導(dǎo)語：中職財會專業(yè)課堂教學(xué)提高途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職會計專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)是中職生適應(yīng)未來職業(yè)生活可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在具備勝任會計工作的職業(yè)道德、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力三個方面。學(xué)生的核心素養(yǎng)、會計人員的核心素養(yǎng)和中職財會學(xué)生的核心素養(yǎng)，這三者是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。針對中職財會學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實施“微”（微課教學(xué)）、“思”（思維導(dǎo)圖）、“仿”（仿真實訓(xùn)）相融合的教學(xué)方法，探索出提升財會課堂教學(xué)針對性和實效性，進而能夠促進中職財會專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職財會；核心素養(yǎng)；微課；思維導(dǎo)圖；仿真訓(xùn)練

一、提高中職財會專業(yè)課堂教學(xué)有效性的必要性

以筆者學(xué)校為例，中職財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個字。其中，“弱”主要表現(xiàn)在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種能力對于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、日后財務(wù)工作繁重的中職財會專業(yè)學(xué)生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績相對偏差，普遍缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學(xué)習(xí)缺乏計劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現(xiàn)象。“薄”主要體現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)偏“薄”。通過中考的篩選，成績優(yōu)異的學(xué)生大多進入普通高中，成績相對較差的學(xué)生進入了職業(yè)高中。雖然考試成績不能說明一切，近年來全社會對中職學(xué)校辦學(xué)能力和中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的認識已經(jīng)有了明顯的改觀，但不可否認的是，從總體上來說，中職學(xué)校每年新招學(xué)生文化素質(zhì)仍舊偏薄弱，學(xué)生的哲學(xué)知識、人文知識普遍較為薄弱?！叭薄北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣較“缺”。由于文化課基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)挫敗感較強，不利于進一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性較差。中職學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)方面較普高學(xué)生輕松很多，容易受社會上一些諸如“讀書無用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但由于其年齡和實踐經(jīng)驗等方面的限制，也較難以培養(yǎng)起對專業(yè)知識的濃厚興趣?！安睢北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性較“差”。很多中職學(xué)生并未培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對于老師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)很少有學(xué)生會去認真完成，總體學(xué)習(xí)自覺性較差。

二、中職財會專業(yè)課堂教學(xué)有效性提高的有效途徑

會計專業(yè)是一個需要持久學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的專業(yè)，需要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力、清晰的思維邏輯、扎實的操作技能，但大部分學(xué)生不能具備或不能同時具備以上能力。針對上述問題，在實踐中筆者選擇了微課、導(dǎo)圖及仿真三種教學(xué)手段，力求改變現(xiàn)狀。

（一）微課教學(xué)：緊握新資源形式，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性

1.微課教學(xué)優(yōu)勢辨析微課教學(xué)主要是利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。微課作為一種教育信息資源形式，是將某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，錄制成時間短、內(nèi)容精的視頻，以服務(wù)于教學(xué)。微課有著教學(xué)時間短，便于高效學(xué)習(xí)；教學(xué)主題小，便于定向?qū)W習(xí)；教學(xué)資源多樣，利于快樂學(xué)習(xí)；傳播范圍廣，利于相互學(xué)習(xí)等特點。微課在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)場操作演示不直觀，教師指導(dǎo)不真實，軟件演示不高效，拓展活動受限制，不同層次學(xué)生難兼顧，理論講授枯燥乏味難激趣等困惑。2.微課教學(xué)案例解析實踐證明，微課既可用于點鈔、小鍵盤等技能課程，也可用于“走進會計”“原始憑證的填制與審核”“賬簿的登記”等理實一體的專業(yè)課程。筆者根據(jù)微課的優(yōu)勢和現(xiàn)有教學(xué)模式的特點，在中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)實踐中，重點在以下幾個場景引入微課教學(xué)：崗位體驗認知、技能訓(xùn)練示范、規(guī)范操作指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)鞏固、專業(yè)提升拓展。其整體框架如圖1所示。教學(xué)實踐中，筆者按照四步加以完成。第一步，確定微課主題。針對教學(xué)中的難點，確定本微課的主題。以走訪杭州某電器股份有限公司為例，通過視頻，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，了解會計機構(gòu)設(shè)置和會計人員構(gòu)成，熟悉會計工具和會計資料等。第二步，前期準備工作。包括設(shè)立工作小組、明確組內(nèi)分工———拍攝、提問、組織等；聯(lián)系參訪單位，落實參訪時間；明確參訪紀律，文明進行參訪。第三步，參訪、視頻拍攝，包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境的拍攝、會計機構(gòu)設(shè)置和會計人員崗位構(gòu)成拍攝、會計工具和會計資料等拍攝。第四步，后期制作。包括對拍攝的視頻內(nèi)容進行剪輯，同時為了吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)效果，加入“有獎競賽”環(huán)節(jié)以增加趣味性。3.微課教學(xué)實踐反思實踐證明，根據(jù)不同學(xué)生領(lǐng)悟力和理解力的差異，學(xué)生利用課前有計劃地自主學(xué)習(xí)相應(yīng)微課內(nèi)容，根據(jù)自己對所學(xué)知識的接受程度反復(fù)觀看微課內(nèi)容，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化問題。學(xué)生利用微課視頻，有助于在自學(xué)階段答疑解惑，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的瓶頸，提高了學(xué)習(xí)的成績和效果，微課成了“隨叫隨到的老師”。在點鈔、小鍵盤等技能教學(xué)中，微課的使用規(guī)范了學(xué)生的技能操作，技能成績也穩(wěn)步提高。隨著學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的自信心也逐步提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。微課的使用，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得不再沉悶，相互都覺得輕松而快樂。利用微課，學(xué)生接觸到了專業(yè)的前沿知識和更廣闊的專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)知識和技能不斷進步，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

（二）思維導(dǎo)圖：發(fā)散新思維思路，激發(fā)邏輯思維能力

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢辨析思維導(dǎo)圖融入課堂，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于強化專業(yè)知識記憶，增進專業(yè)技能培育。思維導(dǎo)圖是由“世界大腦先生”東尼·博贊首創(chuàng)的思維工具，它有助于提升整體思維的能力，其核心價值在于將繁瑣的邏輯思維化成簡單的圖像，幫助使用者化繁為簡，迅速把握重點，明確層次，提高使用者的思維能力，啟發(fā)使用者的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，鞏固使用者的記憶。財會課程本身專業(yè)性強，內(nèi)容較為抽象，中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，一部分學(xué)生上課能聽得懂教師所授知識點，課后作業(yè)又是“云里霧里”，到了考試更是“一考三不知”。針對財會教學(xué)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，筆者運用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識鞏固程度。2.思維導(dǎo)圖教學(xué)案例解析以“財務(wù)報表的編制與分析”任務(wù)2.2編制資產(chǎn)負債表為例，教學(xué)中筆者在黑板正中央畫出中央圖像，確定教學(xué)主題———資產(chǎn)負債表的編制，中央圖像要用三種或者更多的顏色來吸引學(xué)生的注意力，色彩能增強學(xué)習(xí)者的記憶力和創(chuàng)造力。把“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”會計平衡式作為資產(chǎn)負債表的一條主要分支，將編制方法作為另一條主要的分支，然后再延伸出子分支。分支的字體、線條特別增加了一些多變因素。分支可以是單向的，也可以是多向的，大小、形式和維度都可以根據(jù)研究內(nèi)容而變化，它們給學(xué)生的思維一種空間指導(dǎo)。3.思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐反思思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生增強對課堂教學(xué)知識的理解，可以根據(jù)導(dǎo)圖設(shè)計幾個課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)圖進行解答。同時學(xué)生在進行解題過程中，再一次對知識點進行深入理解。這個過程中，進一步修改完善思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)查漏補缺。由于中職學(xué)生課業(yè)負擔(dān)相對較輕，利用思維導(dǎo)圖進行課后鞏固。以思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵字，配以豐富的色彩和符號，吸引學(xué)生的注意，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)和探索興趣，引導(dǎo)他們加強總結(jié)、歸納，加深對所學(xué)知識內(nèi)容的整體把握。

（三）仿真實訓(xùn)：開發(fā)新實訓(xùn)模式，培育專業(yè)操作技能

1.仿真實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢辨析仿真模擬實訓(xùn)可以讓學(xué)生有親臨其境之感，不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)操作技能，還有利于在模擬中培育學(xué)生的職業(yè)道德。利用會計仿真模擬實訓(xùn)與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補，有助于提升學(xué)生專業(yè)能力；與課程改革相符，能夠體現(xiàn)“理實一體”教學(xué)目標；與課堂目標結(jié)合，可大幅度提高課堂教學(xué)效率。會計仿真模擬實訓(xùn)貼近制造行業(yè)企業(yè)的賬務(wù)，有助于幫助學(xué)生適應(yīng)今后的會計職業(yè)生涯，為就業(yè)提供必要的實訓(xùn)技能條件，突出專業(yè)的應(yīng)用能力。2.仿真實訓(xùn)教學(xué)作用辨析傳統(tǒng)財會專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在三方面問題：一是企業(yè)無法提供大量的崗位給學(xué)生集中實訓(xùn)；二是假期實習(xí)的學(xué)生無法操作企業(yè)會計的核心業(yè)務(wù)；三是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的缺點限制了學(xué)生的操作。以福斯特手工記賬模擬仿真軟件為例，上課之前將學(xué)生分成三人一組，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)選擇自己的崗位如出納、記賬會計和會計主管，登錄手工記賬系統(tǒng)。以出納崗位填制現(xiàn)金支票為例，仿真系統(tǒng)會給出提取現(xiàn)金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料和空白現(xiàn)金支票。作為出納崗位的學(xué)生，根據(jù)業(yè)務(wù)在空白支票上填制日期、收款人、大小寫金額和蓋章，然后傳遞給記賬會計審核，若審核不通過系統(tǒng)自動將該支票退回給出納。出納修改正確后，再次傳遞給記賬會計審核。記賬會計審核無誤后編制載有會計分錄的記賬憑證，傳遞給會計主管審核。會計主管審核記賬憑證，審核無誤則簽章，否則退回記賬會計重新處理。通過手工記賬模擬仿真軟件的運用，還原企業(yè)會計實際操作的流程和內(nèi)容，學(xué)生切實感受企業(yè)的賬務(wù)處理過程。3.仿真實訓(xùn)教學(xué)實踐反思在仿真模擬實訓(xùn)中，出納崗位的學(xué)生學(xué)會支票的正確填制，記賬會計崗位的學(xué)生通過審核支票對填制支票的要點進一步鞏固，同時結(jié)合理論知識進行會計賬務(wù)處理，最后會計主管崗位的學(xué)生進一步審核，完成一筆業(yè)務(wù)的處理流程。實訓(xùn)后期可以通過交換崗位，讓每一個學(xué)生實際操作不同的會計崗位，加強自我實踐能力的鍛煉。實踐證明，通過仿真模擬實訓(xùn)實現(xiàn)了單一會計課程訓(xùn)練向多會計課程交叉訓(xùn)練的改變、驗證實驗向探究實驗的轉(zhuǎn)變、教師主導(dǎo)向?qū)W生自主的轉(zhuǎn)變。總體上看，通過實踐取得了一定的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生反饋的情況，筆者認為“微”“思”“仿”教學(xué)法有助于提高中職財會學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和將來作為會計人員的職業(yè)道德培育，有利于優(yōu)化中職財會學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的可推廣和可復(fù)制性。如微課教學(xué)時間短、內(nèi)容精、可利用資源多樣化等特點，降低了學(xué)習(xí)難度，利于相互學(xué)習(xí)，利于快樂學(xué)習(xí)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動性和自覺性，便于專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖進入課堂，其邏輯清晰的特點有利于理清復(fù)雜知識背后的聯(lián)系，可以提高邏輯思維能力，不僅能鞏固專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能有效提高專業(yè)技能；仿真模擬實訓(xùn)可以模擬會計人員的崗位職責(zé)，有親臨其境之感，能夠提升實際操作能力，在模擬中還可以體驗會計人員的操作要求，有利于體驗和培育將來作為會計人員的職業(yè)道德。

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作者：陳笑聰 楊燕君