20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)教育研究不斷深入，但教育科學(xué)研究方法仍亟待完善和發(fā)展。有的學(xué)者對(duì)近20年我國(guó)教育研究所采用的研究方法及分析資料的方法進(jìn)行了研究，*、*選擇較有代表性的5種教育類雜志，即《教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《電視大學(xué)》、《課程、教材、教法》、《湖南教育》。然后從每種雜志1981至1998年每年刊登文章中，隨機(jī)抽取24篇（這24篇文章平均分配在每期里）共檢索文章2160篇。結(jié)果表明，大量的文章是解釋或綜述性的，實(shí)證性文章比例很低?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)教育研究的一大特點(diǎn)。教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)雖然是教育科學(xué)研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科學(xué)畢竟是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，需要大量進(jìn)行實(shí)證研究；思辨也必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏事實(shí)的亂發(fā)議論是科學(xué)的大忌。另一項(xiàng)研究是對(duì)16種教育科學(xué)核心期刊1999年的2098篇論文的調(diào)查結(jié)果，其結(jié)論是，目前我國(guó)教育科研的主要方法，有92.6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7.4％的論文用量化方法，其中6.3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應(yīng)用方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法和灰色數(shù)學(xué)方法，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域至今極少有人使用。另外，研究者還指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)雖已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，但在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)似乎大多用于文字輸入和排版、用專用計(jì)算機(jī)軟件作數(shù)據(jù)處理、建模、分析的寥若晨星。

重視定性研究是我國(guó)教育研究的傳統(tǒng)，可是教育科學(xué)如果只停留在定性分析上，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因?yàn)槎ㄐ哉J(rèn)識(shí)，只是判定研究對(duì)象實(shí)體是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等。它往往是認(rèn)識(shí)事物的開始，具有某些相對(duì)性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴(yán)格的觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和表述，不能對(duì)特定事件給出嚴(yán)格的描述、說明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢(shì)，具有不確定性。其次，它不具有嚴(yán)格的操作規(guī)則或?qū)嵺`規(guī)則的約束，因此，研究結(jié)構(gòu)具有很大的隨意性，在主題、對(duì)象、時(shí)間、空間和條件等各個(gè)因素之間均具有很大的跳躍性，從而強(qiáng)化了研究者的背景知識(shí)對(duì)分析結(jié)果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經(jīng)驗(yàn)描述為基礎(chǔ)、以歸納邏輯為核心的方法論系統(tǒng)，它的推理缺乏嚴(yán)格的公理化系統(tǒng)的邏輯約束，因此，在它的前提和結(jié)論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結(jié)論往往具有或然性。

由于定性認(rèn)識(shí)具有上述局限性和相對(duì)性，故在定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)事物進(jìn)行定量認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識(shí)。定量分析的目的在于測(cè)定對(duì)象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗(yàn)公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開就是定量研究方法的實(shí)現(xiàn)。任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識(shí)既需要定性認(rèn)識(shí)，又需要定量認(rèn)識(shí)。對(duì)于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補(bǔ)充的分析方法。由于研究目的和研究對(duì)象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相比時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國(guó)教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來證明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測(cè)，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行比較?！边@種驗(yàn)證或許依賴于直接事實(shí)，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個(gè)十分重要的證據(jù)在于，人們?cè)?jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測(cè)了太陽系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測(cè)出它們的運(yùn)行軌道。

科學(xué)研究的目的，是為了對(duì)現(xiàn)實(shí)提供一種合理和更強(qiáng)有力的解釋，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，并在需要的時(shí)候預(yù)測(cè)事物和過程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實(shí)證明或證偽的，我們見到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對(duì)事實(shí)的羅列和對(duì)原因與影響的分析和猜測(cè)。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對(duì)個(gè)案和某個(gè)問題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗(yàn)和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實(shí)，我們?cè)诮逃碚摽锷献x到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)教育問題進(jìn)行分析，需要有兩個(gè)基本的前提，一個(gè)是對(duì)基本事實(shí)和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實(shí)與數(shù)據(jù)的前提；另一個(gè)是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對(duì)的問題是，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對(duì)不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實(shí)的堆砌和對(duì)可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對(duì)教育問題的比較研究，不如說是對(duì)基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。

二

1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個(gè)同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)研究報(bào)告，列舉了從1900年到1965年的62項(xiàng)“社會(huì)科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來的理論?？梢姡鐣?huì)科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會(huì)科學(xué)研究的基本趨勢(shì)，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)和模型方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，加速了這種趨勢(shì)。對(duì)于這種趨勢(shì)，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對(duì)許多教育問題的理解，使模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢(shì)。從其社會(huì)作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對(duì)每一個(gè)從事教育科學(xué)研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。

第一部分關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的內(nèi)容

教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理是教育研究活動(dòng)的基本單位。其管理內(nèi)容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內(nèi)容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法”，教育科學(xué)規(guī)劃課題管理內(nèi)容應(yīng)包含有8個(gè)方面：①組織；②課題類別和選題；③申報(bào)；④評(píng)審；⑤經(jīng)費(fèi)（管理）；⑥課題管理；⑦成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收；⑧成果的宣傳、推廣和評(píng)獎(jiǎng)。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2.工作性質(zhì)的理解。從課題管理的分工工作性質(zhì)看，既包含有行政性的管理，又包含業(yè)務(wù)性的管理。

為加強(qiáng)我縣教育科學(xué)研究課題的規(guī)范化管理，促進(jìn)教育科學(xué)水平的不斷提高和優(yōu)秀人才的盡快成長(zhǎng)，根據(jù)我縣教育科學(xué)研究的實(shí)際情況，制定本辦法。

一、確定縣級(jí)研究課題的基本原則

1、所選課題以延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組所頒《課題指南》為依據(jù)，結(jié)合本校實(shí)際確定題目，對(duì)延慶縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，或具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2、課題立論根據(jù)充分，研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，研究方法和步驟切實(shí)可行。

3、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項(xiàng)目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵(lì)多學(xué)科的合作研究和新興交叉邊緣學(xué)科及跨學(xué)科的綜合研究。對(duì)于優(yōu)秀中青年教師和邊遠(yuǎn)地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際與發(fā)展需要的研究項(xiàng)目，予以充分重視和積極支持。

一、內(nèi)涵釋義

學(xué)前教育科學(xué)研究，“是教育科學(xué)研究的分支，也是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是指采用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律?！薄皞惱磉@個(gè)詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)或穩(wěn)定的性質(zhì)，最后用來表示人所有的性格、品質(zhì)、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質(zhì)相關(guān)一系列素質(zhì)及如何達(dá)到這些素質(zhì)的正確行為，如果引申一點(diǎn)來講，倫理就是完善人的內(nèi)在品質(zhì)和外在的做法?！笨梢?，學(xué)前教育科學(xué)研究就是以完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的的科學(xué)研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點(diǎn)，如身體正在迅速發(fā)育生長(zhǎng)、心智尚未成熟、語言表達(dá)和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動(dòng)性大等。這些特點(diǎn)意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學(xué)前教育科學(xué)研究更具特殊性，更應(yīng)關(guān)注研究的倫理性，避免對(duì)幼兒身心造成不良影響和傷害。

二、學(xué)前教育科學(xué)研究中的倫理問題

（一）關(guān)于“知情同意”

“知情同意”是科學(xué)研究的首要倫理原則。許多國(guó)際科學(xué)研究組織的倫理規(guī)范和倫理原則中都表示：“當(dāng)以人作為研究對(duì)象時(shí)，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應(yīng)有表示同意的法律行為能力；還應(yīng)該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強(qiáng)迫、欺詐等其他隱性強(qiáng)制因素干擾；還應(yīng)對(duì)所設(shè)計(jì)的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定?！痹诮逃芯恐?，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對(duì)象說明研究的目的、研究的過程、對(duì)研究對(duì)象可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和益處以及受到損傷時(shí)的補(bǔ)償方法等。也就是說，在研究對(duì)象對(duì)研究有了一種清楚的認(rèn)識(shí)之后，自愿作出決定是否參與這項(xiàng)研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執(zhí)行，而不是僅僅出現(xiàn)在研究之前”。研究對(duì)象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個(gè)研究，研究對(duì)象有權(quán)利隨時(shí)退出研究。但是，學(xué)前教育科學(xué)研究的特殊性在于幼兒的身心發(fā)展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時(shí)就應(yīng)該向其家長(zhǎng)征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長(zhǎng)的監(jiān)督和尊重家長(zhǎng)要求幼兒隨時(shí)退出的權(quán)利。當(dāng)前，面向家長(zhǎng)發(fā)放的問卷或?qū)⒂變鹤鳛橹饕芯繉?duì)象的科學(xué)研究項(xiàng)目，大部分都沒有向家長(zhǎng)和幼兒告知研究的目的、意義、預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)和研究數(shù)據(jù)最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長(zhǎng)和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機(jī)構(gòu)發(fā)放問卷或直接進(jìn)行研究。有個(gè)別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數(shù)的研究過程中也都沒有幼兒的家長(zhǎng)在場(chǎng)監(jiān)督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強(qiáng)制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅(jiān)持完成整個(gè)研究，或者用一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，誘導(dǎo)幼兒參與和完成研究。在研究進(jìn)行過程中，幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)或者研究?jī)?nèi)容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個(gè)別研究甚至以隱瞞研究人員的真實(shí)身份或者研究的內(nèi)容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實(shí)數(shù)據(jù)。這些行為不僅違背了科學(xué)研究的倫理原則，也嚴(yán)重地侵犯了家長(zhǎng)和幼兒的知情權(quán)、自主權(quán)?！斑@很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對(duì)的尊重。我們應(yīng)該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨(dú)立、完整，并有其獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人?！?/p>

（二）關(guān)于“無害性”

各學(xué)區(qū)、直屬各類學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園：

接溫州市教科規(guī)劃辦公室《關(guān)于做好2008年**省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)工作的通知》（溫教科規(guī)辦[2007]4號(hào)）的通知要求，縣教科規(guī)劃辦公室決定開展2008年度省教育科學(xué)規(guī)劃課題初選推薦工作?，F(xiàn)將課題申報(bào)的具體事項(xiàng)通知如下：

一、申報(bào)條件

1、凡我縣教育工作者、教育科研工作者和熱心于教育科研工作的社會(huì)各界人士均可申報(bào)（側(cè)重于已結(jié)題，需要深化研究的市教科規(guī)劃課題）。省規(guī)劃課題類別包括：教科綜合類、基教類、職成教類、信息技術(shù)類、心理健康教育類、中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)業(yè)務(wù)類等研究領(lǐng)域，研究周期一般為1-2年。

2、同一學(xué)校在同一年度原則上只能申報(bào)1項(xiàng)（省教科先進(jìn)單位或獲省“和諧校園”稱號(hào)的學(xué)?？稍黾?項(xiàng)）。有以下情況之一者，不予受理：

①申報(bào)人不是課題主持人或不承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究任務(wù)的；

本文作者：李強(qiáng)董建國(guó)工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法,經(jīng)過創(chuàng)造性的智力加工和反復(fù)實(shí)踐而得出,具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益的帶有增值意義的知識(shí)產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會(huì)所接受、理解、掌握,成為人們或社會(huì)的觀念與知識(shí)體系,并應(yīng)用于實(shí)踐,帶來明顯的社會(huì)效益。[2]同自然科學(xué)成果及其它社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過服務(wù)于教育實(shí)踐，往往要有一個(gè)較長(zhǎng)的滲透、轉(zhuǎn)化過程。其效益也具有滯后性，要通過教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個(gè)人和社會(huì)的教育思想、觀念,通過滲透在個(gè)人和社會(huì)的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價(jià)值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學(xué)研究都是針對(duì)特定的研究對(duì)象和問題，其成果都是對(duì)一定歷史條件下具體教育對(duì)象和問題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時(shí)，教育實(shí)踐者要結(jié)合自己的實(shí)際問題和成果所適用的對(duì)象與范圍，對(duì)成果內(nèi)容進(jìn)行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程中也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋或研究，對(duì)成果進(jìn)行不斷驗(yàn)證和完善，推動(dòng)使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、開發(fā)性等不同類型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術(shù)形態(tài)兩種存在形態(tài)及標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、方法、教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn),可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設(shè)備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評(píng)價(jià)模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實(shí)踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設(shè)定的軌跡精確地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動(dòng)成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計(jì)算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評(píng)價(jià)的模糊性也是影響教育工作者對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個(gè)原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實(shí)踐的特點(diǎn)、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會(huì)環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學(xué)研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問題而言，有其自身的特點(diǎn)，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類型與特點(diǎn)在職業(yè)院校設(shè)立的教育科學(xué)省級(jí)學(xué)科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實(shí)際問題開展的應(yīng)用性和開發(fā)性研究，也有針對(duì)職業(yè)教育宏觀發(fā)展開展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、理論專著，有些則可能是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建設(shè)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識(shí)形式和技術(shù)形態(tài)兩個(gè)層次：主要以理論概括性存在的成果為知識(shí)形態(tài)層次，主要以實(shí)施細(xì)則、方案、技術(shù)、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術(shù)形態(tài)層次。不同的成果類型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對(duì)性和創(chuàng)新性也會(huì)影響其關(guān)注度和轉(zhuǎn)化程度。針對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐問題的研究成果，因其能指導(dǎo)解決具體的問題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實(shí)踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會(huì)有轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導(dǎo)或解決具體問題，轉(zhuǎn)化的程度會(huì)更高，效益也會(huì)更大。當(dāng)然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應(yīng)用時(shí)有一個(gè)適度問題,創(chuàng)新的成果與教育實(shí)踐之間應(yīng)保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。過分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時(shí)，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實(shí)踐是教育科研成果作用的對(duì)象,教育實(shí)踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導(dǎo)來進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對(duì)教育科研的針對(duì)性，對(duì)成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對(duì)成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評(píng)價(jià)。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學(xué)的決定性因素，對(duì)教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線教師。他們對(duì)教育教學(xué)改革的態(tài)度，對(duì)教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平都對(duì)成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對(duì)成果的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)、適用對(duì)象和范圍最了解,他們主動(dòng)地傳播科研成果，指導(dǎo)教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對(duì)成果進(jìn)行鑒別，確定成果的作用對(duì)象和范圍，提供人、財(cái)、物保障，出臺(tái)政策和制度，促進(jìn)成果的應(yīng)用。一線教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的最關(guān)鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實(shí)施者。教師對(duì)新的研究成果的掌握需要一定的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu),如果缺乏適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu),無法同化和順應(yīng)新的研究成果，就無法實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類主體各盡其責(zé)，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴(kuò)大教育科研成果的關(guān)注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用前景,從而促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應(yīng)選擇最能體現(xiàn)其價(jià)值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學(xué)術(shù)論文、專著、普及讀物外，聲像制品、技術(shù)方案、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)儀器設(shè)備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點(diǎn)。除報(bào)刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一種新興的傳播渠道，此外，各種會(huì)議如學(xué)術(shù)研討會(huì)、成果鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新聞會(huì)等也是有效的傳播途徑。5、社會(huì)大環(huán)境和價(jià)值觀念政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素和價(jià)值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會(huì)秩序、工作使命感、積極改革的精神動(dòng)力。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會(huì)價(jià)值觀念有助于樹立崇尚科學(xué)的精神，正確對(duì)待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵(lì)機(jī)制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進(jìn)行。

在高職院校設(shè)立的教育科學(xué)研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，探索完善教育科研管理體制，建立科學(xué)的教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動(dòng)各方的積極性，切實(shí)推動(dòng)教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制建設(shè)1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機(jī)構(gòu)。要在研究基地成立對(duì)教育科研和成果轉(zhuǎn)化負(fù)責(zé)的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績(jī)效指標(biāo)?？梢栽诳萍脊芾聿块T成立專門小組或指定專人負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化工作，其職責(zé)包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃；制定評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度；完善運(yùn)行機(jī)制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)；拓寬成果推廣渠道，維護(hù)信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專項(xiàng)資金，協(xié)調(diào)資源；負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評(píng)估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師和相關(guān)部門的積極性,持續(xù)促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級(jí)教育科研管理部門也要加強(qiáng)對(duì)基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，完善管理和激勵(lì)制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上級(jí)教育科研管理部門要加大經(jīng)費(fèi)投入。加大對(duì)課題經(jīng)費(fèi)資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)和任務(wù)的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金劃撥和動(dòng)態(tài)管理制度，根據(jù)年度績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行資金的獎(jiǎng)勵(lì)或追加?；爻闪ｍ?xiàng)基金，用于基地成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對(duì)有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果進(jìn)行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開放的信息交流平臺(tái)基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和及時(shí)更新，并注重利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒體對(duì)校內(nèi)外進(jìn)行積極地傳播、推廣；各種成果交流會(huì)議等學(xué)術(shù)交流動(dòng)態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和反饋信息。建立開放的數(shù)據(jù)接口，與上級(jí)管理部門和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)和協(xié)作機(jī)制。校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等各部門為成果推廣提供便利條件，并積極引入對(duì)本部門工作有指導(dǎo)、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學(xué)、管理、服務(wù)水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，通過成果共享、責(zé)任共擔(dān)、合作雙贏來建立和維持，以推動(dòng)各方在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班組織、實(shí)踐場(chǎng)所提供、成果鑒定、經(jīng)濟(jì)交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)機(jī)制基地定期組織教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)一步增強(qiáng)各類教育人員的科研意識(shí)和轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動(dòng)學(xué)校各方面的工作在教育科研成果指導(dǎo)下不斷提升水平，開創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹立服務(wù)教育決策、服務(wù)教育實(shí)踐的觀念,關(guān)心自己研究成果對(duì)教育實(shí)踐的作用和價(jià)值,并指導(dǎo)它在實(shí)踐中的應(yīng)用。教育行政人員要樹立依靠科研科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識(shí),推動(dòng)成果融入決策和管理之中。教師要樹立教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)1、建立有效的政策激勵(lì)機(jī)制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。從精神和物質(zhì)上，對(duì)成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行有效激勵(lì)。對(duì)于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵(lì)是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長(zhǎng)，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評(píng)獎(jiǎng)、資助、業(yè)務(wù)考核，特別是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定與晉升,榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選等方面，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關(guān)人員給予應(yīng)有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益，基地除了扣除合理的管理費(fèi)用外，應(yīng)允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對(duì)于具有重大推廣價(jià)值，但需要進(jìn)一步開發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術(shù)方案或產(chǎn)品的成果，立項(xiàng)專門的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，保障經(jīng)費(fèi)，并強(qiáng)化管理。對(duì)成果轉(zhuǎn)化工作本身進(jìn)行立項(xiàng)研究，不斷創(chuàng)新理論和機(jī)制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學(xué)推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立課題導(dǎo)向和市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過優(yōu)先立項(xiàng)或重點(diǎn)資助成果創(chuàng)新性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導(dǎo)激發(fā)研究者針對(duì)熱點(diǎn)問題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價(jià)值和可能性。要保障一線教學(xué)和管理人員在教學(xué)、管理實(shí)踐中產(chǎn)生的成果有機(jī)會(huì)從后臺(tái)走到前臺(tái)，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)成果所有人引入第三方投入人、財(cái)、物資源，合作開展研究，進(jìn)行成果的后續(xù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場(chǎng)同時(shí)也可以促使學(xué)校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。科研成果轉(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有一個(gè)螺旋式上升的實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。研究者與成果應(yīng)用者要有互動(dòng)反饋的過程，在研究與應(yīng)用之間形成一個(gè)雙向調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。轉(zhuǎn)化過程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時(shí)傳送給轉(zhuǎn)化的過程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機(jī)制建設(shè)1、建立嚴(yán)格的成果評(píng)審機(jī)制建立科學(xué)的選題機(jī)制和嚴(yán)格的科研成果評(píng)審機(jī)制,從選題開始,就突出急待解決的實(shí)踐問題和理論問題,對(duì)成果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)審?？蒲姓n題結(jié)題或成果鑒定時(shí)，要嚴(yán)格審視成果取得的過程和依據(jù)，對(duì)成果轉(zhuǎn)化價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時(shí)占用過多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果能得到應(yīng)用的重視和支持。2、探索科學(xué)的轉(zhuǎn)化效益評(píng)估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評(píng)價(jià)具有模糊性，而且主觀性較強(qiáng)，會(huì)在一定程度上影響到對(duì)轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)，需要探索建立起盡量客觀、科學(xué)的評(píng)估體系。要更多地從研究成果是否指導(dǎo)教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和行為、改進(jìn)了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標(biāo)來考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問卷、測(cè)量量表、現(xiàn)場(chǎng)訪談等更為科學(xué)的調(diào)查評(píng)測(cè)方式來獲得效益評(píng)估依據(jù)，并通過對(duì)多種評(píng)估指標(biāo)加權(quán)處理來形成評(píng)估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學(xué)研究基地需要在建設(shè)和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學(xué)研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，推動(dòng)基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進(jìn)

摘要:從應(yīng)用研究視角，系統(tǒng)地梳理了教育科學(xué)對(duì)心理健康問題的研究成果，包括教育科學(xué)主要分支學(xué)科對(duì)心理健康問題的研究和教育科學(xué)學(xué)科中受教育對(duì)象的心理健康問題研究，如學(xué)生群體、職業(yè)群體以及網(wǎng)民群體等，涉及幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育等層次的教育對(duì)象。這些研究成果是開展心理健康教育的范例和樣板。

關(guān)鍵詞:教育科學(xué);分支學(xué)科;受教育對(duì)象;心理健康問題;應(yīng)用研究

一、教育科學(xué)對(duì)心理健康問題的研究，主要屬于應(yīng)用研究范疇

應(yīng)用研究是為解決實(shí)際問題而從事的科學(xué)研究，即將基礎(chǔ)研究運(yùn)用在真實(shí)、特定的情境中，通常具有特定的實(shí)際目的或目標(biāo)，或是探索基礎(chǔ)研究所產(chǎn)生的理論知識(shí)在解決人類實(shí)際問題上的作用、途徑或方法，并解決問題。教育科學(xué)作為研究教育規(guī)律的各門教育分支學(xué)科的總稱，通過培養(yǎng)人為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及各項(xiàng)社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐都有密切關(guān)系，心理健康問題也不例外。目前，隨著幸福繼經(jīng)濟(jì)發(fā)展之后成為人類社會(huì)發(fā)展的新目標(biāo)，人們逐漸意識(shí)到心理健康對(duì)于人類終身發(fā)展和幸福生活不可或缺。因此，教育科學(xué)中以應(yīng)用研究為主的心理健康問題研究，隨著研究領(lǐng)域的拓展、研究?jī)?nèi)容的深化和研究成果的積累，其目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，以及干預(yù)矯治的方法、技術(shù)和模式，對(duì)于提高人類心理健康水平，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1．德育論領(lǐng)域。廣義上，德育是“教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)換為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”［1］。為了把德育的社會(huì)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的思想品德，必然要通過個(gè)體積極的心理活動(dòng)［2］。德育與心理學(xué)有一種天然的聯(lián)系，道德健康本身就是心理健康的重要內(nèi)涵。其中，較有影響的研究成果，如美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威首先提出，后來由瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)知學(xué)派的道德發(fā)展階段理論，以及以社會(huì)心理學(xué)家班都拉為代表的新行為主義的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等，就對(duì)道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)及其形成過程進(jìn)行全面詮釋。同時(shí)，德育中倡導(dǎo)的理想、信念、孝行、尚志、言行一致、履行躬踐，格物、致知、誠(chéng)意、正心、道德習(xí)慣、紀(jì)律觀念和健全人格等，也是心理健康的重要內(nèi)容。特別是關(guān)于德育與心理健康二者關(guān)系的探討，已積累了不少成果。實(shí)際上，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作，就是在德育框架下展開的。與此相反，也有研究者認(rèn)為，應(yīng)從心理健康教育視角下進(jìn)行德育、思想政治教育工作［3］。此外，在德育原則、德育途徑和方法諸領(lǐng)域，也為心理健康提供了諸多可資借鑒的研究成果。2．教育心理學(xué)領(lǐng)域。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的一個(gè)共同分支，主要研究教與學(xué)過程中的各種規(guī)律及其應(yīng)用。近年來，教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)π睦斫】祮栴}的研究所關(guān)注的教與學(xué)過程中的變量包括情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、社會(huì)資本、多媒體、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)情緒［4］，內(nèi)容涉及這些變量對(duì)心理健康的影響、意義與教育價(jià)值。其中，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域，自我決定論的研究取得較大理論進(jìn)展，認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)是一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，對(duì)開展心理健康教育活動(dòng)有重要借鑒價(jià)值?，F(xiàn)在，心理健康服務(wù)體系的研究是目前關(guān)注的熱點(diǎn)問題［5］。與國(guó)外成熟的體系相比，我國(guó)只有高校心理健康服務(wù)體系相對(duì)比較成熟，而其他的心理健康服務(wù)體系研究，尚處在剛剛從建構(gòu)到實(shí)施這一過程中，例如，中小學(xué)心理健康服務(wù)體系、家庭心理健康服務(wù)體系和社區(qū)心理健康服務(wù)體系等。此外，教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、個(gè)別差異與教育以及體育心理、美育心理、教師心理諸方面，都積累了許多與心理健康相關(guān)的研究成果。3．課程與教學(xué)論領(lǐng)域。課程在廣義上指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，課程論指關(guān)于學(xué)校課程的理論［6］;教學(xué)論則研究教學(xué)活動(dòng)及其規(guī)律［7］。課程與教學(xué)論對(duì)課程類型、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和教學(xué)原則、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的探討，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的研究成果。如夸美紐斯的“泛智論”、赫爾巴特的“多方面興趣”學(xué)說、杜威的“兒童中心論”、布魯納的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論、斯金納的程序教學(xué)理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)法和瓦根舍因的范例教學(xué)法等，都為心理健康課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)價(jià)，提供了諸多可資借鑒的理論支撐和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。課程是學(xué)校開展心理健康教育的重要手段，通過課程傳授心理健康的技巧是學(xué)校心理健康項(xiàng)目有效的特征之一［8］。杜威也認(rèn)為，課程的學(xué)習(xí)問題首先是一個(gè)心理學(xué)問題，課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則是把學(xué)科看作一種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的特殊模式，而不是作為一堆已經(jīng)解決的事實(shí)和科學(xué)證實(shí)的內(nèi)容;他強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。實(shí)際上，這是心理健康課程中最重要的教學(xué)方式之一。心理健康課程能成功走到今天，課程與教學(xué)論領(lǐng)域的前期研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)功不可沒。4．比較教育科學(xué)領(lǐng)域。對(duì)一些國(guó)家的教育進(jìn)行比較研究，從而為本國(guó)教育發(fā)展和改革提供借鑒，這方面的研究已受到各國(guó)的高度重視。就研究方法而言，包括以區(qū)域研究為中心和以問題為中心兩類。心理健康問題就在這兩類比較研究的范疇內(nèi)。前者，如美國(guó)20世紀(jì)80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)是個(gè)別有心理行為問題的學(xué)生，后來才把心理健康教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上［9］;而歐洲國(guó)家的心理健康教育，雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐和體驗(yàn)中提高中小學(xué)生的心理健康水平;日本在20世紀(jì)60年代開始重視學(xué)生心理健康教育，90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室，2000年開始在學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程。后者，研究發(fā)現(xiàn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)青少年心理健康教育與服務(wù)的研究與實(shí)踐起步較早，隨著探索的不斷深入，其教育目標(biāo)與教育內(nèi)容也在不斷推進(jìn)，早期以青少年心理行為問題的矯正為主，到近年來以提升全體青少年學(xué)生的心理健康水平為主，注重心理行為問題的預(yù)防，這對(duì)我國(guó)的青少年心理健康教育目標(biāo)的確定有所啟發(fā)。相應(yīng)的，各國(guó)的研究成果對(duì)于我國(guó)的青少年心理健康教育也具有較多參考價(jià)值。例如，在心理健康教育的主要內(nèi)容及其干預(yù)措施方面，西方學(xué)者的理論與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家校協(xié)調(diào)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)成果和降低風(fēng)險(xiǎn)行為有顯著影響［10］，培養(yǎng)青少年的心理彈性可以降低其心理行為問題的發(fā)生率［11］，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校整體心理健康水平提升的核心［12］，戲劇和角色扮演既是促進(jìn)青少年自我認(rèn)知的有效方式，也是促進(jìn)新手教師和學(xué)生關(guān)系的手段［13］。5．教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域教育社會(huì)學(xué)是從社會(huì)學(xué)角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會(huì)之間相互制約關(guān)系的學(xué)科，包括研究社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)變遷與教育的關(guān)系、教育與兒童社會(huì)化的關(guān)系等。研究者研究了社會(huì)階層結(jié)構(gòu)對(duì)人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、理想抱負(fù)的影響，結(jié)果表明:家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、孩子在學(xué)校參加活動(dòng)的次數(shù)、中途輟學(xué)的可能性、理想抱負(fù)的高低，甚至孩子的語言特點(diǎn)都與他們的社會(huì)階層背景密切相關(guān)。從另一方面看，教育也可以反過來影響社會(huì)階層的變化。學(xué)者對(duì)于教育在社會(huì)變遷中所扮演的角色持有三種典型觀點(diǎn):教育是其動(dòng)因，教育是其反映，教育既是一種社會(huì)變遷的動(dòng)因又是另一種社會(huì)變遷的潛在條件。無論何種觀點(diǎn)，都與心理健康問題息息相關(guān)。因?yàn)樾睦斫】祮栴}與社會(huì)變遷、社會(huì)轉(zhuǎn)型有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是人際信任感、個(gè)人安全感、主觀幸福感產(chǎn)生的社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境［14］。更多的研究者關(guān)注教育與兒童社會(huì)化的關(guān)系，他們認(rèn)為家庭是兒童社會(huì)化的主要承擔(dān)者，家庭中初步具備和形成的習(xí)慣行為、為人處世和人格特征等，都會(huì)影響他們的社會(huì)適應(yīng);家庭的經(jīng)濟(jì)地位、子女?dāng)?shù)量、親子關(guān)系等都會(huì)顯著影響兒童社會(huì)化的效果。如英國(guó)學(xué)者研究了家庭支持、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)校活動(dòng)的參與度對(duì)青少年心理健康的影響，認(rèn)為高質(zhì)量的親子溝通，家長(zhǎng)多參與孩子的學(xué)?；顒?dòng)，能夠提高兒童青少年心理健康水平及在學(xué)校的表現(xiàn)［15］。學(xué)校作為家庭和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人格品質(zhì)的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童青少年社會(huì)化至關(guān)重要。實(shí)際上，心理健康就是一種適應(yīng)良好的狀態(tài)，即個(gè)體社會(huì)化的積極效果。6．學(xué)校衛(wèi)生學(xué)領(lǐng)域?qū)W校衛(wèi)生學(xué)是以學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育、健康狀況與教育、環(huán)境之間的關(guān)系為研究對(duì)象，探討促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育、保護(hù)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的理論和方法的一門育人科學(xué)［16］。作為保護(hù)和增強(qiáng)兒童青少年健康促進(jìn)其發(fā)育的一門學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容部分與心理健康領(lǐng)域重疊，特別是在學(xué)校衛(wèi)生組織的規(guī)劃與設(shè)置、兒童青少年身體的生長(zhǎng)發(fā)育與心理的發(fā)生發(fā)展、自然因素與外部條件對(duì)兒童青少年心理健康的影響，以及兒童青少年心理衛(wèi)生、預(yù)防和矯治心理異常等方面，為心理健康積累了許多寶貴的研究成果。我國(guó)研究者更加側(cè)重于從“心理衛(wèi)生”“健康促進(jìn)學(xué)?！钡冉嵌?，探索兒童青少年心理健康水平的影響因素及機(jī)制，這些探索主要集中在個(gè)體的內(nèi)部過程與外部環(huán)境兩個(gè)層面。認(rèn)知模型、氣質(zhì)性樂觀、情緒調(diào)節(jié)的自我效能感及感恩行為等變量與兒童青少年心理健康、幸福感的關(guān)系是個(gè)體水平探討的主要內(nèi)容;在外部環(huán)境層面上，父母沖突、壓力性生活事件、教養(yǎng)行為、家庭親密度、家庭道德情緒與青少年的心理問題、幸福感、對(duì)未來的規(guī)劃及學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系是近年來關(guān)注的重點(diǎn)，且取得了豐碩的成果，為教育實(shí)踐中的預(yù)防與干預(yù)提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

二、以問題或現(xiàn)象為導(dǎo)向，教育科學(xué)在心理健康問題方面的應(yīng)用研究

主要包括學(xué)生群體、獨(dú)生子女、離異家庭子女和特殊群體、職業(yè)群體以及網(wǎng)民群體的心理健康問題等六個(gè)方面，涉及幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育等各個(gè)層次的受教育對(duì)象。1．學(xué)生群體的心理健康問題。心理健康決定了兒童和青少年的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。有心理行為問題的學(xué)生不但面臨污名、孤立和歧視，而且享受不到足夠的健康護(hù)理和教育設(shè)施。通常，學(xué)生群體所面臨的心理困擾因素主要包括學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、情緒和就業(yè)等［17］。其中，青年群體尤其是大學(xué)生的心理問題尤為突出。大學(xué)生處于由青少年向成年過渡的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等帶來的自我認(rèn)知迷茫和社會(huì)適應(yīng)壓力，使其成為各類心理行為問題的易感人群。雖然對(duì)從1986年至2010年大學(xué)生心理健康變遷進(jìn)行的橫斷歷史研究表明，我國(guó)大學(xué)生的心理健康整體水平逐步提升［18］，但是近年來由心理行為問題引發(fā)的大學(xué)生自殘自殺等極端事件屢見不鮮，大學(xué)生群體的心理健康問題突出且有不斷遞增趨勢(shì)。如何促進(jìn)全體學(xué)生群體的心理健康和幸福，將是未來心理健康研究關(guān)注的熱點(diǎn)。該領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果包括三個(gè)方面:一是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育建設(shè)的宏觀政策措施;二是基于學(xué)校的心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)，如完善心理健康教育的制度、課程、師資隊(duì)伍，有效地構(gòu)建學(xué)生心理健康服務(wù)體系等;三是針對(duì)各級(jí)各類學(xué)生群體心理健康標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)量工具的編制研究。2．獨(dú)生子女的心理健康問題。獨(dú)生子女問題是我國(guó)特定時(shí)期的社會(huì)性問題，伴隨我國(guó)的計(jì)劃生育政策而來。家庭系統(tǒng)通過結(jié)構(gòu)、背景、類型、物理環(huán)境、心理環(huán)境、父母期望、心理氛圍、教養(yǎng)方式和親子溝通等因素，對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生深刻的影響。獨(dú)生子女政策引起傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化，使得獨(dú)生子女群體與非獨(dú)生子女具有不同的心理健康特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，獨(dú)生子女青少年癥狀自評(píng)量表(SCL－90)檢測(cè)敵對(duì)因子得分高于非獨(dú)生子女，且二者總分、人際關(guān)系、抑郁、焦慮和恐怖等因子差異顯著［19］。總體上，獨(dú)生子女的特點(diǎn)包括嬌氣、任性、以自我為中心、神經(jīng)質(zhì)、社交退縮、缺乏獨(dú)立性和責(zé)任心等，個(gè)別表現(xiàn)出自私、嫉妒、內(nèi)向、缺乏社交能力等不良心理行為，這些心理特點(diǎn)使得獨(dú)生子女的心理健康問題受到極大關(guān)注。該領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果包括獨(dú)生子女心理健康的特點(diǎn)、影響因素和心理行為問題的預(yù)防與干預(yù)措施等。這些研究促使獨(dú)生子女心理障礙和心理疾患得到及早干預(yù)和治療，并通過積極開展家庭心理健康教育活動(dòng)，重視家庭心理輔導(dǎo)與心理咨詢，提高了獨(dú)生子女的心理健康水平，對(duì)于全體學(xué)生的心理健康教育研究具有積極的啟發(fā)作用。3．離異家庭子女的心理健康問題。離異家庭問題是世界各國(guó)學(xué)者普遍關(guān)注的社會(huì)問題。研究表明，初中離異家庭子女SCL－90因子分高于正常家庭子女［20］，子女在父母離異后易產(chǎn)生心理健康問題，如攻擊行為、沖動(dòng)、反社會(huì)行為以及人際關(guān)系不良等，相關(guān)研究具有重要的社會(huì)價(jià)值。其應(yīng)用研究成果主要集中在離異家庭子女心理健康問題的特點(diǎn)、適應(yīng)性問題產(chǎn)生的機(jī)制及教育干預(yù)研究等三個(gè)方面。這些在學(xué)術(shù)上促進(jìn)了教育科學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因?yàn)橄鄬?duì)于完整家庭子女，離異家庭子女的心理行為特點(diǎn)研究可為這個(gè)特殊群體的教育提供指導(dǎo)與參考;在實(shí)踐上，則通過學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)和服務(wù)，緩解了父母離異這一家庭結(jié)構(gòu)變化對(duì)個(gè)體造成的心理壓力，促進(jìn)了個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。4．職業(yè)群體的心理健康問題。作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，職場(chǎng)人士直接面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的巨大沖突，職業(yè)倦怠、焦慮、抑郁等問題突出。該領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果集中在不同職業(yè)群體心理健康問題的特點(diǎn)、成因和影響因素的初步探索，并相應(yīng)建立了職業(yè)群體心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)警機(jī)制和干預(yù)體系。其中，與公共安全和服務(wù)相關(guān)的職業(yè)群體尤為引人關(guān)注。例如，研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)軍人總體的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)常模，在“強(qiáng)迫癥狀”和“人際敏感”方面所表現(xiàn)出的問題一直突出［21］;高達(dá)68%的警察存在心理壓抑現(xiàn)象，監(jiān)獄警察存在更多的心理壓力，且存在性別、崗位和工作年限差異［22］;醫(yī)護(hù)人員總體心理健康狀況低于普通人群，但通常采用解決問題和求助的積極應(yīng)對(duì)方式，來自患者的心理損害、自身健康狀況和生活事件是影響該職業(yè)心理健康水平的前三位因素［23］;不同所有制企業(yè)職工心理健康狀況存在差異，且與負(fù)性生活事件密切相關(guān)［24］;社交壓力、程序壓力、年齡壓力等三個(gè)因素則是公務(wù)員心理健康問題的主要誘因［25］;約有38%的運(yùn)動(dòng)員存在某種輕度的不良心理反應(yīng)，10%的運(yùn)動(dòng)員存在某種明顯的心理健康問題［26］;近二十年來中國(guó)教師的心理健康水平有所下降，“焦慮”癥狀變化最大，“強(qiáng)迫癥狀”問題一直突出［27］，而職業(yè)壓力、情緒問題、人格異常、人際障礙和職業(yè)倦怠等是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教師普遍存在的五大心理健康問題。這些研究為全面提高我國(guó)不同職業(yè)群體心理健康水平提供了政策制定與教育實(shí)踐的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。5．特殊群體的心理健康問題。特殊群體諸如災(zāi)后群體，以及少數(shù)民族、農(nóng)民工、農(nóng)村婦女、殘疾人等弱勢(shì)群體由于所處情況特殊，心理健康問題更具典型，與主流群體相比，提升其心理健康水平更為緊迫。該領(lǐng)域的教育應(yīng)用研究成果主要包括四個(gè)方面:一是針對(duì)常規(guī)“弱勢(shì)群體”，如殘疾人群的心理與行為特點(diǎn)研究及相關(guān)社會(huì)保障措施等;二是對(duì)由突發(fā)事故造成的群體，如地震、洪災(zāi)、戰(zhàn)爭(zhēng)、流行性疾病、重大安全事故、恐怖活動(dòng)等重大自然和人為災(zāi)害所產(chǎn)生的受災(zāi)群體和救援人員，其心理障礙與心理疾患研究;三是少數(shù)民族群體心理健康研究，主要是通過與漢族的比較，探討少數(shù)民族群體心理健康問題的特點(diǎn)和成因以及民族認(rèn)同對(duì)其心理健康的影響，提出相應(yīng)對(duì)策;四是針對(duì)特定時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的特殊群體，如城鄉(xiāng)人口流動(dòng)帶來的農(nóng)民工群體和農(nóng)村留守婦女群體的心理健康狀況分析及相應(yīng)的社會(huì)治理方案。研究發(fā)現(xiàn)，生理障礙或疾病使得殘疾人在社會(huì)生活中面臨諸多實(shí)際困難而經(jīng)常處于相對(duì)不利的境地，除此之外，文化程度、與眾不同的生活和行為模式、社會(huì)對(duì)其需求滿足的程度，均對(duì)殘疾人的心理健康產(chǎn)生影響，體育則鍛煉可以促進(jìn)和改善殘疾人心理健康［28］。受災(zāi)后的人們普遍存在焦慮、恐懼、失眠、抑郁、不安感、人際敏感和主觀幸福感降低等心理不良癥狀，PTSD癥候群、抑郁癥候群是轉(zhuǎn)移安置點(diǎn)地震災(zāi)民的主要心理問題［29］;我國(guó)少數(shù)民族心理健康的研究工具主要為SCL－90，調(diào)查結(jié)果表明，其心理健康水平普遍低于對(duì)照組或無顯著差異［30］;農(nóng)民工受到較多歧視，容易產(chǎn)生自卑心理和孤獨(dú)情緒，心理健康水平顯著低于全國(guó)成人的一般水平，影響因素包括性別、月收入、文化程度及工作時(shí)長(zhǎng)等;受到經(jīng)濟(jì)困難、婚姻、家庭問題等因素的影響，農(nóng)村婦女的心理健康水平較差，煩惱、多疑、抑郁、焦慮、性壓抑等不良情緒引起的離家出走、自殺等極端行為時(shí)有發(fā)生，其中，是否留守、年齡、家庭月收入、個(gè)人健康狀況、消極應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、生活事件及抑郁癥狀為其心理健康的主要影響因素［31］。這些研究成果對(duì)于提升我國(guó)特殊人群的心理健康水平有較高的實(shí)用價(jià)值。6．網(wǎng)民群體的心理健康問題隨著世界步入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，網(wǎng)民群體的心理健康問題受到廣泛關(guān)注。據(jù)2018年互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告，全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)36億人，超過世界總?cè)丝诎霐?shù)，中國(guó)則為世界上最大的網(wǎng)絡(luò)用戶市場(chǎng)，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8．02億人，手機(jī)網(wǎng)民7．88億人。網(wǎng)絡(luò)作為一把雙刃劍，不僅使得人們的信息獲取、日常消費(fèi)和人際交往更為便利，還給個(gè)體和社會(huì)帶來心理健康問題困擾，主要表現(xiàn)為心理障礙、情感沖突、安全焦慮和心理誤導(dǎo)等，如過度沉迷于虛擬世界而與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，致使出現(xiàn)情感冷漠、孤獨(dú)、疏離甚至暴力犯罪傾向，自媒體式的表達(dá)渠道也使得個(gè)人價(jià)值感突出，而對(duì)他人缺乏尊重、對(duì)集體和社會(huì)價(jià)值有所忽略，等等。因此，理解網(wǎng)民的行為特征及其心理機(jī)制，揭示病理性行為如網(wǎng)絡(luò)成癮的成因和規(guī)律，預(yù)防網(wǎng)民病理性行為的發(fā)生，是當(dāng)前網(wǎng)民心理健康研究領(lǐng)域的主要課題。相關(guān)應(yīng)用研究成果主要包括三個(gè)方面:一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個(gè)體與群體行為特征及其心理機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)使用行為的類型特點(diǎn)及其人群分布特征，個(gè)體發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能的動(dòng)機(jī)特征及其與社會(huì)行為和心理健康的關(guān)系;二是網(wǎng)絡(luò)使用行為的效應(yīng)與機(jī)制，包括網(wǎng)絡(luò)功能(如信息獲取、情感溝通、網(wǎng)絡(luò)游戲等)實(shí)現(xiàn)過程的心理與神經(jīng)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)功能發(fā)揮對(duì)使用者心理和行為的短期效應(yīng)及其長(zhǎng)期后果;三是病理性行為的研究，如病理性網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)行為功能發(fā)揮的影響等。這些研究基于個(gè)人—虛擬社會(huì)—現(xiàn)實(shí)社會(huì)的整體思想，對(duì)于“通過互聯(lián)網(wǎng)這種易接近、覆蓋廣、技術(shù)手段豐富的科技手段預(yù)防和治療心理疾患，促進(jìn)各年齡段網(wǎng)民群體積極心理健康教育”具有現(xiàn)實(shí)意義。

教育科學(xué)課題研究水平是檢閱一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。為了進(jìn)一步提高我市教育科研的整體水平，加強(qiáng)對(duì)我市教育科研課題的規(guī)范化、制度化管理，特制定本辦法。

一、課題的選擇：

1、**市教育科學(xué)研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國(guó)、省、市教育科學(xué)規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》。(以下簡(jiǎn)稱《課題指南》)，確定我市教育科學(xué)研究的主攻方向、重點(diǎn)項(xiàng)目和主要內(nèi)容。

2、各學(xué)校或個(gè)人的教育科研課題的選擇，應(yīng)根據(jù)《課題指南》的要求，結(jié)合學(xué)校迫切需要解決的重大問題及各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)加以確定，努力反映課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。所選課題應(yīng)當(dāng)研究目標(biāo)明確，理論或?qū)嵺`價(jià)值大，研究思路清晰，研究?jī)?nèi)容有層次且具體，研究的方法運(yùn)用恰當(dāng)規(guī)范。

**市教育科學(xué)規(guī)劃課題按其重要性分為重點(diǎn)課題和立項(xiàng)課題；按課題選擇的來源分為招標(biāo)課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學(xué)校和個(gè)人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。

3、學(xué)校和教師個(gè)人要積極參與課題研究。特別是重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范幼兒園等單位都要有市級(jí)以上的研究課題，其它有條件的學(xué)校也要積極開展課題研究，并積極申報(bào)縣(市)、市級(jí)以上的研究課題。

本人自愿申報(bào)**縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，并認(rèn)可所填寫的《**縣教育科學(xué)規(guī)劃2008年度課題申報(bào)表》為有約束力的協(xié)議。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受**縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：

1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《**縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。

2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。

3．尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。

4．恪守學(xué)術(shù)道德。研究過程真實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對(duì)課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。

5．維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持教師尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)**縣教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。

[摘要]教育科學(xué)精神的匱乏已成為制約中國(guó)教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的最大障礙之一。其突出表現(xiàn)是：教育科學(xué)意識(shí)淡漠，教育求真精神貧乏，非理性教育大行其道，否定教育的相對(duì)獨(dú)立性。培育中國(guó)教育的科學(xué)精神，需要重建中國(guó)教育工作者的獨(dú)立人格，加強(qiáng)教育科學(xué)意識(shí)、辯證思維和理性精神的培育。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)教育；教育工作者；科學(xué)精神

長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育研究工作和教育行政管理工作，我深感中國(guó)基礎(chǔ)教育陷入了應(yīng)試教育的泥潭而很難自拔。中國(guó)基礎(chǔ)教育如何才能走出應(yīng)試教育困境，而步入素質(zhì)教育的坦途？這固然需要一系列體制和制度的變革，更需要呼喚中國(guó)教育的科學(xué)精神。

什么是科學(xué)精神？綜觀學(xué)者們的研究，在我看來，科學(xué)精神就其內(nèi)涵來講，大致包括求真、探究、懷疑、實(shí)證、理性等精神。簡(jiǎn)言之，求真精神，就是相信系統(tǒng)科學(xué)的真知識(shí)，遵循科學(xué)規(guī)律；探究精神，就是永遠(yuǎn)要對(duì)新鮮的事物敞開心靈，準(zhǔn)備接受新的知識(shí)，容納新的觀念，探討新的奧秘，追求新的結(jié)果；懷疑精神，就是既絕不相信權(quán)威，也絕不無條件的寬容；實(shí)證精神，就是任何科學(xué)知識(shí)都要有證據(jù)做支持；理性精神，就是要用嚴(yán)密的邏輯對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析和推導(dǎo)，在各種可能的解釋中選擇最合理、最可能的一種。由是觀之，中國(guó)基礎(chǔ)教育是何等地缺乏科學(xué)精神，重建中國(guó)教育的科學(xué)精神又將是何等地艱難！

一、中國(guó)教育科學(xué)精神匱乏的表現(xiàn)

（一）教育科學(xué)意識(shí)淡漠