導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)學(xué)校管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為深入貫徹《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》，進一步規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)行為，促進民辦職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展，按照市勞動保障局《關(guān)于加強民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校管理工作的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就加強我區(qū)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的管理工作提出如下意見:

一、加強民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的審批管理

1、進一步明確民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的申辦條件。申請設(shè)立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)當具備《民辦教育促進法》規(guī)定的條件，并符合勞動和社會保障部《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標準(試行)》(見附件1，以下簡稱設(shè)置標準)的要求。主要標準條件為:①培訓(xùn)規(guī)模200人以上；②固定資產(chǎn)達到20萬元(不含租用的校舍、場地、設(shè)施等)以上，注冊資金10萬元以上；③有與開辦職業(yè)相適應(yīng)的師資、實習(xí)實驗設(shè)備、教學(xué)計劃等。

2、進一步明確民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的審批程序。按照《民辦教育促進法》的規(guī)定，應(yīng)履行籌設(shè)和正式設(shè)立兩個步驟。尚不具備正式設(shè)立條件，有辦學(xué)愿望的，申辦者可向?qū)徟鷻C關(guān)提出籌設(shè)申請，審批機關(guān)參照設(shè)置標準進行評估，確定是否同意籌設(shè)。批準籌設(shè)的，籌設(shè)期為一年?；I設(shè)期內(nèi)，具備正式設(shè)立條件的，可提出正式設(shè)立申請；籌設(shè)期滿仍不具備正式設(shè)立條件的，可申請延期一年，但籌設(shè)期最長不超過3年。申辦者申請正式設(shè)立的，根據(jù)學(xué)校正式設(shè)立應(yīng)具備的條件，向勞動保障行政部門提交正式設(shè)立申請及所規(guī)定的材料。勞動保障行政部門按審批權(quán)限依照以下程序進行:①受理。審批機關(guān)依據(jù)設(shè)置標準對舉辦者提供的法定申報材料進行審查。有遺漏或不完整的，通知舉辦者限期補充。對申報材料審查無異議的，審批機關(guān)正式受理，舉辦者填寫《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校審批表》(見附件2)。②核查。由審批機關(guān)組織評審組，對舉辦者的教室、實習(xí)場地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)員食堂、宿舍、活動場所等辦學(xué)條件進行實地核查，對舉辦者提交全部材料的有效性、真實性和辦學(xué)可行性進行評估，并形成考察評估報告，提出能否設(shè)立的意見。③審批。審批機關(guān)依據(jù)評審組評審報告，對符合條件的予以批準，頒發(fā)《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》；對不予批準的應(yīng)說明理由，并將申辦材料及時退還申辦者。勞動保障部門原則上每年6月和12月各審批一次。

3、進一步規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校名稱。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校只能使用一個規(guī)范的名稱，外文名稱應(yīng)與中文名稱一致。學(xué)校名稱應(yīng)體現(xiàn)行政區(qū)域、字號、性質(zhì)和組織形式的內(nèi)容要求，統(tǒng)一使用"泰安市*區(qū)×××職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?！?。學(xué)校名稱不得違反《商標法》等有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，不得冠以"國際”、"中華”、"全國”字樣。名稱中含"山東”字樣的，須經(jīng)省勞動保障廳批準，含"泰安”字樣的，須經(jīng)市勞動保障局批準。

民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校一般不以舉辦者的姓名和專用名詞冠名。捐贈者對民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展做出特殊貢獻的，經(jīng)省勞動保障廳批準，可以以捐贈者姓名或者名稱冠名。

二、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)行為

1、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校廣告。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校招生簡章和廣告前，須經(jīng)區(qū)勞動保障局核準，工商行政管理部門審批。招生簡章和廣告要如實學(xué)校的名稱、地址、專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)期限、收費標準等內(nèi)容。未經(jīng)核準審批擅自招生廣告或虛假廣告的，由勞動保障行政部門會同工商行政管理部門予以查處。

2、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)行為。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，制定業(yè)務(wù)培訓(xùn)規(guī)劃，有計劃地開展教研活動，建立與培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專職教師不少于教師總數(shù)的1/4。根據(jù)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校側(cè)重操作技能培訓(xùn)的特點，要求各民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的技能實習(xí)指導(dǎo)教師都要達到高級工以上技能水平，并取得國家三級(高級)以上職業(yè)資格證書方能上崗；另外要求每個培訓(xùn)工種從今年起至少要配備一名國家二級(技師)以上職業(yè)資格證書的實習(xí)指導(dǎo)教師。

招收列入就業(yè)準入控制工種的學(xué)員，必須按照《國家職業(yè)標準》或技術(shù)等級標準制定教學(xué)計劃，初級培訓(xùn)不低于400學(xué)時，中級培訓(xùn)不低于600學(xué)時，高級培訓(xùn)不低于800學(xué)時。入學(xué)后15日內(nèi)將學(xué)員名單、教學(xué)計劃報區(qū)勞動保障局培訓(xùn)鑒定科。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員必須參加職業(yè)技能鑒定。學(xué)員職業(yè)技能鑒定成績普遍不合格的，培訓(xùn)學(xué)校要進行整改，整改還達不到要求的，取消辦學(xué)資格。今年各培訓(xùn)學(xué)校鑒定人數(shù)要求不少于學(xué)員總數(shù)的30%，2007年達到60%以上，2008年達到90%以上。

3、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)員管理。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要為每一名學(xué)員建立培訓(xùn)檔案，據(jù)實填寫入校時間、培訓(xùn)職業(yè)(工種)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時、考勤記錄、結(jié)業(yè)成績等在校培訓(xùn)期間的相關(guān)信息，培訓(xùn)檔案要永久保管備查。

4、加強民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全衛(wèi)生管理。依據(jù)相關(guān)法規(guī)規(guī)定，建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全衛(wèi)生標準，制定落實安全衛(wèi)生防范措施，全面實行安全衛(wèi)生責(zé)任制，確保不出安全衛(wèi)生責(zé)任事故。勞動保障部門會同安全生產(chǎn)監(jiān)督管理、衛(wèi)生防疫部門定期進行檢查，對事故隱患及時督促培訓(xùn)學(xué)校抓好整改；拒不整改的，除按有關(guān)法律法規(guī)進行處罰外，《辦學(xué)許可證》不予年檢。

三、建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?？己嗽u價制度

實行民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校年檢制度。區(qū)勞動保障局對民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校每年進行一次綜合檢查。評出年度優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次。被評為合格以上的民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，允許繼續(xù)辦學(xué)。民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)無故不參加年檢或者年檢不合格的，由勞動保障行政部門責(zé)令其整改，逾期不整改的，注銷其《民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》，并予以收回。

建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校信用等級評價制度。根據(jù)貫徹國家相關(guān)法規(guī)及辦學(xué)規(guī)模、條件、質(zhì)量、信譽等情況，劃分為AAA級、AA級、A級三個信用等級(具體辦法另行制定)，鼓勵各民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，加大設(shè)施設(shè)備投入，培植培訓(xùn)品牌，擴大辦學(xué)規(guī)模，不斷提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。評估每3年進行一次，年檢不合格的取消信用評價等級。

四、加強對民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的指導(dǎo)和服務(wù)

1、加強對民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的規(guī)劃指導(dǎo)。要按照"積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的方針，科學(xué)制定與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的民辦職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校健康快速發(fā)展。

篇2

在校長任職資格班的課堂上，學(xué)員們正在唇槍舌劍，激烈爭辯。大家以“助人為樂、見義勇為是更應(yīng)注重扶危濟困還是更應(yīng)注重自我保護”為辯題，正反雙方正在進行一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。正方認為，助人為樂、見義勇為更應(yīng)該注重扶危濟困，因為助人為樂、見義勇為事實的形成就是以扶危濟困為基礎(chǔ)的，如果首先考慮自我保護，就會錯過最佳的救助時機，造成更大的損失；反方則認為，近些年來無論是“南京彭宇案”還是廣東“小悅悅事件”，都用鮮活的事實告訴人們，如果沒有自我保護作為前提，助人為樂、見義勇為的后果就是有可能要承擔(dān)本不該承擔(dān)的法律責(zé)任，受到不公正的評判。作為管理倫理課的教師，當筆者把這個兩難問題拋給學(xué)員的時候，最想聽到的就是學(xué)員們關(guān)于目前社會最熱點的道德問題所發(fā)出的最真實的聲音。師德關(guān)系到學(xué)生的道德品質(zhì),關(guān)系到教育領(lǐng)域的道德觀念,關(guān)系到社會的思想道德水平,關(guān)系到國家的希望、民族的振興。師德的基礎(chǔ)是教師基本的道德修養(yǎng)，體現(xiàn)在教師對待工作與生活中的道德判斷和價值選擇上。從道德事件的討論到焦點問題的辯論，學(xué)員們自然地分成了兩個陣營。一邊認為目前中國的道德水平處于爬坡狀態(tài)，盡管出現(xiàn)了各種各樣的問題，但總體來說呈上升趨勢；一邊認為中國的道德水平處于滑坡階段甚至已經(jīng)跌入谷底，面臨嚴重的道德危機。為了進一步引發(fā)討論，筆者問及了目前學(xué)校管理中道德缺失的案例。例如，從“殺無赦校長”到“下跪校長”“帶學(xué)生開房的校長”，再到體罰學(xué)生，有償家教、向家長學(xué)生索要財物的教師，這一系列拷問師德的案例也在拷問現(xiàn)行學(xué)校管理實踐中的倫理價值觀，同時也在拷問我們教育工作者，這些違背職業(yè)道德的事件根源出自哪里？有的學(xué)員在發(fā)言中談到“我對中國社會目前的道德狀況持悲觀態(tài)度，我覺得以自己一己之力根本改變不了現(xiàn)實”；有的學(xué)員在案例討論時論及“教師是普通人，校長也一樣，犯錯誤是難免的，社會應(yīng)該給予理解”……；等等。這些觀點不僅僅是出自一兩個人，更是代表了部分教師群體對待這些熱點問題的態(tài)度與看法。為了引導(dǎo)學(xué)員們進行價值澄清，做出正確的道德判斷，筆者沒有從市場經(jīng)濟的負面影響、法律的不完善、媒體的負面輿論宣傳等角度去分析問題的原因，而是從教育工作者的角度、學(xué)校管理者的角度（學(xué)員均為學(xué)校中層以上干部），從教育所承擔(dān)的使命與責(zé)任的角度理性看待學(xué)校管理實踐中倫理缺失的案例，引發(fā)學(xué)員對于師德建設(shè)的思考。

二、師德培訓(xùn)應(yīng)該成為學(xué)校管理者的必修課

日前，教育部制定出臺了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》，將師德考核作為教師考核的核心內(nèi)容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應(yīng)評定為不合格，并在教師資格定期注冊、職務(wù)(職稱)評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵和特級教師評選等環(huán)節(jié)實行一票否決。當有記者問及教育部教師工作司司長許濤“師德問題不斷曝光，如何從源頭上遏止？”這一問題時，許司長答道：“師德教育必須作為基礎(chǔ)，納入教師教育課程體系。師范生培養(yǎng)、新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)都必須開設(shè)師德教育課程，要把一線優(yōu)秀教師請進課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵?！惫P者個人認為，師德教育不僅應(yīng)該納入教師教育課程體系，更應(yīng)該成為學(xué)校管理者的必修課。這是因為：

（一）從學(xué)校的功能來看，學(xué)校管理具有全程育人的本質(zhì)特點

教育的使命是育人，而學(xué)校作為一個育人的機構(gòu)與場所，不同于企業(yè)組織。“企業(yè)注重結(jié)果導(dǎo)向而學(xué)校則注重過程導(dǎo)向，即在教育的過程中，潛移默化地影響和塑造人才?！睂W(xué)校是以人與人之間心靈的交融與感化為中介的，需要一個自由、民主、平等、和諧的環(huán)境與氛圍，需要人與人之間的彼此尊重與信任，無疑需要學(xué)校管理者努力創(chuàng)造這樣的環(huán)境，這也是遵循教育發(fā)展規(guī)律的基本體現(xiàn)。

（二）從教師職業(yè)要求來看，學(xué)校管理者具有道德示范性特征

教師的道德修養(yǎng)對學(xué)生的思想行為會產(chǎn)生塑造定型的效應(yīng)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基強調(diào)：“在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！弊鳛榻逃芾碚?，一方面應(yīng)具有教師基本的職業(yè)道德，另一方面應(yīng)具有更高的道德境界，成為教師的楷模和表率，在學(xué)校管理工作中能夠?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)權(quán)威建立在真正的令人信服的道德領(lǐng)導(dǎo)之上，從而實現(xiàn)對學(xué)校師生的價值引導(dǎo)。

（三）從管理文化的本質(zhì)來看，學(xué)校管理具有“人本管理”的價值追求

學(xué)校里的教育活動主要圍繞人與人之間展開，人的因素在學(xué)校的教育教學(xué)和管理中占有主導(dǎo)地位。人本管理是在充分尊重人性的前提下，滿足教育管理人性化的要求，充分激發(fā)教職工的積極性，凸顯他們在管理中的地位，尊重他們的人格，發(fā)揮他們的才智，促使學(xué)校管理從強調(diào)控制走向人文關(guān)懷，從而實現(xiàn)以人為中心的管理。

（四）從繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點來講，成人培訓(xùn)重在增長意識

由于工學(xué)矛盾的存在，學(xué)校管理者的培訓(xùn)一般都是短期培訓(xùn)而非長期脫產(chǎn)培訓(xùn)。由于時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)重在提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新管理思維，并將培訓(xùn)中的創(chuàng)新意識向今后的教育教學(xué)及管理實踐延伸。師德培訓(xùn)是以增強學(xué)校管理者以德治校的理念為目標，通過強調(diào)師德的重要性，引起管理者關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)行為背后所隱藏的道德、信念、情感等因素，重視學(xué)校共享價值觀的長期培育，把學(xué)校建設(shè)成為道德共同體。

三、學(xué)校管理者的師德培訓(xùn)設(shè)計及應(yīng)用

（一）道德領(lǐng)導(dǎo)理論的引介——依靠道德領(lǐng)導(dǎo)力去影響教師

道德領(lǐng)導(dǎo)思想誕生于20世紀90年代初，其代表著作是美國當代教育管理學(xué)家托馬斯·J·薩喬萬尼的《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書。薩喬萬尼經(jīng)過對教育領(lǐng)導(dǎo)問題的長期研究，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威來源的不同將權(quán)威分為：科層、心理、技術(shù)—理性、專業(yè)和道德等五種。他認為道德領(lǐng)導(dǎo)是“領(lǐng)導(dǎo)者借助專業(yè)的和道德的權(quán)威，在幫助教師實現(xiàn)自我管理的同時，將學(xué)校從一個組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€共同體，從而最終實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的過程”，“道德領(lǐng)導(dǎo)是抵及學(xué)校改善的核心”。[1]道德領(lǐng)導(dǎo)理論強調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要擁有良好的道德修養(yǎng)，借以影響教職員工對學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任，同時還要依靠道德權(quán)威的作用對教職員工發(fā)揮潛移默化的影響力，來引領(lǐng)全體成員為建立道德共同體而貢獻。這為學(xué)校管理者提供了一種新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論，對于轉(zhuǎn)變管理者的管理理念、改善領(lǐng)導(dǎo)方式提供了新視野，同時也豐富了管理專業(yè)化的內(nèi)涵，并給教育管理實踐帶來了新的借鑒和啟示。

（二）管理倫理案例的反思——探尋學(xué)校管理活動的價值取向

教育管理的教育性決定它不可能沒有基本的價值立場和道德取向，決定了它不應(yīng)當蛻變?yōu)榧兇獾膶I(yè)技術(shù)化和職能化的活動，因此，教育管理的道德價值向度和公共倫理精神不僅應(yīng)該成為管理者的實踐追求，更應(yīng)該成為教育管理研究的一個重要領(lǐng)域[2]。在師德培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)員對近年來國內(nèi)外學(xué)校管理中道德失范的案例進行分析，通過對自身、他人的行為做出利害與否的善惡價值判斷，剖析管理活動中倫理缺失的原因，思考倫理對學(xué)校管理活動的價值導(dǎo)向功能，“使學(xué)校管理真正體現(xiàn)倫理精神，包括管理規(guī)章制度的倫理精神、管理行為的道德關(guān)懷,甚至管理者的道德自律和被管理者的道德行為的實施”[3]，最終實現(xiàn)有道德的教育管理。

（三）道德反思習(xí)慣的養(yǎng)成——在反思性實踐中完善道德修養(yǎng)

篇3

前天,我參加了公司組織的精細化管理培訓(xùn)班學(xué)習(xí),聆聽了劉老師的授課.通過形象,生動的實例,受到了一次愉快而深刻的思想,管理知識教育.進一步啟迪了思維,開拓了視野,細細品味感受很多.以下是我個人學(xué)習(xí)以后的一些心得體會:

首先,我深刻了解到精細化管理是一種意識,一種觀念;是

一種認真的態(tài)度,更是一種精益求精的文化.老子云:天下難事,必做于易;天下大事,必做于細.還提了想成就一番事業(yè)必須從簡做起,從細微處入手.對于企業(yè)是一樣的道理,現(xiàn)實的工作中,需要做大事的機會非常少,多數(shù)人,多數(shù)情況下只能做一些瑣碎,單調(diào)的事情,或平淡,或雞毛蒜皮.但這就是工作,這就是生活,每一個個體成為不可缺少的基礎(chǔ).工作中往往因一件小事而導(dǎo)致全盤否定,就會出現(xiàn)100-1=0的現(xiàn)象.因此,在現(xiàn)代管理中細節(jié)決定實體發(fā)展的成敗.

篇4

努力建設(shè)一支“愛崗敬業(yè)、務(wù)實勤業(yè)、博深精業(yè)、開拓創(chuàng)新”的符合我校教育事業(yè)發(fā)展需要，家長學(xué)生滿意，具有一定知名度的高素質(zhì)的教師隊伍。

二、明確職責(zé)：

1、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

1）制訂本校教師培訓(xùn)計劃、建立評估考核措施、建立參培教師業(yè)務(wù)檔案。

2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。

4）經(jīng)費和時間保證。積極投入資金，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；開展培訓(xùn)時，領(lǐng)導(dǎo)要大力支持各個負責(zé)人的總做，確保教師的培訓(xùn)時間，學(xué)校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓(xùn)。

2、骨干教師職責(zé)

根據(jù)骨干教師的具體情況，骨干教師要協(xié)助學(xué)校，承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)。并能上好示范課、專題講座，做好分工，承擔(dān)教師的傳幫帶工作。

3、教師職責(zé)

1）積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。不得無故缺席和遲到、早退，活動考勤納入教師每回目標管理考核之中。

2）認真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

3）新理念要與教學(xué)實踐研究反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)實踐，反思提高，探索新課程理念，并把新課程理念從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

4）整理自己的業(yè)務(wù)檔案。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、有關(guān)課程改革的教育教學(xué)能力、教研科研能力的培訓(xùn)。

2、師德培訓(xùn)。通過各種形式加強教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。

3、對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓(xùn)，要求教師普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

4、各教研組日常教研活動。

四、培訓(xùn)形式：

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點面相結(jié)合。

每學(xué)期開學(xué)初的教師會上，由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點內(nèi)容要求、方法。以組為單位組織學(xué)習(xí)；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、專家指導(dǎo)

在校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)切實避免閉門造車現(xiàn)象，主動邀請優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展校本培訓(xùn)。教師可以通過專家講座，上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開展師徒結(jié)對子活動。通過以老帶新，師徒結(jié)隊的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

篇5

一、實施科學(xué)管理

科學(xué)管理是一個廣義的概念，籠統(tǒng)一些和細致一些都叫科學(xué)管理，但真正的科學(xué)管理應(yīng)該是具體化了、細化了的目標管理和指標系統(tǒng)，崗位責(zé)任及總結(jié)檢查，評價和必要的協(xié)調(diào)，只有做到上面所說的方面，才能充分發(fā)揮學(xué)校的人力、財力、物力、時間和空間的作用，才能夠減少矛盾，避免內(nèi)耗，形成真正的科學(xué)管理，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)管理要以人為本。

學(xué)校管理與企業(yè)管理既有共同點又有不同點。共同點的都要管理人、財、物，都要效益；不同點是學(xué)校的主要矛盾是教與學(xué)的矛盾，所要的效益是教育質(zhì)量。學(xué)校的所有干部，教職工都是校長的管理對象，而又都是管理的事實者，立足與發(fā)展他們的能力作用，發(fā)揮每一個人的特長，著就是以人為本的思想核心。

1.嚴于律己，起到表率作用

2.以誠待人

尊重別人是以誠待人的重要表現(xiàn)。我經(jīng)常和班子成員及教師談心，互相溝通，以誠懇的態(tài)度，充分肯定他們的長處和優(yōu)點，也推心置腹地實事求是的指出他們不足，他們也愿意把自己的心里話向我敞開。我相信只要這樣，天長地久，增進了相互間的了解，實現(xiàn)了共勉，工作中的配合也會更加默契。

3.關(guān)心教師生活，想他們所想。

每個教師都有著極強的事業(yè)心和責(zé)任感，每個人都想在教育教學(xué)工作中有所成就。這種事業(yè)和責(zé)任感無論對個人和學(xué)校，對孩子及家庭，還是對國家和人民都是好事。作為學(xué)校的校長就應(yīng)該對他們有所了解，知道他們提供方便，心甘情愿地為他們解決困難，為他們的生活分憂，為他們在學(xué)歷提高、晉級評優(yōu)等提供條件。

三、學(xué)校要努力辦成特色學(xué)校，形成學(xué)校獨特的校園文化

1、要讓自己自己成為具有現(xiàn)代意識，有創(chuàng)新精神的校長。

校長是學(xué)校之魂，有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校，沒有特色的校長就沒有特色的學(xué)校。所以，小學(xué)校長必須有現(xiàn)代意識、有開拓創(chuàng)新精神。同時，必須對特色辦學(xué)有充分的高度的理論認識，同時校長要把這種認識轉(zhuǎn)化成全體教師的認識，使全體教師形成特色教育思想，帶領(lǐng)全體師生堅定不移地投入特色學(xué)校的建設(shè)。

2、要選準特色辦學(xué)的突破口

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際或?qū)W校教師現(xiàn)有優(yōu)勢，選擇特色辦學(xué)的突破口，以提高特色辦學(xué)的成功率，提高特色辦學(xué)的可示范性和可推廣性。對于新江小學(xué)來說，我認為可以在學(xué)校特色活動上由點及面，在堅持發(fā)展學(xué)校田徑特色的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師優(yōu)勢，讓航模、學(xué)生刮畫、紙膜進一步創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌。

3、要有明確的奮斗目標

特色辦學(xué)的目標確定后，就要制訂遠、中、近期各個階段的培養(yǎng)計劃和目標，分階段、有序的完成奮斗目標。目標制定要科學(xué)合理，既不能過高，使教師失去了積極性，又不能過低，否則教師就會沒有活力。

4、要培訓(xùn)一支具備特長的教師隊伍

①確定新江小學(xué)教師梯隊，教師制定可行的個人發(fā)展計劃，學(xué)校和教師雙向溝通，提出建議，達成共識，獲得支持。

②加強教研活動，構(gòu)建培養(yǎng)機制。建立學(xué)科教學(xué)協(xié)作制，通過定課研討、專題研討、教學(xué)沙龍等活動，解決教學(xué)困惑，相互學(xué)習(xí)交流。建立班級教育研討制，通過班主任例會、班情日常通氣會，學(xué)習(xí)現(xiàn)代德育中關(guān)于學(xué)生成長和班級建設(shè)的理論，研究解決班級管理中的相關(guān)問題。建立教學(xué)評估多元制，通過同行之間真情告白，師生之間平等對話，家校之間坦誠溝通等措施，不斷調(diào)整辦學(xué)行為。

③開設(shè)教師論壇，培養(yǎng)反思精神。通過我的金點子、我的創(chuàng)新點、我的新困惑等活動，提出前沿話題，引導(dǎo)教師思考與實踐。

5、要有一套針對特色建設(shè)的管理制度

①學(xué)習(xí)制度。加強對教師特色辦學(xué)理論教育，加強對教師特長形成培訓(xùn)，提出理論水平提高和特長形成的時間要求；

②工作制度。按安排的課時和布置的任務(wù)，不折不扣地完成特色創(chuàng)建工作中每一具體環(huán)節(jié)的工作；

③獎勵制度。對學(xué)有所成，工作有所作為的教師，根據(jù)成績和貢獻大小，執(zhí)行不同程度的精神和物質(zhì)獎勵。

6、要建立一套系統(tǒng)的評價體系

每學(xué)期應(yīng)該對教師個人的工作進行全面考察評估。評估內(nèi)容從以下幾個方面考慮，并按一定標準值給予記分。

①在特色教育工作過程中，通過學(xué)習(xí)和實踐，是否提高了特色教育理論水平，并形成自己的特色教育思想；

②是否按學(xué)校規(guī)定的課時、內(nèi)容完成工作，是否達到預(yù)期的效果；

③通過參加培訓(xùn)和自學(xué)，是否形成了適應(yīng)特色教育需要的一項或多項特長；

④學(xué)生參加社會或家庭實踐反饋情況如何；

⑤學(xué)生特長參與的作品見報見刊或比賽獲獎的數(shù)量、等級統(tǒng)計；

⑥特色教育成果受到何級何部門肯定、獎勵、表彰。

學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校，當然不是孤立地只抓特長培養(yǎng)，學(xué)科文化知識要必須牢固。創(chuàng)建特色學(xué)校，有利于培養(yǎng)造就新一代適應(yīng)社會發(fā)展的教育隊伍，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，有利于提高學(xué)校和教育在社會的地位。新江小學(xué)特色教育成功，將會示范和帶動其它小學(xué)積極探索自身的特色辦學(xué)模式，涌現(xiàn)更多的特色學(xué)校，逐步形成建華區(qū)小學(xué)特色教育大格局，這樣，學(xué)校教育才會更好地贏得社會、群眾的重視、關(guān)心和支持。

7、要加強校園文化建設(shè)。

學(xué)校以傳授人類文化知識為己任，故學(xué)校的發(fā)展離不開校園文化的建設(shè)，很多成功的學(xué)校的經(jīng)驗也表明，促進校園文化建設(shè)，不僅僅是在學(xué)校搞一些文化活動的問題，它對于優(yōu)化學(xué)校校園環(huán)境、實現(xiàn)學(xué)校教書育人的目標、促進學(xué)校的發(fā)展都有重要的意義 。書本中指出，所謂校園文化，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準則它主要通過一些隱性和顯性的要素組成，包括學(xué)校歷史、學(xué)校形象標志、學(xué)校建筑、內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、學(xué)校管理制度和管理行為、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的活動儀式、師生關(guān)系、校園環(huán)境、學(xué)校綠化、學(xué)校辦學(xué)思想、管理信念、員工的工作態(tài)度、生活方式等等。但校園文化建設(shè)的核心內(nèi)涵是學(xué)校成員的辦學(xué)理念、價值觀、信仰、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等精神領(lǐng)域方面，但校園文化建設(shè)卻不能僅僅從這些方面著手，因為影響這些方面的因素很多，決不僅僅限于精神方面。主張從更廣闊的角度來理解校園文化的建設(shè)問題，即通過學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)三方面的工作，來構(gòu)建理想的校園文化。學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)主要包括校園建筑、學(xué)校標識、校容校貌；學(xué)校文化制度建設(shè)主要包括機構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度等；學(xué)校精神文化建設(shè)主要包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以及各種典禮和文化活動，還有學(xué)校人際關(guān)系。

對我感觸最深、獲益最多的是王建宗校長所列舉的美國學(xué)校的校園文化建設(shè)的成功案例，校園到處洋溢著“不讓一個學(xué)生掉隊”的思想，充分發(fā)揮了教室、墻壁的育人功能，成為了提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。

篇6

一、厘清概念――重新審視校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延

校本培訓(xùn)是教師教育發(fā)展的趨勢，參照國內(nèi)外研究成果，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師教育實際，厘清其概念的基本內(nèi)涵，使其朝著科學(xué)的方向發(fā)展，對于實施校本培訓(xùn)科學(xué)管理，促進農(nóng)村中小學(xué)教師教育的整體推進和教師專業(yè)化發(fā)展，無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

據(jù)筆者在石門縣中小學(xué)調(diào)查，當前農(nóng)村中小學(xué)教師在對“校本培訓(xùn)”的認識上，特別是對其外延的認識很到位，認為“校本培訓(xùn)”是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡恼?5%，但認識到“教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門對校本培訓(xùn)具備管理職能”的不足10%，大部分教師認為“校本培訓(xùn)是學(xué)校自己的事，管理權(quán)應(yīng)屬學(xué)校，教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門進行管理是和學(xué)校爭奪管理權(quán)”，更有甚者認為“教育行政主管部門實施管理是整學(xué)校和整教師，教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)是為了方便收費”。據(jù)此，不難理解發(fā)端于上世紀末的校本培訓(xùn)到檢查時真正得到有效實施的不足全縣中小學(xué)的40%的原因。

在“校本培訓(xùn)”概念的界定上，特別是對于其是否需要發(fā)揮教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門的行政和業(yè)務(wù)主管職能的認識上，以華東師范大學(xué)教授鄭金洲為代表的部分專家認為，“校本培訓(xùn)活動‘以校為本’，如果仍由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門‘規(guī)劃指導(dǎo)’，指手畫腳，學(xué)校無充分自，只得照章辦事，那么到頭來充其量只能算一種設(shè)在學(xué)校中的培訓(xùn)罷了”，“教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門僅為校本培訓(xùn)提供咨詢、建議及一定程度的援助或監(jiān)督，至多起‘配角’作用”。由此他們將“校本培訓(xùn)”界定為“所謂校本培訓(xùn)，就是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師在職培訓(xùn)的形式?！边@一界定在校本培訓(xùn)的實施目標、主體、場所、形式的表述上相對較為準確，但對校本管理權(quán)限卻缺乏界定或有意模糊。筆者對此不敢茍同。教授們這一界定貌似強調(diào)“以校為本”，實質(zhì)上脫離了教育實際，將學(xué)校從整個教育管理體系中孤立出來，將學(xué)校和教師發(fā)展目標與教育整體目標對立起來，將教師個體發(fā)展游離于教師整體發(fā)展之外，其后果可能與其設(shè)想大相徑庭。面對當前教育發(fā)展現(xiàn)實背景，特別是農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展不均衡，教育資源配備嚴重滯后于學(xué)校、教師發(fā)展需要，教師囿于現(xiàn)行人事體制難以經(jīng)常性流動（日本中小學(xué)教師平均每6年流動一次）和素質(zhì)參差不齊等客觀現(xiàn)實，教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門如不實施有效管理，校本培訓(xùn)將很難有效推進。據(jù)筆者調(diào)查，源于培訓(xùn)經(jīng)費、師資缺乏的困難，石門縣90%村小、點校（3名以下教師的小學(xué)）教師除參加中心學(xué)校組織的寒暑假集中培訓(xùn)外，幾乎沒有參加任何校本培訓(xùn)活動；全縣40%中小學(xué)由于缺乏學(xué)科帶頭人和骨干教師而面臨培訓(xùn)師資缺乏的尷尬處境；20%學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念和意識上存在質(zhì)量指標是硬性指標、校本培訓(xùn)是軟性指標的功利傾向，40%以上學(xué)校存在“抓質(zhì)量”一手硬，抓“校本培訓(xùn)”一手軟的現(xiàn)象。針對以上問題，試設(shè)想一下，教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門如果不作為，任這樣的“校本培訓(xùn)”百花齊放的話，是否背離了“校本培訓(xùn)”的初衷？

筆者比較贊同全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育實驗研究課題《校本培訓(xùn)實驗研究》對校本培訓(xùn)的界定：“校本培訓(xùn)是在教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求，銜接培訓(xùn)機構(gòu)的集中培訓(xùn)和教師自學(xué)，并整合各種培訓(xùn)資源的一種以中小學(xué)校為中心、以校長為第一責(zé)任人的開放的教師在職培訓(xùn)活動。”這個界定一是符合當前教育實際和教師繼續(xù)教育規(guī)律，科學(xué)表述了“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延，厘清了教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)以及學(xué)校與校長、教師的相互關(guān)系，明晰了各自責(zé)任。二是在不削弱學(xué)校“校本培訓(xùn)”主陣地地位基礎(chǔ)上，強調(diào)了教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)的地位，同時明確了教師個體與學(xué)校整體的雙重目標。三是闡明了校本培訓(xùn)與培訓(xùn)機構(gòu)的集中培訓(xùn)之間的辯證關(guān)系，以及校本培訓(xùn)區(qū)別于院校培訓(xùn)的培訓(xùn)形式，具有很強的操作性。而且，這一概念的闡述具備國際眼光，符合當前世界教師“校本培訓(xùn)”的發(fā)展趨勢。雖然世界各國國體政體不同，但是各國教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門在校本培訓(xùn)管理上都發(fā)揮了舉足輕重的作用。各國教育行政管理體制不一樣，但它們都為教師校本培訓(xùn)提供宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助。如英國地方教育行政部門設(shè)有“視學(xué)――教師教育局”負責(zé)協(xié)調(diào)與推進校本培訓(xùn)；日本的文部省初等中等教育局和地方教育委員會負責(zé)協(xié)調(diào)教師校本培訓(xùn)。在國外教師校本培訓(xùn)活動中，專門教師進修機構(gòu)在其中所起的支持作用也是不容忽視的，其總體作用主要有與學(xué)校共同制定培訓(xùn)計劃、為學(xué)校培訓(xùn)骨干、派指導(dǎo)教師、組織校際觀摩、組織研討會和交流會等。如英國在全國設(shè)有幾百所公立的教師中心，這些中心有的設(shè)在中小學(xué)校由校長兼主任，也有的設(shè)在師資培養(yǎng)機構(gòu)；美國模仿英國，在各地設(shè)立教師中心或教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。所以，我們在推行“校本培訓(xùn)雙線管理”時沒有諱莫如深、遮遮掩掩，而是大張旗鼓、強力推進。

二、科學(xué)定位――反思校本培訓(xùn)中教育行政與業(yè)務(wù)管理職能

對教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門管理職能進行科學(xué)定位是實施校本培訓(xùn)管理的重要依據(jù)。

1.教育行政部門主要履行行政管理職能

筆者認為教育行政部門主要是進行宏觀管理，主要做好以下工作。

（1）強化校本培訓(xùn)軟件建設(shè)。一方面負責(zé)出臺管理意見。筆者認為，在充分尊重基層學(xué)校教師自主培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教育行政主管部門要組織教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門按照層次性、指導(dǎo)性和可操作性原則，制定宏觀的校本培訓(xùn)管理制度。所制定的管理制度，要體現(xiàn)對基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的參與、服務(wù)、協(xié)調(diào)、推動、督導(dǎo)、評估作用，以推動全縣各類學(xué)校校本培訓(xùn)全面、深入、均衡地發(fā)展。另一方面要建立相關(guān)長效機制。要將校本培訓(xùn)納入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理范疇，要適當加大校本培訓(xùn)在《教師繼續(xù)教育記分卡》中的分值，同時要將校本培訓(xùn)和中小學(xué)教師職稱評定，學(xué)科帶頭人、骨干教師評選掛鉤，建立校本培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展長效機制。

（2）加強校本培訓(xùn)硬件建設(shè)。一方面要保障校本培訓(xùn)必要經(jīng)費。根據(jù)國家和湖南省的要求，“各級各類學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費，在教職工工資總額1.5％范圍內(nèi)，由事業(yè)費開支”；農(nóng)村中小學(xué)“教師培訓(xùn)費按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5％安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支”。但據(jù)調(diào)查，這一政策落實情況不容樂觀，石門縣2008年師訓(xùn)經(jīng)費僅到位40萬元，其中20萬元用于師訓(xùn)基地建設(shè)。據(jù)調(diào)查反映：教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)僅僅報銷校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等少部分培訓(xùn)，而信息技術(shù)高級培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、中小學(xué)繼續(xù)教育輪次培訓(xùn)則完全由教師個人買單；同時全縣僅50%不到的學(xué)校安排了校本培訓(xùn)專項資金，而95%村小、點校基本沒有校本培訓(xùn)開支。由于資金瓶頸問題，學(xué)校只能根據(jù)自己的實際情況，在自己能力可能的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動，這樣受經(jīng)濟狀況的制約，培訓(xùn)的質(zhì)量勢必受到影響。對此，筆者認為教育行政主管部門要在“校財局管”的工作范圍內(nèi)，將校本培訓(xùn)按照教師培訓(xùn)費一定比例撥付到學(xué)校，嚴格專款專用，進行定期審計。另一方面要優(yōu)化校本培訓(xùn)環(huán)境。據(jù)調(diào)查，全縣30%學(xué)校校本培訓(xùn)基地為臨時性場地，而且這部分場地簡陋破舊，沒有現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備；全縣教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，特別是城鄉(xiāng)分布嚴重失衡，個別城區(qū)學(xué)校師生比竟然不足1：5。這些方面嚴重影響了校本培訓(xùn)的有效開展。筆者認為，有必要從以下兩個方面優(yōu)化校本培訓(xùn)環(huán)境：在當前實施農(nóng)村合格化學(xué)校建設(shè)時，考慮教師發(fā)展需要，配齊配強校本培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，規(guī)劃和建設(shè)好校本培訓(xùn)基地；按照教育均衡發(fā)展需要，合理配置師資，特別是重點保證山區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)計劃與經(jīng)費。

（3）加強對校本培訓(xùn)檢查和評估工作。這一職能的行使好壞事關(guān)校本培訓(xùn)工作的成敗。一方面要加強對校本培訓(xùn)的檢查工作，通過定期與不定期檢查，將檢查結(jié)果與單位、校長年終崗位目標考核和校長升遷進行掛鉤。另一方面加強校本培訓(xùn)評估工作。通過開展校本培訓(xùn)示范學(xué)校評估工作，評選出一批具有引領(lǐng)作用的校本培訓(xùn)示范學(xué)校，對這部分學(xué)校實行培訓(xùn)經(jīng)費以獎代補和學(xué)科帶頭人、骨干教師評選名額傾斜，形成校本培訓(xùn)“瀑布效應(yīng)”。

2.教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門的職能主要是進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（1）服務(wù)指導(dǎo)基層學(xué)校有效組織校本培訓(xùn)的開展，努力為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供有效的專業(yè)支持。一方面，要加強教師繼續(xù)教育網(wǎng)站建設(shè)，不斷豐富校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)全縣不同地區(qū)、不同層次教師特點提供有針對性的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時，要及時收集基層學(xué)校教師需要，開列培訓(xùn)菜單，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講座和bbs論壇，滿足中小學(xué)教師多層面的培訓(xùn)需求；另一方面，要變過去請進來集中式培訓(xùn)為走出去分散式培訓(xùn)，可采用培訓(xùn)教師和中心學(xué)校、完職中“捆綁式”的方法，培訓(xùn)教師定期參加指導(dǎo)基層學(xué)校校本培訓(xùn)實踐，指導(dǎo)制定規(guī)劃，參與校本培訓(xùn)授課等等。

（2）協(xié)助教育行政部門開展調(diào)研、檢查和評估工作。一方面要做好調(diào)研工作。在充分利用全縣教師信息庫資料基礎(chǔ)上，開展全縣教師校本培訓(xùn)調(diào)研，根據(jù)學(xué)校發(fā)展不均衡實際和教師差異發(fā)展情況，幫助不同層次學(xué)校確立校本培訓(xùn)目標；為教師個體提供個性化咨詢服務(wù)，并幫助其制定專業(yè)化成長計劃。另一方面做好檢查和評估工作。教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門要協(xié)助教育行政部門擬定檢查和評估相關(guān)文件，確定檢查和評估的評分標準，提供技術(shù)支持服務(wù)。

（3）幫助中小學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)師資。這是教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門的重要職能。雖然中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師是校本培訓(xùn)的重要師資，但畢竟數(shù)量有限，而且他們本身教學(xué)教研任務(wù)繁重，這部分師資不可能滿足全縣需要。為此，教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門就必須承擔(dān)幫助中小學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)師資的重擔(dān)。通過對中小學(xué)所遴選師資對象進行集中強化培訓(xùn)，使他們成為培訓(xùn)的骨干力量，成為基層學(xué)校的培訓(xùn)師資，由他們來承擔(dān)“校本培訓(xùn)”的指定培訓(xùn)任務(wù)。同時，還可以組織他們協(xié)助師訓(xùn)機構(gòu)對參訓(xùn)教師實施考核，使他們成為師訓(xùn)質(zhì)量的重要把關(guān)者。而他們也可以通過這種形式的學(xué)習(xí)與交流提高自己的培訓(xùn)能力，從而帶動整個學(xué)校培訓(xùn)能力的提高。目前，我縣這種以人為本、以提高基層學(xué)校自身培訓(xùn)能力為出發(fā)點的管理方式確實既受到了中小學(xué)歡迎，也得到了教育行政主管部門的肯定。

三、探賾創(chuàng)新――探究校本培訓(xùn)中行政與業(yè)務(wù)管理職能的策略

中小學(xué)校本培訓(xùn)中教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門要在管理中明確責(zé)任，既分工又協(xié)作，理順管理機制，強化過程管理，嚴格工作程序，實施跟蹤管理，促進中小學(xué)校本培訓(xùn)工作成效。

（1）明確中小學(xué)校本培訓(xùn)“雙線”管理模式。石門縣根據(jù)校本培訓(xùn)運行中取得的成績和存在的問題進行了深度反思，相機調(diào)整了管理策略，提出了中小學(xué)校本培訓(xùn)“雙線”管理模式，并在2009年1月開始實施。這一管理模式為：一線為行政管理即“教育局組織人事股――中心學(xué)校（完職中）分管師訓(xùn)工作副校長――中小學(xué)教師”，一線為業(yè)務(wù)管理即“教師進修學(xué)校――中心學(xué)校（完職中）分管教研工作副校長――中小學(xué)教師”；“雙線”表面上并行不悖，但實質(zhì)兩線貫通，相互交融。作為管理首端的教育局組織人事股和教師進修學(xué)校雖然從屬不同單位，但他們都要對分管教師培訓(xùn)工作的副局長負責(zé)，同樣作為另一端的分管師訓(xùn)工作副校長雖然分工不同，但他們同樣要對中心學(xué)校（完職中）校長負責(zé)；中心學(xué)校（完職中）校長負責(zé)向分管教師培訓(xùn)工作的副局長簽訂校本培訓(xùn)責(zé)任書。

（2）理順校本培訓(xùn)管理機制特別是業(yè)務(wù)管理機制。據(jù)調(diào)查，不僅常德市乃至湖南省都存在教師教育和教育科研缺乏真正意義上有效整合的問題，有人戲謔地將這一現(xiàn)象稱之為“教研室教研員閉門造車搞教研，進修學(xué)校教師足不出戶抓培訓(xùn)”。這不僅嚴重浪費了教育資源，而且人為地將本來完整有機體的教師培訓(xùn)和教育科研隔離開來，不符合教育科學(xué)發(fā)展規(guī)律。石門縣對整合教師教育和教育科研進行了行之有效的探索，將教研室、信息中心從教育局中剝離出來合并到進修學(xué)校，組建了師資培訓(xùn)、教研教改和教師資源學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)了教師進修、教研、科研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源的有效整合和合理配置，形成“研、訓(xùn)、管”三位一體的模式。這一運行模式實現(xiàn)了教師教育、教育科研優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合，降低了單位運行成本，提高了工作效率。

（3）強化校本培訓(xùn)過程管理。為減少學(xué)校校本培訓(xùn)盲目性和隨意性的問題，推進校本培訓(xùn)健康運行，筆者認為有必要加強校本培訓(xùn)過程管理。建議建立“申報－立項－實施－督導(dǎo)－驗收”校本培訓(xùn)程序管理制度，中小學(xué)根據(jù)學(xué)校不同情況，結(jié)合實際擬定校本培訓(xùn)計劃，然后向教師進修學(xué)校申報，獲得審核通過后方可立項，按程序分步驟實施，進修學(xué)校和教育局組織人事股對其進行全程督導(dǎo)，并在結(jié)束前進行檢查驗收。在中小學(xué)校本培訓(xùn)實施過程中，教育局組織人事股要把好校本培訓(xùn)啟動關(guān)，要召開啟動會議，明確各自責(zé)任，同時加大宣傳力度，營造良好氣氛；要做好協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)教師進修學(xué)校、中小學(xué)在校本培訓(xùn)過程中的各種矛盾；要做好校長、師資的跟蹤管理，要將校長、學(xué)科帶頭人和骨干教師在校本培訓(xùn)過程的表現(xiàn)與其升遷和評聘掛鉤；要做好及時通報，要將校本培訓(xùn)過程中正反典型及時向全縣通報，既發(fā)揮典型引路作用，又適當懲戒；要把好督導(dǎo)和檢查評價關(guān)，及時運用評價成果，保證工作的嚴肅性，推動校本培訓(xùn)強力開展。教師進修學(xué)校要把好計劃審批關(guān)，要看計劃是否把握了學(xué)校工作實際，是否突出了教師差異性，是否體現(xiàn)了教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，是否具備教育發(fā)展前瞻性和操作性；要運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提供校本培訓(xùn)全程服務(wù)，為學(xué)校提供校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立校本培訓(xùn)資源網(wǎng)站，開通教師培訓(xùn)視頻系統(tǒng)，要建立教師進修學(xué)校教師和中小學(xué)校本培訓(xùn)師資備課資源共享機制，雙方利用網(wǎng)絡(luò)會診校本培訓(xùn)課程和共同備課；要拓寬培訓(xùn)空間，運用網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)，打破教師培訓(xùn)的時空阻隔，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使長年得不到外出學(xué)習(xí)的教師，實現(xiàn)足不出校就能聆聽到專家報告的愿望；要針對山區(qū)學(xué)校教師走出去難、校內(nèi)開展教研活動難、專家到校指導(dǎo)難的現(xiàn)實問題和地域分布特點，提供零距離服務(wù)，定期安排教師送課下鄉(xiāng)，進行面對面培訓(xùn)。

參考文獻

[1] 龔寶成，朱明山，殷世東.農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析.教育探索，2006（4）.

[2] 于建川.國外教師校本培訓(xùn)的經(jīng)驗及其啟示.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（2）.

篇7

一、 圖書館的工作

建立符合和滿足師生需要的藏書體系。要求：

1、 結(jié)構(gòu)合理、品種豐富、重點突出、復(fù)本適量。

2、 做好圖書登錄、圖書分類、圖書編目、排列上架等典藏工作。

3、 開展書刊宣傳、借閱檢索工作，提高書刊利用率。

4、 對學(xué)生進行閱讀輔導(dǎo)。

5、 進行圖書館知識教育。

6、 做好教師服務(wù)工作。

7、 積極推進圖書館現(xiàn)代化建設(shè)進程。

8、 科學(xué)管理（業(yè)務(wù)、財會、設(shè)備）

二、 圖書室制度

三、 圖書室的建設(shè)：環(huán)境、配套設(shè)施、圖書、期刊、檔案資料

四、 圖書財產(chǎn)登記：總括登記、個別登記（含注銷登記）及記帳憑證

五、 圖書室的管理

1、專人管理、定期開放，閱覽室門口公布《開放時間》。

2、建立《分類目錄》、按制度辦事，圖書、閱覽室保持環(huán)境優(yōu)美。

3、指導(dǎo)小管理員做好圖書的借閱、歸位以及衛(wèi)生工作。

4、及時修補破損圖書、定期審查、護好圖書室

六、圖書的借閱

1、閱覽

2、外借

七、圖書室的導(dǎo)讀服務(wù)

1、推薦書目，新書通報

2、開設(shè)輔導(dǎo)課

3、開展各種閱讀活動

八、做好圖書室管理需注意的幾點。

1、環(huán)境：圖書、閱覽室要作為自己家一樣布置，體現(xiàn)溫馨、安靜、環(huán)境優(yōu)美，能留得住人，能通過環(huán)境育人。

2、小管理員：要培養(yǎng)班級圖書管理員，幫助管理圖書室，既培養(yǎng)人又能使忙碌的圖書室經(jīng)常保持干凈、整潔、有序。

3、檔案資料：要積累體現(xiàn)閱覽工作的資料，圖書室工作日志、借閱記錄（電腦里有數(shù)據(jù)）、學(xué)生閱讀摘抄與心得等。

4、圖書排架號的標記，以《李自成》為例。

5、怎樣是合適的分類

小 結(jié)

一個目錄：與圖書排架一致的書本式《分類目錄》

兩本帳：總括登記帳、個別登記帳（含注銷帳）帶記帳憑證。 三個一致：圖書標簽、排架與電腦數(shù)據(jù)一致。

四個建設(shè)：環(huán)境、配套設(shè)施、報刊書籍、檔案資料。

篇8

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)理念；教學(xué)實踐；教學(xué)研究

一、當前培訓(xùn)成果在實際中轉(zhuǎn)化存在的問題

1.“學(xué)生全面發(fā)展”與“追求學(xué)業(yè)成績”之間的矛盾

教育觀提出，教育要為學(xué)生一生的發(fā)展負責(zé)，不能簡單地追求階段性的功利，要把對學(xué)生的人文關(guān)懷滲透到教育的每個環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的生命感和價值感，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育要喚醒學(xué)生的“自我”意識，即健康的身體、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在這種教育觀的指導(dǎo)下，有些學(xué)校就會嘗試在國家規(guī)定的課程之外開設(shè)第二層面、第三層面的校本課程，開展各種各樣的特色活動。應(yīng)當說，學(xué)生的個人能力在這種環(huán)境下無疑會得到很好的鍛煉，但同時，學(xué)習(xí)成績被弱化，學(xué)校的導(dǎo)向和課程設(shè)計使學(xué)生在學(xué)業(yè)素養(yǎng)上可能存在著不足。

2.理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)

（1）“教師感覺工作忙碌，無力教研?！苯萄袣夥杖酰梢哉f是很多學(xué)校的通病。很多時候，教師對現(xiàn)實的不滿往往是對工作現(xiàn)狀的不滿。其實我們的理念很有價值，但正因為它新穎，所以更需要投入大量的教科研力量。但現(xiàn)實的情況是學(xué)校的科研工作非常薄弱，許多教師感覺工作忙碌但卻沒長進。教師的備、教、批、輔、考等常規(guī)檢查，學(xué)校的早晚自習(xí)、月考、分析會，讓教師的事務(wù)性工作太多，教研往往就變成了“三課”活動，走走過場。

（2）“學(xué)生上課的規(guī)矩”與“尊重學(xué)生”相矛盾。教師希望所有學(xué)生在班級里都能快樂，在班里就像在自己的家里一樣自在。有的教師認為只要沒有大的原則性錯誤，應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生充分的發(fā)展空間，不應(yīng)該壓抑學(xué)生的個性。有的教師上課時不要求學(xué)生很規(guī)矩地手背著手坐好，不限制學(xué)生在上課期間隨意插話，學(xué)生可以隨時隨地地與教師交流任何想法?？稍谄渌握n教師眼中，可能這個班的學(xué)生很難教，學(xué)生連基本的上課規(guī)矩都不懂，基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，更談不上自主學(xué)習(xí)。

（3）“理念的模糊性與落實”之間的脫節(jié)。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如，教師是能尊重學(xué)生人格個性的人；是能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的人；是學(xué)生在教學(xué)過程中的“合作者”；是設(shè)計教育情境、引導(dǎo)學(xué)生進入情境并發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的人；教師不是輕易說“對與錯”“應(yīng)該如何”的人，而是能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的人。這些教師觀表達較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現(xiàn)在行動中則是觀望、猶豫、不果斷。

諸如以上的困惑，在實際教學(xué)中還有很多，而這些都會影響教師推進教育改革，實施新理念的積極性。

二、解決當前問題的主要做法研究

1.國家的拳路要“明”

在現(xiàn)實中，學(xué)生要面對的是以選拔性考試為主要方式、以升學(xué)為主要標志的激烈的社會競爭。而新理念強調(diào)的是學(xué)生均衡、全面發(fā)展，顯然要承受巨大的壓力。因此，國家在教育體制改革上，要加快做好頂層設(shè)計，并盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.學(xué)校的拳路要“穩(wěn)”

學(xué)校不要想通過教師培訓(xùn)解決所有的問題。抱有這種急躁的思想很容易對課程效果產(chǎn)生不滿，從而影響到對培訓(xùn)活動持續(xù)性的堅持。培訓(xùn)是造血系統(tǒng)，學(xué)校必須重視。所以，學(xué)校要有目標、有計劃、有組織地做好教師培訓(xùn)和推進課程改革工作。培訓(xùn)上采取“領(lǐng)導(dǎo)―中層―學(xué)科教師”的順序。在具體實施推進過程中，可以組成一個培訓(xùn)項目推行小組，每一個項目組人員可以從教務(wù)、教研組、學(xué)科教師中抽調(diào)人員組成，項目組負責(zé)擬定具體推行方案，定期向?qū)W校匯報推行進度和成效。

3.教師的拳路要“準”

在各種理念紛繁復(fù)雜、各種培訓(xùn)交織、各種先進經(jīng)驗多如牛毛的今天，教師們要學(xué)會把握最基本的教育規(guī)律。有些經(jīng)驗、教學(xué)法是行星、甚至是流星，一閃而過。而有些經(jīng)驗、方法是恒星，永遠都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的“有教無類、因材施教”，其實不就是我們今天還在大力宣揚的“以人為本、培養(yǎng)學(xué)生個性特長”嗎？培訓(xùn)理念需要學(xué)校根據(jù)自身的情況轉(zhuǎn)化，因地制宜不能照搬。

三、加強“途徑和方法”的探索與應(yīng)用研究

這里面包括兩個層面，一個是國家層面，另一個是教師層面。

在國家層面，我們呼吁專家向袁隆平學(xué)習(xí)，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結(jié)果。因此，我們的專家要加強“現(xiàn)代教育理念在教學(xué)過程中的技術(shù)轉(zhuǎn)化”研究，要加強各種運用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法?？傊砟畈皇翘摰?，不能讓教師無所適從。

在教師層面，我們要意識到教育理念的實施，一定要有教學(xué)方法和教學(xué)管理上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不是想當然的，而是要把教育科研扎扎實實地搞起來，這里面包含著成功與失敗，包含著快樂與痛苦。但是我們要堅信我們的方向，堅定我們的步伐。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校；技能培訓(xùn)；規(guī)范管理

高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作是提高學(xué)生技能和實踐能力的重要途徑，因此，高職院校對學(xué)生技能培訓(xùn)工作十分重視。但是因為對其缺乏規(guī)范性管理導(dǎo)致了技能培訓(xùn)工作沒有能夠發(fā)揮出其作用。到現(xiàn)在高職院校在學(xué)生技能培訓(xùn)工作中還存在著管理混亂、各系隨意組織、科目繁多、收費標準不統(tǒng)一等多種問題，嚴重的妨礙了學(xué)生技能培訓(xùn)工作作用的發(fā)揮。為此，必須要加強對高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作的規(guī)范管理。文中主要就加強高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作的規(guī)范管理必要性進行探討分析。

一、高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)對學(xué)生就業(yè)有著積極的意義

和大學(xué)生就業(yè)困難形成鮮明對比的是擁有技術(shù)的技工人才在人才市場上非常受歡迎。高職院校學(xué)生與本科生相比在技術(shù)、技能方面有著一定的優(yōu)勢，但是如果學(xué)生的技能沒有掌握到位，缺乏實踐，那么畢業(yè)后也難以找到工作。市場對就業(yè)有著一定的調(diào)節(jié)作用，高職院校必須對學(xué)生的就業(yè)期望進行調(diào)整，從社會和市場的實際需求出發(fā)，組織學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好的掌握技術(shù)和積累豐富的實踐經(jīng)驗。要真正的解決高職院校學(xué)生的就業(yè)問題，就必須要加強對學(xué)生進行的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐能力。

為了能適應(yīng)人才市場的變化與需求，高職院校的學(xué)生往往還會在學(xué)習(xí)之余去考取相關(guān)的各種職業(yè)資格證，這對他們的就業(yè)能力的提高有著十分重要的作用，并且現(xiàn)在在高等職業(yè)院校中已經(jīng)開始實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。這樣的制度不僅僅要求學(xué)生能夠擁有充足的理論知識，還要有一技之長，這樣才能夠讓他們在人才市場上更加具有競爭力。

我國當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局對于勞動密集型人員和技能型人才的需求都較多，基于這種不會在短時間內(nèi)改變的現(xiàn)實，加強對高職院校學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，對于提高他們的就業(yè)率有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作管理現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技能培訓(xùn)對學(xué)生的就業(yè)十分重要，但是當前高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)工作還存在著管理不規(guī)范的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培訓(xùn)工作管理混亂

從學(xué)校整體上來看，學(xué)校沒有注重對學(xué)生培訓(xùn)工作進行良好的管理，沒有能夠制定出一套有效的措施對培訓(xùn)工作進行管理，基本是處于放任不管的情況，使得學(xué)校的培訓(xùn)工作相當?shù)幕靵y，為高職院校的技能培訓(xùn)工作取得實效帶來了負面的影響，使得高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)沒有明確的導(dǎo)向。

（二）各系隨意組織

高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作還存在著各系隨意組織的現(xiàn)象。當然各系的具體要求、培養(yǎng)目標等各個方面都存在很大的不同之處，難以進行統(tǒng)籌管理，因此往往都是由各系自由的組織，但是這就直接導(dǎo)致了很多高職院校中的各系在組織學(xué)生技能培訓(xùn)活動時存在很大的隨意性，正所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，通常是當前市場上最需要什么樣的人才就針對這些方面來組織培訓(xùn)活動，而沒有計劃和前瞻性，沒有對未來市場的變化進行預(yù)測，導(dǎo)致了學(xué)生所獲得的技能只能夠滿足當前需要，而難以滿足今后的市場發(fā)展的需要，難以有效的促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）培訓(xùn)科目眾多

在進行技能培訓(xùn)的過程中，沒有制定出一套完善的培訓(xùn)計劃，所培訓(xùn)的科目也沒有經(jīng)過詳細的考慮，其中有很多都是學(xué)生在將來的工作崗位上很少會用到的，同時培訓(xùn)的科目也相當?shù)谋姸啵瑳]有能夠形成一套有機的、完整的體系，只要和學(xué)生所學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容基本都各自設(shè)有培訓(xùn)科目，學(xué)生的各項技能被拆分開來單獨培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)雖然能夠?qū)W(xué)生的各項技能有促進作用，但是卻難以讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范管理的作用

（一）增加學(xué)生未來就業(yè)的自信心

通過參加技能培訓(xùn)活動，能夠在一定程度上增強學(xué)生們的自信心。而對職業(yè)技能培訓(xùn)工作進行規(guī)范管理，能夠讓培訓(xùn)活動更加的合理，讓學(xué)生們能夠有更多的信心面對未來人才市場的競爭。和雜亂無章的技能培訓(xùn)相比，對培訓(xùn)工作進行規(guī)范管理，能夠讓學(xué)生們接受更加科學(xué)合理的技能培訓(xùn)，同時也能夠讓學(xué)生們體會到學(xué)校對他們技能提高的關(guān)心，進而能夠讓學(xué)生從心理上增強就業(yè)的信心。

（二）合理組織培訓(xùn)科目

高職院校加強對學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作的規(guī)范管理，有助于對學(xué)生的培訓(xùn)科目進行梳理，讓培訓(xùn)工作能夠更加的合理。同時合理的培訓(xùn)科目管理需要良好的規(guī)劃組織，需要對人才市場當前的需求以及未來的變化進行調(diào)查，進而能夠?qū)ε嘤?xùn)科目進行合理的規(guī)劃組織，不僅僅能夠讓學(xué)生可以勝任當前的市場需求，還能夠讓學(xué)生在今后的一段時間內(nèi)都保持一定的優(yōu)勢。同時能夠?qū)σ恍┡嘤?xùn)科目進行整合，讓學(xué)生的綜合能力有所提，并能夠?qū)σ恍┎槐匾呐嘤?xùn)科目進行梳理。

四、高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作規(guī)范管理的措施

（一）加強統(tǒng)一管理

學(xué)校必須要加強對學(xué)生技能培訓(xùn)工作的統(tǒng)一管理。建立起一套完善的考評機制，對各系隨意開展培訓(xùn)工作的現(xiàn)象進行清理，同時必須對各系的培訓(xùn)工作進行協(xié)調(diào)，加強各系之間的合作，這樣將更加有利于促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。構(gòu)建合理的審核制度，對新增加的培訓(xùn)科目進行嚴格的審核，防止出現(xiàn)隨意組織培訓(xùn)科目的現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）引入競爭機制

通過競爭機制的引入，可以對一些效果不顯著的培訓(xùn)科目進行淘汰，讓技能培訓(xùn)工作的結(jié)構(gòu)更加的合理。高職院校的技能培訓(xùn)面相當廣泛，在進行管理時較為困難，并且也難以取得一竿見影的效果，因此存在廣撒網(wǎng)、培訓(xùn)科目眾多的情況。要進行規(guī)范管理，可以引入競爭機制與激勵措施，成立專門的職業(yè)技能培訓(xùn)中心，對學(xué)生的技能培訓(xùn)教育工作進行統(tǒng)一管理。對在技能培訓(xùn)工作中取得突出效果的教研室和個人必須要給予一定的獎勵，這樣才能夠促使技能培訓(xùn)工作的發(fā)展更加的合理。

（三）技能培訓(xùn)方式多種多樣

隨著經(jīng)濟體制改革的逐漸深化，產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整力度變得更大，并且隨著加入WTO后，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化，這使得高職院校的技能培訓(xùn)管理工作變得更加困難。同時，因為社會上對不同行業(yè)的勞動者的技能要求也有所不同，這就對高職院校的技能培訓(xùn)管理工作有著更高的要求。因此，高職院校必須要構(gòu)建起多層次、多渠道、多形式的職業(yè)培訓(xùn)與管理體系，讓培技能訓(xùn)工作既能夠靈活多樣，又能夠規(guī)范有序。必須要主動的適應(yīng)市場的需求，對技能培訓(xùn)活動進行靈活的設(shè)置，做好實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)，重點突出技能訓(xùn)練。同時必須要確定技能培訓(xùn)目標的針對性，鼓勵并支持與企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)，這樣將更加有利于學(xué)生的技能發(fā)展與學(xué)校技能培訓(xùn)工作的有效開展。

總之，當前高職院校的學(xué)生技能培訓(xùn)工作相當?shù)幕靵y，雖然培訓(xùn)科目眾多，但是卻難以發(fā)揮出實效，學(xué)生的技能與實踐能力提升有限，面對這樣的情況，必須要對學(xué)生技能培訓(xùn)工作進行規(guī)范管理，只有這樣才能夠更好的提升技能培訓(xùn)的效果，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳松.職業(yè)技能培訓(xùn)工作現(xiàn)狀分析及改進設(shè)想[J].交通職業(yè)教育，2010，（06）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)模式

 

校長是受黨和國家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能辦好一所學(xué)校。校長要真正成為學(xué)校教師隊伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長重任在肩，因此加強農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對高于教師隊伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長達到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,?？茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學(xué)校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊伍建設(shè)提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長首先“應(yīng)當是政治家”，“還應(yīng)當促進專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長的追求，是適應(yīng)當?shù)亟逃乙I(lǐng)當?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認為，農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式?？h教育主管部門重點培訓(xùn)中小學(xué)校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機會很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，校長在學(xué)校（或家）里進行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專題式培訓(xùn)模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓(xùn)，即有針對性的根據(jù)學(xué)校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長短、學(xué)校規(guī)模大小等進行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學(xué)校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進農(nóng)村中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實踐研究》；

④《中小學(xué)校長》2010.11樊平軍《校長關(guān)注的四大問題》。