口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實(shí)踐，我對(duì)口語交際課中碰到的四個(gè)問題，采取了相應(yīng)的對(duì)策，提高了口語交際的教學(xué)效率。

一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對(duì)策

課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒牵瑢W(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶。”這時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)誠實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。

二、“參與面不廣”的對(duì)策

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。

口語的好壞決定交際的好壞。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，這也要求每個(gè)人的交際將會(huì)越來越廣泛，越來越重要，而學(xué)生的口語交際課就給他們以后的人生搭建了一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，但好的舞臺(tái)不一定有好的演員，演員演技的好壞就由我們語文老師認(rèn)真培養(yǎng)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)，讓他們開口說，敢于說，樂于說。

一、培養(yǎng)學(xué)生開口說

大家都知道，農(nóng)村學(xué)生懶于開口，害怕開口，不敢開口，對(duì)“沉默是金”貫徹到底，每次口語交際課都是興沖沖而來，失望而歸。沒有學(xué)生的配合，經(jīng)常是三言兩語便結(jié)束，膽小的同學(xué)連上講臺(tái)都不敢，更別說怎樣滔滔不絕，口若懸河了。面對(duì)那么多的同學(xué)緘默不語，難道讓其一節(jié)課給白白浪費(fèi)了嗎？不，身為語文老師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開口說。比如：八年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際“介紹自己喜歡的一首歌詞”，剛開始同學(xué)們都坐在座位上，一直觀望事態(tài)的發(fā)展，眼看幾分鐘就要過去了，他們還沒有要行動(dòng)的意思，這可怎么辦？于是，我讓一個(gè)平時(shí)比較活潑的學(xué)生站起來，讓她為大家唱一首歌，美妙悅耳的歌聲帶動(dòng)了同學(xué)們的積極性，大家都開始小聲地附和著，聲音越來越大，參與的人越來越多。逐漸地，大家的興趣調(diào)動(dòng)起來了，不但敢于開口說，還敢于唱了，沒想到，這節(jié)口語交際課取得了空前的效果。當(dāng)然學(xué)生的興趣不是一步到位的，總會(huì)有一些程度不好的學(xué)生心里想說，可又怕說，有想法也不愿說出來，我經(jīng)常在口語交際課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)惴惴不安地坐在座位上，不知自己該怎么做？如何做？對(duì)此，剛開始我頭疼萬分，非?？鄲溃鎸?duì)那么多的同學(xué)端坐如一，如果任其事態(tài)發(fā)展，后果不堪設(shè)想，這些學(xué)生將會(huì)在我手上埋沒了交際能力。于是，我不僅在口語交際課上讓學(xué)生們上臺(tái)來鍛煉，甚至還在講課時(shí)讓同學(xué)們參與進(jìn)來。如：我講魯迅的《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生們了解了大概情節(jié)之后，再認(rèn)真地看課文內(nèi)容，并揣摩文中人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)等，以組為單位，進(jìn)行舞臺(tái)劇的演出，還要評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人最佳表演獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)，要求同學(xué)們課后自覺努力完成排演。這不僅培養(yǎng)了他們的合作互動(dòng)能力，還激發(fā)了他們的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)能力，目標(biāo)一致，榮譽(yù)感增強(qiáng)，這樣就使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，主動(dòng)演練，哪怕是一些平時(shí)成績(jī)差的同學(xué)，也躍躍欲試，在一旁做參謀。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能增強(qiáng)開口說的能力，交際的效果自然會(huì)好起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于說

我深知，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮、刻苦，但他們膽小、靦腆、性格內(nèi)向，思考問題往往比較獨(dú)特，新穎，可就是怕說。如我們班的吳某某，就是一個(gè)典型的例子，為了讓他改掉不敢說的毛病，為此，我特意搞了一場(chǎng)辯論會(huì)，聲明要做正反辯，剛開始他還有點(diǎn)怕，不敢說，可畢竟準(zhǔn)備充分，材料、資料詳實(shí)，既然是為自己利益而戰(zhàn)，為什么不努力呢？一場(chǎng)辯論下來，大家對(duì)他刮目相看，誰也沒想到他在辯論中口若懸河、滔滔不絕，憑著三寸不爛之舌竟然讓他勝出了，嘗到了成功的喜悅。之后的口語交際課，竟然每次他都第一個(gè)上臺(tái)，這也給其他的學(xué)生樹立了榜樣，帶動(dòng)了他們。在課堂上讓他們說些自己最為熟悉的人和事，也可以加強(qiáng)口語的能力。比方說：談?wù)劻钗腋袆?dòng)的一件事，那么學(xué)生會(huì)回憶一些讓其感動(dòng)的人和事，并把自己的感受說了出來，這比以前寫作文上了一個(gè)臺(tái)階。不僅鍛煉了寫的能力還鍛煉了說的能力。所以我覺得引導(dǎo)他們敢于說的辦法就是讓他們做主人翁，做學(xué)習(xí)的主人，只有大家都參與進(jìn)來，融入到這個(gè)氛圍中，慢慢地改掉不敢說的毛病。

三、激勵(lì)學(xué)生樂于說

一、“與人交流”能力是人類職業(yè)生涯中職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)核心能力

職業(yè)溝通能力即“與人交流”能力，與人交流最常用、最便利的就是口語交流。高職專業(yè)的《口才交際》課程興起的時(shí)間不長(zhǎng)，且大多作為公共選修課在全校范圍內(nèi)開展，以筆者所在的學(xué)校為例，《交際口才》課作為我院工商管理系的專業(yè)課而非公共基礎(chǔ)課，并未在全校范圍內(nèi)推廣，該課程正在進(jìn)一步發(fā)展完善中，在課程定位上以拓展專業(yè)之外的知識(shí)面為主，課程設(shè)計(jì)以實(shí)操為主線，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過寫與說主動(dòng)參與進(jìn)來。

二、不同專業(yè)的《口才交際課》所采用的主要實(shí)踐教學(xué)法

當(dāng)前，結(jié)合在校生和畢業(yè)生，針對(duì)不同的專業(yè)，《口才交際課》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后就業(yè)領(lǐng)域等不同，其側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別，具體如下所示：1.項(xiàng)目教學(xué)法———國際貿(mào)易專業(yè)《口才交際課》主要采用的教學(xué)法。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域：大中小型企業(yè)的外貿(mào)跟單員、助理、銷售等崗位。對(duì)畢業(yè)生的要求是：能獨(dú)立開發(fā)客戶、善于溝通、思維活躍，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、執(zhí)行能力等。該專業(yè)的《口才交際》課的實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目是“國際貿(mào)易專業(yè)崗位求職面試”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了求職中如何有側(cè)重點(diǎn)地自我介紹、如何主題明確地交談、如何演講及如何在了解對(duì)方問話意圖的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地答辯等任務(wù)。2.情景模擬法———商務(wù)管理專業(yè)《口才交際課》主要采用的教學(xué)法。商務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，頭腦靈活，就業(yè)去向是大中小型企業(yè)的商務(wù)專員、助理、銷售代表、店面銷售等崗位。在口語交際課程的實(shí)踐教學(xué)中，一線教師發(fā)現(xiàn)如能為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)職場(chǎng)的訓(xùn)練情境，這樣有助于學(xué)生的能力遷移。學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的理解、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的性格等因素對(duì)此課程的效果影響較大?；钴S的、外向型的學(xué)生較能配合課堂需要去完成課外的教學(xué)任務(wù)；學(xué)習(xí)缺乏熱情和自覺性的學(xué)生大多課后是不去完成任何彈性學(xué)習(xí)任務(wù)的。比如，設(shè)定辦公室口語交流情景模擬、商務(wù)談判情景模擬，通過職場(chǎng)電影、電視劇、短片等的真實(shí)場(chǎng)景的代入，使學(xué)生能夠身臨其境，加強(qiáng)文秘專業(yè)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，通過點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生說的質(zhì)量和水平。3.分層教學(xué)法———商務(wù)文秘專業(yè)《口才交際課》主要采用的教學(xué)法。以我院的學(xué)生為例，我們地處珠三角的核心位置，文秘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向是珠三角地區(qū)的中小企業(yè)，崗位以助理、文員（包括人力資源方向和財(cái)務(wù)方向）、秘書、文案寫作等為主。對(duì)畢業(yè)生的要求是：較強(qiáng)的辦文、辦會(huì)、辦事能力，善于溝通協(xié)調(diào)，要求知識(shí)廣博且綜合素質(zhì)較高。該專業(yè)的《口才交際》的訓(xùn)練目標(biāo)是：溝通協(xié)調(diào)，輔助管理。分層教學(xué)指導(dǎo)法是指教師在組織教學(xué)中，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的深層了解，將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等原則分為幾個(gè)檔次和若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)踐、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層檢測(cè)和評(píng)估。比如：我們所在的學(xué)院以粵方言區(qū)的學(xué)生為主，在口語交際的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)———普通話正音環(huán)節(jié)中，粵語、客家、潮汕方言區(qū)，不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)普通話發(fā)音的掌握程度有較大的區(qū)別，要針對(duì)學(xué)生語音水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，力爭(zhēng)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。4.角色扮演法———旅游英語專業(yè)《口才交際課》主要采用的教學(xué)法。旅游英語專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)：英語基礎(chǔ)好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)，旅游英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向主要是旅行社、酒店、各大中小型企業(yè)、會(huì)展公司等。相應(yīng)的崗位是：旅行社的管理人員、店面銷售、企業(yè)的英語翻譯崗位、簽證專員等。在“商務(wù)談判”環(huán)節(jié)和“主持口才”環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)中，角色扮演在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用效果明顯，學(xué)生在談判雙方的角色扮演中，站在不同談判方，設(shè)置談判的終極目標(biāo)，目標(biāo)分解，運(yùn)用讓步、以退為進(jìn)、誘敵深入、扭轉(zhuǎn)全局等語言技巧在攻守之間掌握談判的主動(dòng)權(quán)，取得談判的勝利；在“主持”環(huán)節(jié)的角色扮演中，學(xué)生變身職業(yè)主持人和會(huì)議主持人，播報(bào)新聞、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)、訪談名人、主持會(huì)議等，學(xué)生的角色不斷轉(zhuǎn)換，以角色的身份進(jìn)行口語交際，使學(xué)生在工作流程中輕松而又愉快地掌握口才應(yīng)用理論和技巧，也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法———企業(yè)資源規(guī)劃專業(yè)《口才交際課》主要采用的教學(xué)法。企業(yè)資源規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向是：物流企業(yè)、生產(chǎn)流通性企業(yè)。相應(yīng)的崗位是：信息管理、經(jīng)濟(jì)管理咨詢等。對(duì)畢業(yè)生的要求：熟悉有關(guān)企業(yè)信息化和政策、法規(guī)，具備ERP系統(tǒng)的輔助、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)和運(yùn)行管理的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。企業(yè)資源規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)是：頭腦靈活、善管理、通觀全局能力強(qiáng)，在他們的本專業(yè)訓(xùn)練中，他們已經(jīng)以小組為單位成立了相關(guān)的企業(yè)或者公司，因此《口才訓(xùn)練課》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以公司為單位進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要積極配合，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、小結(jié)

通過以上分析，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的《口語交際》課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，旨在全方位提升學(xué)生的人際交流、溝通、演講、談判、主持、答辯等基本核心職業(yè)能力的運(yùn)用技巧，在不同的實(shí)踐教學(xué)方法之外也有共同注意事項(xiàng)，如下：1.激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置。不拘泥于專業(yè)，要在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)或者免考某一章節(jié)等獎(jiǎng)勵(lì)措施，否則再好的實(shí)踐課堂設(shè)計(jì)，沒有學(xué)生的積極參與和全身心投入，教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。2.學(xué)生興趣點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。教師在準(zhǔn)備實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，一定要找準(zhǔn)、找好、切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且注意引導(dǎo)學(xué)生利用課余和網(wǎng)絡(luò)開展補(bǔ)充學(xué)習(xí)，才能在踐教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較為滿意的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文寫作過程中，許多同學(xué)存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學(xué)生“善說會(huì)寫”的興趣？新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文百花園》已為我們低年級(jí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語交際”內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語就是以學(xué)生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ?、人際交往、學(xué)習(xí)中的思想交流。口語課中，教師如何讓學(xué)生有話說，能說好，說出重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級(jí)每個(gè)語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學(xué)生動(dòng)口說。如在教學(xué)口語課《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，我先入情入境地用感人的語言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語言環(huán)境里，吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言地說出了自己的見解：因?yàn)樾貘f愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí)，我要大家聯(lián)系實(shí)際，說說自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學(xué)生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問：你想對(duì)父母說些什么？這時(shí)，孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來了，有的同學(xué)說在我生病時(shí)，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學(xué)說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母！”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動(dòng)。然后我又動(dòng)情的說：其實(shí)，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學(xué)，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

整堂課，在生生、師生互動(dòng)交流、說話、評(píng)議等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流，師生的情感交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與

口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，根據(jù)三個(gè)維度和《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；3、培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際。其中，激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時(shí)的想法，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際是本次口語交際的重難點(diǎn)。

為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣導(dǎo)入

一年級(jí)的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動(dòng)，在接近生活的氛圍中學(xué)習(xí)起來更容易主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。所以，我充分運(yùn)用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進(jìn)行口語交際，首先就要明確要求。但一年級(jí)的孩子更多的是從模仿老師開始進(jìn)行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機(jī)明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)臺(tái)上臺(tái)下的孩子進(jìn)行互動(dòng)式的口語交際，我緊接著就請(qǐng)了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因?yàn)橛辛死蠋煹氖痉?，他們開始有目的性地進(jìn)行著口語交際。這時(shí)候，我主動(dòng)站在臺(tái)上的孩子旁邊，有針對(duì)性地幫助全體學(xué)生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。

口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，根據(jù)三個(gè)維度和《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；3、培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際。其中，激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時(shí)的想法，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際是本次口語交際的重難點(diǎn)。

為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣導(dǎo)入

一年級(jí)的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動(dòng)，在接近生活的氛圍中學(xué)習(xí)起來更容易主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。所以，我充分運(yùn)用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進(jìn)行口語交際，首先就要明確要求。但一年級(jí)的孩子更多的是從模仿老師開始進(jìn)行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機(jī)明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)臺(tái)上臺(tái)下的孩子進(jìn)行互動(dòng)式的口語交際，我緊接著就請(qǐng)了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因?yàn)橛辛死蠋煹氖痉?，他們開始有目的性地進(jìn)行著口語交際。這時(shí)候，我主動(dòng)站在臺(tái)上的孩子旁邊，有針對(duì)性地幫助全體學(xué)生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。

2003年5月，我在二（1）班上了一節(jié)口語交際課《小熊真可愛》。在這一節(jié)課中，我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)和多媒體軟件輔助教學(xué)，進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語交際能力。

課的一開始，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡?！甭牭綄W(xué)生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了?！蔽疫呎f邊播放多媒體軟件，讓學(xué)生觀察幾分鐘。學(xué)生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長(zhǎng)得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學(xué)們發(fā)表的意見各有不同，我給予充分的贊揚(yáng)和肯定。于是，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們打開復(fù)習(xí)六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內(nèi)容，編一個(gè)故事?！睂W(xué)生們的興趣來了，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試。

接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動(dòng)起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動(dòng)作夸張地表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。通過計(jì)算機(jī)的演示，很多學(xué)生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住?！薄靶⌒芸蓯鄣牡胤皆?，它是一個(gè)愛護(hù)大森林的好孩子?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生再次觀察畫面，讓學(xué)生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會(huì)怎樣？小熊又會(huì)怎樣？學(xué)生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔(dān)心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學(xué)生討論的內(nèi)容歸納起來：小熊愛護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動(dòng)物的嘴動(dòng)起來，仿佛在對(duì)話。演示完后，我說：“你們知道它們?cè)谡f什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學(xué)嗎？”問題的提出引起了同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。我又根據(jù)我們班的特點(diǎn)，把他們分成幾個(gè)小組來進(jìn)行說話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領(lǐng)著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學(xué)們的興趣盎然，趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，既然你們能想象它們說話內(nèi)容，你能編一個(gè)《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學(xué)生想象長(zhǎng)河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們積極討論，充分發(fā)揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學(xué)上臺(tái)講故事。并設(shè)立“小精靈獎(jiǎng)”，讓學(xué)生做評(píng)委，看誰編得好，說得好?？吹酵瑢W(xué)們個(gè)個(gè)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

課后，我讓學(xué)生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內(nèi)容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進(jìn)行故事評(píng)比，看誰編的故事最動(dòng)人。

【案例評(píng)析】

在新課標(biāo)中，明確的指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。新課標(biāo)的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)語文教師，如何從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，是一個(gè)全新是內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。因此，我在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)中，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，注重學(xué)生的口語交際和想象力的培養(yǎng)。本課是一節(jié)口語交際課，在教本課時(shí)，我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)中的前提測(cè)評(píng)，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學(xué)生喜歡小熊嗎？創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。然后認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)生從這一節(jié)課中，學(xué)會(huì)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，積極地交流。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我通過演示計(jì)算機(jī)課件，想象小動(dòng)物們說話的內(nèi)容，通過小組討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標(biāo)測(cè)評(píng)過程中，在學(xué)生前面說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己編一個(gè)故事《小熊真可愛》，于是，學(xué)生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環(huán)節(jié)，充分展示了利用口語交際課和目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的想象和口語交際能力。這不僅促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展，而且充分發(fā)揮了學(xué)生互相合作的精神，提高了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。

[關(guān)鍵詞]口語；教育體制；課程體系；測(cè)評(píng)體制

[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對(duì)科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對(duì)較少。

論文摘要:開辟大學(xué)英語第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。但是，如何開展英語第二課堂活動(dòng)，有哪些具體的活動(dòng)形式適合英語第二課堂的教學(xué)還是一個(gè)值得研究的課題。文章就大學(xué)英語第二課堂的具體活動(dòng)形式進(jìn)行了一些分析和探討。

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動(dòng)形式。

大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式如下:

1．安排常規(guī)活動(dòng):

1.1英語角

一、中職旅游服務(wù)類口語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著就業(yè)壓力的逐年加大，中職院校也面臨著招生、就業(yè)的發(fā)展壓力，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，如何才能夠擺脫困境，提高就業(yè)率，是許多中職院校面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。然而，一些中職院校雖然不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，但是由于方式方法不正確，仍然很難獲得良好的教學(xué)效果。例如，一些中職院校與高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，企圖通過聯(lián)合辦學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐證明，這種辦學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。就目前看，中職院校要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，有針對(duì)性地做好教學(xué)工作。如中職旅游服務(wù)專業(yè)，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將教育教學(xué)與工作實(shí)際緊密結(jié)合。一些中職院校旅游服務(wù)專業(yè)在教育教學(xué)中不重視口語交際課，不顧及所謂的口語教學(xué)，在授課過程中甚至沒有口語交際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，既沒有與旅游服務(wù)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的專門或配套的口語交際教材，也沒有專門開設(shè)口語交際課，缺乏長(zhǎng)期的口語交際教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性的口語交際相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有足夠重視口語交際課，導(dǎo)致在教學(xué)過程中口語交際教學(xué)成為一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。另外，學(xué)?？疾旖處煹慕虒W(xué)能力，也主要是考察教學(xué)大綱所規(guī)定的教材任務(wù)的完成情況，口語交際的內(nèi)容幾乎沒有涉及。中國的職業(yè)教育起步晚，在專業(yè)技能的訓(xùn)練中還存在許多不足之處，這就導(dǎo)致一些中職旅游專業(yè)不重視口語交際教學(xué)。（1）口語交際教學(xué)內(nèi)容隨意。一些教師在教學(xué)過程中不重視口語交際課，覺得這一課程是可有可無的內(nèi)容。在教學(xué)中，一些教師“蜻蜓點(diǎn)水”盲目應(yīng)付口語交際課，教學(xué)中帶有極大的隨意性，口語交際的教學(xué)含糊其詞，處于一種無序狀態(tài)。雖然一些中職院校將口語交際課單獨(dú)編排教材，但是，教學(xué)效果仍舊不夠明顯。（2）在教學(xué)過程中，中職旅游專業(yè)口語交際缺乏訓(xùn)練教材，從教學(xué)整體內(nèi)容上看，一些中職院?？谡Z交際課的重點(diǎn)主要在演講、辯論、當(dāng)主持人等方面，日常交流式的訓(xùn)練較少。旅游專業(yè)的口語主要是日常交流式的，導(dǎo)游同游客之間交際有其獨(dú)特的詞匯用語。但是，從教材具體內(nèi)容上看，口語交流沒有具體要求，既沒有如何傾聽別人觀點(diǎn)的內(nèi)容，也沒有如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的內(nèi)容，更沒有如何圍繞既定話題進(jìn)行交際以及如何調(diào)控聽說技巧的內(nèi)容等，口語交際課往往是課堂討論熱鬧，但是效果不佳，沒有實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的作用。

二、中職旅游服務(wù)類語文口語交際情景教學(xué)有效策略

中職旅游服務(wù)類語文口語交際課采用情景教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的口語能力有極大的幫助。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)情景模擬訓(xùn)練，如求職應(yīng)聘、拍賣、銷售等，學(xué)生就業(yè)求職應(yīng)聘是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行求職應(yīng)聘情景教學(xué)，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。熟能生巧，反復(fù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，又有利于學(xué)生各方面能力的提升。在教學(xué)過程中，面試場(chǎng)景模擬不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握答話技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生把握考官的意圖，表現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，適時(shí)地表達(dá)求職的誠意，提高學(xué)生的求職應(yīng)對(duì)能力。另外，教師還可以結(jié)合專業(yè)，巧設(shè)情景。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為口語交際教學(xué)的內(nèi)容。在口語交際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的交際情景，要讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。學(xué)生能真切地感受到語言的魅力，教學(xué)才能夠獲得效果。在口語交際情景教學(xué)中，教師還要注意優(yōu)化學(xué)生心理，激發(fā)動(dòng)機(jī)，中職學(xué)生多數(shù)缺乏自信，尤其是到了莊重場(chǎng)合，更容易思維混亂、手足無措，因此教師要通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生在公眾面前的緊張感。心態(tài)決定一切，只有學(xué)生樹立自信心，才能夠在口語交際中更好地表現(xiàn)自己，不斷提升自我口語交際能力。目前，中職旅游服務(wù)類專業(yè)語文考試只考查讀、寫能力，對(duì)于口語交際內(nèi)容并不考查，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，針對(duì)中職旅游服務(wù)類口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須調(diào)整思路，根據(jù)專業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)模式，開展有效的口語交際情景教學(xué)，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

作者:彭麗莉 單位:江蘇省南通市旅游中等專業(yè)學(xué)校