逐漸缺失問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、社會(huì)公平問(wèn)題、貧富差距拉大問(wèn)題等，并且就一些問(wèn)題有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此思想政治理論課教師可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注的視角在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，主要途徑有：通過(guò)精選實(shí)例提供思維材料，從而引人入勝，例如涉及到社會(huì)道德意識(shí)逐步缺失的問(wèn)題，可以組織學(xué)生看一些簡(jiǎn)短視頻——“范跑跑”事件、“小悅悅”事件等，使學(xué)生們通過(guò)情景再現(xiàn)，真實(shí)感受到此問(wèn)題值得關(guān)注，進(jìn)而發(fā)人深省。

典型式教學(xué)容易被學(xué)生們所接受和認(rèn)可的一種教學(xué)手段。思想政治理論課是一門教人如何做人，做什么樣的人的學(xué)問(wèn)，采取典型教學(xué)法.把各類典型引進(jìn)課堂能夠起到事半功倍的教育效果。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生對(duì)深層次理論問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。因此從正反兩方面采用典型教學(xué)案例，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考積極性。例如講到職業(yè)道德的基本要求——愛(ài)崗敬業(yè)時(shí)，通過(guò)兩個(gè)典型案例，正面案例——“最美司機(jī)吳斌”和反面案例——“范跑跑事件”，針對(duì)這兩個(gè)案例，作為教師可以積極大力宣傳正面典型，利用榜樣的力量啟發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面也要善于運(yùn)用反面典型警示和教育學(xué)生，引導(dǎo)和規(guī)范他們的思想和行為。

自主式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)手段?！?0后”大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，崇尚自由，因此這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的受教育主體，對(duì)外在的各種信息必然會(huì)有自己的選擇。學(xué)生主體是學(xué)生內(nèi)在思想體系的建構(gòu)者，其道德既不是固有善良本性的展開(kāi)，也不是單純環(huán)境強(qiáng)化的產(chǎn)物，而是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生自己的選擇，讓學(xué)生感到自由，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)人自由選擇了某種責(zé)任，就是自由地選擇了不自由，”懂得對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。②

（二）增強(qiáng)思想政治理論課堂的實(shí)效性和生動(dòng)性

針對(duì)“90后”大學(xué)生當(dāng)中存在的理想信念模糊、急功近利傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，要增強(qiáng)思想政治理論課堂的實(shí)效性和生動(dòng)性，注重思想道德素質(zhì)和專業(yè)文化知識(shí)的綜合培養(yǎng)，加強(qiáng)90后大學(xué)生的理想信念、使命感和責(zé)任感的教育，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

廣泛推進(jìn)思政課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐是高效培養(yǎng)人才的基本途徑之一，有助于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能。社會(huì)實(shí)踐的具體實(shí)施有多種方式，需要根據(jù)具體專業(yè)和課程合理選擇。作為思想政治理論課教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，拓寬社會(huì)實(shí)踐的渠道，提升思政工作的效益。如針對(duì)“90后”大學(xué)生缺乏文明素養(yǎng)、感恩心缺失，目標(biāo)迷茫等現(xiàn)狀，開(kāi)展道德小品大賽、感恩主題班會(huì)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等系列教育活動(dòng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論、說(shuō)講、情景模擬，開(kāi)展軍訓(xùn)與義務(wù)勞動(dòng)，參加校內(nèi)外的志愿者活動(dòng)，參與學(xué)校校園文化建設(shè)，參加系、班級(jí)組織的各項(xiàng)主題活動(dòng)等多種形式，鼓勵(lì)大學(xué)生把所學(xué)到的政治理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐視野，可以把勤工儉學(xué)，志愿者工作，科技研發(fā)，金融活動(dòng)，體育競(jìng)技等都可以納入思政教育社會(huì)實(shí)踐的范疇，尤其是在重要節(jié)日、重大事件等時(shí)機(jī)和場(chǎng)合下，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，積極讓學(xué)生參與和操作，往往能取得意想不到的效果，通過(guò)本學(xué)院近兩年針對(duì)大一學(xué)生的開(kāi)展的道德小品大賽活動(dòng)收到的效果來(lái)看，大學(xué)生通過(guò)各種形式展示相關(guān)主題內(nèi)容，在寓教于活動(dòng)的同時(shí)，也充分展示了“90后”學(xué)生崇尚張揚(yáng)獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)；針對(duì)大二學(xué)生開(kāi)展的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也收到了良好效果，通過(guò)對(duì)其暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的批閱，可以了解到這些大學(xué)生雖然涉世未深，但是能夠明確自身與社會(huì)需要的差距，知道應(yīng)該針對(duì)性地在大三大四的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)差距。

（三）改進(jìn)思想政治理論課程考試方法

思想政治理論課的考試制度在很大程度上決定著教學(xué)過(guò)程的方向并起著導(dǎo)向和指揮棒的作用，思想政治理論課考試改革必須明確思路、更新觀念、遵循原則，思想政治理論課考試改革要注重多樣性，淡化考試的顯性和考試模式的剛性，達(dá)到以考促學(xué)，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的改革目的。

在考試試題類型上力求多樣化，杜絕死記硬背題型，進(jìn)而避免學(xué)生單純記憶，將主觀試題、能力拓展試題納入考題中。在考試內(nèi)容上也應(yīng)堅(jiān)持多樣化。在命題時(shí)，考試題的設(shè)計(jì)上要給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在成績(jī)?cè)u(píng)定上要堅(jiān)持科學(xué)化、綜合化，改變長(zhǎng)期形成的一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現(xiàn)象，加大平時(shí)成績(jī)份額，使學(xué)生重視此門課程，不去逃課，把期末考試、考勤情況、平時(shí)表現(xiàn)等多種方式結(jié)合起來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

（四）思想政治課程教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和引領(lǐng)

針對(duì)目前的“90后”學(xué)生中手機(jī)和電腦已經(jīng)普及，而且已經(jīng)融入學(xué)生生活的每個(gè)方面，我們應(yīng)該重視并牢牢地抓住這點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)，在思政課程教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。

同志曾提出：“要充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思想政治工作提高實(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力”。③網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)是互動(dòng)式的，對(duì)等式的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也非常符合他們的心理和人格需求，平等交流，即時(shí)互動(dòng)，輕松愉快。當(dāng)教師和學(xué)生打成一片，取得他們的支持和信任后，思政工作的效率就能發(fā)揮到最大。作為高校教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教育，積極主動(dòng)建立德育網(wǎng)站平臺(tái)，把思想政治教育工作的領(lǐng)地主動(dòng)拓展到網(wǎng)絡(luò)世界，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)如QQ群、飛信、班級(jí)博客、班級(jí)網(wǎng)站等的形式，在工作和課余時(shí)間都可以隨時(shí)隨地利用這些網(wǎng)絡(luò)通訊工具和學(xué)生進(jìn)行交流。目前我院思政課程教學(xué)已開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可充分利用該平臺(tái)以及E-mail、短信等進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，滿足90后學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的需要。作為與“90后”交流和教育的主要方法和手段，教師應(yīng)開(kāi)創(chuàng)更多的“90后”樂(lè)意接受的教育渠道，以形成一種健康、積極向上的氖圍。④

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，時(shí)代賦予了90后大學(xué)生鮮明的特點(diǎn)，他們?cè)诮?jīng)歷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值多元化的成長(zhǎng)歷程中，思想特點(diǎn)必將更加豐富多彩。如何結(jié)合90后大學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)和管理水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校必須面對(duì)的新課題。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索，因材施教，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)90后大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平人才。

注解：

①劉和平.“9O后”大學(xué)生思想道德?tīng)顩r調(diào)查及對(duì)策思考——以我校2010級(jí)新生為例[J].出國(guó)與就業(yè)，2011，P9.

②易錦.“9O后"大學(xué)生的思想特征與高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1），P126.

③百度百科.http：//baike.省略/view/3319885.htm.

④王驍煒.適應(yīng)“90后’’大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的大學(xué)思政課程教學(xué)方法改革探討[J].福建高教研究，2010（5），P73.

參考文獻(xiàn)

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[2]王軍，“90后”大學(xué)生思想道德?tīng)顩r調(diào)查[J].政工研究動(dòng)態(tài)，2009（15）.

篇7

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學(xué)城 教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著世界大學(xué)城的開(kāi)通，包括思想政治理論課在內(nèi)的高校各門課程迎來(lái)了空間教學(xué)的“春風(fēng)”，通過(guò)這種教學(xué)推廣實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與理論教學(xué)的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學(xué)方式，給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)“革命”。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部自2013年以來(lái)，大力推行思想政治理論課大學(xué)城空間教學(xué)的改革與試點(diǎn)，積極探索空間思想政治理論課教學(xué)新模式，著重在以下三個(gè)方面一步步創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

為進(jìn)一步增強(qiáng)高職思想政治理論課教育教學(xué)效果，落實(shí)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在依托世界大學(xué)城空間的基礎(chǔ)上，我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了四個(gè)結(jié)合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結(jié)合、思政理論課教學(xué)與思政實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合、依托世界大學(xué)城空間的“線上”教育與“線下”教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

依托世界大學(xué)城的空間思想政治理論課教學(xué)是以學(xué)生和教師等個(gè)人和機(jī)構(gòu)建立的空間為基本單元，構(gòu)建一個(gè)具有強(qiáng)大功能的、可以實(shí)現(xiàn)資源共享的交互式教育教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了互助互學(xué)和交流分享的理念。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全院的老師和學(xué)生都有世界大學(xué)城賬號(hào)并實(shí)行實(shí)名制管理，實(shí)現(xiàn)教師人人有空間，學(xué)生人人有賬號(hào)。特別是思想政治理論課教師都精心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人空間，空間內(nèi)有課程Y料、教學(xué)視頻和具有老師個(gè)人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實(shí)踐課，可以布置和批改學(xué)生課外作業(yè)，還可以進(jìn)行考試；學(xué)生則可以在大學(xué)城空間開(kāi)展部分教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)并與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，平臺(tái)為思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)方法提供了很好的載體。在實(shí)踐中，我們主要運(yùn)用了以下三種教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。自2013年以來(lái)，思想政治理論課教師利用大學(xué)城空間積極探索和實(shí)踐了“空間里”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：除了利用大學(xué)城云空間建立了一批面向?qū)W生開(kāi)放的思政實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化資源平臺(tái)外，還積極探索了更多網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，比如通過(guò)整合數(shù)字化資源平臺(tái)和思政實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特性和符合當(dāng)前時(shí)代特性的思政實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。建立學(xué)生思政實(shí)踐任務(wù)庫(kù)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的高職大學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，發(fā)揮向?qū)W生的個(gè)人空間分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)等功能。各專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好自主查閱和選擇自己的任務(wù)安排，在老師的指導(dǎo)下自行調(diào)整相關(guān)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)度。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可全程與思想政治理論課老師互動(dòng)交流。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中時(shí)時(shí)了解自己的進(jìn)度，時(shí)時(shí)提交學(xué)習(xí)成果，思想政治理論課教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)和考核。

2.對(duì)分課堂教學(xué)法。部分思想政治理論課老教師利用大學(xué)城空間，建設(shè)思想政治理論課程教學(xué)資源庫(kù)、思想政治理論課程課堂延伸資源庫(kù)、思想政治理論課程習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)。并在這些基礎(chǔ)上，以對(duì)分課堂教學(xué)法為主，整合以上各資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)成思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展基于大學(xué)城空間的信息化教學(xué)。所謂對(duì)分式教學(xué)法就是把一次課堂教學(xué)時(shí)間（九十分鐘）對(duì)半分，教師講授教學(xué)內(nèi)容四十五分鐘，學(xué)生自主或分小組合作完成空間任務(wù)（或合作探究研究性學(xué)習(xí)課題）四十五分鐘。對(duì)分課堂教學(xué)法重視的是學(xué)生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向?qū)W生講授知識(shí)或提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，而且搭建老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、互助及合作平臺(tái)，把個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐變成合作以完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在思想政治理論課程中的運(yùn)用主要把原來(lái)的以老師為中心的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮W(xué)生為中心的交流和討論學(xué)堂。在實(shí)際中要做到這一點(diǎn)首先就要利用大學(xué)城空間的功能將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)提前布置給學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，方式可以是老師的教學(xué)視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過(guò)提問(wèn)和討論等方式檢驗(yàn)和掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講授。另外，通過(guò)組織小組討論、學(xué)習(xí)和典型案例討論等方式幫助學(xué)生深化對(duì)章節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國(guó)特色社會(huì)主義的改革與開(kāi)放”這部分內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用這樣的教學(xué)方法：首先在空間給學(xué)生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時(shí)學(xué)生自主開(kāi)展討論、小組匯報(bào)和交流，老師針對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用將原來(lái)大部分以老師講授的課堂變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的課堂。傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂即便有學(xué)生的參與，也只是有限的學(xué)生課堂展示，難以做到所有學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與教學(xué)，這就使課堂教學(xué)效果大打折扣；依托大學(xué)城空間將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學(xué)中，迫使學(xué)生提高課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主性，促進(jìn)大學(xué)生思想的激蕩甚至觀點(diǎn)的交鋒，相較于過(guò)去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無(wú)疑大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理

自開(kāi)展空間教學(xué)以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)管理上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)日常教學(xué)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目管理。老師根據(jù)班級(jí)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組，小組自己選出組長(zhǎng)，在空間教學(xué)研究任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生以組為單位領(lǐng)受任務(wù)和項(xiàng)目開(kāi)展研究，每個(gè)小組的成員在組長(zhǎng)的管理和分工下合作完成。組長(zhǎng)在任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)度表上詳細(xì)記錄小組研究進(jìn)展，每周在空間里向老師匯報(bào)情況，老師利用平臺(tái)空間進(jìn)行指導(dǎo)。期中或者期末，每個(gè)小組都在空間（部分項(xiàng)目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時(shí)上傳任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)度表和研究報(bào)告。老師根據(jù)學(xué)生完成研究項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果考核學(xué)生。這種管理方式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和管理能力。

以我的大學(xué)城空間為例，我在空間建設(shè)的課程是《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。我在空間首頁(yè)的課程導(dǎo)航中設(shè)置了課程資源區(qū)、課堂內(nèi)容延伸區(qū)、我的特色思想政治理論課展示區(qū)和實(shí)踐教學(xué)成果區(qū)，與學(xué)生的在線交流包括思政實(shí)踐任務(wù)、學(xué)生成果提交、在線測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定等欄目。課程資源區(qū)有《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、參考資料、考核方案、教學(xué)素材、習(xí)題集和試題庫(kù)等；課堂內(nèi)容延伸區(qū)包含我介紹給學(xué)生閱讀的各類課外書籍、雜志和報(bào)刊資料，還包括許多經(jīng)典的紅和近期上映的許多愛(ài)國(guó)主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區(qū)主要是我氖濾枷胝治理論課教學(xué)以來(lái)對(duì)思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創(chuàng)新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創(chuàng)新授課內(nèi)容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學(xué)資料和教學(xué)視頻，供學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)展示區(qū)是我給學(xué)生的一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，此欄目下有學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中完成的任務(wù)和項(xiàng)目展示，包括微視頻、時(shí)事評(píng)論展示和研究性學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。只有在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)才能在此舞臺(tái)上展示，這是一種獎(jiǎng)勵(lì)也是一種激勵(lì)。這些欄目的設(shè)置和內(nèi)容是不斷完善和更新的，體現(xiàn)了我的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學(xué)以信息化手段展示于大學(xué)城空間中。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】思想政治 教學(xué)思考 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0100－01

一 思想政治教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)與其他德育方式的有效結(jié)合

德育的內(nèi)容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。一是利用其他學(xué)科滲透德育思想。不論哪種學(xué)科，都能從中汲取到實(shí)施德育的因素。結(jié)合有組織的活動(dòng)進(jìn)行主題思想教育，如班會(huì)、晨會(huì)、報(bào)告會(huì)等，都是有組織的集體活動(dòng)，這是進(jìn)行針對(duì)性、專一性德育的有效形式。二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活動(dòng)，就不可避免地有德育因素的參與，借助每一件生活實(shí)事都可以進(jìn)行有價(jià)值的德育。但這并非“喧賓奪主”，利用多種形式突出思想政治課教育的主體地位并不局限在時(shí)間（課時(shí)）的多少或程度的大小上。

二 思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一

思想政治教學(xué)并不是單單地要求學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，關(guān)鍵在于通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，這才是思想政治教育的最終目的。因此，思想政治課教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐的高度協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。一是結(jié)合所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校和教師可以組織有目的的集體活動(dòng)，把所學(xué)的理論用于其中，這是檢驗(yàn)思想政治課教學(xué)效果的最佳途徑。二是把學(xué)生所做的實(shí)際事例上升為理論。學(xué)生所做的每一件事都不同程度地包含著德育的成分，把這些從行動(dòng)中概括出來(lái)的觀念加以抽象化、理論化，就豐富了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容。例如，在一次畢業(yè)生招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，鉗工班男生李某進(jìn)到會(huì)場(chǎng)時(shí)，招聘方正在播放多媒體招聘信息，他順手將地上的一個(gè)廢紙團(tuán)撿起丟進(jìn)垃圾簍內(nèi)，并將多媒體教室前后窗簾遮嚴(yán)，使多媒體放映效果更清晰良好。李某同學(xué)的簡(jiǎn)單行為給現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)招聘的人事部長(zhǎng)留下了良好的印象，他免試招錄了該生。這些小小的舉動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注集體的積極思想和強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，值得全體學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。筆者將這個(gè)真實(shí)的事例滲透到課堂教學(xué)之中，取得了較好的教育效果。

當(dāng)然，思想政治的課程特點(diǎn)決定了其在教育方式上還是理論大于實(shí)踐。但不在于理論與實(shí)踐的“多少分成”上，關(guān)鍵要使實(shí)踐受到正確的理論指導(dǎo)，并能在具體實(shí)踐中把思想得以升華，這樣的德育實(shí)踐才是最有實(shí)際價(jià)值和最成功的。

三 思想政治教育應(yīng)做到智力因素與非智力因素的雙重培養(yǎng)

思想政治課本身是注重傳授智力知識(shí)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，非智力因素就較為隱含了。事實(shí)上，從思想政治的教育目的著眼，非智力因素所占的比例是大于智力因素的。但非智力因素的培養(yǎng)又不可能如智力因素培養(yǎng)一樣直觀形象，更重要的是，非智力因素具有很強(qiáng)的個(gè)性化。

智力因素的效果是對(duì)非智力因素的一種檢測(cè)。智力因素往往是通過(guò)問(wèn)卷形式的測(cè)評(píng)而產(chǎn)生效果的，對(duì)智力因素在程度上量化與個(gè)性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的即非智力因素的主體。智力因素的參與和接受形式都是較為單一化、程式化、具體化的，而非智力因素則恰恰相反。也就是說(shuō)，如果智力因素所參與和接受的成分過(guò)少，那么非智力因素也就隱蔽地表現(xiàn)得過(guò)多，往往成為智力因素的一種補(bǔ)充。培養(yǎng)思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隱蔽在智力成分之中的。所以，思想品德的智力教育方式越豐富，非智力因素培養(yǎng)所取得的效果也就越明顯。

智力因素和非智力因素在多數(shù)情況下是并駕齊驅(qū)的，特別是反映在思想政治這一學(xué)科中。但也有一些特殊情況，非智力因素的某些方面會(huì)成為智力發(fā)展的障礙，這自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨詢、心理調(diào)控等。同樣，智力因素的發(fā)展在某些時(shí)候，也會(huì)成為非智力因素培養(yǎng)的“攔路虎”，這和個(gè)體的因素有關(guān)，是不能用固定不變的方法解除的。二者體現(xiàn)在思想政治課教學(xué)中，表現(xiàn)為每一次障礙的排除都會(huì)成為下一次進(jìn)步的有效動(dòng)力。

四 思想政治教育應(yīng)達(dá)到定性與定量的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)任何事物的評(píng)價(jià)，特別是具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，都是不能以單一的定量或定性來(lái)結(jié)論的。思想政治課教育更是如此。

定性與定量，其本身包含著關(guān)于哲學(xué)中的質(zhì)變與量變的問(wèn)題。思想政治課的教學(xué)，在某種程度上也可以說(shuō)就是通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的改變這一目的。因此，把數(shù)量與程度都納入到思想品德的評(píng)價(jià)中是一種最完整的評(píng)價(jià)體系。而在實(shí)際操作中，目前評(píng)價(jià)的主要方式還是量化。將定量擺在第一位上，忽略了定性評(píng)價(jià)的作用和意義。

思想政治課的特點(diǎn)決定了定量和定性是相結(jié)合的。思想品德的終端效果中，表現(xiàn)型要大于潛在型。在某種特定意義上，定量只是一種表面直接而本質(zhì)間接的評(píng)價(jià)方法，而定性則較為具體。所以，只注重一種評(píng)價(jià)方式，思想政治課的教學(xué)效果就不能全面正確地展現(xiàn)出來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞:新課程；思想政治教學(xué)；出路；

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)思想政治課中奉行知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)主體活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大潮向我們襲來(lái)，以全面和諧、綜合選擇、民主科學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、合理評(píng)價(jià)等為特點(diǎn)的新的課程理念的確立。適應(yīng)新的課程理念，改革思想政治課教學(xué)，是走在改革前沿的廣大中學(xué)政治教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、目前思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思想政治教學(xué)中存在著幾個(gè)“誤區(qū)”及偏向

1.思想政治教學(xué)中存在的誤區(qū)

第一，目標(biāo)要求上的誤區(qū)?，F(xiàn)行思想政治課教學(xué)任務(wù)偏多，學(xué)科學(xué)時(shí)少，致使思想政治課負(fù)擔(dān)偏重，目標(biāo)要求與實(shí)際教學(xué)效果有很大的落差，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容學(xué)一遍，目標(biāo)要求未兌現(xiàn)。

第二，教法上的誤區(qū)。十幾年來(lái)，思想政治課教學(xué)改革浪潮方興未艾“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟”的三位一體教學(xué)日標(biāo)響徹云端，而當(dāng)前依然足教法單調(diào)、枯燥、照本宣科，以理論說(shuō)教為主。

第三，學(xué)法誤區(qū)。就當(dāng)前情況而言，“重教研、輕學(xué)研”“重教改、輕學(xué)改”“重教法、輕學(xué)法”的現(xiàn)象較為普通，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)型多，主動(dòng)型少，縱使學(xué)生在政治課的學(xué)習(xí)上有一定的積極性，也并不是一種自覺(jué)自愿的活動(dòng)，而僅僅是為了服從某種暫時(shí)的需要。

2.思想政治教學(xué)中存在的偏向

第一，死記硬背，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有別的技巧，死記硬背是個(gè)寶。因此，教師在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么去思考、去分析解決問(wèn)題，而是劃書、強(qiáng)調(diào)一定要背誦，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，大小考試頻繁，長(zhǎng)期疲勞“轟炸”導(dǎo)致學(xué)生也逐漸養(yǎng)成這種壞習(xí)慣了，現(xiàn)在要慢慢改變這種模式，學(xué)生大多數(shù)都適應(yīng)不了。

第二，形式呆板。課堂教學(xué)形式是幾十年“一貫制”總是“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課一一門納總結(jié)——布置作業(yè)”不管教材內(nèi)容如何調(diào)整，國(guó)內(nèi)外實(shí)際情況如何變化，兒乎都足這樣一個(gè)模式，不可改變。課堂教學(xué)仍存在著“注入式”“標(biāo)準(zhǔn)化”的狀況，教師這么講，學(xué)生這么聽(tīng)，考試這么考，走過(guò)場(chǎng)的形式，把學(xué)生培養(yǎng)成一種模式，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，也就是說(shuō)抑制學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，尤其是創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

第三，無(wú)的放矢。理論聯(lián)系實(shí)際經(jīng)常講，但就是找不出解決這個(gè)問(wèn)題有效途徑和方法，其并不知道理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里。因此一講到聯(lián)系實(shí)際，就是一國(guó)際、二國(guó)內(nèi)、三本地、四學(xué)生周圍的事，但貫徹不徹底，為了顯示教學(xué)效果，使出兩件看家武器——滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)就不求甚解，更談不—上學(xué)以致用。

總之，政治課教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生缺乏對(duì)政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不喜歡政治課。

二、思想政治課教學(xué)的根本出路

（一）政治教師要徹實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

任何教育改革如果忽略了教師的因素，都不會(huì)取得真正意義上的成功。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人，關(guān)鍵在教師，在教師的教育觀念，觀念是行動(dòng)的指南，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課程改革，離不開(kāi)現(xiàn)代教育的觀念的支撐，離不開(kāi)教師對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解。所以，更新教師的觀念是實(shí)施新時(shí)期課程改革的前提。只是沖破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，樹(shù)立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，才有可能在實(shí)施中不走或少走彎路。達(dá)到改革所要的教育質(zhì)量與效果，惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng)，不斷更新我們的觀念，才能跟上迅猛發(fā)展的時(shí)代。

在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的協(xié)助者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，而不應(yīng)當(dāng)只扮演灌輸者，只是機(jī)械地告訴學(xué)生“正確方法”，因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是教懂學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生“學(xué)懂”和“懂得學(xué)”。課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供用書面和口頭的學(xué)科語(yǔ)言彼此交流的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師是一個(gè)明智的輔導(dǎo)者，他的角色要因時(shí)、因事而異地進(jìn)行轉(zhuǎn)換：他在演示正確途徑，而且也演示錯(cuò)誤的開(kāi)端和高級(jí)思維技能，引導(dǎo)學(xué)生去解決和思考問(wèn)題時(shí)是“模特兒”；他在幫助個(gè)人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進(jìn)展得是否合理時(shí)是“顧問(wèn)”；他在提出問(wèn)題讓學(xué)生考慮，但把決定留給全班同學(xué)去討論和完成時(shí)是“仲裁人”；他支持學(xué)生在班上發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們靠自己的活動(dòng)去做出反應(yīng)，靠自己去探索學(xué)習(xí)時(shí)是“對(duì)話者”；他在鞭策學(xué)生弄清他們做什么才是合理的、有目的的，使學(xué)生確信他們能夠捍衛(wèi)自己的結(jié)論是“詢問(wèn)者”。所以，作為一名政治老師，我認(rèn)為政治教學(xué)應(yīng)從“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式，把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要想徹底改變目前政治課教學(xué)中的“教師一言堂、學(xué)生懶洋洋”的現(xiàn)象，關(guān)鍵要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，做到學(xué)生自讀理解、自我升華；教師要避免教學(xué)環(huán)節(jié)的支離破碎，繁瑣的串問(wèn)、串講或者不問(wèn)、不講。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還必須加強(qiáng)教學(xué)的整體性，體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。要能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下走入社會(huì)，分析社會(huì)問(wèn)題，得出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)：體現(xiàn)出學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)做到：實(shí)踐的目的性要強(qiáng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性，突出重點(diǎn)，符合教材、時(shí)代的特性和學(xué)生的實(shí)際；體現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的層次性，實(shí)踐訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

（三）努力創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系

建立良好的新型師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革發(fā)展的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的內(nèi)容和任務(wù)。新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主、平等和發(fā)展的新型師生關(guān)系。

這種關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，它得以建立的有效途徑就是交往，如果離開(kāi)教師與學(xué)生之間的交往，尤其是師生交往中的情感交流與溝通，那么，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。新課程視野中的教學(xué)，以教師與學(xué)生“兩代人”信息為背景，以語(yǔ)言為中介的一種溝通，是師生之間獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)方式進(jìn)行心靈的對(duì)接、看法的交流、思想的碰撞、合作的探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性珠全面發(fā)展?！敖虒W(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。教師與學(xué)生之間的情感建立在互動(dòng)性、互惠性的交往過(guò)程中，通過(guò)師生動(dòng)態(tài)的信息交流，情感溝通，使教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，創(chuàng)設(shè)一種基于師生交往的互動(dòng)與互惠的教學(xué)關(guān)系。

在這種教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者和引導(dǎo)者。首先，教師要展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，和學(xué)生共同品成功的喜悅。通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣與活力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的策略。其次，教師要完善個(gè)性，自身內(nèi)在的人格魅力展示給學(xué)生，用自己擁有的真誠(chéng)、熱情、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生。擴(kuò)展知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)及教育機(jī)智的應(yīng)變能力。使之得到學(xué)生的真情網(wǎng)報(bào)，建立良好的師生情感聯(lián)系，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的保證。

（四）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師的職責(zé)在于“引路”，而不是“包辦、灌輸”、“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”。只有這樣，才能使學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們思想政治教學(xué)必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)利探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展：必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，新課程改革對(duì)思想政治課提出了一些新的要求，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐總結(jié)和提高。嘗試更多的符合新課改理念的教學(xué)模式和方法。我相信，隨著新課程改革的深入及越來(lái)越多同志的參與，一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)思想政治課教學(xué)明媚的春天。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G631

隨著思想政治教育理論不斷發(fā)展與深化，黨和國(guó)家始終堅(jiān)持科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)兩大戰(zhàn)略，教育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，中學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們這個(gè)年齡正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成的階段，其思想政治教育顯得尤為重要。當(dāng)前思想政治教育不容樂(lè)觀，存在諸多弊端，如教育制度不健全，教育過(guò)程中傳統(tǒng)思維模式較多。因此，應(yīng)必須明確教學(xué)目標(biāo)，順利思路，在教學(xué)中應(yīng)注重改變教學(xué)創(chuàng)新模式研究，不斷探索和實(shí)踐，逐步改變思想觀念和教學(xué)方法。

1、當(dāng)前思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1思想政治教育課程內(nèi)容抽象，缺乏理論實(shí)踐。

思想政治課在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，起著其他學(xué)科不可替代的作用，不僅承擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育工作，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的傳播與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)能力的任務(wù)。當(dāng)前思想政治課教學(xué)內(nèi)容注重穩(wěn)定性和單一性，由于其本身固有的特點(diǎn)，具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性，并具有知識(shí)的延伸性。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)過(guò)程只是簡(jiǎn)單的把抽象的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，教師只對(duì)教材和教案負(fù)責(zé)，教學(xué)形式單一，約束性大自由度少，嚴(yán)格多于寬容，樂(lè)于訓(xùn)導(dǎo)卻不善于鼓勵(lì)。其結(jié)果給學(xué)生造成的普遍反響，思想政治課內(nèi)容太抽象，概括性與邏輯性太強(qiáng)，盡管和社會(huì)生活緊密相連，但對(duì)學(xué)生感興趣的一些常識(shí)缺乏實(shí)踐性的東西，指導(dǎo)性不強(qiáng)，有的僅僅是點(diǎn)到為止，特別是課本理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐存在明顯的差距，理論脫離實(shí)際，大大影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何提高教學(xué)的創(chuàng)新型，增加思想政治課的新穎性，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，積極開(kāi)展教學(xué)行研究，提高教學(xué)效果，使我們當(dāng)前教育工作者必須面對(duì)的課題，拓展思想政治課教育教學(xué)的創(chuàng)新方法，提高思想政治課的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教學(xué)觀念模式落后，缺乏創(chuàng)新發(fā)展愈識(shí)。

由于思想政治課教育基本內(nèi)容多數(shù)是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等，缺乏相應(yīng)的具體化和靈活性的實(shí)例，而當(dāng)前教育制度影響而形成的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，有些教師在思想政治教學(xué)中還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“傳授型學(xué)習(xí)”和無(wú)反饋的“單向接受型學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，嚴(yán)重滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，跟不上時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，教學(xué)方式呆板僵化，主動(dòng)創(chuàng)新不夠，拘泥于課本知識(shí)，不善于用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)解決和分析間題，對(duì)學(xué)生限制過(guò)多、惟書本至上，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地圍著考試轉(zhuǎn)，使自己成為學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的監(jiān)工，導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)不愿學(xué)甚至于厭學(xué)，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以理解和接受，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此也難見(jiàn)實(shí)效，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.3思想政治課教與學(xué)之間互動(dòng)性不夠。

教與學(xué)應(yīng)該相互協(xié)作才有教與學(xué)的效果，學(xué)以致用是教育的目的，而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中教師在課堂往往只是完成任務(wù)去教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教與學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，或者對(duì)某一觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。實(shí)踐教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。如果教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思想政治課教學(xué)勢(shì)必失去吸引力，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、提高思想政治教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

2.1提高和改善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師應(yīng)積極備課，關(guān)注思想政治的熱點(diǎn)，多舉身邊實(shí)例，提高教學(xué)的吸引力。當(dāng)前信息革新快，應(yīng)及時(shí)捕捉身邊的思想政治具有教育意義的實(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，收集最新相關(guān)資料，結(jié)合常識(shí)，分析當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，把課堂當(dāng)做自己生命延續(xù)的主要場(chǎng)所。

2.2注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教學(xué)課程給人的觀念是好教，只要考試前背背即可，而今大多數(shù)是實(shí)行開(kāi)卷考試，“教與不教一個(gè)樣”、“教好教壞一個(gè)樣”、“反正是翻書考試”等錯(cuò)誤觀念。思想政治教學(xué)的目的不在于考試本身，而在于對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的推動(dòng)和導(dǎo)向，“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)”，注重創(chuàng)新。思想政治教學(xué)應(yīng)立足創(chuàng)新教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改革課堂教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。

2.3多鼓勵(lì)學(xué)生走出校園進(jìn)行走訪調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是把知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。新形勢(shì)下教學(xué)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生參予社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)活化課堂。要幫助學(xué)生形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題，選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的目的就是把知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨?；谶@種要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，努力使“課堂”的外延不斷擴(kuò)大，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常讀課外政治讀物，使學(xué)生獲取知識(shí)的空間不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去探索研究，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析各類事件，將課本中的理論知識(shí)在生活中還原，在生活中領(lǐng)悟課本知識(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己能學(xué)以致用并能有新的見(jiàn)解時(shí)，就會(huì)由衷感到一種成功的喜悅，繼而用理論知識(shí)去指導(dǎo)生活行為，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)政治的興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

在思想政治教育教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新能力入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的思想政治現(xiàn)象具有好奇心、探究心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生思想政治教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)明.試論初中思想政治課教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）.