1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)技能，在各大醫(yī)學(xué)高校的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)交流合作的加深，對(duì)醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)技能在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位也日漸突出，醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高重視度。擁有較高的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠讓醫(yī)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)道路中有更大的優(yōu)勢(shì)[1]。

2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本次針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況，對(duì)安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查共計(jì)93名學(xué)生。本次問(wèn)卷共有三個(gè)部分，即自身醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平自評(píng)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)的看法及希望獲得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)哪方面提高。此外本次調(diào)查還采訪了進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的10名英語(yǔ)教師，同時(shí)觀摩了10節(jié)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂，結(jié)合師生問(wèn)答以及對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂和教材的分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)三方面現(xiàn)狀。

2.1課程層面

當(dāng)前安徽醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程主要以讀寫(xiě)課為主，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容較少。教材方面，所用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材以專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫(xiě)作為主，教材設(shè)計(jì)中口語(yǔ)相關(guān)的環(huán)節(jié)內(nèi)容占比較少。教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯上教師主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞和含義講解，對(duì)于單詞的發(fā)音講解不多；課文內(nèi)容上，教師重點(diǎn)以句子的翻譯以及學(xué)術(shù)寫(xiě)作為主，缺乏在主題話題中相關(guān)口語(yǔ)例句，口語(yǔ)技巧的補(bǔ)充。在課堂活動(dòng)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課堂主采用傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受?？谡Z(yǔ)相關(guān)的課堂活動(dòng)少且過(guò)于單一，主要通過(guò)提問(wèn)和小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生缺乏在具體醫(yī)學(xué)情景下對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。整體的課程教學(xué)氛圍比較枯燥壓抑，缺少對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練不足，且積極性不高。

摘要：為改善中國(guó)高中生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，文章詳細(xì)描述了一堂以英語(yǔ)辯論為載體的口語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，借用了校本課程的針對(duì)性，自由度、系統(tǒng)性以及辯論所必要的互動(dòng)性、綜合性和邏輯性，讓學(xué)生在實(shí)踐中將英語(yǔ)的各項(xiàng)能力整合發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣和交流的水平。同時(shí)該門課程也注重整體性，既可為常規(guī)課堂內(nèi)的寫(xiě)作積累提供幫助，又可以與本校高階的哈佛演講與辯論形成梯形進(jìn)步架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)辯論；口語(yǔ)課；校本課程；實(shí)踐；分層教學(xué)

1引言

隨著全球化的進(jìn)程，跨文化交際變得越來(lái)越普及，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越重要。在中國(guó)，英語(yǔ)從小學(xué)開(kāi)始就作為必修科目為中國(guó)學(xué)子普及，一直是教與學(xué)的重中之重。然而，與其大比重的教育投入相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展并不均衡，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上，“費(fèi)時(shí)低效，啞巴英語(yǔ)”的困境一直存在。作為一門語(yǔ)言，與應(yīng)試相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的在于交流，這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就略顯本末倒置了。因此，提高中國(guó)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力刻不容緩，而針對(duì)這一需求，以辯論為載體的系統(tǒng)化的口語(yǔ)教學(xué)就顯得非常必要。

2背景分析

在當(dāng)今社會(huì)，盡管越來(lái)越多的學(xué)生和老師意識(shí)到逐漸英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但在學(xué)校教育中，尤其在平時(shí)英語(yǔ)的常規(guī)課堂里，所能做的還是有限，有種伸不開(kāi)手腳的局限性。盡管近年來(lái)由于“交際法”的流行，在各個(gè)高中也有不少教師進(jìn)行全英文授課，盡量為學(xué)生提供課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，但這些練習(xí)絕大多數(shù)缺乏真正的信息交流，且更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，而不是交際性。而且總體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與讀的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于說(shuō)的機(jī)會(huì)（吳1997）?？偟膩?lái)說(shuō)，短暫的一堂常規(guī)課上，學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)既不充足也不系統(tǒng)，更沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)于口語(yǔ)的提高作用非常有限。這也是常規(guī)課堂口語(yǔ)練習(xí)的一個(gè)局限性。而在這個(gè)時(shí)候，校本課程的開(kāi)發(fā)，就恰恰為解決這一困境提供了空間。校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的有機(jī)補(bǔ)充,是課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)逐級(jí)下放的產(chǎn)物,旨在打破國(guó)家課程一統(tǒng)天下的格局,增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,踐行以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念（咸，張2014）。校本課程的自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性以及作為國(guó)家課程的補(bǔ)充的性質(zhì)，恰恰是師生在常規(guī)課堂中心有余而力不足的口語(yǔ)提高練習(xí)的絕妙選擇。而筆者所在的江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)，在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的支持也為這門課程的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)可能性。高中的學(xué)習(xí)是為之后的大學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)的黃金時(shí)段，而教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中就有：“能較為流利，準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論。”而且，試驗(yàn)證明除了最常見(jiàn)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度問(wèn)題外，講話內(nèi)容沒(méi)有新意，缺乏思維的深度，交際原則掌握不好是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的通?。ㄎ?001）。而這些可通過(guò)辯論口語(yǔ)課這樣的實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)與鍛煉。英語(yǔ)辯論在之后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中占極大比重，亦是一個(gè)較為科學(xué)的口語(yǔ)鍛煉方法。以辯論為載體，能讓學(xué)生在互動(dòng)中潛移默化地提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。而這樣的情境，也更加符合現(xiàn)實(shí)中的口語(yǔ)交際。為了使高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好的為大學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備與過(guò)渡，也為了順應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合式英語(yǔ)拔尖人才的需求，一堂以辯論為載體的教師半控制的口語(yǔ)校本課也應(yīng)運(yùn)而生。

摘要：現(xiàn)如今，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力越來(lái)越重要。分析了目前的高職口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)、增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新實(shí)踐口語(yǔ)課程，最后對(duì)教學(xué)模式和實(shí)施情況進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，口語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新實(shí)踐

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活和國(guó)際交流中的地位日趨上升，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也越來(lái)越重要。對(duì)于高職學(xué)生而言，高職英語(yǔ)作為一門必修課，口語(yǔ)是英語(yǔ)水平的綜合表現(xiàn)，在生活和今后的工作中，口語(yǔ)是必備的交流工具?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“使用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使其在將來(lái)的就業(yè)和社會(huì)交往中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交往的需要。”［1］然而，目前，有些高校的高職英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)于第一年，課堂涉及口語(yǔ)的部分少之又少，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)也是望而生畏，主要從以下三個(gè)方面對(duì)高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿開(kāi)口發(fā)言

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其是口語(yǔ)。很多學(xué)生在語(yǔ)音方面受方言的影響，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量小，缺少必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)和朗讀技巧，他們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)課上，不愿意開(kāi)口回答問(wèn)題，害怕表達(dá)自己的觀點(diǎn)，信心不足，積極性不高。

摘要：作為思維活動(dòng)核心的思辨能力一直備受關(guān)注。課堂展演能力是口語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，采用課堂展演完成觀點(diǎn)論證型口語(yǔ)訓(xùn)練，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂展演；思辨能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，也是我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)的“可遷移能力”中的重要一環(huán)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》其中的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的能力要求包括“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。外語(yǔ)專業(yè)對(duì)教學(xué)的要求也指出，教學(xué)應(yīng)“融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)更是強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程的跨文化教育和闡釋中國(guó)文化的課程性質(zhì)，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，而思辨能力正是語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設(shè)計(jì)出了適用于測(cè)試我國(guó)大學(xué)生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置。在培養(yǎng)思辨能力的重要性得到眾多學(xué)者支持的同時(shí)，對(duì)如何提高學(xué)生思辨能力的研究也越來(lái)越豐富。然而，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力之間關(guān)系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關(guān)系？在英語(yǔ)口語(yǔ)的諸多訓(xùn)練方式中，哪一種方式最能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力？目前對(duì)這些問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)。

2主要研究?jī)?nèi)容與方法

本研究主要嘗試解決兩個(gè)問(wèn)題：一是弄清楚我校學(xué)生在交際實(shí)踐中，英語(yǔ)口語(yǔ)輸出是否與語(yǔ)言能力(詞匯和語(yǔ)法)成正相關(guān)；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語(yǔ)教學(xué)是否能提高學(xué)生的思辨能力。由于在實(shí)際教學(xué)中，思辨性質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以課堂教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題或情境進(jìn)行。因?yàn)椴煌那榫秤胁煌慕浑H任務(wù)，對(duì)學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)”也各不相同，故本研究嘗試在口語(yǔ)教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為主，依托課本內(nèi)容，再以學(xué)生進(jìn)行的課堂展演(presentation)為主要形式，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

摘要：面對(duì)“停課不停學(xué)”的現(xiàn)狀及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)，如何將線上平臺(tái)與教學(xué)法相結(jié)合成為熱點(diǎn)。該文以超星+QQ平臺(tái)為例，詳細(xì)闡述如何遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)三大流程進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)依托線上平臺(tái)的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。研究是對(duì)該教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；線上平臺(tái)

1背景

21世紀(jì)，信息技術(shù)革命正在給各行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，催生了教育領(lǐng)域的新變革。在2019年《政府工作報(bào)告》中，明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求運(yùn)用教育信息化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進(jìn)教育現(xiàn)代化[1]。教育部于2月4日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校充分利用慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托在線課程平臺(tái)，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在這樣的大背景下，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，全國(guó)各高校英語(yǔ)教師開(kāi)始依托各級(jí)各類平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)授課。如何將線上平臺(tái)與教學(xué)法相結(jié)合上好英語(yǔ)口語(yǔ)課程也成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文將探討如何依托超星+QQ平臺(tái)、運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行口語(yǔ)線上教學(xué)，并分析其效果。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法又稱POA(Production-OrientedApproach)，由文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在十幾年的研究與實(shí)踐后提出，旨在改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生英語(yǔ)水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包含“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”及“教學(xué)流程”三方面內(nèi)涵。教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”挑戰(zhàn)了“教師中心說(shuō)”與“學(xué)生中心說(shuō)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么[3]。“學(xué)用一體說(shuō)”則挑戰(zhàn)了“教材中心”“學(xué)用分離”的弊端，認(rèn)為包括聽(tīng)、讀在內(nèi)的“學(xué)”應(yīng)與包括說(shuō)、寫(xiě)在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合?！叭私逃f(shuō)”認(rèn)為教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，語(yǔ)言類課程不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)，還應(yīng)提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力等[4]。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。與輸入相比，產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果?！拜斎氪俪伞闭J(rèn)為教師適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧?，能夠有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，產(chǎn)出水平也將提高。“選擇性學(xué)習(xí)”需要學(xué)生從輸入的資料當(dāng)中選擇有助于完成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行加工、學(xué)習(xí)與記憶?！敖虒W(xué)流程”涵蓋“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三部分[3]。在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)工作中可能出現(xiàn)的交際場(chǎng)景或話題，學(xué)生們?cè)趪L試完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望，隨后教師說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在“促成”階段，教師首先詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)和步驟，隨后提供輸入性材料，學(xué)生從中提取有用的語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)并檢查，最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用無(wú)縫銜接?！霸u(píng)價(jià)”分為即時(shí)與延時(shí)兩種，即時(shí)評(píng)價(jià)指教師對(duì)“促成”環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)則是對(duì)課后練習(xí)的評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)問(wèn)世，就受到了不少一線高校教師的關(guān)注，他們紛紛在各類英語(yǔ)課堂實(shí)踐中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，探討其可行性及效果。齊品和史曉春[5]設(shè)計(jì)了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，采用量性和質(zhì)性的方法研究了該教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的影響。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，兩人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，且與傳統(tǒng)課堂相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式在提高學(xué)生口語(yǔ)水平方面更具優(yōu)勢(shì)。任婕等[6]人對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了7次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的口語(yǔ)教學(xué)，并在課程結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的意愿，課堂參與度提高，整體語(yǔ)言交際能力也得以增強(qiáng)。陳慧[7]以一具體單元為話題，設(shè)計(jì)了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程；羅楚彥和周曉玲[8]從產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，分析培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力具體途徑。上述研究主要聚焦線下課堂?？梢园l(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在線下課堂中應(yīng)用較為順暢、效果較為良好。而面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略背景、疫情導(dǎo)致的停課現(xiàn)狀以及“停課不停學(xué)”的國(guó)家號(hào)召，如何在師生無(wú)法共處一室的情況下利用線上平臺(tái)上好基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)口語(yǔ)課程也因此頗具現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合?！胺D(zhuǎn)課堂”即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一授課、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改變，課前有效監(jiān)管和指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，結(jié)合靈活多樣的面授教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程真正的個(gè)性化教學(xué)。本研究通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系的建立，分析其對(duì)學(xué)生以語(yǔ)言技能為主的學(xué)習(xí)智能發(fā)展的影響，為高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估體系改革拓展了一個(gè)嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；形成性評(píng)估

1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.1客觀因素限制實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)。以筆者所任教的南通理工學(xué)院為例，每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師一般執(zhí)教2～3個(gè)班級(jí)(每班大約有50個(gè)學(xué)生)，屬于大班授課，這樣的班級(jí)人數(shù)給教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的難度，在有限的教學(xué)時(shí)間里很難落實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)。為了保證教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果，很多教師忽略課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間，取而代之的是增加課堂容量，致力于提高教學(xué)效果；同時(shí)，為了顧及絕大多數(shù)學(xué)生，只好忽略對(duì)個(gè)體的即時(shí)評(píng)價(jià)?？陀^條件的限制，讓老師們望而卻步，對(duì)課堂中的形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用總是感覺(jué)心有余而力不足。1.2形成性評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，老師們重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的特殊表現(xiàn)，嘗試使用形成性評(píng)價(jià)的形式和手段，給課堂表現(xiàn)好的同學(xué)加分，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，但這些形成性評(píng)價(jià)缺乏明確的目的性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，涉及的對(duì)象較局限，對(duì)某些同學(xué)起到了激勵(lì)和促進(jìn)的作用，但是并不能使全班同學(xué)從中受益。1.3過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體單一，缺少多元性評(píng)價(jià)主體。當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀是：老師幾乎是評(píng)價(jià)的唯一主體，壟斷評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生無(wú)法多方位地獲得綜合評(píng)價(jià)。缺少學(xué)生客觀的自評(píng)、生生互評(píng)、小組對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)或者組與組間的相互評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)判和總結(jié)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，起到教師主宰評(píng)價(jià)所不可替代的作用。1.4有課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)課外形成性評(píng)價(jià)。課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。課后拓展學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固、檢測(cè)和提高，課后學(xué)習(xí)在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中課外學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的提升和課堂評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。而在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往只關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，忽視課后評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面而合理的綜合依據(jù)。

2形成性評(píng)估的內(nèi)涵

形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的綜合評(píng)定，形成性評(píng)估的具體內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即態(tài)度性考核、過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。形成性評(píng)估針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄并做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多種評(píng)價(jià)方式的科學(xué)考核以及評(píng)價(jià)信息的積極反饋，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善和提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地反思和完善，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者[1]。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，有利于教師更新教學(xué)理念和方法，調(diào)整教學(xué)方案。形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的考評(píng)和測(cè)試，是教學(xué)進(jìn)程中的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種評(píng)估手段和形式，根據(jù)具體實(shí)施過(guò)程，反饋教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定，通過(guò)多種渠道，綜合分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力提升程度、需進(jìn)一步深入探索提高的層面等，深入分析學(xué)生的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)成效，它不僅注重對(duì)學(xué)生某一領(lǐng)域知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生的情感及行為能力的影響和評(píng)價(jià)[2]。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)；教育體制；課程體系；測(cè)評(píng)體制

[摘要]隨著語(yǔ)文課程改革的日趨深入，口語(yǔ)交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革，這是當(dāng)前全國(guó)高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問(wèn)題。

一、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析

問(wèn)題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的形成

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對(duì)科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對(duì)較少。

一、探究式教學(xué)的理論發(fā)展

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過(guò)百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識(shí)的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)直接的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來(lái)描述兒童的認(rèn)知過(guò)程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)將教育概念化，讓兒童把來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國(guó)著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值，對(duì)這一過(guò)程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵。基于這個(gè)原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說(shuō)：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的能力。”到了二十世紀(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說(shuō)：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場(chǎng)地產(chǎn)生的。”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識(shí)體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會(huì)，使其透過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。主要過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———收集資料———處理與解釋資料———解決問(wèn)題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣使得知識(shí)在互動(dòng)的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。”所以在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國(guó)際化的日益擴(kuò)大，英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式重閱讀語(yǔ)法而輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的一個(gè)重要前提就是良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。一直以來(lái)，因口語(yǔ)課程有著眾所周知的重要性，但多年來(lái)我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個(gè)話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開(kāi)，課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功問(wèn)題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識(shí)，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來(lái)越受到重視，國(guó)外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題作了大量的研究和闡述。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)。我們以往的聽(tīng)說(shuō)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個(gè)問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師也許會(huì)覺(jué)得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒(méi)有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對(duì)于采用探究式教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō)，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

摘要：當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文從何捷老師的《商量》口語(yǔ)交際課堂中反觀我們的口語(yǔ)交際課堂實(shí)踐現(xiàn)狀，存在著這樣一些困境：一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)之精良與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏的錯(cuò)位；二是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的脫節(jié)；三是口語(yǔ)交際課程意識(shí)之淺與教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺的弊病。觀摩好的口語(yǔ)教學(xué)課堂有助于摸索出一些口語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；三重困境；策略

何捷老師執(zhí)教的部編版二上的口語(yǔ)交際《商量》讓我大開(kāi)眼界。何老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之精良和課堂把控能力之高超是我們望塵莫及的。然而，課堂效果卻不甚理想。何老師在課后也言明了這種感覺(jué)。其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)效果的落差不得不讓我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。反觀我們的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我感覺(jué)到小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的種種困境，細(xì)細(xì)想來(lái)，大約有以下三個(gè)方面：

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)之精良與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏的錯(cuò)位

在口語(yǔ)交際《商量》一課上能看出，關(guān)于“商量”，何老師已經(jīng)研究得很透了。他用繪本故事《快讓河馬走開(kāi)》做鋪墊，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了什么是“商量”，然后讓學(xué)生分不同身份進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們?cè)谇榫持忻靼琢恕吧塘俊本褪怯性捄煤谜f(shuō)。但同時(shí)，商量也是一切都“說(shuō)不定”。商量來(lái)，商量去，不如兩橫一豎一個(gè)“干”字。之后，何老師又設(shè)計(jì)了許多生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行技能遷移，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。何老師這堂口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)之精細(xì)周全是毋庸置疑的。然而，在課堂上，我們也看到了學(xué)生“達(dá)不到”“說(shuō)不出”和“大雷同”的情況。學(xué)生的這種力不從心多半是他們無(wú)法調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，何老師設(shè)計(jì)場(chǎng)景之一：爸爸在看球賽，但孩子的動(dòng)畫(huà)片時(shí)間到了。遇到這種矛盾，孩子可以怎樣跟爸爸去商量呢？這個(gè)場(chǎng)景在家里發(fā)生的概率是很高的。如果將現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話在課堂上還原，那或許就是很好的“商量”課例了。在現(xiàn)實(shí)中，女孩子靠撒嬌、交換條件等商量的方法達(dá)到目的的情況比比皆是。然而，在課堂上，我們卻是很難看到的。我想一個(gè)原因是孩子不擅長(zhǎng)這種即興的帶著任務(wù)的演習(xí)。很多孩子在偷笑，他們很難進(jìn)入角色。另外，由于課堂環(huán)境的種種限制，他們顧慮太多，如要有禮貌、有規(guī)范、有目的等。這些東西框住了孩子們的表達(dá)，導(dǎo)致他們的練習(xí)多是雷同的，禮貌性的，完成任務(wù)式的。這樣，我們自然也就看不到“商量”發(fā)生的過(guò)程了。教學(xué)設(shè)計(jì)再精良周密，孩子們的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)不成功，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和效果之間的“隔”。口語(yǔ)交際課堂的難點(diǎn)之一也在這里。作為教師，在口語(yǔ)交際課堂上，我們要著力去研究如何使話題和情境盡可能地靠近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造輕松自如的課堂環(huán)境，解開(kāi)捆在孩子們身上的種種枷鎖，讓孩子們盡情表達(dá)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的脫節(jié)

摘要：在高校維吾爾語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，口語(yǔ)教學(xué)作為整個(gè)課程中最重要的構(gòu)成部分，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力以及彼此之間的溝通與合作能力，是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和知識(shí)理論水平的重要保障。因此，本文以“高校維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及改革探究”作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代高校維吾爾語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題以及教育教學(xué)內(nèi)容中存在的缺陷為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地提出提升維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的具體優(yōu)化路徑，為進(jìn)一步提升課程教學(xué)效率提供重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高校；維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；課程改革

維吾爾語(yǔ)專業(yè)一直以新疆地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安為總目標(biāo)，把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本任務(wù)。如何提高學(xué)生的維吾爾語(yǔ)水平并適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，是廣大從事維吾爾語(yǔ)教學(xué)的教師要解決的重要問(wèn)題。對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只有通過(guò)深度的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)ι鐣?huì)與生活當(dāng)中所經(jīng)歷的事情進(jìn)行完整而又系統(tǒng)的表達(dá)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯整合能力與表達(dá)能力，使所想要表達(dá)的內(nèi)容更加具體。

一、高校維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

在高校維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，存在著許多難以解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在很大程度上影響了整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展，也進(jìn)一步促使維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率不斷提升，其主要問(wèn)題可以劃分為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（一）維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生之間的問(wèn)題。在高校維吾爾語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，口語(yǔ)是整個(gè)教育教學(xué)中最重要的內(nèi)容。但目前維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中依舊存在許多難以解決的問(wèn)題，例如，維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的效率不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有許多大學(xué)生都認(rèn)為維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程其實(shí)只是一門簡(jiǎn)單的用于溝通的語(yǔ)言類學(xué)科，卻不知其在今后的發(fā)展中具有非常重要的作用，是促進(jìn)自身交際能力、表達(dá)能力、總結(jié)和歸納語(yǔ)言能力提升的重要保障。除此之外，還有的學(xué)生認(rèn)為維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中實(shí)用能力不強(qiáng)，對(duì)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)的興趣較弱、缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及課堂互動(dòng)性；還有許多的學(xué)生則明確表明，維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)很難進(jìn)一步提升自身日常的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也很難進(jìn)一步滿足自身的正常生活以及后期的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和輕視的情緒[1]。（二）陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容與維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)之間的問(wèn)題。在現(xiàn)當(dāng)代針對(duì)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)的研究中，如卡比奴爾•艾斯卡日、溫且姆•麥提圖爾蓀、瑪依熱姆•圖爾蓀托合提、吾買爾•賽地對(duì)現(xiàn)當(dāng)前維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及所面對(duì)的問(wèn)題，將其歸納為以下內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)方法、聽(tīng)力訓(xùn)練不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取７秳賱?，張玲妹在“語(yǔ)言教學(xué)策略探析”這一論文提到傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式下學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏應(yīng)有的思考與討論，同時(shí)教師與學(xué)生也沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)到的語(yǔ)言知識(shí)也只能依靠死記硬背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終只能造成學(xué)習(xí)效率的下降，學(xué)生的積極性也隨之會(huì)收到打擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，缺乏新意的教學(xué)模式，加之授課內(nèi)容多偏重理論，如果這時(shí)教師在教學(xué)方式上依舊照本宣科，教學(xué)方式?jīng)]有改善，或者教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有較好的聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間得不到掌握，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，也就不會(huì)達(dá)成該課程的教學(xué)目的。（三）其他教學(xué)內(nèi)容與維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)之間的問(wèn)題。在現(xiàn)當(dāng)代的維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)內(nèi)容之間的問(wèn)題主要涉及：口語(yǔ)教育教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)和設(shè)計(jì)、口語(yǔ)課程目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)及具體路徑（在這當(dāng)中主要包括課程的操練方法、講解以及后期的教育教學(xué)方法等）、維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)隊(duì)形服務(wù)（包括學(xué)生之間存在的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等）、維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則（包括人本理念以及教學(xué)和學(xué)習(xí)主題等）。在這過(guò)程當(dāng)中，維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容在上述的問(wèn)題當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也制約了維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程所設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等方面。

二、高校維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容